la administraciÓn del curso educaciÓn ambiental en
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LA ADMINISTRACIÓN DEL CURSO EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
Profa. Suzuky Gómez
Doctorado en Educación Ambiental UPEL-IPC
Prof. Andrés Aguiar
Doctorado en Educación Ambiental UPEL-IPC
Dra. Rebeca Matos
Doctorado en Educación Ambiental UPEL-IPC
RESUMEN
El propósito del presente trabajo procura analizar cómo se administra el curso
Educación Ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, a partir
de los relatos de los informantes. El enfoque que sustenta la presente investigación
cualitativa es el paradigma fenomenológico interpretativo, ya que se tiene como punto de
partida el entender desde el sujeto, pero de forma relacional con el objeto lo que está
aconteciendo en una realidad, entorno y contexto. El diseño se apoya en la teoría
narrativa propuesta por Bal (1995), Gudmundsdotirr (1998) y Bolívar, Domingo,
Fernández (2001), la cual representa la vía que nos invita a conocer lo que los seres
humanos experimentan, conceptualizan y perciben sobre el mundo que les rodea. Entre las
consideraciones finales se destaca la intención de promover una cultura ambiental que
conlleve al desarrollo de una ciudadanía responsable ambientalmente; asimismo, se
intenta promover un aprendizaje donde el compromiso inicial descanse en el participante,
se persigue intencionadamente crear una conciencia ambiental y, con ello, que el
estudiante asuma su compromiso de preservar el ambiente.
Palabras clave: educación ambiental, administración del curso, teoría narrativa.
ABSTRACT
The purpose of this paper seeks to analyze how the course of Environmental Education is
managed at the Institute for Professional Development of Teachers, as from the stories of
the informants. The approach underpinning this qualitative research is the interpretative
phenomenological paradigm, as it is the starting point to understand from the subject, but in
its relation with the object, what is happening in a reality, an environment and a context.
The design is based on narrative theory proposed by Bal (1995), Gudmundsdotirr (1998)
and Bolivar, Domingo Fernández (2001), which represents the path that invites us to know
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Gómez, S., Aguiar, A., Matos, R., La administración del curso educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
what humans experience, conceptualize and perceive about the world around them. Among
the final considerations it is highlighted the intention to promote an environmental culture
that lead to the development of environmentally responsible citizenship; also it is intended
to promote a learning where the initial commitment rests on the participant. It is pursued
intentionally create an environmental awareness and in that way, that the student takes its
commitment to preserve the environment.
Keywords: environmental education, course administration, narrative theory.
A Manera de Introducción
"Para investigar la verdad es preciso dudar, en cuanto sea posible, de todas las cosas."
René Descartes
Desde tiempos inmemoriales y muy especialmente en los instantes más críticos de
la historia, el ser humano ha recurrido a la educación como el instrumento más utilizado en
la constante búsqueda de promover su perfección, de tal modo que pudiese ser partícipe de
las transformaciones sociales que le permitan alcanzar mejoras en su calidad de vida. La
educación ambiental se ha venido transfigurando en los últimos tiempos en el nuevo
paradigma, a través del cual se tiene la expectativa de desarrollar un pensamiento complejo
que pueda interconectar los planteamientos pedagógicos y ambientales con las actitudes
humanas, todo esto con la finalidad de estimular la inteligencia ecológica (Goleman, 2009).
En este contexto se persigue estimular la creatividad, la iniciativa propia, los saberes
holísticos, pero muy especialmente inducir al pensamiento crítico, a través del cual los
ciudadanos puedan tomar postura ante situaciones que violen sus derechos y los de su
colectivo, asumiendo el compromiso de subsanar los problemas educativos ambientales
(Zabala, 2010).
Si se decide hacer memoria sobre el abordaje de los problemas ambientales en
Venezuela, es necesario recurrir al período que va desde 1936 hasta 1945, momento en el
cual surgen en el país programas e instituciones consagradas al trabajo ambiental. Tal es el
caso de los programas de educación sanitaria, los cuales estaban dirigidos a luchar contra
las endemias, incentivar la asistencia a las consultas prenatales y con ello la atención al
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momento del parto, realizar actividades preventivas, promover el saneamiento ambiental y
la construcción de cloacas y acueductos (Butto, 2002).
Estas premisas se plantearon en un momento histórico considerado de crisis para el
país, ya que se estaba en una disyuntiva: por un lado terminaban 27 años de control
despótico por parte del General Juan Vicente Gómez y por otra parte, se había entrado al
período de transición postgomecista, donde prevalecía la reflexión constante, ya que
también se evaluaba el uso indiscriminado de los recursos naturales debido a la explotación
del petróleo, las condiciones paupérrimas de la población diezmada por las epidemias,
endemias y pandemias y, finalmente, la ejecución de los acuerdos aprobados en las firmas
de la concesión petrolera entre Venezuela y las compañías de Estado Unidos (ídem). No
obstante, concretamente en materia ambiental, estos esfuerzos fueron canalizados hacia
acciones conservacionistas que apuntaban hacia el conocimiento de la biología y la
protección de los ecosistemas, sin que existiese una educación ambiental tal y como la
conocemos hoy.
Por otra parte, esa etapa es de gran importancia pues crea condiciones para la
inserción en Venezuela de las propuestas ambientales dadas en el Club de Roma (1968) en
donde el tema central fue esclarecer el impacto de los problemas socio-ambientales en el
futuro de la humanidad. Posteriormente, llego la Declaración de Estocolmo (1972) en la
cual se acuña por primera vez la categoría “Educación ambiental”, aquí se consideraron los
peligros ecológicos suscitados por las diferencias en los patrones de desarrollo imperantes
en el mundo, asumiendo las diferencias entre países desarrollados y pobres, condenando la
industrialización desproporcionada y el acelerado crecimiento demográfico.
En 1975 se oficializa la Carta de Belgrado. Allí, por primera vez, son estipuladas las
directrices, objetivos, metas y principios de la educación ambiental. Entre las conclusiones
más importantes de esta reunión se tiene el considerar a la educación ambiental “como una
herramienta propicia para generar una nueva ética en las relaciones hombre-naturaleza”
(García y Zabala, 2008:206-207). Durante 1977 se asume la Declaración de Tbillisi. Allí se
consideraron, entre otros aspectos, el de valerse de la educación ambiental como medio
para colocar sobre aviso a los seres humanos sobre el conocimiento de los principales
problemas ambientales, fomentar valores en pro de proteger el ambiente de acuerdo con los
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valores éticos, adoptando un enfoque global e interdisciplinario a través del intercambio
entre los países del mundo que llevan la batuta en materia de preocupación ambiental en el
plano internacional. Estas proposiciones trazaron “las bases motivadoras, conceptuales y
programáticas” (ídem) sobre cómo evolucionó la educación ambiental tanto en Venezuela
como en el mundo.
En este hilo conductor se llega a 1984, tiempo en el cual se comienza administrar en
el Instituto Universitario Pedagógico de Caracas (hoy Instituto Pedagógico de Caracas), un
curso de educación ambiental dirigido a los futuros educadores, sustentado en las metas,
principios y objetivos ambientales que se habían planteado en los diferentes eventos y
congresos internacionales que ya hemos comentado (García, 1998).
Posteriormente, con la creación de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), este curso de educación ambiental se homologa y se inserta por vez
primera en el pensum universitario, asumiéndose su diseño, pero sólo en referencia a lo
correspondiente con los contenidos propuestos y organizados en el programa sinóptico, los
cuales fueron ordenados “…de lo general a lo particular, manteniendo un enfoque
sistémico” (García, Ob. Cit., p.86.).
Esta particular situación ha legitimado el hecho de que cada Instituto Pedagógico de
la UPEL posea su propia visión en cuanto a la administración curricular de la educación
ambiental. En el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) el curso se
incorporó oficialmente en 1988, cuando la institución es agregada a la UPEL, expresó la
profesora María Fernanda Álvarez, desde el relato sobre su experiencia en este instituto
“…no existen registros sobre cómo se administra el curso educación ambiental en los
diferentes centros adscritos al IMPM, suponemos que cada profesor la adapta al contexto
donde labora…” (IMPM, comunicación personal) lo narrado evidencia profundas
diferencias en cuanto a su implementación.
Debido a las características propias del IMPM cuya extensión espacial es bastante
amplia (cubre con Núcleos, Extensiones Académicas y Centros de Atención todo el
territorio nacional), se hace necesario contratar una gran cantidad de profesores. Esto
resulta en que la planificación de los contenidos puede variar sujetándose a la problemática
ambiental regional del centro donde se administre, concibiéndose esto como una realidad
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que “se constituye de hechos observables y externos, significados, símbolos e
interpretaciones construidos por el propio sujeto en interacción con el entorno y el contexto
donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje” (Sanjuán, Cibanal, Gabaldo,
Cartagena y otros, (s/f): 644). Con relación, a los paradigmas y enfoques, para su gestión no
existe unicidad, algunos profesores harán énfasis en los componentes teóricos y otros
asumirán actividades prácticas. Esto queda sujeto a sus intereses profesionales.
Tomando en consideración la variedad de profesores, la diversidad de sus
especialidades y de las orientaciones que se han utilizado durante la administración de los
cursos de educación ambiental y, ante el hecho que en el IMPM la modalidad con la cual se
administran los cursos es abierta y a distancia, y tomando en consideración la legislación
venezolana con relación a la educación ambiental, en correspondencia con la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (2000), en su artículo 107 que tipifica la
obligatoriedad de la educación ambiental en todos “los niveles y modalidades del sistema
educativo, así como también el educación ciudadana no formal”, se consideró preciso
establecer el contexto, las concepciones y los recursos con los cuales se administra el curso
homologado de educación ambiental. Buscaremos caracterizar la praxis pedagógica,
conocer si existen políticas institucionales y cómo se maneja el diseño curricular de
educación ambiental.
En tal sentido, se asume entonces la incertidumbre de considerar bajo qué modelo
teórico (entendiéndose por teoría según Bal (1995:6) a “…un conjunto sistemático de
opiniones generalizadas sobre un segmento de la realidad…” se pueden establecer las
discreciones que den respuesta a esta situación, partiendo de las singulares que presenta la
administración del curso educación ambiental en el IMPM, donde la fuente central de
información es el relato personal, y es, desde esta premisa, donde se estima la“importancia
de la narrativa como medio para informar la investigación y la práctica de la educación”
(Gudmundsdottir,1998 citado por McEwan y Egan, p.1).
Sobre la base de estos planteamientos, se concentra el propósito del presente
trabajo, que procura analizar cómo se administra el curso educación ambiental en el
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, a partir de los relatos narrados por
los actores. Se aspira a que, de los resultados obtenidos surjan esfuerzos mancomunados y
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novedosos que contribuyan a modificar, de ser preciso, la realidad encontrada, con el fin de
promover un aporte que logre realizar cambios positivos en la administración de curso.
Objetivos.
Interpretar a partir de la narrativa de los actores el contexto, las concepciones y los
recursos con los cuales se administra el curso de educación ambiental.
Caracterizar los rasgos de la praxis pedagógica que surgen de las narraciones de los
actores que administran el curso educación ambiental.
Construir una aproximación teórica que permita interpretar cómo se administra el
curso educación ambiental en la modalidad de estudio abierta y a distancia.
Referentes Teóricos
En la Nota del Paradigma Ambiental.
"Es de importancia para quien desee alcanzar una certeza en su investigación,
el saber dudar a tiempo."
Aristóteles (384 AC-322 AC
Con el transcurrir del tiempo, la problemática ambiental ha alcanzado
consecuencias inimaginables, con secuelas impredecibles para todos los seres vivientes,
esta situación requiere la búsqueda de alternativas que conlleven a mejorar nuestra calidad
de vida y que, a su vez, desemboque en el fortalecimiento de una ciudadanía ambiental,
desde la interpretación de las nuevas formas de pensamiento que plantean una revisión a las
concepciones de educación ambiental asumidas por las comunidades académicas, las cuales
fueron implantadas por la cultura occidental bajo el paradigma mecanicista. Dicho
paradigma ha tenido derivaciones importantes, tal es el caso del reduccionismo científico,
que ha repercutido en las concepciones que se manejan sobre la educación ambiental, cuyas
secuelas se han visto materializadas en una visión fragmentada de este proceso que ha
obstaculizado los nuevos replanteamientos de la disciplina y con ello se ha dificultado las
nuevas visiones e interpretaciones de la realidad (León, 2009).
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Asimismo, este escenario complejo que presentan las situaciones ambientales en su
justa magnitud, demuestra la incapacidad de estos métodos para intervenir y consegui
resultados positivos. Asimismo, los enfoques tradicionales sobre el problema ambiental han
favorecido y complicado aún más las circunstancias, al erigir apreciaciones desacertadas y
al colocar aparentes soluciones que sobrepasan los límites de una epistemología dividida.
En este orden, Capra (1996), indica:
Los problemas ambientales deben ser contemplados como distintas facetas
de una misma crisis, que en gran parte es, una crisis de percepción, derivada
del hecho de que tanto nosotros como las instituciones sociales suscribimos
conceptos de una visión desfasada delmundo (p.26).
Del estudio de esta confrontación teórica se logran obtener las siguientes premisas
entre las cuales se destaca que indiscutiblemente, los problemas ambientales, el ambiente y
la educación ambiental aventajan los enfoques convencionales y demandan, por lo tanto,
cimentar un nuevo conocimiento, que en su sentido dogmático pudiera inmiscuirse en un
sector epistemológico aún no considerado y que bajo ningún concepto tuviese por principio
el reducir, subyugar o limitara otras disciplinas, sino que, por contrario lograr suministrar
ayuda con la visión de construir un trabajo disciplinario, transdisciplinario e
interdisciplinario.
Educación Ambiental y el Paradigma Ambiental
No obstante, la educación ambiental excede la ya compleja organización de una
ciencia y la controversia de la orientación de las disciplinas tradicionales, para obtener
distintos niveles de reflexión con mayor profundidad, que en forma significativa envuelven
el establecimiento de la sociedad mundial (León: Ob. Cit.). Asimismo, la educación
ambiental no puede estar sujeta a consideraciones específicas unidas a la práctica usual de
las disciplinas científicas dependientes de las antiguas formas conceptuales; son ellas: el
conservacionismo, el ecologismo, el saneamiento ambiental, entre otras, incluyendo
expresiones como la contaminación y la planificación urbana, el ordenamiento territorial,
puesto que su trascendencia la ubica más allá de una conservadora concepción de la
materia. Considerables son los componentes filosóficos e incluso metafísicos, que no
responden al tratamiento epistemológico tradicional. La discusión entre la ciencia y la
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filosofía imposibilitaba, de cierto modo, la aceptación de un modelo lo justamente extenso
como para hacer coincidentes los niveles epistemológicos que lograran concentrar la
diferentes maneras de expresión de lo real (Sauve, 2004).
De allí surge la necesidad de realizar una investigación de carácter cualitativo, a
través de la cual se logre obtener información sobre cómo se está administrando el curso de
educación ambiental, en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, con la
finalidad de conocer las características particulares que presenta, entre las cuales está el
indagar cual es el paradigma en el cual está concebido el curso para su administración y si
está orientado en función de construir una ciudadanía ambiental, cónsona con los
paradigmas emergentes. En esta misma forma, tomamos como referencia el Paradigma
Ambiental propuesto por (León: ídem):
…[surge] la necesidad de un nuevo enfoque que pueda hacer comprensible
lo tangible y lo intangible, lo inerte y lo viviente, lo estático y lo dinámico,
lo individual y lo colectivo, lo real y lo irreal, lo mutante y lo evolutivo,
etc. En una concepción integrativa del mundo. Se trata de un basamento
amplio para interpretar la realidad y hacer surgir comportamientos
humanos capaces de corregir y proveer el futuro sobre fundamentos éticos-
ambientales (p.11).
El autor ya citado, sigue el pensamiento de Kuhn con respecto al progreso de la
ciencia, especialmente cuando indica que en un lapso de tiempo determinado el conjunto de
ideas dominantes puede ser cuestionado, y sustituido por otro que proponga mejores
resultados. Kuhn (citado por León, Ob. Cit.) denomina a esto revoluciones científicas,
suscitadas por estos nuevos sistemas de ideas al cual llama paradigma. En este orden
sostenemos que la presente investigación asume la propuesta de León en la enunciación de
un nuevo paradigma, cuya base es el ambiente.
Y es en este sentido que nos atrevemos a asumir el bosquejo de una teoría, que
contribuirá a la organización sistemática de un conjunto de ideas que nos ayudará a
construir un conjunto teórico en la búsqueda de un conocimiento preciso que contribuya a
dar soluciones que impidan y contengan el progresivo deterioro de las condiciones
ambientales de nuestra casa común, el planeta tierra.
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La Teoría Narrativa
La narrativa es una manera de describir los fenómenos de la experiencia humana, y
su estudio es adecuado en muchas áreas de las ciencias sociales. Es un lenguaje
conformado de tal manera, que puede develar“su anterior existencia; donde están presentes,
de una forma u otra, los sentimientos; en una forma de construcción de sentido” (En la
narrativa para el docente…: s/a).
Se instituye una forma de organizar y comunicar experiencias, favoreciendo a la
auto comprensión del ser humano. Enfatizando en la estructura, el conocimiento y las
destrezas necesarias para construir una historia.
Lo antes señalado, puede ser explicado desde la perspectiva de la teoría narrativa, la
cual se centra en la descripción textual resultante de la compilación de relatos, y esto
provee la base para una eventual interpretación. Enpalabras de Bal (Ob. Cit.):
…es posible partir de una descripción (“el texto está escrito construido
así”) atribuirle un significado al texto (“el texto significa esto”). Una
interpretación no es nunca más que una propuesta (“creo que el texto
significa esto”). Si una propuesta se basa en una descripción exacta podrá
entonces ser comentada. La teoría que se presenta aquí es un instrumento
para hacer descripciones y, como tal, inevitablemente, pero sólo
indirectamente conduce a la interpretación (pp.5-6).
En la teoría de la narración se distinguen dos dimensiones: la primera se encuadra el
contexto narrado, contiene las dimensiones espacial y temporal del relato (dónde y cuándo
sucede la acción), la dimensión del actor/informante (ser y hacer de los personajes/rol que
juega) y el punto de vista (perspectiva del narrador/investigador, de los personajes, de la
trama y del lector). La segunda dimensión, concierne al narrador, abarca su identidad, los
niveles enunciativos y temporales del hecho de narrar, y las impresiones que la lectura del
texto ocasiona entre el narrador y el narratorio (Pimentel, 1998). Entre ambas dimensiones
pudieran surgir discordancias, incompatibilidad y contradicciones de las cuales el
informante puede o no estar consiente en cuanto a esta situación.
Explicando el Camino.
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Fundamento Paradigmático
Si se proyecta un problema de investigación, es conveniente partir de la
intencionalidad del estudio y desde la construcción de los objetivos, ya que posteriormente
se debe asumir el paradigma de investigación que se ajuste más a los propósitos del
investigador y con ello las implicaciones que se deduzcan. Dentro de este marco ha de
considerarse la opinión de Rojas (2010), cuando apunta que el término “paradigma
representa una manera de observar al mundo, de explicar y comprender la realidad”. Es un
modelo conceptual que condicionará el procedimiento que se desarrolle en el estudio.
En el caso que nos ocupa, el centro de acción es la administración del curso de
educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, esto indica
precisamente que se realizará una investigación de carácter social y en un contexto
educativo, dos circunstancias para reflexionar sobre el enfoque que sustenta la presente
disertación, el cual es cualitativo bajo el paradigma fenomenológico interpretativo, ya que
se tiene como punto de partida el entender desde el sujeto pero de forma relacional con el
objeto, lo que está aconteciendo en una realidad, entorno y contexto (Pérez, citada por
Rondón: 2010).
Diseño de la Investigación.
Dentro de la diversa gama de métodos que nos ofrece el enfoque, se adoptó la teoría
narrativa, en palabras de Bolívar, Domingoy Fernández (2001), esta puede suponerse como
una derivación de la investigación cualitativa, concretamente como una investigación
experiencial la cual se inicia con un diálogo interactivo sobre eventos vividos en forma
natural, de manera de acopiar la información en forma de los relatos, a través delo cual se
comparten situaciones de una vida particular, aspectos que el investigador analizará para
dar significado al relato y construir posteriormente las aproximaciones teóricas.
La metodología narrativa, es la vía que nos invita a conocer lo que los seres
humanos experimentan, conceptualizan y perciben sobre el mundo que les rodea. A través
de ella se pueden revelar las representaciones propias que cada individuo elabora para dar
sentido a sus experiencias, al mismo tiempo que emplea en la identificación de los
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significados y patrones asociados a cada contexto social que son únicos y construidos por
los actores.
En el momento que se planteó esta investigación se pensó que sería de gran
importancia para el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio observar al grupo
internamente con la finalidad de obtener un acercamiento a su cultura de trabajo, a sus
intereses profesionales, sus experiencias personales y en la institución, lo cual esperamos
que sirva como punto de inicio para pensar en posibles transformaciones educativas en pro
del bienestar tanto de los educadores como de los educandos que hacen vida académica en
la institución.
El escenario y los Actores del Estudio.
Con respecto al escenario para el desarrollo de la presente investigación se tomó el
contexto del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), ente adscrito a
la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, el cual ha sido pinero en los estudios a
distancia en Venezuela cuya misión es de formar educadores. Su papel fundamental es la
actualización, capacitación y perfeccionamiento del capital humano docente que pertenece
al sistema educativo venezolano. El IMPM con Núcleos, Extensiones y Centros de
Atención en toda la geografía nacional, siendo seleccionado para el estudio el Centro de
Atención Caracas, ubicado en el Municipio Sucre del estado Miranda. La informante
entrevistada es la jefa de la unidad de admisión y profesora de educación ambiental,
situación favorable en correlación al propósito del presente trabajo, asimismo también
aclaramos que profesora ordinaria de esta casa estudios. La selección de ésta informante
se realizó de forma intencional (Ver cuadro 1).
Cuadro 1. Actores Participantes.
Actores Número de Actores
participantes
Nomenclatura de Entrevista
Coordinadora del Área 1 Informante
Técnicas de Recolección de la Información.
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Para la recaudación de la información se combinó el análisis de documentos y
entrevista aplicada al informante clave.
Análisis de Contenido
Para concretar esta técnica, se recurrió a la experticia, revisión y análisis de
documentos referentes a estos tres aspectos: (a) Documentos legales: Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (2000), la Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica
del Ambiente (2006), así como otros materiales vinculados con la administración del curso
de Educación Ambiental en la UPEL; (b) Documentos sobre las Políticas de Docencia de la
(UPEL) y (c) referencias bibliográficas y hemerográficas aportadas por las comunidades
discursivas.
Entrevista
En la presente investigación se utilizó la entrevista estructurada, con la finalidad de
obtener aproximaciones teóricas que nos permite caracterizar como se administra el curso
en el instituto. Para dinamizar este proceso se procedió a la construcción colectiva de un
guión de preguntas, el cual fue aplicado a la informante. Las preguntas se orientaron hacia
la descripción del contexto donde se administra el curso, la concepción o paradigma
ambiental con el cual está concebido, la calidad de los recursos materiales y el perfil del
capital humano vinculado al proceso enseñanza y aprendizaje de la asignatura educación
ambiental. La entrevista fue grabada, con la intención de compilar los hechos y situaciones
dignas de ser investigadas en concordancia con los objetivos propuestos.
Para sistematizar los relatos obtenidos en la entrevista se adoptó el siguiente
instrumento, previsto en el cuadro 2.
Cuadro 2. Formato para el Análisis de la Entrevista
Nudos
temáticos
Pregunta/Planteamiento Informante Reflexiones Conceptos
Interpretaciones
Fuente: Silva Batatina, MP. (2010).
Adaptado por Gómez y Aguiar. (2012)
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Procedimiento
De acuerdo a los postulados de la teoría narrativa y las directrices de los objetivos
de la investigación, se concretaron las siguientes fases y se construyó una primera
aproximación al oficio de interpretar (Cuadro 3).
1. Se concretó el objetivo de la entrevista como instrumento para obtener datos.
2. Se elaboró un guion de entrevista en forma consensuada.
3. Se realizó la entrevista correspondiente.
4. Se realizó un análisis de contenido del cual se obtuvieron los nudos temáticos.
5. Se aplicó la relectura narrativa para comenzar con el proceso de interpretación,
reflexión y teorización.
Cuadro 3. Formato para el Análisis de la Entrevista (Primera Aproximación)
Nudos
temáticos
Pregunta/
Planteamiento
Informante
(respuestas)
Reflexiones
Conceptos
Interpretaciones Contexto de
construcción del
saber
¿Cómo se administra la EA en
este instituto en la actualidad?
…administrando la EA en IMPM
tratando de lograr en los alumnos
la motivación en relación con el tema del ambiente…se muestra la
situación tal como se presenta en la
actualidad… la necesidad de
buscar la información...caminos para cambiar la cultura…
Promover una cultura
ambiental.
Promover una ciudadanía ambiental.
Promover en la relación
docente-alumno-
comunidad. - Responsabilidad
ambiental.
Concepción sobre
educación
ambiental
¿Cuáles son las concepciones de
ambiente que se manejan en la
administración del curso?
…lograr una sociedad con una
mejor concepción ambiental y una
relación más respetuosa con el
entorno natural… administrar el curso de EA bajo una nueva
concepción entre ambiente y
sociedad… relacionar el ser
humano con la naturaleza…
Corriente
sistémica/naturalista.
Medios y recursos
Para la
administración
del curso
Con relación a los materiales
instruccionales ¿cada cuánto
tiempo se actualizan?
…mejoramiento no existe una
política regular de actualización de
material instruccional.
No se cuenta con un
material instruccional
cónsono con las
transformaciones
paradigmáticas
emergentes. No hay políticas de
actualización.
Saber pedagógico ¿Qué tipo de evaluación se
utiliza en el curso de EA?
Están contempladas en las
normativas vigentes;
autoevaluación, coevaluación,
evaluación continua…se toma en cuenta los criterios, técnicas e
instrumentos…
Se práctica la evaluación
vigente en la normativa
UPEL.
Varían las estrategias de evaluación.
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Perfil del Educador
Ambiental
Dadas las características del Instituto ¿Cómo se forma y
cuáles el perfil del personal que
administra el curso?
…no existe un plan de formación en materia ambiental, el perfil es
variado y poco selectivo…
No existe con un perfil definido.
Carecen de un programa
que regule los
contenidos. No existen los criterios
mínimos unificados para
la administración del
curso.
Educación
Ambiental Comunitaria
¿Qué tipo de proyectos
desarrollan los participantes de EA hacia la comunidad?
En el IMPM prácticamente no
tiene proyectos hacia las comunidades, a pesar que está en
todo el territorio nacional con sus
Núcleos y Extensiones…los
proyectos son desarrollados en los servicios comunitarios….
-No existe una
vinculación expresa entre
el IMPM y las comunidades vecinas.
Sólo el servicio
comunitario obligatorio
realiza contactos con la comunidad.
Es a partir de esta construcción donde se profundizará en la relectura narrativa, esta
táctica de apropiación debe responder por si misma a las presuposiciones. Esta estrategia
consiste en intentar reescribir los conceptos o supuestos teóricos en el marco de la
problemática planteada, a través de la narratividad (Ricouer, 2000 compilado por Valdés).
La operación consiste en desclavar el relato tal como se entiende y elevarlo a la categoría
de teoría, debidamente sustentada.
La Triangulación.
En este mismo orden, se consideró pertinente ordenar las evidencias para la
definición de los indicadores presupuestos. Estas evidencias señaladas en el contexto
estudiado, han sido analizadas cualitativamente a través de la triangulación, en este sentido
esta técnica descubre múltiples miradas a variados aspectos del fenómeno y desde variadas
aristas, como ejemplo: (a) los datos aportados por los participantes; (b) la observación del
fenómeno efectuada por los investigadores y, (c) la contrastación con el soporte teórico
(Jaramillo y Murcia (2001) (citados por Hidalgo, 2010). Este proceso preparó a los
investigadores en cuanto a la comprensión de la realidad desde la confrontación del sujeto
protagonista del fenómeno con su realidad y la interpretación del equipo investigador.
Entre el Arte de Narrar y el oficio de Interpretar
En la medida en que se adquirió la información, los relatos se agruparon y se
catalogaron para facilitar su manejo e interpretación. Esto simbolizó dar relevancia a
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aquellos aspectos que sobresalieron como nudos temáticos que deben ser valorados en
cuanto a la administración del curso educación ambiental.
Contexto de Construcción del saber.
Cuando realizamos los primeros acercamientos al IMPM, Centro de Atención
Caracas para conocer su realidad socio-educativa espacio desde donde se emiten las
directrices pedagógicas y administrativas para el resto de los centros que están distribuidos
a lo largo de la geografía nacional tuvimos la oportunidad de contactar con quien sería
nuestra informante y a través de ella nos aproximamos a los contextos reales donde se
coordina el curso educación ambiental.
Iniciamos con una observación breve del contexto de estudio. Posteriormente, los
investigadores iniciaron a una conversación informal con la informante y a continuación
comenzó la entrevista, proceso que ayudó en el acopio de los datos. La empatía junto con
las coincidencia pedagógicas e investigativas, contribuyó a la obtención de los relatos,
historias e impresiones personales de la educadora ambiental, asumiendo lo que apunta
Pimentel (Ob. Cit.), cuando dice que una historia tiene una situación inicial, un conflicto
pasa a un desarrollo, desata el nudo luego llega el desenlace y ulteriormente culmina o
finaliza.
Al llegar al momento del encuentro, nos acercamos a un contexto con sus
particularidades comenzando con que en esta institución con más de 60 años funcionando,
es pionera en ofrecer educación abierta y a distancia, según García (s/f)
…la modalidad educativa abierta y a distancia se estructura o
compone de varios elementos que la caracterizan e interaccionan en
este ámbito educativo, en donde se aplican diversas metodologías y
estrategias educativas para propiciar los aprendizajes esperados,
plasmados en los objetivos a alcanzar por los estudiantes…(s/n).
Esto nos lleva a considerar el perfil del estudiante que recibe el curso educación
ambiental en el IMPM, y que sólo cuenta con un acompañamiento pedagógico, en lapso de
5 semanas como nos comentó nuestra informante. Con mucha regularidad se tiende a creer
que la metodología para instruir y motivar al estudiante en esta modalidad es diferente a la
contemplada en la modalidad presencial, porque el estudiante que cursa estudios a
CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Volumen 8, Número 3, 2012 38
Gómez, S., Aguiar, A., Matos, R., La administración del curso educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
distancia, por lo general se trata de un ser adulto, con suficiente madurez corporal y
cognitiva al cual la “Universidad de la vida “ le ha dado suficiente educación, pero en la
mayoría de los casos esto no es así, cuando el futuro estudiante toma la decisión de
incorporarse de nuevo a la educación formal, con frecuencia carece de estrategias de
estudio y no maneja técnicas de auto motivación, para cursar una carrera de forma
autónoma (ídem).
Sobre la base de esta suposición, preguntamos a la informante ¿Cómo se
administra el curso educación ambiental en la actualidad?, y la réplica de la informante
fue:
Ah muy interesante iniciar esta entrevista con esta pregunta, mira
actualmente se está administrando la EA en Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio tratando de lograr en los alumnos la motivación
en relación con el tema del ambiente, para esto se muestra la situación tal
como se presenta en la actualidad y se deja en manos de los participantes la
necesidad de buscar la información y los posibles caminos para cambiar la
cultura, y así lograr el cambio necesario…
En la respuesta apreciamos la intención de promover una cultura ambiental que
conlleve al desarrollo de una ciudadanía ambiental, asimismo se intenta promover un
aprendizaje donde la responsabilidad inicial descanse en el participante. Se persigue
intencionadamente crear una conciencia ambiental y con ello que el participante asuma su
responsabilidad con el ambiente. Cabe distinguir que la Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI), en la representación de Novo (1998) manifiestan un abierto interés
en promover la educación ambiental a distancia en el campo de la educación de adultos, ya
que estos procesos permiten aproximarse a interlocutores, considerados como “personas-
clave”, es decir, impulsan la formación sistematizada de personas que juegan diferentes
roles en la sociedad tales como educadores, gestores sociales entre otras disciplinas, son
seres humanos que de una u otra manera influyen en la sociedad. Esto nos lleva a
considerar que hay una congruencia entre la posición del informante y las políticas
internacionales en cuanto a la administración de curso a distancia.
Concepción sobre Educación Ambiental
CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Volumen 8, Número 3, 2012 39
Gómez, S., Aguiar, A., Matos, R., La administración del curso educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
La situación ambiental que sobrelleva esta casa común llamada planeta Tierra en
este nuevo siglo demanda a las instituciones educativas buscar salidas abiertas y flexibles,
que consideren el interactuar con quienes participan en los procesos educativos
sobrepasando los limites espaciales y los problemas de comunicación que pretende
imponerla distancia. En estos tiempos disponemos de tecnologías que facilitan la
comunicación más allá del contacto físico. Esto ha influido en cuanto a la multiplicación de
los procesos educativos a distancia, a la vez ha contribuido a que los mismos estén
cónsonos con los problemas de enseñanza y formación que hasta hace poco tiempo eran
difíciles de abordar.
Bajo este encuadre, la Educación Ambiental ha sufrido enormes transformaciones y
demanda que se asuman nuevos paradigmas, en este sentido la siguiente interrogante giró
en conocer ¿Cuáles son las concepciones de ambiente que se manejan en la administración
del curso?, la respuesta no hizo esperar:
…lograr una sociedad con una mejor concepción ambiental y una relación
más respetuosa con el entorno natural… [Esto] conlleva a la
determinación de administrar el curso de EA bajo una nueva concepción
entre ambiente y sociedad, de cómo relacionar el ser humano con la
naturaleza… Como ustedes pueden ver, el curso se basa en el ambiente
como una concepción global, en relación que abarca todos los factores
como el cultural, social, económicos, tecnológicos y por su puesto el
natural…
Se reconoce en el testimonio, que la informante maneja dentro de la administración
del curso dos enfoques considerados en la cartografía de corrientes ambientales
tradicionales propuesta por (Sauve, 2004).Por una parte, la corriente sistémica que es
caracterizada tomando en cuenta las realidades ambientales de naturaleza cognitiva y su
perspectiva es la de la toma de decisiones. También estima que las destrezas ligadas al
análisis y a la síntesis son especialmente requeridas. La corriente sistémica en educación
ambiental se apoya en los aportes de la ecología, y las ciencias biológicas transdisciplinaria,
que surgió en los años 1970 y cuyos conceptos y principios influyeron el campo de la
ecología humana.
Mientras que la naturalista es evidentemente muy antigua, si consideran las
“lecciones de cosas” o el aprendizaje por imitación en los grupos sociales, cuya cultura está
CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Volumen 8, Número 3, 2012 40
Gómez, S., Aguiar, A., Matos, R., La administración del curso educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
muy ligada a la relación con el medio natural. En el transcurrir del último siglo, la corriente
naturalista puede ser inscrita con el movimiento de “educación al medio natural” y a ciertas
propuestas de “educación al aire libre” (ídem).
Si bien se promueve un cambio dentro de lo que se reconoce como un fondo cultural
común, los investigadores advirtieron que no se maneja dentro de la concepción los
términos indicados en la legislación ambiental vigente, tal es el caso del concepto de
educación ambiental contenido en la LeyOrgánica del Ambiente (2006), en su artículo 3° el
cual dice:
Proceso continuo, interactivo integrador, mediante en el cual el ser humano
adquiere conocimientos y experiencias, los comprende analiza, los
internaliza y los traduceen comportamientos, valores y actitudes que lo
preparen para participar protagónicamente en la gestión del ambiente y el
desarrollo sustentable.
No se coloca en duda que la informante conozca la corriente sustentable sugerida por
el Estado venezolano para que sea el soporte teórico en las planificaciones ambientales y lo
consideramos porque en reiteradas ocasiones la informante mencionó en su discurso las
categorías presentes en esta corriente, sin embargo al momento de hablarnos del programa
sinóptico e indicarnos la guía que sustenta la administración del curso, se notó que los
contenidos son eminentemente ecologistas, que si bien en un momento histórico estuvieron
cónsonos con el proceso educativo hoy demandan actualización, y si es posible conocer al
paradigma ambiental, que intenta insertar a la educación ambiental dentro del plano
holístico, donde el eje sea la investigación ambiental.
Medios y Recursos para la Administración del Curso
La atención prestada a las indicaciones que expresa la profesora en la asesoría,
resulta muy importante para poder alcanzar las competencias que plantea el curso y
aprobarlo. La actividad académica no se detiene, prosigue con su propio ritmo en los
centros locales, en algunos aún se entregan los módulos de estudio con la inscripción
mientras que en otros simplemente no se han vuelto a reproducir, pero lo que sí es posible
encontrar es la selección de lecturas de educación ambiental, de la cual Hernández García
(1999) acota que está bajo:
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Gómez, S., Aguiar, A., Matos, R., La administración del curso educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
La teoría constructivista, eje fundamental de este proceso, establece que
todo estudiante sea gestor de su propio aprendizaje y el facilitador,
promotor de experiencias significativas que conduzcan a su alcance, bajo
esta premisa, el binomio-autor-estudiante estará sustentado en una
plataforma de medios y servicios educativos utilizados para el desarrollo
de las actividades de orientación-aprendizaje (p.5).
En la perspectiva de los medios impresos, existen políticas de la subdirección de
docencia (IMPM) amparadas en las políticas del vicerrectorado de docencia (UPEL,2000)
que detalla alternativas que invitan a desestimar la enseñanza modular, esta es sustentada
fundamentalmente en el uso del módulo instruccional como medio de aprendizaje,
amparado en la creencia que el uso del módulo como medio maestro para el proceso de
aprendizaje no puede vencer los avances tecnológicos y con ello el conocimiento científico
que constantemente se está generando.
Dentro de este marco ha de considerarse nuevamente a nuestra informante:
Bueno de verdad el material instruccional es escaso y difícil de
conseguir, el docente busca la manera de facilitar documentos, textos y
materiales relacionados con el tema de EA a fin de apoyar a los alumnos
para las clases. De igual manera les digo que en mejoramiento no existe
una política regular de actualización de material instruccional. Como
ustedes bien saben ahorita nos estamos apoyando en Internet para
buscar información actualizada en las páginas Web, anteriormente la
revisión para la actualización del material instruccional se hacía
aproximadamente cada cinco años con la participación de los
especialistas del área. Es bueno destacar que aquí en el instituto de
mejoramiento hay sólo dos profesores en educación ambiental quienes
han venido trabajando en la revisión del material, y también han venido
reclamando un mejor trabajo a la unidad de currículum para la revisión
y actualización del material instruccional.
Localizamos en este sentido un conjunto de contradicciones, ya que si revisamos
las políticas del Vicerrectorado de Docencia, encontraremos una disposición en el
numeral 14° que sugiere:
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, consciente de la
necesidad de fortalecer su liderazgo académico, científico y
humanístico, acorde con su misión desarrollará una coherente política de
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Gómez, S., Aguiar, A., Matos, R., La administración del curso educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
publicaciones, orientada a divulgar las nuevas tendencias del
pensamiento pedagógico contemporáneo, los reciente enfoques e
innovaciones de la praxis docente, los resultados de las investigaciones
socio-educativas conectadas a la vanguardia del conocimiento y con los
problemas reales y específicos del sistema escolar.
Intentamos explicar una presuposición desde la cual se piensa que la informante
no está al tanto de las políticas de publicación y actualización de materiales
instruccionales que se manejan en la UPEL, así como de los objetivos las coordinaciones
del Programa de Tecnologías de la Información y la Comunicación (PROTIC) este
depende de las Subdirecciones de Extensión, cuya misión es:
Orientar la promoción y el uso de escenarios propiciados por innovadoras
herramientas tecnológicas, que contribuyan al mejoramiento de las
diferentes funciones de la extensión universitaria, entre ellas: La
capacitación académica, el desarrollo profesional, así como las actividades
propias de las TIC (radio, televisión, medios impresos e informática) que
se han de realizar en las distintas áreas del conocimiento que atiende el
vicerrectorado y las subdirecciones de Extensión de la UPEL, dentro y
fuera del ámbito universitario e incrementando a su vez el nivel de vida de
calidad de vida de las comunidades educativas.
Es necesario subrayar, que explícitamente existen políticas institucionales cuyos
soportes son el apoyo a la docencia, pero específicamente en relación con el material
impreso en las mismas comunicaciones del IMPM, se recoge que el material instruccional
impreso no forma un instrumento imperecedero, sino que está concebido como un recurso
para atender a los estudiantes en sus inicios, de la misma manera destaca que estos deben
actualizarse, junto con otros medios y servicios visuales y telemáticos así podrán formar
parte de un sistema instruccional que le permita al participante acceder plenamente al
conocimiento científico (Hernández García, Ob. Cit.).
Saber Pedagógico
En el abordaje teórico de los saberes pedagógicos se asume a los mismos, como
procesos y productos de la creación humana, estos se hallan insertos en la cultura educativa.
Por lo tanto, a los fines de lograr un punto de vista sobre los procesos dentro de los cuales
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se forma el saber es oportuno, en primer lugar identificar los rasgos pedagógicos donde se
mueve la informante, que es donde se administra el curso y posteriormente se profundizará
en las referencias teóricas que permiten comprender la constitución de este saber.
A continuación, en las palabras de Zapata Villegas (2003) se hace necesario
precisar algunas características sobre saber pedagógico
…decimos saber pedagógico porque hemos asumido la pedagogía como
saber. El saber es el espacio más amplio y abierto de un conocimiento, es
un espacio donde se pueden localizar discursos de muy diferentes niveles;
desde los que apenas empiezan a tener objetos de discurso y prácticas para
diferenciarse de otros discursos y especificarse, hasta aquellos que logran
sistematicidad que todavía no obedece a criterios formales. Es decir, el
saber nos permite explorar desde las relaciones de la práctica pedagógica
hasta las relaciones de la pedagogía, así: primero, de la práctica pedagógica
con la educación, la vida cotidiana de la escuela y el entorno sociocultural
que la rodea, pasando por las relaciones de la práctica política. Segundo, de
la Pedagogía con la Didáctica, su campo de aplicación y de articulación con
los saberes enseñados; con la Ciencias de la Educación; con la historia de la
Educación y la Pedagogía que los historiadores de las ideas toman como su
progreso y con las teorías que le han servido de modelos o de apoyo para su
conformación…(p.181).
Este conocimiento facilita y dinamiza los significados de los constructos y
proposiciones que se homologan de ayer a hoy, que se incorporan y funcionan
pedagógicamente con igual eficacia, asimismo explica en principio el cruce de algunos
paradigmas en el tiempo presente. Un aspecto importante del saber pedagógico, sobre el
cual es pertinente realizar un inciso especial, es el carácter particular de la evaluación de los
aprendizajes en IMPM con relación a la administración del curso que hoy nos ocupa, en
este sentido cuando se le preguntó a la informante sobre cómo se evaluaba el curso, ella
señalo:
…los tipos de evaluación que están contempladas en las normativas
vigentes; autoevaluación, coevaluación, evaluación continua, para estas
evaluaciones se toma en cuenta los criterios, técnicas e instrumentos entre
las estrategias están las siguientes; creatividad, disposición para el
trabajo en equipo disposición para la investigación. También realizan
juegos ecológicos, glosarios, campañas ambientales, estudios de casos y
análisis convenios internacional entre otros.
CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Volumen 8, Número 3, 2012 44
Gómez, S., Aguiar, A., Matos, R., La administración del curso educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
En cuanto a la interpretación realizada sobre los hallazgos estos se concentran en
reflexionar que si bien la informante conoce la Normativa de Evaluación vigente en la
UPEL, tiende a confundir los tipos de evaluación con las formas de evaluación, las
primeras están tipificadas en el artículo 2° numeral 1 como: “Los tipos de evaluación
estudiantil, según el propósito y el momento en que se realiza, serán: diagnóstica, formativa
y sumativa” mientras que las formas consideradas en el mismo artículo numeral 2 exponen:
…en la evaluación del estudiante, el progreso alcanzado en el desarrollo
de los aprendizajes, se verificará a través de las siguientes formas de
participación: la autoevaluación, la coevaluación, y la evaluación por parte
del docente. La puesta en práctica de cada una de estas formas de
evaluación requerirá el establecimiento de criterios de evaluación
previamente definidos entre el docente y el estudiante, en la búsqueda del
mejoramiento constante del proceso de enseñanza-aprendizaje…
La evaluación en el contexto de la construcción del saber pedagógico, vinculado a
practica pedagógica debe ofrecer información al sistema para dirigir la toma de decisiones
sea ésta de certificación y promoción, de mediación y de soporte o de progreso, según cada
modelo pedagógico. Otra réplica interesante la obtuvimos de la página web del IMPM, en
el espacio asignado a la Unidad de Evaluación Estudiantil, allí encontramos que esta unidad
ofrece a su personal un conjunto de proyectos dedicados a la actualización y seguimiento de
los procesos de evaluación, a continuación reseñaremos algunos:
Cuadro 4. Proyectos de Adscritos a la Unidad de Evaluación Estudiantil del IMPM
1. Proyecto: “Cultura Evaluativa en los Estudios de Pregrado”. Este proyecto emerge ante la necesidad
de desarrollar estrategias para la construcción de una cultura evaluativa partiendo del marco referencial
de la institución, las perspectivas a nivel mundial y la experiencia colaborativa entre las entidades
académicas de la UPEL -IMPM.
2. Proyecto: “Asesoría y Seguimiento a Núcleos y Extensiones en el área de Evaluación”. Este tiene
como objetivo lograr la incorporación de un mismo lenguaje y optimizar los procesos evaluativos
institucionales, así como orientar a los responsables de evaluación de núcleos y extensiones en el
ejercicio de sus funciones.
3. Proyecto: “Análisis de los Planes de Administración y Evaluación” De los cursos, fases y actividades
de extensión acreditables, de los núcleos y extensiones. Con este proyecto se persigue la comunicación
estrecha con los responsables de evaluación en cuanto al fortalecimiento del modelo evaluativo en la
institución, en correspondencia con la asistencia que los tutores requieren en función de optimizar el
proceso académico.
4. Proyecto: “Lineamientos para la Evaluación del Servicio Comunitario en la Institución”. Se ofrecen
las teorías cualitativas de la evaluación que se acoplan a la operacionalización de la Ley de Servicio
Comunitario en una institución de estudios a distancia. Fortaleciendo el desarrollo de las competencias
CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Volumen 8, Número 3, 2012 45
Gómez, S., Aguiar, A., Matos, R., La administración del curso educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
del estudiante egresado de la UPEL- IMPM y abre posibilidades en la evaluación del estudiante acuerdo
al aprendizaje-servicio.
5. Proyecto: “Lineamientos de control y seguimiento del Rendimiento Estudiantil en cuanto a la
Permanencia en la Universidad”. Tiene como finalidad analizar y hacer el seguimiento respectivo a los
casos de rendimiento estudiantil en que es preciso la aplicación del artículo 29 del Reglamento de
Evaluación y los artículos 143 y 144 del Reglamento General de la UPEL. Todos ellos categorizan la
permanencia en la Universidad.
La evaluación forma parte de todo el proceso de aprendizaje, no se puede pensar
como un complemento o una simple aplicación de pruebas estipuladas al finalizar
determinados períodos del proceso de formación, ésta debe ser un proceso continuo y
sistemático, pero flexible ajustado a los imprevistos que pudieran surgir y a las
características individuales de los participantes de las diversas actividades programadas en
las diversas etapas del aprendizaje.
Perfil del Educador Ambiental
En cuanto al perfil de un educador, este debe ser un profesional integral, con
capacidad para promover la innovación y el desarrollo educativo, que participe de manera
sensata y creativa en la formación de la población, con el fin de realizar su contribución
social, cultural, científico y tecnológica al Estado-Nación.
Desde este punto de vista en Venezuela, los educadores ambientales deben tener
conocimientos, las técnicas pedagógicas y las actitudes cónsonas que le permitan
primordialmente preservar al ambiente y con ello los ecosistemas, en segundo lugar deben
acercar a sus educandos a los conocimientos, valores, actitudes y comportamientos
ineludibles para detener la negativa interacción hombre, ambiente y sociedad, con el fin de
salvaguardar el espacio natural, mejorar su calidad de vida y las condiciones globales y
totales del hombre (Castro y Rodríguez, 2005).
En este orden de ideas, retomamos nuestro objeto de estudio, considerando las
características del IMPM, en este caso partimos de la necesidad de conocer si existían
procesos de formación para administrar el curso y si existía algún perfil específico al
momento de contratar a un educador ambientalista en su rol de tutor del curso:
CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Volumen 8, Número 3, 2012 46
Gómez, S., Aguiar, A., Matos, R., La administración del curso educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
…no existe un plan de formación en materia ambiental, el perfil es variado
y poco selectivo… La universidad debe implementar un marco pedagógico
que favorezca la formación para la reflexión, la capacidad de acción y el
desarrollo del pensamiento crítico y transformador de la realidad.
En correspondencia a lo expuesto, rescatamos que no se cuenta durante el proceso de
selección de los profesores con un perfil definido. Asimismo, se percibe la necesidad de
establecer un perfil básico de competencias para el estudiante cursante de educación
ambiental con el fin de fijar directrices hacia el ciudadano ambiental que requiere la
sociedad. Se extrae del relato la necesidad de contar con plano programa de actualización
ambiental, que le proporcione a la planta de profesores que administra el curso un conjunto
de herramientas que ayuden a mejorar su práctica con relación a la pedagogía ambiental.
Sin embargo, retomamos a Castro y Rodríguez; quienes establecen un perfil
genérico; allí indican que los conocimientos y las actitudes del docente deben responder y
estar congruentes con la Educación Ambiental, la cual es supuesta como una ciencia
fundamentada en un proceso educativo global, multidisciplinario e incesante que abarca los
niveles formal, no formal e informal, a través el cual el ser humano, de cualquier edad,
raza, índole, cultura y religión, estará capacitado de obtener conocimientos, experiencias y
técnicas de trabajo, comprenderlas, analizarlas, internalizarlas y traducirlas en valores,
actitudes y comportamientos que lo lleven a una interacción armónica con su ambiente y
por lógica a una calidad de vida óptima.
Educación Ambiental Comunitaria
La Educación Ambiental fundamentalmente está dirigida hacia las labores con las
comunidades, intentando involucrar al colectivo en un proceso activo que propicie la
resolución de los problemas ambientales notorios en el contexto de las realidades
específicas, impulsando la iniciativa, el compromiso y el sentido de búsqueda de un futuro
mejor. En este sentido, dirigimos una última pregunta a nuestra informante, la misma se
concentró en investigar si los estudiantes del curso concretaban algún tipo de proyecto
vinculado con las comunidades en este caso la respuesta se focalizó en el contexto del
Centro de Atención Caracas, como respuesta obtuvimos lo siguiente:
CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Volumen 8, Número 3, 2012 47
Gómez, S., Aguiar, A., Matos, R., La administración del curso educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
…no tenemos proyectos hacia las comunidades, a pesar que está [IMPM]
en todo el territorio nacional con sus Núcleos y Extensiones Académicas.
Por lo generales a través de los proyectos desarrollados en los servicios
comunitarios que se participa en las comunidades… Es aquí donde se
debe reforzar interacción entre la universidad y comunidades, la
universidad debe abrir los espacios naturales para la convivencia,
ladiscusión y la crítica de los diversos problemas de interés social.
Del texto antes citado extraemos, que no existe una vinculación expresa entre el
IMPM y las comunidades vecinas. Sólo a través del servicio comunitario obligatorio se han
realizado acercamientos comunidad –universidad. También tomamos de la narración la
expresa necesidad de que el instituto se vincule más a las comunidades y que en conjunto se
creen los espacios de discusión de donde pudiesen surgir soluciones a las situaciones
ambientales de las comunidades aledañas.
En este mismo propósito, tomamos a Relaño, Ugarte, Mosqueda y González (2011)
cuando nos señalan en acuerdo con la informante que la educación ambiental comunitaria
es un proceso que ha concurrido desde un enfoque reduccionista y parcelado del
ambiente primordialmente desde las instituciones educativas hasta su noción actual con
enfoque integral, sistémico y multidisciplinario dirigido desde el proceso pedagógico con
criterio cultural, ideológico y creativo que multiplica en el colectivo la apropiación de
conocimientos, sensibilización y la reflexión crítica vinculado a la problemática ambiental
desde la perspectiva del desarrollo sostenible local.
CONSIDERACIONES FINALES
Apreciamos la intención de promover una cultura ambiental que conlleve al
desarrollo de una ciudadanía ambiental, asimismo se intenta promover un
aprendizaje donde la responsabilidad inicial descanse en el participante se persigue
intencionadamente crear una conciencia ambiental y con ello que el participante
asuma su responsabilidad con el ambiente.
Se notó que los contenidos a través de los cuales se administra el curso educación
ambiental en el IMPM son eminentemente ecologistas que si bien en un momento
CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Volumen 8, Número 3, 2012 48
Gómez, S., Aguiar, A., Matos, R., La administración del curso educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
histórico estuvieron cónsonos con el proceso educativo hoy demandan
actualización, y si es posible conocer al paradigma ambiental.
Intentamos explicar una presuposición desde la cual se piensa que la informante no
está al tanto de las políticas de publicación actualización de materiales
instruccionales que se manejan en la UPEL, así como de los objetivos de las
coordinaciones del Programa de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(PROTIC).
En relación con la interpretación realizada los hallazgos se concentran en que, si
bien la informante conoce la Normativa de evaluación vigente en la UPEL, tiende a
confundir los tipos de evaluación con las formas de evaluación
En el IMPM no cuenta con un criterio definido sobre el perfil de los profesores
para la selección. Asimismo, se percibe la necesidad de establecer un perfil básico
de competencias para el estudiante cursante de educación ambiental con el fin de
fijar directrices hacia el ciudadano ambiental que requiere la sociedad. Se observó la
necesidad de contar con plano programa de actualización ambiental, que les
proporcione a la planta de profesores que administran el curso herramientas en
cuanto a la pedagogía ambiental.
Existe la necesidad que el IMPM se vincule más a las comunidades y que en
conjunto se creen los espacios de discusión donde pudiesen surgir soluciones a los
problemas ambientales de las comunidades aledañas.
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