joan mirÓ
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“CONOCIENDO A JOAN MIRÓ”
RESUMEN
El mundo del arte es una fuente de motivación para los niños, la cual les permite
de una manera atractiva la adquisición de conceptos, desarrollar el gusto estético y la
creatividad.
Gracias a este proyecto, se podrá introducir a los niños en el mundo del arte, a través del
pintor contemporáneo Joan Miró, ya que resulta atractivo por las formas, colores y por
los temas que trata.
Joan Miró, es uno de los artistas que se relacionan con el mundo infantil gracias a su
técnica, ya que los niños disfrutan observando sus cuadros e imaginando lo que en ellos
se representa.
Nuestras actividades son lúdicas y dinámicas para poder motivar a los alumnos a sentir
curiosidad y querer saber más sobre quién es y qué hizo este pintor. También tienen un
carácter globalizador y están relacionadas con el arte del pintor en los diferentes
rincones de nuestra aula, como son el rincón de lengua, el rincón de plástica, el rincón
de matemáticas y el rincón interactivo.
JUSTIFICACIÓN
¿Por qué hemos elegido a Joan Miró?
De entre todos los artistas, hemos elegido a Joan Miró, pintor surrealista, porque
sus imágenes son simples, con pocos trazos, utiliza brillantes colores, principalmente,
rojo, amarillo, azul, verde y negro, pero, sobre todo, porque creaba dejándose llevar por
la fantasía y la imaginación, al igual que los niños y niñas. Y creemos que la mayoría de
estas características encajan perfectamente con los rasgos psicológicos del niño/a de
Educación Infantil.
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¿Por qué es nuestro proyecto innovador?
Nuestro proyecto es innovador ya que pensamos que es importante ayudar a los más
pequeños a interpretar esas respuestas que les provocan el contemplar, disfrutar,
observar y analizar una obra de arte. Esto lo vamos a trabajar a través del juego y
alternando una serie de actividades que están enfocadas a las obras de arte de Joan Miró.
También creemos que es innovador porque hemos intentado que nuestras actividades
sean lo más multidisciplinar posible, trabajando así varias áreas del currículo.
Sin que los niños apenas se den cuenta, los estaremos ayudando a manipular, sentir,
explorar, realizar, fomentar la creatividad, etc.… y en especial a sentirse pequeños
artistas.
Por eso pensamos que este proyecto debe llevarse al aula y así poder despertar a través
del arte emociones, sensaciones, estimular el desarrollo de sus habilidades, despertar la
atención, la empatía hacia sus compañeros, la concentración y la memoria.
¿Qué queremos plantear?
Queremos plantear actividades lúdicas, cooperativas, motivadoras y que toquen
todas las áreas del currículo, las cuales se detallan posteriormente.
¿Qué enseñamos?
Este proyecto pretende enseñar y proporcionar a nuestros niños/as diversas
oportunidades de expresión y creación utilizando como eje principal la expresión
artística, por supuesto sin dejar de lado lo cognitivo, afectivo, motor y social. Gracias a
esto, los niños serán elementos activos de su desarrollo a través del juego creativo,
teniendo en cuenta su evolución y atendiendo a la diversidad.
Por lo que la finalidad de este proyecto es crear un ambiente propicio para
divertirse a través del arte.
¿Cómo lo enseñamos?
Todo el proyecto se ha llevado a cabo dentro de una metodología activa y
participativa, con un enfoque globalizador donde se trabajan todos los ámbitos de
experiencia del niño: el lenguaje, la expresión corporal, la expresión plástica… Todo
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esto dentro de un ambiente donde se fomenta la autonomía, la autoestima, el desarrollo
emocional, la participación y el respeto.
Acercar a los niños a las obras de Joan Miró ejercerá una influencia muy grande
en su conocimiento social, los sensibilizará y los hará comprender las diferentes formas
de expresar vivencias y de representar lo real y lo imaginario combinando técnicas y
materiales.
Grupo de edad al que va dirigido nuestro proyecto.
2º Ciclo de Educación infantil, concretamente a un aula de 5 años.
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DISEÑO PLAN DE ACTUACIÓN
1. Introducción al autor.
Joan Miró, pintor, escultor, grabador y ceramista español, nació el 20 de abril de 1893
en Barcelona, España.
En el principio de su obra, Miró, muestra mucha influencia del cubismo y del fauvismo,
algunos trabajos se pueden relacionar con los de artistas como Cézanne y Van Gogh. La
temática de estas pinturas son un reflejo de sus vivencias en Mont-roig, principalmente
objetos y personajes campestres y el trabajo rural, muy detallistas y descriptivas.
A partir de 1920 y después de mudarse a París, su estilo madurará progresivamente
hacia el surrealismo. Por esta época conoce a André Breton y Max Ernst con quien
realiza los decorados y el vestuario del ballet Romeo y Julieta (Ballets Rusos de
Diáguilev). A finales de los años 20 realiza los primeros collages-objeto.
En 1930 sus pinturas serán de estilo muy desigual, despidiéndose momentáneamente de
la pintura para trabajar otros medios de expresión, como el bajorrelieve y la escultura.
Pero en seguida vuelve a sus obras sobre papel, así como collages que derivarán en
pinturas posteriormente. En 1936 realiza una nueva serie de objetos, como el telón, la
escenografía, el vestuario y los objetos del ballet Jeux d’enfants, producido por los
Ballets Rusos de Montecarlo. A finales de los años 30 empezará con las pinturas
murales.
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A principios de la década del 40 realizará sus aguadas más conocidas: Constelaciones.
A mediados de esta década realiza sus primeros trabajos en cerámica e inicia una etapa
de colaboración con Josep Llorens Artigas y también experimenta con las esculturas en
bronce. Vuelve a la pintura sobre tela, que había prácticamente abandonado desde
1939.
Miró también experimentó con otros medios artísticos, como grabados y litografías, a
los que se dedicó en la década de 1950. Con Josep Llorens Artigas en Gallifa hacen más
de 200 piezas de cerámica. Individualmente elabora una serie de pinturas sobre cartón,
antes de abandonar la pintura hasta 1959 para dedicarse a la cerámica y obras gráficas.
A finales de los 60 con motivo de la Exposición “Miró otro”, en el Colegio de
Arquitectos de Barcelona, pinta sobre vidrio en las ventanas de la fachada del edificio,
obra perdida al clausurarse dicha exposición.
En 1972 inicia la Fundación Joan Miró en Barcelona, que actualmente expone una
amplia selección de pinturas, esculturas y obra gráfica. Hasta el final de su vida siguió
creando obras monumentales que perduran todavía.
El gran artista murió en Palma de Mallorca a los noventa años (1983).
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2. Vinculación con el currículo oficial de Educación Infantil. (Sólo me interesa
que lo relacionéis con tres competencias básicas y con dos objetivos de cada
área del RD 254/2008).
Basado en la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, el R.D. 1630/2006 de
29 de diciembre, entiende por competencias básicas.
- Aprendizajes imprescindibles y básicos que los niños/ as deben desarrollar para
lograr su realización y desarrollo personal, para ejercer la ciudadanía activa, para
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria (inclusión social y empleo)
y para ser capaz de llevar a cabo un aprendizaje permanente a lo largo de la vida,
desde un planteamiento:
Integrador: conocimientos, procedimientos y actitudes.
Orientado a la aplicación de los saberes adquiridos y a contextos
relevantes de la vida de la persona.
En el desarrollo de nuestras actividades artísticas, se pretenden alcanzar las siguientes
competencias:
Competencia cultural y artística:
A través de esta competencia lo que se pretende es el niño/ a pueda apreciar,
comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y
artísticas que existen, familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución
para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. También le va a ayudar al
alumnado a utilizar los diferentes lenguajes (literario, musical, plástico…) como
instrumento de comunicación y de representación. Aprenderán a utilizar diferentes
recursos para expresar ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa.
En definitiva con esta competencia lo que se pretende es que el niño/a ponga en
funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante
códigos artísticos.
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Competencia para aprender a aprender:
Ésta implica, entre otras, que el niño/a:
Conozca y confíe en sus capacidades y posibilidades.
Desarrolle la habilidad para observar, manipular y explorar.
Establezca sencillas relaciones causa-efecto.
Sea consciente de lo que sabe y de lo que necesita aprender.
Tenga conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,
concentración, memoria, comprensión, expresión lingüística…).
Sienta curiosidad, se plantee preguntas y maneje diversas respuestas
posibles ante un problema.
Planifique, organice y sea constante en las tareas.
Valore el trabajo bien hecho.
Sea capaz de autoevaluarse y autorregularse.
Acepte sus errores.
Aprenda de y con los demás.
Competencia en Autonomía e Iniciativa personal:
Esta competencia se construye a partir de la relación e interacción del niño/a con
su ambiente próximo, sus iguales y los adultos para ir construyendo el conocimiento de
ser propio cuerpo, de la toma de conciencia de sus posibilidades, de sus limitaciones y
de su control progresivo. En la medida que conocen y controlan su cuerpo, adquieren la
seguridad que les permite actuar con más iniciativa y autonomía en los diferentes
entornos en donde se desenvuelven. Otra dimensión de esta competencia se manifiesta
en el desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, planificación e iniciativa,
en la capacidad para poner en práctica sus ideas, buscar soluciones con iniciativa e
imaginación, en la capacidad de automotivación para llevar a cabo metas previamente
establecidas, en la satisfacción por la realización de tareas, en la actitud positiva y
optimista ante los nuevos retos que se les plantean y en la adquisición de su conciencia.
Dado que el proyecto que se ha planificado es de carácter globalizador, tenemos
que tener en cuenta los siguientes objetivos de las tres áreas de conocimiento que
engloba el R.D. 254/2008 de 1 de Agosto, por el que se establece el currículo del
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Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con
los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y
respetando, también, los de los otros.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y
percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes
de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas.
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral
como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
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2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través
de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
9. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de
diversas técnicas.
3. Principios metodológicos.
Aprendizaje significativo: Para llevar a cabo este aprendizaje es necesario que
éstos sean cercanos y próximos a los intereses de los pequeños. Deben
propiciarse múltiples relaciones entre los conceptos para que, de manera activa,
el niño construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo
que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones.
Principio de globalización: Es de gran relevancia, dadas las características
evolutivas del niño.
A través de nuestro proyecto, se trabajarán de manera conjunta las tres áreas de
conocimiento de la etapa infantil de forma que en el aula se produzcan muchas y
variadas situaciones educativas que propicien de forma global el desarrollo de
capacidades y la adquisición de aprendizajes en los niños.
El juego: A través del juego el niño proyecta su mundo y reproduce sus
vivencias y relaciones con el entorno.
Mediante el juego los niños aprenden de forma inconsciente y espontánea.
Proporciona un auténtico medio de aprendizaje y disfrute; favorece la imaginación y la
creatividad; posibilita interactuar con otros compañeros y permite tener conocimiento
de sí mismos, de las ayudas que requiere, de sus necesidades e intereses. Puesto que a
todos los niños les encanta jugar, el juego, pues, tiene una función motivadora en donde
los niños aprenden de forma satisfactoria y cómoda, por tanto los juegos asientan de una
forma lúdica el aprendizaje.
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En nuestro proyecto, para potenciar este principio, presentaremos actividades que
interesen al niño (manipulativas, con colores llamativos y atrayentes, curiosas, que se
transformen, etc.…).
Atención a la diversidad: Dado que cada niño/a tiene sus peculiaridades y
características y que sus ritmos de aprendizajes suelen ser distintos, se fomentará
el refuerzo y el apoyo en unos y la ampliación de actividades en otros.
La creatividad: A estas edades existe una mayor disposición para crear, por lo
que invitaremos al niño a que lo haga constantemente. La sociedad cambiante
actual, demando personas que sean capaces de crear y de solucionar con eficacia
los problemas que se les planteen. Por ello seremos flexibles en la realización de
nuestras actividades y ofreceremos la información de forma no acabada para que
ellos tengan que poner en marcha su capacidad de creación y resolución.
Las actividades en grupo: Propician la interacción social, la socialización de
los niños/as. Gracias a ellas se potencian diversas formas de comunicación y
expresión de sentimientos y emociones, el respeto a distintos puntos de vista e
intereses y el aprendizaje en valores. El establecimiento de unas relaciones de
confianza entre el maestro y el grupo de alumnos, junto con una educación en
valores que potencia la convivencia y la igualdad entre niñas y niños en estas
primeras edades, es decisivo.
Colaboración con la familia y la coordinación interna en la escuela: Las
familias son los principales responsables de la educación de sus hijos y cumplen
un papel crucial en su educación, por eso es imprescindible que exista
comunicación y coordinación con ellas si se pretende que la acción educativa
tenga resultados valiosos.
Clima adecuado: Es fundamental crear en el aula un ambiente lúdico, de afecto,
de confianza, agradable, de cooperación, seguridad y que ofrezca múltiples
situaciones de comunicación y relación entre los niños/as.
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TEMPORALIZACIÓN:
Nuestro proyecto de innovación se llevará a cabo en dos semanas del mes de
marzo de 2013, concretamente del 7 al 18, trabajándose la primera semana, los días:
lunes, miércoles y viernes y la segunda semana: lunes, martes, miércoles y viernes( día
en el que se realizará la actividad grupal y final).
Cada sesión, dependiendo de su extensión y complejidad se realizará en un
momento concreto del día, pudiendo ser así, antes del recreo, después, por la tarde e
incluso utilizando el día completo.
La elección de realizar nuestras actividades en este mes del año es porque
consideramos que en el resto de meses ya hay festividades suficientes que dan muchas
posibilidades de trabajarlas en el aula ya sea mediante el rincón de plástica o en
cualquier otro; mientras que en el mes de marzo, no contamos con ninguna a excepción
de la Semana Santa al finalizar el mes.
SEMANAS DÍA DE LA SEMANA ACTIVIDAD
1ª Semana
Lunes Conociendo a Miró
Miércoles Decoramos como Miró
Viernes Esculturas con reciclado
2ª Semana
Lunes Creamos con pictogramas un poema
Martes ¿Qué ves?
Miércoles Hacemos un puzle
Viernes Taller: Pintamos como Miró
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ACTIVIDADES ESPACIO AGRUPACIÓN TIEMPO RECURSOS
MATERIALES
“Conociendo a
Miró”
Asamblea Grupal 45 min. - Cuento de Miró
- Mascota “Joan Miró”
“Decoramos como
Miró”
Rincón de
plástica
Pequeños grupos
(máximo 4-5
niños/as)
45 min.
- Papel continuo blanco
- Temperas de colores
- Pinceles
- Cartón
- Tijeras
- Hilo de pescar
- Pintura de dedos
“Esculturas con
reciclado”
Rincón de
Plástica
Individual
40-45 min.
- Vídeo con las obras de
Miró
- Ordenador y proyector
- Botellas de plástico
- Rollos de papel
- Celo
- Periódicos
- Cola
- Pinceles
- Temperas
- Pajitas
- Tapones de plástico
grandes
“Creamos con
pictogramas un
poema”
Rincón de
Lengua
Grupal 35 min. - Papel
- Rotuladores
- Gomets para decorar
“¿Qué ves?”
Rincón de
Matemáticas
Parejas
20 min.
- Obra “Las constelaciones”
- Figuras geométricas para
identificar
“Hacemos un
puzle”
Rincón
interactivo
Individual 15 min - Ordenador
- Obra “Mujer ante el sol”
Taller: “Pintamos
como Miró”
Aula
polivalente
Grupal (dividida
en pequeños
grupos)
Una tarde:
1h30min.
- Papel continuo gigante
con el dibujo de la obra:
“Mujer, pájaro y estrella”
- Tempera de colores
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Actividad previa para la motivación:
- “Conociendo a Miró”
Para realizar esta actividad, contaremos con una mascota.
Les diremos a los niños que tienen que imaginarse que es
Joan Miró y él se encargará de contarles el cuento de su
propia vida.
Creemos que los niños, siempre nos prestarán más
atención y será más motivador si utilizamos este recurso
que si simplemente se lo narramos nosotros.
Además, les haremos saber que esa será nuestra mascota
para llevar a cabo nuestro proyecto sobre el artista, por lo que cada vez que
vayamos a trabajar una actividad, la mascota, aparecerá y se lo comunicará a los
pequeños, así éstos la asociarán con el momento de trabajar en el proyecto.
Rincón de Plástica:
- “ Decoramos como Miró”
En esta actividad, lo que se pretende es realizar una instalación acorde
con el estilo de pintura que seguía Joan Miró. De ahí que los maestros dotaremos
a los niños de dibujos de sus obras para que los coloreen, pintarán en papel
continuo con pintura de dedos o coloreando dibujos realizados por los maestros
con témperas y colgaremos del techo diferentes figuras que previamente ellos
habrán realizado con cartón, como son: estrellas, lunas, círculos, cuadrados,
etc… La finalidad de esta actividad es crear un ambiente agradable, de
cooperación y lleno de colores para que los niños se motiven a trabajar al autor.
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- “Esculturas con reciclado”
En esta actividad vamos a realizar
una escultura con material
reciclado, dado que Joan Miró no
solo era pintor sino que también
esculpía. Para que los niños se
inspiren y decidan qué obra del
autor quieren plasmar,
proyectaremos un vídeo con sus obras más destacadas, así les será más fácil a
los pequeños crear.
Con esta actividad, también se pretende concienciar a los niños de la
importancia del reciclado. Mediante la realización de la misma verán que pueden
elaborar cosas muy bonitas con este material.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=58Hl9YPrJPk
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Rincón de Lengua:
- “ Creamos con pictogramas un poema”
Entre todos, con ayuda de los maestros y basándonos en algún modelo de
poema que ya existe de Joan Miró, nosotros realizaremos nuestro propio poema,
corto y adaptado a infantil, y posteriormente los maestros realizaran pictogramas
del mismo, para que los niños lo lean con mayor facilidad.
Rincón de Matemáticas:
- “¿Qué ves?”
En el rincón de matemáticas utilizaremos la obra “Las constelaciones”,
para trabajar las formas geométricas en el aula, utilizaremos las figuras más
básicas que aparecen en la obra, como son: la estrella, la luna, el círculo, el
corazón y el rectángulo. Gracias a esta actividad podrán afianzar sus
conocimientos que ya tendrán adquiridos con anterioridad.
Rincón interactivo (Tics):
- “Hacemos un puzle”
Antes de empezar a trabajar con el puzle interactivo, les presentaremos a los
alumnos la obra “Mujer ante el sol” y les preguntaremos que ven en ella, a lo
que creemos que obtendremos infinidad de respuestas (Un fantasma, una mujer,
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un vestido…). Una vez realizado esto, pasarán a trabajar a los ordenadores el
puzle de esta obra, la cual la tendrán visible en todo momento colocada en punto
del aula, donde pueda ser vista por todos los niños para que puedan orientarse a
través de ella.
Actividad grupal
- Taller: “Pintamos como Joan Miró”
Esta actividad la realizaremos para cerrar el proyecto, la cual se ha elegido
trabajar en este momento porque es una obra un tanto abstracta y que requiere
de mucho colorido, por eso participarán todos los niños de manera grupal para
colorearla. Aunque hemos dicho que la agrupación es en gran grupo, los niños
colorearán en pequeños grupos de 4-5 alumnos en diferentes turnos, para que así
participen y colaboren de forma ordenada sin que se cree ningún caos.
Se llevará a cabo en el aula polivalente ya que para su realización es necesario
un espacio amplio. Los niños pintarán la obra “Mujer, pájaro y estrella”, que
previamente habrán dibujado los maestros en un papel continuo grande.
Posteriormente, la obra se expondrá en el centro en el pasillo de infantil.
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CONCLUSIÓN
Como conclusión, diremos que es muy importante acercar el arte a los niños, y
¿qué mejor manera que a través de un autor que se inspira en el mundo infantil para
hacer sus obras?. La selección y elaboración de las actividades está muy meditada y
adaptada a la edad a la que vamos a desarrollar el proyecto.
Terminamos con dos frases del autor, las cuales nos han llamado mucho la atención:
“Un cuadro no se acaba nunca, tampoco se empieza nunca, un cuadro es
como el viento: algo que camina siempre, sin descanso”.
"Trato de aplicar colores como palabras que forman poemas, como notas que
forman música”.