JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULARCONVOCATORIA 2016

1. Título. “Competencias de la vida”

2. Resumen del proyecto (Breve descripción de la innovación y aspectos másdestacados de sus objetivos, metodología y actividades)

A partir de un tema, una idea común y consensuada por toda la comunidad, bajo

la metodología por proyectos, partiendo de relatos, algunos adaptados y creados por

participantes en el proyecto, se trabaja con actividades totalmente contextualizadas,

relacionadas con los intereses reales del alumnado. Conlleva trabajo en parejas y

pequeño grupo, investigación, uso de las TIC's, conocimiento del entorno más

cercano, respeto y valoración hacia compañeros, profesores, comunidad educativa y

entorno en general. El carácter innovador reside en la metodología (proyectos,

consensuada por toda la comunidad...) y en el diseño de actividades personalizadas y

atractivas.

3. Justificación del proyecto: fundamentación, antecedentes, oportunidad eimportancia para el centro.

El IES Saladillo escolariza alumnado procedente en un 90% de la zona de La

Piñera, los centros de referencia son C.E.I.P. Alfonso XI, C.E.I.P Andalucía y C.E.I.P.

Virgen del Pilar.

El porcentaje de alumnos/as perteneciente a grupos sociales desfavorecidos es

muy alto. El nivel académico con el que llegan al centro cada vez es más bajo, y el

número de alumnos con necesidades educativas especiales sigue incrementando.

Por consiguiente, nos encontramos con chicos/as sin interés por lo académico,

con un desfase curricular que no les permite seguir el ritmo de la clase, sin hábitos de

trabajo ni estudio, sin cultura del esfuerzo, carentes de instrumentos para planificar y

organizar el trabajo, sin competencias clave, con graves dificultades en comprensión-

expresión oral y escrita, limitados en razonamiento lógico y agilidad mental, con bajo o

nulo dominio de cálculo, faltos de habilidades sociales básicas...

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Ante este perfil, los profesores en reiteradas ocasiones no pueden dar el temario

establecido, tienen que bajar el nivel académico, realizar adaptaciones grupales no

significativas, cambiar su metodología, establecer numerosas medidas de atención a

la diversidad sin obtener los resultados deseados. Si sumamos el escaso apoyo

familiar, los docentes nos sentimos frustrados e impotentes al no poder realizar

nuestra labor.

La búsqueda de una solución a estos graves problemas se convierte en una

aspiración a la que apuntan los esfuerzos de un grupo de profesionales que quieren

dar respuesta a las nuevas necesidades del centro.

Con el proyecto de compensatoria en el IES Saladillo pretendemos que el

alumnado, en situación de desventaja socio-educativa, alcance el mismo nivel que su

grupo clase y adquiera los instrumentos necesarios para afrontar con éxito las distintas

áreas. Para ello, durante el curso 2014-15 hemos llevado a cabo distintas medidas de

apoyo y refuerzo en las áreas de Lengua, Inglés y Matemáticas; además hemos

trabajado con todo el alumnado de 1º ESO y gran parte del de 2ºESO con un proyecto

interno llamado “Competencias de la vida”; proyecto que pretendemos seguir

desarrollando en los próximos cursos..

En nuestro afán por mejorar los resultados, planificamos el trabajo en base a

cuatro bloques: Técnicas de estudio, Competencias Clave, Lectura comprensiva,

Expresión oral y escrita.

Desarrollar escuelas con carácter inclusivo es un reto de la educación

contemporánea. La educación inclusiva posee un doble sentido educativo y social;

pretende hacer realidad una “escuela para todas las personas” que garantice la

igualdad de oportunidades independientemente de la situación familiar o social.

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Una vez detectadas las carencias que debemos superar, proponemos una seriede medidas para combatir la problemática a la que nos enfrentamos cada día.

Para solventar estas dificultades, dedicaremos dos sesiones semanales a cada

uno de los grupos participantes en este proyecto, en las que trabajaremos los cuatro

bloques que hemos mencionado anteriormente. Los grupos objeto de estas medidas,

durante el curso 2015-16, son los cinco 1º de la ESO y los alumnos de refuerzo de 2º

A, B, C y D.

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Punto de partida

Alumnado

Debilidades

Sin interés por lo académico

Sin hábitos de estudio

Sin cultura del esfuerzo

Sin instrumentospara organizar y planificar el

trabajo

Comprensión/expresiónoral y escrita

Cálculo elementalRazonamiento

Desfase curricular(DIS o DIA)

Propuestas de mejora

Comprensión/expresiónoral y escrita

Cálculo elementalRazonamiento

Desfase curricular(DIS o DIA)

Actividadescercanas, lúdicas, atrayentes

Planificación trabajo en casaSeguimiento de resultados

Técnicas de estudio. Subrayado, esquemas, resúmenes

Superación de debilidades

Refuerzo positivo. Reconocimiento pequeños logros. Feedback

Lectura-ocio-distracciónSituaciones prácticas

Actividades cotidianasTrabajo en equipo

Análisis y toma de decisiones

Atención personalizada

4. Objetivos específicos que se pretenden alcanzar.

OBJETIVOS GENERALES:

• Inculcar el respeto y la tolerancia de toda la comunidad educativa hacia los

grupos más desfavorecidos.

• Responsabilizar a los alumnos y alumnas sobre cuestiones como: uso del

material que se les proporciona, puntualidad a la hora de asistir a las

clases, respeto hacia los profesores, orden a la hora de recoger la clase,

etc...

• Utilizar las TICs como un recurso muy útil en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

• Compensar, mediante la adaptación de programas, objetivos, actividades,

inclusión y agrupamientos, las desigualdades que existen entre el alumnado

de nuestro centro.

• Disminuir las conductas disruptivas, fomentando el aprendizaje cooperativo.

• Conseguir interesar al alumnado en su propio proceso de aprendizaje

a través de actividades motivadoras, conectadas con su entorno e intereses

y adaptadas a su nivel de competencia curricular.

• Evitar el abandono escolar prematuro, asegurando una conexión posterior

al programa de PMAR, Formación Profesional Básica o vía ordinaria.

• Intentar la incorporación lo antes posible, del sector de alumnado de

Compensación con deseos de integrarse en la dinámica de su grupo-

clase, a través de la consecución de los instrumentos básicos: lectura

comprensiva, creación de hábitos de trabajo y estudio, motivación personal

a través del desarrollo de su autoestima.

• Concienciar, por medio de entrevistas personales, reuniones informativas

a familias o tutores/as, del valor de la colaboración familia-centro escolar

con el fin de evitar el absentismo, fenómeno bastante generalizado en

ciertos sectores de nuestro alumnado (etnia gitana, familias en situación

marginal) así como la concienciación sobre la necesidad de estar

escolarizados hasta los 16 años y conseguir como mínimo el título de

graduado en la ESO.

• Evitar que un número elevado de alumnos/as tenga como única oportunidad

ante su ruptura con el centro, el mundo del alcohol y de la droga, y como

consecuencia el de la violencia.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Compatibilizar la presencia de alumnado con niveles de competencia

curricular muy heterogéneos, especialmente en el primer ciclo de la ESO.

• Disminuir el porcentaje de alumnos/as que no superan las áreas de Lengua y

Matemáticas.

• Reforzar las capacidades especificas de los alumnos/as para que lleguen

a alcanzar los niveles necesarios de competencia curricular.

• Contribuir a la mayor personalización de la educación a través de la

reducción del número de alumnos/as en cada grupo de trabajo, o trabajando

dos profesores dentro del aula.

• Trabajar desde todas las áreas curriculares las técnicas de estudio,

buscando el mayor grado de autonomía posible en nuestro alumnado.

• Fomentar a través de una metodología activa, participativa, que parta de

los intereses personales de nuestros alumnos/as la motivación y el esfuerzo.

OBJETIVOS BLOQUE I: TÉCNICAS DE ESTUDIO.

• Motivar al alumnado para mejorar sus métodos, condiciones y horarios de

estudio después de comprobar cómo, dónde y cuándo estudian en la

actualidad.

• Ser capaz de distinguir los diversos tipos de lecturas, aplicar las técnicas más

adecuadas para aumentar su velocidad y comprensión lectora al término de

estas sesiones.

• Desarrollar la capacidad de atención y concentración.

• Descubrir las ideas principales de un texto y anotarlas al margen de los

mismos.

• Aprender a descubrir las ideas fundamentales de un tema y realizar el

subrayado de las mismas.

• Distinguir entre ideas principales y secundarias.

• Realizar el esquema de un texto basándose en las técnicas de las notas

marginales y del subrayado.

• Iniciar y desarrollar la técnica del resumen ya sea de un texto oral o escrito.

• Captar ideas principales de una exposición oral y tomar apuntes si es

necesario.

• Utilizar de forma adecuada abreviaturas para realizar esquemas o tomar

apuntes.

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• Reconocer la importancia de saber estudiar para abordar todas las áreas con

éxito y obtener buenos resultados.

OBJETIVOS BLOQUE II: COMPETENCIAS CLAVE.

Competencia en comunicación lingüística.

• Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

• Usar el lenguaje para la organización y la autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

• Desarrollar la capacidad para interactuar de forma competente, mediante el

lenguaje, en diferentes esferas de la actividad social.

• Utilizar la lengua para el desarrollo personal y social: expresar pensamientos,

emociones, vivencias y opiniones; razonar, disfrutar leyendo...

• Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la

realidad.

• Conocer la lengua y usarla eficazmente como instrumento de aprendizaje.

Adquirir las habilidades y estrategias para su uso, y transferirlas al aprendizaje

del resto de las materias.

Competencia matemática y básicas en ciencias y tecnología.

• Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos, tablas,

gráficas y las formas de expresión y razonamiento matemático.

• Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

• Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

• Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar

mejor respuesta a las situaciones de la vida.

• Comprender cómo el hombre interacciona con el mundo: analizar sucesos,

predecir consecuencias, mejorar las condiciones, tomar decisiones sobre

cambios...

• Desarrollar habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e

iniciativa personal, en distintos ámbitos de la vida.

• Adquirir una percepción adecuada del espacio físico en el que se desarrollan la

vida y la actividad humana.

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• Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los

mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo

responsable en la vida cotidiana.

• Despertar interés por temas relacionados con ciencia, salud, actividad física,

consumo, procesos tecnológicos, medio ambiente...

Competencia digital.

• Buscar y seleccionar información relevante; reutilizarla en la producción de

textos orales y escritos.

• Acostumbrarse a los nuevos medios de comunicación digitales que implican

un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

• Desarrollar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y transformarla en conocimiento.

• Utilizar crítica y responsablemente las TIC como apoyo al trabajo intelectual.

Competencias sociales y cívicas.

• Participar activamente en la toma de decisiones, elegir como comportarse en

determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones

adoptadas.

• Comprender la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y

sus problemas, para comprometerse en su mejora.

• Realizar un análisis para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos

y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica.

• Adquirir habilidades para convivir en una sociedad plural, asumiendo los

derechos humanos y los valores democráticos.

• Comprender que los conflictos de valores e intereses forman parte de la

convivencia. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas necesarias

para las relaciones, el respeto y el entendimiento entre las personas.

• Conocer las sociedades democráticas y participar en la vida cívica.

Conciencia y expresiones culturales.

• Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas (patrimonio cultural).

• Desarrollar habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,

sensibilidad y sentido estético para poder comprender dichas manifestaciones,

valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

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• Reelaborar ideas y sentimientos, propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y

cauces de comprensión y expresión.

• Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para

expresar ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa mediante

códigos artísticos.

• Utilizar medios de expresión como la música, las artes visuales, escénicas, el

lenguaje verbal y no verbal, folclore, artes populares...

• Aproximarse al patrimonio artístico y a los temas recurrentes que expresan las

preocupaciones esenciales del ser humano.

Aprender a aprender.

• Desarrollar habilidades para ser capaz de continuar aprendiendo, de una forma

cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y

necesidades.

• Adquirir un sentimiento de competencia personal, que redunda en la

motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

• Ser capaz de utilizar la atención, la concentración, la memoria, la motivación de

logro, la comprensión y la expresión lingüística.

• Desarrollar habilidades para obtener información y para transformarla en

conocimiento.

• Dominar el lenguaje como base del pensamiento y del saber, permitiendo la

adquisición y construcción de nuevos conocimientos de cualquier materia.

• Diagnosticar errores y proponer soluciones que los eviten.

• Ser consciente de lo que se sabe, de lo que queda por aprender y de cómo se

gestionan los procesos de aprendizaje.

• Conocer las capacidades personales y las necesidades, para aprovecharlas

con autonomía y confianza.

• Aprender a organizar el tiempo y perseverar en el aprendizaje.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Adquirir y aplicar un conjunto de valores y actitudes personales: la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima,

la creatividad, la autocrítica, el control emocional...

• Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y

de llevar a cabo las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes

personales.

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• Reelaborar planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones

y llevarlas a la práctica.

• Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.

OBJETIVOS BLOQUE III: COMPRENSIÓN LECTORA.

• Comprender discursos orales y escritos, con actitud crítica y respetuosa,

relacionándolos con situaciones de aprendizaje.

• Habituarse a la lectura con finalidades diversas (enriquecimiento lingüístico,

diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento

cultural...) valorándola como una destreza básica en nuestra sociedad.

• Potenciar, mejorar y consolidar el hábito lector de los alumnos y alumnas.

• Descubrir paulatinamente el interés y gusto por la lectura, y aprender a disfrutar

de ella.

• Aproximarse a distintos tipos de textos.

• Adquirir algunas habilidades y estrategias necesarias para hacer de la lectura

una eficaz herramienta de aprendizaje.

OBJETIVOS BLOQUE IV: EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA.

• Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y coherente, teniendo

en cuenta las diferentes intenciones y situaciones, y respetando las normas de

la comunicación.

• Utilizar de manera apropiada el código oral y escrito para intercambiar ideas,

experiencias y sentimientos, valorando las aportaciones de los demás y

respetando sus características físicas y su realidad socio-cultural.

• Combinar diferentes códigos comunicativos (verbal, gestual,...) para interpretar

y expresar mensajes con diferentes intenciones y para mejorar la convivencia,

la creatividad, el conocimiento personal y del entorno.

• Desarrollar la seguridad en las propias habilidades comunicativas y los usos

del lenguaje.

• Reflexionar acerca de los usos de la lengua, para mejorar la propia producción

de mensajes y la comprensión de los ajenos.

• Reflexionar críticamente acerca del uso de la lengua, como vehículo de valores

y prejuicios clasistas, racistas..., con el fin de cuestionar y corregir expresiones

no pertinentes.

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5. Contenido del proyecto.

• Cuadernillos contextualizados con recopilación de actividades, algunasadaptadas y otras creadas, teniendo en cuenta los intereses personales denuestro alumnado. Por ejemplo, para trabajar cálculo, estadística y gráficos,previamente realizamos una tanda de penaltis donde recogen datos;geometría, unidades de medidas además de distintas competencias pintandotableros de juegos en el patio o reproduciendo su campo de fútbol a escala;investigan sobre el precio de alimentos y realizan presupuesto para una paellade 20 personas con motivo de las Jornadas culturales del centro, utilizanestados de WhatsApp como regla nemotécnica...

▪ Rosas en Delhi: Introducción/ Viajamos a la india/ Cuento “Rosas enDelhi” (Colegio Ntra. Sra. del Amparo)/ Puro teatro/ Las religiones de laIndia/ ¿Quedamos para comer y preparar el viaje?/ Historia matemática/Densidad de población/ Preparamos el viaje a Delhi/ Soy periodista/Escribo poesías/ Recital culinario/ Pasaporte para la India/ Calculamosla letra del DNI/ Hacemos las maletas/ Anuncios breves/ Haz una buenaelección/ Biografías.

▪ Minuto 94: Introducción/ Nuestra zona, ciudad, barrio, instituto/ Cuento“Minuto 94 de partido” creación propia/ Empezamos la competición/Retransmisión deportiva/ ...Y al patio a marcar goles/ Después delejercicio, a comer/ ¿Creamos una ONG?/ Periodista por un día:entrevista a.../ Para regalar/ Cifras “sin letras” y un poco de magia.../Una buena ducha/ Países del Mundial/ Las reglas del juego/ ...Y paraacabar.

▪ Seguro que ha sido él: Introducción/ Nos vamos de playa/ Cuento“Seguro que ha sido él” (Recreación del cuento anónimo “Un tazón decaldo”)/ No todo es lo que parece/ Pregunta, pregunta/ El saber noocupa lugar/ El diminutivo/ Algeciras, mi ciudad/ Las mareas/ Primerosauxilios y seguridad/ Banderas azules/ Densidad, mesas por metrocuadrado/ Soy emigrante/ La diversidad enriquece/ Presupuesto parapinchitada/ Crea tu propio cuento/ Arquímedes/ ¿Te acuerdas?.

▪ Técnicas de estudio I: Mi lugar de estudio/ La programación delestudio/ La lectura/ Buscamos las ideas principales/ El subrayado/ Elesquema/ El resumen/ La memoria/ 2LSEMR/ Comprueba cómo te haido.

▪ Saber escribir: La acentuación/ Interrogativas-exclamativas/monosílabas/ “Palabras parientes”/ Uso de la B/ Homófonas B-V/ Usode la V/ Uso de la H/ Homófonas con H- sin H/ Uso de la G-J/ Uso de laI-LL-Y.

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▪ Técnicas de estudio II: Recordando técnicas/ Planificando el estudio/Un método para estudiar 2LSEMR/ ¿Puedes concentrarte confacilidad?/ La memoria/ Reglas nemotécnicas/ El resumen/ Repasamoslos esquemas/ ¿Compruebas si te lo sabes?/ Comprobamos otra vez.

◦ La Leyenda del Ajedrez: Obra de teatro/ Corto/ Partida de ajedrez humanacon la implicación de toda la comunidad educativa y estrecha colaboraciónde las madres del AMPA.

◦ Juegos Reunidos: Tableros gigantes pintados en el patio del centro(damas, rayuela, tres en rayas, parchís, laberintos...). Pretendemosinaugurar dichos tableros durante las Jornadas Culturales, involucrando atoda la comunidad educativa. El alumnado participa en el diseño yrealización de los tableros (midiendo, marcando, pintando) actuarán comofichas o dirigirán a sus compañeros en los movimientos según los distintosroles asignados.

◦ Actividades en Google Site:

https://sites.google.com/site/iessaladillocompetencias/home

6. Actuaciones a realizar y calendario previsto de aplicación.

Cada uno de los grupos integrantes serán atendidos dos horas semanales para

trabajar actividades relacionadas con la adquisición y desarrollo de técnicas de

estudio, competencias, comprensión lectora, expresión oral y escrita.

Debido a que todo el alumnado en general presenta carencias relacionadas con

estos bloques de contenidos y tenemos un alto porcentaje de alumnos/as que

presentan desfase curricular, trabajaremos con todo el grupo-clase las mismas

actividades pero subdivididos en dos subgrupos, o mantendremos el grupo unido pero

con dos profesores dentro del aula. Al reducir el número de alumnos/as, podremos

realizar una atención más individualizada, y se multiplicarán las oportunidades de

participación activa en cada sesión.

En la formación de agrupamientos, intentaremos que el reparto sea equitativo,

pretendemos que ambos grupos tengan integrantes con perfil heterogéneo que sirva

para enriquecer y complementar a sus compañeros. Se prestará especial atención a la

ubicación del alumnado disruptivo para que su conducta no interfiera en el aprendizaje

y la evolución de sus compañeros.

Se destinarán un total de 10 horas semanales para los grupos de primero, con

ellos trabajaremos en las horas de LD, y entre 6-8 para los segundos. Se organizarán

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los horarios del centro teniendo en cuenta el trabajo que vamos a realizar en el

proyecto “Competencias de la vida”.

Cada desdoble implica al profesor/a de aula y la maestra de compensatoria, por

este motivo, también se tendrá en cuenta el perfil y la habilidad pedagógica de los

profesionales. La organización de agrupaciones que pretenden trabajar de forma

paralela, requiere un esfuerzo adicional por parte del profesorado. Es imprescindible

un trabajo coordinado, basado en una serie de pautas y tipos de intervenciones

asumidas por los docentes. Conlleva un esfuerzo por parte de los implicados, es

muy importante la comunicación y una coordinación muy estrecha.

Para lograr dicha coordinación se convocarán, por parte del Equipo

Directivo y asesoradas por el Departamento de Orientación, reuniones

periódicas; también serán convocadas siempre que alguno de los profesores/as

lo estime oportuno. Igualmente, para favorecer la coordinación y la buena

organización del trabajo que nos ocupa, el material elaborado estará a

disposición de todos los implicados/as.

Pretendemos dotar al alumnado con una base e instrumentos apropiados para

abordar cualquier contenido con éxito y poder seguir un ritmo apropiado en las

distintas áreas, para ello deberá ser capaz de extrapolar lo trabajado en estas

sesiones al resto de su aprendizaje, para ello es necesaria la implicación de todo el

equipo educativo.

La planificación del trabajo será similar a la que estamos realizando este año:

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Proyecto (I)

1º ESO

2º ESO2 semanales

LD

RL

Destinatarios Horas Áreas

Grupos heterogéneosMáximo 15 Alumnos/as

Técnicas de estudioCompetencias Clave

Profesor de áreaProfesor de compensatoria

Responsables

Dos bloques Formación de grupos

Organización

Actuación Responsables Temporalización

Presentación del proyecto a lacomunidad educativa(ETCP, Claustro, Consejo Escolar...)

Equipo directivo/Coordinadora Septiembre-octubre

Trabajo en el aula con los cuadernillos elaborados

Cabral Guzmán, BeatrizCorbacho Cruzado, FranciscoDaza López, EstefaníaDe la Jara Machado, PilarJiménez Guadeño, ManuelLuengo Pérez, ManuelRamírez Montes, VíctorArtacho Gómez, Isabel Mª

A lo largo del curso en horario que se especifica a continuación.

Desarrollo de actividades relacionadas con los cuadernillos en otros grupos

Rodríguez Abeijón, InmaculadaGonzález Cardosa, Francisco Sánchez Cotta, Mª del CarmenLupiañez Santos, Ana Yolanda

A lo largo del curso

Planificación y elaboración (diseño y pintura) de tableros en el patio con alumnado de ESO y Bachillerato

Luengo Pérez, ManuelSánchez Mira, PabloArtacho Gómez; Isabel Mª

Septiembre-abril

Corte y confección de disfraces.

AMPA Enero-abril

Partidas humanas de ajedrez, damas, parchís, tres en rayas...

Todos los mencionados anteriormente y otros miembros del claustro.

Jornadas Culturales, (abril)

Seguimiento y evaluación del proyecto.

Coordinadora, todos los implicados y Equipo Directivo.

A mitad y final del curso.

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:15 - 9:15 LD1/1D LD1/1A-B LD2/1E

9:15 –10:15 LD1/1E LD2/1B LD2/1D

10:15-11:15 LD2/1C OP2LC/2D LD1/1C OP1LC/2C OP1LC/2D

11:15-11:45

11:45-12:45 OP1LC/2A-B

LD2/1A OP2LC/2AB

12:45-13:45 OP2LC/2C

13:45-14:45

LD1. Cuadernillo Competencias Clave 1º ESO.

LD2. Cuadernillos Técnicas de Estudio y Ortografía 1º ESO.

OP1LC. Cuadernillo Competencias Clave 2º ESO.

OP2LC. Cuadernillos Técnicas de Estudio 2º ESO.

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7. Recursos económicos y materiales que se requieran, distinguiendo entre losque el centro o el propio profesorado aporta y los que se solicitan a laConsejería de Educación con la participación en la convocatoria. Compromisosde colaboración o financiación alcanzados, en su caso, con otras entidades.

Los cuadernillos que vamos a utilizar contienen actividades seleccionadas,

adaptadas y creadas por D. Tomás Barroso Gracia y Dña. Isabel Mª Artacho Gómez

con la colaboración de otros docentes del centro. Entre otras fuentes se ha utilizado, el

material elaborado por un Grupo de Trabajo de Orientador@s del Campo de Gibraltar

y Competencias básicas a través de los cuentos curso 2010-2011, del Excmo.

Ayuntamiento de Dos Hermanas. Concejalía de Educación.

Materiales Cantidad Precio Aportación delcentro

Solicitamos

CuadernilloRosas en Delhi

250 660

CuadernilloMinuto 94

250 660

CuadernilloSeguro que ha sido él.

250 660

CuadernilloT. Estudio I

250 660

CuadernilloOrtografía

250 660

CuadernilloTecnicas de Estudio II

250 660

Total cuadernillos 1500 3960 1960 2000

Pintura, rodillos, cinta carrocera, disolvente, cubetas...

1500 800 700

Telas para piezas/fichas, materialpara gorros, dado gigante...

700 400 300

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Cuadernillos

Se pueden ver y descargar en:

https://sites.google.com/site/iessaladillocompetencias/home

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Ajedrez humano

Los alumnos, piezas blancas, dirigidos por un alumno del Ciclo Formativo. Lasnegras están integradas por profesores, personal laboral (secretaria) y madres delAMPA, liderados por un profesor del Departamento de Física y Química.

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8. Criterios e indicadores para evaluar el desarrollo del proyecto y el logro delos objetivos propuestos así como su incidencia en el centro. Previsiones deconsolidación en el futuro de las mejoras introducidas, una vez finalizado elproyecto.

Es necesario establecer medidas concretas de seguimiento y evaluación del

proyecto en cada una de sus partes, por lo que se propondrán procedimientos ,

indicadores e instrumentos.

PROCEDIMIENTOS.

Co m i s i o nes de segui m ien t o del Proyecto

Se constituirá una Comisión en el seno del Consejo Escolar para el

seguimiento y evaluación del Proyecto. La composición de la Comisión será

acordada por el Consejo Escolar del Centro y contará con la participación de

todos los sectores de la comunidad educativa representados en el mismo. El

representante de padres y madres en dicha comisión será el mismo que el

designado por la Asociación de Padres y Madres en el Consejo Escolar.

El jefe del Departamento de Orientación participará en las reuniones de la

Comisión, realizando funciones de asesoramiento.

La Comisión realizará un seguimiento del desarrollo del proyecto, con objeto de

valorar la eficacia del mismo y grado de consecución de los objetivos propuestos.

Reuniones de nivel.

En las reuniones de los Equipos Educativos de nivel se contará siempre con

que un punto a tratar, por lo menos una vez al trimestre será la de evaluar las

actuaciones relacionadas con el proyecto y las técnicas de estudio.

INSTRUMENTOS E INDICADORES

Los indicadores estarán referidos a cada uno de los objetivos propuestos y a

las actividades realizadas, así como a la metodología, recursos y a la evaluación

de la propia evaluación; los instrumentos o recursos específicos que utilizaremos

para la evaluación serán múltiples y variados.

Vamos a establecer instrumentos e indicadores con respecto a cada uno de los

ámbitos desarrollados en el proyecto:

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A) Evaluación de las medidas para compensar el desfase o retraso curricular.

Como indicadores utilizaremos los siguientes:

• Nivel de eficacia de las medidas curriculares adoptadas en los resultados

académicos del alumnado.

• Grado de adaptación de los alumnos/as sujetos de atención en grupos

flexibles o reducidos, en los grupos ordinarios.

• Índices de fracaso escolar.

• Índices de abandono escolar.

• Grado de implicación de las diferentes áreas del currículo en el desarrollo de

las técnicas de estudio.

• Aumento de la motivación y el esfuerzo de los alumnos/as.

• Nivel de participación de las familias en las actividades.

• Grado de adecuación de los diferentes materiales elaborados a las

características de los alumnos.

• La idoneidad de los criterios adoptados para la distribución de los alumnos en

los distintos grupos.

• Nivel de coordinación de los implicados.

Instrumentos:

• Estadísticas de los resultados académicos.

• Datos de los alumnos/as que promocionan.

• Número de alumnos/as que a lo largo del curso se han integrado en el

currículo ordinario tras alcanzar los niveles necesarios de competencia

curricular.

• Registros de los profesores/as, hojas de seguimiento en técnicas y

competencias..

• Cuestionarios abiertos a los padres/madres donde nos manifiesten sus

impresiones.

• Cuestionarios a los profesores implicados.

• Entrevistas a familias y alumnos/as.

• Análisis de todos los documentos recogidos.

• Observaciones recogidas sobre la rentabilidad de los recursos y el uso

de los medios.

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El proyecto lleva funcionando dos años en el centro, está perfectamente

integrado en la organización y funcionamiento. Algunos de los logros que ya hemos

notado desde que estamos trabajando con “Competencias de la vida” :

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Conclusiones

Alto porcentaje lee a diario

Mejoran en comprensión

Logros

Saben hacer resúmenes y esquemas

Mejoran en razonamiento

Cuidan el cuadernillo

Limpieza en la presentación de trabajos

Interés por realizar con éxito las tareas propuestas Usan Internet como

fuente de información

Reconocen que necesitan hábitos de trabajo

Solicitan ayuda porque les falta voluntad

Cambio de actitud1º C y 1ºD