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La comprensión lectora como instrumento de
aprendizaje (o sobre cómo leer y para qué)
M.ª Pilar Núñez DelgadoUniversidad de Granada
Congreso andaluzLeer para aprender
Granada, mayo 2010
DATOS QUE HAN PROVOCADO ALARMA RECIENTEMENTE:
Los informes PISA
Las pruebas de diagnóstico en Andalucía
UN PUNTO DE PARTIDA
UN PUNTO DE LLEGADAFOMENTAR Y CONSOLIDAR EN NUESTRO FOMENTAR Y CONSOLIDAR EN NUESTRO
ALUMNADO EL HALUMNADO EL HÁÁBITO LECTORBITO LECTOR
Objetivo en todas las programaciones en todos los niveles educativos
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DEL GUSTO LECTOR NO SON
PROCESOS SUCESIVOS, SINO SIMULTÁNEOS
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR
1. ¿Por qué nuestros alumnos y alumnas no leen?
2. ¿De verdad no leen?
3. ¿Qué leen?
4. ¿Enseñamos comprensión lectora en nuestras aulas?
El 91,1% (a partir de 14 años) se declara lectora en cualquier material, formato y soporte, el 48,6% lee en formato digital.
El 59% lee libros, pero sólo el 0,8% utiliza un e-Reader y el 20,9% de los lectores lo hace por trabajo o estudios.
Los hombres leen más que las mujeres, pero las mujeres leen en mayor medida que los hombres libros y revistas, mientras que los hombres leen más periódicos y cómics.
El 28,1% de la población mayor de14 años acudió a las bibliotecas en el último año.
BARÓMETRO DE HÁBITOS DE LECTURA Y COMPRA DE LIBROS EN EL PRIMER
CUATRIMESTRE DE 2010
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
Concepto y funciones de la lectura en la sociedad contemporánea.
Concepciones sobre la lectura y la literatura en la escuela: algunas paradojas.
La lectura como herramienta de aprendizaje.
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓNProblemas más graves que presentan los alumnos en relación con esta destreza.
Dificultades del profesorado para desarrollar la capacidad lectora y el hábito lector.
El aprendizaje inicial de la lectura. Velocidad vs. eficacia.
Las actividades y los textos para trabajar la comprensión lectora.
Necesidad de comprender textos en todas las áreas curriculares y ámbitos vitales.
Relación entre dominio de la lectura y éxito escolar.
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
BUSCAMOS SOLUCIONES¿Qué es leer?
Un proceso de interacciUn proceso de interaccióón entre un lector y un texto n entre un lector y un texto mediante el cual el primero intenta satisfacer (mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una obtener una informaciinformacióón pertinente para)n pertinente para) los objetivos que gulos objetivos que guíían su an su lectura lectura (I. (I. SolSoléé))
Proceso constante de emisiProceso constante de emisióón y verificacin y verificacióón de hipn de hipóótesis que tesis que conduce a la construcciconduce a la construccióón de significado y al control de n de significado y al control de dicha comprensidicha comprensióón n
(M. (M. CorreigCorreig))
BUSCAMOS SOLUCIONES
¿Qué significa comprender un texto?
COMPETENCIA LECTORA
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA LECTORA
LECTOR TEXTOS
OBJETIVOSMOTIVACIÓN COMPRENSIÓN
PROCESO LECTOR
SOBRE EL
MUNDO
SOBRE LA CULTURA
(INTERTEXTO)
SOBRE LA
LENGUA
Paralingüísticos
Relaciones grafofónicas
Morfología, sintaxis y semántica
Textuales
OBJETIVOS
INFORMACIÓNNO VISUAL
VISUAL
MEMORIA A LARGO PLAZO
MEMORIA A CORTO PLAZO
TIPO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
TEMA
INTERÉSCARACTERES
ESTR
ATE
GIA
S
Pre
deci
r
Infe
rir
Con
trola
r
INTE
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IÓN
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CC
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LECTOR
TEXTO INTE
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MODELOS EXPLICATIVOS DEL FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO
DE ABAJO-ARRIBA (SINTÉTICOS)Priorizan el texto y el aprendizaje de la decodificaciónComprensión literal mediante preguntas-respuestas
DE ARRIBA-ABAJO (ANALÍTICOS)Priorizan al lector y las unidades superiores
MODELOS INTERACTIVOS (MIXTOS)La comprensión aúna lo que el lector lee y lo que sabe previamente
MODELOS CRÍTICOS (SOCIOCULTURALES)
TIPOS DE LECTURAa) Lectura extensiva: se hace por placer o por interés.
b) Lectura intensiva: se usa para obtener información de un texto.
c) Lectura rápida y superficial: obtener información genérica sobre un texto.
d) Lectura involuntaria: la ejercemos por el hecho de vivir en un entorno letrado (carteles, anuncios, etc.).
(Cassany, Luna y Sanz)
TIPOS DE COMPRENSIÓNLiteral1. ¿Por qué no se negó Vicente Holgado a viajar a París
cuando se lo pidió su jefe?2. ¿Qué es lo primero que hace al llegar al hotel? Interpretativa1. ¿Por qué crees que Trachi deseaba permanecer lo más
escondido posible?2. ¿A qué se debe el instinto especial del protagonista para
captar la fuerza de la naturaleza? Crítica1. ¿Qué piensas del comportamiento de los habitantes de
Milán ante la lluvia de sombreros?2. ¿Te gusta cómo acaba el relato? ¿Por qué?
ORIENTACIONES Y PROPUESTAS1. Dar a conocer los objetivos de cada lectura y los
productos esperados.
2. Activar el conocimiento previo. Precomprensión.
3. Desarrollar la conciencia metacognitiva (conciencia de las propias dificultades y posibles estrategias aplicables).
4. Practicar el aprendizaje cooperativo en la lectura. La interacción oral previa incrementa la comprensión lectora.
5. Enseñar estrategias específicas para y en las distintas áreas de conocimiento, de manera que la práctica (generación de preguntas, predicción, clarificación, síntesis, apoyo cognitivo, etc.) en las distintas asignaturas consolide la habilidad.
ORIENTACIONES Y PROPUESTAS
Ignorar los errores que no afectan a la comprensiónAplazar la interpretación hasta que tener información nuevaRetroceder cuando se encuentra algo discordante Utilizar el propio texto para deducir signiifcadosBuscar soluciones externas
6. Utilizar organizadores gráficos para estructurar las ideas y jerarquizarlas.
ORIENTACIONES Y PROPUESTAS
7. Escuchar activamente. Integración de destrezas.
8. Utilizar el modelado: el profesor como modelo de lector competente.
9. Instruir en estrategias mnemotécnicas y en la combinación de varias vías (generar imágenes interactivas entre la palabra o la imagen y la información que brinda el texto).
ORIENTACIONES Y PROPUESTAS
10. Resituar el papel del vocabulario en la comprensión.
11. Responder y generar preguntas, es decir, motivar al lector para que haga y responda preguntas sobre lo leído.
12. Enseñar a identificar las ideas principales y a resumir (/acortar).
13. Favorecer tiempos en el aula y en el centro para la lectura individual y colectiva.
ORIENTACIONES Y PROPUESTAS
PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADAS
La clave no radica en la cantidad de preguntas, sino en el tipo de comprensión que promueven y en las microhabilidades que activan y ejercitan.
Trabajarla desde Infantil a la ESO, de forma Trabajarla desde Infantil a la ESO, de forma integrada, en todas las integrada, en todas las ááreas y en los siguientes reas y en los siguientes aspectos: aspectos:
PrecomprensiPrecomprensióónnComprensiComprensióón interpretativa, literal y crn interpretativa, literal y crííticaticaEstrategias especEstrategias especííficas (resumen, subrayado, etc.)ficas (resumen, subrayado, etc.)
PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADAS
Programar y pautar de forma coordinada (Programar y pautar de forma coordinada (ááreas, reas, niveles, etapas) los proyectos lectores.niveles, etapas) los proyectos lectores.
Trabajar con textos variados en:Trabajar con textos variados en:TipologTipologííaaContenidos (temas)Contenidos (temas)Dificultad Dificultad CCóódigos digos ÁÁmbitosmbitos
PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADASMateriales y recursos variados, motivadores y Materiales y recursos variados, motivadores y
secuenciados:secuenciados:
SOPORTES VARIADOS: SOPORTES VARIADOS: Escuela.2Escuela.2LA BIBLIOTECA: de aula, de centro, pLA BIBLIOTECA: de aula, de centro, púúblicasblicas
Visitarlas y usarlasDinamizarlas:
- clubes de lectura - películas- cuentacuentos, - decorarla- implicación de alumnado y familias - concursos- rincón de novedades - libros recomendados- accesos a bibliotecas virtuales - carritos en los recreos
PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADASLos agentes:Los agentes:
a)a) Profesorado:Profesorado: formaciformacióón para trabajar con n para trabajar con otras pautasotras pautas
Realizar propuestas concretas, reales y sentidas para que puedan ser llevadas a la práctica sin convertirlas en puro trámite o en tareas burocráticas.
Analizar si nuestras propuestas didácticas se adaptan al nivel real de nuestro alumnado.
PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADAS
Completar y adaptar los libros de texto. Buscar otros Completar y adaptar los libros de texto. Buscar otros textos (banco de textos con preguntas de todo tipo textos (banco de textos con preguntas de todo tipo elaborados entre todos y a disposicielaborados entre todos y a disposicióón de todos).n de todos).
Ofrecer lecturas y actividades atractivas y motivadoras Ofrecer lecturas y actividades atractivas y motivadoras para el alumnado que respondan a las necesidades para el alumnado que respondan a las necesidades previamente detectadaspreviamente detectadas. .
Realizar evaluaciones periRealizar evaluaciones perióódicas de la comprensidicas de la comprensióón n lectora y comparar datos.lectora y comparar datos.
PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADASb) Las familias:
Carta de concienciaciCarta de concienciacióón.n.InformaciInformacióón en reuniones de tutorn en reuniones de tutoríía, etc.a, etc.PeticiPeticióón de que lean con sus hijos o de que los animen n de que lean con sus hijos o de que los animen a leer en casa.a leer en casa.Llevar a los niños a comprar libros, a bibliotecas, cuentacuentos, teatros, exposiciones, etc.Regalar libros.Regalar libros.Apertura de la biblioteca del centro a las familias.Apertura de la biblioteca del centro a las familias.LibrofLibrofóórumsrums o clubes de lectura.o clubes de lectura.Padres invitan a padres.Padres invitan a padres.
PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADASc) La administracic) La administracióón:n:
Medidas para facilitar la implementaciMedidas para facilitar la implementacióón del modelo n del modelo educativo basado en competencias:educativo basado en competencias:
PresiPresióón de los programas/libros de texton de los programas/libros de textoDifusiDifusióón de iniciativas innovadoras y de buenas n de iniciativas innovadoras y de buenas prpráácticas.cticas.Evaluaciones periEvaluaciones perióódicas de la comprensidicas de la comprensióón lectora y n lectora y de la implementacide la implementacióón de los planes.n de los planes.Recursos materiales y humanos.Recursos materiales y humanos.Impulsar la coordinaciImpulsar la coordinacióón con otra instancias n con otra instancias administrativas, sociales y culturales.administrativas, sociales y culturales.
CINCO CONCLUSIONES
1. Hay que trabajar la comprensión lectora de forma programada y sistemática en todas las áreas.
CINCO CONCLUSIONES
2. Establecer propuestas que contemplen la progresión desde la lectura literal a la interpretativa y la crítica.
CINCO CONCLUSIONES
3. El profesorado necesita formación y estímulos (como el compartir experiencias) para realizar esta tarea.
CINCO CONCLUSIONES
4. Trabajar así enriquece tanto profesional como personalmente a los docentes: compromiso ético de “enseñar a leer”.
CINCO CONCLUSIONES
5. Mejorar la comprensión lectora del alumnado –además de una necesidad urgente– debe ser un reto para mejorar e innovar.
Es un compromiso de toda la sociedad.
“No hay una sola manera de leer bien, aunque hay una razón primordial para que leamos. A la información tenemos acceso ilimitado, pero ¿dónde encontraremos la sabiduría? Si uno es afortunado, tal vez se tope con un maestro que lo ayude [… ]”
(H. Bloom)
PARA TERMINAR Y PENSAR