La ComunicaciónLa comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes.Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales". Todas las formas de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicación se realice. En el proceso comunicativo, la información es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a través del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta.

La Comunicación• El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la

comunicación. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.

• Desde un punto de vista técnico se entiende por comunicación el hecho que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicación implica la transmisión de una determinada información. La información como la comunicación supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:

• Código. El código es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por

un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.

Comunicación • El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal para la transmisión

de las señales. El Canal sería el medio físico a través del cual se transmite la comunicación.• Ej: El aire en el caso de la voz y las ondas• Hertzianas* en el caso de la televisión.• La radiocomunicación es un sistema de telecomunicación que se realiza a través de ondas

de radio u ondas hertzianas.• En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el

mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificación; codifica el mensaje.

• El Receptor será aquella persona a quien va dirigida la comunicación; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.

• Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje.

• Las circunstancias que rodean un hecho de comunicación se denominan Contexto situacional (situación), es el contexto en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.

Conceptos generales: Comunicación

• Comunicarse es hacer conocer a otras personas nuestros conocimientos o pensamientos.

• Para que exista comunicación debe existir un emisor, un receptor, un mensaje y un canal a través del cual se enviará el mensaje. Si alguno de estos elementos falla, se dice que se ha producido una interferencia y no podrá establecerse la comunicación.

• Para enviar un mensaje se debe utilizar un código común al emisor y al receptor. El código puede ser:

• - Lingüístico: es el código más• completo, ya que la lengua oral o• escrita puede ser comprendida por• un número mayor de personas que• otros tipos de códigos.• - No lingüístico: los gestos, sonidos y• señales constituyen este tipo de• código, el cual es menos preciso que• el anterior.

Conceptos generales: Comunicación

• De acuerdo a la intención del emisor, los mensajes pueden clasificarse en: expresivos, informativos y apelativos

• Se llama comunicación a la transmisión de información entre dos o más seres. Para comunicares el ser humano utiliza diversos sistemas de signos: auditivos, visuales, táctiles, olfativos y lingüísticos.

• Se llama sistema al conjunto de elementos que se relacionan entre sí y dependen unos de otros. Los signos que constituyen una lengua forman un sistema y son interdependientes, por ejemplo, las vocales

• Los elementos de la comunicación

Conceptos generales: Comunicación

• Los elementos que intervienen en un acto comunicativo son los que aparecen a continuación:• Emisor• Sujeto del que parte la información• Receptor• Destinatario de la información emitida por el emisor• Mensaje• Información trasmitida• Código• Conjunto o sistema de signos (palabras, colores sonidos, etc.) que se combinan entre si,

mediante reglas, para poder formular el mensaje. Emisor y receptor deben conocer el código para poder interpretarlo

• Canal• Medio físico a través del cual se transmite el mensaje.• Contexto situacional• Conjunto de circunstancias (lugar, momento, etc.) que rodean al acto comunicativo y lo

condicionan

Conceptos generales: Comunicación

• El ruido y las redundancias• A veces, el mensaje llega adulterado al receptor

porque se producen interferencias, o ni siquiera llega. Este fenómeno se denomina ruido. Para evitar estas dificultades en la transmisión del mensaje y asegurar la llegada correcta de la información, se usan las redundancias, o repeticiones innecesarias que actúan como refuerzos. Así en: Te quiero, amor mío, la expresión amor mío, contiene la misma información que el primer tramo del mensaje.

Experiencias e Interacciones del conocimiento

• La importancia otorgada a la interacción por parte del Interaccionismo Simbólico puede sintetizarse en tres puntos: 1) el valor dado a la alienación del sentido de la comunicación cotidiana y al importante papel que juega en la sociedad la empatía, la capacidad de ponerse en el lugar del otro; 2) la consideración de que la realidad social se explica a través de las interacciones de los individuos y los grupos sociales; y 3) la primacía o uso extendido de estudios de caso, por el predominio absoluto de procedimientos inductivos y por el abordaje de la realidad en términos micro-sociales y sincrónicos.

• Esta corriente destaca la naturaleza simbólica de la vida social. La finalidad principal de las investigaciones que se realizaron desde el Interaccionismo Simbólico fue el estudio de la interpretación por parte de los actores de los símbolos nacidos de sus actividades interactivas. En Symbolic Interaccionism, Herbert Blumer (1968) establece las tres premisas básicas de este enfoque:

Experiencias e Interacciones del conocimiento

• Los humanos actúan respecto de las cosas sobre la base de las significaciones que estas cosas tienen para ellos, o lo que es lo mismo, la gente actúa sobre la base del significado que atribuye a los objetos y situaciones que le rodean;

• 2) La significación de estas cosas deriva, o surge, de la interacción social que un individuo tiene con los demás actores;

• 3) Estas significaciones se utilizan como un proceso de interpretación efectuado por la persona en su relación con las cosas que encuentra, y se modifican a través de dicho proceso.Uno de los conceptos de mayor importancia dentro de la corriente del Interaccionismo Simbólico fue el de self, propuesto por George Herbert Mead (1934). En términos generales, el self ('sí mismo') se refiere a la capacidad de considerarse a uno mismo como objeto; el self tiene la peculiar capacidad de ser tanto sujeto como objeto, y presupone un proceso social: la comunicación entre los seres humanos. El mecanismo general para el desarrollo del self es la reflexión, o la capacidad de ponernos inconscientemente en el lugar de otros y de actuar como hablarían ellos. Es mediante la reflexión que el proceso social es interiorizado en la experiencia de los individuos implicados en él. Por tales medios, que permiten al individuo adoptar la actitud del otro hacia él, el individuo está conscientemente capacitado para adaptarse a ese proceso y para modificar la resultante de dicho proceso en cualquier acto social dado.

Origen del lenguaje

Los seres humanos poseen una estructura cerebral y psicológica que les permite aprender diferentes lenguas (en algunos seres humanos que han sufrido lesiones cerebrales o padecen un retraso mental severo esta capacidad está inhibida o no ha podido ser desarrollada). Los homínidos superiores parecen ser el único grupo de especie que ha podido desarrollar un lenguaje con estructura sintáctica estricta. A pesar de que ha logrado enseñarse código de signos a primates estos muestran un conocimiento de los fundamentos semánticos del lenguaje pero no de los sintácticos. Y aunque es posible que algunas especies de homínidos diferentes del homo sapiens sapiens hubieran desarrollado un lenguaje con sintaxis, no existe una evidencia que corrobore esto.Aparentemente, el hombre moderno comienza a expandirse desde África Oriental (homo sapiens), cuyo centro del nacimiento humano se cree está en Etiopía. De acuerdo a su evolución física y cognitiva existen cuatro cambios evolutivos que darán lugar al hombre actual:

Origen del lenguaje

• Cuando los romanos desembarcaron en Ampurias, en el año 218 a.C. en la península Ibérica convivían distintos pueblos (vascos, tartesos, fenicios, iberos, celtas, etc.) que hablan lenguas muy diferentes. De ellas tan solo persisten algunos restos en las lenguas peninsulares actuales, con la única excepción del vasco o euskera, que es la única lengua prerromana que se conserva en España.

• La romanización (difusión de la lengua y culturas romanas) provocó la desaparición de todas las lenguas peninsulares preexistentes excepto el vasco. La lengua de los romanos se fue imponiendo sobre las lenguas primitivas era el latín vulgar, usado por los soldados, comerciantes, colonos que se establecieron en la Península.

• Las sucesivas invasiones que se produjeron en la península durante la Edad Media (entre las que destacan las de los germanos en 409 y, sobre todo, la de los árabes en el año 711) junto a la propia evolución del latín vulgar, que sé aprendía y transmitía de forma oral, favorecieron la progresiva fragmentación de esa unidad lingüística en diferentes dialectos: el galaico-portugués, el asturleones, el castellano, el navarroaragones, el catalán y e mozárabe. Tan solo algunas de estas variantes (el gallego y el portugués -cuyo origen común las mantuvo unidas asta el siglo VI-, el catalán y el castellano) llegaron a convertirse en lenguas.

Origen del lenguaje

• El mozárabe, hablado pro los habitantes del sur que se quedaron en territorio árabe, desapareció pronto. La principal fuente de conocimientos de este dialecto latino ha sido las jarchas, primeras composiciones líricas de la Península Ibérica.

• Bebido a la influencia del castellano, el astur-leones, y el navarro-aragonés no llegaron a desarrollares como lenguas, por lo que son considerados dialectos del latín. Actualmente, se manifiestan en hablas diversas: el navarro-aragonés se habla en algunos valles pirenaicos del norte de Huesca, el astur-leones se extiende por León, Zamora, Salamanca, Asturias y parte de Cantabria. Las variedades del astur-leones que se conservan en Asturias reciben el nombre de bable, y las del aragonés fabla.

Experiencias e Interacciones

• Resulta interesante comprobar cómo está evolucionando la tecnología, aportando nuevos paradigmas de interacción asociados a nuevos lenguajes visuales plasmados en la interfaz gráfica de usuario. Esta evolución del lenguaje como parte de un proceso de cambio que genera una brecha en la capacidad de adaptación y comprensión de las personas para poder manipular las interfaces con la misma velocidad de aprendizaje con que aparecen estos nuevos formatos, incrementa la necesidad de estudiar los fenómenos de percepción y decodificación de la información que se dan en la interacción mediada por interfaces.

Lenguaje Científico• Concepto general • Una misma lengua no se emplea siempre igual. Hay circunstancias que hacen que

aparezcan rasgos especiales, siendo la misma lengua. Cuando esas peculiaridades están motivadas por el tema del que se trata, hablamos de lenguajes especiales (lenguaje humanístico, lenguaje técnico, etcétera). Cada área del saber exige expresiones y rasgos de estilo propios. Una de las áreas de saber que exige utilizar el lenguaje con particularidades especiales es la ciencia, en general, si bien cada rama científica tiene sus particularidades (Biología, Medicina, Tecnología, Matemáticas, Lingüística, etcétera). A pesar de esas diferencias particulares, hay unas características generales de uso del lenguaje en textos científico-técnicos.

Lenguaje Científico• Cuando un científico o un técnico habla o escribe sobre su área de conocimiento

no usa una lengua distinta de la que emplea cuando habla de asuntos cotidianos. La diferencia está en que, al expresarse en el modo propio de su ciencia o su técnica, utiliza, entre otras cosas, términos específicos de la materia de la que habla y, también, con frecuencia, términos de la lengua ordinaria con un sentido especial cuyos significados vienen exigidos por la materia tratada. El rasgo léxico especial de los textos científicos y técnicos, en tanto que tales, es la terminología (= palabras de significado propio de una rama del saber).

• En esta variedad de uso no tienen cabida ni el sentimentalismo ni la mera opinión personal, por lo cual todo rasgo subjetivo está ausente y no hay connotación[1]. La ciencia y la técnica necesitan de un objetividad extrema y de un lenguaje que evite toda posible ambigüedad. De ahí la necesidad de claridad y precisión expresivas, para evitar confusiones en la comprensión de lo que se dice.

• De todo ello podemos extraer algunas características lingüísticas que son comunes al lenguaje de cualquier ciencia. Entre otras:

Lenguaje Científico• El lenguaje científico es más difícil expresarlo por escrito que en forma verbal. Una cosa

es concebir con claridad un pensamiento y otra es expresarlo con idéntica precisión. En el primer caso las ideas acuden a la vez a la mente, la expresamos y se esfuman, en el segundo caso se deben exponer sucesivamente con exactitud, coherencia, claridad y además de la forma más precisa posible y no existen métodos específicos que con sólo aplicarlos resuelvan nuestras dudas, y pasado un tiempo se puede negar lo hablado (si no fue grabado) pero no lo escrito. Se ha dicho que al no poderse enseñar un buen estilo, el diccionario constituye el instrumento de la buena escritura.

• La exactitud es la primera condición que tiene que reunir el artículo científico para convencer totalmente al lector, de la velocidad de lo que expone el autor o de los hechos demostrados en la publicación por los autores citados por él.

• Los artículos científicos no son cestos que contienen hechos sin conexión entre ellos, como los directorios telefónicos; son instrumentos de persuación y contienen una serie coherente de razones y hechos establecidos, destinados a mantener o establecer puntos de vista.

Lenguaje Científico• Al lenguaje científico se le supone una exactitud y precisión fuera de toda

sospecha, pero en ocasiones ocurre que arqueólogos, biólogos, astrónomos e investigadores en general aprovechan sus hallazgos para satisfacer determinados caprichos o manías.

• Al lenguaje científico se le supone una exactitud y precisión fuera de toda sospecha, pero en ocasiones ocurre que arqueólogos, biólogos, astrónomos e investigadores en general aprovechan sus hallazgos para satisfacer determinados caprichos o manías. Por ejemplo, se habla de un zoólogo que tras descubrir un pequeño parásito que anida en las agallas de los peces decidió llamarlo carolina, en recuerdo del nombre de su suegra. Por su parte, el naturalista Linneo eligió el nombre de un competidor, Siegesbeck, para dar nombre a una mala hierba a la que denominó sin pudor alguno siegesbeckia. Y habría que preguntarse en qué estaría pensando el descubridor de un tipo de molusco que vive en el Pacífico, al que denominó zyzzyxdonta.

Lenguaje Científico• Jean-François Bouvet, en su libro Hierro en las espinacas y otras creencias, cuenta la

romántica historia de un paleontólogo inglés enamorado de una colega, de nombre Ella, que llamó ellaquismus a un trilobites que había descubierto. La palabra en inglés suena más o menos como Ella, kissme, que significa “Ella, bésame”. ¿Y qué me dicen del fósil desenterrado en Etiopía en 1974 y al que su descubridor decidió llamar Lucy, en recuerdo de la canción que tarareaba en el momento del hallazgo: Lucy in the sky with diamonds, de los Beatles?

• Otro lugar repleto de guiños y homenajes es el firmamento. Estrellas, asteroides y planetas menores han recibido nombres de artistas de rock –Zappa–; personajes de cómic –Castafiore– o históricos –Cleopatra–. El actor Harrison Ford también vivió su momento de gloria, únicamente empañado, es cierto, porque en lugar de dar nombre a una estrella, lo hizo con una araña, la Calponea harrisonfordi.

• Y la palabra quark, que se usa en física para definir las partículas elementales, fue sacada de una especie de trabalenguas que el escritor irlandés James Joyce cita en su libro Finnegans Wake: “Three more quarks for Mister Mark”.

Lenguaje Literario• Un texto literario supone una unidad de intención. El contenido, la significación del texto, es inseparable

de lo que solemos llamar forma. El escritor, para elaborar su texto, emplea unos componentes (sonidos, ritmos, palabras, formas y estructuras gramaticales...) que son comunes a la casi totalidad de los hablantes de su lengua. Sin embargo, el texto literario es el resultado de un uso muy peculiar de la misma. Las diferencias entre un texto no literario y otro que sí lo es radican en la forma específica de éste para crear un mundo mediante la palabra con normas distintas a las del uso normal de la lengua. Así, consideramos el texto literario como el resultado de un uso artificial del lenguaje.

• La finalidad de la literatura es esencialmente estética; es decir, pretende producir belleza. El texto literario se caracteriza, entre otras propiedades, por:

• # Predominio de la FUNCIÓN POÉTICA del lenguaje: el texto llama la atención por sí mismo, por su original construcción, que lo distingue —como hemos dicho— del uso normal, para así dotarse de especial y nueva significación.

• # Por la CONNOTACIÓN, que es especialmente relevante: la palabra poética no se agota en un solo significado; no es, como en el lenguaje común, simple sustituto del objeto al que se refiere, sino que su significado se ve acompañado de distintas sugerencias y sentidos que sólo pueden apreciarse en su contexto.

• # La PLURISIGNIFICACIÓN: Es lo mismo que la polisemia. El texto literario siempre admite más de una lectura.

• # FICCIONALIDAD: Los mundos literarios no son los reales, pero pueden ser posibles. Algunos autores hablan de imaginación, expresividad o de artificio como valores igualmente literarios. Aristóteles: Hay una diferencia entre poesía (=literatura) e Historia. La literatura es la narración de aquello que podría pasar y la Historia es a narración de aquello que ya ha pasado.

• Como conclusión, señalamos que es imposible separar qué es lo que dice el autor (el contenido, la significación) de cómo lo dice (la forma), aunque esta división pueda ser útil en determinadas ocasiones como recurso metodológico. El comentario de texto consiste en justificar cada rasgo formal como una exigencia del contenido, o desde un enfoque complementario, el contenido como resultado de una determinada elaboración formal.

Lenguaje Literario• El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita estándar en la que se

introducen palabras poco usuales (cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.) y que se somete normalmente a una voluntad de forma. Por una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua escrita culta; pero por otra, es frecuente que aparezcan en él giros coloquiales y hasta vulgares, para producir ciertos efectos expresivos. Cuando el lenguaje se utiliza para producir belleza, para llamar la atención sobre sí mismo, actúa en él la función poética. Lo importante no es tanto lo que se dice sino cómo se dice. El escritor pretende suscitar en el receptor una serie de sensaciones de belleza, creatividad e influencia a través de la forma de su mensaje. Son válidos todos los recursos expresivos. Esta función aparece también en el lenguaje coloquial; cualquier persona, al construir su mensaje, selecciona de manera consciente o inconsciente las palabras, las inflexiones de la voz o los tipos de oraciones para conseguir una transmisión más eficaz de aquello que se pretende comunicar.

Lenguaje Literario• Características del lenguaje literario

• El lenguaje literario es un proceso de comunicación especial, caracterizado por:

• Predominio de la función poética o estética debido al uso de los recursos literarios.

• Pura connotación; no se expresa con objetividad, por lo que existen distintas interpretaciones.

• La valoración, la subjetividad.

• La desviación del lenguaje normal a través del uso de numerosos adjetivos, pocos verbos…

• Se manifiesta mediante los géneros literarios.

• Lírica

Lenguaje Literario• Se caracteriza por:

• Empleo de la función poética mediante el predominio de recursos estilísticos.

• Empleo de la función emotiva expresión de sentimientos, emociones, visiones…a través de la evocación o la alusión.

• Concentración y brevedad para transmitir sus emociones.

• No hay trama argumental.

• Ritmo mediante la métrica.

• Musicalidad de los versos

• Narrativa

Lenguaje Literario• Elementos que la componen:• Omnisciente focalización cero• Narrador Testigo focalización externa• Personaje focalización interna• Estructura lineal y cerrada• Acontecimientos (Principio + nudo + desenlace)• Estructura no lineal y abierta• Protagonistas/Antagonistas• Personajes • Fugaces o actantes• Externo tiempo real objetivo en el relato• Tiempo Elipsis• Sumario (pequeña síntesis)• Interno Pausa (descripciones)• Digresión narrativa (reflexión del autor)• Tiempo-escena (diálogos)• Objetivo (real)

Funciones del Lenguaje• Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante.• En simples palabras, las funciones del lenguaje son los diferentes objetivos, propósitos y

servicio que se le da al lenguaje al comunicarse, dándose una función del lenguaje por cada factor que tiene éste, en donde la función que prevalece es el factor en donde más se pone énfasis al comunicarse.

• Diversos lingüistas (Karl Bühler, Roman Jakobson, Michael Halliday...) han propuesto distintas clasificaciones de las funciones. Bühler propuso que existían únicamente tres funciones:

• La Representativa o referencial, por la cual se trasmite una información objetivamente. Es la función principal del lenguaje, ya que es la que transmite información más amplia.

• El hablante expresa algo, informa sobre una realidad.• La Expresiva o emotiva, que expresa sentimientos del emisor.• La Conativa o apelativa, mediante la que se influye en el receptor del mensaje mediante

órdenes, mandatos o sugerencias.• Nota: La Conativa no puede ser usada en textos donde el lector busca entender el uso que

puede dar a una herramienta. Ya que lo limita a seguir un camino ya recorrido en lugar de permitirle encontrar nuevos resultados. Específicamente manuales técnicos o instrucciones de uso.

Funciones del Lenguaje• ¿Qué son las funciones del Lenguaje? Como sabemos, el lenguaje nos sirve para trasmitir

conocimientos, solicitar información, expresar emociones, crear belleza, etc., vale decir, el emisor es quien determina la función o utilidad que debe cumplir el lenguaje. Desde ese punto de vista es necesario reconocer que en un texto coexisten diversas funciones, aunque haya alguna que predomine sobre el resto.

• 3. ¿Cuáles son las Funciones del Lenguaje? Existen tres que son llamadas básicas y que debes comprender plenamente, tanto para reconocerlas en un texto ajeno, como para utilizarlas conscientemente en una creación de lenguaje propia. Las tres funciones básicas son: REFERENCIAL APELATIVA EXPRESIVA

• 4. Función Referencial El Profesor Ludwig von Pato nos cuenta que esta función sirve para informar, narrar, caracterizar, definir, clasificar, etc., y que se encuentra preferentemente en informes, narraciones, descripciones.

• 5. Función Apelativa o Conativa Esta función que aparece fundamentalmente en reglamentos, recetas, órdenes, peticiones, textos dramáticos, etc., es la que pide, entrega normas, ordena, sugiere y averigua, entre otras cosas. ¿Me lleva?

• 6. Función Expresiva o Emotiva Donald está enojado, y está usando la función expresiva, que manifiesta emociones, sentimientos, sensaciones, exalta hechos, etc. Está siempre presente en las exclamaciones y en textos poéticos.

Funciones del Lenguaje• funciones del lenguaje• Sabiendo que la función fundamental del lenguaje es permitir comunicarse con semejantes

y que no solo se trasmite información de una manera objetiva, sino que además se transmiten órdenes, dudas, deseos y necesidades.

• En el siguiente trabajo explicaremos las funciones del lenguaje y como se clasifican las mismas definiendo cada una de ellas conociendo desde luego y de manera directa cómo comunicar información.

• CONCLUSIÓN.

• Las funciones del lenguaje son transmitir la información de una manera directa o indirecta, transmitiendo desde luego nuestros deseos o necesidades.

• Debe recordarse que algunos tipos de discursos están destinados a servir a dos, o quizás a tres funciones del lenguaje simultáneamente. En tales casos, cada aspecto o función de un pasaje deben juzgarse por su criterio adecuado.

Funciones del Lenguaje• Función representativa o referencial. Es la orientada al contexto o referente.

Transmite contenidos objetivos referidos a la realidad extralingüística. Exposiciones de hechos, realidades… Está libre de subjetividad. Entonación neutra, modo indicativo, ausencia de adjetivación valorativa, léxico denotativo. Aparece en estado puro en el lenguaje científico. Función apelativa o conativa. Se centra en el receptor. Aparece cuando el objetivo de la comunicación es provocar una determinada reacción en el oyente. Es la función de mandato y pregunta. Sus recursos lingüísticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilización deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, términos connotativos y toda la serie de recursos retóricos. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda política e ideológica en general. Función expresiva o emotiva. Es la orientada al emisor. Permite inferir la subjetividad del hablante, su estado emocional. Son propias las interjecciones, el énfasis en la entonación, las interrupciones, la alteración del orden de las palabras, las exclamaciones, elementos emotivos de todo tipo (diminutivos, aumentativos, despectivos), adjetivos valorativos, términos connotativos y modo subjuntivo optativo. Lenguaje coloquial, literario con frecuencia y en periodismo de opinión.

Funciones del Lenguaje• Función fática. Está orientada al canal. La finalidad es establecer, prolongar o

interrumpir la comunicación, o bien comprobar si existe "contacto". Su contenido informativo es nulo o escaso, de alta redundancia y previsibilidad en determinadas ocasiones. La charla intrascendente sobre el tiempo, la salud y otros tópicos son función fática. No se pretende intercambiar información sino mostrar la buena disposición mutua.

• Función metalingüística. Es la centrada en el código. Cuando la lengua se toma a sí misma como referente, cuando la lengua habla de la lengua.

• Función poética. Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresión atrae la atención sobre su forma. En sentido técnico, posee una elevada información. Constante en lenguaje publicitario. Cualquier manifestación en la que se utilice a propósito el lenguaje con propósito estético o chocante. Sus recursos son variadísimos, todas las figuras estilísticas y juegos de palabras.

El lenguaje de la ciencia• El extraño lenguaje de la ciencia Para ser precisos en las descripciones de los fenómenos no

sirve, en muchas ocasiones, el lenguaje de cada día y las diversas ciencias han desarrollado vocabularios especiales para cubrir sus necesidades.

• Vamos a usar el fenómeno de la caída de los cuerpos, uno de los primeros estudiados científicamente, para ejemplificar la diferencia entre una descripción popular y otra científica..

• La caída de los cuerpos interesó de forma especial a Galileo, una de las mentes que mas importancia han tenido en el nacimiento de la ciencia moderna. Galileo, que vivió de 1564 a 1642, realizó cuidadosos experimentos sobre la caída de los cuerpos por un plano inclinado, fabricando ingeniosos dispositivos para medir los tiempos de caída y repitiendo sus experiencias para asegurarse de que sus mediciones y observaciones eran correctas. No es cierto, aunque se suele decir con frecuencia, que hiciera sus experiencias dejando caer dos pesos desde la Torre de Pisa.

• Cuando Galileo empezó sus experimentos había una confusión casi total en conceptos como fuerza, movimiento, velocidad y aceleración. Galileo ayudó a clarificar estos conceptos y a Newton le quedó la tarea de producir sus definiciones matemáticas.

• Una afirmación sobre la caída de los cuerpos que se podría hacer, a partir de experiencias y suposiciones comunes, por una persona que no tiene un entrenamiento científico especial, podría ser:

Término de la Ciencia Lógico Empírico• La lógica empírica es la base del razonamiento empírico y por lo tanto del método

empírico. Esta visión de la lógica proviene de la antigua Grecia. El término empírico deriva del griego antiguo de experiencia, έμπειρία, que a su vez deriva de έυ en y πεἳρα prueba, experimento. Su desarrollo provoca la definitiva superación de la separación histórica y nefasta entre las ciencias formales (como la Geometría o el Álgebra) de las ciencias descriptivas (como la Física, la Zoología o la Botánica y, sobre todo de las llamadas "técnicas" como las ingenierías.

• Origen y desarrollo• La lógica comienza a través de la observación de las relaciones entre los objetos

percibidos y sus variaciones relativas y se convierte en la base ideal para poder establecer las leyes del conocimiento, entendido éste tanto en su vertiente teórica como práctica.

• Todos los filósofos están de acuerdo en que el conocimiento tiene su origen en la experiencia, aun los que piensan que el componente esencial del conocimiento como ciencia es independiente de ella.

• La lógica comienza con el desarrollo de la cultura y las diversas civilizaciones en la creación de instrumentos y sus aplicaciones prácticas en el dominio de la naturaleza en torno a la caza, la agricultura, la navegación, la Medicina entre otras

El Texto• Un texto es una composición de signos codificado (sistema simbólico) en un sistema de

escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser variable.• También es texto una composición de caracteres imprimibles (con grafema) generados por un

algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por su destinatario original.

• En otras palabras un texto es un entramado de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto.

• De los textos se pueden extraer ideas esenciales, a las que llamaremos "macroproposición".• También es un conjunto de oraciones agrupadas en párrafos que habla de un tema

determinado.• ¿Cómo extraer de un texto una idea esencial? Hay varios pasos:• Leer atentamente el párrafo.• Identificar "núcleos" (lo importante del párrafo) y escribirlos en forma de oración simple.• Identificar la información adicional .• Relacionar esos núcleos a través de una oración compleja unida por uno o varios conectivos.

El Texto• Los textos escritos pueden ser expositivos o argumentativos. El primero se usa

para dar a conocer una información, mientras que el segundo, para convencer a la audiencia. Veámoslos en detalle.

• La palabra texto se refiere a las estructuras lingüísticas que empleamos para comunicarnos. A su vez, estas estructuras son la forma en que se ordena o configura el lenguaje que utilizamos, de acuerdo con lo que queremos comunicar. Por lo tanto, hay diferentes tipos de textos: escritos, orales e incluso visuales (por ejemplo, las señales de tránsito en las carreteras).

• Seguidamente nos ocuparemos de los textos escritos. Estos se caracterizan por tratar un tema, tener una forma (estructura), ser coherentes (debe existir una relación lógica entre los elementos que lo componen), y presentar cohesión (las partes que lo componen deben encontrarse bien enlazadas entre sí, para que su lectura sea fluida).

El Texto• Los textos escritos pueden clasificarse de diversa manera de acuerdo con su temática, su

propósito y su estructura u ordenamiento. Empleando el criterio de clasificación según propósito y estructura, a continuación nos referiremos a dos tipos de texto escrito a los que comúnmente nos enfrentamos como estudiantes:

• El texto expositivo es un texto o discurso cuyo objetivo central es dar a conocer un tema o información a los receptores (lectores u oyentes). Como su nombre lo indica, corresponde al tipo de construcción lingüística que se emplea cuando redactamos un trabajo escrito o preparamos una disertación en los que exponemos uno por uno los puntos relevantes y necesarios para que quienes leen o escuchan comprendan de qué trata nuestro discurso.

• En el texto expositivo prima la función referencial del lenguaje, de modo que para lograr su objetivo, el autor o emisor del discurso debe poner atención al contexto en que se transmite el mensaje (las características del público receptor y el espacio en que se produce la recepción), con el fin de emplear un lenguaje claro y ser lo suficientemente explicativo del tema que desarrolla.

Características del texto• El texto debe ser adecuado a los factores que intervienen en la comunicación

concreta en la que se produce. El autor del mensaje ha de considerar a quién dirige el mensaje, con qué intención (informar, dar instrucciones, convencer de su opinión), el asunto del que va a tratar... Tras el análisis de estos factores, el autor del mensaje decidirá si le conviene usar un canal oral o escrito o si debe emplear un nivel lingüístico culto, medio o coloquial. Que sea coherente, es decir, que se perciba como una unidad organizada y no como la suma de partes sin relación entre sí. Para que un mensaje tenga coherencia debe tratar de un mismo asunto y debe ir proporcionando cada vez más datos de acuerdo a un plan o estructura decidida por el autor. Este texto o conjunto de signos extraídos de un discurso debe reunir condiciones de textualidad. Las principales son:

• Cohesión.• Coherencia.• Significado.• Progresividad.• Intencionalidad.

Características del texto• Clausura o cierre.• Adecuación.• Según los lingüistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado ha de

presentar siete características:• Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas

ideas vertidas en él han de contribuir a la creación de una idea global.• Ha de tener cohesión, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo

construyen han de estar relacionadas entre sí.• Ha de contar con adecuación al destinatario, de forma que utilice un lenguaje

comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de núcleo mencionados más arriba) y de forma que, además, ofrezca toda la información necesaria (y el mínimo de información innecesaria) para su lector ideal o destinatario.

Características del texto• Ha de contar con una intención comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y

por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.

• Ha de estar enmarcado en una situación comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un aquí y ahora concreto, lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto para su comprensión.

• Ha de entrar en relación con otros textos o géneros para alcanzar sentido y poder ser interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos y géneros, pues ningún texto existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para dotarse de significado.

• Ha de poseer información en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).

• Así pues, un texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector ideal, intencionado, enmarcado en una situación comunicativa e inmerso en otros textos o géneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer información en grado suficiente para resultar novedoso e interesante.

Sinónimos• Sinónimos• son palabras que tienen• igual significado• o que aunque compartan el significado en forma exacta, su reemplazo dentro de la

oración no ocasiona modificaciones en el significado completo de la misma. Muchas veces, la diferencia se debe al nivel de la

• lengua• que corresponde a cada una de las palabras .Su uso es sumamente útil para evitar

la repetición de ciertas palabras dentro de un texto.Ej. Propina: pago, gratificación, ofrenda, (porque guardan cierta relación significativa.Fecundidad: reproducción, fertilidad, fructificación, maduración.

Sinónimos• Los sinónimos son palabras que tienen el mismo significado. Se utilizan para

adornar un escrito. Por ejemplo en un poema, en una novela o hasta en una carta o tarea donde no queremos repetir la misma palabra varias veces. Aquí les dejo algunos ejemplos, espero sean de su agrado.

• Ejemplos de sinónimos:

• amplificar ampliar• afán anhelo, ansia, deseo• advertir prevenir, avisar• aerolito meteorito• boda matrimonio• bonito hermoso• bondadoso benévolo• boleto billete

Sinónimos• cabello pelo• cálido caliente, caluroso• cama lecho• camino vía, sendero• causa motivo• comité junta, delegación• danza baile• ebrio borracho• economizar ahorrar• edén paraíso• educar enseñar• elegir escoger• embuste mentira• enfurecer enojar• escaso poco• escuchar oír, atender• estudiante alumno

Sinónimos• expirar morir, fallecer• fácil sencillo• famoso célebre• felicidad dicha• fiel leal• flecha saeta• fotografía retrato• fragmento pedazo• fugarse escaparse• fugitivo prófugo• fulgor resplandor• galeno médico• gafas anteojos• generoso dadivoso• gélido helado• gozo alegría• gula glotonería

Sinónimos• habitante morador• hechizar embrujar• heleno griego• helar congelar• hurtar robar• iluminar alumbrar• ilustre instruido• insulto agravio• laborar trabajar• levantar alzar, elevar• lustrar brillar• mácula mancha• marrón castaño• monarca rey• mutismo silencio• Naipe baraja

Sinónimos• nómada errante• norma regla• nupcias matrimonio• ocultar esconder• óleo aceite• olor aroma, perfume• orar rezar• ornato adorno• paciente tolerante• parar detener• partir dividir• pedazo trozo• pomposo ostentoso• premura apuro• previo anterior• principio comienzo, origen

Antónimos• Son palabras que tienen• significado opuesto• respecto de un eje de sentido. Se debe tener cuidado ya que algunas palabras

tienen varios significados y el antónimo correspondiente a cada uno de ellos es diferente.Ej. Derrota:triunfo, logro.Unir: separar, romper, desgarrar, dividir

• Parónimos• Los• parónimos• son palabras que suenan igual (homófonas) pero se escriben de manera diferente

(no homógrafas), por lo tanto tienen significado distinto

Antónimos• Los antónimos son lo opuesto a los sinónimos, son palabras que significa lo

contrario u opuesto.

• Existen 3 clases de antónimos, las clases son:• Graduales• Los antónimos graduales, son aquellos que significan lo contrario pero existe un

grado de contrariedad.• El ejemplo más claro sucede en los colores: Blanco y negro (podría ser gris) o en las

temperaturas como: frío y caliente (podría ser helado, tibio, templado)• Complementarios• Es cuando el significado de una elimina a la otra.• Por ejemplo: vivo y muerto, feliz y triste, dificil y fácil, día y noche

• Recíprocos• Es cuando el significado de uno implica al otro. No puede existir uno si no existiera

el otro.• Como ejemplo tenemos comprar, no se puede comprar si alguien no esta

vendiendo.

Antónimos• Aburrir = divertir• 2. Aceptar =rechazar• 3. Acceso = salida• 4. Aceitar = desengrasar• 5. Acentuar = atenuar• 6. Acicalar = descuidar• 7. Acertar = confundir• 8. Acortar = ampliar• 9. Acosar = liberar• 10. Actual = pasado• 11. Acurrucado = erguido• 12. Acusar= encubrir• 13. Adecuar = desarreglar• 14. Adelantar = retrazar

Antónimos• 15. Ademán = sobriedad• 16. Adepto = adversario• 17. Aderezado = dejado• 18. Adeudo = abono• 19. Adiós = hola• 20. Adivinar = desatinar• 21. Admitir = rechazar• 22. Adopción = orfandad• 23. Adorar = aborrecer• 24. Adorno = sencillez• 25. Afeitar = desalinear• 26. Afeminado = varonil• 27. Anexar = desunir• 28. Básico = Auxiliar• 29. Basura = higiene• 30. Batalla = paz

Antónimos• 31. Bautizar = renegar• 32. Bonito = feo• 33. Borde = centro• 34. Borrar = inscribir• 35. Braveza = miedo• 36. Buscar = esconder• 37. Cerca = lejano• 38. Centro = orilla• 39. cerrar = abrir• 40. Cesar = Continuar• 41. Ciego = vidente• 42. Cima = Comienzo• 43. Cínico =comedido• 44. Claro = oscuro• 45. Coger Soltar• 46. colgar = descolgar

Antónimos• 47. Ciencia= ignorancia• 48. Colina = llano• 49. Colmo = escasez• 50. Colocar = descolocar• 51. Dedicado = postergado• 52. Delgado = grueso• 53. Delito = respeto• 54. Derrota = triunfo• 55. Derrocar = instituir• 56. Emancipar = subyugar• 57. empacar = Desempacar• 58. Empalagar = interesar• 59. Evacuar = retener• 60. Evaporar = solidificar• 61. evasión = Responsabilidad

Antónimos• 62. Eventual = permanente• 63. economía = dilapidación• 64. ecuánime = injusto • 65. edad = inexistencia• 66. Edificación = desolación• 67. Educado = ignorante• 68. Edulcorar = amargar• 69. Efectos = Causa• 70. Efervescencia = tranquilidad• 71. Eficaz = nocivo• 72. Efusividad = contención• 73. Fabula = verdad• 74. Facha = hermosura• 75. Facilidad = atasco• 76. Factible = irrealizable• 77. Fácil = difícil.• 78. Fecundo = estéril

Analogías• Analogía significa comparación o relación entre varias razones o conceptos;

comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y señalando características generales y particulares, generando razonamientos y conductas basándose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros.

• En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos formarnos de la realidad de las cosas. Partiendo de que las cosas son reales pero la representación cognoscitiva es una interpretación subjetiva.

• La representación es algo ideal o lógico pero como objeto real del sujeto que conoce, piensa y experimenta, recibe de éste ciertas propiedades como la abstracción, la universalidad, etc. que permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en sus diferencias.1

• La analogía permite una forma inductiva de argumentar fundada en que si dos o más entidades son semejantes en uno o más aspectos, entonces es probable que existan entre ellos más semejanzas en otras caras

Analogías• En lingüística se plantea el problema de la univocidad, equivocidad y analogía

respecto al uso de las palabras o el sentido del discurso. Las figuras retóricas de la comparación, la alegoría y la metáfora son las figuras a las que la analogía presta su sentido. Asimismo por analogía se introducen variaciones semánticas y etimológicas.

• En cuanto al comportamiento, el aprendizaje por la experiencia convertido en reglas de conducta supone la confianza inductiva de que actuando de la misma forma que en situaciones parecidas se obtendrá el mismo resultado, si éste es satisfactorio. El comienzo de la artesanía y de la técnica encuentran aquí su fundamento.

• La capacidad de imitación del niño como técnica de aprendizaje no es más que la analogía de que el comportamiento de los padres o de los seres «a los que hay que imitar» es garantía del éxito de la propia conducta, al menos socialmente.

• En Derecho constituye el fundamento de poder considerar casos semejantes mediante una cuidadosa comparación. Tal es el fundamento de la jurisprudencia. Véase Analogía (Derecho).

Analogías• En cuanto a la reflexión sobre la analogía como argumentación la «filosofía

tradicional» distingue dos modos de analogía: de atribución y de proporcionalidad, siendo utilizada fundamentalmente en la demostración de la existencia de Dios.

• La filosofía actual considera el problema de la analogía ligado a lo lógico y lingüístico.

• El uso concreto del lenguaje produce en el significado de las palabras o en el sentido del discurso en su referencia a la realidad, problemas de muy diversa índole. En el tema que nos ocupa ponemos la atención en que la misma palabra o discurso puede adquirir diversos significados o sentidos según un uso determinado.

• Se hacen necesarias varias distinciones

Analogías• Aleta es a pez como brazo es a humano.• Manzana es a árbol como hijo es a padre.• León es a sabana como tiburón es a mar.• Zapatos es a pie como guante es a mano.• Luna es a noche como sol es a día.• Bush es a capitalismo como Fidel Castro es a comunismo.• Comida es a humano como gasolina es a auto.• Ojo es a alma como ventana es a casa.• Hojas es a libro como teclas es a piano.• Tristeza es a lágrima como sonrisa es a alegría.• Hora es a tiempo como nota es a música.

Ordenamiento de Texto• Este capítulo contiene una gran cantidad de material y va más allá de lo que se

espera que tú• aprendas en este curso (i.e., para preguntas de examen.) Sin embargo, los temas

estadísticos• impregnan los estudios epidemiológicos, y puedes encontrar que parte del

material que sigue puede• serte útil cuando leas la literatura. De manera que si te parece que te estás

perdiendo y empiezas a• preguntarte que es lo que se supone que debes aprender, por favor toma como

referencia la siguiente• lista de conceptos que esperamos que logres adquirir:• La necesidad de editar los datos antes de emprender un análisis en serio y captar

los errores• lo antes posible.• Opciones para limpiar los datos – verificación de rangos, verificación de

consistencia – y lo

Ordenamiento de Texto• que estos pueden (y no pueden) lograr.• Qué significa la codificación de los datos y porqué se realiza.• Significado básico de varios términos usados para caracterizar los atributos

matemáticos de• distintos tipos de variables, i.e., nominal, dicotómica, categórica, ordinal, de

medición,• conteo, discreta, intervalo, razón, continua. Reconocer ejemplos de diferentes

tipos de• variables y ventajas/desventajas de tratarlas de diferentes maneras.• Qué significa una variable “derivada” y diferentes tipos de variables derivadas.• Los objetivos de las pruebas de hipótesis estadísticas (“pruebas de significancia”),

el• significado de los resultados de dichas pruebas y cómo interpretar un valor p.• Qué es un intervalo de confianza y cómo debe ser interpretado.• Los conceptos de error de Tipo I y error de Tipo II, nivel de significancia, nivel de• confianza, “potencia” estadística, precisión estadística, y la relación entre estos

conceptos y el• tamaño de muestra

Interpretación de texto• En muchas ocasiones no somos capaces de elaborar una interpretación plausible

del texto. Interpretar un texto supone dotarlo de sentido, obtener una visión global y coherente que resulte significativa para nosotros. En el proceso de interpretación de un texto hay dos pasos fundamentales:

• 1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la época en que se produjo y en la tradición cultural a la que pertenece. Un enunciado como La materia está compuesta de átomos se interpretará de manera muy diferente en una obra filosófica escrita en la antigua Grecia que en un tratado de Física redactado en la segunda mitad del siglo XX.

• 2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo texto hay un autor que lo ha compuesto con una intención determinada: informar, persuadir, entretener... Solo si somos capaces de discernir esa intención, podremos interpretar correctamente el texto. Pensemos, por ejemplo, en el siguiente enunciado.

Interpretación de texto• La intención de quien lo emite puede ser meramente informativa (si es, por

ejemplo, la respuesta a una pregunta como ¿Está cerrada la ventana?) o persuasiva (si se pretende con él que alguien cierre la ventana). La interpretación del enunciado será distinta en cada caso.

• La interpretación es, en definitiva, el resultado de poner el contenido del texto en relación con distintos factores que determinan su sentido, como el contexto y la intención del autor.

• Una vez comprendido e interpretado el texto, debemos manifestar nuestra opinión sobre él valorando las ideas expuestas y su repercusión.

Interpretación de texto• El texto expositivo es un texto o discurso cuyo objetivo central es dar a conocer un

tema o información a los receptores (lectores u oyentes). Como su nombre lo indica, corresponde al tipo de construcción lingüística que se emplea cuando redactamos un trabajo escrito o preparamos una disertación en los que exponemos uno por uno los puntos relevantes y necesarios para que quienes leen o escuchan comprendan de qué trata nuestro discurso.

• En el texto expositivo prima la función referencial del lenguaje, de modo que para lograr su objetivo, el autor o emisor del discurso debe poner atención al contexto en que se transmite el mensaje (las características del público receptor y el espacio en que se produce la recepción), con el fin de emplear un lenguaje claro y ser lo suficientemente explicativo del tema que desarrolla.

Construcción de significados• Las perspectivas pedagógicas tradicionales consideran el leer y el escribir como

prácticas mecánicas, la decodificación es el centro de su concepto de lectura. A estas se le opone un concepto psicolinguístico de la lectura que dice que leer es comprender.Consideramos válido el aporte psicolinguístico de la lectura cuando asume que el lector realiza anticipaciones a partir de conocimientos previos y de su comprensión lingüística; formula hipótesis y las confronta, identifica el soporte material y construye el significado de lo que lee, es decir, hay un sujeto activo en el momento en que se contacta con un texto. Pero esta perspectiva no considera otras formas de ver el mundo, se centra en la textualidad escrita. Existe por ello, una paradoja en el concepto psicolinguistico tenido en cuenta como un proceso complejo en que se relaciona el lector en un contexto especifico. La psicolinguistica hace un enfoque de la lectura orientado a la pedagogía constructivista. Por esto nos parece muy limitada esta explicación para definir el concepto de lectura.

Construcción de significados• Por otra parte, las sociedades históricamente consideradas han vivido procesos

disfuncionales en el sentido de desorden cultural. Por ello, siempre que hay alguna preocupación por la ausencia de la lectura del texto escrito, principalmente libros, lo que pasa es que hay un desarreglo en las ideologías hegemónicas que se alarman con la idea de una crisis de la lectura.Pero más bien lo que pasa es que no hay condiciones propicias para la realización del acto gratificante de leer, se lee en tanto se construye sentido, de hecho, al relacionar esta crisis con la ausencia de lectura del texto escrito, principalmente libros, se advierte que no se piensa en la lectura como proceso de comprensión del mundo.Desde esta perspectiva se plantea una reflexión sobre el concepto de lectura como un acto eminentemente activo de la comunicación, en la que el lector construye el significado del texto o el contexto, sin que medien ni la decodificación, ni la verbalización de lo que se está leyendo.

Síntesis de texto

• Es un proceso que lo iniciamos con la prelectura. Seguiremos con la lectura reflexiva, intentando comprender todas las palabras que aparecen en nuestro texto. En caso de alguna duda las escribiremos aparte, buscaremos su significado, y de esta manera iremos confeccionando un pequeño vocabulario. Finalizaremos con el subrayado.

• UNA SINTESIS es, en literatura, un escrito donde se denotan las ideas principales de un texto. A diferencia del resumen, ésta presenta las ideas generales del autor, por lo tanto casi siempre es el autor quien las publica.En un libro, la síntesis literaria se presenta al principio, puede ser el punto de vista del autor sobre

el libro, o un resumen del contenido.

Tipos de Texto• Socio-cultural• La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto según "prácticas

discursivas".• Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre una orden militar, un anuncio publicitario,

una conversación telefónica, o un sermón en la iglesia. De acuerdo con este criterio, una clasificación convencional de los textos es la siguiente:

• Textos científicos: son los que se producen en el contexto de la comunidad científica, con la intención de presentar o demostrar los avances producidos por la investigación. Géneros típicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artículo científico o la Monografía científica. También son textos científicos, aunque de transmisión oral, la Conferencia, la Ponencia o la Comunicación (tipo de texto)

• Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio de comunicación entre el individuo y determinada institución, o entre instituciones,y los individuos. Se trata de textos altamente formalizados, con estructuras rígidas y que frecuentemente tienen una función performativa. Géneros administrativos típicos son el Certificado, el saludo, la Instancia o el Boletín Oficial.

• Textos jurídicos: son los textos producidos en el proceso de administración de justicia. Aunque son un subtipo de los textos administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos jurídicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Ejemplos de textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley.

Tipos de Texto• Textos periodísticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la

comunicación periodística. Suelen subdividirse en "géneros informativos" (que tienen por función transmitir una determinada información al lector) y "géneros de opinión" (que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o de la publicación). Entre los del género informativo los fundamentales son la noticia y el reportaje; entre los del género de opinión, el editorial, el artículo de opinión, la crítica o la columna.

• Textos humanísticos: aunque se trata de un tipo de texto difícilmente definible, se clasifica como "textos humanísticos" a aquellos que tratan algún aspecto de las ciencias humanas Psicología, Sociología, Antropología, etc desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel de formalización de los textos científicos. El género típico de este tipo es el ensayo.

• Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la función poética, ya sea como elemento fundamental (como en la poesía) o secundario (como en determinados textos históricos o didácticos). Son géneros literarios la poesía, la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican en: narrativo, líricos, y dramáticos.

Tipos de Texto• Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya función es convencer al lector

acerca de las cualidades de un artículo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artículo. Esta necesidad de atraer la atención del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos como la combinación de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslóganes o las tipografía llamativas. El género publicitario fundamental es el anuncio

• Textos digitales: cuya aparición ha sido provocada por las nuevas tecnologías, dando lugar a textos inexistentes en el mundo analógico y que presentan sus propias características. Algunos ejemplos de estos tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o las páginas web.

• Funcional• También los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la función que cumplen en

la comunicación, o la intención que persigue el o los interlocutores.• Texto informativo: informa de algo sin intentar modificar la situación.• Texto directivo: incita al interlocutor a realizar alguna acción.• Texto expresivo: revela la subjetividad del hablante

Niveles de Significación de texto• La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las

ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para el lector.

• Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

Contextualización• Ofrecer al estudiante las herramientas necesarias para el diseño y posterior uso de

las redes de datos, preparándolo para el manejo de los diferentes protocolos d comunicación utilizados, profundizando en el análisis de cada uno de ellos. Así como reconocer y comprender las principales alternativas tecnológicas existentes para la gestión integral de los sistemas de información de red.

• La asignatura se desarrollará a través de exposiciones y explicaciones por parte del docente, así como talleres dirigidos en el aula de clase, de igual forma clases asistidas por computador y a través de exposiciones e investigaciones por parte de los estudiantes, donde muestren sus fortalezas a través del uso de los equipos de cómputo en la sala de computación.

Contextualización• Un artículo sin contexto es un artículo que carece de información básica que

permita saber de qué se trata. Esto significa que en la redacción del artículo no se indica cómo se relaciona el artículo dentro del esquema de conocimientos que una enciclopedia debe tener. Además, dicho contexto debe incluirse al comienzo del artículo, antes de cualquier título de sección, de modo que el lector pueda situarse rápida y cómodamente sin necesidad de leer el artículo entero para comprender de qué trata el tema.

• El desarrollo de estas sesiones de clase se realizará con base en exposiciones y talleres por parte del tutor. El estudiante es agente responsable de su propio proceso de aprendizaje y deberá asistir puntualmente a las clases, dedicando tiempo a la profundización de sus conceptos mediante las investigaciones y talleres que se propongan en clase

Contextualización

• es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje y que permiten su correcta comprensión. También corresponde a donde va escrita la palabra ,es decir, la oración donde ella se encuentra. También puede ser una forma de recopilación escrita o un entorno habitual es forma de decir un contexto cerrado

Producción textual• Es también conocida como escritura colaborativa, aunque este concepto tiene su

anclaje en la narrativa. A su vez la escritura colaborativa distingue entre Hiperfunción explicativa e Hiperfunción constructiva, marcando un claro nexo con la literatura. La producción textual colaborativa es una modalidad de trabajo que se basa en la actitud altruista de los colaboradores con el fin de contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento. El concepto de PTC puede ser aplicado a cualquier proceso de creación textual, ya sea literatura o proyectos grupales, discusión en foros.

Producción Textual• Los textos que se procesan durante la actividad cotidiana tienen diversas

características; éstos varían notablemente según los casos. Cada texto tiene funciones y rasgos lingüísticos particulares, además de requerir estrategias comunicativas diferentes. En una primera aproximación se podría decir que los textos se agrupan por los ámbitos de uso o sectores de la actividad humana. De acuerdo con esto los textos se clasifican en :

• • · Personales• · Familiares• · Laborales• · Sociales• · Gregario• · Literario• · Académicos

Producción Textual• Los textos literarios tienen una intención estética. En ellos se juega con el lenguaje

mediante el empleo de figuras literarias. Los textos científicos pretenden informar a través de la argumentación. El lenguaje que usan es mucho mas preciso y evita ambigüedades. Los textos periodísticos tienen como fin informar veraz e imparcialmente sobre algún hecho.

• Los textos históricos por lo general, presentan una información específica acerca de un suceso, un evento o un personaje. Manejan un lenguaje técnico que es necesario conocer y entender. Es fundamental conocer las relaciones espacio-temporal que se presentan dentro de este tipo de lecturas, para ubicar y conocer las repercusiones de un hecho en una época determinada y poder cotejar esta información con hechos del presente.

• La lectura y comprensión de los textos históricos requieren habilidades fundamentales como la generalización, el constante intercambio con los referentes y la reflexión.

Producción Textual• Es también conocida como escritura colaborativa, aunque este concepto tiene su

anclaje en la narrativa. A su vez la escritura colaborativa distingue entre Hiperficción explorativa e Hiperficción constructiva, marcando un claro nexo con la literatura.

• La producción textual colaborativa es una modalidad de trabajo que se basa en la actitud altruista de los colaboradores con el fin de contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento.

• El concepto de PTC puede ser aplicado a cualquier proceso de creación textual, ya sea literatura o proyectos grupales, discusión en foros

Análisis Textual• El análisis textual no es la crítica literaria que se esfuerza por encontrar un sentido

al texto según la crítica marxista o la crítica psicoanalítica de tipo hermenéutico, para interpretar el texto conforme a la verdad que cree está ahí escondida.Menos aún trata de encontrar el sentido único del texto. Roland Barthes piensa que la crítica literaria va a ir desapareciendo.Este análisis se esfuerza por llegar a concebir, a imaginar y a vivir lo plural del texto, la apertura de su significancia. El análisis textual no es tampoco una explicación del texto a la manera de las escuelas tradicionales en que se estudiaban las grandes masas retóricas del texto y se podía buscar una temática, tras de construir un plan del texto. Pero sí es explicación del texto en su sentido etimológico. La palabra explicar viene del verbo latino ex-plico, desplegar, de ex-y-plico-as-are, plegar. Desplegamos, por tanto, el texto al paso de la lectura.

Análisis Textual• El análisis estadístico de textos se ha constituido en una herramienta

interdisciplinar, integrada por: la estadística, el análisis del discurso, la lingüística, la informática, el procesamiento de encuestas y la investigación documental; entre otras.

• Para el análisis estadístico de datos textuales usé en mi investigación técnicas de estadística textual. Tal análisis se refiere a procedimientos que implican contar las ocurrencias de las unidades verbales básicas (generalmente palabras) y operar algún tipo de análisis estadístico a partir de los resultados de tales recuentos. Se recurre a la cuantificación de los textos desde el primer momento, sin que medien operaciones de codificación previas.

• Recurrí al Análisis Textual dentro de la escuela francesa de análisis de datos, teniendo en cuenta los aspectos técnicos reseñables de la metodología estadística subyacente, dentro de los análisis estadísticos textuales. Esta nueva visión recurre a la Estadística Geométrica, también conocida como Estadística Textual

Representación del conocimiento

• La representación del conocimiento y el razonamiento es un área de la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es representar el conocimiento de una manera que facilite la inferencia (sacar conclusiones) a partir de dicho conocimiento. Analiza cómo pensar formalmente - cómo usar un sistema de símbolos para representar un dominio del discurso (aquello de lo que se puede hablar), junto con funciones que permitan inferir (realizar un razonamiento formal) sobre los objetos. Generalmente, se usa algún tipo de lógica para proveer una semántica formal de como las funciones de razonamiento se aplican a los símbolos del dominio del discurso, además de proveer operadores como cuantificadores, operadores modales, etc. Esto, junto a una teoría de interpretación, dan significado a las frases en la lógica. Cuando diseñamos una representación del conocimiento (y un sistema de representación del conocimiento para interpretar frases en la lógica para poder derivar inferencias de ellas) tenemos que hacer elecciones a lo largo de un número de ámbitos de diseño. La decisión más importante que hay que tomar es la expresividad de la representación del conocimiento. Cuanto más expresiva es, decir algo es más fácil y más compacto. Sin embargo, cuanto más expresivo es un lenguaje, más difícil es derivar inferencias automáticamente de él. Un ejemplo de una representación del conocimiento poco expresiva es la lógica proposicional. Un ejemplo de una representación del conocimiento muy expresiva es la lógica auto epistémica. Las representaciones del conocimiento poco expresivas pueden ser tanto completas como consistentes (formalmente menos expresivas que la teoría de conjuntos). Las representaciones del conocimiento más expresivas pueden ser ni completas ni consistentes.

Representación del conocimiento• Existen un conjunto de técnicas de representación como son los marcos, las reglas,

el etiquetado, y las redes semánticas, que tienen su origen en teorías del procesamiento de la información humana. Como el conocimiento se usa para conseguir comportamiento inteligente, el objetivo fundamental de la representación del conocimiento es representar el conocimiento de manera que facilite el razonamiento. Una buena representación del conocimiento debe ser declarativa además de conocimiento fundamental. Lo que es la representación del conocimiento se entiende mejor en términos de cinco roles fundamentales que juega, cada uno crucial para la aplicación. Para entender mejor porque estas características representan una buena representación del conocimiento, piensa en como una enciclopedia (por ejemplo, Wikipedia) está estructurada. Hay millones de artículos (cobertura), que están organizados en categorías, tipos de contenido, y temas similares (comprensible por humanos). Redirección diferentes títulos pero mismo contenido al mismo artículo (consistencia). Es eficiente, es fácil añadir o actualizar páginas, y permite a los usuarios consultar la base de conocimiento en sus teléfonos u ordenadores de escritorio

Representación del conocimiento• Dado que el conocimiento es importante y primordial para el comportamiento

inteligente, su representación constituye una de las máximas prioridades de la investigación en IA. El conocimiento puede ser representado como imágenes mentales en nuestros pensamientos, como palabras habladas o escritas en algún lenguaje, en forma gráfica o en imágenes, como cadenas de caracteres o colecciones de señales eléctricas o magnéticas dentro de un computador. En nuestro estudio de IA, consideraremos las representaciones escritas y sus correspondientes estructuras de datos utilizadas para su almacenamiento en un computador. La forma de representación que se escoja dependerá del tipo de problema a ser resuelto y de los métodos de inferencia disponibles.

• Una representación del conocimiento puede ser un esquema o dispositivo utilizado para capturar los elementos esenciales del dominio de un problema. Una representación manipulable es aquella que facilita la computación. En representaciones manipulables, la información es accesible a otras entidades que usan la representación como parte de una computación.

Representación del conocimiento• Debido a la variedad de formas que el conocimiento puede asumir, los problemas

involucrados en el desarrollo de una representación del conocimiento son complejos, interrelacionados y dependientes del objetivo. El términos generales, se debe tratar que el conocimiento esté representado de tal forma que:

• Capture generalizaciones.• Pueda ser comprendido por todas las personas que vayan a proporcionarlo y

procesarlo.• Pueda ser fácilmente modificado.• Pueda ser utilizado en diversas situaciones aún cuando no sea totalmente exacto

o completo.• Pueda ser utilizado para reducir el rango de posibilidades que usualmente

debería considerarse para buscar soluciones.

Representación del conocimiento• El conocimiento declarativo puede ser representado con modelos relacionales y

esquemas basados en lógica. Los modelos relacionales pueden representar el conocimiento en forma de árboles, grafos o redes semánticas. Los esquemas de representación lógica incluyen el uso de lógica proposicional y lógica de predicados.

• Los modelos procedimentales y sus esquemas de representación almacenan conocimiento en la forma de cómo hacer las cosas. Pueden estar caracterizados por gramáticas formales, usualmente implantadas por sistemas o lenguajes procedimentales y sistemas basados en reglas (sistemas de producción).

• Las representaciones declarativas son usualmente más expansivas y costosas, en el sentido que la enumeración puede ser redundante e ineficiente. Sin embargo, la modificación de las representaciones declarativas es usualmente muy fácil; simplemente se agrega o se elimina conocimiento. Las representaciones procedimentales, en cambio, pueden ser más compactas, sacrificando flexibilidad. Representaciones prácticas pueden incluir elementos tanto declarativos (listado de hechos conocidos), como procedimentales (un conjunto de reglas para manipular los hechos).

Arquitectura de los contenidos• Estrategias de arquitectura de contenidos• Como te lo anunciaba en el inicio de esta serie sobre SEO y posicionamiento

web voy a tratar de simplificar temas que a veces son complejos, con la idea de aportarte el 80% del valor en el 20% de tu inversión en tiempo.

• Hay 2 estrategias válidas para organizar tu contenidos:• Pensar en ti• Pensar en tus lectores (y Google)• La verdad es que la mayoría de lo bloggers no piensan bien en esta organización y

a menudo una mala arquitectura de contenidos suele ser la causa de muchos males: no conseguir tráfico, no lograr convertir visitas en ventas. Vamos a tratar de aclarar dudas.

• Arquitectura de la Información (AI) es la disciplina y arte encargada del estudio, análisis, organización, disposición y estructuración de la información en espacios de información, y de la selección y presentación de los datos en los sistemas de información interactivos y no interactivos.

Formas de representación del conocimiento

• La representación del conocimiento y el razonamiento es un área de la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es representar el conocimiento de una manera que facilite la inferencia (sacar conclusiones) a partir de dicho conocimiento. Analiza cómo pensar formalmente - cómo usar un sistema de símbolos para representar un dominio del discurso (aquello de lo que se puede hablar), junto con funciones que permitan inferir (realizar un razonamiento formal) sobre los objetos. Generalmente, se usa algún tipo de lógica para proveer una semántica formal de como las funciones de razonamiento se aplican a los símbolos del dominio del discurso, además de proveer operadores como cuantificadores, operadores modales, etc. Esto, junto a una teoría de interpretación, dan significado a las frases en la lógica.

Formas de representación del conocimiento• Cuando diseñamos una representación del conocimiento (y un sistema de

representación del conocimiento para interpretar frases en la lógica para poder derivar inferencias de ellas) tenemos que hacer elecciones a lo largo de un número de ámbitos de diseño. La decisión más importante que hay que tomar es la expresividad de la representación del conocimiento. Cuanto más expresiva es, decir algo es más fácil y más compacto. Sin embargo, cuanto más expresivo es un lenguaje, más difícil es derivar inferencias automáticamente de él. Un ejemplo de una representación del conocimiento poco expresiva es la lógica proposicional. Un ejemplo de una representación del conocimiento muy expresiva es la lógica auto epistémica. Las representaciones del conocimiento poco expresivas pueden ser tanto completas como consistentes (formalmente menos expresivas que la teoría de conjuntos). Las representaciones del conocimiento más expresivas pueden ser ni completas ni consistentes.

• El principal problema es encontrar una representación del conocimiento y un sistema de razonamiento que la soporte que pueda hacer las inferencias que necesite tu aplicación dentro de los límites de recursos del problema a tratar. Los desarrollos recientes en la representación del conocimiento han sido liderados por la web semántica, y han incorporado el desarrollo de lenguajes y estándares de representación del conocimiento basados en XML, que incluyen Resource Description Framework (RDF), RDF Schema, DARPA Agent Markup Language (DAML), y Web Ontology Language (OWL).

Conocimiento• El conocimiento suele entenderse como:• Hechos, o datos de información adquiridos por una persona a través de la

experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto u objeto de la realidad.

• Lo que se adquiere como información relativa a un campo determinado o a la totalidad del universo

• Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación.• Incluye el "saber qué" (know what), el "saber cómo" (know how) y el "saber

dónde" (know where).• No existe una única definición de "Conocimiento". Sin embargo existen muchas

perspectivas desde las que se puede considerar el conocimiento, siendo un problema histórico de la reflexión filosófica y de la ciencia la consideración de su función y fundamento.

Conocimiento• Diferenciamos, de un modo técnico y formalizado los conceptos de conocer y

saber, por más que, en el lenguaje ordinario, se usen a veces como sinónimos, otras veces no.

• Conocer, y su producto el conocimiento, va ligado a una evidencia que consiste en la creencia basada en la experiencia y la memoria y es algo común en la evolución de los seres naturales concebidos como sistemas, a partir de los animales superiores.

• Saber, por su parte requiere, además de lo anterior, una justificación fundamental; es decir un engarce en un sistema coherente de significado y de sentido, fundado en lo real y comprendido como realidad; más allá del conocimiento del objeto en el momento presente como si fuera definitivo y completo. Un sistema que constituye un mundo y hace de este hecho de experiencia algo con entidad consistente. Un conjunto de razones y otros hechos independientes de mi experiencia que, por un lado, ofrecen un "saber qué" es lo percibido como verdad y, por otro lado, orientan y definen la conducta, como un "saber hacer" como respuesta adecuada y una valoración de todo ello respecto a lo bueno.

Conocimiento• El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la

experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo.

• ConocimientoPara el filósofo griego Platón, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del ámbito de lo probable y de lo aparente.

• El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial, después llega al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es una relación entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operación y representación interna (el proceso cognoscitivo).

Conocimiento• La ciencia considera que, para alcanzar el conocimiento, es necesario

seguir un método. El conocimiento científico no sólo debe ser válido y consistente desde el punto de vista lógico, sino que también debe ser probado mediante el método científico o experimental.

• La forma sistemática de generar conocimiento tiene dos etapas: la investigación básica, donde se avanza en la teoría; y la investigación aplicada, donde se aplica la información.

• Cuando el conocimiento puede ser transmitido de un sujeto a otro mediante una comunicación formal, se habla de conocimiento explícito. En cambio, si el conocimiento es difícil de comunicar y se relaciona a experiencias personales o modelos mentales, se trata de conocimiento implícito.

Categorías del conocimiento• Conocimiento tácito: Aquel de naturaleza personal y de difícil formalización,

explicación y representación, con lo que su transmisión solo puede efectuarse mediante interacción social y directa entre los individuos.

• Conocimiento explicito: Aquel que se puede representar y codificar con facilidad , así que permite el desarrollo de sistemas de auto aprendizaje en los que el contacto directo puede reducirse significativamente y facilita el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones.

• Conocimiento semiexplícito: Basado en la experiencia práctica no formalizada, pero que es habitualmente utilizado en las actuaciones que requieren una posición frente a una situación de incertidumbre media.

Proposiciones del conocimiento• En lógica y filosofía, el término proposición es un tanto ambiguo y se usa para

referirse a:• Las entidades portadoras de los valores de verdad.• Los objetos de las creencias y de otras actitudes proposicionales.• Los referentes de las cláusulas-'que', como «Juan cree que el Sol es una estrella• El significado de las oraciones declarativas, como «el Sol es una estrella».• Es un producto lógico del pensamiento que se expresa mediante el lenguaje, sea éste

un lenguaje común, cuando adopta la forma de oración gramatical, o simbólico, cuando se expresa por medio de signos o símbolos.

• En Lógica tradicional se distinguen la proposición y el juicio, por cuanto la primera es el producto lógico del acto por el cual se afirma o se niega algo de algo, mientras ese acto constituye el juicio.

• Para Aristóteles, la proposición es un discurso enunciativo perfecto, que se expresa en un juicio que significa lo verdadero y lo falso como juicio de términos. Por eso el juicio es una afirmación categórica, es decir, incondicionada porque representa adecuadamente la realidad.

Red Semántica• Una red semántica o esquema de representación en Red es una forma de

representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.

• Un ejemplo de red semántica.• En un grafo o red semántica los elementos semánticos se representan por nodos.

Dos elementos semánticos entre los que se admite se da la relación semántica que representa la red, estarán unidos mediante una línea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no simétricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de líneas

Red Semántica• Existen diversos tipos de relaciones semánticas como la hiponimia, hiperonimia, la

meronimia, etc. Dado un conjunto de conceptos, elementos semánticos o términos relacionados semánticamente mediante alguna relación semántica, una red semántica representa estas relaciones en forma de grafo. Explícitamente, dado un conjunto de términos {t1, t2,..., tn} y cierta relación semántica simétrica entre ellos se construye un grafo G = (V,A) cumpliendo las siguientes condiciones:

• El conjunto V es el conjunto de vértices o nodos del grafo. Este conjunto estará formado por n elementos (tantos vértices como términos relacionables). A cada uno de los vértices del grafo representará uno de los términos, por tanto los vértices del grafo se llamarán: t1, t2,..., tn.

• El conjunto A es el conjunto de aristas o líneas del grafo. Dados dos vértices (términos) del grafo ti y tj existirá una línea aij que une los vértices ti y tj si y sólo si los términos ti y tj están relacionados.

• Si la relación no es simétrica, entonces se usan grafos dirigidos para representar la relación.

Convergencias de paradigmas•

Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo (cosmovisión), en torno a una teoría hegemónica en determinado periodo histórico. Cada paradigma se instaura tras una revolución científica, que aporta respuestas a los enigmas que no podían resolverse en el paradigma anterior. Una de las características fundamentales, su inconmensurabilidad: ya que ninguno puede considerarse mejor o peor que el otro. Además, cuentan con el consenso total de la comunidad científica que los representa.

• Los paradigmas cumplen una doble función, por un lado, la positiva que consiste en determinar las direcciones en las que ha de desarrollarse la ciencia normal, por medio de la propuesta de enigmas a resolver dentro del contexto de las teorías aceptadas. Por otro lado la función negativa del paradigma, es la de establecer los límites de lo que ha de considerarse ciencia durante el tiempo de su hegemonía. Según Thomas Khun: "cada paradigma delimita el campo de los problemas que pueden plantearse, con tal fuerza que aquellos que caen fuera del campo de aplicación del paradigma ni siquiera se advierten".Las teorías que se inscriben en un paradigma no pueden traducirse en términos de las teorías que forman el paradigma posterior; cada revolución científica es un cambio total de la percepción del mundo y por lo tanto viene acompañado de un cambio paradigmático.

Procesamiento de información• Los tipos de procesamiento que existen, son los siguientes:

a. Proceso Manual:

Este es el proceso más antiguo e involucra el uso de los recursos humanos, tales como realizar cálculos mentales, registrar datos con lápiz y papel, ordenar y clasificar manualmente. Esto da como resultado un proceso lento y expuesto a generar errores a lo largo de todas las etapas o actividades del ciclo de procesamiento. Finalmente los resultados se expresan de manera escrita, creando grandes volúmenes de información escrita almacenada. Como ejemplo podemos tener la evaluación académica en un colegio, en donde el profesor registra en forma manual, a lapicero, las notas de evaluación de los alumnos en una tabla llamada registro, para luego obtener los promedios mediante cálculos aritméticos manuales, quedando toda esta información almacenada en su registro.

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Procesamiento de información

• ProcesoMecánico

Considera el uso de máquinas registradoras y calculadoras, como el ábaco y las reglas de cálculo, reemplazando en cierto grado el proceso de cálculo manual. Esto trae como lógica consecuencia el aligeramiento del trabajo en relación al proceso y la reducción de errores, pero mantiene la desventaja del proceso de almacenamiento de toda la información resultante. Ejemplo: Obtener la hora empleando un reloj a cuerda, que es un aparato mecánico, que interiormente tiene una serie de engranajes, que se encuentran debidamente coordinados entre sí y cuyo movimiento hace girar una aguja en forma radial y proporcional al tiempo.

Lectura Comprensiva• Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo

va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.• En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una

comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta.

• Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.

• Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.

• Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión:

Lectura Comprensiva• Es la comprensión de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones

principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan las ideas. ¿Qué quiere decir el autor? En este nivel los fracasos pueden tener por causa la no distinción entre lo principal y lo secundario. Es muy común que el lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmación de carácter universal a la que éste venía a ejemplificar. También dificulta la comprensión secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lógico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones más importantes del texto. Al hacerlo está recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lógico. Por lo tanto, un escaso desarrollo del pensamiento lógico dificultará o incluso impedirá la lectura comprensiva en este nivel (de allí la importancia del estudio de las Matemáticas y la ejercitación en la exposición teoremática).Comprensión profunda: es la comprensión que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es leído, y respecto de lo que "verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser". ¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus afirmaciones? Esta comprensión implica un conocimiento previo más vasto por parte del lector. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con el que el lector aborde el texto tanto más profunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de cultura general o de conocimientos específicos (relacionados con la materia de la que trata el texto).

Lectura Comprensiva

• Se denomina lectura comprensiva a la aproximación a un texto que persigue la obtención de una visión más analítica del contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc.

• Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: ¿conozco el vocabulario? ¿Cuál o cuales ideas principales contiene? ¿cuál o cuales ideas secundarias contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias?

• Diferencia entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecánica:

• La diferencia entre la lectura comprensiva y la lectura mecánica radica en la actitud que se adopta: una actitud analítica frente a una actitud sintética y globalizante. En el primer caso existe intención de interpretar el texto con rigor y objetividad, pero en el segundo caso, todo sumamente aproximativo.

Lectura Comprensiva• La relación entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecánica:

• Visto en otra perspectiva, puede afirmarse que la lectura mecánica y la lectura comprensiva no se excluyen, usualmente antes de enfrentar un texto en la perspectiva de la lectura comprensiva, el lector lo aborda mecánicamente, por consiguiente existe entre ambas una relación de medio a fin.

• Aprestos para la Lectura:• Los preparativos o aprestos para la lectura son de tres categorías:

• Materiales:• Las condiciones materiales incluyen lugar, postura, visión, nivel de ruido,

iluminación, discreción, etc.

• Psicológicos:• La disposición psicológica se consigue despertando el interés o la motivación hacia

el texto. Y esto se consigue formulándonos algunas preguntas sobre el texto antes de leerlo: ¿que tema trata? ¿Cómo lo hace? ¿Cuál es la importancia de conocer este tema? ¿Qué sé yo de este tema?.

Lectura Comprensiva• Exploratorios:• Esta exploración consiste en la fijación de datos preliminares, tales como, él titula,

el autor, numero y fecha de la edición, nombre de la casa editora. Estos datos se pueden obtener con sólo palpar el texto, pero son de extraordinario valor para manejar o hacer referencia de la lectura.

• La Lectura Expresiva:• La Lectura Expresiva es una lectura colectivas, esta se realiza para la comprensión y

el disfrute tanto del lector como de los oyentes o auditorio. En la lectura expresiva, el lector es un interprete en la forma expresiva que el autor de un texto le daría ante sus receptores, al igual que en la oratoria, en la lectura expresiva son importantes el dominio escénico, la empatía, la elegancia y la comprensibilidad.

• El dominio escénico:• Se puede definir el dominio escénico como el desenvolvimiento natural y seguro

del orador ante su auditorio. El dominio escénico de un lector se evidencia a través de la serenidad, la vista y los ademanes.

Lectura analítica• Es una herramienta para aprender el cómo analizar una lectura de modo eficiente

y con auténtico provecho para leer mejor un libro (Máxima comprensión de lo leído).El objetivo de la lectura es el de informarse y comprender. El objetivo de leer es comprender más y mejor algún tema, el planteamiento de algunos problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la exposición de una idea, las razones que sustentan una postura, etc. Por eso una buena lectura es aquella a través de la cual se pasa de un estado de comprensión menor a un estado de comprensión mayor. Esto implica dos cosas:1. Primero, damos por supuesto que el escritor comprende el tema de un modo superior al lector. Hay, por tanto, una desigualdad inicial en la comprensión. El escritor posee más conocimiento que el lector.2. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad inicial, al menos en cierta medida. En tanto se aproxime a la igualdad en la comprensión del tema, notará que se produce un fenómeno de comunicación en el que se va ganando progresivamente en claridad. Ésta es la verdadera lectura de comprensión.

Lectura analítica• Una vez que hemos realizado una lectura rápida de todo el contenido a estudiar, es

momento de realizar una lectura analítica, es decir, el alumno leerá con tranquilidad, tomándose su tiempo y haciéndose una serie de preguntas sobre la materia que lee.

• La lista de preguntas puede ser:

• - ¿Cómo?¿Dónde? Por qué?¿Qué? ¿Para quién? ¿De quién?

Lectura analítica• EJEMPLO:

• El Sol es la principal fuente de energía sobre la Tierra. Las plantas elaboran su alimento a partir de sustancias minerales y la luz del Sol. Los animales se alimentan de plantas y/o de animales que a su vez se alimentan de plantas, etc. Sin el Sol no podría existir la vida sobre la Tierra.

• La energía solar es inagotable, gratuita y limpia; pero tiene el inconveniente de que es intermitente: las noches y los días nublados impiden tener energía solar durante ese tiempo.

• El Sol es como un gran reactor nuclear. En su interior se producen reacciones de fusión nuclear que liberan gran cantidad de energía.

Lectura critica• El proceso de aprehensión de información que está almacenada en un soporte y que es

transmitida a través de ciertos códigos recibe el nombre de lectura. Dicho código puede ser visual, auditivo o táctil.

• Lo que habitualmente entendemos por leer es un proceso que implica varios pasos, como la visualización (la mirada sobre las palabras), la fonación (la articulación oral, ya sea conciente o inconsciente), la audición (la información que pasa al oído) y la cerebración (se concreta la comprensión).

• La crítica, por su parte, es un juicio o examen que se realiza sobre algo. Las personas que se especializan en realizar juicios sobre obras de arte, espectáculos y libros reciben el nombre de críticos.

• El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el proceso que permite descubrir las ideas y la información que subyacen dentro de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa

• La lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de un pensamiento crítico. Sólo al comprender un texto en su totalidad, desentramando el mensaje implícito del contenido más allá de lo literal, es posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.

Lectura critica• Ejemplos

• Es este mensaje, el puente entre el escritor y el lector, el que debemos extraer del texto al que le vamos a dar una interpretación conforme a nuestra propia estructura mental. Por ello es importante determinar el argumento y el contexto y lo que dice el escritor respecto de las cosas, los hechos y los personajes. Ya sea describiendo los detalles físicos y morales de una persona (retrato o etopeya); el aspecto de un animal o cosa (prosopografía); una región o paisaje determinado: (topografía) o narrando los hechos del acontecer real o imaginario, en los que puede intervenir manifestarse, reaccionar (subjetivo) o solo ser espectador de los hechos (objetivo). La misión del escritor es dar vida y presentarnos los personajes, las cosas y los hechos en un contexto. Ello implica que el lector debe interactuar con el texto y recrear en su imaginación la realidad que el emisor nos presenta, para ello debe recurrir a la determinación referida en el párrafo anterior; es aquí donde entran en juego las estrategias cognitivas: observación, comparación, analogía e inferencia. Estas estrategias se pueden ejecutar en la aplicación de técnicas a los textos leídos tales como las preguntas y los diagramas. De donde se extraerán con claridad los personajes, las cosas, los hechos, el contexto, el ambiente y el tema que representan. Y sobre la cual nosotros construiremos las ideas principales y secundarias del texto en su contexto para inferir su mensaje y reconstruir el tema.

Lectura inferencial• Como se puede observar la lectura inferencial es una estrategia, en la cual el lector,

a partir de los datos que extrae del texto, elabora suposiciones susceptibles de verificación o sustentación. Por ejemplo, tenemos la siguiente proposición: “Juan era pobre, pero honrado”, es importante preguntarse por qué el texto dice lo que dice, qué es lo que no dice y cuáles son sus intenciones. Para decirlo de otra manera, este es un nivel que exige mayor cooperación y participación del lector, quien deberá, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho —lo explícito— como lo no dicho —lo implícito—. Aquí se podría traer a colación la siguiente cita de Estanislao Zuleta:

• “Al poner el acento sobre la interpretación, Nietzsche rechaza toda concepción naturalista o instrumentalista de la lectura: leer no es recibir, consumir, adquirir. Leer es trabajar”.

Lectura inferencial• Según las anteriores consideraciones, la proposición “Juan era pobre, pero

honrado”, tiene unas intenciones y se pueden extraer diferentes inferencias que no están presentes, pero que el lector en su proceso cognitivo necesita saber para entenderlo y relacionarlo con su contexto según los sentidos y significados que infiera del texto; por ejemplo, a la anterior proposición se le puede dar el siguiente sentido o extraer la siguiente inferencia: (a) “Los pobres generalmente no son honrados”, esta información no la ha dicho el emisor directamente, pero si se podría concluir de lo expresado por el hablante o el escritor, es decir, esta deducción es implícita y ha sido el lector quien la ha construido de la información suministrada por el texto u otro medio de comunicación escrita u oral. También se puede inferir: (b) “la pobreza es consecuencia de la honradez”; (c) “la pobreza está asociada con la deshonestidad”; (d) “riqueza y honradez están emparentadas”; (e) “pobreza y honradez tienden a excluirse”; (f) “la pobreza obedece a un comportamiento virtuoso”.

Lectura inferencial• Para conquistar un verdadero dominio del lenguaje el niño tiene que llegar a saber

leer, lo que significa entender y crear las producciones escritas. En la actualidad predomina un modelo interactivo de lectura que no considera únicamente la decodificación basada en el texto, sino que implica la interacción entre el lector y ese texto. Desde una perspectiva interactiva se asume que leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito e intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector con sus expectativas y conocimientos previos. Si alguien sólo puede decodificar ello no es suficiente para reconocerlo como lector, pero necesitamos de esa acción para poder hacerlo: se necesita decodificar para leer. En este paradigma ya no nos preocupa solamente el tomar lectura a viva voz para conocer la velocidad al leer, aunque reconocemos que esa acción nos da información sobre la competencia lectora. Hoy aspiramos a que los alumnos comprendan y por eso el docente tendrá que estimular y orientar el proceso lector favoreciendo estrategias de lectura. Existen diversas de ellas pero vamos a considerar las inferencias como forma de acceder a la competencia comprensiva. Con ellas guiaremos al niño para transformarlo en un lector autónomo, eficaz y capaz de enfrentarse a cualquier texto, pudiendo dotarlo de significados e interpretaciones personales en forma inteligente.

Lectura de imágenes• El conocimiento de un objeto no está determinado sólo por las sensaciones

visuales, auditivas, olfativas... sino que existe una forma particular (individual/social) de conocerlo. Un observador frente a un objeto añade una asociación significativa a sus sensaciones que depende de su experiencia personal. A pesar de ello existe un acuerdo general en la apreciación de la mayoría de las cosas que observamos.

Lectura de imágenes• El hecho de vivir en una sociedad y en una época dominada por el signo icónico

origina interrogantes respecto de la eficacia de la imagen junto a la palabra pero es evidente que la palabra no es el único mensaje. Los chicos sienten el poder sugestivo de las luces y el color.

• En nuestra cultura asociamos automáticamente la visión de un hecho con su existencia: identificamos la imagen con la realidad.

• Sin embargo, las imágenes son siempre signos de algo ajeno que incorporan diversos códigos comunicativos, algunos muy específicos, como el código gráfico o el de relación compositiva entre los elementos que forman la imagen. Para leer de forma comprensiva y crítica las imágenes es necesario conocer estos códigos.

• Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías. La lectura de imágenes es una actividad muy interesante para practicar con chicos no alfabetizados o que están transitando las primeras etapas de la lecto-escritura. Síntesis armónica de dibujo y color, favorecen el vuelo imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa índole.

Lectura de imágenes• Para leer críticamente las imágenes es importante seguir una serie de pasos :se

tiene una visión de conjunto se analizan los objetos que la componen y su relación interna se interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de símbolos visuales y de mensajes y pueden generar diferentes significados).Factores que intervienen en la percepción de una imagen:relaciones de espacialidad: Se recorre la imagen de izquierda a derecha por el hábito de la lectura. El peso de la imagen suele ubicarse en la parte inferior.relación figura-fondo: Se perciben conjuntos organizados sobre un fondo que actúa sobre los objetos o figuras como un contexto espacial. En muchos casos el fondo resignifica la figura, por lo que las relaciones de figura y fondo no son estáticas sino dinámicas y dependen del contexto que vincula a ambos contraste: se manifiesta en la discriminación de los claroscuros que percibe el receptor.

Lectura de imágenes• Funciones

• Las imágenes se adaptan a temas de varias disciplinas, porque cumplen diferentes funciones.Se destacan:la función motivadora, apta para incentivar el aprendizaje;la función referencial, que se utiliza para explicaciones o para sintetizar un tema desarrollado.En la interpretación de imágenes conviene seguir los siguientes pasos: enumeración, descripción, interpretación o inferencia. Se deben seleccionar muy bien las imágenes. Es importante que presenten varios planos, es decir, que tengan “profundidad”, para que el alumno vaya descubriendo los diferentes elementos y relacionándolos entre sí dentro de un contexto espacial, hasta alcanzar la percepción final.

Texto científico• Una de las preguntas más frecuentes que me hacen los usuarios de este sitio

es qué es un texto científico. La pregunta es lógica ya que este sitio se llama Textos Científicos. Por supuesto que el nombre del sitio tiene una razón, los textos que se pueden encontrar aquí entran dentro de la clasificación de un texto científico/técnico.

• No soy un experto en este tema pero intentaré aclarar que es lo que hace que un texto sea un texto científico.

• Podemos decir que los textos científicos son aquellos en donde se emplea lenguaje científico. Siendo el lenguaje científico todo mecanismo utilizado para la comunicación, cuyo universo se sitúa en cualquier ámbito de la ciencia, ya se produzca esta comunicación exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el público en general, en cualquier situación comunicativa y canal en la que se establezca.

Texto Científico• Los textos científicos son aquellos que pertenecen a las ciencias experimentales

puras, las cuales estudian las realidades físicas del mundo y se caracterizan por la búsqueda de principios y leyes generales que posean validez universal. Por otro lado, los textos técnicos se refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes tecnológicas e industrial. Estas ciencias tecnológicas son las que estudian las posibles aplicaciones y derivaciones prácticas de los principios y leyes generales establecidos por las ciencias experimentales.

• Es común englobar ambos tipos en textos y referirse a ellos como texto científico-técnico.

Texto Científico• Los textos científicos son aquellos que pertenecen a las ciencias experimentales

puras, las cuales estudian las realidades físicas del mundo y se caracterizan por la búsqueda de principios y leyes generales que posean validez universal. Por otro lado, los textos técnicos se refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes tecnológicas e industrial. Estas ciencias tecnológicas son las que estudian las posibles aplicaciones y derivaciones prácticas de los principios y leyes generales establecidos por las ciencias experimentales.

• Es común englobar ambos tipos en textos y referirse a ellos como texto científico-técnico.

• Caracteristicas de un texto cientifico:

• Enciclopedismo Incremental

• Se utiliza este término para describir el hecho de que los textos de la ciencia experimental se desarrollan en el entorno de una comunidad de conocimiento en el que cada investigador, en lugar de tratar de crear proyectos individuales que iluminen grandes cuestiones filosóficas (como el origen de la vida), abarcan una pequeña porción de la ciencia y añade su labor a la de toda la comunidad de científicos.

Texto Científico• Otra reflexión de la comunidad científica es que la actividad científica puede ser

vista como colaborativa. Muchos papers, textos y trabajos poseen autoría múltiple que refleja el trabajo en equipo en laboratorio, o colegas que cooperan en los distintos proyectos. En un sentido más amplio, cualquier proyecto específico o texto encaja en el marco general del esfuerzo científico, basándose en trabajo pasado y sustentando trabajos futuros.

• El método científico

• El material en los textos científicos refleja el método científico:• Se basa en datos de observación• Se declara una hipótesis

Texto Científico• Un experimento basado en variables controladas y no controladas• Descripción de los métodos para permitir la reproducibilidad (verificación o

falsedad)• Informar los resultados.

• El formato de un artículo científico también refleja estas características.• Empirismo

• El empirismo sostienen que el fundamento de la realidad es la percepción de los sentidos. Por lo tanto, hay más énfasis en los hechos y la observación, y menos énfasis en la interpretación que lo que se encuentra en los trabajos de las ciencias sociales o humanidades.

• Si el lenguaje es claro, se puede ver claramente la realidad detrás del lenguaje.

Estructura del Texto Científico• Objetividad • Se le da primacía a los hechos y datos sobre las opiniones y valoraciones subjetivas

del autor. • La principal característica distintiva de los textos científicos frente a los generales

es el tema, seguido de su terminología y de ciertas peculiaridades gramaticales y estilísticas que a su vez los puede diferenciar tanto de los textos generales como de otros especializados.

• No obstante, en líneas generales sí podríamos decir que una característica es la claridad en la exposición de los hechos, estructura del texto, sin olvidar que un texto científico tiene como objetivo prioritario la información. Para ello contamos con Manuales de Estilo o Manuales de redacción y publicación de textos científicos que sirven de ayuda.

• Objetivo y fin del texto científico • Dado que la comunicación entre profesionales de un campo de especialidad se

realiza en el lenguaje propio de esa especialidad y que el lenguaje especializado que manejan conforma una terminología específica de ese campo que utilizan los especialistas para comunicarse entre sí y que los distingue de otros colectivos o profesionales de campos de especialidad distintos, nos encontramos con que los textos que producen esos especialistas también tienen un fin y un objetivo concreto:

Estructura del Texto Científico• Claridad • Se consigue a través de oraciones bien construida, ordenadas y sin

sobreentendidos. En general los textos científicos mantienen una sencillez sintáctica, aunque también existen textos de sintaxis más compleja.

• Precisión • Se deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su lugar emplear

términos unívocos (términos con un sólo significante y significado). • Verificabilidad • Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los enunciados

del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante leyes científicas como mediante hipótesis.

• Universalidad • Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser comprendidos en cualquier

parte del mundo por cualquier miembro del grupo al que va dirigido. Para ello se recurre a una terminología específica que se puede traducir con mucha facilidad de una lengua a otra. Estos términos científicos, también llamados tecnicismos, suelen ser unívocos, ya que designan una única y precisa realidad.

Estructura del Texto Científico• Informar con precisión, claridad y economía a un receptor que está supuestamente

al mismo nivel de comunicación que el emisor y que por lo tanto no tendrá problemas a la hora de descodificar el mensaje.

• Grado de especialización de los textos • Por textos especializados nos referimos a cualquier comunicación realizada en el

seno de los lenguajes de especialidad. • Estos textos pueden ser de distinto tipo, tal como apunta Teresa Cabré en su libro

La terminología, ya que el carácter especializado de un texto no se determina únicamente por la restricción del tema de que trata, sino también por las circunstancias específicas y peculiaridades en que esos textos se producen o por las finalidades que deban cumplir. Es decir, el concepto de especialidad referido a los textos debe entenderse al menos en un triple sentido:

• Especialización por la temática de que tratan (Química, Física, Bioquímica, Matemáticas)

• Especialización por las circunstancias de comunicación en que se producen (artículos especializados en revistas de índice de impacto, comunicaciones a congresos, capítulos de un manual, etc.)

• Especialización por el objetivo que persiguen (descriptivos, divulgativos, informativos, etc.)

La competencia• La competencia es una situación en la cual los agentes económicos tienen la

libertad de ofrecer bienes y servicios en el mercado, y de elegir a quién compran o adquieren estos bienes y servicios. En general, esto se traduce por una situación en la cual, para un bien determinado, existen una pluralidad de oferentes y una pluralidad de demandantes.

• Los oferentes se encuentran así en una situación de competencia para ser preferidos por los consumidores, y los consumidores, a su vez, para poder acceder a la oferta limitada.

• Esta situación manifiesta el derecho y la posibilidad material de los agentes económicos de poder hacer elecciones, un elemento importante de la libertad individual. También se supone que aporta, en el plan del funcionamiento y de la orientación de la economía, unos mecanismos de adaptación permanente de la demanda y de la producción, y también incita a la innovación o a un marketing más ajustado al objetivo al que se quiere llegar.

La competencia• Se considera generalmente que la competencia que representa una forma de

organización social de las relaciones económicas debe estar enmarcada por:• Reglas jurídicas (protección de la propiedad privada, normativa sobre monopolios

y competencia, etc.).• Reglas de comportamiento individuales: amor propio, toma de riesgos,

racionalidad económica, etc.• La economía es la fase de todo ser humano para entender, sobre su capital o

monopolio en distintas maneras, se incorpora desde el mínimo centavo hasta la bolsa de valores.(JFBB) Los autores liberales mantienen, por el contrario, que las reglas de Derecho común son suficientes y que ninguna reglamentación o regulación específica a la competencia es necesaria.

La comunicativa oral• En este estudio se desarrolla la relación expresión oral y competencia

comunicativa en el ámbito de la educación: a través de una investigación que consistió en aplicar un cuestionario de formato Lickert a alumnos universitarios, se presentan aquí algunas de las problemáticas propias de la comunicación pedagógica y de la competencia comunicativa del profesor.

• Todos sabemos que la comunicación oral es una realidad eminentemente compleja, considerando la articulación, la organización de la expresión y del discurso, las estrategias mentales, el contexto comunicativo, etc. En términos generales, la competencia comunicativa consiste en un conjunto de conocimientos y capacidades generales subyacentes al uso de la lengua que le permite a un hablante nativo saber cuándo hablar y cuándo callar, sobre qué hablar, con quién, dónde, cuándo y de qué hablar (Martín 1998). Canale y Swain (1980) especifican diversas subcompetencias: la lingüística (dominio del léxico, la morfología, la sintaxis, la semántica y la fonología), la sociolingüística (las reglas socioculturales), la discursiva (dominio de los recursos de coherencia y cohesión) y la estratégica (compensa fallos de las otras subcompetencias). Por otro lado, Bachman (1990) organiza las subcompetencias en competencia organizativa, que incluye la gramática y la textual, y la competencia pragmática que incluye la ilocutiva y la sociolingüística (Martín 1998).

La comunicativa oral• Desde el punto de vista pedagógico, Ortiz (1994) considera la competencia

comunicativa como la capacidad del profesor para establecer una comunicación pedagógica efectiva y eficiente con sus alumnos, al desarrollar en su personalidad un estilo flexible y lograr resultados educativos deseados. La comunicación pedagógica es considerada entonces, una variante de la comunicación interpersonal, con gran efecto instructivo y educativo. De lo señalado anteriormente, podemos deducir que existe una estrecha relación entre la competencia comunicativa, la expresión oral y la competencia pedagógica.

• Nadie puede desconocer que las dificultades de expresión oral que observamos diariamente, ya sea en la sala de clases o en los medios masivos de comunicación, son verdaderamente serias. La expresión oral está sufriendo cada día un descuido sorprendente.

• Gran parte de lo que ocurre en el aula se produce a través de los usos lingüísticos orales y el uso correcto de la lengua oral no es exclusivo de las asignaturas de Ortología, de Fonética y Fonología, de Lingüística o de Dialectología. Desarrollar la competencia comunicativa, la competencia discursiva oral o expresión oral en nuestros alumnos es una cuestión que involucra a todos aquellos que, de alguna u otra forma, estamos comprometidos con la enseñanza de la lengua como un medio de la expresión de sentimientos e ideas, es decir, con la comunicación. Abascal (1993) afirma que en todas las áreas los estudiantes deben comprender textos y dar cuenta de ellos; además, al lenguaje de cada disciplina se accede desde ella misma.

La comunicativa escrita• La comunicación escrita, a diferencia de la oral, no está sometida a los conceptos

de espacio y tiempo. La interacción entre el emisor y el receptor no es inmediata e incluso puede llegar a no producirse nunca, aunque aquello escrito perdure eternamente. Por otro lado, la comunicación escrita aumenta las posibilidades expresivas y la complejidad gramatical, sintáctica y léxica con respecto a la comunicación oral entre dos o más individuos.

• La primera escritura, fue la cuneiforme o pictográfica con símbolos que representaban objetos. Posteriormente se desarrollaron elementos ideográficos.

La comunicativa escrita• La información es un tipo particular de comunicación, tiene unas peculiaridades

respecto a otros actos comunicativos. Está caracterizada por la transmisión de unos hechos de actualidad, de interés ámplio y a través de unos canales especializados, los medios de comunicación de masa.

• El informador contempla el rigor informativo mientras que el comunicador añade un componente de entretenimiento, persuasión y publicidad. Además, la función del comunicador es más ámplia ya que también incluye información general. Según Veyrat, el término informador es más reciente, es un término surgido como respuesta a unas necesidades teóricas más actuales. Por este motivo, la comunicación es vista como el acto, mientras que la información sería el producto. Por otro lado, en los años cuarenta se plantea que la comunicación era un medio, un sistema que hacía posible la comunicación escrita

La comunicativa escrita• La comunicación de masas es una comunicación que está dirigida a un gran

número de personas. Sus inicios tuvieron lugar en Nueva York, en el primer tercio del siglo XIX de la mano de dos diarios pioneros como son el New York Sun y el New York MorningHerald. La combinación de una serie de factores en este tiempo es lo que hace posible la aparición de este tipo de comunicación. Estos factores son la posibilidad de financiar un periódico barato, la alfabetización de una gran parte de la sociedad, el interés general por la información y el desarrollo técnico que permite producir y distribuir los diarios.

• Son numerosas las definiciones de comunicación de masas propuestas por distintos profesionales a lo largo de los años. Así, Colombo asegura que "es un sistema de distribución de información a través de grandes redes de circulación de noticias que están superpuestas a las formas tradicionales", mientras que Wright asegura que "implica la utilización de elementos técnicos y otros como una audiencia amplia y heterogénea, mensajes transmitidos de una forma pública, rápida y transitoria, y un comunicador" integrado en una organización compleja, como es un medio de comunicación.

• Por su parte, Scharanom define un medio de comunicación de masas como un "equipo de trabajo organizado alrededor de un medio de difusión, con la finalidad de difundir al mismo tiempo un mismo mensaje". Por otro lado, Mc Quaild considera que se trata de una "institución caracterizada por producir y distribuir documentos que además proporciona canales para relacionar a las personas con la esfera pública".

La comunicativa escrita• Es aquella que, en el momento de iniciarse, emisor y receptor no tienen

necesariamente que coincidir en el espacio y en el tiempo.Al no haber ocasión de retroalimentación inmediata, ni tampoco posibilidad de contar con la comunicación no verbal, el emisor ha de prestar especial atención al redactar el mensaje (el documento escrito), para que el receptor (el lector) lo comprenda con el sentido que quiso darle el emisor. En nuestro mundo actual es obvia la importancia de la comunicación. Se nos exige en todas partes: en la escuela, en el trabajo y en múltiples actividades cotidianas.La comunicación es como la imagen de una preparación del individuo. Muchas personas tienen estudios, e incluso títulos universitarios, pero lamentablemente no existe una buena facilidad de comunicación es cada uno de ellos. Lo que nos proponemos aquí entonces, es ofrecer los medio para acercarse hacia ese conocimiento, un poco más orientado a la comunicación escrita. Dado que ésta no más que un instrumento, vamos a intentar aprender a manejarlos a fin de poder emplear mejor nuestros conocimientos de redacción.

La comunicativa escrita• El trabajo ha sido concebido también, pensando en un grupo de

alumnos y personas, sin embargo, no descartamos nosotros como estudiantes la posibilidad de una utilización autodidacta. Consideramos que tiene elementos suficientes para entenderse perfectamente bien.

• El trabajo se compone de temas que forman parte de la comunicación escrita, en estos se integran los aspectos más relevantes y relativos a formatos comunes de mencionado tipo de comunicación. Aunque tradicionalmente estos aspectos de un carácter sencillo, la experiencia nos ha demostrado que es difícil su dominio y se hacen difíciles incluso en trabajos de carácter profesional.

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La comunicativa escrita• VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA.• 1. Ventajas de la Comunicación Escrita.

• La Comunicación Escrita tiene Permanencia. Con esto nos referimos a que siempre poseemos la información en escritos para volverla a usar.

• Reflexión antes de Escribir. Podemos pensar y definir bien lo que queremos expresar antes de escribirlo definitivamente en un documento para posteriormente Utilizarlo.

• Se Registra la Información.• Es Fuente de Consulta. Como se entiende, esta comunicación siempre puede

tener un uso posterior como medio de información ya que está escrita

permanentemente.

La comunicativa escrita• Desventajas de la Comunicación Escrita.

• No hay retroalimentación Inmediata. Es clara la diferencia entre la iteractividad que hay en la comunicación escrita y verbal en cuanto a un aprendizaje inmediato.

• Puede haber una Interpretación Equivoca del Mensaje. Como no existe una persona que explique el mensaje de la información o su contenido en esta como en la comunicación verbal; esta se puede prestar a otros entendimientos que no sean los propuestos.

• Baja el Nivel de Interdependencia.• Fomenta el Aislamiento.

La comunicativa escrita• Características de la Comunicación escrita.

• A. Claridad.

• Podemos hablar de la claridad como una cualidad de la comunicación escrita que es la distinción con que percibimos las sensaciones por medio de los sentidos o las ideas y todo esto por medio de la inteligencia.

• Es decir, escribir con un pensamiento transparente, comprensible, directo con los conceptos bien digeridos. La claridad es la exposición limpia, correcta, es redactar un texto entendible sin que de lugar a dudas.

• B. Precisión.

• Es la obligación o necesidad imprescindible que fuerza a ejecutar una cosa. Determinación, exactitud rigurosa, puntualidad, concisión. Tal ves la brevedad y precisión en la expresión de los conceptos obligándonos a emplear únicamente las palabras que sean precisas y necesarias para expresar lo que queremos, es decir, expresar nuestros pensamientos con el menor número de palabras bien estructuradas.

• C. Síntesis.

La comunicativa escrita

• En el compendio de aspectos de un texto pero no de todos sino únicamente de lo mas importante, de las parte más esenciales. La síntesis se realiza en base a las ideas principales del texto y con nuestras propias palabras.

• D. Naturalidad.

• Con esto nos referimos a utilizar la lengua más usual o mas habitual. Escribir con nuestro propio vocabulario sin rebuscamientos en el modo de proceder.

• E. Cortesía.

• Tratar con atención y respeto a la persona a la cual le redactamos, lo cortés no quita la sencillez, la cortesía es parte de la educación y por lo tanto debemos de tenerla muy en cuenta.

Enfoque estratégico• El enfoque estratégico dinámico-sistémico tiene uno de sus fundamentos en la

visión estratégica de la empresa basada en los recursos y capacidades que posee o que puede y debe desarrollar o adquirir para diseñar y desarrollar con éxito su estrategia competitiva (TheResourceBased View of theFirm). Este modelo incide más que otros en los aspectos internos y en las potencialidades propias de las empresas como factores competitivos (Morecroft,Warren,Hamel y Prahalad,Grant,Goshal,Stopford, etc). Pero los recursos y capacidades pueden acrecentarse y disminuirse, ser más o menos valiosos en entornos competitivos cambiantes, deteriorarse o revaluarse. Y todo ello a lo largo del tiempo. De ahí la utilización del adjetivo “dinámica”. Por otra parte, nadie duda de que la empresa como cualquier otra organización, como los ecosistemas y como el universo en su conjunto son sistemas. Estamos convencidos de que la conjunción y aprehensión de los dos términos, “dinámica” y “sistemas” contribuyen decisivamente a mejorar y a actualizar el aprendizaje y por lo tanto el capital humano de las organizaciones en general y de las empresas en particular.

Enfoque estratégico• Aunque la dinámica de sistemas se fundó hace más de treinta años por

JayForrester entre otros, es en los últimos 8 o 10 años cuando se ha aplicado con mayor rigor y frecuencia a los problemas de estrategia y política empresariales. Este enfoque proporciona un conjunto de marcos de referencia válidos y fuertes para desarrollar y mantener las ventajas competitivas en la actualidad y en el futuro. Este nuevo paradigma se está desarrollando en la “London Business School” de la que he sido alumno y con cuyo departamento de “Dinámica de Sistemas”(Morecoroft, Warren, Larsen,VanAckere,et.al.) sigo colaborando. Aunque se desarrolla sobre conceptos estratégicos muy conocidos y aceptados, los rebasa y se distancia de ellos cuando pretende proporcionar a los directivos responsables del diseño estratégico, respuestas a las tres preguntas siguientes:

• ¿Por qué el desempeño está siguiendo la senda o el camino actuales? ¿Hacia dónde nos encaminamos si continuamos en la misma línea? ¿Cómo podemos diseñar una estrategia fuerte y consistente que mejore el desempeño actual en el futuro?

• Este enfoque comienza por determinar el marco temporal que interesa al equipo de dirección, incluyendo una clara focalización en la escala (días, meses, años, etc.) y en el ritmo o tasa de cambio. A nuestro juicio esta visión del desempeño estratégico es tan esencial, crítico, en cualquier sector, industria o actividad que sería razonable suponer que debería aplicarse en cualquier tipo de análisis competitivo. Y sin embargo, no parece que esto esté ocurriendo.