"juntos por una nueva acreditación"
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Resumen Ejecutivo Informe Autoevaluación Institucional, Universidad Católica del Maule Talca, diciembre 2014.TRANSCRIPT
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Juntos por una nueva acreditación
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Documento desarrollado por el Departamento de Aseguramiento de la Calidad de la Universidad Católica del Maule (UCM)
en conjunto con distintas áreas de la institución relacionadas con, Gestión Institucional, Docencia de Pregrado y Vinculación con el Medio.
Diseñado por el Departamento de Comunicaciones y RR.PP. de la UCM.
Impreso en Impresora Contacto - Talca.
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Introducción
Nuestra Universidad se somete al tercer proceso de acreditación institucional desde que en 2004 fuese una de las primeras de nuestro sistema universitario en acreditar. Desde esa fecha el panorama ha cambiado bastante, sobre todo en cuanto a la normativa institucional y los niveles de exigencia que la propia madurez del sistema ha ido elevando.
El documento que presentamos en un resumen del Informe de Autoevaluación Institucional entregado hace pocos días en la Comisión Nacional de Acreditación, CNA. Para su elaboración se contó con el compromiso de una veintena de integrantes de nuestra comunidad, entre ellos, directivos, profesionales y académicos que durante más de 18 meses trabajaron en realizar un riguroso análisis interno.
En este tiempo, fueron consultados todos los integrantes de nuestra comunidad, de modo de desarrollar un proceso participativo y que contara con la opinión tanto de estudiantes y funcionarios, como también de actores claves de nuestro medio.
Cabe destacar que desde el proceso anterior y el plan de mejoras que deriva del acuerdo de acreditación, hemos sido capaces de abordar (no obstante las dificultades) todas las tareas comprometidas. Asimismo ocurre en el actual proceso de acreditación, donde nuestro compromiso es con la certificación de nuestra calidad institucional, pero también con el mejoramiento continuo.
Si bien hoy la tarea es mayor, existe la convicción de que en estos años hemos trabajado Juntos por una Nueva Acreditación, comprometiéndonos en nuestra tareas cotidianas y también proyectando el quehacer institucional.
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1. 1. Gestión Institucional: Nuestra Opción por la Excelencia
La Universidad Católica del Maule (UCM) se rige por sus Estatutos Generales, en los que se definen sus propósitos, la estructura académica, la estructura de gobierno, los cuerpos colegiados y las autoridades unipersonales, todo lo cual se encuentra en función del cumplimiento de su Misión. El gobierno universitario se estructura en autoridades colegiadas y unipersonales. El máximo cuerpo colegiado de la Universidad es el Consejo Superior, y las máximas autoridades unipersonales son el Gran Canciller, el Rector, los vicerrectores y el Secretario General.
Contamos con una estructura orgánica definida y formalizada, regulada a través de sus estatutos y normativas, lo que permite la instalación de mecanismos de control adecuados que permiten su desarrollo. Asimismo, la labor académica se realiza en las Facultades que se estructuran en Escuelas y Departamentos, regulados por sus propios estatutos.
Los mecanismos para la revisión, análisis y actualización de la estructura organizacional se han realizado a través de los Planes de Desarrollo Estratégico, en conjunto con los procesos de autorregulación institucional (autoevaluación y el Sistema de Gestión de Calidad) y el análisis que surge de las autoridades universitarias.
En este periodo, se crearon la Facultad de Medicina, la Facultad de Ciencias Básicas y la Facultad de Ciencias Sociales y Económicas a partir de la fusión del Instituto de Ciencias Sociales y el Departamento de Administración y Economía de la Facultad de Ciencias de la Ingeniería. Igualmente, en la Sede Curicó se crearon la Escuela de Enfermería, homóloga a la existente en la Sede Talca, y la Escuela de Nutrición y Dietética. En la Sede Talca, se crearon las escuelas de Ingeniería Comercial, Sociología, Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación y la carrera de Ingeniería en Biotecnología.
Las transformaciones realizadas en la estructura han sido funcionales a los propósitos de la Universidad, facilitando el desarrollo y la adaptación a los cambios internos y del entorno. Sin embargo, aún es necesario fortalecer los mecanismos y la periodicidad de evaluación de la estructura organizacional.
El gobierno universitario se estructura en autoridades colegiadas y unipersonales. Al igual que a nivel institucional, cada unidad académica cuenta con un Plan de Desarrollo Estratégico (PDE), que está alineado y se nutre desde el PDE de la Universidad, constituyendo la principal carta de navegación de las unidades académicas.
En 2014 se actualizaron los Estatutos de la Universidad, incorporando principalmente tres cambios: la creación de la Vicerrectoría de Investigación y Postgrado, VRIP, la incorporación al Consejo Superior de un segundo representante de los estudiantes de la Sede Curicó (elegido
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por los alumnos) y el procedimiento para elegir el primer Decano o Director de Instituto de una unidad de reciente creación (cambios operativos desde 2013).
En esta materia, las decisiones a nivel de unidades académicas se alinean con sus propios Planes de Desarrollo Estratégico y el Proyecto Educativo Institucional. Sin embargo, es necesario implementar mecanismos que permitan evaluar y mejorar las competencias de gestión de los directivos de las unidades académicas.
En nuestra Universidad, se considera a los funcionarios académicos, administrativos y profesionales como un pilar estratégico para el desarrollo y crecimiento institucional. Por lo mismo, se han fortalecido durante el último tiempo las políticas y procedimientos que han contribuido a mejorar los sistemas de selección, contratación, evaluación y perfeccionamiento del recurso humano. En ello ha primado la intención de asumir el quehacer universitario con el más alto nivel de calidad y resguardando a la persona tanto en el contexto laboral como personal.
Las jornadas completas equivalentes (JCE), aumentaron más de un 33% entre 2009 y 2014, debido principalmente al incremento de carreras y el propósito de mejorar la atención hacia el desarrollo de las actividades académicas, tales como la investigación, la vinculación, el postgrado, entre otros.
Tabla 1.1 Evolución planta académica 2009-2014 (JCE, cantidad de horas semanales: 44)
Fuente: Elaboración DPDU
En el último año se ha visto una disminución en académicos licenciados y/o titulados, lo que ha sido producto tanto de la priorización de contratación de académicos con grado de Doctor o Magíster como del perfeccionamiento de los docentes de la Institución.
El siguiente gráfico refleja la evolución de alumnos por JCE académica en los últimos cinco años.
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Gráfico 1.1: Evolución N° de estudiantes / Académico.
Fuente: Elaboración DPDU.
Igualmente, la planta con título profesional ha aumentado casi un 10% desde 2009 a 2013, lo que indica la intencionalidad de la Universidad por profesionalizar las unidades no académicas, en pos de mejorar la gestión de las mismas. El siguiente gráfico muestra la evolución de la planta administrativa y profesional para los últimos cinco años:
Gráfico 1.2: Evolución de la Planta Administrativa y Profesional periodo 2009-2013
Fuente: DPDU.
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Respecto de las Políticas de Perfeccionamiento Académico; en ellas se establecen las normas y procedimientos relativos a definiciones, postulación, selección, ejecución y evaluación de programas de perfeccionamiento. Las necesidades se encuentran en concordancia con el Plan de Desarrollo Estratégico de cada unidad académica y de la Universidad en su conjunto, el proceso de innovación curricular y los planes de mejora resultantes de los procesos de autoevaluación de carreras. El aumento sostenido de doctores durante los últimos años (pasando de un 20,5% en 2009 a un 27,4% en 2014, del total de académicos) es plenamente concordante con el Plan de Desarrollo Estratégico y hacia dónde quiere avanzar la Universidad.
Tabla 1.2: Evolución en la Planta académica con Académicos con Grado (2009-2013).
Fuente: Elaboración DPDU.
La planta no académica se rige por las Políticas de Recursos Humanos del personal profesional y administrativo. Los profesionales y administrativos participan de capacitaciones constantes. En el periodo 2009-2013 se realizaron en promedio 7.738 horas anuales, y si bien hubo una baja significativa durante 2013, en 2014 se ha comenzado a revertir aquella situación, llevando a la fecha 4.630 horas de capacitación.
En nuestra Universidad, el proceso de evaluación académica se realiza al interior de cada Facultad o Instituto y se efectúa sobre la base de la categoría que este posea. Para ello, se designa una comisión en la Facultad o Instituto cuya labor es velar para que los procesos de categorización se realicen conforme a lo estipulado en el Reglamento del Académico. La composición, funciones y mecanismos de esta Comisión están claramente normados en el citado Reglamento.
Una Infraestructura y equipamiento para una Educación de Calidad
Nuestra Universidad cuenta con dos sedes, a saber, Talca y Curicó, y tres Campus: San Miguel (Talca), Nuestra Señora del Carmen y San Isidro (Curicó y Los Niches, respectivamente).
Acorde con el objetivo estratégico de “mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje”, se ha desarrollado la construcción de grandes obras de infraestructura, tanto en Talca como en Curicó. Entre ellas se cuenta el Edificio de Aprendizaje Autónomo en el Campus San
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Miguel (2.800 m2) y el edificio que alberga una biblioteca, salas y espacios de estudio en el Campus Carmen de la Sede Curicó (3.492 m2), ambos destinados, en gran medida, al trabajo autónomo del estudiante. Esto se suma a obras de menor cuantía desarrolladas en los tres campus universitarios.
En el marco del desarrollo docente, se ha ido consolidando la infraestructura necesaria para ejercer, con los más altos estándares, las prácticas clínicas en las carreras de la salud. Por ejemplo, en 2011 se construyó el centro de prácticas clínicas en el CESFAM Las Américas (361 m2) y a fines de 2013 se inició la construcción del módulo docente en el Hospital de Molina, obras que vienen a complementar la infraestructura disponible para estos efectos.
Por su parte, para dar consistencia al objetivo estratégico de “fomento y pertinencia de la investigación” es otro eje estratégico que motiva el desarrollo de la investigación aplicada como uno de los objetivos a alcanzar. En este ámbito se configuró el diseño y construcción del edificio Parque Científico Tecnológico, que con más de 3.400 m2 permite albergar a centros y/o laboratorios en proceso de consolidación, como los laboratorios de Investigación Biomédica, de Biotecnología y de Rendimiento Humano, entre otros. Cabe mencionar que este edificio es el primero en la Región del Maule que utiliza energía geotérmica.
No se puede dejar de mencionar el terremoto del 27 de febrero de 2010, que afectó principalmente a las regiones del Maule y BíoBío. Si bien la Institución sufrió daños directos en infraestructura, como en el caso de la biblioteca, el edificio de la Facultad de Ciencias Básicas y algunos laboratorios, entre otros, las clases se retomaron el día 5 de abril y las obras dañadas se recibieron recuperadas en no más de un año. Esto demuestra, por una parte, la calidad constructiva de las instalaciones; y por otra parte, la capacidad de gestión para retomar la normalidad institucional.
Nuestra Universidad, ha orientado el crecimiento del Sistema de Bibliotecas (SIBIB), no sólo en volúmenes físicos, sino en bases de datos, e-books y revistas científicas digitales, adaptándose a las nuevas necesidades del estudiante, académicos e investigadores de la Universidad.
Tabla 1.3: Recursos bibliográficos y su variación en el periodo 2009-2014.
Fuente: Dirección de Sistema de Bibliotecas.
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Es destacable que se realizaron importantes obras que han permitido mantener y mejorar, en algunos casos, los estándares de calidad y cantidad de infraestructura. A 2013 la UCM alcanzó un promedio de 6,65 m2 por estudiante, incrementando en Sede Curicó a 6,82 m2 y en Sede Talca 6,60 m2.
En nuestra Universidad, la principal fuente de recursos financieros de la UCM -al igual que en la mayoría de las universidades tradicionales- son los aranceles de pregrado, los que constituyen un 73,6% del total de ingresos de la Institución. La siguiente tabla muestra la evolución de las principales fuentes de financiamiento de la Universidad.
Tabla 1.4: Fuentes de ingresos de financiamiento de la UCM.
Fuente: Estados Financieros 2009 a 2013.
La estructura financiera y las fuentes de financiamiento que componen los ingresos de la UCM, hacen necesario mirar otras fuentes externas, concursables o regionales, que deben ser abordadas por una Universidad pública que aspira constantemente a mejorar su desempeño.
La Institución concentra una gran cantidad de estudiantes de los tres primeros quintiles, quienes representan entre el 80% y 90% del total de alumnos matriculados. Esta información se clasifica socio-económicamente por periodos anuales.
El Aporte Fiscal Directo (AFD) ha crecido fuertemente, posicionando a la UCM como la Universidad con mayor crecimiento en los últimos 20 años. De MM$208 en 1992, a MM$1.855 en 2013, lo que representa un avance de 791% en el período. Entre 2008 y 2013, el fondo a nivel nacional ha crecido un 26,5%, siendo la UCM la tercera universidad con mayor crecimiento alcanzado un 49,5%, de MM$1.240 en 2008 a los ya mencionados MM$1.855 en 2013. No obstante lo anterior, y aún cuando el fondo es de gran importancia para el presupuesto institucional, es y será muy difícil poder alcanzar niveles de financiamiento mostrados por otras instituciones. Esta situación se explica por la productividad científica de la UCM que es aún incipiente, y también porque la base inicial fue muy baja, por ende, aún cuando los avances han sido importantes, los efectos en la obtención de recursos producidos por cambios en los indicadores son muy bajos, comparados con la mayoría de las universidades del CRUCH.
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Respeto del Aporte Fiscal Indirecto (AFI), es de gran importancia para el presupuesto institucional, el cual se ha mantenido constante en los últimos años.
Respecto a ingresos provenientes de proyectos, es destacable que en el año 2013, la obtención de recursos del FDI creció fuertemente, debido principalmente a la adjudicación de dos Planes de Mejoramiento Institucional (PMI), uno en la formación inicial de profesores por MM$1.300 y otro en el ámbito regional orientado a la prevención del cáncer en la Región del Maule por un monto de MM$1.200. En el año 2012, la adjudicación del proyecto Becas Maule, financiado por el Gobierno Regional del Maule y el Servicio de Salud del Maule, incorpora recursos a la Institución a partir del año 2013 por un monto de MM$12.000 en seis años para la formación de 100 especialistas médicos.
Formulación, asignación y ejecución, las tres etapas de nuestro sistema presupuestario
Para la determinación y distribución de los recursos financieros de la Universidad, se utiliza un sistema presupuestario de asignación y control que se divide en dos grandes áreas: presupuesto operativo (POA) y presupuesto de desarrollo (PDA). A la vez, se diferencia entre el presupuesto de estructura institucional y el presupuesto de proyectos con financiamiento externo. En general, la estructura se define como centro de costo y los proyectos como centros de responsabilidad o de beneficio.
La Institución ha desarrollado un plan de mejora continua en sus procesos académicos, ya sea en la incorporación de programas curriculares innovados orientados a competencias, las crecientes actividades de investigación, publicaciones, vinculación con el medio, entre otras. Lo anterior, sumado a la implementación de nuevas carreras ha demandado fuertemente la incorporación de personal, incrementando de manera importante la planta académica de jornada completa. Prueba de ello es la evolución que ha experimentado la cantidad de académicos contratados y, por consiguiente, el gasto en personal desde el año 2009 al 2013.
Nuestra Universidad ha debido enfrentar dificultades de liquidez operativa en los últimos cinco años (2009 a 2014), generadas principalmente por el uso de fondos propios para financiar parte de las inversiones. Adicionalmente, existieron otros eventos que causaron inconvenientes financieros, como fue el terremoto de 2010 y el prolongado movimiento estudiantil de 2011. Sin embargo, durante el segundo semestre de 2013 y lo avanzado hasta ahora en 2014, la Institución no ha requerido financiamiento externo para su operación y se ha cumplido rigurosamente con los compromisos de pago a los trabajadores, prestadores de servicios, proveedores e instituciones bancarias, como ha sido siempre la política de la Institución.
Económicamente, la Institución se proyecta con una situación financiera estable, por cuanto en el corto plazo no se visualizan cambios de relevancia en los riesgos que afectan a la Universidad ni en su nivel de endeudamiento relativo. En el periodo en análisis nuestra Institución muestra una capacidad apropiada de generación de flujos para cubrir los gastos de operación, obteniendo en la mayoría de los años excedentes operacionales.
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No obstante lo señalado, nuestra Universidad posee una baja capacidad de generar diversificación de ingresos de actividades propias. Por lo anterior, y como alguna de las iniciativas, es necesario mejorar la eficiencia de las empresas relacionadas para disminuir el impacto potencial que puedan tener los cambios externos del Sistema de la Educación Superior.
En la UC del Maule los Planes de Desarrollo Estratégico son parte importante de nuestra cultura organizacional
En nuestra Institución, los procesos de planificación comienzan a partir de 1994 con la declaración de principios orientadores (Misión y Visión); posteriormente, estos procesos comenzaron a realizarse cada cinco años, para los periodos: 1999-2002, 2003-2009, 2009-2013 y 2014-2018.
Para el último PDE en ejecución, los ejes estratégicos son:
Consolidación de la calidad en el pregrado.
Desarrollo y consolidación del postgrado.
Pertinencia e impacto de la investigación.
Fortalecimiento de la vinculación con el medio.
Gestión de excelencia y crecimiento con calidad.
Desde la planificación correspondiente a 2009, se ha fortalecido además la alineación de los Planes de las Unidades Académicas con el PDE Institucional, para lo cual se mantienen los objetivos estratégicos institucionales, dejando en libertad la priorización y operacionalización de los mismos por parte de las unidades.
La autoevaluación y los resultados de acreditación son elementos importantes a considerar en la formulación del PDE, aspectos que en general no coinciden con los tiempos de formulación del plan. Así, en el periodo de implementación del PDE 2009-2013, no obstante el Informe de Autoevaluación Institucional se elaboró en 2008, el dictamen de acreditación fue recibido en 2009 y el acuerdo definitivo por el Consejo Superior de Educación. De este modo, una vez concluidos ambos procesos, se evalúa en qué medida las debilidades son incorporadas y respondidas en el PDE, mientras a través de la retroalimentación entre las unidades DAC-DPDU se formulan estrategias para alinear las actividades asociadas a dicho plan con las actividades de los proyectos vinculados al cumplimiento del PDE.
No obstante, se requiere continuar avanzando. En primer lugar, aun cuando el nivel de participación en la formulación es alto (aproximadamente el 10% de la planta con jornada completa), todavía se visualiza un bajo nivel de conocimiento de este por el resto de la Universidad, lo que hace necesario reforzar los procesos de socialización. En segundo lugar, el PDE se formula para un periodo de cinco años, y si bien se realiza la gestión para la implementación y el seguimiento a las acciones, el cambio y la vorágine externa se han incrementado a su vez.
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Información al servicio de la gestión y la toma de decisiones
En nuestra casa de estudios, la DPDU se constituye como la unidad coordinadora y articuladora de los distintos estamentos involucrados en el requerimiento, generación y uso de la información, así como la fuente oficial de los datos y la información institucional para estos efectos.
En estos años, un desafío constante ha sido contar con una base sólida de información confiable y oportuna, así como lograr el uso de esta para la toma de decisiones. La información almacenada en bases de datos institucionales, junto a aquella obtenida de forma particular (fuentes primarias y/o secundarias) ha evolucionado en su calidad. El avance en la sistematización de datos ha permitido generar estudios de análisis institucional, información para el proceso de control de gestión y desde 2011 el desarrollo de memorias anuales con datos institucionales y por Facultad. Es en esta línea que la Universidad se acaba de adjudicar un plan de mejoramiento con financiamiento externo el cual permitirá, entre otros objetivos “Fortalecer la disponibilidad de datos y su uso, con énfasis en el entorno inmediato; el aseguramiento de la calidad y la dimensión financiera”.
Del mismo modo, la información de los titulados de la UCM se constituyó como una de las debilidades recurrentes tanto de autoridades internas como de procesos externos (autoevaluación institucional y de carreras). En esa línea, a partir de un proyecto con financiamiento externo (FDI continuado por FIAC) se logró implementar la oficina de seguimiento de egresados (ALUMNI–UCM). En la actualidad, dicha oficina cuenta con más de 2.000 registros con información actualizada, de un total de más de 8.000 titulados de carreras de pregrado de la UCM.
En términos de la planificación operativa, la mayor cantidad de información disponible respecto de indicadores asociados al Plan de Desarrollo Estratégico ha supuesto una mejor distribución de recursos, orientándolos a las unidades que tienen mayores deficiencias. Igualmente, es posible apreciar que los usuarios están requiriendo mayor información, tanto para la gestión académica como administrativa, lo que se demuestra por el incremento experimentado en el acceso a la Plataforma de Datos e Indicadores SINAAI. Este aumentó entre 2009 y 2013 en un 23,9%, pasando de 31.266 a 38.745 consultas.
En síntesis, en el área de gestión institucional, se presentan importantes avances desde el anterior proceso de acreditación, como también se evidencia la consolidación de procesos relevantes para el desarrollo de la Universidad, como son la generación de planes de desarrollo, las políticas y mecanismos relacionados con el desarrollo de los recursos humanos, tanto académicos como administrativos, y la generación de acciones para el diseño e implementación de un sistema de gestión de calidad, entre otros aspectos relevantes.
No obstante, hay ámbitos que mejorar sobre todo respecto a formalizar los procesos de evaluación de los directivos, la actualización del proceso de categorización académica. En términos financieros, se debe seguir avanzando en la diversificación de las fuentes de ingresos de nuestra Universidad y mejorar la eficiencia de las empresas relacionadas.
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2. 2. Docencia de Pregrado: Nuestro Centro es el Estudiante y su formación integral
Desde sus inicios, la Universidad se ha propuesto abordar todas las funciones académicas, es decir, docencia de pre y post grado, investigación y extensión. Aunque desde el Plan de Desarrollo 2004-2008 tanto la investigación como el postgrado toman especial relevancia en la Universidad, la docencia de pregrado es y sigue la función principal de nuestra Institución.
De esta manera, la Universidad ha sido capaz de entregar una oferta atractiva y pertinente para la región y el país, valorada y reconocida por la comunidad, contando a la fecha con veinticuatro programas de pregrado, estando todos ellos acreditados, con alto nivel de demanda y con resultados de empleabilidad por sobre los promedios nacionales. Los actores relevantes y empleadores de la Región del Maule declaran estar de acuerdo o muy de acuerdo en un 83% que la oferta académica es acorde a las necesidades del medio y que la empleabilidad de las carreras supera el promedio nacional, específicamente, las carreras que se encuentran en régimen tienen un promedio al primer año de titulación del 91%, mientras que a nivel nacional, el mismo indicador es del 86%. Por su parte, las nuevas carreras creadas en el periodo poseen una empleabilidad promedio al primer año a nivel nacional sobre el 82%.
Una innovación curricular atenta a los desafíos del medio
En términos de monitoreo, seguimiento y actualización del currículum, las instancias sistemáticas que ha creado la Institución han contribuido a avanzar en el tránsito desde un currículum por objetivos a uno orientado a competencias y resultados del aprendizaje, de acuerdo a los lineamientos de la Universidad.
En términos del proceso de innovación, durante su puesta en marcha se han generado mecanismos de autoevaluación al interior de las propias carreras y de evaluación externa, con el propósito de implementar un modelo de evaluación curricular. En el año 2009 solo tres carreras habían implementado este nuevo currículum, mientras que a la fecha, hoy se cuenta con 18 carreras (75%) con currículum innovado ya sea en etapa de implementación o de diseño, estando casi el 50% de los estudiantes en carreras innovadas.
Cabe mencionar que el proceso de innovación curricular no solo considera el ámbito profesional y disciplinar, sino también la formación general del estudiante que entrega la Institución como parte de su sello. Es así como las certificaciones que entrega la UCM a través del Instituto de Estudios Generales fueron rediseñadas en el marco de la innovación curricular, contando para ello con financiamiento MECESUP.
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Nuestra Universidad ha mantenido niveles de ingreso acordes con las expectativas y se sitúa en lugares destacados entre sus pares, con una de las más bajas tasas de deserción en el país; de hecho, cuenta con significativos índices de retención del 90%, en el periodo 2009-2013, como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 2.1: Tasa de Retención Total al primer año, periodo 2009-2013.
Fuente: Ficha Introductoria Institucional
Debido al cambio metodológico en materias de enseñanza – aprendizaje que incorpora el modelo orientado a competencias y resultados de aprendizaje, es posible evidenciar que se ha experimentado una evolución positiva respecto de las tasas de aprobación, retención y titulación entre las cohortes innovadas y no innovadas.
Comprometidos con el Aseguramiento de la Calidad
Como un esfuerzo de toda la comunidad es la destacada posición ocupada por nuestra Universidad en materia de acreditación de pregrado. Desde 2013 la UCM cuenta con el 100% de las carreras que son susceptibles de acreditación, efectivamente acreditadas, esta es una gran noticia y ratifica el esfuerzo de toda una comunidad.
Las carreras aún no acreditadas son programas que, por su tiempo de instalación, no cuentan con los requisitos que permitan iniciar y desarrollar el proceso.
A nivel nacional, un 43% de los estudiantes de educación superior de instituciones autónomas cursa una carrera acreditada, ya sea por la CNA o por las agencias acreditadoras; pero si se considera únicamente a las universidades, esta cifra solo alcanza a un 27%. En el caso de la UCM, existen a la fecha 6.584 estudiantes de pregrado, de los cuales un 94% se encuentra en carreras acreditadas.
Es relevante destacar que la Escuela de Educación Especial fue recientemente acreditada por un periodo de 7 años, constituyéndose como la única escuela de su categoría con el máximo de años a nivel nacional.
Recursos para mejorar la docencia
La asignación de recursos con destinación prioritaria a la docencia de pregrado ha ido aumentando progresivamente las escuelas a través de las facultades, tanto en los POAs como en desarrollo mediante los PDAs y fondos externos de financiamiento. Así, en términos de
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desarrollo, los últimos 5 años nuestra Universidad ha adjudicado proyectos como Planes de Mejoramiento Institucional, Convenios de Desempeño, Fondo Basal por Desempeño, entre otros. La siguiente tabla muestra solo los proyectos MECESUP destinados a docencia, principalmente, a innovación curricular en los últimos años:
Tabla 2.2: Proyectos MECESUP adjudicados en el ámbito de la docencia.
Fuente: DPDU.
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Nuestros Estudiantes y algunas de sus características de ingreso:
El proceso de selección y admisión de los estudiantes a la UCM presenta las modalidades referidas a vía ordinaria y vía especial, los cuales están debidamente reglamentados, es posible constatar que el 72,5% de los estudiantes que ingresan a la Universidad pertenecen a los tres primeros quintiles de vulnerabilidad social.
En cuanto a la procedencia de los estudiantes, la mayor cantidad pertenece a la Región del Maule, con un 76,8% en 2014 y, en menor medida, a la Región de O’Higgins, tendencia que se ha mantenido durante los últimos cinco años. Asimismo, la mayoría de los estudiantes proviene de colegios municipalizados y particulares subvencionados, escenario que se mantiene sin variaciones significativas en el periodo (95,5% en 2009 y el 95,8% en 2014).
Apoyo a los procesos pedagógicos
En 2011 se creó a través de un proyecto MECESUP el Centro de Apoyo al Desarrollo de la Docencia y el Aprendizaje (CADA), dependiente de la Dirección de Docencia. Para la UCM, la creación de este Centro obedece a la decisión institucional de contribuir al desarrollo y consolidación de los procesos de aseguramiento de la calidad de la docencia en el pregrado. El CADA tiene como misión promover la excelencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante la formación y perfeccionamiento de académicos en su quehacer pedagógico.
Desde su creación a la fecha, el CADA ha implementado talleres de formación y capacitación docente, orientados al diseño y elaboración de instrumentos evaluativos, cursos de estrategias didácticas centradas en el estudiante y talleres de estrategias para la enseñanza de la escritura de textos argumentativos y conducción de discusiones de aula efectivas, talleres de Evaluación Integrada e Instrumentos para su edición, los que prestan apoyo al diseño de instancias evaluativas.
El CADA diseñó un programa de cursos de nivel básico, intermedio y avanzado, que ha dado origen a un Diplomado en Docencia Universitaria Orientado a Competencias, que comenzó en 2014 y que actualmente se encuentra en desarrollo, con 23 académicos. Es importante mencionar que anteriormente se había realizado un Diplomado en Docencia Universitaria por esta vía en los años 2011 y 2012, por lo tanto, se le ha dado continuidad a esta línea prioritaria para la Universidad.
En los tres años de existencia del CADA, se han capacitado más de 375 académicos de la UCM (sobre el 50% del total de académicos), lo que se distribuye en 25 talleres, cursos y diplomados.
La capacitación de los académicos ha generado un impacto importante en la calidad de la enseñanza que estos imparten. Según los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de la UCM, en el contexto del proceso de autoevaluación para una nueva acreditación, el 81% de ellos estuvo de acuerdo o muy de acuerdo en que las metodologías de enseñanza utilizadas por los docentes, les han permitido lograr un buen aprendizaje.
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Igualmente, hemos implementado programas de apoyo y acompañamiento a los estudiantes de primer año de las carreras que presentan mayores niveles de reprobación y una baja retención, cuyo propósito es mejorar las tasas de aprobación, de retención y el tiempo de titulación. Son varios programas de este tipo que han sido implementados (con muy buenos resultados) en nuestra Universidad, entre ellos:
· Aprendiendo con un par
· Talleres de matemática
· Programa de nivelación más acompañamiento
· Además de otras acciones desarrolladas por las propias escuelas.
Con el propósito de mejorar los niveles de rendimiento, se continuarán implementando los procesos de apoyo y acompañamiento en la formación pedagógica de los académicos; se mejorarán los procesos de evaluación de la docencia; y aproximarse a una mejor definición de los perfiles del docente, conforme la naturaleza de la disciplina que enseña y de las carreras a las que presta servicios.
Evaluar los aprendizajes es un desafío constante
La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo. Por ello, las carreras de nuestra Universidad poseen un sistema de monitoreo y evaluación del currículum a través de los comités curriculares. Unido a lo anterior, se consideran las sugerencias del proceso de acreditación, incorporadas en los planes de mejora de cada carrera. Sumado a ello, el monitoreo del itinerario formativo y el logro del currículum son garantizados desde la implementación de una carrera o programa, a través de las funciones de su estructura administrativa y académica.
Asimismo, las Escuelas han implementado distintas metodologías que han permitido evaluar los resultados de los aprendizajes, entre las que se pueden destacar: diagnóstico al inicio de los módulos, ensayos, informes, trabajos teóricos, informes de visita a terreno, controles bibliográficos, portafolios, entre otros.
A nivel institucional, la Vicerrectoría Académica ha elaborado orientaciones para la evaluación de acuerdo al enfoque curricular orientado a competencias y resultados de aprendizaje, según el Modelo Formativo UCM, que se encuentra en proceso de socialización. En él se define, entre otros, el procedimiento de la evaluación de cohorte, para todas las carreras de la Universidad.
Lo anterior tiene positivos impactos en las tasas de titulación de nuestra casa de estudios. En 2012, la tasa de titulación promedio de las universidades del G9 correspondió al 38%, mientras el promedio de las Universidades del CRUCH fue de 62%. Nuestra Universidad alcanzó un 64% en ese año.
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En 2013 la tasa de empleabilidad promedio de las universidades del G9 correspondió al 84%, mientras el promedio de las Universidades del CRUCH fue de 85%. La UCM, miembro del G9 alcanzó un 89,84%.
Por otra parte, en las Políticas de Docencia se acentúa la necesidad de realizar innovaciones en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Considerando el impacto del desarrollo tecnológico en la docencia, nuestra Universidad ha avanzado en la implementación de estos medios, adquiriendo equipamiento, construyendo laboratorios, elaborando material de apoyo para cursos en línea a través de la web y habilitando la plataforma virtual de aprendizaje colaborativo. En la actualidad se cuenta con 12 laboratorios distribuidos en los tres campus. Es importante destacar las acciones emprendidas por el Sistema de Biblioteca (SIBIB) en términos de desarrollar habilidades tecnológicas tanto en los estudiantes de pre y postgrado como en los académicos para el acceso, la capacitación y uso tanto de base de datos como de bibliografía electrónica.
Institucionalmente, nuestra casa de estudios se encuentra mejorando el acceso a internet inalámbrico en sus Sedes, en respuesta al uso creciente de computadores portátiles y otros dispositivos con acceso a internet.
Nuestra Universidad cuenta con recursos tecnológicos de apoyo como son el Portal de Gestión y la Plataforma Virtual (UCMVirtual), los cuales representan un soporte técnico para el seguimiento del avance curricular de los estudiantes y la gestión para la docencia.
Nuestros Profesores comprometidos con la formación
El proceso de reclutamiento y selección para el personal académico comienza con la necesidad de cubrir un puesto de trabajo, proveniente de alguna unidad académica de la UCM. Las necesidades surgen principalmente desde la creación de carreras hasta su entrada en régimen; el reemplazo de académicos que han dejado la Institución producto de jubilaciones, renuncias, no renovaciones de contrato a académicos que no han sido bien evaluados en sus primeros dos años; de la necesidad de abordar nuevos desafíos en investigación, extensión entre otras áreas de desarrollo, o situaciones específicas identificadas a partir de los procesos de autoevaluación.
Nuestra Institución cuenta con un perfil genérico del académico, el cual fue recogido en el Modelo Formativo, sin embargo, es necesario avanzar a que las facultades definan perfiles específicos, en función de sus propósitos formativos. En este sentido y en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) de formación inicial docente, que reúne a las diez carreras de pedagogía de la Universidad, se está llevando a cabo una asesoría externa, cuyo objetivo es definir el perfil del académico formador de profesores, lo que sin duda esto contribuirá a la tarea institucional.
Nuestra Universidad posee un nivel de rotación del personal muy bajo (mencionado con mayor detalle en el área de gestión institucional), alcanzando en el período 2009-2013 un promedio menor al 1%. Congruente con lo anterior e incorporando un reconocimiento tanto a la trayectoria como aporte al desarrollo institucional, es que se implementa la Política de Incentivo al Retiro Voluntario para el personal académico.
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A nivel institucional, las políticas y mecanismos tanto para el reclutamiento, selección y contratación como para la renovación de la planta académica han permitido contar con un cuerpo docente adecuado tanto en cantidad y calificación, como en la dedicación a las funciones principalmente docentes, entendido esto como la proporción de académicos contratados. En términos de cantidad de académicos, aún con carreras en desarrollo, se ha elevado la relación alumnos por cantidad de jornadas completas equivalentes desde 21,3 estudiantes por JCE en 2009 a 17,6 en 2014, tal como se muestra en el siguiente gráfico:
Gráfico 2.1: Cantidad de estudiantes por académicos con jornada completa equivalente.
Fuente: DPDU.
El indicador de alumnos por JCE se percibe como positivo, sin embargo, en pos de la sustentabilidad futura de la Institución es necesario evaluar con mayor profundidad la cantidad óptima de JCE equilibrando la implementación del Modelo Formativo y la capacidad real de la Institución de sostener económicamente en el futuro tal indicador.
En términos de calificación de los académicos, la Universidad ha implementado mecanismos para mejorarlas vía perfeccionamiento, tal como se explica en detalle en el siguiente punto, y a su vez la política de contratación ha privilegiado la incorporación de académicos con grado de Doctor. Considerando la cantidad de doctores, se han incrementado desde un 20,5% de la planta en 2009 a un 27,4% en 2014. El siguiente gráfico muestra la cantidad de JCE según su calificación desde 2009 a 2014:
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Gráfico 2.2: JCE, según grado académico.
Fuente: DPDU.
Se dispone de un sistema de evaluación del trabajo académico que considera tres procesos: Categorización, Promoción y Calificación. El Reglamento del Académico expone la normativa fundamental para la verificación de esta tarea. Los académicos son categorizados conforme a los antecedentes que exhiben y, en razón de la categoría que les es asignada, se definen sus responsabilidades en la Universidad. En este sentido, las plantas académicas se clasifican en ordinarias y asociadas; ambas están afectas al proceso de categorización que en sentido jerárquico, según lo estipula el artículo 28 del citado Reglamento, se ordena del siguiente modo: Titular, Adjunto, Auxiliar e Instructor.
Entendiendo que son funciones académicas la docencia, investigación, extensión, vinculación, asistencia técnica, administración y gestión académica, todas ellas quedan dispuestas para los procesos de evaluación pertinentes.
En nuestra Universidad el mayor número de académicos se encuentra en la categoría Instructor y el que sigue en categoría Auxiliar, situación esperada en función de las características de la UCM, que está clasificada como una Institución prioritariamente docente. No obstante, la aspiración de irse transformando en los próximos años en una universidad compleja, implica que esta cifra varíe en pos de una mayor dotación de académicos en las dos más altas categorías y que será resultado de la madurez de la Institución.
Respecto al perfeccionamiento académico, nuestra casa de estudios, cuenta con una política ad-hoc, que tiene como objetivo su desarrollo, en pos del mejoramiento de calidad docente y de la investigación científica y tecnológica.
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El perfeccionamiento académico se implementa por dos vías, el apoyo institucional para la obtención de mayores grados académicos (Magíster y Doctor), y el desarrollo de competencias específicas en diversos ámbitos a través de capacitación, talleres, etc.
Respecto del perfeccionamiento conducente a grado, en el periodo 2009 - 2013, se ha financiado los estudios de postgrado a 34 académicos, pertenecientes a las distintas facultades de la Universidad. Sobre los países de destino, el 67% ha sido desarrollado en Chile, seguido por España y Francia. El perfeccionamiento y la capacitación a los académicos, han contribuido a elevar las calificaciones de la planta a nivel de Magister y Doctor, pero también ha generado mantener altos niveles de satisfacción por parte de los estudiantes.
Por otra parte, nuestra Universidad implementa una serie de acciones tendientes a cautelar la progresión de los estudiantes de la UCM, desde su ingreso hasta su titulación, tanto en el ámbito académico como también mediante los servicios que coordina la Dirección General Estudiantil. Lo anterior, se puede ver reflejado en los indicadores de eficiencia docente, como por ejemplo tasas de retención y aprobación de primer año, tasas de aprobación, retención y titulación de la institución, además del tiempo de titulación. A continuación la siguiente tabla da cuenta de la evolución de dichos indicadores para el periodo 2009-2013.
Tabla 2.3: Indicadores de eficiencia docente pregrado.
Fuente: Anuario Estadístico DPDU.
Para la formación de un estudiante integral, se requieren apoyos en todas las áreas
La masificación de la educación superior, y particularmente el ingreso de alumnos provenientes de los quintiles socioeconómicos más bajos, ha presentado desafíos cada vez más grandes, especialmente a las Universidades públicas, particularmente la UCM recibe 95,8% de alumnos provienen de colegios públicos y particulares subvencionados, mientras que un 73% de los estudiantes pertenecen a los quintiles 1, 2 y 3.
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Para quienes integramos la UC del Maule, los estudiantes constituyen el centro de nuestro quehacer institucional. El acompañamiento durante su proceso de formación se inspira en la Misión y valores de la Universidad, con el propósito de forjar un sello distintivo en los actuales alumnos y futuros egresados.
El procedimiento para fijar los aranceles de las distintas carreras de la Universidad es propuesto por la Dirección de Presupuesto, para ser ratificado y validado por la VRAF y luego es aprobado año a año. Este mecanismo se define a partir de un reajuste anual calculado en base al IPC para los aranceles que deben pagar los estudiantes de años anteriores; a su vez, para los aranceles del nuevo ingreso se toma como referencia el reajuste que se aplica a los aranceles referenciales. Si bien existe una metodología para fijar los aranceles de matrícula, falta formalizar una política arancelaria que regule los actuales procedimientos.
El siguiente cuadro ofrece un resumen de los beneficios y el número de estudiantes que ha accedido a ellos. Casi el 50% de los estudiantes de la UCM ha contado con becas o créditos para sus estudios en los últimos cinco años.
Tabla 2.4: Estudiantes beneficiados periodo 2009-2013.
Fuente: Dirección General Estudiantil.
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Igualmente, con la intención de ofrecer una atención de salud integral a los estudiantes de las respectivas sedes de la Universidad, se cuenta con un equipo profesional en diversas áreas de la salud y bienestar personal en ambas sedes de la Universidad.
En coherencia con la misión evangelizadora de nuestra Institución y su compromiso en la formación de personas íntegras, regularmente se desarrollan diversos programas, los que constituyen un espacio de reflexión y desarrollo en distintas áreas de formación.
En otra línea, la actividad deportiva y recreativa es una de las dimensiones más relevantes para el desarrollo integral de los jóvenes. Este tipo de iniciativas estimula una mejor calidad de vida y, por ende, un mejor desempeño académico. La existencia del Departamento de Deportes y Recreación dependiente de la DGE, asegura la realización de una serie de proyectos.
El vínculo con los egresados está desde siempre
Nuestra Universidad mantiene contacto con sus egresados a través de cada Escuela e Institucionalmente de la Comunidad Alumni UCM. Nuestro titulados son nuestro orgullo.
El trabajo institucional de articulación de la información colectada en cada Escuela, además de el refuerzo al sello identitario, tiene apoyo de recursos externos, FDI el año 2008 y principalmente la adjudicación del proyecto MECESUP (UCM1104, A.24), ejecutado entre 2012 y 2013, denominado “Implementación de un Modelo Integrado de Gestión de Seguimiento de Egresados de la UCM”. Todo lo anterior conforma la base de la Comunidad Alumni, que tiene como principal objetivo vincularse con los egresados de la UCM.
Es destacable que la comunidad Alumni colabora, y a la vez retroalimenta, con el Proyecto Educativo Institucional, donde se encuentran los procesos de acreditación y análisis institucional, en los cuales se requiere tener un mayor conocimiento de los egresados de la Universidad. Esta comunidad cuenta con una base de datos de más de 2.300 titulados, lo que corresponde alrededor de un 30% de los titulados de la UCM hasta la fecha. Este repositorio se nutre de información básica, recaba en encuestas, escuelas, bolsa de trabajo, redes sociales, entre otros.
Asimismo, las propias carreras realizan actividades de vinculación con los egresados, tanto para talleres y/o seminarios de actualización de la especialidad, reflejadas principalmente en sus planes de mejora como resultado de los procesos de autoevaluación para la acreditación.
Respecto a la empleabilidad de nuestros titulados, un estudio realizado por la DPDU en el presente año, en el marco de Alumni, los estudiantes tienen una alta probabilidad de encontrar empleo al primer año de egreso, la cual se encuentra en un 94%. Esta alta tasa se vio también reflejada a través de la consulta a los egresados en las encuestas realizadas durante la presente autoevaluación, donde el 74% de los egresados que respondió, señaló no haber tenido dificultades para encontrar empleo, y el 91% dijo estar trabajando al momento de ser encuestados. Este porcentaje de empleabilidad es superior a los promedios nacionales.
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Investigamos para mejorar la docencia en todas las disciplinas
Durante estos últimos cinco años, la planta académica de la UCM se ha fortalecido con la reincorporación de algunos profesores que se encontraban realizando su doctorado y con la contratación de nuevos académicos con el grado de Doctor.
Uno de los mecanismos para la vinculación de la investigación y la docencia de pregrado, consiste en que todos los académicos deben realizar docencia en al menos un módulo/asignatura, lo que asegura que los resultados de las investigaciones son transferidos al aula. El significativo incremento del desarrollo de la investigación se constituye en un importante avance, junto al aumento del número de publicaciones en revistas de alto impacto, la autoría de libros o capítulos de libros y la creación de nuevos programas de postgrado, incluyendo el Programa de Doctorado en Educación, en consorcio con la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Universidad del Bío-Bío y Universidad Católica de Temuco, que se inició este año con el respaldo de la Vicerrectoría de Investigación y Postgrado (VRIP), creada en marzo de 2013.
Existe consenso en el ámbito universitario de que la investigación no solo contribuye a mejorar la calidad de la docencia impartida, sino que además debe constituirse en el sustento básico de ella, considerando que dicho mejoramiento es el resultado de los procesos de construcción del conocimiento. A continuación presentamos una tabla con un resumen de la productividad científica en los últimos años:
Tabla 2.5: Resumen productividad 2009-2013.
Fuente: Dirección de Investigación, VRIP.
Si bien se cuenta con mecanismos definidos para vincular la docencia y la investigación, se hace necesario seguir potenciando aquello, de modo de medir los resultados y evaluar el impacto de los mismos en el proceso formativo.
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3. 3. Vinculación con el Medio: Nuestro compromiso con la Región del Maule y el País
Esta función académica tiene una relevancia trascendental y estratégica para nuestra Universidad, pues es soporte fundamental de una Institución moderna y relacionada con el entorno que define relevante, es así que la Misión declara “…participa en la misión evangelizadora de la Iglesia, en dialogo con los desafíos de la Región del Maule y de Chile”, como razón de ser, y es así que desde sus inicios como Sede Regional del Maule de la PUC.
Por lo anterior contamos desde 2009 con una política específica de esta área y además una Dirección General de Vinculación que tiene por propósito favorecer, coordinar, desarrollar y orientar los vínculos de la Universidad con la sociedad en su conjunto. Nuestros esfuerzos institucionales se concentran en “la atención a las necesidades, problemas y desafíos, especialmente los de la Región del Maule”, como también en servir eficazmente a las demandas y retos que plantea la actual sociedad globalizada.
Figura 3.1: Mapa de estrategias eje Fortalecimiento de la Vinculación con el Medio.
Fuente: PDE 2009-2013.
La Dirección General de Vinculación se estructura en base a la Dirección de Extensión, Arte y Cultura (con el Consejo Editorial); la Dirección de Desarrollo y Transferencia Tecnológica (DDETT); la Oficina de Extensión Académica; y la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI). Posteriormente, en el año 2010, se agregó la Oficina de la Villa Cultural Huilquilemu.
Adicionalmente, existen otras unidades con distintas dependencias que también tienen un impacto en el medio, como Alumni (Seguimiento de Egresados, que depende de DPDU),
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Pastoral (de dependencia directa de la Gran Cancillería) y Departamento de Comunicaciones y Relaciones Públicas (unidad de Rectoría); estas tienen una función transversal en su quehacer en la Universidad. Con todo lo anterior, la UCM dispone de la estructura y unidades necesarias para cumplir a cabalidad la política establecida para la vinculación con el medio.
En las facultades además se encuentran asignadas horas de la carga académica a esta función donde, en forma particular aunque coordinada con las instancias antes señaladas, se potencian las actividades de vinculación inherentes a las disciplinas y carreras, entre ellas se pueden mencionar las prácticas pedagógicas, los campos clínicos, las prácticas profesionales, congresos, seminarios, entre otros.
Nuestra Institución prioriza sus acciones de vinculación en la Región del Maule, procurando generar aportes significativos en los ámbitos académico, productivo, tecnológico, social, científico y artístico-cultural.
Por otra parte, el PDE 2009-2013 estableció como objetivo estratégico “contribuir al fortalecimiento de la identidad maulina”, mientras que el PDE 2014-2018 plantea “ser reconocidos como una Universidad presente y que aporta al desarrollo regional en lo cultural, económico, social y científico”. Por tanto, la Región del Maule constituye el espacio fundamental y el contexto prioritario para orientar las iniciativas y actividades de la UCM, aunque en el último tiempo ha extendido su quehacer a la región de O’Higgins.
Desde 2009 a la fecha, hemos suscrito cerca de 500 iniciativas destinadas a priorizar un vínculo con el entorno, sobretodo en el ámbito del desarrollo académico y su impacto con nuestro medio prioritario.
Tabla 3.1: Estadística de instrumentos de Vinculación.
Fuente: Información disponible en Secretaria General.
Un ámbito importante de vinculación está compuesto por los variados convenios con instituciones gubernamentales y universidades extranjeras, que han permitido incorporar estudiantes en pasantías en el extranjero, profundizando la formación recibida. En el área de salud, destaca la firma de convenios específicos con el Servicio de Salud del Maule para el apoyo a sus actividades y campañas; con la Universidad de Cuyo para Educación y Medicina; con el centro Leclerc del Cáncer en Borgoña, Francia; la implementación del Centro de
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Salud Mental (CAPI) entregado por el Servicio Salud del Maule, desde 2012, que permite la participación de alumnos, internos y profesores de las escuelas de Medicina y Psicología en la atención de la población más vulnerable; y la incorporación de nuevos investigadores al Centro de Investigación Biomédicas, entre otros. En educación, cabe mencionar las pasantías realizadas por los estudiantes de Pedagogía en Inglés durante un semestre en el extranjero, quienes profundizaron el idioma en un país nativo como una experiencia importante en el dominio de la lengua; con el Ministerio del Deporte (ex IND) para sus programas deportivos; y la implementación del proyecto Fiac 1102, que incorpora a estudiantes de Pedagogía en un nuevo modelo de prácticas apoyando estrechamente a profesores en la aplicación de distintas estrategias de aprendizaje.
Sin duda, la experiencia más exitosa de vinculación entre la Universidad, el servicio Salud del Maule y el Gobierno Regional, es el Convenio Becas Maule, que permitirá la formación de 100 especialistas al año 2018, cuyo compromiso será mejorar los estándares médicos regionales, como un aporte significativo a la salud de la población maulina y al nuevo Hospital Regional de Talca.
Igualmente, nuestra Universidad se ha esmerado por buscar estrategias de vinculación entre las distintas unidades académicas de manera que estas disciplinas dialoguen entre sí, como los Seminarios de Antropología Cristiana, diálogos de ciencia y fe, el desarrollo de ferias saludables, entre otras iniciativas de trabajo interdisciplinar.
Durante 2013 nuestra casa de estudios se adjudicó dos grandes proyectos financiados con recursos provenientes del Ministerio de Educación, que permitirán contribuir al desarrollo del medio regional, a saber: el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) de Educación, y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) de Oncología. Ambas iniciativas incorporan en su diseño y ejecuciones importantes acciones de desarrollo en las comunas de la Región del Maule.
Siendo consistente con los principios de la Universidad, el 12 de septiembre de 2013 la Universidad del Mar Sede Centro Sur (UDM), el Ministerio de Educación y la UCM firmaron el Convenio de Colaboración Académica y de Movilidad Estudiantil, con el propósito de apoyar solidariamente la continuidad de estudios a los estudiantes de la UDM, que a pesar de los esfuerzos desplegados no hubiesen logrado su reubicación en otra institución de educación superior.
Lo anterior se suma a las diferentes acciones de extensión artística y cultural que nuestra universidad desarrolla desde su creación a través de charlas formativas, exposiciones y muestras, programas de música, teatro y cine, entre otras, muchas de las cuales cuentan con financiamiento externo, que suman más de 200 millones adjudicados en fondos públicos.
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Tabla 3.2: Ingreso en proyectos adjudicados por fondos concursables.
Fuente: Dirección de Extensión Artística y Cultural.
Nuestra vinculación es la relación entre la investigación con la docencia de pre y post grado y los desafíos del entorno
Así, entre las actividades que apoyan la docencia con la vinculación, cabe mencionar además los Diálogos de Medicina, con un alto impacto en alumnos y la comunidad; el ciclo de charlas de la Facultad de Ciencias Religiosas denominado La Aventura del Pensamiento, que abordó temáticas actualizadas sobre la realidad de la Iglesia y las demandas de la sociedad; los ciclos musicales de Aprendamos a Escuchar, con artistas de distintas corrientes; y los ciclos Por que escribí estoy Vivo, relacionados con las áreas de la literatura y la poesía. También se realizaron otras actividades en la Villa Cultural Huilquilemu, como el Día del Patrimonio Cultural, donde se hizo presente en Monumento Histórico la importancia del patrimonio; los distintos seminarios nacionales e internacionales organizados por las unidades académicas y sus estudiantes. Sólo en 2014, se han desarrollo 5 congresos internacionales, en diferentes disciplinas: sociología urbana, trabajo social, educación especial, educación física e ingeniería en construcción.
A su vez, el Consejo Editorial, a través de sus colecciones, realiza esfuerzos para apoyar y mejorar la enseñanza que entrega a sus estudiantes, junto a la publicación de la revista académica UC Maule y la revista académica del área de las Humanidades; y las colecciones Tabor, Textos de Apoyo a la Docencia y Cuadernos Académicos UC Maule.
En síntesis, existen vínculos formales entre la UCM y diversos actores de la Región del Maule, y también un reconocimiento desde el entorno, como se ve reflejado en las encuestas de opinión al medio externo.
En el ámbito de las relaciones internaciones, la Oficina de Relaciones Internacionales cuenta con 41 convenios internacionales vigentes con diferentes universidades. Así en 2011 siete alumnos viajaron a realizar semestres u otro tipo de estudios al extranjero, variando este
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número en 2012 a 33 alumnos y a 23 en 2013. La baja que se aprecia en el 2013, respecto de 2012, se debe principalmente a una reorientación de las prioridades institucionales, lo cual influyó en el financiamiento interno para movilidad.
En el marco del programa Becas Maule, la ORI ha gestionado la suscripción de un convenio con la Universidad de Lovaina, que permite a los becarios realizar una pasantía práctica en instituciones de salud belgas, por un periodo de un año a contar de septiembre de 2014. Sin embargo, a pesar que los programas de intercambio estudiantil han aumentado progresivamente, no son suficientes frente a la gran demanda establecidas por los estudiantes. Por ello, a contar del segundo semestre de 2014 se ha incorporado una nueva modalidad de beca, que establece un aporte institucional que será devuelto por el estudiante durante su inserción laboral y profesional.
En cuanto al desarrollo y transferencia tecnológica, nuestra Universidad únicamente en el área de capacitación y formación continua, estableció un vinculo con aproximadamente 1.500 empresas de las regiones del Maule y de O’Higgins, acercando los hallazgos y conocimientos del mundo académico con los desafíos del medio empresarial.
Por otra parte, la oficina de Enlaces (CEITEC), en conjunto con el Ministerio de Educación ha capacitado a gran parte de los profesores de las distintas regiones del país, incorporándolos a los programas de perfeccionamiento otorgados por el Mineduc y entregando licenciamiento a un número importante de profesores de comunidades rurales y urbanas.
En cuanto a la extensión académica, ésta es entendida en nuestra Universidad como una actividad dirigida a la comunidad universitaria y a la comunidad regional, nacional e internacional, originada desde las unidades académicas. La oficina creada para estos efectos ha desarrollado anualmente concursos internos de proyectos académicos, priorizando la vinculación de los estudiantes con el medio. Esta oficina tiene como principal desafío de la Oficina instalar el concepto de Extensión Académica en la comunidad universitaria, destacando la relevancia que tiene para la Universidad la difusión de su capital intelectual
En esta área de la vinculación con el medio, nuestra Universidad cuenta con un Consejo Editorial, encargado de promover las publicaciones de los académicos. Esta instancia, tiene como función elaborar, proponer e implementar procedimientos y políticas de publicación académica, acordes a los objetivos permanentes señalados en el Plan de Desarrollo Estratégico de la UCM, como también establecer y definir las publicaciones académicas oficiales de la Universidad. Con este propósito se creó el sello editorial institucional, Ediciones UCM, donde el Consejo Editorial coordina los aspectos relativos a publicaciones académicas oficiales de la UCM. Cuenta con cuatro publicaciones seriadas:
· Revista Académica UCMaule.
· Colección Tabor.
· Colección Textos de Apoyo a la Docencia.
· Colección Cuadernos Académicos UCMaule.
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Consecuente con su misión institucional, nuestra casa de estudios desarrolla importantes acciones de responsabilidad social.
A partir de la Pastoral Universitaria se ofrece a los miembros de la comunidad la posibilidad de coordinar actividades basadas en los principios religiosos y morales desde la perspectiva cristiana, integrando de esta manera la vida con la fe. Por ello, además de servicios religiosos, como la misa diaria, la preparación a los sacramentos, entre otros, se desarrollan acciones de servicio en que participan activamente estudiantes y profesores.
En esta línea la Dirección General Estudiantil ha fortalecido en los últimos años el Departamento de Desarrollo y Gestión Estudiantil, de modo de diseñar y ejecutar acciones en conjunto con las organizaciones de alumnos para la promoción y la acción social, a través de acciones de voluntariado en diferentes localidades maulinas.
Estas iniciativas fueron muy relevantes luego del terremoto de febrero de 2010, donde en un trabajo conjunto de académicos y estudiantes fueron capaces de aportar activamente a la reconstrucción sobre todo de inmuebles patrimoniales y también en acciones desarrolladas en comunidades aisladas en la zona costera de Licantén, Chanco y San Javier.
Otras importantes acciones de vinculación académica que se pueden señalar son: la participación de un profesor como integrante del Consejo de Calificación Cinematográfica, la publicación de la Revista Bifurcaciones, el observatorio de Envejecimiento, Cultura y Ruralidad, el Centro de Atención Psicológica ubicado en el Campus San Miguel, el Centro de Estudios y Desarrollo Regional que se sitúa en la población Aguas Negras de Curicó, en Cetro de Estudios Urbano Territoriales, entre otros programas de vinculo permanente con las problemáticas que el entorno regional plantea a nuestra universidad.
Asimismo, un aspecto importante de la Vinculación con el Medio son las actividades realizadas por el Departamento de Comunicaciones y Relaciones Públicas, dependiente de Rectoría. El énfasis principal de este Departamento es posicionar a la Universidad y mejorar la percepción que tiene de ella la comunidad regional, como también proyectar su difusión a nivel nacional e internacional; gestionar, administrar y potenciar el proceso de admisión; y, por sobre todo, generar una percepción más favorable y una mayor confiabilidad, tanto interna como externa, hacia su proyecto institucional.
Cabe destacar que nuestra Universidad, a partir del DDETT ejecuta diferentes proyectos y programas de desarrollo y ofrece servicios de capacitación a empresas y servicios públicos de las Regiones del Maule y O’Higgins.
Nuestra Universidad cuenta con una política clara y formal de asignación de recursos necesarios para el desarrollo de sus actividades de vinculación, lo que se traduce también en el tiempo destinado por los académicos para el desarrollo de acciones en esta línea del desarrollo instituciona. En la siguiente tabla es posible apreciar esta positiva evolución.
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Tabla 3.3: Horas semanales destinadas a la vinculación, periodo 2009-2014.
Fuente: Sistema APA UCM.
No obstante lo señalado es posible mejorar. Si bien se realiza un presupuesto anual operativo (POA) y de desarrollo (PDA) para las unidades que participan de la vinculación, es necesario seguir incrementando los fondos destinados a estas actividades en respuesta al aumento de las demandas en este ámbito.
Atentos a los problemas locales y globales
Como hemos explicitado, todas las unidades académicas, a partir de sus planes de desarrollo estratégico y como parte de la misión institucional, desarrollan articuladamente acciones de desarrollo en las comunidades locales donde se encuentran insertas. Los estudiantes en práctica e internos de las diferentes carreras son un claro ejemplo de ello, pues se encuentran presentes en diferentes escuelas, consultorios y hospitales maulinos, realizando un riguroso trabajo en coordinación con sus unidades académicas y profesores.
La vinculación entre la investigación y la docencia de pregrado se evidencia en el Proyecto y en el Modelo Educativo Institucional, documentos que concretizan las políticas antes mencionadas.
Existe un vínculo importante con las problemáticas del medio a partir de los trabajos de investigación de pregrado o tesis de Licenciatura, que se enmarcan en líneas de investigación declaradas por los departamentos (Ciencias Agrarias, Biología y Química, Formación Inicial y Filosofía, Ciencias Sociales entre otros). Otras escuelas desarrollan habilidades investigativas en los estudiantes, como el Departamento de Kinesiología y el Departamento de Ciencias Forestales, mientras otras escuelas concentran su trabajo en el estudio de casos (Departamento de Educación Especial). Es importante señalar que algunas de las tesis han sido publicadas en revistas o presentadas en congresos de especialidades.
Igualmente, como mecanismos concretos para apoyar la relación entre la investigación y la docencia de postgrado, se encuentra el concurso que apoya el término de la tesis de Magíster, el apoyo que brinda la Vicerrectoria de Investigación y Postgrado (VRIP) para que los
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estudiantes de postgrado realicen pasantías y el apoyo para que los estudiantes de postgrado participen en congresos de su especialidad.
Es así como las actividades de vinculación realizadas por las unidades influyen positivamente en la formación de los estudiantes y articulan las necesidades de la región. No obstante, es necesario establecer una mayor coordinación y socialización de las actividades desarrolladas por las unidades académicas con la Dirección de Vinculación, de modo de seguir incentivando su participación.
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