PROCESO GENERAL DE LA INVESTIGACION -

CONFIGURACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Y DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN

JOAQUIN ROJANO DE LA HOZSociólogo

Magister en Proyectos de Desarrollo Social.

DOCENTEUNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Proceso al inicio de una investigación para asegurar su cumplimiento. Se trata de delimitar “a priori ” una secuencia de pasos asociados a preguntas como:

• TEMA-PROBLEMA: ¿Qué se quiere estudiar?• JUSTIFICACIÓN: ¿Cuál es el sentido y por qué se justifica esta investigación?• PROPÓSITO Y OBJETIVOS: ¿Cuáles son nuestros objetivos?• CONTEXTO Y POBLACIÓN: ¿Dónde y con quiénes se desarrolla la investigación? • TIPO DE INVESTIGACIÓN Y MÉTODO: ¿Cómo hacer para responder a las preguntas y

desarrollar los objetivos de la investigación?• REFERENTE TEÓRICO Y ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS: ¿Cómo organizar la

información y los saberes generados?• VALIDEZ E IMPACTO DE LOS RESULTADOS: ¿Qué valor tienen los hallazgos y los

resultados generados?

PREGUNTAS FUNDAMENTALES

¿QUÉ?... TEMA ¿Qué se necesita investigar?

¿DÓNDE?... CONTEXTO ¿Dónde está el problema de la investigación?

¿POR QUÉ? y ¿PARA QUÉ?...

PROBLEMA y OBJETIVOS

¿Cuál es el problema y qué hacer para su

solución?¿QUIÉNES?... ACTORES ¿Quiénes participan

en el problema y en la investigación?

¿CÓMO?... MÉTODO ¿De qué manera se procede para

investigar?

¿CUÁNDO?... TIEMPO ¿Cuáles son los tiempos de la investigación?

SOLUCIONES FUNDAMENTALES

“Tengo seis honestos sirvientes: Ellos me enseñaron todo lo que sé. Sus nombres son: Qué y Por qué y

Cuándo; y Cómo y Dónde y Quién”

(Epígrafe en el Libro de cuentos de Rudyard Kipling: Just So Stories

(Precisamente así, o Los cuentos de así fue) publicados en 1902.

EL PROCESO DE

INVESTIGACIÓN

INVESTIGACION CUALITATIVA

I. PENSAR (Planificar)

Desarrollo de una idea, tema-problema de investigaciónSelección del contexto. Acceso al escenarioIdentificación del problema. Preguntas.Selección de los participantes- Actores generadores de saberes. Profundización teórica: Estado del Arte, revisión de la literatura: Cconstrucción del referente teórico

II. HACER

Trabajo de campo: selección de la estrategia, roles del investigador.Recolección de información a través de las técnicas de observación participante, entrevistas no estructuradas, grupos focales o de discusión, análisis documental.Registro de la información y los saberes en los cuadernos de campo.Análisis: Descripción, interpretación y teorización de los saberes recolectados. Procedimientos para asegurar el rigor: la credibilidad, la transferibilidad, la dependencia y la confirmabilidad.Retirada del escenario. Negociación de la retirada.Análisis intensivo de la información.

III. DECIR Escritura de Artículos, Ponencias, Redacción de informe final. Publicación

TEMA- PROBLEMA

PROBLEMATIZACIÓN ANTECEDENTES * INTENCIONALIDAD * EXPLORACIÓN

PREGUNTA GENERADORA OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOSPREGUNTAS DIRECTRICES

MÉTODO (Enfoque, Técnicas, Análisis)

REFERENTE TEÓRICO (Categorías)

RESULTADOS

A lo largo de la historia la investigación se ha considerado como una isla lejana y poco accesible a donde pocos "locos" se atreven a llegar. Esta figura muestra cómo el no tener una idea clara de lo que queremos nos empuja a un laberinto sin salida. Imaginemos como investigadores novatos que empezamos, lleno de ilusiones, en la "ciudad de la esperanza“. El primer obstáculo es la "selva de la autoridad" y, luego, el "problema del título", el "pináculo del dogmatismo" y "las cumbres de confusión", para llegar a la "hipótesis“ y al "camino del rediseño"; después circulamos por la "colina del aburrimiento" y el "bosque de la fatiga", bordeando por la "mina de serendipia"; seguimos con la codificación hasta el "monte de la incertidumbre" y el "cañón de la desesperación", para llegar a la "selva del análisis de datos". Pasamos luego al "delta de los datos desechables" o "cementerio de las hipótesis” para caer en la densa bruma del "desierto sin fondos". Agotados ya, se nos presenta la disyuntiva de ir a la "isla de la administración" o a la "isla de la diversión" (casi siempre preferimos esta última). Así, llegamos a las "llanuras del informe escrito" y, si salvamos el pantano de los "manuscritos perdidos", arribamos al "delta de los editores", que nos regresan a la "ciudad de la esperanza" a través de la "bahía de la literatura" con un cuento como: "tu trabajo está bien, pero le falta sustento metodológico".

Francisco Huazano García. Rev. Anest. Mex. 1999; 11: 1

INTENCIONALIDAD EXPLORACIÓN

LA PREGUNTA

¿QUÉ VAMOS A INVESTIGAR?

¿DE DÓNDE SURGE LA IDEA TEMÁTICA Y

PROBLEMÁTICA?

¿PARA QUÉ VAMOS A INVESTIGAR?

¿CUÁL ES LA PERTINENCIA EDUCATIVA, PEDAGÓGICA,

SOCIAL Y CULTURAL DE ESTA INVESTIGACIÓN ?

¿A QUIÉNES INVOLUCRAMOS PARA EL

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN?

¿QUÉ SE HA INVESTIGADO ANTES

SOBRE EL PROBLEMA?

¿CUALES SON LAS CARACTERÍSTA DEL CONTEXTO DE LA

INVESTIGACIÓN (CUÁNDO, DÓNDE)?

¿QUÉ TANTA IMPORTANCIA TIENE

ESTE PROBLEMA PARA LA COMUNIDAD?

¿CUÁL ES LA PREGUNTA GENERADORA QUE NOS PLANTEA

EL PROBLEMA?

¿CUÁLES SON LAS PREGUNTAS DIRECTRICES SOBRE LO QUE

VAMOS A HACER PARA RESOLVERLA?

¿QUÉ EXPERIENCIAS DE LA REALIDAD SOPORTAN ESTAS

PREGUNTAS?

AREA PROBLEMATICA

Identificación del problema

Valoración del problema

ConvenienteEX Relevante

Generador de conocimiento

Generador de nuevos problemas

No

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Sí

Util VALOR DE LA INVESTIGACIÓN:

¿POR QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿QUÉ BENEFICIOS?

JUSTIFICACIÓN

CRITERIOS PARA EVALUAR EL VALOR POTENCIAL DE UNA INVESTIGACIÓN (Miller y Salkind, 2002)

•Conveniencia: ¿para qué sirve la investigación? Utilidad del estudio (desarrolla conocimiento sobre la práctica o prueba la teoría, y evalúa...)•Relevancia social. Adecuación y aplicabilidad al contexto (ajuste a prioridades sociopolíticas): ¿cuál es su trascendencia para la sociedad? ¿quiénes se beneficiarán con los resultados? ¿qué alcance social tiene? •Impacto practico para la transformación y mejora de la realidad. Responsabilidad social o mérito social (Parrilla, 2011): ¿ayudará a resolver algún problema real? ¿cuál es el grado de transferencia social? •Valor teórico: ¿se llenará algún hueco de conocimiento? ¿se generalizan teorías en situaciones y poblaciones diferentes? ¿se amplía la comprensión del problema? ¿se pueden sugerir nuevas ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios? Mérito científico (Parrilla, 2011).•Utilidad metodológica: ¿la investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? ¿sugiere cómo estudiar mejor una población? ¿permite operativizar constructos?¿avanza hacia la complementariedad metodológica?

GUÍA SUGERIDA PARA ESCRIBIR LA JUSTIFICACIÓN

Escribe párrafos en respuestas a estas preguntas;

Trascendencia para el desarrollo humano, social y sostenible1. ¿Para qué servirá la investigación y a quién le sirve?2 ¿Qué uso creen que se le dará a la información que devenga de esta investigación? 3. ¿Cuál es su conveniencia en la actualidad? 4. ¿Qué impacto tiene sobre la sociedad, o a qué colectivos sociales beneficia o afecta? 5. Prevé implicaciones prácticas inmediatas o futuras? Trascendencia científica6. ¿Qué vacío del conocimiento puede llenar con los resultados esperados? 7. Qué contribución o aportación implica hacia otras aéreas del conocimiento para el desarrollo de la línea de la Maestría. 8. ¿Se vislumbra la creación de un algún modelo nuevo o facilita nuevas técnicas e instrumentos para la recolección o análisis?

ITINERARIO PARA LA CONSTRUCCIÓN

DE REFERENTES TÉORICOS (I)

REFERENTES CONCEPTUALES:1. Identificación de palabras clave del título y de la descripción y

formulación del problema.2. Consulta de las definiciones a cada una de esas palabras. (Bibliografía:

Nombre, año, título del libro, ciudad, editorial) (Cibergrafía: Página web o link, Fecha de recuperación)

ITINERARIO PARA LA CONSTRUCCIÓN

DE REFERENTES TEÓRICOS (II)

CONSTRUCCIÓN DE SUPUESTOS TÉORICOS1. Elaboración de una serie de afirmaciones en las que se usen los

referentes conceptuales trabajados, en relación con situaciones problemáticas en la escuela, pero presentadas no en relación con el contexto local sino de manera universal general.

2. Argumentación; descripción e interpretación contextualizada de la pertinencia de los conceptos en relación el problema de cada uno de los supuestos para mostrar su validez y veracidad.

EJEMPLO DE CONSTRUCCIÓN DE REFERENTES CONCEPTUALES

1. IdentificaciónTÍTULO: Comprensión de las realidades biopsicosociales. Una mirada etnográfica en el Departamento de Córdoba. (Se tienen en cuenta además el planteamiento y los objetivos)

2. Consulta bibliográfica

2.1 Comprensión: “No es posible la comprensión del comportamiento social de los seres humanos si se prescinde de cuatro características distintivas: la dimensión racional o cognoscitiva, la función de los valores, la estructura psicológica del campo social y las propiedades estructurales de la experiencia y de la acción humana” (Asch)

2.2 Realidades biopsicosociales: Como dice Finkelstein, S. (1966: 9), “Entendemos por ´realidad´ tanto nuestra vida cotidiana y el desarrollo histórico del mundo exterior como la mente humana que trae esa realidad”. “Somos Bio por nuestra relación con la naturaleza en tanto procesos biológicos, físicos y químicos. Somos Psico por nuestras relaciones con nosotros mismos, en tanto procesos mentales desde la dinámica de nuestro sistema nervioso central, periférico y autónomo y sus resultados conductuales y comportamentales individuales. Somos Sociales en tanto nuestro procesos de interacción con el otro y con los otros culturales. (Continúa…)

2.3 La etnografía Para “un acercamiento etnográfico, se debe buscar un enfoque que permita a los actores contar la historia, que sus palabras le den sentido a la experiencia y sea desde ellos que se entiendan los fenómenos sociales. Es decir que muestre cómo los actores de las diversas realidades las viven y las apropian” (J. Trujillo. 2012: 204)

EJEMPLO DE CONSTRUCCIÓN DE SUPUESTOS TEÓRICOS

1. Experiencia vivida: “La pequeña hijita siendo una bebé, fue abandonada en casa de una vecina. La niña recibió maltratos tanto físicos como verbales y además humillaciones constantes de parte de los hijos de la señora. Estas afrentas fueron semillas emocionales en la mente débil de la pequeña”Supuesto teórico: Realidades Biopsicosociales: Una creatura que llega al mundo sin que los padres lo hubieran deseado genera en la madre un conflicto de rechazo que provoca en el feto un sentimiento de inseguridad, aún en la gestación y luego de desesperanza futura que cuando grande estará expuesto a decir en la voz del poeta Cesar Vallejo: “Hasta cuando este valle de lágrimas adonde yo no dije que me trajeran”. “Somos Bio por nuestra relación con la naturaleza en tanto procesos biológicos, físicos y químicos. Somos Psico por nuestras relaciones con nosotros mismos, en tanto procesos mentales desde la dinámica de nuestro sistema nervioso central, periférico y autónomo y sus resultados conductuales y comportamentales individuales. Somos Sociales en tanto nuestro procesos de interacción con el otro y con los otros culturales.

Un supuesto o hipótesis es una elaboración teórica de análisis e interpretación del profesional a manera de una afirmación general, a partir de la vivencia de una problemática vivida y reforzada por los conceptos.

2. Experiencia vivida: “Le pedimos que dibujara a las personas que más quería. Cuando contemplamos su obra de arte “íntimo” nos fijamos que al padre lo había dibujado, bravo, a la madre, triste, y a la tía también, y a él sin boca. Según su interpretación: “El papá está bravo así porque sí; la madre está triste, porque yo soy así, y mi abuelo, ajá. Y mi tía por lo de mi abuela”. Faltaba él: ¿Y tú por qué no tienes boca? Su respuesta fue: “La verdad se me olvidó”.

Supuesto teórico: Comprensión: Los niños que presencian situaciones de violencia tienden a ser tímidos para expresarse porque viven en el temor de ser agredidos tanto física como verbalmente, lo cual, por lo general, ocurre. La comprensión es una mirada etnográfica y actitud de empatía con las que se observa para convivir la vida del otro como si se tratara de la propia, que le prepara al profesional para trascender los estereotipos y prejuicios propios y que le llena de la disposición para explorar en los propios terrenos de los actos y acciones de los otros sujetos.

3. Experiencia vivida: “El trabajo Comprensión de las Realidades Biopsicosociales enrumbó a sus estudiantes de pregrado para que en sus vecindades seleccionaran a los sujetos de su observación y entrevistas, en relación con un determinado fenómeno psicosocial del cual tuvieran noticias gracias a sus cercanías como vecinos de barrio o integrantes de la comunidad”

Supuesto teórico: Etnografía: “Quien conoce el entorno le es más fácil la comprensión del otro, la interpretación de las teorías y el desarrollo de las competencias psicológicas en los procesos de intervención y de su práctica”.La Etnografía es un enfoque metodológico para la comprensión de los fenómenos biopsicosociales dada su esencia de hacer visible lo invisible de las ideas, creencias, representaciones, comportamientos, lenguaje y, vivir y participar de la cultura y de la situación del otro; de hacer particular lo universal y viceversa; y de contrastar los estereotipos propios a la luz del acercamiento profundo a las motivaciones de los actos y acciones mientras el psicólogo se encuentra en la búsqueda de los sentidos de los comportamientos.

ACTORESGENERADORES DE SABERESCULTURALES

INVESTIGADORESEN DIÁLOGO DE SABERES

TEÓRICOSCONANTECEDENTESDELPROBLEMA

J.Rojano2012

RELATO DE LAS EXPERIENCIAS

CATEGORIZACIÓN DE LA REALIDAD

MEDIACIÓN TEÓRICA

J.Rojano2012

EL RELATO ELEMENTOS DE INTERPRETACIÓN

SUPUESTOS TEÓRICOS

1- LAS PREGUNTAS: ¿Cómo resolver las dificultades que presenta la vida cotidiana con el fin de cumplir las actividades programadas en el aula? 2- LAS CATEGORÍASLa cotidianidad: Comprende las actividades, ideas y actitudes que asumimos en la vida diaria, con espontaneidad y familiaridad, sin la reflexión sobre sus implicaciones y potencialidades.Las estrategias: Ideas y actividades que se proponen y se confrontan en el aula para situaciones de dificultad en espacios y tiempos determinados, para proponer soluciones y crear.Proyecto: 3- LA RED CONCEPTUAL

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA VIDA COTIDIANAEl paso de la rutina del cómo se hace todos los días la educación, nos lleva a a pensar y ensayar por los lados de lo sorprendente e incalculable, las maneras desconocidas que validen y resuelvan las aleatoriedades sociales, económicas y culturales insertas en la realidad. Esto significa que la educación tiene que mirarse desde su dimensión no vista, es decir, como acto político en el sentido no de repetir lo conocido sino de hacer realidad los pensamientos que no se han pensado. Así la investigación en el aula se pregunta: ¿Qué va del recorrido al trayecto? ¿Es el recorrido el simple itinerario como recuento de actividades o implica el trayecto de transformación de lo uno en otro? Es en este sentido como queremos diferenciarlos. Una investigación no pretende confirmar el saber sino hacerlo activo. Afirmar lo que ya está dicho es perder energías de trabajo. Se requieren otros saberes no pensados que causen conmoción y que son soluciones que hacen otra escuela.

EL VIAJE

El 10 de octubre de 2006 llegué con mi escolta a Planeta Rica, con el ánimo de intercambiar saberes sobre el plan de estudio con los maestros de los colegios Alberto Alzate Patiño en la vereda Punta Verde y Sergio Martínez de la vereda Centro Alegre. A la estación de las “Montras”, llegó a recogernos el profesor Alcides Muñoz Pérez, Rector del Alzate Patino.

Cuando entramos a la carretera destapada por la que se viaja a la vereda Punta Verde, nos encontramos con dos vehículos atascados en el barro de los aguaceros de los últimos días. Parecía que allí moriría nuestro diálogo de saberes, porque el camino estaba totalmente bloqueado. Pero el profesor Alcides, en su vehículo, un veterano Toyota, del que se ha dicho que es “el carro de las tres bolas”, abrió trocha después de que algunos nativos derribaran una de las cercas de la finca próxima.

Cotidianidad ProyectoEstrategias

Plan de estudios

Diálogo de saberes

Investigación en el aula

Trayecto

J.Rojano2012

Referentes bibliográficos:Asch. En: Arribas, E. S. (2010). Enciclopedia Básica de la Vida. España: Cultivalibros.Finkelstein, S. (1966). Existencialismo y alienación en la literatura americana. México: Grijalbo. Miller y Salkind (2002) En. M. Cabello Garza: Planteamiento del problema. Link: ftsydh.uanl.mx/casaludysociedad/files/2011/04/planteamiento-del-problema.pdf. (Recuperado, 03/03/2015.Parrilla Fernández, J. M. (2011), "Marco para un diagnóstico de la pobreza y la exclusión social en Asturias". Universidad de Oviedo, págs. 54-69.Trujillo, J. (2012). Escribir sobre lo intangible. Vivir lo sagrado. En: Etnografías contemporáneas. Trabajo de campo, Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

Los conceptos y supuestos teóricos han sido tomados del trabajo de Rojano, J. 2014. Comprensión de las Realidades Biopsicosociales . Una mirada etnográfica en el Departamento de Córdoba. Montería: Funlam. (joaquinrojanodelahoz.wordpress.com)

JOAQUÍN ROJANO DE LA HOZDepartamento de Psicopedagogía

sociologojoaquin@gmail.comjoacoponedera@gmail.comjorojanova@hotmail.commiponedera@yahoo.es