la acción tutorial en la educación actual iii: dimensiones y contenidos en los planes de...
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La Acción Tutorialen la educación actual
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La Acción Tutorialen la educación actual
Jorge Expósito López(coord.)
© Universidad Internacional de La RiojaGran Vía Rey Juan Carlos I, 41
26002 Logroño - La Rioja
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© Jorge Expósito López (coord.)
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ISBN: 978-84-995881-1-7Depósito Legal: M. 4.401-2014
Impreso en España - Printed in Spain
Relación de autores ................................................................................................ 13
Prólogo ................................................................................................................... 15
Introducción .......................................................................................................... 19
PARTE I: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL, EPISTEMOLÓGICA Y ORGANIZATIVA A LA ACCIÓN TUTORIAL
1. Aproximación conceptual a la Acción Tutorial ........................................... 25Jorge Expósito López
1.1. La Orientación y la Acción Tutorial desde su origen hasta la actualidad . 281.1.1. Antecedentes de la Orientación y la Acción Tutorial ................. 281.1.2. Origen y desarrollo de la Orientación y la Acción Tutorial ........ 291.1.3. Expansión e institucionalización de la Orientación y la Acción
Tutorial .................................................................................... 301.1.4. Orientación y Acción Tutorial en Europa y España.................... 31
1.2. Orientación y Acción Tutorial actual, desde su consideración sociocultural .......................................................................................... 33
1.3. Delimitación, principios y características de la Acción Tutorial actual .... 341.4. Contextos y agentes de intervención de la Acción Tutorial actual .......... 38
1.4.1. El profesorado tutor en el contexto académico y formativo........ 391.4.2. La nueva modulación del contexto familiar ............................... 411.4.3. Las relaciones en el contexto social ............................................ 43
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Índice
1.4.4. Los agentes formativos profesionales en el contexto laboral ....... 451.4.5. Otros contextos y agentes implicados en la Acción Tutorial ...... 45
1.5. A modo de conclusión ........................................................................... 45Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 46
2. Teorías y principios psicopedagógicos que orientan la Acción Tutorial.......................................................................................... 47Eva María Olmedo Moreno y Marciana Pegalajar Moral
2.1. Principios básicos y específicos de la Acción Tutorial ............................. 482.2. Teorías sobre el desarrollo personal y el aprendizaje................................ 52
2.2.1. El enfoque psicoanalítico........................................................... 542.2.2. La aproximación ambientalista .................................................. 562.2.3. El enfoque humanista................................................................ 632.2.4. El enfoque tecnopedagógico ...................................................... 642.2.5. El enfoque sociocultural ............................................................ 67
2.3. Teorías para el desarrollo e integración social ......................................... 682.3.1. El aprendizaje dialógico y las comunidades de aprendizaje......... 682.3.2. El aprendizaje cooperativo......................................................... 69
2.4. A modo de conclusión ........................................................................... 70Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 71
3. Estructura y marco organizativo de la Acción Tutorial. La tutorización como sistema ....................................................................... 73José Antonio Delgado Sánchez
3.1. Aclaración terminológica ....................................................................... 743.2. El marco normativo como referente de la orientación ............................ 76
3.2.1. La orientación-tutoría en las etapas y enseñanzas del sistema educativo................................................................................... 77
3.2.2. La orientación-tutoría en las enseñanzas mínimas...................... 783.2.3. La orientación-tutoría en la ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa ........... 793.3. Los niveles organizativos de la intervención orientadora en el sistema
educativo ............................................................................................... 803.3.1. La orientación en el aula: la tutoría............................................ 813.3.2. La orientación en el centro: el departamento de orientación ...... 813.3.3. La orientación como apoyo al centro: el equipo de sector .......... 83
3.4. El plan de orientación y acción tutorial.................................................. 843.4.1. El plan de orientación y acción tutorial en los centros
de Educación Infantil y Primaria ............................................... 84
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3.4.2. El plan de orientación y acción tutorial en los centros de Educación Secundaria........................................................... 86
3.5. A modo de conclusión ........................................................................... 90Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 91
PARTE II: PLANIFICACIÓN GENERAL Y DESARROLLO ESPECÍFICO DE LA ACCIÓN TUTORIAL
4. Procesos de planificación y desarrollo de la Acción Tutorial ...................... 95Eva María Aguaded Ramírez
4.1. El desarrollo de la Acción Tutorial ......................................................... 964.1.1. El equipo docente en el desarrollo de la Acción Tutorial ........... 994.1.2. El desarrollo de la Acción Tutorial utilizando las modalidades
específica y mixta ...................................................................... 1004.1.2. El desarrollo de la Acción Tutorial utilizando la modalidad
integrada ................................................................................... 1034.2. El desarrollo de la tutoría mediante planes y proyectos educativos.......... 109
4.2.1. Planificación en la Acción Tutorial ........................................... 1094.2.2. La elaboración y contenidos de los planes de tutorización.......... 1114.2.3. Implementación y desarrollo de los planes de Acción Tutorial .. 1134.2.4. La evaluación de los planes de Acción Tutorial .......................... 113
4.3. A modo de conclusión ........................................................................... 116Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 116
5. La construcción colaborativa de la Acción Tutorial: la investigación-acción como respuesta ........................................................ 117Pilar Colás Bravo, Jesús Conde Jiménez y José Antonio Contreras Rosado
5.1. La elaboración de planes de Acción Tutorial desde una perspectiva grupal 1185.2. La Acción Tutorial colaborativa.............................................................. 1195.3. Contenidos educativos en los que aplicar la Acción Tutorial colaborativa 1205.4. La metodología de investigación-acción en la Acción Tutorial
colaborativa ........................................................................................... 1245.5. Proceso metodológico de la investigación-acción en la Acción Tutorial
colaborativa ........................................................................................... 1265.6. Teorías que fundamentan la Acción Tutorial basada en la investigación-
acción.................................................................................................... 1315.6.1. El cambio y el aprendizaje a través de la acción.......................... 1325.6.2. La construcción colaborativa y social del conocimiento ............. 134
Índice
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5.6.3. La agencialidad en el aprendizaje ............................................... 1355.7. A modo de conclusión ........................................................................... 136
Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 137
6. La Acción Tutorial para el alumnado con necesidades especiales .............. 139María José León Guerrero
6.1. La diversidad y su respuesta en la escuela ............................................... 1406.2. Orientación y Acción Tutorial desde el modelo inclusivo ....................... 1436.3. La orientación y la Acción Tutorial: desde la normativa legal hasta
la programación de tutoría por el tutor .................................................. 1476.3.1. Nivel normativo de la Acción Tutorial ....................................... 1496.3.2. El centro educativo: segundo nivel de planificación
de la Acción Tutorial ................................................................. 1506.3.3. Primer nivel de planificación y desarrollo de la Acción Tutorial:
el profesor tutor y la programación de la tutoría ........................ 1556.4. A modo de conclusión ........................................................................... 165
Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 165
7. La Acción Tutorial para el alumnado con el alumnado más capaz .......... 167Carmen Jiménez Fernández
7.1. Un resumen de la investigación sobre los más capaces............................ 1687.2. Cómo son y cómo aprenden los estudiantes más capaces ....................... 171
7.2.1. Características cognitivas y metacognitivas ................................ 1727.2.2. Características motivacionales y de personalidad ....................... 1737.2.3. Características relacionadas con la creatividad............................ 1747.2.4. Disincronía ............................................................................... 175
7.3. Características de alta capacidad y reacciones concomitantes.................. 1777.4. Grupos específicos ................................................................................. 179
7.4.1. Estudiantes extremadamente capaces......................................... 1797.4.2. Educación, alta capacidad y género................................................ 1817.4.3. Alta capacidad y mal rendimiento.................................................. 184
7.5. Orientaciones para la Acción Tutorial ................................................... 1887.5.1. Tutor y alumnos extremadamente capaces ................................. 1897.5.2. Tutor y alumnos con alta capacidad y con fracaso escolar .......... 1897.5.3. Tutor, alumnos con alta capacidad y género............................... 1907.5.4. Tutor y alumnos con alta capacidad de minorías étnicas ............ 191
Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 191
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PARTE III: DIMENSIONES Y CONTENIDOS EN LOS PLANES DE TUTORIZACIÓN
8. La Acción Tutorial y la mejora de la convivencia escolar, participación y democracia........................................................................... 195Leonor Buendía Eisman, Asunción Gallego Alonso y Beatriz Pedrosa Vico
8.1. La convivencia, participación y democracia en los centros educativos .... 1958.2. La convivencia como elemento en la planificación educativa.................. 198
8.2.1. El Proyecto Educativo de Centro y la convivencia, participación y democracia ............................................................................. 198
8.2.2. El plan de convivencia escolar y la convivencia, participación y democracia ............................................................................. 199
8.2.3. El plan de orientación y acción tutorial y la convivencia, participación y democracia ........................................................ 200
8.3. La mejora de la convivencia, participación y democracia desde la AcciónTutorial ................................................................................................. 202
8.4. Fases en la elaboración de las normas para la mejora de la convivencia y la participación democrática de toda la comunidad educativa ............. 204
8.5. Implicación de la comunidad educativa para la convivencia, participación y democracia .................................................................... 206
8.5.1. Las familias en la convivencia, participación y democracia......... 2078.5.2. El equipo docente ..................................................................... 207
8.6. A modo de conclusión ........................................................................... 208Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 209
9. La Acción Tutorial y el fomento del proceso de aprendizaje ...................... 211Fuensanta Hernández Pina, Fuensanta Monroy Hernández y Javier Maquilón Sánchez
9.1. El aprendizaje en la enseñanza actual. Del conductismo al aprendizaje contextual y por competencias ............................................................... 2119.1.1. El aprendizaje conductista ......................................................... 2139.1.2. El aprendizaje en el cognitivismo............................................... 2139.1.3. El aprendizaje en la fenomenografía .......................................... 2159.1.4. El aprendizaje por competencias................................................ 215
9.2. Los enfoques de aprendizaje. La perspectiva de los estudiantes ............... 2179.2.1. Tipos de enfoques de aprendizaje: enfoque superficial
y enfoque profundo................................................................... 2179.2.2. El modelo 3P de aprendizaje ..................................................... 2199.2.3. Relación entre los enfoques de aprendizaje y evaluación.
Medición de los enfoques de aprendizaje ................................... 220
Índice
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9.3. Los enfoques de enseñanza. La perspectiva del profesorado.................... 2219.3.1. Tipos de enfoques de enseñanza ................................................ 2229.3.2. El modelo 3P de enseñanza ....................................................... 2239.3.3. Relación entre enfoques de enseñanza y enfoques
de aprendizaje. Medición de los enfoques de enseñanza............. 2249.4. A modo de conclusión ........................................................................... 225
Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 226
10. La Acción Tutorial para el desarrollo del aprendizaje autorregulado....... 227María Tomé Fernández y María del Carmen Olmos Gómez
10.1. El aprendizaje autorregulado como finalidad educativa .......................... 22810.2. Los procesos educativos orientados al aprendizaje autorregulado............ 231
10.2.1. Las estrategias cognitivas de aprendizaje .................................... 23210.2.2. Las estrategias metacognitivas.................................................... 23310.2.3. Las estrategias de apoyo............................................................. 234
10.3. La Acción Tutorial para el aprendizaje autorregulado ............................. 23810.4. A modo de conclusión ........................................................................... 241Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 241
11. La Acción Tutorial y el desarrollo de la identidad personal....................... 243María Ángeles Rebollo Catalán
11.1. La identidad personal en el contexto escolar. El papel de las emociones 24411.1.1. ¿Qué es la identidad personal y cómo se construye en contextos
escolares? .................................................................................. 24411.1.2. ¿Qué papel juegan las emociones en la construcción de la identidad? 246
11.2. Teorías o enfoques sobre las emociones .................................................. 24711.3. La inteligencia emocional: concepto, modelos y dimensiones................. 249
11.3.1. ¿Qué es la inteligencia emocional?: concepto y modelos ............ 24911.3.2. ¿Qué componentes tiene la inteligencia emocional?................... 250
11.4. Beneficios de educar las emociones desde la Acción Tutorial ................. 25311.5. Metodologías y recursos para trabajar la IE desde la Acción Tutorial ..... 254
11.4.1. Instrumentos para el diagnóstico ............................................... 25411.4.2. Programas educativos ................................................................ 25611.4.3. Métodos y actividades ............................................................... 25711.4.4. Recursos didácticos ................................................................... 258
11.6. A modo de conclusión ........................................................................... 258Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 259
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12. La Acción Tutorial y la integración de las áreas transversales ................... 261Jorge Expósito López
12.1. Los temas transversales y la Acción Tutorial .......................................... 26212.2. La transversalidad desde la educación en valores al desarrollo
de competencias .................................................................................... 26312.3. La incorporación de la transversalidad en el proceso formativo .............. 26612.4. Los agentes educativos ante la transversalidad ........................................ 271
12.4.1. El profesorado y tutor ante la transversalidad............................. 27112.4.2. Áreas y contenidos usuales para el desarrollo
de la transversalidad .................................................................. 27312.4.3. Metodología, recursos educativos y actividades para el desarrollo
de la transversalidad .................................................................. 27612.4.4. La evaluación en la transversalidad ............................................ 27812.4.5. El alumnado y las familias ante la transversalidad ...................... 279
12.5. A modo de conclusión ........................................................................... 279Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 280
PARTE IV: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS ESPECÍFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES DE TUTORIZACIÓN
13. El alumnado como elemento central de la Acción Tutorial ....................... 283Emilio Berrocal de Luna
13.1. El alumnado en la Acción Tutorial ......................................................... 28413.2. Acciones individuales con el alumnado para la Acción Tutorial ............. 285
13.2.1. La entrevista como recurso de la Acción Tutorial Individualizada 28613.3. La tutoría por pares en la Acción Tutorial ............................................. 28813.4. La tutoría en grupo................................................................................ 290
13.4.1. Trabajo en pequeños grupos ...................................................... 29113.4.2. El grupo clase ............................................................................ 29113.4.3. La dinámica de grupos en la Acción Tutorial grupal .................. 292
13.5. Las familias y otros profesionales en la atención al alumnado................. 29413.6. A modo de conclusión ........................................................................... 295Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 295
14. Las familias y su incorporación a la Acción Tutorial ................................. 297Sonia Rodríguez Fernández y Pilar Martínez Clares
14.1. Integración de las familias en la Acción Tutorial .................................... 29714.2. Dinámica de la interacción familiar ....................................................... 299
Índice
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14.3. Entrevistas con las familias..................................................................... 30214.4. Escuela de madres y padres .................................................................... 304
14.4.1. Objetivos de la escuela de madres y padres ................................ 30514.4.2. Características de las escuelas de madres y padres....................... 30614.4.3. Metodología y acciones prioritarias para el desarrollo
de las escuelas de madres y padres.............................................. 30714.5. Incorporación de otros agentes sociales en la Acción Tutorial ................ 308
14.5.1. Relación del tutor con otros sistemas......................................... 30914.5.2. Relación del tutor con agentes comunitarios.............................. 31014.5.3. Relación del tutor con entidades privadas.................................. 311
Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 312
15. Las TIC en la Acción Tutorial actual .......................................................... 313Jorge Expósito López
15.1. Las TIC y la transformación digital de la educación............................... 31415.2. Hacia un nuevo modelo de aprendizaje.................................................. 31715.3. Ventajas e inconvenientes del uso educativo de las TIC.......................... 32215.4. La tutorización y la Acción Tutorial en el empleo de las TIC.................. 325
15.4.1. El perfil del tutor TIC ............................................................... 32815.4.2. El perfil del estudiante TIC ....................................................... 33115.4.3. Las familias y su incorporación a las Acción Tutoriales
con el uso de las TIC................................................................. 33215.5. Las herramientas TIC y su aplicación a la Acción Tutorial .................... 333
15.5.1. Herramientas básicas basadas en hardware................................. 33315.5.2. Herramientas derivadas basadas en software .............................. 334
15.6. A modo de conclusión ........................................................................... 336Cuestiones para la reflexión ............................................................................. 336
Nota bibliográfica ................................................................................................ 337
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