la accion tutorial como complemento de la accion docente en las diferentes etapas educativas 1

MÓDULO FORMATIVO 1: la Acción Tutorial: supuestos de partida. 1

MÓDULO 1

MÓDULO FORMATIVO 1: LA ACCIÓN TUTORIAL: SUPUESTOS DE

PARTIDA.

1. INTRODUCCIÓN

Con la aprobación de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990), y más actualmente con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación (LOE 2006) y la progresiva implantación de la misma, la educación en España da un paso más en la evolución natural hacia una atención de más calidad a la población escolar.

Ya la Ley General de Educación (1970) supuso un gran potencial de nuevas posibilidades. Su puesta en práctica desarrolló especialmente aquellos aspectos de los que estaba más necesitada la enseñanza tradicional; entre ellos priorizó los que garantizaban que los contenidos que se enseñaran en el aula, respondieran a explicaciones auténticamente científicas.

Esto ocasiona que la práctica del profesorado se adhiera a un modelo didáctico en el que los elementos constituyentes, objetivos, actividades, temporalización, recursos y evaluación, girarían alrededor de la estructura lógica de la materia de cada área, asignatura, o materia y la organización del centro así como el papel del profesor y del alumno, se configurarían en función de las características del método transmisivo.

Otras actuaciones del profesorado, como la tutoría, o de los equipos de orientación y de apoyo, aparecen como algo externo, puntual y excepcional, la mayoría de las veces a posteriori, cuando el alumno no ha sido capaz de superar el nivel de conocimientos que, teóricamente, debe alcanzar un grupo normal de su edad.

Durante esta época de referencia, el modelo didáctico gana, muy ostensiblemente, en el rigor de la transmisión de los contenidos científicos. Sin embargo, se produce un cierto reduccionismo en el fenómeno general de la enseñanza que provoca algunas disfunciones que dan la voz de alerta e invitan a considerar otros aspectos que estaban quedando relegados y que se consideran esenciales en la educación de la población escolar.

Entre estas disfunciones, se observa cómo la práctica derivada del modelo didáctico centrado en la transmisión provoca que sea el alumnado el que tenga que adaptarse al medio educativo. Este fenómeno, que en un primer momento pudiera

ISBN 978‐84‐939713‐1‐1


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parecer necesario, en realidad repercute negativamente en la población escolar multiplicando las situaciones desintegradoras de tal manera que bastantes alumnos y alumnas, al no poder adaptarse, quedan en situaciones poco favorecedoras, para las que el mismo sistema no preveía soluciones efectivas.

Instancias intra y extraescolares denunciaron estas disfunciones de la práctica del modelo educativo de la L.G.E., al tiempo que proponían nuevas áreas de progreso en la institución educativa.

Sin renunciar a una enseñanza comprometida con el carácter científico de los contenidos de las asignaturas, se plantea la necesidad de que la intencionalidad del profesorado y el sentido de la actividad en el aula se vuelvan hacia el alumno. En la base de este planteamiento está la idea de que la educación es un bien social, por lo que la respuesta escolar debe dirigirse a todos los alumnos y alumnas.

La idea cuaja de forma definitiva cuando en 1978 nuestra Constitución, en su artículo 27, tipifica los grandes principios sobre los que hay que construir esa educación para todos/as.

Desde entonces, los aportes al desarrollo de tales principios son diversos: la investigación educativa, la práctica en el aula de muchos profesionales, los desarrollos legales subsiguientes..., llenan la década de los ochenta perfilando cada vez con más nitidez las bases del nuevo modelo educativo.

Que todos los alumnos y alumnas precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material, es decir, que todos tienen determinadas necesidades, es una premisa que fundamenta la existencia de la institución educativa en orden a asegurar el logro de los fines generales de la educación.

En este contexto, la institución educativa se adaptaría a los alumnos y alumnas siempre que su oferta educativa fuera lo suficientemente amplia y diversificada como para dar respuesta, de forma integradora, a todas y cada una de las necesidades.

Esta exigencia -configurar un tipo de institución educativa (Escuela, Instituto, etc.) válido para todos los alumnos y alumnas- es uno de los grandes principios del modelo educativo de la LOGSE y LOE.

Esto supone, antes de nada, diseñar una respuesta educativa para una realidad diversa. Y un requisito básico de esta respuesta es que no se puede elaborar a priori, sino que tiene necesariamente que ser fruto de la acción colaboradora de aquellos agentes que están más implicados en la educación (la propia Administración, el profesorado, los alumnos y alumnas, los padres y las madres, etc.).


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En este sentido, desde el modelo de esta Ley y la concreción del currículum que hacen los

Diseños Curriculares Base, cada Comunidad Autónoma ha definido en sus propios Decretos de Enseñanza las líneas generales de su propuesta, de manera que la acción educativa se mueva con seguridad entre un tipo de enseñanza comprensiva, que asegure el mínimo común para todo el alumnado independientemente de su procedencia socio-cultural, y la atención a la diversidad.

Por ello, una respuesta para todos-as, lo primero que requiere es que el sistema educativo sea tan flexible que permita que sea la institución la que se adapte a los alumnos y alumnas.

A tal efecto, la institución debe comenzar por la ordenación de los elementos del sistema de forma que actúen, no en función de un solo elemento curricular por importante que pueda parecer, sino en función del estado de desarrollo personal en que se encuentre cada alumno.

Entre los elementos con que cuenta el sistema está la tutoría que, debidamente ordenada según las exigencias del modelo educativo, será un apoyo decisivo para la formación del alumnado.

El modelo educativo de la L.G.E. también proponía la tutoría como una actividad importante.

No obstante, suponía que el profesorado, por el mero hecho de haber obtenido el título que le capacitaba para impartir la docencia, tenía sin más la preparación necesaria para ejercer la acción tutorial. La experiencia de muchos años nos ha demostrado que, pese a la buena voluntad de muchos profesores y profesoras, la atención tutorial ha sido escasa y en muchos casos no muy bien orientada.

El desarrollo de una acción eficaz según el modelo educativo de la LOGSE exige que se dé al profesorado una serie de apoyos cuya existencia también debe prever la propuesta educativa.

Entre ellos destacamos: • La práctica de la tutoría requiere una preparación previa del profesorado

en régimen de interdisciplinariedad que, necesariamente, llevará a un método basado en dinámicas de trabajo en equipo que faciliten, mediante procesos de investigación-acción, el que cada grupo de profesores y profesoras, coordinados por el tutor o tutora correspondiente, determine qué aspectos o contenidos formativos han de ser los primeros en integrarse en el currículum cada curso y en qué asignaturas tendría un mayor eco su tratamiento.


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La reflexión común sobre la práctica irá planteando las cuestiones a las que se habrá de buscar una respuesta válida. Esta búsqueda propicia la motivación intrínseca necesaria para orientar la formación de tutores y tutoras en contenido y método, de forma que la nueva práctica sea cada vez más efectiva y la acción tutorial no devenga en rutina o estereotipos poco significativos.

• Consecuentemente, los CEPs deben incluir en sus programas de perfeccionamiento contenidos que preparen y cualifiquen al profesorado para descubrir y aplicar la dimensión transversal que supone el tratamiento de contenidos formativos integrados en el currículum.

• Además la Administración debe potenciar la elaboración de documentos de apoyo de manera que los tutores y tutoras dispongan de aquellos recursos, metodologías y técnicas que posibiliten la reflexión conjunta, el contraste y el intercambio.

• Todo lo anterior es necesario para asegurar una acción tutorial de calidad, pero no suficiente. Este modelo de acción tutorial requiere el principio de integración de acciones que difícilmente podría conseguirse si el Centro no dispusiera de una estructura organizativa mínima que motive y apoye la planificación de la acción tutorial, dinamice situaciones, sugiera actividades, proponga técnicas y asista en cada momento al tutor y a la tutora en el desarrollo de esta actividad.

2. SUPUESTOS DE PARTIDA

1. La tutoría implica docencia y orientación, de ahí que defendamos la idea de que la tutoría es algo inherente a la función docente.

2. Todos los profesores son potencialmente tutores, por ello, aunque en un momento dado no ejerzan tal responsabilidad, la formación necesaria debe darse en cualquier profesor.

3. Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos.

4. Toda educación es, en el fondo, orientación.


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5. Todo profesor es, por ello, orientador.

6. La figura del tutor representa el lado de la educación que va más allá de la mera instrucción.

7. Se concibe al tutor como un educador en el más amplio sentido del término, como un orientador, que favorece el pleno desarrollo personal de sus alumnos.

3. ACCIÓN TUTORIAL, TUTORÍA Y TUTOR

Por ACCIÓN TUTORIAL entendemos el conjunto de acciones que desarrolla el

tutor en el tiempo y en el ejercicio de sus funciones. La acción tutorial está

íntimamente ligada a la orientación. La LOE en su artículo 91, y ya la LOGSE

sentaba las bases de la acción tutorial en su art. 60 (dentro del Título IV que trata

De la Calidad de la Enseñanza) y establece que “la tutoría y orientación de los

alumnos formará parte de la función docente. Corresponde a los centros

educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un

profesor tutor”

El Sistema Educativo pretende formar al individuo para que sea capaz de

adaptarse, sea participativo y esté concienciado de los problemas que surgen en

la sociedad a la que pertenece. En este sentido, la acción tutorial pretende

favorecer una concepción educativa orientadora en relación con:


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a. La propia vida, articulando los procesos sociales e individuales en el

desarrollo personal del alumnado.

b. La capacitación sobre el propio proceso de aprendizaje, promoviendo

estrategias intelectuales que configuren un modo propio y consciente de

aprender.

c. La toma de decisiones personales de forma consciente y responsable.

Del concepto de acción tutorial deducimos el de TUTORÍA que lo

definimos como la actividad inherente a la función del profesor que se realiza

individual y colectivamente con los alumnos de un grupo o clase, con el fin de

facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje. Y el/la TUTOR/A

es la persona encargada de llevar a cabo el programa establecido en la tutoría.

Es un catalizador, un coordinador, tanto en el grupo de alumnos como entre los

profesores. El tutor es el técnico que representa el punto de unión entre los

padres, profesores y alumnos.

4. DISPOSICIONES

La acción tutorial viene desarrollada en DISPOSICIONES como

La LOE,

la LOGSE,

órdenes que regulan el proceso de evaluación,

el Real Decreto que regula el Reglamento Orgánico de los centros,

las OOMM sobre organización y funcionamiento de Centros,

reglamentos por los que se regula la orientación educativa,


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las Órdenes de instrucciones sobre organización y funcionamiento de los

centros para cada año.

5. CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial posee una serie de CARACTERÍSTICAS, como son:

a. Procesual: se desarrolla a lo largo de todo el tiempo que el alumno

permanece en la institución escolar.

b. Preventiva: atiende a todo alumno/a desde su ingreso, favoreciendo

aspectos como la integración en el grupo y la cohesión del mismo para evitar

problemas como la disciplina y así se consigue mejorar el rendimiento y

favorecer la maduración social.

c. Coeducativa: la acción tutorial contempla distintos valores humanos sin

discriminación por razón de sexo: tolerancia, cooperación, iniciativa...

d. Atención a la diversidad: con sus distintas características en ritmos,

estilos de aprendizaje, intereses, necesidades...

e. Abierta: pues se desarrolla de cara a los distintos organismos y agentes de

la comunidad educativa (instituciones públicas y privadas, empresas,

asociaciones, ONG...)


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6. LABOR COOPERATIVA.

La función tutorial se define como una LABOR COOPERATIVA en la que

intervienen los docentes, con diferentes grados de implicación. Este planteamiento

requiere del profesorado un triple nivel de reflexión:

-Individual: para asimilar el significado de la tutoría y de la orientación

como parte de su trabajo como profesor/a de una determinada área.

-De equipo educativo: para priorizar, organizar y coordinar las

actuaciones.

-De centro: para analizar las consecuencias de esta concepción educativa y

recogerlas en los distintos documentos.

El tutor se convierte en el eje que mueve, coordina y recoge las

aportaciones y sugerencias de toda la comunidad escolar. Tutoría y orientación

educativa se refieren al carácter personalizado de la educación que se basa en

dos claros principios: de individualización (se educa a personas concretas,

respetando sus características particulares) y de integración (se educa a la

persona completa integrando los diferentes ámbitos del desarrollo)

La tutoría y orientación son la misma actividad que es ejercida por todos

los profesores del Centro.

7. CAPACIDADES Y HABILIDADES.

Conviene detenernos para conocer mejor lo que supone la figura del tutor

para el desarrollo del proceso educativo. En la introducción se ha hecho

referencia a la necesaria formación del tutor que debe insistir en aquellas

capacidades que se corresponden con el perfil del tutor, es decir, con las


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CAPACIDADES Y HABILIDADES más relevantes que debieran reunir los

tutores, como son:

1. Habilidades sociales: capacidad para establecer relaciones e

interacciones personales con los alumnos y las familias de éstos.

2. Dinámica de grupos: capacidad de saber negociar y mediar en los

conflictos que se plantean en la vida escolar.

3. Conocer en profundidad el planteamiento curricular del nivel educativo

de sus alumnos y la psicología del aprendizaje, para ser capaz de integrar los

diferentes elementos del currículo y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

4. Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.

5. Conocimientos sobre organización y legislación educativa.

8. OBJETIVOS DE LA TUTORÍA:

Los OBJETIVOS generales que el tutor debe tener presentes en sus

actuaciones son:

• Favorecer el autoconocimiento de nuestros alumnos para ayudarles a

desarrollar una personalidad madura en sus múltiples facetas de forma que se

integren y colaboren en el crecimiento de la sociedad en la que viven.

• Conocer las características personales, escolares, familiares y sociales

del alumnado con el fin de contribuir al objetivo anterior y a la búsqueda y

aplicación de medidas que prevengan o detecten dificultades en su proceso de

enseñanza-aprendizaje.

• Posibilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el centro,

generando un clima de convivencia, tolerancia y colaboración. Al mismo tiempo

se fomentará la participación de los alumnos tanto dentro de su grupo-aula como

en actividades extraescolares y complementarias.


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• Formar a nuestros alumnos en la cultura del diálogo, principalmente a

través de la Mediación en la resolución de conflictos y de la potenciación de sus

habilidades de comunicación interpersonal.

• Contribuir a personalizar la relación educativa, fomentando la

confianza entre alumnos y profesores a la hora de abordar posibles dificultades, y

canalizando la adecuada atención y respuesta a los intereses y necesidades del

alumnado.

• Colaborar en la consecución de un mejor ambiente de trabajo,

disciplina y puntualidad en el grupo, lo cual redundará en toda la comunidad

educativa.

• Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje, colaborando para

que adquiera hábitos de trabajo y potenciando actitudes positivas hacia el estudio.

• Proporcionar al alumnado formación, información y asesoramiento

con respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando así

la toma de decisiones respecto al futuro escolar y sociolaboral, en función de sus

propias posibilidades personales, académicas y profesionales.

• Establecer un cauce permanente de información, formación,

comunicación y colaboración del centro con las familias con la finalidad de que

redunde en los procesos de enseñanza aprendizaje de sus hijos.

Algunos más concretos dentro de la etapa educativa de Secundaria, serían:

Objetivos para 1º, 2º y 3º de ESO

• Profundizar en el conocimiento progresivo de los alumnos, en

particular de los alumnos de nuevo ingreso, favoreciendo su integración en el

grupo y en el centro.


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• Contribuir al aprendizaje de actitudes proclives al desarrollo de una

salud integral y hacia una educación en valores tales como la solidaridad,

tolerancia, no violencia, respecto, responsabilidad.

• Favorecer un autoconcepto y autoestima positivos.

• Promover actitudes positivas hacia la autodisciplina y responsabilidad

en el aula, contribuyendo a favorecer un buen ambiente de trabajo en clase.

• Propiciar la enseñanza de hábitos de trabajo y estudio.

• Adoptar un enfoque preventivo ante posibles dificultades de

aprendizaje y sus correspondientes respuestas educativas, poniendo especial

énfasis en la evaluación inicial y en la coordinación de los equipos educativos.

• Contribuir al desarrollo de la madurez vocacional, asesorándoles

sobre futuras vías o modalidades de escolarización a seguir (itinerarios, programa

de iniciación profesional...), así como las diferentes optativas del curso siguiente.

Objetivos para 4º de ESO

• Contribuir a la consolidación del sentimiento de pertenencia al grupo

y al centro, fomentando la participación en el mismo. (Especialmente con los

alumnos de nueva incorporación).

• Contribuir a consolidar la adquisición de hábitos de trabajo y estudio,

logrando una progresiva autodisciplina.

• Contribuir al aprendizaje de actitudes positivas hacia la salud, la

solidaridad, la responsabilidad, la no discriminación, la toma de decisiones de

forma democrática, la tolerancia, la no violencia, la transmisión de afecto y

respeto a los demás, la amistad, el aprecio y consideración hacia sí mismo, la

cooperación, el respecto por el entorno...


MÓDULO 1

• Proporcionar formación, información y asesoramiento sobre las

distintas posibilidades al finalizar la E.S.O.

• Coordinar con el profesorado implicado las medidas educativas de

atención a la diversidad.

• Coordinar el proceso de orientación académica y profesional para

elaborar el consejo orientador personalizado de todos estos alumnos.

• Educar en la diversidad y en el respeto a las diferencias individuales.

• Prevenir problemas de drogodependencia y concretamente, problemas

con el alcohol.

Objetivos para Bachillerato, Ciclo Formativo y Garantía Social o

equivalentes

• Consolidar la integración en el grupo y en el centro, especialmente

con los alumnos nuevos.

• Colaborar en la detección de variables que puedan estar influyendo en

el rendimiento académico de los alumnos, principalmente en lo relativo a

metodología de estudio y trabajo, proporcionando respuesta a esas dificultades.

• Colaborar en la detección y atención a las dificultades personales y de

adaptación, tratando de identificar alumnos de riesgo en función de variables como

ansiedad, estrés, falta de asertividad, desadaptación... para así poder encauzar una

respuesta educativa adecuada.

• Seguir trabajando la educación para la salud y la educación en

valores, con un nivel de profundización mayor así como ayudando a crear un

autoconcepto y un juicio mucho más crítico.

• Prevenir drogodependencias.


MÓDULO 1

• Educar en la diversidad y en el respeto a las diferencias individuales.

• Proporcionar información y asesoramiento, según los intereses y

necesidades, en torno a:

o - Opciones Universitarias

o - P.A.U

o - Ciclos Formativos

o - Pruebas de acceso a ciclos de G.S

o - Pruebas de acceso a ciclos de G.M.

o - Acceso al mundo laboral

o - Novedades de la normativa vigente

o - Etc.

• Desarrollar la capacidad de un reciclaje continuo, así como la

capacidad de trabajo en equipo, necesarias para su formación y para su inserción

laboral.

• Coordinar el proceso de orientación académica y profesional.

9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

El Plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y

procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se

deberán incluir las lineas de actuación que los tutores desarrollarán con el

alumnado de cada grupo y con las familias, así como con el equipo educativo

correspondiente.

El Plan de acción tutorial tenderá a favorecer la integración y participación

de los alumnos y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de


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aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y

profesional

El Plan de acción tutorial deberá concretar medidas que permitan mantener

una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar

informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar

el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su

cooperación.

El Plan de acción tutorial deberá asegurar la coherencia educativa en el

desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo determinado

procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan la adopción de

acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben

ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas

El programa de actividades incluirá también las que se han de realizar con el

grupo en la hora semanal de tutoría y las que estén previstas para atender

individualmente a los alumnos que lo precise.

La acción tutorial, desarrollada a través de la tutoría, y con el fin de

cumplir los objetivos planteados condicionan el diseño del PROGRAMA DE

ACCIÓN TUTORIAL (PAT) que será según las características de cada grupo, ya

que no todos los grupos tienen las mismas necesidades ni plantean los mismos

problemas. El PAT es la propuesta marco de actuación que tiene como referencia

las funciones del tutor que se expondrán en el punto siguiente. Con este PAT, que

forma parte de los Proyectos Educativos, se pretende establecer una línea

coherente de acción tutorial que conduzca a la orientación adecuada tanto grupal

como individualmente. Corresponde a la Orientación colaborar en los procesos

de elaboración, aplicación y revisión de este Plan en el que deberá constar los

siguientes puntos:


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1. Los objetivos que el Plan pretende.

2. Las actuaciones que se van a llevar a cabo, entre las que destacan:

- Actuaciones para favorecer el ser persona, su propio conocimiento y

aceptación.

- Actuaciones para favorecer la integración y participación de los

alumnos en la vida del centro y del medio.

- Actuaciones para facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

- Medidas para mantener una comunicación fluida con las familias.

- Procedimientos de coordinación con el equipo educativo que permitan

la adopción de acuerdos sobre la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las

medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a

las necesidades detectadas.

3. Las estrategias y técnicas para la evaluación y seguimiento del Plan.

Las actuaciones que se pueden incluir y que pueden constituir los bloques

en los que se incluyan las actividades son, sin intención de priorizar, las

siguientes:

- Actuaciones dirigidas al grupo.

- Actuaciones con el alumno individualmente.

- Actuaciones con el resto de profesores.

- Actuaciones con la familia.

10. ORGANIZACIÓN

La tutoría de cada grupo de alumnos en Educación Infantil y Educación

Primaria recaerá preferentemente en un maestro que tendrá mayor horario


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semanal con dicho grupo. Este tutor será designado por el Director a propuesta

del Jefe de Estudios.

El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las

reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial

La Comisión de Coordinación Pedagógica elaborará la propuesta de

organización de la orientación educativa y del Plan de Acción Tutorial.

Estas distintas decisiones desarrollan y organizan la orientación educativa

en tres ámbitos: el aula y el grupo de alumnos correspondiendo al tutor la tarea

orientadora; la escuela o centro como institución integrada por el equipo docente

y donde organiza el orientador; y el sistema escolar concretado en el sector que

cuenta con la coordinación hoy día de la asesoría para la orientación en los

Centros de Profesores.

En la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO)

Se asigna un tutor por grupo. El objetivo es compartir las funciones

tutoriales por parte del profesorado de forma que se repartan las cargas

burocráticas en el cumplimiento de la función tutorial, y se garantice un

seguimiento personalizado del alumno. Esta duplicidad de tutores no puede en

ningún caso significar reparto temporal de las funciones del tutor. También

garantizar la disponibilidad de horario de los tutores para las reuniones de

coordinación con Jefatura de estudios, Dpto. de Orientación y tutores del mismo

ciclo/nivel.

Se establecen sesiones de tutoría con la clase-grupo, dentro del horario

lectivo, de forma que se propicie la calidad de la tutoría, entendida ésta como una

actividad importante en el proceso educativo del alumno. Dentro del horario

semanal de dedicación al centro del tutor, se contempla una hora de reunión con


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el Dpto. de Orientación. Dicho espacio sirve para coordinar las actividades

planificadas en el *P.A.T., pudiéndose unificar criterios de actuación, elaborar y

consensuar materiales e instrumentos, y programar actuaciones concretas, todo

ello en una dinámica de consenso, debate e intercambio.

Asimismo, se contemplan reuniones periódicas trimestrales de los tutores

con los Equipos Educativos de sus respectivos grupos para la coordinación e

intercambio de información acerca de cómo se desarrolla el proceso de

enseñanza-aprendizaje del grupo y facilitar un consenso de los criterios

metodológicos en las actuaciones que se lleven a cabo con el grupo-clase.

Tutorías en Bachillerato

Se procurará seguir los mismos criterios de organización que para la E.S.O.,

teniendo en cuenta que se debe garantizar la función tutorial para estas enseñanzas

por su carácter propedéutico, a pesar de que en el caso de 2º de bachillerato la ley

no contempla horario para la tutoría con los alumnos. No obstante el centro

asignará un tutor a cada uno de los grupos que actuará como referente de toda la

información, ante el grupo asignado, sus familias y el resto del profesorado. El

Dpto. de Orientación se coordinará periódicamente con los tutores de los distintos

niveles y enseñanzas para asesorar y atender las demandas de los mismos en el

cumplimiento de la función tutorial.

Ciclos Formativos

Se asignará un tutor en todos los ciclos formativos con el fin de servir de

referente de los alumnos ante las distintas estructuras del instituto y las familias.

Apoyándonos en el documento del MEC titulado “La Orientación Educativa

y la Intervención Psicopedagógica”, destacamos, como puntos fundamentales que

interesan en este apartado los siguientes:


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- La configuración de la función tutorial, así como los aspectos

organizativos deben incluirse en el Proyecto Educativo, a fin de que sea toda la

comunidad educativa la que participe en su establecimiento y organización.

- La función tutorial debe ser respaldada, reconocida y apoyada por el

equipo directivo, los órganos colegiados y la Unidad de

Orientación/Departamento/ Equipo del Centro.

- El ámbito organizativo óptimo para las tutorías es a través de la

Orientación/Departamento/ Equipo del Centro, en el que aquellas deben

integrarse.

- Es preciso un tiempo y un espacio para que la función tutorial sea

una realidad.

Y es que se trata de que el tutor no esté solo ante la tarea y perciba que sus

acciones constituyen parte de un planteamiento más amplio donde cobran mayor

sentido, respaldado por el Responsable de Orientación que planifica y coordina

la función tutorial. Su estrecha relación con la jefatura de estudios garantiza que

sus acciones se inserten en el conjunto de la vida escolar. El psicopedagogo tiene

los siguientes cometidos en relación con las tutorías:

- Proponer los planes de acción tutorial del centro.

- Diseñar los programas de tutoría en colaboración con todos los

tutores.

- Ejercer de cauce coordinador de las acciones tutoriales.

- Establecer procedimientos de seguimiento y evaluación de la función

tutorial, colaborando en su ejecución.

- Servir de apoyo y refuerzo a los tutores.

- Proporcionar a los tutores los recursos materiales necesarios.


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- Canalizar la intervención de los servicios externos.

11. FUNCIONES.

Los profesores tutores ejercerán las siguientes funciones:

a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción

tutorial.

b. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar,

junto con el Equipo educativo, la decisión que proceda acerca de la promoción de

alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en

el Proyecto Curricular.

c. Coordinar, organizar y presidir el Equipo educativo y las sesiones de

evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

d. Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

e. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar

su participación en las actividades del Instituto.

f. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en

colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto del

profesorado y del Equipo Educativo.

g. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos y alumnas del

grupo en el marco de lo establecido por el Departamento de actividades

complementarias y extraescolares.


MÓDULO 1

h. Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo

de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las

complementarias y con el rendimiento académico.

i. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y

madres de los alumnos y alumnas.

j. Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su

cargo.

En este enlace podéis ver un esquema muy bueno sobre las funciones del

tutor. Enlace

Pero ¿Cómo se llevan a cabo estas funciones?

Con los alumnos:

· Mantener entrevistas individuales (informativas, orientadoras...)

· Aplicar Test: Razonamiento verbal, aptitud numérica, razonamiento

abstracto, relaciones espaciales, razonamiento mecánico, habilidad escolar,

adaptación, intereses profesionales, personalidad

· Aplicar cuestionarios: Hábitos de estudio, personalidad,

· Informar sobre deberes, derechos, normas

· Informar de los posibles itinerarios académicos y profesionales

· Explicar las tareas que él mismo tiene como tutor

· Actividades de acogida

· Celebrar asambleas para preparar sesiones de evaluación

· Actividades que fomenten la convivencia, participación, integración


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· Sociogramas

· Actividades para enseñar a ser "persona" (Juegos de simulación, sociales,

de roles.)

· Actividades para enseñar a pensar (Técnicas de estudio, mejora de la

inteligencia, resolución de problemas

· Actividades para enseñar a convivir (dinámicas de grupo, mesas redondas,

torbellino de ideas, juego de roles...)

· Actividades para enseñar a comportarse (relajación, pensar en voz alta)

· Actividades para enseñar a decidirse (autoconocimiento, información

profesional, programas de orientación vocacional...)

· Técnicas de modificación de conducta...

Con las familias:

· Entrevistas ( Recogida de información, evaluación, inicial...)

· Cuestionarios: Hábitos de estudio, personalidad, ...

· Escalas de observación

· Reuniones con el grupo de padres ( informativas, formativas, hábitos de

estudio, )

Con el profesorado y al centro:

· Analizar las dificultades escolares y buscar apoyos necesarios

· Llevar a cabo el plan de acción tutorial

· Transmitir y recoger información del resto de profesores

· Preparar, convocar y moderar sesiones de evaluación

· Crear cauces de colaboración con los profesores del grupo


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· Cuestionarios y escalas de observación (estudio, conducta, personalidad...)

· Informe ordinario al finalizar el primer ciclo o curso:

· Acerca del grado de desarrollo alcanzado en relación con los objetivos

establecidos para el curso o ciclo, en el que se hará constar la decisión sobre la

promoción

· Orientarán la labor del profesorado del curso o ciclo siguiente de modo que

se garantice la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje

· Informe, en su caso, de traslado de centro que contendrá, al menos, los

siguientes elementos:

• Apreciación sobre el grado de consecución de las capacidades

enunciadas en los objetivos generales de la etapa y de las áreas.

• Apreciación sobre el grado de asimilación de los contenidos de las

áreas

• Calificaciones parciales o valoraciones que se hayan emitido

• Aplicación en su caso de medidas educativas complementarias

• Informe a las familias:

- Mínimo tres a lo largo del curso

- Lenguaje llano y sin tecnicismos

- Que incluya, al menos, las calificaciones obtenidas en las

distintas áreas, la decisión acerca de su promoción y las medidas

adoptadas para que el alumno alcance los objetivos.

• Redactar las actas de las sesiones de evaluación


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12. NECESIDADES.

Para el desempeño adecuado de las funciones y la realización de las

actividades, el tutor precisa entre otras NECESIDADES:

1. recoger de forma sistemática información, opiniones y propuestas de los

profesores sobre las cuestiones que afecten al grupo o algún alumno en

particular;

2. recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación

personal, familiar y social de sus alumnos;

3. conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su

entorno familiar y social, e intervenir para favorecer su integración escolar y

social y;

4. conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario,

para recomponer dicha dinámica.

13. ACTIVIDADES.

Las ACTIVIDADES debidamente secuenciadas configuran lo que hemos

venido en llamar Plan de Acción Tutorial anteriormente comentado. No

pretendemos enumerar todas las actividades que se pueden llevar a cabo pero sí

proponer un repertorio variado con un valor indicativo, de las actividades que es

posible desarrollar, previa selección, en la práctica, que mejor se adapten a las

posibilidades del alumnado y del equipo docente, a las características del grupo y

del centro y a las prioridades establecidas en el PROYECTO EDUCATIVO. El

texto “La Orientación educativa y la Intervención Psicopedagógica” (MEC, 1991)


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nos ayuda para ejemplificar actividades de acción tutorial que permiten poner en

juego las funciones asignadas al tutor.

Actividades con los alumnos a nivel individual.

• Recabar información sobre la situación personal y familiar de cada

alumno/a.

• Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así

como la autoestima.

• Obtener información de sus aptitudes, intereses y motivaciones para

facilitar su toma de decisiones.

• Tratamiento específico (recabando ayuda si es preciso) de los alumnos

con necesidades educativas especiales.

Actividades con alumnos a nivel de grupo.

• Organizar actividades de acogida a los alumnos nuevos en el curso, o

que han cambiado de nivel.

• Intervenir para recomponer la estructura del grupo, en los casos en que

sea preciso... hasta lograr que sus miembros sientan como suyos los éxitos o

fracasos de cualquiera de ellos.

• Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuera necesario,

para recomponer esa dinámica.

• Promover actividades que favorezcan la convivencia, la integración y la

participación en la vida del centro.

• Estimular al grupo para que planteen sus necesidades, expectativas,

problemas y dificultades y para que ellos mismos propongan y organicen

soluciones.


MÓDULO 1

• Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de

evaluación y para tomar decisiones tras las mismas.

• Dar a conocer la carta de derechos y deberes de los alumnos.

Actividades en relación con los profesores.

• Consensuar con el equipo educativo un PAT para todo el curso,

precisando el grado y la implicación de los profesores.

• Mediar en distintas situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e

informar debidamente a las familias.

• Comunicar a los profesores toda la información sobre los alumnos que

pueda ser útil para el desarrollo de las programaciones.

• Colaborar con el resto de tutores, sobre todo, con los del mismo ciclo o

curso, para marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar la

utilización de recursos comunes.

• Analizar, con el resto de los profesores del equipo docente del curso, las

dificultades debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y

comunicación, etc... O, debidas a la propia naturaleza de trabajo escolar...

14. ÁMBITOS DE LA TUTORÍA.

Todas estas actividades en relación con el alumnado se puede materializar

en unas grandes líneas de actuación o ámbitos aplicables a las etapas de

Educación Obligatoria y que atraviesan las distintas áreas del currículo. Estas

líneas de actuación pueden desempeñar un doble papel: prevención de

dificultades e intervención ante problemas personales y de grupo si éstos han

llegado a producirse. Estos ámbitos (que únicamente citaremos por motivos

lógicos de extensión del tema) aparecen sugeridos en las llamadas “Cajas Rojas”

del MEC, y en cada uno de ellos debe conjugarse un trabajo en el cual se integren


MÓDULO 1

todos los profesores, el tutor (de forma más intensa) y los servicios de orientación

educativa. A su vez, estas líneas aparecen interrelacionadas. Dichos ámbitos son

los siguientes:

1. Enseñar a ser persona. La culminación de todos los aprendizajes es

aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. La formación del concepto de sí

mismo y de la identidad personal, es un elemento esencial de la educación. El ser

humano construye la identidad personal a partir de las propias experiencias y de

las valoraciones que recibe de las personas significativas de su medio. El

concepto de sí tiene como contenido las representaciones, valoraciones y

actitudes que cada uno tiene acerca de sí mismo. En la construcción de la

identidad personal intervienen factores como la imagen positiva de uno mismo y

los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza. Donde más

transcendencia, sin duda, tienen las experiencias que contribuyen a la formación

de la identidad es en la familia. Más tarde, la escuela le proporciona al niño un

escenario nuevo. A este respecto, en la medida que el profesor anime y aliente al

niño, le plantee retos y le ofrezca ayuda y apoyo, le felicite y recompense por sus

logros, y le ayude a relativizar sus errores, estará fomentando en el niño y en la

niña sentimientos de competencia y seguridad, haciendo que se sienta querido y

que forme una imagen positiva de sí mismo.

2. Enseñar a convivir. Enseñar a convivir tiene que ver con una de las

funciones esenciales de la escuela básica: la de contribuir a la socialización de

los alumnos. Educar es socializar. Un posible enfoque de enseñar a convivir es la

instrucción en lo que suelen llamarse habilidades sociales que son modos de saber

hacer en la relación con los demás. La sociabilidad no es algo innato; es algo que

se aprende.


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3. Enseñar a pensar. La culminación de aprender a pensar está en

aprender a aprender. La capacidad de pensar es una habilidad compleja o, más

bien, un conjunto de habilidades que se desarrolla a lo largo de líneas distintas.

Conocimiento y pensamiento son interdependientes entre sí, pero distintos. El

pensamiento hábil es la capacidad de aplicar el conocimiento de un modo eficaz.

15. LA RELACIÓN DEL TUTOR CON EL RESTO DE COMUNIDAD

EDUCATIVA.

El cumplimiento de las funciones del tutor exige el establecimiento de una

abierta y franca RELACIÓN CON LOS ALUMNOS COMO INDIVIDUOS Y

COMO GRUPO. La base para el establecimiento de esta relación se encuentra en

una serie de conocimientos que siguen a continuación:

1. Conocer los rasgos psicoevolutivos característicos de los grupos de edad

con los que va a trabajar.

2. Familiarizarse con los aspectos específicos que definen la personalidad de

cada uno de ellos: actitudes, personalidad, estilos de aprendizajes, procesos de

motivación.

3. Identificar los aspectos básicos del contexto socio-familiar y cultural en

que los alumnos se desenvuelven.

4. Reconocer la red de relaciones que existe en su grupo (dinámica interna)

tanto a nivel formal como informal: liderazgo, atracciones, rechazos, cooperación,

competitividad, etc.

5. Conocer los principios y técnicas específicas de dinámica de grupos, aún

a nivel elemental, dejándose ayudar y asesorar por el orientador.

La relación con el alumno considerado individualmente vendrá

marcada, en primer lugar, por el interés mostrado por parte del tutor hacia el


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conocimiento de las características diferenciales de cada alumno: capacidades,

intereses, motivación, estilo cognitivo, hábitos de trabajo, entorno familiar, etc.

Pero además, el establecimiento de una relación abierta y confiada requiere que el

tutor muestre una serie actitudes y conductas hacia el alumno del siguiente tipo:

- Coherencia entre lo que piensa, dice y hace.

- Valoración positiva de los logros.

- Evitar los juicios negativos ante la presencia de otros.

- Huir de las comparaciones entre alumnos.

- Establecer metas razonables para cada uno, apoyándose en el

conocimiento de las capacidades personales.

- Mostrar interés por los problemas y éxitos.

Esta estrecha relación se materializa a través de las actividades de la acción

tutorial:

- creando un clima de confianza;

- favoreciendo conductas de compañerismo y respetando los subgrupos

existentes;

- estableciendo normas claras de funcionamiento elaboradas por todos

y enunciadas de forma positiva;

- organizando actividades complementarias, tanto fuera como dentro de

la clase;

- favoreciendo actividades cooperativas para prevenir y evitar la

segregación de alumnos con dificultades de integración,... entre otras medidas.


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En definitiva, el tutor debe ayudar a cada alumno a elaborar su plan de

estudio, a fijar metas alcanzables, a distribuir el tiempo, a utilizar técnicas de

trabajo, de exposición oral y escrita... Todo ello en relación con cada área.

Se ha dicho que el tutor es un elemento catalizador y dinamizador en las

relaciones con los distintos sectores de la comunidad entre los que se encuentran

las familias. Buena parte del desarrollo de las funciones del tutor va a depender de

su capacidad para establecer una correcta RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

desarrollando una labor de mediación entre alumno y familia e incluso equipo

docente y familia.

La influencia del contexto familiar en el alumno es determinante en la

construcción de la inteligencia y la personalidad dado que ofrece modelos variados

de conducta en un medio que se caracteriza por los vínculos afectivos. También

potencia la aparición y consolidación de actitudes, hábitos, moral y estilos

cognitivos y repercute a través de los refuerzos en el desarrollo de unas conductas

sobre otras.

Está claro que los grandes marcos de actuación en los que el tutor

desarrollará su labor orientadora, se encuentran vinculados a la red de influencias

de la familia y será necesario establecer una relación directa y positiva para un

trabajo coordinado, equilibrado y eficaz. Para ello la actuación del tutor se

orientará entre otras actuaciones, además de las ya enumeradas en el apartado

correspondiente, a:

-Recabar información sobre características y conductas de sus hijos en la

familia.

-Informar del proceso de aprendizaje de los alumnos, así como de todas

aquellas cuestiones que afecten a la educación de sus hijos.


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-Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación

de sus hijos.

-Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que

faciliten la conexión entre el Colegio y la familia.

-Proporcionar a la familia información clara y precisa sobre los aspectos

esenciales de la acción tutorial.

-Destacar los aspectos fundamentales que afectan a la programación del

curso de sus hijos.

-Atender e informar de forma específica a las familias de alumnos con

problemas concretos: rendimiento, adaptación escolar, estrategias de trabajo, etc.

El desarrollo de las funciones y actividades que competen al tutor, expuestas

en este tema, nos indican la necesidad de una correcta relación con los distintos

sectores de la comunidad educativa donde el tutor es el eje dinamizador de esas

relaciones pues cada sector presentará sus necesidades y características que hará

falta compaginar con el resto para hacer de las distintas partes, un fin común. El

mismo texto, antes citado, de “La Orientación Educativa y la Intervención

Psicopedagógica” sintetiza de forma clara la compleja y necesaria relación que se

va a establecer en los centros entre los distintos sectores.

El tutor mantiene una RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE que se

define ya en las funciones propias del mismo expuestas en este tema. El equipo

docente más cercano al tutor está constituido por el grupo de profesores que

imparten enseñanza a su grupo de alumnos. El tutor ha de mantener una estrecha

relación con todos estos profesores. La relación entre el tutor y el equipo docente

tiene las siguientes finalidades:

1) Recoger y suministrar información sobre el grupo-clase en cuanto a:


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-Situación del grupo en cuanto a su rendimiento e integración.

-Actividades docentes y de la Unidad de Orientación.

2) Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en general y en las distintas

áreas. Coordinar el ajuste de las programaciones ante alumnos con necesidades y/o

de refuerzo educativo.

3) Estudiar la problemática de determinados alumnos y orientar las

intervenciones educativas.

4) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

5) Supervisar los acuerdos tomados en las reuniones.

6) Mediar en colaboración con el delegado ante los demás profesores y el

equipo directivo en los problemas que surjan.

7) Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco

del Proyecto Educativo con el asesoramiento del Orientador.

8) Contribuir a la cooperación educativa Centro-familia.

También el tutor actúa coordinadamente con otros tutores y sobre

todo los de su mismo ciclo o curso, gracias a la labor del Jefe de Estudios,

encargado institucionalmente de coordinar las funciones de la tutoría y a través del

coordinador del Equipo de Ciclo/Orientador del Departamento de

Orientación que tiene como función, entre otras, la de “coordinar las funciones de

tutoría de los alumnos de ciclo”

Partiendo del principio de que las tareas de ayuda y orientación al

alumno no corresponden en exclusiva al tutor sino que, deben ser asumidas por

todo el equipo de profesores que atiende a un mismo grupo, podemos afirmar que

los docentes que no han sido nombrados explícitamente tutores, también

tienen funciones tutoriales que cumplir. En este sentido será de gran interés


MÓDULO 1

plantear un trabajo cooperativo que logre unos mismos fines para consolidar un

trabajo sistemático y conjunto que tenga un reflejo claro en los comportamientos

del alumnado. Así, es importante:

• Realizar un análisis conjunto de los principios de intervención

educativa.

• Buscar procedimientos y actitudes que, debido a su carácter

transversal, sean comunes a las distintas áreas/materias y permitan establecer

fórmulas de conexión que hagan posible la globalización en los proceso de

enseñanza y aprendizaje.

• Estudiar y buscar acuerdos en las normas de evaluación sobre qué,

cómo y cuándo se debe evaluar.

El tutor deberá también relacionarse con los responsables de la

Orientación en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje,

así como en la programación y aplicación de las adaptaciones curriculares o

medidas de atención a la diversidad que sean necesarias. El Orientador debe

ofrecer un apoyo permanente que ayude a establecer medidas de atención a la

diversidad y a desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa

adaptada a los alumnos escolarizados.

En relación estrecha con el Orientador se encuentran los maestros y

maestras de apoyo a la Integración del Centro que actúan de forma constante

en los grupos de alumnos donde así es necesario. Nos referimos concretamente a

los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje que

desarrollarán funciones de asesoramiento (metodología, materiales, etc.) y apoyo a

la docencia e, incluso en ocasiones, desempeño de funciones docentes directas con

los alumnos.


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Por último y para terminar, también el tutor precisa coordinarse con

otros profesionales que intervienen en su grupo de alumnos. En este caso,

además de los ya citados, nos referimos a especialistas que pueden estar presentes

en Centros que por demandas y necesidades específicas, cuentan con una dotación

de personal muy concreta y que vienen a ser los siguientes:

1. Auxiliar Técnico Educativo (ATE o cuidador educativo) de aquellos

alumnos que por diversas causas físicas, psíquicas, etc. precisan de una ayuda por

falta de autonomía.

2. Fisioterapeuta.

3. Maestro/a con funciones específicas según la Comunidad Autónoma.

El carácter de los especialistas citados puede ser itinerante,

compartido o pertenecer a tiempo total al Centro donde actúan. También dentro de

este gran grupo de especialistas que trabajan con el tutor y le asesoran se

encontraría otro subgrupo externo al Centro y que trabaja más directamente en

la Administración y que informa, entre otros, de programas educativos,

convocatorias, becas, etc. Nos referimos al Cuerpo del Servicio de Inspectores de

Educación, asesores del Centro de Profesores, asesores de las Unidades de

Programas Educativos.


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16. BIBLIOGRAFÍA

Orientación y tutoría MEC (1992)

http://www.educa.madrid.org/web/ies.carmenmartingai.navalcarnero/tutoria

s_obj.html

*Actualmente el PAT no es encuentra en un documento aparte, sino incardinado en el Proyecto Educativo

la accion tutorial como complemento de la accion docente en las diferentes etapas educativas 1

Education