Y I N l m I l O 0. CULTUIA Y LOUCACIOW .CCRCTARIA OR COTA00 DE RDUCACION

OJO-ION NACIONAL OL INVCOTlQIUON. UDIRIYCNTACION Y CUCCCCIONIYIUTO LDUCATWO

o r m

Jornadas de Investigación

Educativa ~Akr,1Id16&d*hrbn&1911

1- iFi L... -- -

Jornadas de Investigación

Educativa

ias %nna& & Investigaciún Educativa", organizadas por e l Ro- yodo M i l t i n a c i d de investigación Educativa an e l aupicio del M i - nistario & úiltura y Educación de l a Repoblica Asgentina, se realiza- ron en Ir ciudad & Winr>s A i r e s entre los dias 12 y 16 & d i c i d r e de 1977.

ias ramiaies de trabajo se d e s a r m l l m en la DIRGCCIUd NACIWL m ~ I W I C U , ~ ~ A C A C M N Y mcmm,

E1 acto & aperlaua estuvo a cago de l a pirectara &l Royecto, Mesora Sra. María Dolores Olmo & Araujo.

La síntesis & lo eqmsto es l a siguiente: . '!La amveniencia de realizar actividades inwradas entre Ir Nación

y 18s Rwincias queda demostrada en etapas ya aniplidas por &te y

51 nwstra Brea los @lanias- pmto de partida de las @mtigacio nes- sm totalidades significativas que niestm e l enlace y sit-- dato & variables y aspectos diversos de l a realidad. Es nscesrrio p& ello que e l abordaje & estos fabnisnos se realice desde una pempectiva interdisciplinaria e integral.

La finalidmi &l estudio & l a educaciúí~ para un Centm de investiga c3.h es l a de dssarmlla los métalos & iinrestigsCi6n (y de crswibn) ' b h en nomas y principios científicos y filosóficos qw penoítm - tQli4dD a l harl>re ana pmtaeanista- RE isar en qrb medida ias ir t ivi- ddes educativas osth aunplisndo w i ~ y a s e g u r u d o l u o a r u forpuiacias. 8i la medida & lo posible es necesario rurnmb.r el gm& en que las disciplinas mtriaths de l a actividad eduuitiva tisaicn l a posibilidad de afectar a1 curria~lun real.

Lo rmterionnente expasto nmstra l a exigencia de asumir una actitud indagatoria pcmnnemte e integral destinada a funhmntar y favorear los d i a s es necesario producir. Y ello sólo podd am~~liire a w- tir de m 6" oque metodológico int-. üperacianaliun. este enfoque exige pmgramar actividades integradas.

La ~ r t a n c i a de tealizar estas acciones queda @da al subrayar que a l a immtigscih a e l área educacional l e h c d w describir, ex- plicar y predecir los pmblanas que originan y afectan e l hacer eduuiti- vo an, -ién conducir la evaluación del mism. lh este sentido es &-

ilar m pmprma de imnrstigacib que i da t i f i qw no sólo ac- ciums c icas evaiuativas sino W i 6 n experhmtales.

La faaibilidad & este enf* queda dmlostTada en los antecodalteir de este Canm qw en los íiltiinos atbs en*: a)immtigaciaiw diagtt6s ticas, aar, la evaluación de proyectos y programas arpecialm e institu: ciomües;b)imrestigaciones relativas al contexto social y ducaciaial qw siwsn para orientar al sistma sducativo y, c)cair, objetivo osntnil,in- vutigaciares caperinmtalas orientadas hacia la imiovacibi o mjornicn- to del sistenm. tos progrcinas snmcia&s'se realizan integrado a l efec- to equipos Werdixiplinarios am especialistas de distintas Smm del

'ssq lap SOPBPJSaJeu 581 u03 ugpelar mpa~asa ua sofeqsaa -amefa arad seu~~qard savat sol X ea-3 ugrmurs BT a- ueq

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Para amplir estos postulados IS necesario que los Centros de Inves - tigacián cuenten con meroso personal calificado en los cuadros supe- riores y en fomción,que se perfeccionará en e l servicio.

Este personal deberá realizar s i s t d t i c a s investigaciones educacio - nales que contribuyan a l a introducción de innovaciones y a l a d u a - ción rigurosa de SS resultados y que respandan a las prioridades seña- ladas por los planes integrales de. desarrollo del Pafs.

Aplicar los procesos de l a Investigación Cientffica supcne d a r lo imrestigado y ello se lo ra reforzando los canales y los iiutnmemtas para l a divuigación de mét&s, procesos aplicados y resultados de l o investigado para encarar pdlemas canpartidos sobre los antecedentes prcbados y así superar e l aislamiento de los Centros."

Objetivos de las Jomadas

1. Iniciar acciones coordinadas sobre problemas de INVESIGACI(3N EIUCATIVA en organianos a nivel nacional y provincial. 1 .a.- I n t e d i a r experiencias de distintos Centros de Investi-

gación Educacional. 1 .b.- Elaborar un plan de encuentros para e l año 1978.

Temario R o l de l a Investigación en e l desarrollo de l a educación. . Las relaciones humanas en una unidad de INVESIGACI(3N EDUCATTVA. . La Investigación c m evaluación de innovaciones a r r i a l a r e s . . Necesidades y prioridades en e l grea.

1 : Rol de l a investigación en e l desarrollo de l a educacih.

La casideración de este tema, previa diferenciación entre investi- gador aut6nam0 e investigador hstitucionalizado y caracterización de l a investigación educativa cano un servicio del sistema, a b a d los si- guientes aspectos: . ubicacibn de l a unidad de investigación educativa dentro del

sistana escolar. . exigencias del método de investigación. . aspectos h m o s y estrategias de l a unidad operativa. . e l papel del docente en l a detección de pd l enas para imres- tigar y e l docente cano usuario de los resultados de los es- M i o s (o investigaciones) tealizart)~.

E l tratmiento de estas cuestiones implic6 e l análisis del papsl de l a unidad de investigación en función de las necesidades y exigencias de lm Q l t c n - i ~ y duxntet conjugadas don lo que mllhate unidad y lo no puede hacer, es &ir, e l alcance y o a y cuestiái que adenás de s e m a r O supowr un- nnanente en P" !-=en servicio del equipo y continuidd a travgs de tiempo en-

los trabajos que se ejecuten, atendiendo a l a f o n ~ ~ i ó n de expertos o es pecialistas en cada área, exige analizar l a relevancia ediicativa e iiutT tucional del problema a investigar (metodologfa), así c m atender das- aspectos que deben balancearse, e l administrativo y e l de investigacib,

Se acanisejá tener en menta dos cosas fundamentales: cantidad de unidades y uintidad & variables. Ante la exigencia del clisite, cali- dad o cantidad., debe &terminarse o una estrategia inteaisiva - midias variables, pocas unidades- o una estrategia extensiva - nuduiJ unidades, pocas variables. Para ello deben conjugarse tres factores: ti-,-- sos hunsnos y recursos financiems.

Toda unidad de investi ción debe asunir ciertas restricciones bási- cas: RO poder elegir con 1 ertad los temas de investigación, carecer & especialistas en e l tane; na disponer & medios ecanbniws; i n t m - nimicecimms.

De acuerdo uai l a metodología adoptada en l a Jomada, luego de l a exposición, los participantes, organizados en dos gnipos, se &acamn a l estudio de los temas propuestos por e1 disertante: las necesidades locales y los temas de mda m investigación; y las pautas o l a nsclbii- ca para l a programación & las interccinmicaciones entre centros de in- vestigación.

- -- - Las necesidades locaies y los temas de moda a investigación. 3 ammciaron tres fuentes can, posibles generadaras de tenas educati- -

vos a investigar: . l a autoridad superior. . los organims & conmicciai educativa. . l a unidad de investigación.

Se &rc6 que esta Ú l t i m a fuente debe hacer una plopiesta de altema- tivas a partir de los datos proporrionados por e l docente en ni papel de detector & problams, los supeivisores, los padns de los alunnos y las ñisrzis vivas de l a aanmidad.

En lo atinente a los temas de moda - en e l sentido estadlstico- se concluyó que si son realmaite relevantes, deben ser trata& con nuevos enfoques. Cami ejemplos: se cita- los problena~ & repeticigi y deser- cidn estudiedos &sde h u e años, pero que podrían ser objeto de nwvas investigaciones orientadas a enfatizar e l análisis de los factores endó - genos &l sistcina.

- - Las pautas o nsCQiica para l a programación de las intenarnmicaciares entre m t r o s &EiZest~stlnacim. - CmJErm: . Establecer un adecuado sistema de cummicación (entre los

centras) que asegure l a mtua información sobre los progre mas y pmyectos de imrestigaci6n que cada sitidad realiza7 *re los resultados obtenidos y las metodologías emplea- das. . Realizar investigaciones sobre problemáticas canrnies m f0Ilna ~ j U I l t a .

I,os intentos más frecuentes en nuestro medio se refieren a l a eva- luación centrada en l a etapa de control de calidad, cosa que ofrece una seria limitación. - E l Plan de evaluación de Experiencias Fducativas dehe contemplar: . aspectos. . indicadores. . procedimientos a realizar. . instnimentos. . actividades que implica. . responsables. . tienpos.

aPiIcLVCIONES - Trabaio en mi s iones : a) Se eíahora sohre tm Plan General de ~valuaci6n cie Innovaciones Curri

d a r e s , presentado cano aporte para l a discuci6n, un posible d i s a - aplicable en l a Evaluacih de Innovaciones C u r r i d a r e s que las pm- vincias encaran en e l nivel primario. Se reccaendó que: - l as provincias, en similares etapas de trahajo, en forma conjunta y con e l asesoramiento técnico del Proyecto, realicen los estudios per- tinentes. - los resultados de dichas evaluaciones sean caninicados y divulgadas en todo e l país.

b) Se enfatizó l a necesidad de realizar una evaluación del p-to del nivel medio, seleccionando los objetivos generales que hacen a l a formación del adolescente. (Se mencionan cano posibles indicadores los referidos a responsabilidad, solidaridad, veracidad, juicio c r í - tico, creatividad y a l as habilidades básicas para e l estudio y l a investigación) . Se aconsejó realizar e l estudio en 1078, previo a l a implementación de los contenidos mínimos que f i j e e l Consejo Federal de Fducaci6n.

IV. 'lEM4: Necesidades y prioridades en e1 área. En es ta jornada los funcionarios de las provincias participantes

expusieron las necesidades que, en materia de investigacih y a juicio personal, estiman prioritarias. Para dar un marco referencia1 adecuado crmiienzan haciendo una somera descripción del estado general que, en niateria educativa, detentan sus respectivas provincias.

La síntesis de lo expuesto es l a siguiente:

- OniBVT. m i s p e r s i ó n geográfica de l a población en una provincia que, por

su extensi6r1, es l a tercera de l a RepUhlica hace que e l "Sistema de Internado" para e l nivel primario sea e l más f u n c i m l . . Su aplicación data de 17 años atrás. . Actualmente, cuenta con 9 establecimientos de este tipo, y se es- t á trabajando para elevar su &en> a 20. . Reuinoce sus pro y su. contras (la más sentida es e l desarraigo del niRa & su hogar) pero, hasta tanto no surja un nueva sistema y se denuestre su eficacia se pmseguirll con l a aplicación del adoptado.

NCh[MA E PAKTICIBWES PüDViNCIAIBS

, Dorq Beatriz P. de M.Cassms 342.- P a d Av. Ortlz de Ocnipo 1774 La Rioja.-

AeS, Zulgia A.C. de Alvear 591. - San Salvador de Jujuy.- H.Yrigaysn 1795. -Resistencia

RMIS, Giadys M.E. di? Bvd.Pclletini 3181 m -

Santa Fe.-

, Stel la M.T. & R . J o n 8 ~ 27.- R m . - AveArgWina 1250 .-m- block K8,S0A.- N@.- Rioja Na15.-Sga.&l Estero.-

RATEKl MAW, Marta G. de Almar 175.- Posadas.- pAlBRLIN1, Pónica B.A. de Irigoyai 84ó. -Cimientes. - m, Alicia C.F. de Bartio Jardín San Luis.

Wa.16-Casa 19.-San Luis.- VBRNA, Hsrb A. Salta 294. - S.F. Del Valle

de Catamarca. - Wiü!RA AQJIIEM, Pedm 1. A. CUenss 755. 2' Piso

Dpto. 16.- Salta.-

PiWEiü MLTWIíNAL IE MVESTIGACIRJ ENCATNA. Sede: D.1.E.P.E.- SECIYIR INVESTIGACI(M.

Madem 235. 7'Piso. WIQloil A i m .

AIWUD, Marla Dolores O. de -A, Silvia D'úiafrio de

UamIER, Alejwdm Virginia C. &

GATTI, Jucm Antonio '

m, Eduardo

IA RIWA

SANTA FE umm

SAN LUIS

SALTA

Publicaci6n impresa en el Servicio Reprogrefico de la D i r e c c i 6 n Nacional de I n v e s t i g a c i 6 n . E x p e r i m e n t a c i b n y Perfeccionamiento Educativo.

(DIEPE)

Enero 1978