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La ciencia como profesión
Carmelo Polino ([email protected])
Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educación Superior (REDES) / Asociado al
CONICET
Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología (RICYT)
Perspectiva de la población de grandes centros urbanos en Iberoamérica
Encuesta Iberoamericana de Percepción Social de la Ciencia (2007)
Bogotá (Colombia)
Santiago (Chile)
Buenos Aires (Argentina)
Caracas (Venezuela)
Madrid (España)
Ciudad de Panamá (Panamá)
São Paulo (Brasil)
Encuesta Iberoamericana de Percepción Social de la Ciencia (2007)
Diseño muestral
Universo: muestra representativa de la población de 16 años y más, distribuida por Género, Edad (seis estratos) y Educación.
Grupos de edad
16 años-24 años
25 años-34 años
35 años-44 años
45 años-54 años
55 años-64 años
65 años y más
Bogotá (Colombia)
Santiago (Chile)
Buenos Aires (Argentina)
Caracas (Venezuela)
Madrid (España)
Ciudad de Panamá (Panamá)
São Paulo (Brasil)
Márgen de error: 3%; nivel de confianza: 95%.
Tamaño: 1.100 casos por ciudad
Indicadores
- Prestigio atribuido a la ciencia.
- Imagen sobre cuánto gratifica a los científicos dedicarse a su profesión.
- Atractivo que se percibe que tiene la ciencia para que los jóvenes se dediquen profesionalmente a ella.
- Valoración del salario que reciben los científicos por investigar.
Variables socio-demográficas
Sexo
Edad
Educación
Nivel informativo sobre temas de ciencia y tecnología
CIENCIA Y SOCIEDAD
Algunos patrones generales de los estudios de opinión pública en América Latina, Europa, Estados Unidos
La ciencia es una actividad socialmente prestigiosa
La sociedad reconoce su función positiva en la educación, la economía, el bienestar y el medio ambiente
Los científicos gozan de buena reputación
Tienen una profesión que se considera prestigiosa y son actores creíbles para la sociedad (incluso en el contexto de mucha conflictividad)
Se piensa también que tienen un trabajo que los gratifica en términos personales
P29.1 Valoración del atractivo de la profesión de científico para los jóvenes.
- ATRACTIVOBUENOS AIRES BOGOTÁ MADRID
SAO PAULO Total
Muy atractiva para los jóvenes 42,1% 42,2% 41,6% 44,9% 47,6%
Poco atractiva para los jóvenes 50,8% 47,5% 47,5% 46,7% 43,5%
No sabe 6,6% 8,4% 10,3% 8,2% 8,2%
No contesta 0,5% 1,8% 0,5% 0,3% 0,6%
Total 100% 100% 100% 100% 100%
+ ATRACTIVO CARACAS SANTIAGO PANAMÁ Total
Muy atractiva para los jóvenes 59,8% 55,1% 50,5% 47,6%
Poco atractiva para los jóvenes 31,2% 37,2% 47,5% 43,5%
No sabe 8,5% 7,4% 2,2% 8,2%
No contesta 0,5% 0,3% 0,6%
Total 100% 100% 100% 100%
- En ninguna de las ciudadesla variable género tiene incidencia significativa sobre la valoración del atractivode la ciencia como profesión.
- La conducta informativa sobre CYT, en cambio,es un poco diferente según se consideren las ciudades:
= En Bogotá, Caracas, Santiago y Sao Paulo, la conducta informativa no afecta a la opinión (las diferencias que existen están dentro del rango del margen de error).
= En cambio, en Buenos Aires, Madrid y Panamá, los más informados/interesados tienden a ser más optimistas.
% de personas que piensa que la ciencia no es atractiva para los jóvenes, según grupos de edad (%)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
16 a 24años
25 a 34años
35 a 44años
45 a 54años
55 a 64años
65 años ymás
BOGOTÁ
BUENOS AIRES
CARACAS
MADRID
PANAMÁ
SANTIAGO
SAO PAULO
Atractivo de la profesión de científico, según nivel educativo (%)
05
10152025303540455055606570
Escolaridad Básica Escolaridad Media Escolaridad Superior
BOGOTÁ BUENOS AIRES CARACAS MADRIDPANAMA SANTIAGO SAO PAULO
P29.3 Valoración sobre la remuneración de la profesión de científico
Bien remunerada económicamente
Mal remunerada económicamente
No sabe
No contesta
Total
Media
43,7%
35,2%
20,0%
1,1%
100%
SAO PAULO
62,4%
17,0%
20,4%
0,3%
100%
BOGOTÁ
40,1%
38,8%
18,6%
2,3%
100%
Bien remunerada económicamente
Mal remunerada económicamente
No sabe
No contesta
Total
CARACASSANTIAG
OPANAM
A
55,3% 54,6% 53,1%
20,3% 24,4% 39,2%
22,3% 20,5% 7,6%
2,1 0,5% 0,1%
100% 100% 100%
BUENOS AIRES
21,1%
65,0%
13,5%
0,4%
100%
MADRID
29,1%
45,5%
24,1%
1%
100%
- Tampoco en este caso, en ninguna de las ciudades (aunque Panamá es, no obstante, una leve excepción) la variable género incide de forma clara en la opinión sobre la retribución económica delos científicos.
% de personas que opinan que los científicos tienen "malos salarios", según nivel de consumo informativo de CYT
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Nulo Bajo Medio- Bajo Medio- Alto Alto
En algunas ciudades, aunque con diferencias de grado, a medida que aumenta el hábito informativo sobre CYT, también se incrementa la opinión de que los científicos tienen malos salarios.
% de personas que piensa que los científicos tienen malos salarios, según hábito informativo
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Nulo Bajo Medio- Bajo Medio- Alto Alto
BOGOTA
BUENOS AIRES
MADRID
SANTIAGO
Pero en otras ciudades las diferencias entre estratos de consumo informativo son menos acentuadas (a excepción, no obstante, de los más informados para el caso de Sâo Paulo). Además, en estas ciudades la aceptación de que los científicos ganan mal es menor.
% de personas que opinan que los científicos tienen malos salarios, según hábito informativo
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Nulo Bajo Medio- Bajo Medio- Alto Alto
SAO PAULO
CARACAS
PANAMA
Opinión sobre el salario de los científicos, según nivel educativo (%)
05
10152025
30354045
5055
Buenos salarios 46,1 47,4 49,1 37,5
Malos salarios 13,9 26,8 31,8 48,5
Sin Escolaridad Escolaridad Básica Escolaridad MediaEscolaridad
Superior
% de personas que piensan que los científicos reciben malos salarios, según nivel educativo
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Escolaridad Básica Escolaridad Media Escolaridad Superior
BOGOTÁ
BUENOS AIRES
MADRID
(%) de personas que piensan que los científicos no reciben buenos salarios, según nivel educativo
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Escolaridad Básica Escolaridad Media Escolaridad Superior
PANAMA
CARACAS
SAO PAULO
SANTIAGO
62,4
34,3
37,1
58,9
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy atractiva para losjóvenes
Poco atractiva para losjóvenes
Mal remuneradaeconómicamente
Bien remuneradaeconómicamente
LOS JÓVENES Y LAS VOCACIONES CIENTÍFICAS
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Observatorio de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad en Iberoamérica
Proyecto “Percepción de los jóvenes
sobre la ciencia y la profesión científica”
2008
Objetivo general
El objetivo general de este proyecto es proporcionar un panorama de situación acerca de la percepción que tienen los estudiantes de nivel medio de las profesiones científicas y tecnológicas y su atractivo como opción laboral, sobre la imagen de la ciencia y los científicos, la valoración del aporte de las materias científicas en la escuela para la vida, y los hábitos informativos sobre ciencia y tecnología.
A través de la evidencia empírica que se obtenga se espera contribuir a la definición de políticas públicas destinadas al estímulo de las vocaciones científicas y tecnológicas en los países de la región.
Organización (actual)
Trabajo en red de instituciones iberoamericanas:
- Centro REDES, Argentina (Coordinación)- Labjor, Universidad de Campinas, Brasil- CONICYT, Chile- Observatorio de Ciencia y Tecnología, Colombia- Grupo Argo, España- Conselleria d'Educació i Cultura (Islas Baleares), España- Centro de Investigação e Estudos de Sociologia (ISCTE), Portugal- Ministerio de Educación (Portugal)
Instrumento de observación
- Aplicación simultánea de una encuesta a jóvenes de 15 a 17 años, estudiantes de nivel medio de enseñanza. Es decir, alumnos que están cursando o han superado la mitad de sus estudios de nivel medio.
- La encuesta se aplica en escuelas públicas y privadas de grandes núcleos urbanos de población.
- En simultáneo se aplica una encuesta al establecimiento educativo (a ser respondida por el Director/a o máxima autoridad educativa) para recabar algunos datos básicos (turnos, en el caso de las privadas si reciben subsidios públicos, etc.) y de infraestructura (biblioteca, aula de informática, acceso a Internet, etc.).
Diseño general: Encuesta auto-administrada en establecimientos educativos. Muestra por conglomerados en dos etapas: 1) selección probabilística con probabilidad proporcional al tamaño de 40-60 escuelas de nivel medio y, 2) selección por cuotas de una división a ser encuestada al interior de cada escuela (las cuotas se definirán según el “año de estudio”, desde el primero al tercer año del Polimodal, o tercero a quinto año del secundario). La selección de escuelas será estratificada según área geográfica (Capital Federal y zonas del GBA) y tipo de establecimiento (público o privado). Estas estratificaciones tienen por objeto garantizar que el relativamente pequeño número de escuelas a seleccionar no se aparten significativamente de los parámetros poblacionales conocidos.
Tamaño de la muestra y margen de error: asumiendo un tamaño de división “efectiva” (es decir, teniendo en cuenta alumnos ausentes o que por cualquier motivo no contesten la encuesta) de 25 estudiantes, la muestra total tendrá un rango entre los 1.075 y los 1.600 casos. Si se tratara de una muestra aleatoria simple (en la que los estudiantes son escogidos directamente al azar con igual probabilidad), la misma tendría un margen de error de ±2.8% (para un nivel de confianza del 95%).
Diseño muestral (referencia: Buenos Aires)
Preguntas/variables nuevas, Observatorio
- OEI (2008)
Un 40% de la encuesta
Estudios regionales: Encuesta
Iberoamericana (RICYT,
OEI, FECYT, 2007); OEI-RICYT (2002); COCTS
(2008)
Encuestas nacionales: Colciencias (Colombia,
2004); SECYT (Argentina,
2006); MCT (Brasil, 2006); MCT (Venezuela, 2006);
FECYT (España, 2004-2006)
Estudios internacionales: PISA (2006), ROSE (2005),
Eurobarómetro (2001, 2005)
Procedencia de las variables / preguntas
1) IMAGEN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Percepción del impacto de la ciencia y la tecnología en distintos ámbitos y situaciones (medio ambiente, empleo, estilo de vida, etc.); valoración de beneficios de la ciencia y la tecnología; y valoración de riesgos de la ciencia y la tecnología.
2) REPRESENTACIÓN ACERCA DE LOS CIENTÍFICOS
Representación acerca de la figura del científico; Características del trabajo de los científicos; Percepción de los motivos que guían a los científicos para realizar su trabajo; Percepción sobre el atractivo (y la falta de atractivo) de la ciencia para los pares generacionales; y Evaluación de motivos por los cuales los jóvenes no tienen interés por seguir carreras científicas.
Principales dimensiones y factores de análisis
3) PERCEPCIÓN SOBRE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y LAS VOCACIONES CIENTÍFICASOpinión sobre la continuidad de estudios futuros; Elección de estudios futuros (para aquellos que dicen que estudiarán); Motivos que inciden en la decisión de la continuidad de estudios; Motivos que influyen en la decisión de no estudiar; Elección de ciencia, enseñanza, ingeniería y medicina como eventuales profesiones; y Percepción sobre el atractivo de la ciencia como salida profesional.
4) VALORACIÓN DEL APORTE DE LAS MATERIAS CIENTÍFICAS PARA LA VIDAMateria de la escuela más atractiva; Motivo por el cual dicha materia se valora como la más atractiva; Materia de la escuela menos atractiva; Motivo por el cual se valora la falta de atractivo de dicha materia; Auto-percepción sobre el desempeño en determinadas materias; Valoración del atractivo, dificultad, aporte para la vida diaria que hacen las materias científicas; Uso y valoración de modalidades de enseñanza para las materias científicas.
5) HÁBITOS INFORMATIVOS SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGÍAHábitos informativos y culturales relacionados a ciencia y tecnología (seguimiento de temas en los medios de comunicación, lectura de libros, asistencia a zoológicos, museos, etc.); Conocimiento de instituciones científicas del país y de otros países; Conocimiento de científicos del país y de otros países.
6) INDICADORES SOCIO-DEMOGRÁFICOSGénero; Edad; Formación profesional del entorno cercano; Nivel de estudios alcanzados (padre y madre); Posesión de bienes en el hogar (televisor, lavarropa, aire acondicionado, automóvil, etc.); Situación laboral (padre y madre); y Profesión (padre y madre).
