jornada pedagogica 29 10-13
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DOCUMENTOS ENTREGADO POR LA DIRECTORA DE LA I.E. ARGENTINA PARA DESARROLLAR LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL DÍA 29/10/13.TRANSCRIPT
Siete desempeños que contradicen un ejercicio consciente y responsable de la profesión, preocupado por la pertinencia, la calidad y la eficacia
de su intervención, independientemente del enfoque pedagógico o las capacidades técnicas del docente.
N° EN EL MODO DE EJERCER SU
PROFESIÓN
CONSECUENCIAS MENSAJES ALTERNATIVOS
1 Se limita a enseñar, convencido de que
su rol no
llega hasta los resultados
Cumple con su programa de clases sin
comprometerse
con los aprendizajes de sus estudiantes
El buen profesional se compromete con los
resultados de su trabajo. La docencia no es enseñar
sino lograr que el otro aprenda.
2 Atribuye las deciencias de los niños a
factores
ajenos a la enseñanza
No evalúa su propio desempeño en el aula
o no lo
hacen con sentido autocrítico
Hacer bien lo que uno hace, hacerlo mejor cada vez.
Evaluarse siempre y esforzarse a diario por mejorar.
3 Subestiman las capacidades y
posibilidades de
sus estudiantes
Evita poner un mayor esfuerzo y dedicación
en
los estudiantes que no considera aptos
para aprender
Todos pueden aprender, no hay excusas para el éxito
de cada uno . Cada niño tiene una aptitud,
el rol de la educación es descubrirla
4 Ignora y desatiende las diferencias
existentes
en el aula
Hacen trabajar a todos de la misma
manera, aburriendo
a unos y abrumando a los que están atrás
de sus
exigencias
Un mismo objetivo tiene distintos caminos para
llegar a él. Ser diferente es lo normal, hay que
adaptar las respuestas a la gente.
5 Avanza al ritmo de los alumnos más
involucrados,
dejando atrás a los demás
Se genera rezagados continuamente, que
acaban
desalentándose y desistiendo de todo
esfuerzo
Ninguno se puede quedar atrás.
El compromiso y la responsabilidad es con todos.
6 Subordina el cumplimiento de la jornada
escolar a
necesidades personales o
institucionales
Se pierde tanto tiempo de clases que, a
veces, se
busca compensar abrumando a los
alumnos con tareas
Aquí no se pierde ni un día de clases.
Nada ni nadie es primero que los niños y su
derecho a educarse
7 Reitera sus estrategias
independientemente de
los efectos logrados
Se repite errores y las mismas malas
consecuencias en los procedimientos de
enseñanza.
Lo que fue eficaz con unos puede no serlo con otros.
No hay una sola manera de hacer bien las cosas.
Siete desempeños que revelan una pedagogía centrada en la transmisión y reproducción de verdades antes que en el desarrollo de
capacidades de los sujetos y en la enseñanza antes que en el aprendizaje.
N° EN EL MODO DE EJERCER SU PROFESIÓN CONSECUENCIAS MENSAJES ALTERNATIVOS
1 Está desatento a las diferentes
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes o no las distingue.
Los alumnos se frustran, acumulan sus
confusiones y se atribuyen la responsabilidad
de sus fracasos o errores.
No todos aprenden de la misma manera ni con
la misma velocidad. No todos perciben ni
deducen
lo mismo de una misma experiencia.
2 Maneja un repertorio limitado de
respuestas a la diversidad de demandas
del aprendizaje.
Se responde sin éxito a las dificultades de
aprendizaje de sus alumnos con afecto,
entretenimiento o presión.
Hay más de una ruta y de una herramienta
para aprender lo mismo. Cada aprendizaje trae
sus retos y cada alumno los afronta distinto.
3 Omite enseñar las competencias más
exigentes del currículo.
Los estudiantes no son capaces de ejecutar y
resolver tareas de alta demanda cognitiva.
Los niños saben pensar. Sólo necesitan
confianza y oportunidades. El alumno no
puede saber lo que nunca se le ha enseñado.
4 Evalúa sin foco en las capacidades y
mezclando criterios ajenos al desempeño.
Ni los alumnos ni el profesor logran establecer
qué es
lo que se aprendió ni hasta dónde.
Se evalúan y demuestran las capacidades.
5 Hace clases sin informar al alumno qué
debe aprender y lo evalúa sin explicarle
sus errores.
Los estudiantes no saben en qué están bien,
en qué necesitan mejorar ni por qué
progresan.
Si sé para qué es la clase, descubro el sentido
de mis esfuerzos. Los alumnos necesitan saber
en qué y por qué se equivocaron.
6 Censura y castiga el error El alumno se inhibe y se protege del fracaso
evitando emplear su criterio e imitando al
docente en todo.
Del error se aprende, no se puede no errar
pero sí evaluar siempre. El temor o la
vergüenza inhibe el aprendizaje y levanta
barreras.
7 Anticipa o induce las respuestas a las
preguntas que formula a sus estudiantes.
El alumno se habitúa a esperar las respuestas
del profesor y no pensar por sí mismo.
Pensar toma tiempo, hay que saber esperar
sin desesperar. La respuesta acertada pierde
valor si no salió de la cabeza del niño.
TÍTULO DE LA UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
COMUNICÁNDONOS ASERTIVAMENTE CON NUESTROS
PERIÓDICOS MURALES
El diálogo.
Diálogos sobre casos de violencia y agresión familiar de su comunidad2,
La comunicación asertiva: Características.
Control de emociones. Estrategias para el manejo de conflictos
Técnicas de comunicación asertiva3
La crónica periodística. Características.
La noticia. Clases y estructura3
Noticias periodísticas sobre agresión y violencia familiar y juvenil2.
Propiedad textual. La coherencia y precisión léxica3.
El sumillado
Periódico mural3
Elaboración de periódicos murales sobre temas de interés: Proyecto de vida: superación
personal y profesional; Los valores; la autoestima; la asertividad, etc2.
PRODUCIMOS TEXTOS LÚDICOS Y AFICHES PARA EL ÉXITO Y
UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA
Textos lúdicos (rimas, acrósticos, cuartetos, etc.) sobre temas de superación y autoestima, vida
saludable, deberes y derechos de los adolescentes2.
Elaboración de afiches sobre campañas contra la violencia y consumo de tabaco, alcohol y
drogas2,
El graffiti3.
Los mensajes subliminales3
Ilustraciones que promuevan campañas para la reducción de la contaminación acústica y
ambiental, liderazgo positivo, y deberes y derechos de los adolescentes2
Tipos de inferencia: significado de la ironía y el doble sentido.
Denotación y connotación
El grupo nominal
Conectores lógicos
PRODUCIMOS UNA REVISTA PARA EL ÉXITO Y EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
El parafraseo, características y utilidad.
El resumen. Tema, Ideas principales y secundarias3
El punto, punto y coma.
La coma1: Principales usos.
Uso de b – v. Uso de mayúsculas.
La revista manuscrita. Secciones y diagramación.
El prólogo, la presentación y la introducción. Importancia.
Ilustraciones: graffitis, fotografías, caricaturas, infografías.
Recetas, esquelas y catálogos. Estructura
El chat. Características del código. Utilidad.
Literatura infantil y juvenil.
PRODUCIMOS UN RADIODRAMA PARA MEJORAR NUESTRA
CALIDAD DE VIDA
Condiciones y organización. Roles del emisor y el receptor.
El radiodrama. Características y estructura.
Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.
Clases de palabras por la ubicación del acento
Los monosílabos. La tilde en letras mayúsculas.
El cuento popular. Características.
PRODUCIMOS NUESTROS TEXTOS NARRATIVOS
La serie televisiva3
Giros expresivos y de entonación propios de la comunidad y región.
La Multimedia. Programas informáticos y aplicaciones de Internet3.
Características y estructura.
La narración y la descripción oral: tradiciones, costumbres.
Las cualidades de la voz (entonación, timbre, intensidad, ritmo).
Recursos no verbales: la mímica.
Textos narrativos con estructura no lineal.
Conflito y desenlace.
ORGANIZAMOS UNA EXPOSICIÓN DE CREACIONES LITERARIAS
PARA UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA
El diccionario y el contexto lingüístico. Cultura y significado.
Géneros literarios.
Clasificación de los géneros literarios1
Características de los principales géneros literarios1.
Representantes. Revisión panorámica1.
El Diferencias elementales
Poesía y narrativa. Diferencias
Cuento, mito y leyenda. Diferencias3
La infografía. Estructura3.
¿Qué problema
identificamos?
¿Qué sabemos del
problema?
¿Por qué se origina este
problema?
¿Qué puede generar este
problema?
¿Qué podemos hacer
para solucionar este
problema
PROYECTO DE APRENDIZAJE(Nivel Secundario)
I. DATOS GENERALES
II. PROGRAMACIÓN PREVIA
2.1 ESTRATEGIA DE PRESENTACIÓN
2.1.1 Motivación
2.1.2 Determinación del problema (se sugiere utilizar el árbol causal?
2.1.3 Determinación de las actividad
2.1.3 Selección de actividades por área, inter área o inter áreas.
ÁREAS ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA
¿Qué problema
identificamos?
¿Qué sabemos del
problema?
¿Por qué se origina este
problema?
¿Qué puede generar este
problema?
¿Qué podemos hacer
para solucionar este
problema
ACTIVIDAD INDICADORESINSTRUMENTOS
FECHA DE
EVALUACIONRESPONSABLES
III. DISEÑO DEL PROYECTO (por área curricular)
1.NOMBRE DEL PROYECTO
2.JUSTIFICACIÓN
3.DURACIÓN
4.ACTIVIDADES POR ÁREA
VALORESACTITUDES
Actitudes frente al Área Comportamiento
CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOSCAPACIDADES
DIVERSIFICADAS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO/ HORA
IV. TEMA TRANSVERSAL
V. VALORES Y ACTITUDES
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Nro. ítems PTJE % INSTRUMENTOS
TOTALES
TOTALES
ACTITUD
Ante el área:
Comportamiento:
TOTAL
VII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
X. BIBLIOGRAFÍA
- Para el alumno.
- Para el docente
PROFESOR (A) SUBDIRECTOR(A)