jardin infantil 1 - nicole silva pincheira
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SEMINARIO DE ESPECALIZACION
Profesor: Arnaldo Ruiz
Andrea Santa Cruz
Alumnos: Nicole Silva
INTERACCIÓN
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1. La Idea
1.1. Introducción
1.2. Propósito de la investigación
1.3. Antecedente
1.4. Alcance
1.5. Innovación y aporte
2. El Problema
2.1. Enunciado del problema
2.2. Objetivos generales
2.1. Objetivos específicos
2.3. Preguntas generales
2.4. Preguntas especificas
2.5. Justificación de la investigación
2.6. Modelo de gestión
Índice
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3. Marco teórico
3.1. Marco teórico
3.2. Marco conceptual
3.3. Marco filosófico
7. Universo de análisis
9.1. Análisis de Tema
9.1.1. Marco cultural
9.1.2. Marco SEPTE
9.1.3. Topología
9.1.4. Normativa
9.1.5. Requerimientos generales
4. Proyecto de investigación
5. Diseño de investigación
8. Recopilación de información
Índice
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9.2 Análisis de casos9.2.1. Caso 1: Jardín Infantil ELS DAUS , BARCELONA9.2.2. Caso 2: Jardín infantil BUBBLETECTURE9.2.3. Caso 3: Jardín infantil PEPE GRILLO de carabineros de Chile
9.3 Análisis de usuario
9.3.1 Funcionamiento
9.3.2 Usuarios directos / indirectos
9.4 Análisis urbano
9.4.1. Condiciones generales
9.4.2. Estructura geográfica territorial
9.4.3. Contexto histórico
9.4.4. Proceso de crecimiento urbano
9.4.5. Vialidad, accesibilidad y conectividad
9.4.6. Principios estructurantes
9.4.7.Normas y ordenanzas
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9.4.8. Sistemas
9.4.9. Morfología urbana
9.4.10. Edificación
9.4.11. El paisaje urbano natural
9.4.12. Estudio económico contextual
9.4.13. Infraestructura
9.4.14. Matriz de elección de proyecto
9.5 Análisis de contexto
9.5.1 Lectura urbana
9.5.2 Forma urbana
9.5.3 Espacio publico
9.5.4 Espacio privado
9.6 Análisis de sitio
9.6.1 Estructura predial
9.6.2 Condicionantes físicas
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9.6.3 Condicionantes urbano paisajísticas
9.6.4 Normas y ordenanzas
10. Conclusiones y diagnostico
10.1 Objetivos logrados
10.2 Preguntas respondidas
10.3 Programa
10.4 Flujograma
10.5 Arquitecturigrama
10.6 Frases diagnosticas
Índice
La arquitectura es un arte que además de crear espacios sugerentes capaces de provocar intensas sensaciones estéticas, ayuda también a explicar el carácter, la mentalidad y la manera de entender la vida de aquellas que conviven con ella.
Teniendo en cuenta que para el desarrollo de una arquitectura que trascienda mas allá de la simple funcionalidad esta necesita haber sido creada con una cierta preocupación y sensibilidad por los aspectos relacionados con el bienestar espiritual de sus usuarios, se hace evidente la influencia del entorno sobre las personas.
La influencia de la arquitectura sobre la pedagogía es algo ya conocido desde hace tiempo y de ella depende en parte el rendimiento de los estudiantes y profesores. La capacidad para crear recintos aptos para la concentración y desarrollo cultural de la persona están directamente relacionadas con la planificación de los espacios en los que se llevan a cabo esas actividades intelectuales. Aspectos como iluminación, la elección de los colores o zonas ajardinadas resultan esenciales a la hora de evaluar el resultado final de una arquitectura que pretenda ser generosa con sus usuarios.
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1. LA ID
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DE INVESTIGACION
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iónDebido al aumento de las personas que trabajan y jornadas de trabajo
cada ves mas largas, los padres de familia con niños pequeños se ven obligados a buscar lugares en donde dejar a sus hijos.
Debido a esto nace esta investigación que busca saber en que situación se encuentran los jardines infantiles y las salas cunas, a nivel nacional y cual es el beneficio que se obtiene de estos espacios. Esto relacionado con el tema de su infraestructura y si se cumplen la necesidades por las que fueron creados.
Es por ello que empezamos investigando las posibles respuestas a estas interrogantes.
La respuesta a la interrogante resulta evidente para algunos, ya que los jardines infantiles y salas cunas cumplen con enseñar y cuidar a los niños mas pequeños durante una jornada que por lo general es durante la mañana o la tarde y en algunos casos durante estas dos jornadas juntas. Pero resulta inevitable pensar que sucede con las personas que por diversos motivos tienen que trabajar durante las noches, quien se encarga de cuidar sus niños ?
La respuesta a esta nueva interrogante es sobre la que trata esta investigación.
Fuente: www.lecoleweb.com
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Propósito de la investigación
Con esta investigación se podrá dar una mirada profunda al tema del funcionamiento de los jardines infantiles en Chile, estudiando su situación actual y también comparándola con casos fuera del país, lo que nos permitirá hacernos una “autoevaluación” de la calidad y la forma con la que incorporamos a los usuarios de estos recintos a la arquitectura y a la sociedad, pasando también por revisar el sistema educativo con el que se abordan.
A partir de esto la idea de mejorar la calidad de vida de los niños y de los padres, a través de una Arquitectura que pretende ir mejorando el nivel educacional en Chile, poniéndonos a la altura de países que sí entregan un espacio adecuado a las necesidades de estos niños.
La relevancia de la investigación tiene que ver netamente con un tema de interés social, de generar espacios apropiados para un correcto desarrollo de los párvulos, donde ellos también puedan experimentar la arquitectura. Es por eso que esta investigación pretende encontrar alguna respuesta, alguna forma de que se generen espacios mas propicios a las necesidades que estos pequeños usuarios requieren.
Fuente: www.vitamina.cl
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Resolución de problemas prácticos
Esta investigación puede ayudar a resolver los problemas de infraestructura en los jardines infantiles y salas cunas que existen actualmente en el país, donde a través de la investigación se conocerán los requerimientos mínimos que debe tener un establecimiento de este tipo para cumplir las necesidades por las que fueron creados y posteriormente podrán aplicarse a las escuelas existentes.
En este documento se analizará y estudiará profundamente la situación y el funcionamiento de los jardines infantiles en Chile, analizando su situación actual, dejando ver nuestras fortalezas y debilidades en el tema, y a partir es esto proponer nuevas formas de enfrentar y mejorar este ámbito en el país, sobre todo en el tema de la arquitectura.
La metodología de la investigación permitirá que a partir de ésta se puedan realizar más y mejores investigaciones sobre el tema, complementando la información que se necesite, ya que se entregará una base sobre la cual investigar y ahondar más en este tema tan importante.
La investigación es viable y posible de realizar, ya que se requiere de investigación bibliográfica y de casos puntuales, incluso casos in situ dentro del país, donde no es necesario un financiamiento por parte de algún tipo de entidad, sino que perfectamente puede realizarse por cualquier persona que se interese en el tema. Fuente:
www.plataformaarqui-tectura.cl
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Antecedentes
En chile hay 2.068.072 personas que tienen algún tipo de trabajo con un horario fuera de lo común, ( 8 horas diarias y principalmente durante el día) ya sean horas extras o simplemente turnos nocturnos. De estos 2.068.072 habitantes que corresponden al 12,9% de la población total del país, un 4,8% corresponde a mujeres, esto según encuestas realizadas por el INE (instituto nacional de estadísticas).
Esta investigación se enfocara en la educación y cuidado de los hijos de este porcentaje de chilenos que se ven obligados a dejar a su hijos al cuidado de extraños mientras ellos trabajan, para lo cual se estudiara el funcionamiento de jardines y salas cunas dentro y fuera del país.
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Antecedentes
Actualmente en Chile existen muchos proyectos de jardines infantiles y salas cunas, los cuales la mayoría funcionan a través de una subvención del estado, también asociados a estos proyectos se destinan recursos extras para la contratación de profesores especializados, materiales, adecuación de los establecimientos, etc. Pese a ello los jardines infantiles y salas cunas son absolutamente necesarios para la educación de los menores.
Los jardines infantiles son fundamentales ya que pueden llegar a transformarse en centros de apoyo: tienen la experiencia, los profesionales y la trayectoria en algunos casos. Lo que resulta fundamental para los padres a la hora de confiar la seguridad de sus hijos a estos centros. Fuente: www.lecoleweb.com
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La influencia europea y los primeros Kindergartens
Ello se efectuó anexo a la Escuela Normal N° 1 de Santiago, en una casa arrendada al frente de ella, en calle Compañía. Para poner a funcionar este establecimiento, acorde a la política existente de invitar a diversos educadores europeos a venirse a Chile para ayudar a su desarrollo educacional, fue contratada una educadora austríaca de la Escuela Normal de Graz: Doña Leopoldina Maluschka, quien se trasladó con toda su familia.
Fuente propia
En la segunda mitad del siglo XIX, llegaron a Chile las influencias educativas desde Europa y Estados Unidos. Así empezaron a funcionar algunos “grupos de juego” y los primeros “Kindergartens”, todos en el ámbito particular.
Es relevante señalar, que a comienzos del siglo XX, el Estado de Chile, empezó a “subvencionar” algunos de los “Kindergartens” particulares existentes; sin embargo no fue hasta 1906, que el sector público se comprometió con la instalación del primer Kindergarten fiscal.
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El 16 de Agosto de ese año, ayudada por dos estudiantes de la Escuela Normal que iniciaban su formación como Kindergarterinas, comenzó a funcionar el primer Kindergarten Fiscal empleando el método Froebeliano. Si bien es cierto que este. Kindergarten tuvo dificultades en comenzar, ya que en ese mismo día en la noche fue el terremoto de Valparaíso que afectó también fuertemente a Santiago, y por tanto, la casa del Kindergarten
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iónEs de relevancia destacar que en esta etapa de instalación, el ideario
que llegó a través de la obra de Froebel y su interpretación efectuada en el país, hizo que se instalaran los paradigmas más importantes que en gran parte fundamentan hasta el presente, la orientación de este nivel educativo. Desde entonces, se inició una educación parvularia sustentada en:
-Una concepción educacional que empieza desde el nacimiento hasta el ingreso a la Escuela Elemental o Básica.
-Un enfoque de calidad de su contenido que propicia el trabajo activo del párvulo, el respeto a sus características, la integralidad de su desarrollo, y una metodología lúdica, entre otros.
- El trabajo complementario con los padres en la formación de los niños
pequeños.
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Además de lo anterior y debido a su enfoque pedagógico y sensibilidad al país que la había recibido, doña Leopoldina se preocupó de llevar su aporte educacional a sectores vulnerables, creó el primer “Kindergarten Popular” en 1911, e hizo adaptaciones a la cultura chilena, incorporando temas y símbolos nacionales en las planificaciones curriculares.
En participaciones en seminarios nacionales, y se crearon diferentes asociaciones vinculadas al área. En pocos años, como producto de la labor de Doña Leopoldina y de las kindergarterinas egresadas, la educación parvularia se extendía a lo largo de todas las provincias del país, en su mayoría en aulas anexas a Liceos, y de escuelas del sector particular. Además, se editaron revistas y publicaciones específicas, se hicieron importantes.
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En la segunda década del siglo XX, como producto de la Primera Guerra Mundial, y de la depresión mundial, se detuvo en el país este impulso fundador, y se disminuyó la atención del sector a niveles mínimos. A pesar que otras Escuelas Normales, como la N° 2 de Santiago, incorporaron a este nivel entre sus actividades, la atención pasó a ser muestra, aunque se avanzó en otros aspectos cualitativos, como la incorporación del método Montessori en Chile ( 1925 ), y los primeros intentos de establecer una Sala Cuna educativa, realizados por Doña Leopoldina, sin éxito.
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Sin embargo, en la década de los cuarenta, empezó a generarse un movimiento universitario de gran esplendor en el país en torno a la Universidad de Chile, teniendo como Rector a Don Juvenal Hernández, y como colaboradora a Doña Amanda Labarca, quien marcó una nueva etapa en el desarrollo del nivel.
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Crearon Nuevos Jardines Infantiles.Algunos de ellos:
- Jardín Infantil para los hijos del personal del Cementerio General.
- Jardín Infantil para la Industria Vestex.
- Jardín Infantil de la Escuela Nº 145 Lo Encalada.
- Jardín Infantil de la Fundación Patria.
- Jardín Infantil para el personal de la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad de Chile.
- Jardín infantil del Instituto de Rehabilitación infantil, y tantos otros.
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Topología de jardines infantiles
Los primeros jardines infantiles, fueron casas de tipo colonial, con galerías y un patio central, donde las aulas y dependencias se volcaban hacia un patio central, produciendo algunas veces condiciones desfavorables, ya que debido a la altura de los volúmenes perimetrales , no llegaba el sol suficiente para lograr u n ambiente propicio para actividades al aire libre.
Casas mas contemporáneas, con patios laterales, este modelo, es bueno cuando este patio tiene orientación norte, se da mayoritariamente en casas de un piso, tiene como problema que los niños quedan expuestos a ruidos y factores externos.
Este tipo de jardín, es el que se esta haciendo actualmente, es un volumen que rodea en dos de sus lados a un patio. Da la sensación de cobijo y permite controlar las actividades de los niños.Además sirve como protección de factores externos.
Patio Central
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Alcance de la investigación
El alcance de esta investigación tiene por objeto crear una nueva forma de interacción entre los niños y los espacios de aprendizaje, de manera de crear una mayor estimulación, por medio de formas, colores, texturas. Esto para fomentar el aprender haciendo.
Crear un estándar de edificio educacional parvulario que funcione las 24 hrs. del día, con la interrogante anterior mencionada.
Fuente: Kindergartens, Ana G. Cañizares
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Este tipo de arquitectura será un aporte para la sociedad, ya que permitirá tener nuevas formas de arquitectura y nuevas formas de percibirla para los niños, lo que permitirá un mejor desarrollo de su integridad personal y su integración a la sociedad. Además de darles a los padres la tranquilidad del cuidado apropiado de sus hijos.
El enfoque novedoso de esta investigación tiene que ver con el tema de percepción de los espacios, es decir, así como apuntaremos a estudiar la el funcionamiento de los jardines infantiles y guarderías en Chile y su infraestructura, también apuntaremos a estudiar cómo es conveniente enseñar a los niños y sobre todo como se da la percepción de los espacios en ellos.
Fuente: www.iamv.com.ar
Fuente: www. blog.bellostes.com
Alcance de la investigación 16INTERACCIÓN
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Actualmente la educación preescolar, la que esta destinada a atender a niños de hasta 5 años de edad, esta en manos de establecimiento subvencionados, particulares y municipales, y particulares pagados que imparte los grados de educación parvularia, transición menor y mayor.
Este sector esta a cargo del MINEDUC (ministerio de educación), el cual junto con la UNESCO entrega una metodología de trabajo, en la que se dice que el establecimiento educacional debe tener formulado claramente su proyecto educativo que orientara las opciones y decisiones que se tomen al respecto en vista del proyecto arquitectónico.
Este punto nos resulta fundamental ya que un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la educación impartida en ese establecimiento. La arquitectura constituye, en si misma, una herramienta educativa expresada a través de sus formas, espacio, colores, materiales, relaciones con espacios exteriores educativos y con el entorno natural, y sirviendo de inspiración al usuario para aprender con entusiasmo en un medio físico grato y atractivo.
Fuente propia
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Fuente: Kindergartens, Ana G. Cañizares
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Alcance de la investigación 17INTERACCIÓN
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2. EL PROBLEMA
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La falta de infraestructura en jardines infantiles
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En chile es de uso público que gran parte de los chilenos, padres o madres solteras, por diversos motivos tiene que trabajar durante jornadas de trabajo mas extensas o durantes las noches. Esto en algunos casos se convierte en un problema ya que al trabajar durante las noches surge el problema de quien se encarga de cuidar a sus hijos mientras estos trabajan.
La principal problemática que nos encontramos, la falta de una infraestructura adecuada para el correcto cuidado y el mejor desarrollo de los niños.
Esto se ve en las casa refaccionadas que no tiene los espacios necesarios para el mejor cuidado de los niños durante las noches.
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La arquitectura que se construye para la educación preescolar es exactamente la misma que se construye para toda las otras etapas de la educación. Soluciona los requerimientos básicos para la concentración y estimulación de los escolares, dejando a los niños menores de 6 años, sin la posibilidad de experimentar las necesidades que estos niños requieren para su correcto desarrollo. Lo miso sucede con los guarderías 24hrs. existentes cumplen con la infraestructura minima para su funcionamiento.
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Esto quiere decir que la arquitectura en los recintos de educación preescolar no está pensada para que los párvulos puedan desarrollarse de mejor forma.
Por otro lado, también tenemos el problema de que la cantidad de recintos de destinados al cuidado de niños durante las noches, no son los suficientes para atender la cantidad de niños que tienen padres con una jornada de trabajo mas extensa o que simplemente sale a divertirse por una noche.
Esto nos dice lo poco que es considerado la educación preescolar en Chile. Fuente: www.vitamina.cl
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También es necesario mencionar que la infraestructura de estos establecimientos, si bien ha funcionado hasta el minuto, no llega al óptimo de los requerimientos, donde se necesitan construcciones que satisfagan todas las necesidades de los niños, en todas sus actividades, así como también mejorar el confort y facilitar el desarrollo y la comprensión del medio de estos pequeños en sus aulas. Es así como nacen las oportunidades de generar soluciones que abarquen ambos puntos: la arquitectura para la educación preescolar y la infraestructura necesaria para esta etapa de la educación. Tanta necesidad solo nos hace pensar que son vacíos que requieren llenarse, oportunidades de crear proyectos que satisfagan las necesidades de estos espacios en todos los sentidos posibles.
Actualmente en Santiago existen numerosos jardines infantiles y salas cunas en toda las comunas de la capital, sin embargo, las comunas ubicadas en las periferias, son en las que mas se nota la falta de estos espacios.
www.junji.clwww.decopeques.com
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Actualmente chile se encuentra muy atrasado en cuanto a la infraestructura de los jardines infantiles y guarderías en comparación con otros países. Esto se debe a que en chile los fondos destinados al mejoramiento de estos espacios recién hace 3 años que están disponibles.
Según datos de la UNESCO, Chile posee una baja cobertura en educación preescolar, con relación a otros países. Estos datos merecen especial atención, en tanto hacen referencia a niños de entre 3 y 6 años. La fuerte expansión de estos últimos años debería mejorar la posición de nuestro país.
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Macul, es una comuna de Chile que se encuentra ubicada en el sector centro-oriente del Gran Santiago, limitando al norte con la comuna de Ñuñoa, al poniente con la comuna de San Joaquín, al oriente con la comuna de Peñalolén y al sur con la comuna de La Florida.
Es una zona eminentemente residencial e industrial, sin embargo sus actividades se han ido incrementando y diversificando, lo que ha obligado a un paulatino cambio en términos de infraestructura y equipamiento.
La comuna tiene una superficie de 12,9 km2, con una población de 112.535 habitantes.
Macul
Fuente: RAU (2008) En base a encuesta de ocupación y desocupación de la Universidad de Chile
Debido a que el proyecto esta penado en un principio para realizarse a nivel comunal, y pensando en las condiciones que tiene que tener su entorno para su correcto funcionamiento y para cumplir con los requerimientos por los que fue creado, el proyecto estará emplazado en la comuna de Macul.
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El plano de zonificación muestra claramente que la comuna esta dividida en dos partes, de la mitad hacia la derecha se encuentra mayoritariamente la zona residencial y hacia la derecha todo lo que es la zona industrial de la comuna.
La elección de la comuna se da debido a que las numerosas industrias funcionan las 24 hrs. del día y surge la inquietud de lo que sucede con los hijos de estas personas mientras ellos trabajan durante las noches.
Plano de zonificación
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Objetivos generales de la investigación
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•Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
•Mejorar la calidad de la educación para los niños a través de un programa en el proyecto de arquitectura que considere todas las actividades que se requieren para el completo desarrollo y cuidado de ellos.
•Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y los valores éticos.
•Entregar la herramientas y la infraestructura necesaria para una mejor calidad en el cuidado de los niños.
•Crear una nueva tipología de arquitectura en cuanto a guarderías que funcionan las 24 horas del día, marcando la pauta de “como debiera ser la arquitectura para niños” en el país.
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Objetivos específicos de la investigación
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•Estudiar los establecimientos existentes encargados del cuidado de los niños en el país e identificar sus fortalezas y debilidades.
•Investigar referentes nacionales e internacionales sobre el tema, en libros, revistas, artículos, páginas de Internet, etc.
•Analizar a fondo los referentes encontrados y realizar comparaciones entre ellos, definiendo lo bueno que puede aprovecharse de cada uno.
•Identificar las necesidades y requerimientos de la infraestructura de los jardines infantiles, salas cunas y guarderías nocturnas.
•Generar un programa que de respuesta a estas necesidades.
•Estimular el proceso de aprendizaje de los niños y garantizar aspectos tan importantes como comodidad y seguridad.
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Preguntas
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¿ Que es la educación Parvularia?
¿ Como se constituye una guardería?
¿ Quien es el usuario ?
¿ Cual es el objetivo de este estudio ?
¿ Cuales son las limitaciones ?
¿ Quien se ve beneficiado con este estudio ?
¿Podrá el proyecto de arquitectura propuesto dar solución a las necesidades de los niños ?
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Preguntas
¿ Como crear una conexión que estimule al niño con el edificio?
¿Podrá la investigación mejorar el estándar de vida y educación de niños sin recursos ?
¿ Cual es un espacio adecuado para la enseñanza y cuidado de un párvulo ?
¿ Cual es el entorno apropiado para un jardín infantil o sala cuna ?
¿Mejorará la infraestructura necesaria para el aprendizaje de estos niños ?
¿Dará respuesta a las deficiencias en el tema existentes actualmente en el país ?
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Este estudio se basa en cifras concretas, que tienen su fundamento en los siguientes gráficos :
Estos gráficos muestran la diferencia de alumnos matriculados en las diferentes etapas de la educación.
Aquí se aprecia la gran diferencia de alumnos matriculados el año 1997.
Con la promulgación de la nueva reforma educacional , establecida el año 2006, se puede ver un cambio en la cantidad de alumnos matriculados en la educación parvularia.
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educacion parvularia
educacion basica
educacion media
Fuente: MINEDUC, anexo 7
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El aumento de gasto publico en educación como en salud fueron aumentando a medida que durante los años cursados han ido en fuerte aumento por la cantidad de demanda que se ha generado, en la parte de la educación por las nueva reforma y la incorporación de la educación parvularia.
Según el cuadro de referencia, a partir del año 1988 la cantidad de niños ingresados a jardines infantiles fue aumentando a medida que los recursos e información fue promovida tanto por el gobierno como por el gobierno comunal, dando así un gran salto en la educación pre-básica
Una ves dictada la nueva reforma educacional, el nivel de niños menores de 6 años que no están asistiendo a salas cunas y jardines infantiles ha ido bajando considerablemente, dando mayor oportunidad a los niños a desenvolverse y crear lasos con niños de la misma edad.
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Fuente: RAU (2008) En base a encuesta de ocupación y desocupación de la Universidad de Chile
Los gráficos nos muestran la evolución del trabajo en jornadas nocturnas por genero para el periodo 1961 – 2006. Se apreciar que para todo el periodo el trabajo nocturno es mayoritariamente femenino y la brecha mujer – hombre parece aumentar en la ultima década. En particular, no solo se observa un aumento en la brecha de trabajo jornada nocturna mujer – hombre sino que un aumento sostenido desde mediado de los 90.
Las principales razones para llevar a cavo este estudio es dar una solución al problema que tiene numeroso padres de familia y principalmente las madres solteras, las que se ven obligados a dejar a sus hijos al resguardos de extraños y en lugares que no cumplen las necesidades mínimas para un correcto desarrollo de los menores.
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Modelo de gestión
El proyecto es viable, ya que es perfectamente financiable como se ha hecho con todo los otros jardines infantiles de la comuna. El proyecto es factible de realizar ya que se plantea en base a una arquitectura construible, de materiales manejados dentro del país y al alcance del mercado chileno.
Se trata e un proyecto de carácter social, de mediana envergadura y que da respuestas a problemas importantes y específicos como es el cuidado de los niños de nuestro país. También porque se realizará dentro el ámbito nacional en base a casos existentes en Chile que necesiten ser mejorados.
La gestión del proyecto se realizaría a través de la municipalidad de Macul, la cual en su nuevo plan de desarrollo tiene contemplada la creación de nuevos jardines infantiles.
El proyecto se constituiría como esta nueva sede. La municipalidad estaría a cargo de su financiamiento, con la ayuda y aporte del sector privado y el estado. Este ultimo cuenta con entidades como el MIDEPLAN y JUNJI (junta nacional de jardines infantiles), quienes realizaran la gestión de recursos por medio de la ley 19.247, de donaciones que se preocupa de financiar proyectos de apoyo educacional y recursos por medio de la educación que otorga el gobierno.
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Cuadro de relaciones
Chile
Materiales
Comuna
Municipalidad de Macul
Sector privado
Estado
Financiamiento recursosJUNJI
Ley 19.247
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Marco Teórico
La educación parvularia es la etapa en donde los niños, más necesitan del apoyo del los adultos , ya que estos les traspasan sus enseñanzas y les dan todas las herramientas para que sean personas autovalentes, una buena enseñanza depende casi en su totalidad del ambiente en que se rodean.
“El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden
a la vida intelectual de aquellos que les rodean”(Vygotski, L.,1995,136)
Es decir que el contexto de los jardines, es decisivo a la hora de identificar problemas específicos relacionados con su entorno social y cultural, es decir que un jardín ubicado en un sector de escasos recursos , sus niños tienen mas posibilidades de adquirir los problemas de su entorno, mientras un niño que va a un jardín infantil en un sector acomodado de la ciudad , tiene más posibilidades de triunfar en la vida.
Las escuelas (incluidos jardines infantiles) es un
producto social y como tal está condicionada por el contexto en el que se desarrolla. Conocer el contexto educacional conlleva a analizar su contexto social y cultural, lo que permite explicar muchas de sus características, virtudes y problemas, entre ellas las posibilidades de desarrollar la colaboración entre profesores y agentes educativos en una escuela.(Mineduc, 2006)
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De ahí nace la inquietud de estandarizar el tema de la arquitectura de los jardines infantiles, conjuntamente tenemos que crear una conciencia para que el cambio que se quiere realizar sea una tarea de todos, comprometerse con la tarea creando una buena educación para todos los sectores.
Monereo (1996) identifica que el
trabajo en equipo en los centros educativos es considerado actualmente como uno de los factores fundamentales para impulsar la mejora de la calidad de la enseñanza y el desarrollo profesional de los docentes. En la Educación parvularia, los equipos formados por educadoras (es) de párvulos y colaboradoras (es) de un centro educativo determinado, tienen una tarea común, que es la educación de un colectivo de educandos. Si no existe tarea compartida no hay grupo de trabajo, y lo que ayuda a avanzar a los grupos es “compartir y no repartir”. En este sentido los elementos de unidad y coherencia de los equipos educativos obedecen al grado de compromiso con una misión y tareas asumidas colectivamente y no a las características individuales de cada uno de sus miembros.
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La necesidad del ministerio de educación de optimizar los espacios educativos a través de una arquitectura que le asegure a la comunidad educativa una mejor calidad de vida y posibilidad de formación y superación personal.
La elaboración de estas pautas normativas están dirigidas a los nuevos diseños como a la adaptación de edificios existentes, para los establecimientos educacionales acogidos a la nueva ley que implanta la jornada escolar completa.
Esta nueva ley, hace que se produzcan cambios curriculares que implican nuevas necesidades y consecuencias directas como desafío a la arquitectura escolar.
Para esto se crean proyectos de establecimientos educacionales en que la arquitectura colabore con el entorno como emisor cultural. Que estimule el desarrollo cultural, directamente .
“Se necesita una educación parvularia dinámica y participativa, esto se logra a través de formas lúdicas, con lo que se busca desarrollar la inteligencia, fomentar capacidades para establecer vínculos afectivos, promover la formación de valores y generar condiciones necesarias para tener un crecimiento sano, que adquieran confianza, formen su identidad y fortalezcan su autoestima”
Mariana Aylwin
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o Otra de las necesidades que tubo el MINEDUC para la creación de estos espacios fue
dar una solución a las numerosas mujeres trabajadoras que buscan el lugar mas propicio para el cuidado de sus hijos.
“la infraestructura para la educación parvularia permite que numerosas madres puedan acceder a más oportunidades laborales, con la tranquilidad de que sus hijas e hijos están bien cuidados y recibiendo la estimulación que requieren para afianzar su desarrollo psicomotor y cognitivo; y generar bases sólidas para su aprendizaje posterior, lo que ha sido probado ampliamente en diversas realidades culturales y económicas”.
Verónica Serrano, directora de Arquitectura del MOP
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Educación: - Educar consiste en trasmitir la lógica que siguen los procesos que conducen a algo. El orden como principio, y el resultado como final lógico de un proceso.(metapolis)
- Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades, para enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a el.
- El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. ( Wikipedia )
Educación preescolar: Es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatorio establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un centro de cuidado o guardería. ( Wikipedia )
Jardín infantil: Es todo establecimiento que reciba durante el día a niños y niñas desde los 84 días hasta la edad de su ingreso a la Educación General Básica. ( Wikipedia )
Párvulo: - De muy corta edad. Niño pequeño.
- Que recibe educación preescolar, hoy denominada educación infantil.
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Lúdico: - Lo relativo al juego. (Wikipedia )
- Lúdico es todo lo referente al juego y diversión.
Infraestructura: - Es la intervención primaria del ser humano sobre el territorio, para acceder a él y destapar su potencial de desarrollo. Usualmente comienza por la provisión de los servicios básicos para sobrevivir. ( Wikipedia )
- Conjunto de servicios bási5cos para el funcionamiento de una economía.
Juego: - Es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.
( Wikipedia )
- Ejercicio de habilidad, arte o combinación no siempre previsible y habitualmente sometidos a reglas de azar. ( Metapolis )
Entorno natural: - Es lo que rodea a un espacio definido o a alguien.
- Primera realidad completamente integrada y mundos virtuales donde la distinción entre ellos dejara de existir.
( Metapolis )
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Interacción: - Se refiere a una acción recíproca entre dos o más objetos con una o más propiedades homólogas. (Wikipedia)
- Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o mas objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.
Planificación: - Se refiere a las acciones llevadas a cabo para realizar planes y proyectos de diferente índole. ( Wikipedia )
-Plan general, científicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado.
Guardería: - Es un establecimiento educativo, de gestión publica o privada, que forma a niños de entre 0 y 3 años. Los encargados de supervisar a los menores son profesionales en el área de la educación temprana y/o educación preescolar y su trabajo consiste no solo en supervisar a los niños y proveerlos de los cuidados necesarios de su edad, sino también en alentarlos a aprender de una manera lúdica. (Wikipedia)
- Lugar donde se cuida y atiende a los niños de corta edad. (R.A.E)
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Una persona adulta percibe os espacio de forma distinta e como lo hacen los niños pequeños. Por esto la arquitectura para niños debe dar respuestas a estas necesidades que tienen los pequeños, para un completo desarrollo de su educación dentro de la sociedad.
Ha sido motivo de debate la integración escolar de los niños menores de 6 años. Se ha dicho que no le prestan la atención necesaria, ya que no se les incorpora al sistema educacional chileno. Siendo que esta es la edad que necesitan mayor atención y cuidado.
Todo este aprendizaje necesario no es posible de realizarse en una escuela normal, ya que estos necesitan de personal adecuado apto para hacerse cargo de los párvulos. Es completamente necesario que estos espacios se implementen, además de incorporar una arquitectura que los niño sean capaz de percibir y que ayude a su aprendizaje.
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Con este estudio buscamos descubrir toda las interrogantes que hay sobre el tema estudiado y la evolución que ha sufrido este campo a lo largo del tiempo.
Con esto nos dimos cuenta de que la manera que ha tenido el gobierno de abordar este temas no ha sido el correcto, ya que no ha dado los resultados esperados, ya que si bien se están creando nuevos jardines infantiles estos no cumplen con las condiciones necesarias y optimas para un desarrollo educacional y el cuidado de los niños.
Esto se debe a que el gobierno entrega los fondos a las distintas municipalidades, y estos lo que hacen es refaccionar una casa o un espacio, que fue pensado para otra función. Y en el caso de las guarderías nocturnas los casos existentes en el país, corresponden en su totalidad a instituciones privadas, lo que lo hace tener un muy alto costo para sus usuarios.
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La innovación en el tema vendría siendo un jardín infantil que funcione las 24 horas del día, esto para darles alguna solución a los numeroso padres que se ven dificultados en darles el cuidado que sus hijos requieren mientras estos trabajan. O simplemente en el caso que los padres quieran salir a disfrutar solos tener un lugar que les de la confianza necesaria para dejar a sus hijos.
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Se partirá explorando sobre el tema de infraestructura de los jardines infantiles, recopilando toda la información posible y necesaria, la cual posteriormente se utilizará para definir una posible solución al problema planteado.
Investigación exploratoria
Según lo analizado hemos podido darnos cuenta de cuales son las carencias en cuanto a la infraestructura y a la relación que tienen estos espacios con su entorno inmediato.
Estas carencias están enfocada en la falta de recintos , y en los casos existentes, estos espacios son reacondicionados para esta actividad, cumpliendo mínimamente con su objetivo.
Investigación descriptiva
El enfoque de la investigación se define desde el punto de vista de una investigación aplicada, ya que busca que su utilidad sea la de aplicar una teoría específica sobre “cómo debiera ser la arquitectura de un jardín infantil, y que esta teoría implemente soluciones a casos específicos deficientes con respecto al tema.
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La investigación corresponde a un diseño no experimental, ya que realiza estudios exploratorios y descriptivos, el enfoque de la investigación será la demostración de la hipótesis y cumplir los objetivos planteados en un principio, para lo cual se analiza y observa la información y casos reales y concretos que existen sobre el tema.
La investigación se llevará a cabo desde fines del primer semestre del presente año (final del curso de Seminario de Investigación) hasta diciembre del mismo en el marco del curso de Seminario de Especialización. Los avances se realizarán en forma semanal según el requerimiento del curso y del avance que se tenga en cada tema. Se plantea al final del curso con el paso 10 de la Pauta de Investigación entregada al curso, realizando las conclusiones, diagnóstico, estrategias de intervención etc. para dar paso así a la realización del proyecto de arquitectura planteado. El proyecto de arquitectura se llevará a cabo a partir del mes de Marzo de 2010 dentro del Taller de Titulación. Luego de terminarse la investigación en Diciembre, podrá retomarse entre este mes y marzo del siguiente año para su complementación y agudización sobre los temas planteados.
Fuente: Kindergartens, Ana G. Cañizares
Definición del diseño de investigación
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En esta investigación estudiaremos principalmente temáticas específicas (“la muestra”) ,como la tipología arquitectónica, los usuarios y las disciplinas sobre la educación parvularia en Chile, el estudio de referentes sobre el tema. Realizaremos una selección de la información existente, acotándola a los temas mencionados anteriormente, dejando espacio para la aparición de nuevos temas a lo largo de la investigación que posteriormente podrán ser agregados a la muestra.
Se ocupará un método general, es decir, nos acercaremos al objeto de estudio a través del análisis que se logre en la investigación y las conclusiones y diagnósticos que podamos sacar de ella. Para ello nos valdremos de información teórica sobre el tema, así como también todo tipo de información gráfica (planos, esquemas, gráficos, croquis, fotografías, etc.). Para captar esta información haremos uso de la recolección de bibliografía, en la cual se realizará un análisis arquitectónico de los referentes, y también un análisis sobre el funcionamiento y los requerimientos de éstos. Fuente: www.junji.cl
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• Análisis Urbano – Sectorial • Análisis de Sitio – Lugar de intervención – Terreno • Análisis de Usuarios – Poblacional • Análisis de Tema, Casos y referentes-• Otros o Análisis de Impacto Ambiental – sustentabilidad o Análisis de mercado – recursos
En este caso se usará como guía de trabajo el material entregado por el profesor al curso de Seminario de Especialización la cual se completará y profundizará aplicada al caso de estudio. Con esta guía podemos decidir el tipo de análisis , en nuestro caso a nivel Comunal.
Selección de guías de trabajo 52INTERACCIÓN
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Se aplicará la observación no sistematizada, donde podemos encontrar los documentos personales, los registros narrativos, gráficos, visuales y otras técnicas. También se utilizarán entrevistas a profesionales del área investigada (ya sean arquitectos, educadoras de párvulo, etc.) que ya están hechas por otras personas y entrevistas que se realizarán especialmente para la investigación.
Durante el segundo semestre se realizaran visitas a la municipalidad de la comuna de santiago centro con el fin de obtener la mayor cantidad de información del terreno.
Se estudiara profundamente las cualidades espaciales de la ubicación de nuestro proyecto, para esto se realizaran visitas al terreno y sus alrededores.
Selección de instrumentos para registro, recolección y medición 54
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1.- Recopilación de la información
- Topología adquirida
- Estudio de normativa
2.- Análisis de casos
- Casos nacionales
- Casos internacionales
- Desarrollo del programa
3.- Conclusiones
- Objetivos logrados
- Experimentación del tema arquitectónico
- Diagnostico
4.- Complementación y agudización sobre los temas planteados.
5.- Realización del proyecto de arquitectura.
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9.1. ANALISIS
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Antiguamente los niños menores de 5 años no estaban incorporados al sistema educacional chileno. Los niños se convertían en personas sin ninguna posibilidad de desarrollo personal ni integración en la sociedad.
Al termino de la década de los 60’ la incorporación de la mujer a la fuerza laboral y el reconocimiento de la importancia de una estimulación temprana en los niños y niñas fueron los argumentos que se esgrimieron en el Congreso Nacional de Chile y que dieron origen, el 31 de julio de 1968, a la primera moción para la creación de jardines infantiles como "lugares donde dejar a los niños mientras las madres trabajadoras desarrollan sus actividades y en los cuales el infante, conjuntamente con aprender a convivir con sus semejantes, obtuviese una educación acorde con su edad, alimentación y cuidado. Estos espacio consistían en una habitación al interior de los lugares de empleo donde el niño no tenia posibilidad de recreación. La propuesta fue acogida por la Comisión de Educación de la época, la que sostuvo que en una democracia moderna, integral y dinámica, la práctica de una filosofía educativa evolucionada debe conceder prioridad al derecho inalienable del niño y la niña a alcanzar su pleno desarrollo en forma tal que les permita enriquecer su personalidad con las experiencias sociales del medio en que viven.
Estudio del tema, marco histórico 57INTERACCIÓN
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El artículo Nº 315 del Código del Trabajo de 1930 ya determinaba que "todo establecimiento que ocupe más de veinte mujeres de cualquier edad o estado civil debetener una sala cuna independiente o anexa al local de trabajo". Asimismo, el Reglamento sobre Protección a la Maternidad y Salas Cuna (DecretoNº 3 de 1957) determinaba las condiciones físicas mínimas y el equipamiento de los establecimientos. Más tarde, la Ley Nº 16.511 de 1996, que modificó el Código del Trabajo, prolongó la estadía del niño en la sala cuna hasta los dos años y facultó a la Dirección del Trabajo para ordenar la creación de este tipo de establecimientos en lugares donde trabajasen menos de veinte mujeres, si las circunstancias así lo aconsejaban. Estas normas históricas están recogidas en la versión vigente del Código del Trabajo, Ley Nº 18.620 de 1987.
En este sentido, el 20 de noviembre de 1959 la Asamblea General de Naciones Unidas declaró en su resolución Nº 1.386 el derecho de los párvulos a recibir educación Los años que transcurrieron entre 1971 y 1973 se caracterizaron por una importante expansión de la cobertura, no sólo por el activo rol de las organizaciones comunitarias en el establecimiento de convenios con la JUNJI, sino también por la legislación vigente que facilitaba este desafío.
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La arquitectura destinada para acoger los niños menores de 5 años de edad en nuestro país, mantiene en su mayoría el antiguo concepto de sobreprotección al niño, reutilizando construcciones que fueron pensadas para otro fin, relegando el diseño a un segundo plano bajo el carácter funcional de esta (fuerte influencia europea). En el año 1997 se promulga la ley que instaura normas para la integración social de los niños. A partir de este momento comienza en el país un proceso de integración en el cual los niños son tomados en cuenta en el ámbito estudiantil. Es a través del estado que el año 2001 otorga nuevos fondos para proyectos innovadores en esta área, lo cual hace posible un mayor numero de oportunidades para la integración de los niños pequeños.
Fuente: www.junji.cl
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En la actualidad los edificios se caracterizan por un lenguaje arquitectónico innovador y que marcan clara jerarquía con su entorno inmediato. Destacan también el uso de formas lúdicas que lo trasforman en un claro referente en el medio urbano y de gran simbolismo para sus principales usuarios: los niños”,
“Las nuevas salas cunas y jardines infantiles son concebidos claramente desde una perspectiva en donde se persigue suplir las necesidades de infraestructura y responder a las exigencias de la JUNJI, pero también crear espacios en el que los menores desarrollaran sus aptitudes físicas e intelectuales, cumpliendo con un compromiso de la Presidenta Bachelet”.
Verónica Serrano, Directora de arquitectura del MOP
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En este sentido, los edificios cuentan con un manejo de la iluminación y el uso de luz natural en los recintos, dimensiones y altura del mobiliario acorde a los usuarios de éstas, y con posibilidades de armar lugares de trabajo colectivo con las mesas y sillas. También se aprovechan los colores de manera creativa, dividiendo áreas de los muros o cielos, incluso del suelo con diversos colores y texturas. La directora del MOP explicó que se busca que el espacio arquitectónico del jardín se convierta también en una experiencia pedagógica para las niñas y niños, saliendo de lo común que se ve todos los días.
Está planificado que para fines de 2009 se haga entrega de 14 nuevos edificios, mientras que otros 4 terminarán su construcción a comienzos de 2010. En tanto, en la Región de Atacama se finalizan los estudios de diseño de 4 jardines infantiles.
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Fuente: www.vitamina.cl
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Los primeros jardines infantiles consistían en un área dentro de los colegios que ya estaban establecidos en esa época. Estos se caracterizaban por ser espacios de cuidado de los niños y no se esbrindaba la educación necesaria para su desarrollo.
Pasado los años los jardines infantiles se empezaron a independizar de los colegio y se transformaron en casas en donde se impartía la educación preescolar.
En esta época la educación preescolar se daba principalmente en casa refaccionadas con patios al aire libre y se empezó a notar la incorporación del color y formas lúdicas
Poco a poco empezó a parecer una arquitectura para la educación preescolar pero esta era lo mismo que la situaciones anteriores pero con una arquitectura mas nueva, mientas que años después empezó la preocupación de hacer arquitectura para los niños.
Evolución histórica 62
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También se hace necesario destacar que esta tipología de arquitectura si bien a entendido las necesidades de estos tipos de recintos, aún es deficiente en cuanto a programa, donde no se satisface el 100% de los requerimientos de un recinto de este tipo, y además se hace deficiente en cuanto a arquitectura se refiere. Podría decirse que son edificios donde podrían educarse niños de básica o enseñar cualquier otra cosa y a personas de cualquier edad y seria exactamente lo mismo, no hay una adaptación de la arquitectura para el párvulo como usuario.
Actualmente el cambio en la tipología se esta realizando de forma muy lenta y progresiva. El tema de la renovación de la infraestructura para estos recintos viene planteándose desde hace ya varios años entre arquitectos, pero la mayoría de iniciativas han quedado solo en ideas, conceptos y bosquejos.
Al mirar por ejemplo el jardín infantil ELS DAUS en Barcelona, nos damos cuenta que si hay una intención de incorporar a los niños con el medio ambiente y con la comunidad incorporando una gran área verde frontal, pero además nos damos cuenta de que se transformo la forma típica de los jardines en que no se definía ninguna arquitectura a un espacio pensado para los niños.
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Es importante mencionar que los jardines infantiles en Chile se habían convertido en un punto de poca importancia para el país, estos lugares pasan casi inadvertidos dentro del paisaje siendo estos de gran importancia en cuanto a su funcionamiento. Si bien existen organismos e instituciones dedicadas a este tema, es poca la importancia y relevancia que se le da a nivel de la sociedad. Estamos inmersos en una cultura en que se deja de lado a los niños mas pequeños, siendo esta la edad en que se les debe prestar mayor importancia, ya que la capacidad de aprendizaje se agudiza durante este periodo de sus vidas, es así como dice la vicepresidenta de la JUNJI María Estela Ortiz, “este aprendizaje tiene que darse a trabes de los espacios que lo rodean, ya que son esos los encargados de integrar a los niños con el mundo”.
Es así que nos damos cuenta de que la arquitectura de estos recintos deja mucho que pensar, ya que se encarga de dar un cobijo necesario, pero no se encarga de la integración de los niños con la sociedad como ocurre actualmente en Europa en donde la mayoría de los jardines infantiles interactúan directamente el niño con cada espacio, el espacio esta lleno de relaciones visuales y sensoriales, las que enseñan a los niños como desenvolverse en un entorno determinado.
Marco cultural 64
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Esta situación ha ido cambiando e este ultimo tiempo, se le ha dado una mayor preocupación al tema del diseño de espacios educativos para niños. Según la directora de Arquitectura del MOP, Verónica Serrano, “la infraestructura para la educación parvularia permite que numerosas madres puedan acceder a más oportunidades laborales, con la tranquilidad de que sus hijas e hijos están bien cuidados y recibiendo la estimulación que requieren para afianzar su desarrollo psicomotor y cognitivo; y generar bases sólidas para su aprendizaje posterior, lo que ha sido probado ampliamente en diversas realidades culturales y económicas”.
Los edificios se caracterizan por un lenguaje arquitectónico innovador y que marcan clara jerarquía con su entorno inmediato. Destaca también el uso de formas lúdicas que lo trasforman en un claro referente en el medio urbano y de gran simbolismo para sus principales usuarios: los niños”, aclaró Serrano.
Detalló, además, que las nuevas salas cunas y jardines infantiles son concebidos claramente desde una perspectiva en donde se persigue suplir las necesidades de infraestructura y responder a las exigencias de la JUNJI, pero también crear espacios en el que los menores desarrollaran sus aptitudes físicas e intelectuales, cumpliendo con un compromiso de la Presidenta Bachelet.
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El tema de la educación preescolar en Chile recién se integra como tema político y social con la aparición de la Ley nº 19.284 el año 1997, donde se imponen normas especificas para la integración de los niños a la sociedad. Esta ley ha permitido hasta ahora potenciar proyectos de integración de los párvulos a la educación completando el proceso de desarrollo de los niños con proyectos de integración. El estado ha creado organismos capaces de dirigir y regular a las instituciones existentes para la educación preescolar, como la JUNJI (Junta nacional de jardines infantiles ) el cuales encarga de revisar proyectos y administrar los recursos entregados por el estado.
Marco político, económico, social y tecnológico
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En el caso de la educación preescolar, los jardines infantiles existentes en el país dependen en su gran mayoría del estado. En algunos casos el mantenimiento de los jardines infantiles y guarderías es del 100% por parte del estado, mientras que en otros casos aparte de la ayuda gubernamental, se sostienen también con aportes de la parte privada. Y es que nunca es suficiente en cuanto a recursos para la educación preescolar se trata. Es un tema presente en nuestra sociedad hace ya varios años y que en el ultimo tiempo ha ido en aumento, por lo que darle una mirada mas aguda en estos tiempos es totalmente necesario. La destinación de recursos para la educación preescolar es un tema que debe tratarse no solo a nivel político y económico, sino que a nivel social.
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La gente está tomando conciencia que es un deber de todos aportar para la integración de los niños a la sociedad. Chile está avanzando a pasos lentos en cuanto a ese tema, sin dejar afuera la existencia de buenas iniciativas (y lógicamente modelos a seguir).
La tecnología también se está imponiendo en este tema, la incorporación por ejemplo de la computación en los jardines infantiles es un claro ejemplo de que los niños están alcanzando un nivel de aprendizaje de gran calidad, la tecnología se ha encargado de adaptar la información o lo que se requiera como enseñanza, creando softwares especiales para esta etapa de la educación.
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La tipología de los jardines infantiles tiene características únicas que lo diferenciarían de cualquier otro recinto como lo son los colores, los que ayudan a atraer la atención de los niños, otra características son las formas lúdicas las que están relacionadas con la interacción de los niños con los espacios.
También se hace notorio la utilización de forma geométricas que ayuden con la enseñanza de los menores, esto siempre acompañado de un patio que por lo general son de formas simple que no presenten ningún peligro para los niños.
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Como se decía anteriormente a principios de los 70’, el cuidado de los párvulos paso a ser dentro de la sociedad un deber de cada lugar de trabajo que debía tener un lugar en donde dejar a los párvulos mientras sus madres trabajaban. Estos espacio se convirtieron en las primeras guarderías o jardines infantiles que existieron en el cual el esquema arquitectónico del edificio correspondía al de un espacio con las condiciones mínimas al interior de una empresa o industria.
Este esquema sigue siendo utilizado por empresas, en donde las guarderías están en el mismo edificio en que trabajan sus padres, un referente de este tipo son las guarderías del grupo Vitamina, los que con formas innovadoras cumplen con las condiciones que deben tener estos recintos.
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Posteriormente cambiaron a recintos con un volumen que rodea en dos de sus lados a un patio. Da la sensación de cobijo y permite controlar las actividades de los niños. Además sirve como protección de factores externos.Esta tipología en la actualidad es muy utilizado ya que esta opción se da por los jardines que funcionan en casas refaccionadas dejando el patio de juegos e la parte trasera de la casa.
El ultimo caso y el que mas se esta dando debido a la nueva arquitectura de los jardines infantiles consiste un dos volúmenes separados de tal manera de generar un patio interior, el cual funciona como espacio intermedio y el cual tiene la opción de prolongarse a un segundo patio exterior. Mientras que en el interior se generan espacio flexibles que interactúan unos con otros y con los espacios exteriores si es necesario.
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1.- NIVEL DE EDUCACION PARVULARIA
1.1. Sala Cuna.a) Área Administrativa.
- Oficina.- Sala de amamantamiento y control de salud.
b) Área Docente.- Salas de actividades.- Salas de mudas y hábitos higiénicos.- Patio.
c) Área de Servicios.- Cocina de pre-preparados con despensa.- Servicio higiénico para uso del personal docente y administrativo en recintos que constan de una
taza y un lavamanos.- Servicio higiénico para uso del personal de servicio en recintos que constan de una taza y un lavamanos.
NORMATIVA SEGUN DECRETO SUPREMO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN N° 548/1988
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1.2. Jardín Infantil.a) Área Administrativa.
- Oficina- Sala multiuso y de primeros auxilios.
b) Área Docente.- Salas de actividades.- Patio.
c) Área de Servicios.- Recinto de cocina con despensa, cuando se proporcione alimentación.- Sala de baño para uso de los párvulos.- Servicio higiénico para uso del personal docente y administrativo en recintos que constan de una taza y un lavamanos.- Servicio higiénico para uso del personal de servicio en recintos que constan de una taza y un lavamanos.- Bodega.
Cuando el local atienda sala cuna y jardín infantil, podrá tener en común los siguientes recintos: oficina, cocina, bodega, servicio higiénico para uso del personal docente y administrativo y servicio higiénico para uso del personal de servicio.
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AREA ADMINISTRATIVA
● Oficinas
-Se debe emplazar en área inmediata al acceso principal del establecimiento, con el objeto de tener un control visual en el ingreso y salida de personas.
● Sala de Uso Múltiple
-En este recinto se puede dar la función de sala de amamantamiento y comedor de personal.
-Este recinto debe contar con un lavamanos uso adulto, instalado a una altura de 0.80 m. del n.p.t.
-Pisos: La superficie de los pisos debe ser fácil de limpiar. No se acepta el uso de alfombra.
AREA DOCENTE
● Sala de Actividades Sala Cuna
- Superficie mínima útil requerida para una capacidad de 20 lactantes: 50 mt2 (2.5 mt2 x menor, según O.G.U.C)
-Volumen de Aire: 6 mt3 x lactantes. Altura mínima piso-cielo recomendada 2.40 m.
Características funcionales por recinto
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NIÑOS● Sala de Mudas y Hábitos Higiénicos:
- Emplazamiento: Este recinto debe estar adyacente a la Sala cuna y con comunicación interna.
- Superficie recomendada: Para una capacidad de 20 lactantes se recomienda que la sala de mudas cuente con 12 mt2.
- Equipamiento: Para la capacidad de 20 lactantes este recinto debe contar con el siguiente equipamiento:
1 bañera del tipo lavarropas Frutillar o similar (0.74 x 0.58 x 0.33 m.), instalada a 0.80 m. del n.p.t. Bañera y mesón deben constituir una sola unidad, ubicándose la bañera en el centro.
La bañera debe considerar una llave de cuello de cisne alto. 2 mesones de mudas de 0.80x0.80 m. c/u, instalados a 0.80 m. del n.p.t. Cabe señalar que estos mesones, deben contar con protección lateral para evitar la caída de los lactantes.
AREA DE SERVICIOS● Cocina General
- La superficie y equipamiento de las cocinas, estarán en relación a las raciones alimenticias a preparar.
Para la capacidad de 20 raciones, este recinto debe contar con el siguiente equipamiento como mínimo:
-3.75 ml de mesón de preparación. (ancho mesón 0.50).-1 lavaplatos simple.-1 cocina de 4 platos-1 campana extractora de vapores, sobre área de cocina.-1 lavamanos uso adulto.
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● Patios:- Patio Exterior: Superficie mínima de patio Hasta 20 lactantes: 60 m2
Sobre 20 lactantes: 3m2/lactante, de incremento.
-Se sugiere que la sala de actividades cuente con un patio de extensión, equivalente en superficies.
- Patio Cubierto (Zona Sur, VII a XII Región)Superficie mínima de patio Hasta 20 lactantes: 20 m2Sobre 20 lactantes: 1m2/lactante, de incrementoCon un máximo exigible de 100 mt2
Características Patio Cubierto:Este espacio debe ser cubierto y cerrado perimetralmente, considerando iluminación y ventilación natural.
Iluminación Ventilación
Regiones Recintosdocentes
Recintosdocentes
I a IV 14 % 8%
V a VII y RM 17% 8%
VIII a XII 20% 8%
Tabla: Articulo 4.5.5 O.G.U.C
Fuente: título 4 - capitulo 5 – artículos 4.5.1. al 4.5.14. locales escolares y hogares estudiantiles
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Con el objeto de asegurar un área y volumen de aire adecuados a la capacidad de alumnos, las salas de actividades, salas de clases, los talleres, laboratorios y bibliotecas, deberán cumplir con los estándares que se indican en la tabla siguiente:
Fuente: título 4 - capitulo 5 – artículos 4.5.1. al 4.5.14. locales escolares y hogares estudiantiles.
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Los hogares estudiantiles y los locales escolares, exceptuados los del nivel superior y educación de adultos, deberán consultar superficies destinadas a patio, aptas para el esparcimiento de los alumnos y para el desarrollo de actividades de educación física, deportivas, celebraciones y otras, cuyo tamaño se indica en la tabla siguiente. Una parte de dicha superficie deberá estar cubierta conforme a lo señalado.
Fuente: título 4 - capitulo 5 – artículos 4.5.1. al 4.5.14. locales escolares y hogares estudiantiles
Requerimientos generales
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Cada sala de mudas y hábitos higiénicos debe contar con:
Jardín infantil
Cada sala de hábitos higiénicos de contar con:
Fuente: título 4 - capitulo 5 – artículos 4.5.1. al 4.5.14. locales escolares y hogares estudiantiles
Fuente: título 4 - capitulo 5 – artículos 4.5.1. al 4.5.14. locales escolares y hogares estudiantiles
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Nivel parvulario
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El ancho mínimo de la hoja de puerta será el que se indica en la tabla siguiente, debiendo consultarse dos salidas, de una o dos hojas indistintamente, cuando la superficie exceda los 60 m2, debiendo distar entre sí, a lo menos 5 m.
El mobiliario dispuesto para jardines infantiles de dimensiones 90 x90 centímetros con una altura de 70 cm, si bien cumple con la normativa es preferible utilizar mobiliario con formas trapezoidal que permitan una interacción entre los niños.
En el nivel parvulario, si la circulación sirve a salas de actividades que tienen además puertas de salida directa al exterior, el ancho libre de la circulación, sea con recintos a uno o a ambos lados, podrá ser de 0,90 m.
Las circulaciones horizontales exteriores de los pisos superiores al primero, deberán tener una baranda de una altura mínima de 0,90 m, que no permita el paso de los alumnos ni su escalamiento. La baranda deberá diseñarse de manera que no pueda ser usada como asiento.
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