Diploma enPrácticas deIntervención enAlfabetizaciónMulticomponencial

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Enseñanza y aprendizaje de la lectura

y sus dificultades

Hay investigación concluyente en el ámbito de alfabetización tantoen lo que respecta a cómo estimular el desarrollo de la competencialectora en contextos educativos, como en la evaluación eintervención ante dificultades en contextos clínicos.

Sabemos que hay prácticas de intervención con mayor impacto queotras y que nuestros participantes rioplatenses precisanadecuaciones en cuanto a la intensidad y estrategia. Por otro lado,cada vez se oye con más ímpetu que las prácticas educativas o laintervención psicopedagógica deben estar basadas en la evidencia.Pero, ¿qué significa realmente? ¿Dónde podemos conocer laevidencia? ¿Y cuánto tiempo tenemos realmente para buscar lamejor evidencia científica disponible?

Desarrollar prácticas de enseñanza como de intervención querespondan a la investigación sobre el aprendizaje de la lectura y a laevidencias de los resultados obtenidos de los programas deenseñanza e intervención para dicho aprendizaje, resultan un desafíopara la formación profesional de quienes trabajan en la adquisiciónde la lectura y sus dificultades. Con este diploma se pretendeatender esa demanda, acercando la evidencia y la prácticaprofesional para desarrollar prácticas basadas en los tres tipos deevidencia (PB3EE) en la educación: evidencia científica, experticiaprofesional y contexto ecológico. Por otra parte, la implementaciónvirtual de este diploma lo hace escalable y de alcance nacional einternacional.

Más inform

ación

en

Duración: 20 semanasModalidad: VirtualSemana 0 : 12 de julio Semana 20: 22 de noviembre

El egresado podrá diseñar e implementar prácticas de intervención enalfabetización multicomponencial (PIAM) tanto en contextos educativoscomo clínicos, en personas con desarrollo neurotípico o alterado, enetapa de educación inicial y primaria, principalmente.

Al completar el diploma podrás:

1. Comprender el término ‘prácticas basadas en la evidencia en educación(PBEE)’.

2. Formular una pregunta para investigar la eficacia de una prácticaeducativa y realizar los 5 pasos para implementar una práctica educativabasada en la evidencia

3. Conceptualizar el abordaje multicomponencial de PIAM y sus cuatrocomponentes claves de la competencia lectora: vocabulario, inferenciasverbales, decodificación y fluidez lectora.

4. Conocer y aprender a implementar prácticas de intervención basadasen la evidencia para cada uno de los cuatro componentes claves de lacompetencia lectora.

5. Conocer y aprender a implementar cuatro prácticas de intervencióntransversales: diseño del plan de intervención, feedback, aprendizajecolaborativo y autorregulado.

6. Conocer y utilizar la Guía Práctica de PIAM con sus 8 recomendacionesy 32 actividades de intervención

7. Formar parte de una comunidad networking entre diferentesprofesionales de la educación y disciplinas afines.

Más información en

Dra. Alejandra Balbi(Uruguay)

Dra. Sylvia Defior(España)

Dr. Ariel Cuadro(Uruguay)

Dra. Alexa Von Hagen(Alemania)

Dra. Rufina Pearson(Argentina)

Lic. Rocío Schiappapietra

Lic. Micaela Bonilla

Más información en

1Prácticas Basadas en Evidencia en Educación (PB3E):

¿Qué es la evidencia y cómo se obtiene? ¿Por qué y cómo deberíaincorporar en mi práctica profesional decisiones basadas en evidencia?

Invitado especial: Dr Augusto Ferreira, Decano de la Facultad de Cienciasde la Salud de la Universidad Católica del Uruguay

¿Cómo incorporar en mi práctica profesional unapráctica basada en la evidencia?

Los cinco pasos necesarios para la implementación. El modelo PICO para la formulaciónde buenas preguntas de investigación.

3

5

Evaluar la evidencia científica

¿Todo vale por igual? Criterios para distinguir cuando un artículo tiene mayor o menor calidadde la evidencia científica. Diferenciar meta-análisis de revisión sistemática y revisión

bibliográfica. ¿Qué es el sesgo de la confirmación y el sesgo de publicación? No todo secuantifica, la investigación cualitativa, técnicas de focus groups, estudios de caso.

Invitada especial: Mag. Carola Ruiz

Esquema para el proceso de aplicación de un PB3E.

Del laboratorio al mundo real de los contextos educativos y psicopedagógicos.Distinguir estudios de eficacia y de efectividad. Lo que hago con mipaciente/estudiante: ¿tiene que ser exactamente igual a lo que indica el artículocientífico? Education Endowment Foundation.

El modelo de reconocimiento visual para comprender la decodificación, elaprendizaje y sus dificultades.

La interacción de los distintos componentes: conciencia fonológica, precisión y

fluidez en la decodificación, prosodia e inferencias verbales. El modelo simple delectura y el modelo de la cuerda: parecidos pero diferentes.

2Semana

Semana

4Semana

Semana

Semana

0Bienvenida.

Introducción a la plataforma, presentación del curso, metodología decursada para un aprendizaje efectivo y evaluación del diploma.

Semana

10 horas

10 horas

10 horas

10 horas

10 horas

10 horas

Vocabulario

¿Qué dice la mejor evidencia científica disponible sobre el papel del vocabulario enla intervención psicopedagógica y educativa? ¿Qué hallazgos obtuvimos en el equipode PIAM sobre el peso del vocabulario en el aprendizaje inicial de la lectura?

Prácticas de Intervención en Vocabulario (PIAM): Dialogar con el texto, La conozcomucho, poquito o nada, Mapa de Palabras, Metáfora del Tobogán.

Invitada especial: Dra.Clara Gomes-Koban

La decodificación y la fluidez lectora¿se enseña o se desarrolla naturalmente? De la conciencia silábica a la conciencia

fonémica: una progresión para la intervención. ¿Hay diferencias entre la fijaciónde la mirada entre buenos y malos lectores? El papel de la prosodia en la fluidez

lectora y en la comprensión lectora en consecuencia. Conceptualización de ladislexia o dificultades lectoras, según la Asociación Internacional de la Dislexia.

Prácticas de Intervención en decodificación y fluidez lectora (PIAM): ABC, Tren de

sonidos, Trabalenguas, Mensajes secretos y graciosos, La mar estaba serena,Abracadabra cambia palabra, Lupa de sílabas y palabras, Maratón de lectura,

Teatro lector, Posta de lectores y Cuartetos unidos.

Invitada especial: Dra.Nuria Calet

El modelo simple de lectura y el modelo de la cuerda para comprender lasinferencias verbales.

Parecidos pero distintos. ¿Qué son las inferencias verbales? ¿Cómo intervenir?¿Qué dificultades de aprendizaje y enseñanza hay a lo largo deldesarrollo?Prácticas de intervención en inferencias verbales (PIAM): Refranes I y II, Acertijos,Trillizos preguntones, Fotográficas y detectivescas.

Mas información en

67

Semanas

1011Semanas

89

Semanas

(16 horas)

(16 horas)

(16 horas)

El plan de intervención.

Nuestro modelo para el diseño del plan: evaluación inicial, metas y actividades deaprendizaje. Un mapa de ruta con diez indicadores para la evaluación inicial.Criterios para la elaboración e implementación de buenas metas de aprendizajeActividades de aprendizaje con base a PB3E.

Prácticas de Intervención (PIAM) para el Diseño del plan y Monitoreo del plan.

1213Semanas

Conceptualización de la retroalimentación formativa.

No todo feedback vale por igual: la retroalimentación que funciona y la que no. Elfeedback directivo y el feedback facilitador: el arte de saber cuándo usar cada

cual. el feedback centrado en el contenido y el feedback centrado en laestrategia. Evidencias científicas sobre feedback específico para el desarrollo

lector.

Prácticas de intervención para retroalimentar (PIAM): Nos ayudamos, Yotambién enseño y Check list para feedback.

Aprendizaje colaborativo y la evidencia que lorespalda.

A trabajar en equipo se aprende.Interdepencia positiva y responsabilidadindividual. Clima de aula y entorno seguro para la colaboración.

Prácticas de intervención para enseñar a colaborar (PIAM): ¿Qué tan bientrabajamos?, Actitudes para colaborar y Sociograma (16 horas).

1617Semanas

1415Semanas

Mas información en

(16 horas)

(16 horas)

(16 horas)

Autorregulación del aprendizaje

¿Se enseña? Planificación, monitoreo y reflexión. Modelo de 7 pasos para enseñarestrategias metacognitivas.

Prácticas de Intervención para promover aprendices autorregulados (PIAM):Castillo del aprendizaje, Mitos y verdades sobre la inteligencia, Escalera de lametacognición y Mi espejo del aprendizaje. (16 horas)

1819

Evaluación Final y retroalimentación al diploma

20Semana final

Mas información en

Semanas

(16 horas)

(8 horas)

Guía de PIAM y otros materiales Auto evaluación rápida

Webinar con preguntas

de reflexión.

Grupos de discusión

Tertulia

Actividad de metacognición

(bitácora de aprendizaje)

Estudio de caso

Master Class

El aprendizaje virtual del diploma se sostienemediante seis recursos asincrónicos y dos sincrónicos.

PRIMERA MASTERCLASS

9:30 a 11:30Dra. Alexa Von

Hagen

SEGUNDA MASTERCLASS

Sábado 11 de

setiembre9:30 a 11:30 Dra. Rufina Pearson

TERCERA MASTERCLASS

Jueves 7 de octubre 19:00 a 21:00

Sábado 14 de agosto

Dr. Ariel Cuadro

CUARTA MASTERCLASS

Sábado 6 de

noviembre9:30 a 11:30 Dra. Alejandra Balbi

QUNTA MASTERCLASS

Sábado 27 de

noviembre9:30 a 11:30 Dra. Sylvia Defior

MasterclassesEs uno de los dos recursos de carácter sincrónico. Así que también tendrás queagendarte un día y horario específico. Tendrás la oportunidad de compartir unaactividad de 2 horas con expertos en el área.Los expertos ofrecerán una conferencia integradora de los diferentes contenidos,pueden proponer ideas similares entre sí, o a las trabajadas en el diploma, pero quéfortuna poder escucharlas en directo. O quizás detectes alguna idea ligeramentediferente entre uno y otro. Le damos bienvenida a la disidencia y pluralidad deperspectivas, esto promueve el pensamiento crítico, nos enriquece y nos permitemejorar nuestras capacidades.

CADA SEMANA LOS JUEVES

19:00 Lic. Micaela Bonilla

CADA SEMANA LOS SÁBADOS

Tertulia

Nos encontraremos un día y horario pre establecido en el espacio virtual. No esobligatorio, te anotas con anticipación de forma voluntaria si quieres participar de latertulia.La tertulia tendrá un menú de temas preseleccionados y otro menú flexible, deacuerdo a las inquietudes de los participantes. Rocío Schiappapietra y Micaela Bonillaserán las moderadoras, y hay un cupo máximo de 15 participantes por tertulia.

10:00Lic. Rocío

Schiappapietra

Mas información en

El diploma se aprueba realizando actividades de aprendizaje asincrónicasque se proponen cada semana: autoevaluación rápida, bitácora deaprendizaje, Masterclasses y evaluación final. A su vez, el diploma seacredita eligiendo uno de los siguientes recursos de aprendizaje cadasemana: simulación de casos, grupos de discusión, webinars con preguntas dereflexión y tertulia.

Profesores de Master Class: Sylvia Defior, Rufina Pearson, Ariel Cuadro,Alexa von Hagen y Alejandra Balbi

Certificación

Diploma en Prácticas de Intervención en Alfabetización Multicomponencial(PIAM). Enseñanza y Aprendizaje de la lectura y sus Dificultades