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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
La condición física en educación infantil y el
juego simbólico. Unidad Didáctica:
Animales en acción
Alumno/a: Laura Contreras Pérez Tutor/a: Prof. Dª. Guadalupe Molina Torres Dpto.: Didáctica de la Expresión Musical,
Plástica y Corporal
Junio, 2017
LA CONDICIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EL JUEGO SIMBÓLICO.
UNIDAD DIDÁCTICA: ANIMALES EN ACCIÓN
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RESUMEN
Este trabajo tiene como finalidad presentar una propuesta que utiliza las posibilidades
de motivación que ofrece el juego simbólico para conseguir el desarrollo de la condición
física en el alumnado de Segundo Ciclo de Educación Infantil. El juego simbólico es
eminentemente libre; pero en su vertiente escolar, debidamente motivado por una actividad
didáctica adecuada, es un recurso que favorece el desarrollo de la condición física. En su
última fase, de 4 a 7 años, este tipo de juego deja de ser egocéntrico, busca el simbolismo con
los compañeros y pasa a ser colectivo La intervención que se llevará a cabo consiste en la
realización de la Unidad Didáctica “ANIMALES EN ACCIÓN” en una clase de Educación
Infantil de 5 años. Se trata de una propuesta didáctica totalmente relacionada con el juego
simbólico. La condición física será analizada mediante una valoración antropométrica y una
batería de test compuesta por 3 minutes Shuttle Run Test, Lateral Jumping, Standing Long
Jump Test, Bouncing ball y Speed 25 meter.
Palabras clave:
Juego simbólico, motricidad, condición física, educación infantil.
ABSTRACT
This paper aims to present a proposal that uses the possibilities of motivation offered
by the symbolic game to achieve the development of the physical condition in the students of
Second Cycle of Early Childhood Education. Symbolic play is eminently free; But in its
educational aspect, duly motivated by an adequate didactic activity, it is a resource that favors
the development of the physical condition. In its last phase, of 4 to 7 years, this type of game
stops being egocentric, it looks for the symbolism with the companions and happens to be
collective The intervention that will take place consists in the accomplishment of the Didactic
Unit "ANIMALS IN ACTION "In a kindergarten class of 5 years. It is a didactic proposal
totally related to the symbolic game. The physical condition will be analyzed by means of an
anthropometric evaluation and a battery of test composed by 3 minutes Shuttle Run Test,
Lateral Jumping, Standing Long Jump Test, Bouncing ball and Speed 25 meter.
Keywords:
Symbolic play, motor skills, physical condition, early childhood education
LA CONDICIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EL JUEGO SIMBÓLICO.
UNIDAD DIDÁCTICA: ANIMALES EN ACCIÓN
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN . . . . . . . . 4
2. MATERIAL Y MÉTODO . . . . . . . 8
3 ANÁLISIS ESTADÍSTICO . . . . . . 10
4. RESULTADOS . . . . . . . . 11
5. UNIDAD DIDÁCTICA: “ANIMALES EN ACCIÓN” . . . 11
6. CONCLUSIONES . . . . . . . . 32
7. BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . 33
LA CONDICIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EL JUEGO SIMBÓLICO.
UNIDAD DIDÁCTICA: ANIMALES EN ACCIÓN
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1. INTRODUCCIÓN
El juego
En la etimología de la palabra «juego» está integrado el sentido de ligereza, chanza,
gracia, pasatiempo, broma, diversión, alegría, liberación (Torres-Luque, 2015).
De las múltiples acepciones del Diccionario de la Real Academia Española, la más
conveniente en nuestro caso es la primera: “Acción y efecto de jugar por entretenimiento”.
Para el vocablo “jugar”, nos interesan las dos primeras acepciones: “Hacer algo con alegría
con el fin de entretenerse, divertirse o desarrollar determinadas capacidades.” y “Travesear,
retozar”.
Los representantes de casi todas las tendencias de la Psicología han intentado explicar
el juego en los niños. Al revisar dichas explicaciones se tiene la sensación de que el juego es
tan complejo y sus características tan especiales, que solo podemos aproximarnos a él desde
alguna de sus múltiples facetas. Los diferentes enfoques ayudan a comprender, pero todos,
por separado, son incompletos (Elkonin, 1980). Concepciones tan distintas como las de Freud
o Vygostki, conceden al juego el valor de ser expresión de diferentes áreas de desarrollo y vía
que contribuye a la evolución del niño (Lucerga et al., 1992).
Para que el juego sea considerado como tal, debe tener, entre otras, las siguientes
características (Torres-Luque, 2015):
El juego es placentero, satisfactorio, espontáneo, voluntario, incierto, gratuito.
Cualquier excusa para jugar es válida.
Tiene un fin en sí mismo, es autotélico.
Exige participación activa del jugador y responsabilidad de los participantes.
Es una actividad de aprendizaje.
Es natural, a su vez real y ficticio.
La creatividad de los jugadores puede alterar las reglas.
Juego simbólico
El juego simbólico es una experiencia vital en la infancia que sirve de llave para vivir
otros mundos, crear otras vidas, jugar a ser otra cosa, otra persona, otro animal. Ayuda a
pensar y sentir como el otro, que es un igual pero, sobre todo, es diferente. Es un juego libre,
sin condiciones; la intervención de los adultos no es necesaria, no tiene que ser enseñado pues
los niños y niñas son expertos en él. Se puede jugar en solitario y fuera de la escuela. Pero
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como juego social tiene que ser realizado en grupo. Por todo ello es importante que se tenga
en cuenta en la planificación educativa de la etapa infantil (Abad y Ruiz, 2011). Contribuye a
facilitar en el niño y en la niña el tránsito de la subjetividad personal a la objetividad de la
vida social; a la vez contribuye al tránsito de la actividad sensorio-motora inicial a la
representación intelectual y a los esquemas y pautas de conducta de la vida social (Prieto &
Medina, 2005).
La pregunta sobre por qué y para qué juegan los niños puede parecer trivial. Pero el
carácter obvio del juego puede ocultar su relevancia y significación. ¿Por qué, por ejemplo,
los niños de dos años se llevan una cuchara vacía a la boca, haciendo «como si» estuviera
llena? Hacer eso no es una acción funcional sino simbólica, como no es simbólico llevarse
una cuchara llena a la boca, sino funcional. Dicho de otro modo, es simbólico precisamente
porque no es funcional. A través de acciones como esta el niño desarrolla representaciones
que van configurando un mundo simulado en un plano puramente mental (Rivière, 1992).
El ser humano, a diferencia de otros animales, vive en su mente más «hacia adentro»
que «hacia afuera». El hombre no puede escapar a sus propios logros, no le queda más
remedio que adoptar las condiciones de la vida que ha creado: ya no vive en un universo
físico sino en un universo simbólico (Cassirer, 1945).
Según esto, el juego es la forma más clara que tiene el niño de expresar la adquisición
de ese orden simbólico. De forma libre, expresa sin trabas su mundo conceptual y afectivo,
dirime sus conflictos, refleja sus temores y sus esperanzas; desata, con creatividad, las
ligaduras que comienzan a tenerle atado al mundo intelectual y de conceptos que va
desarrollando. “Para que se cree ese nuevo y segundo orden de realidad, al que tanto
contribuye el juego, y que es el orden simbólico, es preciso que el primer orden, el de la
«realidad literal», esté firmemente establecido y asentado”. Los primeros atisbos de juego
simbólico aparecen hacia el año y medio de vida, es decir, cuando el niño ha constituido un
mundo de objetos permanentes, estables, sometidos a relaciones firmes. Los niños juegan
cuando se sienten afectivamente seguros, cuando pueden liberar una parte de los recursos
emocionales dedicados al control de la realidad y dedicarlos a un nuevo y poderoso juguete,
el mejor juguete: el mundo simulado y ficticio de su imaginación (Rivière, 1992).
Una exageración sobre el juego simbólico, pero muy explicativa de lo anteriormente
citado, que se encuentra en la novela infantil A través del espejo, sería la siguiente: «Alicia
había dicho: “¡Juguemos a que somos reyes y reinas!” Su hermana, que le gustaba ser muy
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precisa, dijo que eso era imposible, porque solo eran dos personas para jugar a aquel juego,
a lo que Alicia respondió: “¡De acuerdo, tú puedes ser una de las reinas y yo seré todos los
demás!”» (Carroll, 1871).
Por edades, el juego tiene las siguientes etapas (Moreno, 1999):
A) Juegos sensoriomotores o de ejercicio (de cero a dos años): al repetirse los
comportamientos se convierten en juego, en puro placer funcional. Se obtiene
disfrute con el dominio de las capacidades motoras y con la experimentación de
los sentidos.
B) Juego simbólico (de dos a siete años): esta etapa se caracteriza por hacer el "como
si", con conciencia de ficción y uso de símbolos propios. Tiene dos momentos:
a. Apogeo del juego simbólico (de dos a cuatro años): en esta etapa los
cambios que se producen a nivel psicomotriz son muy rápidos. A los 2 años
el símbolo es muy egocéntrico, comienza a hacer el "como sí" de acciones
de los adultos, con muñecos y en sus juegos con otros. A los 3 años, con
gran imaginación, se construye, se inventa y los juegos van siendo más
complejos.
b. Declinación del juego simbólico (de cuatro a siete años): el juego deja de
ser egocéntrico y busca el simbolismo con los compañeros de juego.
Comienza el juego simbólico colectivo.
Es en esta última etapa en la que este estudio se va a realizar.
Condición física en Educación Infantil
“…en el campo de la actividad física los niños son tratados a menudo como adultos
en miniatura, sin respetar las peculiaridades de su respuesta fisiológica al esfuerzo y
limitando los beneficios que de su práctica pueden derivarse. Por otra parte, es frecuente
considerar a la población infantil como un grupo homogéneo, cuando en realidad se
encuentra sometido a una evolución constante debido al crecimiento. Los problemas que se
plantean en las primeras edades son diametralmente opuestos a los planteados por etapas
posteriores. Incluso las diferencias se manifiestan dentro de una misma edad cronológica.”
(Balague-Serre, 1992). Por este motivo es imprescindible que los docentes conozcan las
características de la respuesta fisiológica al esfuerzo de estas edades.
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“La condición física se define como la capacidad que tiene una persona para realizar
actividad física y/o ejercicio, constituyendo una valoración integrada de las estructuras y
funciones que intervienen, como son la músculo esquelética, cardiorrespiratoria, psicológica,
etc. (Ruiz, Castro-Piñero, et al., 2011; Ruiz, et al., 2006; Castillo-Garzón, et al., 2007). Un
alto nivel de condición física implica una buena respuesta coordinada de todas ellas. Por el
contrario, tener una mala condición física podría indicar un mal funcionamiento de una o
varias de esas funciones (Ruiz, Castro-Piñero, et al., 2011).” (Torres Luque et al., 2014).
Para la edad de 6 a 12 años, hay que indicar que las principales diferencias, en relación
con los adultos, a nivel de los sistemas orgánicos y su respuesta al ejercicio son (Balague-
Serre, 1992):
Sistema cardiovascular y respiratorio:
o A nivel sanguíneo, una menor concentración de hemoglobina.
o Menor tamaño del corazón, con un menor volumen sistólico.
o Mayor frecuencia cardiaca.
o Menor tensión arterial.
o Mayor frecuencia respiratoria.
Sistema musculoesquelético:
o Mayor contenido en agua de los huesos y mayor resistencia a la fractura.
o Mayor movilidad articular y mayor flexibilidad de músculos y tendones.
Sistema energético:
o Menor reserva de glucógeno muscular.
Termorregulación:
o Mayor sensibilidad a cambios de temperatura con menor capacidad de
aclimatación.
o Menor capacidad de sudoración.
o Mayor sensibilidad a la deshidratación.
Las repercusiones sobre la práctica de actividad física más a tener en cuenta en el
ámbito escolar son (Balague-Serre, 1992):
Los niños/niñas están capacitados para la realización de esfuerzos explosivos, con
intervenciones de alta intensidad y corta duración (cualidades anaeróbicas alácticas).
Por el contrario las cualidades anaeróbicas lácticas son limitadas y no resulta
conveniente trabajarlas (ejercicios intensos de mayor o larga duración).
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Están fisiológicamente preparados para realizar esfuerzos de larga duración e
intensidad moderada (ejercicios aeróbicos), pero teniendo en cuenta que:
No dosifican el esfuerzo.
Se fatigan psicológicamente si la actividad no es variada.
Presentan más signos de cansancio que el adulto.
En condiciones climáticas o de temperatura adversas, soportan peor los
esfuerzos prolongados.
En la etapa infantil la única cualidad física que convendría trabajar de forma específica
es la flexibilidad.
Es fundamental la correcta hidratación, sobre todo en actividades de larga duración
como excursiones, granja escuela, etc.
Valoración de la condición física en Educación Infantil
Las capacidades físicas que podemos valorar en Educación Infantil de 3 a 5 años son:
resistencia aeróbica, fuerza muscular, flexibilidad, agilidad, equilibrio, coordinación y
velocidad (Ayan, 2013).
“Existe un gran número de pruebas que permiten valorar la condición física en
poblaciones menores de 6 años. Sin embargo, la necesidad de recursos materiales
específicos, la ausencia de valores medios de referencia y la falta de información sobre las
propiedades psicométricas reducen considerablemente las posibilidades de elección. De
todos modos, […] algunas de estas pruebas parecen ser de gran utilidad.” (Ayán, 2013).
En base a todo lo recogido en la literatura, el objetivo principal de este estudio
fue analizar el nivel de condición física en alumnos de educación infantil. Para la mejora de la
condición física se planteó una Unidad Didáctica relacionada con el juego simbólico de tipo
activo: “ANIMALES EN ACCIÓN”. Dicha propuesta incluye diariamente una sesión de
Educación Física.
2. MATERIAL Y MÉTODO
El objetivo de este estudio fue observar el nivel de condición física en alumnos de
Educación Infantil. Se hizo una evaluación inicial con una valoración antropométrica y
una batería de test formada por 3 minutes Shuttle Run Test, Lateral Jumping, Standing
Long Jump Test, Bouncing ball y Speed 25 meter.
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Muestra
La muestra estuvo constituida por 37 alumnos/alumnas de Educación Infantil de 5
años de edad (talla 112,78 ± 6,29 cm; masa 20,45 ± 4,10 kg), de un centro educativo de
entorno rural, 17 niños y 20 niñas.
La Dirección del Centro autorizó la realización del estudio y los padres /madres fueron
informados de los detalles del mismo, autorizando por escrito la participación de sus hijos/as.
La selección del alumnado se hizo, por tanto, por acuerdo de los padres con el estudio
planteado.
Procedimiento
Para la valoración previa de la condición física de los 37 alumnos/as seleccionados se
efectuó una valoración antropométrica y se realizaron cinco test (Ayán, 2013). Los test se
llevaron a cabo en el centro educativo, dentro del horario escolar. La descripción de los test es
la siguiente (se indica entre paréntesis la capacidad física evaluada):
Valoración antropométrica: La valoración antropométrica se determinó mediante la
medición de la masa (kg), la talla (cm) y los perímetros de la cintura (cm) y la cadera (cm), en
un aula habilitada para tal efecto. La medición del peso se realizó descalzos y con ropa
interior o traje de baño, los participantes se colocaron de pie sobre la báscula eléctrica modelo
SECA (SECA LTD., Germany). Para la talla, se midieron a los participantes descalzos, de
pie, con los talones, glúteos y espalda en contacto con la pared, con el tallímetro modelo
SECA (SECA LTD., Germany). Finalmente, se midió el perímetro de la cintura utilizando la
cinta métrica inextensible milimetrada de fibra de vidrio Holtain.
3 minutes Shuttle Run Test (resistencia aeróbica): Se separaron 10 m entre sí dos
postes, se valoró la distancia en metros que el sujeto recorría durante tres minutos realizando
sucesivas carreras de ida y vuelta alrededor de los mismos. Para controlar el tiempo se empleó
un cronómetro Namaste (Namaste 16 memorias, España).
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Lateral Jumping (fuerza-resistencia miembro inferior): Se dibujó en el suelo un
rectángulo (60 x 96 cm), situando en la mitad del mismo una barra, cuerda o similar. Se
contaron el número de saltos laterales realizados durante 15s sobre cada una de las superficies
resultantes. Para que un salto sea correcto, la impulsión y la recepción debían ser ejecutadas
con ambos pies. Para controlar el tiempo se empleó un cronómetro Namaste (Namaste 16
memorias, España).
Standing Long Jump Test (fuerza explosiva miembro inferior): Salto a dos pies desde
una línea recta. Se permitió balanceo previo de brazos y flexión de rodillas. Se debía aterrizar
con ambos pies sin que las manos toquen el suelo. Se realizaban dos intentos, se registraba la
mayor distancia alcanzada en uno de ellos.
Bouncing ball (coordinación oculomanual): De pie, se botaba un balón de voleibol
con las dos manos lo más rápido posible. Se contaban el número de botes y recepciones
durante 20s (Cronómetro Namaste, España).
Velocidad 25 m (velocidad de desplazamiento): Los alumnos recorrieron 25 m
partiendo desde posición estática y bípeda, teniendo los pies a la anchura de los hombros. A
partir de ahí, recorrían un trayecto de 25 m que era medido por medio de las células
fotoeléctricas Smartspeed – Lite (Fusion Sport, Australia). El recorrido estaba señalado con
conos para evitar que los alumnos se saliesen del camino y si era necesario un adulto corría
cerca de ellos.
3. ANÁLISIS ESTADÍSTICO
El análisis estadístico de los datos se llevó a cabo utilizando la aplicación SPSS para
Sistema Operativo Windows (versión 20.0). Se realizaron medias y desviaciones típicas de
todas las variables analizadas.
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4. RESULTADOS
En la tabla 1 se muestran los resultados estadísticos descriptivos de las diferentes
pruebas llevadas a cabo con el alumnado de 5 años (n=37).
Tabla 1. Análisis de la condición física
Media Desviación Típica [mínimo – máximo]
Bouncing ball 140,30 ±44,64 0,00 230,00
Speed 25 meter 6,47 ±0,81 5,31 8,60
Standing Long Jump Test 97,59 ±20,55 40,00 138,00
Lateral Jumping 14,03 ±4,07 0,00 26,00
3 minutes Shuttle Run Test 260,70 ±40,29 150,00 330,00
5. UNIDAD DIDÁCTICA: “ANIMALES EN ACCIÓN”
JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
A la edad de 5 años, el juego simbólico está en una fase en la que: deja de ser
egocéntrico, busca el simbolismo con los compañeros y pasa a ser colectivo (Moreno, 1999).
Se realiza esta propuesta práctica con la intención de establecer una relación entre el
juego simbólico y la mejora de la condición física. Habitualmente se encuentran estudios
sobre el juego simbólico bajo el punto de vista de la psicología. Este trabajo se hace desde
otro enfoque: el niño, como protagonista individual o colectivo del juego, actúa libremente y
adopta personajes que implican una gran variedad de movimientos (personajes del circo,
animales, profesiones, etc.). Bajo un enfoque escolar y educativo hemos jugado a ser distintos
animales. Por eso las actividades físicas que se han realizado en esta Unidad Didáctica han
utilizado como motivación la imitación de algunos animales. La realización de estas
actividades ha servido para mejorar la condición física del alumnado.
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OBJETIVOS
Concreción de los objetivos generales
En relación con los objetivos generales señalados en el RD 1630/2006 de 29 de
diciembre, se resaltan los siguientes aspectos:
a) Conocer las posibilidades de acción del cuerpo y respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno natural.
c) Mejorar su autonomía en las actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en expresión corporal.
g) Mejorar su capacidad de movimiento, gesto y ritmo.
Concreción de los objetivos de áreas
De las capacidades planteadas en la Orden 5 de agosto de 2008 para cada una de las
áreas de Educación Infantil, se han seleccionado los siguientes objetivos:
A) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Objetivos 1, 3 4 y 6.
B) Conocimiento del entorno: Objetivos 1, 3 y 6.
C) Lenguajes: comunicación y representación: 2, 5 y 6.
Objetivos didácticos
Los objetivos didácticos para esta unidad son:
1. Mejorar la condición física del alumnado en relación con las capacidades físicas
evaluadas previamente: resistencia aeróbica, resistencia y fuerza explosiva de
miembros inferiores, coordinación óculo-manual y velocidad de desplazamiento.
2. Promover la realización del ejercicio físico como actitud de vida saludable.
3. Potenciar la flexibilidad de los niños/niñas.
4. Descubrir, a través de la imitación, las posibilidades de expresión del cuerpo.
5. Mejorar la colaboración con los iguales.
6. Respetar las normas del grupo y de los juegos.
7. Interesarse por el conocimiento de los animales trabajados en la unidad.
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CONTENIDOS
En la tabla 2 se muestran los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
a tener en cuenta para llevar a cabo esta propuesta práctica:
Tabla 2: Contenidos de la Unidad
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Conceptos relacionados con
cualidades físicas básicas:
velocidad, flexibilidad,
resistencia y fuerza.
Seguir atentamente las
instrucciones de los juegos y
ejercicios planteados.
Interés por mejorar sus
cualidades físicas.
Conceptos relacionados con
los actores del juego
simbólico: rana, canguro,
gacela, guepardo, zorro
Diferenciación de las
cualidades y características
de los distintos animales.
Participación en las
actividades individuales y
grupales.
Conocimiento de materiales
empleados: bancos, aros,
conos, cuerda, etc.
Memorización de
actividades, canciones y
mímica de las canciones.
Importancia del grupo:
valorar a los compañeros,
respetar los turnos…
METODOLOGÍA
Uno de los principales aspectos metodológicos que se han tenido en cuenta ha sido el
enfoque globalizador. Este se refiere tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje:
permite que el alumnado interrelacione mecanismos afectivos, intelectuales y físicos. Han de
aprender de una manera integrada, interdisciplinar y diversa, incluyendo todas las áreas.
Muy relacionado con este enfoque está el concepto de aprendizaje significativo,
mediante el cual niños y niñas aprenden desde un entorno inmediato y comprensible en el que
hay que cuidar la relación entre lo que el niño ya conoce y lo que va a conocer.
Hay que darle mucho valor al hecho de que el alumnado tenga una disposición
positiva hacia el aprendizaje, por lo que este debe responder a sus intereses y necesidades.
Para ello se ha utilizado una metodología motivadora, participativa y lúdica.
La atención a la diversidad y la atención individualizada han sido fundamentales en el
desarrollo de esta unidad. Si observamos los datos de la tabla 1 vemos las grandes diferencias
que hay entre los valores mínimos y máximos. Ha sido necesario conseguir que los alumnos
respeten los ritmos más lentos y no sobrevaloren los más rápidos. Esto ha permitido crear un
ambiente de confianza y positividad que ha favorecido la consecución de los objetivos.
El modo principal de presentación de las actividades ha sido el juego, principalmente
en el desarrollo de las sesiones de educación física. A esto hemos añadido el valor de la
imaginación para que niños y niñas “vivan” las situaciones y escenarios planteados.
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TEMPORALIZACIÓN
La Unidad Didáctica “Animales en acción” se ha trabajado durante dos semanas
completas (10 días). En las tablas 3 y 4 se presenta la temporalización:
Tabla 3: Temporalización de la primera semana
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 –
9:40
Asamblea:
Presentación UD Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
9:40 –
10:10
SESION 1 DE
ED. FÍSICA
SESION 2 DE
ED. FÍSICA
SESION 3 DE
ED. FÍSICA
SESION 4 DE
ED. FÍSICA
SESION 5 DE
ED. FÍSICA
10:10 –
11:00
Actividades
sobre la UD Inglés
Actividades
sobre la UD Inglés
Actividades
sobre la UD
11:00 –
11:30 Iniciación a la lectura, escritura, numeración y cálculo
11:30 –
12:30 DESAYUNO, RECREO Y RELAJACIÓN
12:30 –
13:15
Manualidades y
creatividad
Manualidades y
creatividad
Religión/
Alternativa
Manualidades y
creatividad
Manualidades y
creatividad
13:15 –
13:45 Rincones Rincones Rincones Rincones Rincones
13:45 –
14:00 RECOGIDA Y DESPEDIDA
Tabla 4: Temporalización de la segunda semana
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 –
9:40 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
9:40 –
10:10
SESION 6 DE
ED. FÍSICA
SESION 7 DE
ED. FÍSICA
SESION 8 DE
ED. FÍSICA
SESION 9 DE
ED. FÍSICA
SESION 10 EF:
CIRCUITO
10:10 –
11:00
Actividades
sobre la UD Inglés
Actividades
sobre la UD Inglés
Actividades
sobre la UD
11:00 –
11:30 Iniciación a la lectura, escritura, numeración y cálculo
11:30 –
12:30 DESAYUNO, RECREO Y RELAJACIÓN
12:30 –
13:15
Manualidades y
creatividad
Manualidades y
creatividad
Religión/
Alternativa
Manualidades y
creatividad
Manualidades y
creatividad
13:15 –
13:45 Rincones Rincones Rincones Rincones Rincones
13:45 –
14:00 RECOGIDA Y DESPEDIDA
Diariamente, el esquema que se sigue es:
Asamblea (40 min): Pasar lista, decir día de la semana y del mes, escribir su nombre,
observar el tiempo meteorológico, canción de buenos días, contar lo que han hecho el
fin de semana o la tarde anterior. El primer día se presentó y explicó la Unidad
Didáctica.
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(Horario específico para “Animales en acción”): Sesión de Educación Física (30
min): se han realizado en el gimnasio, con suelo de PVC. Principalmente se han
trabajado las cualidades físicas relacionadas con los test previos que se han realizado.
Los objetivos específicos para cada sesión son la mejora en cada una de las tres
capacidades físicas trabajadas. Las 10 sesiones están desarrolladas más adelante.
(Horario específico para “Animales en acción”): Actividades sobre la Unidad
Didáctica o Sesión de Inglés (50 min). Están explicadas más adelante. También se
cantan las canciones relacionadas con los animales (por ejemplo El arca de Noé).
Iniciación a la lectura, escritura, numeración y cálculo (30 min): debido a que se trata
de alumnado de 5 años, se dedica un horario específico a estos aspectos.
Desayuno, Recreo y Relajación (60 min): desayunan en clase y van saliendo al patio
de recreo. Algunos juegan libremente repitiendo o imitando actividades realizadas en
la sesión de EF. Al volver a clase se hace una sesión de relajación (con ayuda de
música) y vuelta a la calma.
Manualidades y creatividad (45 min): actividades de dibujo, pintura, recortado,
mandalas, etc. (En este horario la maestra del aula hacía refuerzo personalizado de
iniciación a la lectura, escritura, numeración y cálculo).
Rincones (30 min): juegos, biblioteca, construcciones, profesiones, animales.
(También en este horario la maestra del aula hacía refuerzo personalizado de
iniciación a la lectura, escritura, numeración y cálculo).
Recogida y despedida (15 min): preparación de mochilas y distribución del alumnado
al Comedor Escolar, Ludoteca o a sus casas.
SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA
Las sesiones han tenido una duración de 30 min y el esquema ha sido similar en todas:
1. Momento de entrada, comienza la acción: 5 min
2. Momento de mayor actividad motriz: 20 min
3. Momento de despedida y vuelta a la calma: 5 min
Uno de los aspectos en los que se ha tenido especial cuidado ha sido trabajar las cinco
capacidades físicas evaluadas por igual. En las tablas 5 y 6 puede observarse la planificación
realizada por este motivo.
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UNIDAD DIDÁCTICA: ANIMALES EN ACCIÓN
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Tabla 5: Planificación de sesiones para trabajar todas las capacidades físicas
Test
Capacidad
Física
Evaluada
Sesiones Juegos/Actividades
Conexión con
la Udad.
Didáctica
3 minutes
Shuttle
Run Test Distancia
en 3 min
Resistencia aeróbica
1ª, 2ª, 4ª, 6ª, 7ª y 9ª
Carrera de cangrejos Inflar el globo
Inspirar y espirar El barrendero Juego del pañuelo
La cola del zorro
La Gacela
Lateral
Jumping
Saltos laterales
Fuerza-Resistencia
miembro inferior
1ª, 3ª, 4ª, 6ª, 8ª y 9ª
Saltar la comba, individual Juegos con bancos Saltan las ranas
El robot sin pilas Soga-tira
La rana
Standing
Long
Jump
Test
Salto horizontal
Fuerza
explosiva miembro
inferior
1ª,3ª,5ª,6ª,8ª y 10ª
Camino a grandes zancadas
¿Quién salta más alto? Saltar aros Dentro y fuera de los aros
Salto junto a la pared
El Canguro
Bouncing
Ball Bote de
balón
Coordinac. Oculoman.
2ª,3ª,5ª,7ª,8ª y 10ª
Botar la pelota El tren ciego Pasa la pelota a…
Lanza el balón a tu pareja
A botar el balón
25 meter
Dash Velocidad
25 m
Velocidad de desplaza-
miento
2ª,4ª,5ª,7ª,9ª y 10ª
Correr 20 m Corro libremente Recorrido de pivotes
Pilla-pilla
El Guepardo
Tabla 6: Capacidades físicas trabajadas en cada sesión
1ª
Resistencia aeróbica/Distancia en 3 min
Fuerza-Resistencia miembro inferior/Saltos Laterales
Fuerza explosiva miembro inferior/Salto horizontal
6ª
Resistencia aeróbica/Distancia en 3 min
Fuerza-Resistencia miembro inferior/Saltos Laterales
Fuerza explosiva miembro inferior/Salto horizontal
2ª
Coordinación oculomanual/Bote de balón
Velocidad de desplazamiento/Vel. 25 m
Resistencia aeróbica/Distancia en 3 min
7ª
Coordinación oculomanual/Bote de balón
Velocidad de desplazamiento/Vel. 25 m
Resistencia aeróbica/Distancia en 3 min
3ª
Fuerza-Resistencia miembro inferior/Saltos Laterales
Fuerza explosiva miembro inferior/Salto horizontal
Coordinación oculomanual/Bote de balón
8ª
Fuerza-Resistencia miembro inferior/Saltos Laterales
Fuerza explosiva miembro inferior/Salto horizontal
Coordinación oculomanual/Bote de balón
4ª
Velocidad de desplazamiento/Vel. 25 m
Resistencia aeróbica/Distancia en 3 min
Fuerza-Resistencia miembro inferior/Saltos Laterales
9ª
Velocidad de desplazamiento/Vel. 25 m
Resistencia aeróbica/Distancia en 3 min
Fuerza-Resistencia miembro inferior/Saltos Laterales
5ª
Fuerza explosiva miembro inferior/Salto horizontal
Coordinación oculomanual/Bote de balón
Velocidad de desplazamiento/Vel. 25 m
10ª
Fuerza explosiva miembro inferior/Salto horizontal
Coordinación oculomanual/Bote de balón
Velocidad de desplazamiento/Vel. 25 m
LA CONDICIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EL JUEGO SIMBÓLICO.
UNIDAD DIDÁCTICA: ANIMALES EN ACCIÓN
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A continuación se muestra la programación para cada una de las sesiones de
Educación Física (Tablas 7 a 16).
Tabla 7: SESIÓN 1
Material:
10 cuerdas de colores atadas de dos en dos para tener un nudo en el centro. Cada cuerda tendrá nudos a unos 60 cm de separación.
Tizas blanca.
Cinta ancha de embalar.
5 pañuelos.
30 monedas de 1, 2 y 5 cts.
Momento de entrada, comienza la acción: 5 min.-
Para el calentamiento se hace el juego de Los tiburones: Somos náufragos nadando en el mar,
por eso movemos los brazos como si estuviésemos nadando y nos desplazamos por el
gimnasio andando, trotando, corriendo, saltando.... De repente aparecen los tiburones. Para
protegernos formamos grupos de… 2/3/4/5… Cada vez que alguien forma un grupo con un
número distinto del indicado… ¡se lo comen los tiburones!
Momento de mayor actividad motriz: 20 min.-
Comenzaremos con Carreras de cangrejos: Los niños apoyarán los pies y las manos boca
arriba, manteniendo la cintura alta, imitando a los cangrejos. Inicialmente se practicará el
movimiento en esta posición, aumentando progresivamente la intensidad. Se realizarán
modalidades como movimiento libre en busca de comida por la playa, carreras individuales y
por grupos de 3-4.
Con cinta de embalar o tiza se marcan tres líneas paralelas en el PVC del suelo, separadas 50
cm para jugar a Soga tira. Se une un pañuelo al nudo de cada cuerda doble. Se colocan los
equipos de 3-4 niños/as aprovechando los nudos para que no se dañen las manos. A la señal
de “preparados, listos, ya” los niños tiran desde el nudo que tienen para intentar que el otro
equipo se salga de las marcas del suelo.
¿Quién salta más alto? Cada niñ@ coge una tiza e intenta con ella hacer una marca en la
pared a la mayor altura posible. Previamente harán prácticas de salto sin la tiza de modo que
reflexionen sobre el momento en el que son capaces de hacer su mejor marca.
Momento de despedida y vuelta a la calma: 5 min.-
Estiramientos con las partes del cuerpo utilizadas.
Juego: El arrime: este juego consiste en lanzar monedas de 1, 2 o 5 cts. desde una distancia
marcada con la cinta de embalar hacia la pared con la intención de quedarse lo más cerca
posible de esta.
Objetivos específicos: mejora de las siguientes capacidades físicas trabajadas:
Resistencia aeróbica
Fuerza-Resistencia miembro inferior
Fuerza explosiva miembro inferior
LA CONDICIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EL JUEGO SIMBÓLICO.
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Tabla 8: SESIÓN 2
Material:
Pelotas.
Conos.
Momento de entrada, comienza la acción: 5 min.-
Para el calentamiento se hace el Juego de la cadena: se forman grupos de 3-4 y juntando las
manos tirarán hacia los extremos. Después moverán las articulaciones: el cuello de izquierda a
derecha, brazos, codos, muñecas, cintura, rodillas, pies...
Momento de mayor actividad motriz: 20 min.-
Comenzamos con el juego de Botar la pelota: Somos focas botando la pelota, para ello
movemos los brazos con la pelota como hacen lo hacen las focas, desplazándonos así por todo
el espacio, saltando, corriendo, andando… A continuación aparece un intruso, que quiere
quitarles la pelota, pero no se les debe escapar la pelota. Si se les escapa volverán al punto de
salida.
Seguidamente se pone un cono a una distancia de 20 metros: la maestra lo colocará en un sitio
de referencia, para que sepan qué tramo deben de correr. Esto se va a repetir dos veces
individualmente y otras dos como carreras de 2-3 niñ@s.
Inflar el globo: cada niño/a se pondrá en el lugar de la pista que quiera; cuando la profesora diga, “preparados, listos, ya”… inflarán un globo imaginario. Se les enseñará a soltar mucho
aire para poder inspirar profundamente. Seguidamente pueden inflar una colchoneta, una
pelota de playa, una barca para el mar, etc.
Momento de despedida y vuelta a la calma: 5 min.-
Estiramientos con las partes del cuerpo utilizadas.
Relajación/respiración: les pediremos que se tumben en el suelo para imitar lo que vamos a
contar y que permanezcan atentos respirando profundamente. Hoy les hablaremos de
movimientos lentos de brazos y manos mediante un cuento sobre una tortuga que pasea por
un bosque y cuando se encuentra con una amenaza tiene que meter la cabeza en el caparazón.
De esta manera estaremos enseñándole a ejercitar la tensión muscular en cuello y hombros
para, después, relajarlos y volver a caminar tranquilamente.
Objetivos específicos: mejora de las siguientes capacidades físicas trabajadas:
Coordinación óculo-manual
Velocidad de desplazamiento
Resistencia aeróbica
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Tabla 9: SESIÓN 3
Material:
Bancos.
Ladrillos de plástico.
Aros.
Pañuelos para tapar los ojos.
Momento de entrada, comienza la acción: 5 min.-
Para el calentamiento se hace el juego del Espejo mágico: se forman parejas, un niño será el
protagonista y el otro será el espejo. El niño que hace de espejo debe imitar los movimientos y
acciones del protagonista, representado así acciones cotidianas como vestirse, cepillarse los
dientes. A mitad del juego se intercambian los roles.
Momento de mayor actividad motriz: 20 min.-
Comenzaremos con Juegos con bancos: Los niños realizarán varias acciones con ayuda de los
bancos: subirán y bajarán saltando con los dos pies a la vez, también lo harán con objetos en
la mano, como ladrillos de plástico, aros, pelotas, etc. La rapidez de subida y bajada se
marcará con palmadas.
Caminar a grandes zancadas: caminamos dando grandes zancadas por el suelo imitando a las
grandes aves corredoras como el avestruz. Para ello debemos caminar levantando las rodillas
muchísimo y alargando el paso todo lo posible.
El tren ciego: Se formarán trenes de 3-4 niñ@s en fila con los brazos estirados y las manos
apoyadas en los hombros del niño de delante. Todos los niñ@s llevan los ojos tapados,
excepto el conductor que es el último de la fila y mediante una serie de señales que el
conductor va transmitiendo dice si se va a la derecha o a la izquierda. Cada niñ@ debe pasar
por la posición del conductor.
Momento de despedida y vuelta a la calma: 5 min.-
Estiramientos con las partes del cuerpo utilizadas.
Identificación de conceptos: en una breve asamblea, dentro del gimnasio se les explicará
mediante ejemplos y después se les preguntará sobre conceptos como coordinación ojo-mano,
resistencia (correr mucho rato), fuerza (soga-tira), velocidad, salto a los lados (rana), salto adelante (canguro) y flexibilidad Estas capacidades se trabajarán después en clase mediante
fichas.
Objetivos específicos: mejora de las siguientes capacidades físicas trabajadas:
Fuerza-Resistencia miembro inferior
Fuerza explosiva miembro inferior
Coordinación óculo-manual
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Tabla 10: SESIÓN 4
Material:
Tiza o cinta de embalar.
Pelotas
Momento de entrada, comienza la acción: 5 min.-
Para el calentamiento gatearán utilizando una raya pintada en el suelo como si fueran
animales explorando.
Momento de mayor actividad motriz: 20 min.-
Comenzaremos jugando a Corro libremente: Para ello se distribuyen por todo el gimnasio y
correrán libremente por el mismo. Cuando damos una palmada nos quedamos quietos y
posteriormente si damos otra palmada volveremos a correr.
Inspirar y espirar: Cada grupo estará formado por dos o tres niñ@s y se sitúan de forma que
puedan verse entre todos. Comienza el juego un niñ@ que toma aire profundamente por la
nariz, a lo que los otros compañeros tienen que hacer la acción contraria echando el aire por la
boca, como si fuésemos peces nadando en el mar. Al siguiente turno el niñ@ que empezó
inspirando ahora espira y sigue el juego.
Saltan las ranas: Libremente por el espacio y a la voz de: ¨ranas”, los niños deben saltar
como las ranas (saltan hacia los lados).
Momento de despedida y vuelta a la calma: 5 min.-
Estiramientos con las partes del cuerpo utilizadas.
Juego: Todos los alumnos están distribuidos por toda la pista. El juego consiste en que deben
desplazarse, sin correr, por todo el espacio sujetando una pelota con una mano sin que se les
caiga. No deben correr pero sí harán giros, subirán y bajarán la mano, darán saltitos, etc.
Objetivos específicos: mejora de las siguientes capacidades físicas trabajadas:
Velocidad de desplazamiento
Resistencia aeróbica
Fuerza-Resistencia miembro inferior
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Tabla 11: SESIÓN 5
Material:
Aros.
Pelotas.
Conos.
Momento de entrada, comienza la acción: 5 min.-
Para el calentamiento se hace el juego de Saltan los canguros: El jugador que comienza el
juego hace de guía y dice: Saltan los canguros… Cuando nombra a ese animal los alumnos
deben saltar hacia adelante con los dos pies a la vez, ayudándose de los brazos. Si algún
jugador se equivoca pasa a ser el guía.
Momento de mayor actividad motriz: 20 min.-
Comenzaremos Saltando los aros, para ello primero lo haremos con los dos pies, saltando
dentro y fuera del aro. Luego saltamos con un pie una fila de aros, con el otro, con los dos.
Pasar la pelota a…: En grupos de 5-6 niños, se colocarán sentados en el suelo, formando un
círculo. Un niño comienza el juego y dice su nombre seguido del nombre del jugador al que le
va a pasar la pelota y así sucesivas veces. El que recibe la pelota dice su nombre y el del
compañero a quién va dirigida la pelota. Ejemplo: Mónica pasa la pelota a… Alicia, Alicia
pasa la pelota a Roberto, y así sucesivamente.
Recorrido de pivotes: se colocan los pivotes formando un camino que tiene principio y fin. Se
inicia el recorrido pasando entre los pivotes hasta terminar el recorrido y volver a la parte
inicial a esperar su turno. Es muy importante no tocar los pivotes.
Momento de despedida y vuelta a la calma: 5 min.-
Estiramientos con las partes del cuerpo utilizadas.
Canción Las partes del cuerpo
Objetivos específicos: mejora de las siguientes capacidades físicas trabajadas:
Fuerza explosiva miembro inferior
Coordinación óculo-manual
Velocidad de desplazamiento
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Tabla 12: SESIÓN 6
Material:
Cinta de embalar.
Bolitas de papel seda.
Aros.
Momento de entrada, comienza la acción: 5 min.-
Para el calentamiento se realiza el juego de Caminar hacia atrás, siguiendo un camino
marcado en el suelo con cinta adhesiva y no pudiéndose salir. Cuando se llega al final,
vuelven a la zona inicial para esperar su turno. Es muy importante no salirse del camino y no
chocarse con los demás.
Momento de mayor actividad motriz: 20 min.-
Comenzaremos con el Juego del barrendero, para ello se formarán equipos de 4-5 niñ@s,
después situaremos en todo el espacio bolitas de papel seda que habrán moldeado
previamente en el aula. Los equipos se reparten en una zona específica de la pista y tienen que
hacer el montón más grande de papeles que el resto de los equipos, pero tienen que hacerlo
soplando, por lo que las bolitas no pueden tocarlas con ninguna parte de su cuerpo.
El robot sin pilas: los niños se distribuyen libremente por toda la pista, imitando los lentos
movimientos de los robots. Al comenzar el juego tienen pilas en todos los segmentos
corporales, pero se les van gastando poco a poco. Se van dando instrucciones que ellos van
obedeciendo: ¨nos estamos quedando sin pilas en el brazo…”, y así con todas las partes del
cuerpo hasta que los robots terminan tumbados en el suelo sin ninguna energía. Después las
instrucciones se van dando en orden inverso: “empezamos a tener pilas en la pierna
derecha…” hasta que recuperan el control de todo el cuerpo.
Dentro y fuera de los aros: los niños saltarán con un pie una fila de aros, con el otro con los
dos; también saltando con uno o dos pies dentro-fuera del aro.
Momento de despedida y vuelta a la calma: 5 min.-
Estiramientos con las partes del cuerpo utilizadas.
A continuación, elegirán una mandala para colorear en clase.
Objetivos específicos: mejora de las siguientes capacidades físicas trabajadas:
Resistencia aeróbica
Fuerza-Resistencia miembro inferior
Fuerza explosiva miembro inferior
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Tabla 13: SESIÓN 7
Material:
Balón.
Pañuelo.
Cinta ancha de embalar.
Momento de entrada, comienza la acción: 5 min.-
Para el calentamiento se hace el juego de caminar por las líneas: Somos equilibristas andando
por unas cuerdas, no nos podemos caer, pues a los lados tenemos cocodrilos y nos pueden
comer. Además tenemos que levantar mucho las rodillas. Cuando alguien se sale de las líneas
o no levanta mucho las rodillas… ¡Se lo comen los cocodrilos!
Momento de mayor actividad motriz: 20 min.-
Comenzaremos con el juego de Lanza el balón a tu pareja: se forman parejas que se sentarán
uno frente a otro a una distancia de 1 a 2 m. Se lanzarán el balón de uno a otro, sin una fuerza
excesiva pero procurando hacerlo con rapidez. Algunas parejas podrán aumentar la distancia
de separación.
Seguidamente jugarán a pilla-pilla con gorra: este es un juego de persecución simple. Se pide
un voluntari@ o se sortea quién lleva la gorra. Comienzan a correr y cuando el portador de la
gorra toca a alguien, este se la pone y empieza a perseguir.
Juego del Pañuelo: Marcamos en el suelo tres líneas separadas 10m. Se hacen dos equipos
que se sitúan tras las líneas marcadas en los extremos. Correlativamente se asigna un número
a cada participante. La maestra va diciendo números que salen corriendo para llegar antes al
pañuelo. Quien lo coge vuelve corriendo a su puesto porque el contrario lo puede pillar. De
cada par con números idénticos hay un perdedor y un ganador. No se repiten números para
que tod@s jueguen por igual. Hay que procurar que la capacidad de correr de niños y niñas
con el mismo número sea similar.
Momento de despedida y vuelta a la calma: 5 min.-
Estiramientos con las partes del cuerpo utilizadas.
Relajación/respiración: les pediremos que se tumben en el suelo para imitar lo que vamos a
contar y que permanezcan atentos respirando profundamente. Hoy les hablaremos de una
hormiga y para eso hay que hacerse pequeño, muy pequeño, y mover brazos y piernas como
si fuera una pequeña hormiga. En este movimiento estaremos provocando una tensión
muscular que deberemos relajar pidiéndoles que, poco a poco, se vayan convirtiendo en otro
animal, por ejemplo un gusano, para notar la relajación en los músculos.
Objetivos específicos: mejora de las siguientes capacidades físicas trabajadas:
Coordinación óculo-manual
Velocidad de desplazamiento
Resistencia aeróbica
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Tabla 14: SESIÓN 8
Material:
10 cuerdas de colores atadas de dos en dos para tener un nudo en el centro. Cada cuerda tendrá nudos a unos 60 cm de separación.
Tizas.
Pelotas.
Momento de entrada, comienza la acción: 5 min.-
Para el calentamiento hacemos el juego del Guepardo con balón para ello los alumnos/as son
guepardos y deben correr por la pista del gimnasio con un balón pequeño en la mano sin que
se les caiga.
Momento de mayor actividad motriz: 20 min.-
Comenzarán jugando a Soga-tira: para ello se marcan tres líneas paralelas en el suelo,
separadas 50 cm para jugar a Soga tira. Se une un pañuelo al nudo de cada cuerda doble. Se
colocan los equipos de 3-4 niños/as aprovechando los nudos par que no se dañen las manos. A
la señal de “preparados, listos, ya” los niños tiran desde el nudo que tienen para intentar que
el otro equipo se salga de las marcas del suelo.
Salto junto a la pared: Los niñ@s se deben poner primero en cuclillas para tomar impulso y
posteriormente dar un alto al lado de una pared para tocar en el punto más alto posible y hacer
una marca con la tiza.
Pasar la pelota a…: En grupos de 5-6 niños, se colocarán sentados en el suelo, formando un
círculo. Un niño comienza el juego y dice su nombre seguido del nombre del jugador al que le
va a pasar la pelota y así sucesivas veces. El que recibe la pelota dice su nombre y el del
compañero a quién va dirigida la pelota. Ejemplo: Mónica pasa la pelota a… Alicia, Alicia
pasa la pelota a Roberto, y así sucesivamente.
Momento de despedida y vuelta a la calma: 5 min.-
Estiramientos con las partes del cuerpo utilizadas.
Identificación de conceptos: en una breve asamblea, dentro del gimnasio se les explicará
mediante ejemplos y después se les preguntará sobre conceptos como coordinación ojo-mano,
resistencia (correr mucho rato), fuerza (soga-tira), velocidad, salto a los lados (rana), salto
adelante (canguro) y flexibilidad. Estas capacidades se trabajarán después en clase mediante
fichas.
Objetivos específicos: mejora de las siguientes capacidades físicas trabajadas:
Fuerza-Resistencia miembro inferior
Fuerza explosiva miembro inferior
Coordinación óculo-manual
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Tabla 15: SESIÓN 9
Material:
Bancos.
Conos.
Pañuelos.
Combas.
Momento de entrada, comienza la acción: 5 min.-
Para el calentamiento se hace el juego de El guardián de la torre: Se hará en grupos de 2/3
niñ@s. Un niñ@ se sube en banco, mientras un grupo de compañer@s se sitúa cerca de él
esperando que el niñ@ pierda el equilibrio y se tenga que bajarse del banco. En ese instante
otro jugador debe ocupar el lugar de ese niño. Los jugadores que están cerca del “guardián”
no pueden tocarlo ni empujarlo, tan solo pueden hacer gestos y sonidos para hacerle caer. Para
que tod@s puedan ser guardianes, la maestra dará palmadas para indicar que se bajen.
Momento de mayor actividad motriz: 20 min.-
Comenzarán jugando a Recorrido de pivotes: se colocan los pivotes formando un camino que
tiene principio y fin. Se inicia el recorrido pasando entre los pivotes hasta terminar el
recorrido y volver a la parte inicial a esperar su turno. Es muy importante no tocar los pivotes.
Después se hará el juego de la Cola del zorro: el juego consiste en que cada niño tiene un
pañuelo en la cintura, sin sujetarlo con las manos. Los niños tienen que quitar el mayor
número de pañuelos pero sin que le quiten el suyo. El niño que más pañuelos consiga quitar
sin perder el suyo es el ganador del juego.
Saltar a la comba: para saltar a la comba cada niñ@ coge una cuerda, la ponemos por detrás,
la traemos delante y saltamos 2,3,4… veces.
Momento de despedida y vuelta a la calma: 5 min.-
Estiramientos con las partes del cuerpo utilizadas.
Dibujo: se les pedirá que recuerden bien las actividades que hemos realizado para que al
volver al aula puedan hacer un dibujo sobre lo que hemos hecho hoy en el gimnasio.
Objetivos específicos: mejora de las siguientes capacidades físicas trabajadas:
Velocidad de desplazamiento
Resistencia aeróbica
Fuerza-Resistencia miembro inferior
LA CONDICIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EL JUEGO SIMBÓLICO.
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Tabla 16: SESIÓN 10: CIRCUITO
Material:
Tizas.
Aros.
Combas.
Bancos.
Radio-CD
CD o Memoria USB con las canciones que han aprendido en la unidad.
Momento de entrada, comienza la acción: 5 min.-
Para el calentamiento jugarán a pilla-pilla con gorra: este
es un juego de persecución simple. Se pide un voluntari@
o se sortea quién lleva la gorra. Comienzan a correr y
cuando el portador de la gorra toca a alguien, este se la
pone y empieza a perseguir.
Momento de mayor actividad motriz: 20 min.-
En esta sesión las actividades se organizarán en forma de circuito, con un comienzo y un
final. Según el ritmo y el tiempo, podrán volver o no al comienzo. Se incluirán:
¿Qué canguro salta más alto?: Los niñ@s se deben poner primero en cuclillas para tomar
impulso y posteriormente dar un alto al lado de una pared para tocar en el punto más alto
posible y hacer una marca con la tiza.
Dentro y fuera de los aros: los niños saltarán con un pie una fila de aros, con el otro con los dos; también saltando con uno o dos pies dentro-fuera del aro.
Bancos: se dispondrán a lo largo para hacer equilibrio sobre ellos y atravesados para saltarlos.
Saltar a la comba: para saltar a la comba cada niñ@ coge una cuerda, la ponemos por detrás, la traemos delante y saltamos 2,3,4… veces.
Momento de despedida y vuelta a la calma: 5 min.-
Estiramientos con las partes del cuerpo utilizadas.
Canción El Arca de Noé
Objetivos específicos: mejora de las siguientes capacidades físicas trabajadas:
Fuerza explosiva miembro inferior
Coordinación óculo-manual
Velocidad de desplazamiento
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ACTIVIDADES
Inglés
La maestra de inglés realizará sesiones en las que trabajará mediante fichas, canciones
y pronunciación para que los niños aprendan las palabras relacionadas con las capacidades
que se están trabajando y los nombres de los animales a los que se refiere la unidad.
Hand eye coordination Resistence/Gazelle Strenght
Speed/ Cheetah Lateral Jump/Frog Jump/Kangaroo
Toad Crocodile Fox
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Identificamos nuestro cuerpo
Primero la maestra le dice, mediante gestos cómo se llama cada parte de nuestro
cuerpo. Lo repiten varias veces. Después les enseña la siguiente ficha para que pongan el
nombre de cada una de las partes del cuerpo en ella.
Identificar lo que hace cada animal
La maestra le enseña una ficha con los animales de la unidad. Y les dice en voz alta lo
que hacen cada uno de los animales.
Saltar hacia los lados Mover la cola Correr mucho rato sin parar
Saltar hacia adelante Correr con velocidad
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29
Mandalas
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Canción Las partes del cuerpo
https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk
Adivina Adivinanza y realizar la ficha
Miras adelante,
haces ejercicio,
das a los pedales,
tienes equilibrio. (la bicicleta)
Canción El arca de Noé
https://www.youtube.com/watch?v=OCXrb6fsarc
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31
EVALUACIÓN
Siguiendo lo indicado en la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla
el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, la evaluación de esta
propuesta didáctica:
Debe ser entendida como una actividad inserta en el desarrollo de la acción educativa.
Se hará de forma global, continua y formativa lo que implica su vinculación al
desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades.
Tendrá en cuenta los progresos y dificultades del alumnado.
Considerará globalmente todos los ámbitos de desarrollo de la persona y la
singularidad de cada niño y niña.
Sera cualitativa y explicativa, y observará los progresos de cada uno desde su punto de
partida.
Mediante la siguiente rúbrica (Tabla 17), se valorará la consecución de los objetivos
didácticos planteados para esta unidad.
Tabla 17: Rúbrica de evaluación: consecución de los objetivos didácticos ANIMALES EN ACCIÓN
NOMBRE DEL ALUMN@:
Valores obtenidos en las pruebas físicas:
Masa (kg)
Talla (cm)
Bouncing ball
Speed 25 meter
Standing Long Jump Test
Lateral Jumping
3 minutes Shuttle Run Test
ITEMS Mucho Bastante Algo Poco Nada
Mejora de la Resistencia aeróbica.
Mejora de la Fuerza-Resistencia de miembros inferiores.
Mejora de la Fuerza Explosiva miembros inferiores.
Mejora de la Coordinación Óculo-manual.
Mejora de la Velocidad de desplazamiento.
Reconocimiento de las cualidades físicas básicas.
Concibe el ejercicio físico como necesario para estar sanos.
Interés por realizar todos los ejercicios de las sesiones.
Mejora de la flexibilidad.
Reconocimiento de las partes fundamentales del cuerpo.
Descubre las posibilidades de expresión de su cuerpo.
Confianza en sus posibilidades.
Colaboración con los iguales.
Positividad a la hora de jugar con sus compañeros.
Respeto a las ideas de los compañeros.
Respeto a las normas del grupo.
Respeto a las normas de los juegos.
Interés por el conocimiento de los animales presentados.
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5. CONCLUSIONES
Tras analizar los datos obtenidos en los diferentes test para evaluar la condición física
podemos decir que a pesar de que ningún alumno/a de la muestra es de necesidades
específicas de apoyo educativo, varios alumnos/as obtienen valores mínimos, siendo los más
significativos los de los test de Bouncing ball y Lateral Jumping. En general, los valores
obtenidos están por debajo de los valores medios de referencia para 5 años (Ayán, 2013). Por
todo ello se concluye que es conveniente realizar propuestas didácticas en las que se trabajen
las capacidades físicas.
Niños y niñas, motivados por las sesiones realizadas, han jugado simbólicamente a
“ser” animales en acción sin necesidad de tener que recordarles a diario que vamos a
representar un papel ficticio. Y lo han hecho también, libremente, durante los recreos y en
días sucesivos. Es una propuesta que tiene una motivación intrínseca.
Hay que aclarar que el juego simbólico debe entenderse como una ayuda para la
mejora de la condición física en el alumnado de Educación Infantil, y no como lo único que la
favorece. Vivir en un ambiente de vida sana, con alimentación saludable, vida al aire libre y
actividad física frecuente en los ámbitos escolar y familiar, todo en conjunto, eso sí que es
clave para que la condición física sea la adecuada. Pero el juego simbólico es importante en
este proceso porque cuando es juego libre, inventado por ellos, o cuando está promovido
desde el entorno escolar, se juega a ser “algo que se mueve”; no hace falta más, ya se ha
puesto en marcha la actividad física infantil.
Sería interesante la realización de futuros estudios de investigación que profundicen en
la importancia del juego simbólico para la mejora de la condición física en Educación Infantil.
Además, dichos estudios podrían incluir también una batería de test posterior a la realización
de las propuestas didácticas, comparando los datos iniciales y finales.
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6. BIBLIOGRAFÍA
Abad, J., & Ruiz de Velasco, A. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó.
Ayán, C. (2013). Assessing health related in the pre-school setting by means of physical
performance batteries a narrative review. Journal of Physical Education and Sport,
13(3), 287-297
Ayán, C. (2013). Valoración de la condición física en el contexto de la educación infantil:
aplicaciones prácticas. Apunts. Educación Física y Deportes, 112 (2), 52-62.
Balague-Serre, N. (1992). Aspectos biológicos del organismo infantil de los 6 a los 12 años:
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