isabel c. maciel torres tutora de apoyo en red la diversidad y la planificaciÓn de la acciÓn tema...
TRANSCRIPT
Isabel C. Maciel TorresTutora de Apoyo en Red
LA DIVERSIDADY LA
PLANIFICACIÓNDE LA ACCIÓN
TEMA 5TEMA 5
SUBTEMAS
1. ESTRATEGIAS DE ACOPIO Y ORGANIZACIÓN
DE LAS IDEAS.
2. LA HABILIDAD DE INTEGRAR A LA
DIVERSIDAD.
3. DISEÑAR EL MARCO DE ACTUACIÓN.
4. LA ARTESANÍA.
1. ESTRATEGIAS DE ACOPIO Y
ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS.
1. Las preguntas del reportero.
2. La cinquena.
3. La tagmémica.
4. Los tópicos aristotélicos.
5. La sinéctica.
6. El cubo.
ESTRATEGIAS ESTRUCTURADAS
1.LAS PREGUNTAS DE REPORTERO
Conocidas como las seis WH porque todas las palabras inglesas que las nombran contienen esas letras:
Who (quién ha intervenido en el
hecho),
What (qué ha ocurrido),
When (cuándo ha pasado),
Where (dónde ha sido),
Whay (por qué ha ocurrido) y
How (cómo ha pasado).
Son las seis preguntas que nos pueden servir para analizar (y construir) cualquier noticia periodística y, además, se pueden emplear como heurístico para analizar cualquier situación o acontecimiento en que intervengan dichos factores.
Quién
Cuándo
Dónde
Por qué
Cómo
Qué
2. LA CINQUENA
Es un grupo de cinco preguntas que se pueden plantear a cualquier
situación. Podrás comprobar a primera vista el gran parecido que
mantiene con las preguntas del reportero que acabamos de ver.
Hecho
Escenario
Actor
Medios
Propósito
¿Qué ha ocurrido, ocurre u ocurrirá?
¿Dónde y cuándo ha ocurrido?
¿Quién lo ha hecho?
¿Cómo y con qué lo ha realizado?
¿Por qué actúa así el Actor?, ¿Qué quiere conseguir?
3. LA TAGMÉMICALa tagmémica contempla el tema u objeto bajo “tres
perspectivas” y les aplica tres “ideas maestras” para
descomponer un tema en sus elementos constitutivos
Partícula
OndaCampo
Contraste
Variación
Distribución
IDEAS MAESTRAS
PERSPECTIVAS
4. LOS TÓPICOS ARISTOTÉLICOS
DefiniciónDefinición
Comparación/contraste
Comparación/contraste
Causa/efectoCausa/efecto
ArgumentaciónArgumentación
Describir la naturaleza del objeto.
Comparación con otros (diferencias y semejanzas).
Causas o antecedentes y los efectos que de él se derivan.
Apoyar el tema con opiniones de autoridad o con hechos.
5. LA SINÉCTICA
Etimológicamente, sinéctica significa la “unión de elementos
distintos y aparentemente irrelevantes” (William J. J. Gordon).
En la sinéctica se trabajan dos procesos:
Convertir lo extraño en algo familiar o
conocido.
Convertir en extraño lo conocido o familiar,
sacándolo de su contexto normal para verlo
desde distintas perspectivas.
La sinéctica establece cuatro tipos de analogía:
1. Personal
2. Directa
3. Simbólica
4. Fantástica
Arguméntalo
Aplícalo
6. EL CUBO
La estrategia denominada cubo nos permite examinar el objeto (tema)
desde seis perspectivas diferentes:
Analízalo
Asócialo
Compáralo
Descríbelo
2. LA HABILIDAD DE INTEGRAR A LA
DIVERSIDAD
1. ¿QUÉ ES LA INTEGRACIÓN?
La integración es uno de los avances más importantes en educación del siglo XX.
El diccionario de la Real Academia Española define integrar como constituir un todo.
Integrar es por tanto ayudar a que todas las personas formemos parte del conjunto.
La capacidad de integrar la diversidad y de darle la respuesta pertinente es una competencia básica de un educador (Perrenoud, 2004).
No puede ser una simple yuxtaposición de
personas sino que es una estrategia participativa,
intencional y de búsqueda de la armonía en un
grupo de personas, con diferencias y similitudes;
posiblemente con más similitudes de las que se
perciben a simple vista.
La integración
Cuatro ejes de trabajo esenciales:
Una nueva filosofía de la intervención educativa.
La experiencia como formación.
Una integración activa.
(Re)descubrir lo común como punto de partida.
2. UN CAMBIO DE CREENCIAS: UNA NUEVA FILOSOFÍA DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La intervención
educativa, como el
resto de las
actividades humanas,
tiene una filosofía, es
decir, una forma de
ser entendida.
Cohabitación versus
integración.
La afectividad.
Participación.
Comprensión.
Habilidad social.
Formas de trabajo compartido.
Apoyo mutuo.
3. LO QUE DEBEMOS HACER:
UNA INTEGRACIÓN ACTIVA.
Es activa porque se
organiza y se
dinamiza, busca ser
efectiva, no es un
simple acto de
yuxtaposición de
personas.
Conocimiento mutuo.
Estímulo de la integración.
Espacio afectivo compartido.
Convencimiento del educador
Desarrollo de habilidades y destrezas
profesionales.
Dotar de recursos para la integración.
Plantear un cambio explícito de la
filosofía y del estilo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Solicitar un esfuerzo para la construcción
conjunta y compartida del aprendizaje.
Expresar objetivos de cooperación,
apoyo mutuo y coevaluación.
4. ¿CÓMO DEBO HACERLO?
(Re)descubrir lo común como punto de partida
La experiencia como formación
Descubrir lo común.
Valorar lo oculto.
La diferencia como
riqueza.
Conocer y aceptar.
Construcción del conocimiento
experiencial.
Búsqueda heterónoma de las
vivencias.
Favorecer el conocimiento
vivenciado del otro/a.
Situarnos como sujetos
potenciales de esa situación.
Simulación.
5. CAMBIAR EL DISCURSO: LO DIFERENTES ES LO NORMAL
Si definimos la norma estadística como aquel dato o
elemento que se repite con mayor frecuencia,
admitiremos sin problema que lo diferente es lo normal.
Sin embargo, hacemos de lo normal el problema. Nos
cuesta atender las diferencias entre nuestros
usuarios/as y las diferencias son fuentes de
discriminaciones y marginaciones.
6. REFLEXIONES FINALES: PYGMALION EN LA ESCUELA
Una reflexión sobre la importancia de la actitud del
educador frente a las personas en el contexto educativo.
Para ello, permítasenos acudir a una investigación
antigua pero famosa: Pygmalion en la escuela.
En el ámbito escolar,
fueron Rosenthal y
Jacobson (1968)
quienes dieron a
conocer el mito con
una obra cuyo título
así lo indicaba
(Pygmalion in the
classroom...).
Aplicaron a principios de curso un test a
unas clases y les comunicaron a sus
profesores que uno de los grupos iba a
tener claras mejorías porque tenían
mayores capacidades que los demás.
Aquellos resultados dieron mucho que
hablar y siguen citándose hoy en día como
demostración del principio de la profecía
autocumplida.
3. DISEÑAR EL MARCO DE ACTUACIÓN
1. EL CAMPO SEMÁNTICO DEL DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
El campo semántico de la Didáctica y, dentro de su campo, del
diseño de la intervención educativa es extenso y diverso.
Confluyen para ello,
además de una larga tradición pedagógica, las diferencias de los
sistemas educativos nacionales que se manifiestan en Educación
Comparada y la gran diversidad de aproximaciones técnicas y
científicas:
CorrientesCorrientes Ámbitos de intervención educativa.Ámbitos de intervención educativa.
Algunos ejemplos:
Cada tradición educativa genera una organización que se asienta y establece un conjunto estructural que denominamos sistema educativo.
Cada reforma educativa conlleva, entre otras cosas, un cambio de toda la terminología pedagógica. Se trata de apoyar el cambio estructural y funcional con nuevas denominaciones: nuevas palabras para designar nuevas realidades deseadas. Por ejemplo:
(1990)
Ha generado un cambio en el campo semántico con respecto a la LGE (1979).
La reforma de la LOGSE
Cada ámbito de intervención educativa genera su propia perspectiva didáctica pero sobre todo sus propios significantes: palabras específicas para realidades específicas.
Por ejemplo:
ha desarrollado el concepto de
ha generado el concepto de
Una maestro tiene claro que enseña: una Educadora Social según cuándo y cómo.
2. DISEÑAR LA INTERVENCIÓN
Procede del campo curricular, parece una
palabra apropiada para reunir la diversidad
de actividades con las que designamos la
preparación del proceso de intervención:
Procede del campo curricular, parece una
palabra apropiada para reunir la diversidad
de actividades con las que designamos la
preparación del proceso de intervención:
Programación
Planeamiento Planificación
Abarcan diseños de los más generales como el
que plantea el Estado y los que prepara el
docente para su día a día.
La planificación, planeamiento o programación consistirá en un análisis de la situación general y unas previsiones más o menos precisas que se conseguirán a través de una serie de operaciones tales como:
1. Diagnóstico previo de la realidad en la que vamos a operar;
2. Determinación de unos objetivos a conseguir;
3. Elección de los instrumentos más idóneos y de los recursos más convenientes;
4. Un método apropiado para conseguir los objetivos adecuados;
5. Organizar una serie de actividades y experiencias y determinar un orden y un tiempo de ejecución.
Se ocupa de determinar qué
debe hacerse, a fin de que
posteriormente puedan
tomarse decisiones prácticas
para su implantación.
Es un proceso para
determinar “adónde ir” y
establecer los requisitos
para llegar a ese punto de la
manera más eficaz y
eficiente posible.
Algunas de las características del diseño curricularpropuesto por la LOGSE (1990)
CARACTERÍSTICAS
Los nivelesde concreción
Curricular
Los contenidosmás allá de los
temas o conceptos
La atención a la diversidad
Integrada
El pesodel aprendizaje
Las adaptaciones
curriculares
El curriculumabierto y
participativo
Los temas transversales
La propuesta teórico-práctica de las experiencias de aprendizaje
básicas, diversificadas e innovadoras, que la escuela en colaboración
con su entorno deben ofrecer al alumnado para que consiga el
máximo desarrollo de capacidades y dominio de competencias, que le
permitan integrarse satisfactoriamente en su contexto logrando una
sociedad democrática y equitativa.
El planteamiento de la
planificación en la
Intervención Social no es tan
temprano como en Educación.
Tiene su origen en el Trabajo
Social, cuando aún se
hablaba de asistencia social,
un en marco de trabajo en el
que no se percibía con tanta
necesidad la planificación.
Consiste en un arte que establece procedimientos para la
optimización de las relaciones entre medios y objetivos y
proporciona normas y pautas para la toma de decisiones
coherentes, compatibles e integradas, que conduce a una
acción sistemáticamente organizada y coordinadamente
ejecutada.
El conjunto de métodos y
técnicas que permiten ordenar de
forma previa y racional un
proceso de producción.
ALGUNOS ASPECTOS RELEVANTES
El diseño conlleva la oportunidad de decidir y, por consiguiente, de elegir.
La intervención social, en general, se mueve en ámbitos poco prescritos en los que les corresponde a los educadores/as un amplio espacio de decisión sobre el desarrollo de la intervención y, por tanto, sobre su diseño.
La pertenencia a unas estructuras superiores,
a las limitaciones de recursos y tiempo,
a los imperativos de subvenciones o financiaciones o las propias demandas de los usuarios y participantes.
Las limitaciones que puedan constreñir esta libertad, pueden proceder de factores diversos como:
3. ESTRUCTURACIÓN HORIZONTAL DEL DISEÑO
El diseño conlleva uno componentes, elementos, fases o núcleos que varían según los autores.
Imaginación del punto
de arribo (objetivos),
Construcción del o de los
recorridos posibles
(Estrategias).
Conocimiento del punto
de partida (diagnóstico),
Considera la elaboración
de proyectos sociales en
cuatro fases:
Plantea una planificación
que considere los
siguientes elementos:
Objetivos
Metodología
Temporalización
RecursosEvaluación
Ejecución
Planificación
Diagnóstico
En el contexto escolar, los elementos nucleares que se han propuesto se agrupan en torno a cuatro focos:
En el contexto escolar, los elementos nucleares que se han propuesto se agrupan en torno a cuatro focos:
Estos componentes de la programación varían según su nivel de concreción.Estos componentes de la programación varían según su nivel de concreción.
La determinación de los objetivos.
El establecimiento del modelo de evaluación y la decisión sobre las opciones metodológicas.
Las actividades y los recursos.
La selección de contenidos.
PROPUESTA DE CASANOVA (2006)
Una propuesta de una estructura viable con los siguientes focos:
Entorno Descripción significativa de la realidad envolvente.
Público diana Colectivo al que se dirige la intervención.
Planificación Tipo de documento en el que se planifica.
Marco normativo Normas prescriptivas.
Finalidades Objetivos o metas.
Contenidos Objeto de la intervención.
Estrategias Diseño organizativo para llevarlo a cabo.
Operatividad Tipo de tarea puesta en acción.
Recursos Medios para llevarlo a cabo.
Soporte Espacio sobre el que se apoya la intervención.
Tiempo Organización temporal de la intervención.
Recursos humanos Personas que lo llevarán a cabo.
Impulso Mecanismos de apoyo al desarrollo de la intervención.
Evaluación Mecanismos de diagnóstico y seguimiento de la intervención.
4. ESTRUCTURACIÓN VERTICAL DEL DISEÑO
Los niveles de concreción son los diferentes grados en que se define el diseño.
El Diseño Curricular Base (DCB) que establece la administración,
La LOGSE establece
tres niveles:
El Proyecto Curricular de Centro (PCC) que reúne los diversos Proyectos Curriculares de Etapa que se diseña en cada etapa educativa de un centro,
La programación de ciclo que da lugar a las programaciones de aula, adaptaciones curriculares y unidades didácticas.
Un nivel general y englobante (macrosistema),
Un marco que influye sobre la persona aunque no
interactúe cara a cara en su totalidad (exosistema),
El conjunto de situaciones en que una persona interactúa
cara a cara con otras (mesosistema),
Cada una de las situaciones concretas en que una
persona interactúa cara a cara con otras (microsistema).
Establece cuatro niveles de concreción:
Plantearon la necesidad de una macrodidáctica y de una microdidáctica en Educación de Personas Adultas.
Establece los procesos preparatorios y previos a la intervención.
Se establecen las referencias didácticas, se realiza la prospección de datos y se elabora el programa.
Las referencias didácticas incluyen el marco de la política educativa, el marco institucional, el marco de las áreas de aprendizaje, el marco curricular, etc.
La prospección de datos incluiría diversas fuentes y campos de prospección.
El programa recogería los supuestos, objetivos, tareas, formas de cooperación, programaciones parciales, etc.
Describe la programación del aprendizaje.
Recoge el análisis del grupo, las necesidades, la situación, el establecimiento de prioridades, los objetivos, los contenidos, las estrategias, los recursos didácticos y la evaluación.
Macrodidáctica Microdidáctica
Han promovido un
enfoque tridimensional de
planificación que
denominan, de más
general a más concreto,
plan, programa y
proyecto.
Reconocen asimismo las
dificultades terminológicas
que existen en la
planificación en el campo
social.
Han promovido un
enfoque tridimensional de
planificación que
denominan, de más
general a más concreto,
plan, programa y
proyecto.
Reconocen asimismo las
dificultades terminológicas
que existen en la
planificación en el campo
social.
TÁCTICO
OPERATIVO
ESTRATÉGICO
Define las grandes líneas de la Política Social para un territorio o una población (…)
Define las grandes líneas de la Política Social para un territorio o una población (…)
Concreta los objetivos y horizonte de la Política Social, en una determinada realidad y para un tiempo más reducido. (…)
Concreta los objetivos y horizonte de la Política Social, en una determinada realidad y para un tiempo más reducido. (…)
Su referencia es una intervención concreta, individualizada, para hacer realidad alguna de las acciones o atenciones previstas a nivel táctico. (…)
Su referencia es una intervención concreta, individualizada, para hacer realidad alguna de las acciones o atenciones previstas a nivel táctico. (…)
Establece tres niveles de concreción en la planificación:
GeneralEspecífica
Concreta
Abarcaría el conjunto de proyectos.
Abarcaría el conjunto de proyectos.
El diseño de un subconjunto de proyectosreferidos a determinados
objetivos.
El diseño de un subconjunto de proyectosreferidos a determinados
objetivos.
Diseño de cada una delas actividades concretas.
Diseño de cada una delas actividades concretas.
5. NUESTRA PROPUESTA: EL DISEÑO TRIDIMENSIONAL
Tres niveles de diseño, definición y
planificación:
Macrodiseño (macro = grande)
Mesodiseño (meso = medio)
Microdiseño (micro = pequeño)
4. LA ARTESANÍA
Muchas personas por profesión son artesanos. Nuestra reflexión no abarca esa circunstancia, aunque algunas ideas puedan aplicarse, sino a la actividad manual realizada como entretenimiento o afición.
Dentro del entretenimiento incluimos las tareas ocupacionales, llamando así a la gestión del tiempo libre cuando es ayudada por un educador, lo que puede ocurrir en circunstancias de vacación, terapia, convalecencia o ancianidad.
En algunas terapias, las directrices didácticas referentes a la autogestión,
la creatividad, el tratamiento del error... se supeditarán a las consignas
especializadas de carácter médico (si las hubiera), aunque será raro que
entren en contradicción.
La tarea del educador respecto a las aficiones se parece
al quehacer de las abejas: visitar, libar, fecundar,
“panalizar”, que se corresponderían con las funciones de:
1. Visitar: buscar e identificar las aficiones
en el educando.
2. Libar: comprender el valor de la afición
en esa persona.
3. Fecundar: transmitir, servir de vehículo
para la multiplicación de aficiones.
4. Panalizar: exhibir y potenciar aficiones.
1. AFICIONES
a) El papel de las aficiones características
InobligatoriedadAutoelecciónRetoFascinaciónPermanenciaAcorde con cualidades personalesAutocontrolPlacer
Consecuencias
Cambia la
percepción del
tiempo y del
ánimo.
El educador y las
aficiones.
1.Reconocer
2.Comprender
3.Transmitir
4.Potenciación
Afición maduraAficiones
incipientesAficiones latentes
ImitaciónProlongación de
una necesidadTarea realizada
con éxito y aplauso
Fue la única opción
b)Gestión de
aficiones
2. GESTIÓN DE TALLERES
Un taller está
compuesto por un
verdadero mosaico
de actividades por
parte de la persona
responsable.
1. Método de “Tutorización
pública”.
2. Trámite de errores.
3. Cronoinforme de progreso o
diario.