jornada presentación del informe madrid, 25 de junio de 2015 consejo escolar del estado

Jornada presentación del Informe

Madrid, 25 de junio de 2015

Consejo Escolar del Estado.

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1. CONTEXTO GENERAL

2. SITUACIÓN EN NAVARRA

3. INICIATIVA DEL CONSEJO ESCOLAR DE NAVARRA

• Funciones del Consejo Escolar

• Relación Asociaciones TDAH

4. EL PLAN GENERAL DEL ESTUDIO

• Objetivos

• Esquema

• Secuencia de tareas.

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1. Presentación.

2. El TDAH: Una aproximación conceptual

3. El TDAH en centros educativos de Navarra: Un análisis estadístico

4. El TDAH en el ámbito familiar: Una visión empírica

5. El TDAH: Cuatro experiencias de intervención

6. Conclusiones

7. Bibliografía

8. Anexos

ÍNDICE

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EL TDAH EN CENTROS EDUCATIVOS DE NAVARRA: UN ANÁLISIS ESTADÍSTICO

TDAH POR ETAPAS

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TDAH POR ETAPAS


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TDAH POR SEXO

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TDAH POR ISEC DE CENTRO

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TDAH POR RED EDUCATIVA


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TDAH POR TAMAÑO DEL CENTRO

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ALUMNO “TDAH TIPO” EN NAVARRA

• Chico

• De los últimos cursos de EP o la ESO

• De una familia de nivel socioeconómico y cultural medio

• Estudia en un centro grande

• Tanto en la red Concertada, como en la Pública

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EVOLUCIÓN CASOS 2009/2013


TOTAL

T PUBL

T CON

MUJER

H PUB

H CON

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PROYECCIÓN DATOS 2014/2018

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4. El TDAH en el ámbito familiar:

Una visión empírica

Intervención TDAH enfocada desde distintas perspectivas

Las Asociaciones son / deben ser un pilar para las familias y chicos y chicas que acuden a ellas con la intención de recibir un tratamiento y atención psicológico y psicopedagógico

OBJETIVO:

Conocer el grado de satisfacción de las familias con el funcionamiento, tratamiento y resultados obtenidos desde que son miembros de las asociaciones navarras de TDAH

PROCEDIMIENTO

CUESTIONARIO TDAH PARA FAMILIAS

PROCEDIMIENTO

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CUESTIONARIO TDAH PARA FAMILIAS

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CUESTIONARIO TDAH: Primera parte DATOS DESCRIPTIVOS

RESULTADOS PARTICIPANTES

EVOLUCIÓN CHICOS/AS Y FAMILIASPROCEDIMIENTO

Participantes:

Descripción de la muestra: CHICOS Y CHICAS

EDAD 8 y 18 años

TIPO DE TRATAMIENTO

Farmacológico 78,1%

Psicológico/Psicopedagógico 58,3%

DURACIÓN DEL TRATAMIENTO

Menos de 1 año 30,5%

Entre 1 y 3 años 44,1%

Más de 3 años 25,4%

ETAPA EDUCATIVA Primaria 61,6%

Secundaria 38,4%

TIPO DE CENTRO Público 56,2%

Concertado 42,5%

Otro tipo 1,4%

30% entre 5º y 6º de EP

12% en 1º de ESO

DESCRIPCIÓN DE LAS FAMILIAS

• El 16% de las familias ha cambiado a su hijo de Centro después del diagnóstico de TDAH

• El 90,1% de las familias ha recibido formación sobre el trastorno después del diagnóstico

• El 74,6% aplica los conocimientos adquiridos en esa formación

• Grado de satisfacción de las familias con la atención que reciben sus hijos/as en el Centro;

• 34,9% de acuerdo o muy de acuerdo

• 40,8% regular

• 18,3% desacuerdo o muy en desacuerdo

DATOS DEL ALUMNADO; ÁMBITO PERSONAL

DATOS DEL ALUMNADO; ÁMBITO FAMILIAR

DATOS DEL ALUMNADO; ÁMBITO ESCOLAR

DATOS DEL ALUMNADO; EVOLUCIÓN TEMPORAL

DATOS DE LAS FAMILIAS; ÁMBITO ESCOLAR

DATOS DE LAS FAMILIAS; ÁMBITO RELACIONAL

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REFLEXIONES

1. Como ocurre con otros trastornos que cursan en edad escolar, gran parte de los diagnósticos aparecen en la ESO. Hoy ya casi un 5% del alumnado de esta etapa esta diagnosticado como TDAH.

2. El alumnado que supera la ESO se dirige, en mayor porcentaje que la población global a FP, mientras que los PCPI son el destino de aquellos que no lo superan (casi un 7%)

3. Es necesario reflexionar acerca de si el TDAH es un trastorno “de chicos” o si tanto los métodos de diagnóstico, como la expresión de los síntomas nos impiden detectar un número mayor de chicas.

4. El TDAH no esta influido por el nivel socioeconómico ni por el tipo de red educativa.

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REFLEXIONES

4. La evolución en los próximos cinco años, nos remite a un escenario que vuelve a duplicar el número de alumnos/as diagnosticados como TDAH.

5. Los programas específicos de seguimiento y apoyo, se demuestran eficaces en todos los ámbitos analizados, personal, familiar y escolar, si bien la mejora en las habilidades personales es la más importante, y es la base sobre la que se desarrollan comportamientos escolares y familiares más adecuados.

6. Es necesario abordar el TDAH desde una óptica multifactorial. Encontramos que en general quienes reciben tratamiento psicológico frente a quienes sólo lo hacen farmacológicamente obtienen mejores resultados. Y estos resultados mejoran si además los padres acuden a sesiones formativas.

7. Cuando las familias reciben formación, comprenden el trastorno, aplican pautas y colaboran de forma positiva con los centros educativos.

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Gracias por su atención

http://consejoescolar.educacion.navarra.es/

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