UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORVICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADOESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DEPORTIVA

Métodos y Técnicas de Investigación

Dr. Roberto Zamora H.

San Juan de los Morros, Abril de 2013

Contenidos

Métodos Cuantitativos Cualitativos

Técnicas e Instrumentos Cuantitativos y Cualitativos

Técnicas deAnálisis deInformación

MÉTODOS

Clasificación de los Métodos Cuantitativos

1,. Según el Objetivo

Descriptivos

Explicativos

Experimentales

2,. Según el EnfoqueCorrelacionales

Transversales

Experimentales

Predictivos

3. Según la Temporalización

LongitudinalesBisquerra, 2006

Métodos Cualitativos

Hermenéutico Dialéctico

Fenomenológico

Etnográfico

Investigación Acción

Martínez Miguélez, 2003

MÉTODOS CUALITATIVOS

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Clasificación de Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Técnicas Instrumentos

Observación Lista de ControlRegistro AnecdóticoEscala de Valoración

Entrevista Guión de Entrevistas:- Estructurada

- No estructurada

Encuesta Cuestionario Tests

Fichaje Fichas: Bibliográficas

TextualesContenido

Mixtas

Pruebas de Conocimientos Tipo EnsayoObjetivas

Fuente: Palella y Martins (2004)

Técnicas de recolección de información cualitativa

Técnicas

Entrevista en profundidad

Observación Participante

Relatos de VidaHistorias de Vida

InvestigaciónAcción

Rusque, 2010

Método de recolección de información que algunas veces resulta más parecido a una conversación que a un intercambio de preguntas y respuestas.

Deslauliers (citado por Rusque, 2010)

Técnica “por la cual los investigadores reciben datos directos, sobre todo descriptivos, participando en la vida cotidiana del grupo, de una organización y de las personas que va a estudiar”

Entrevista en Profundidad

Observación ParticipanteRusque, 2010

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS  

Creencias sobre Formación

Permanente de los Educadores Físicos

Componentes de la formación permanente

Internos-externosRol de los organismos estadalesDisposición a participarTrabajo colaborativoAcciones individualesAcciones grupalesTecnologías de la Inf. y Com.MetacogniciónIntercambio de experiencias Conocimientos del área EpistemologíaAsesoríaTeorías del aprendizajeFuentes

2, 3, 4, 456, 35, 38

7, 308, 16, 36, 47, 52

9, 19, 53, 2814, 54, 56, 6110, 13, 44, 59

2426, 37

31, 32, 50, 57344243

45, 46, 47, 51

Complejidad de la formación permanente

Integración del conocimientoPrincipio SistémicoDialogicidadActitudReintroducción

5, 2218

20, 2926, 27, 49, 63

33

ANEXO B-1OPERACIÓNALIZACIÓN DE VARIABLES INSTRUMENTO FORMACIÓN PERMANENTEPropósito Específico: Identificar las creencias de los educadores físicos sobre los procesos de formación docente Inicial y posterior al grado.

Instrumento derivado de la técnica de encuesta, que tiene por finalidad obtener información sobre:A.- PersonalidadB.- Comportamientos y características de las personas: -Inteligencia -Interés -Actitudes -Aptitudes -Rendimiento -Memoria, entre otros

Características-Validez y confiabilidad-Objetividad-Claridad-Economía

Palella y Martins, 2004

Instrumentos derivados de la técnica de encuesta

1.- Los Tests

“Instrumento de lápiz y papel integrado por preguntas que solicitan información referida a un problema, objeto o tema de investigación”. (Ruíz Bolívar, 2006)

Clasificación

Por el tipo de respuesta

Cerrados

Semi-cerrados

Abiertos

Mixtos

Por el Momento decodificación

Precodificados

Postcodificados

Por la forma de Administración

Personal

Telefónico

Por correo

2.- El cuestionario

A.- Dicotómicas

B.- Múltiples

C.- Escalas

-De valores-Numéricas-Jerárquicas-De importancia-de Actitudes

Organización

Agradecimiento por la sinceridad, dedicación y tiempo invertidoPropósito Información sobre la confidencialidadInstrucciones clarasPreguntas demográficasOrden creciente de complejidad

Extensión: 1era. Versión = 3 veces la cantidad deseada para la versión final

INVENTARIOS: CUESTIONARIOS EXHAUSTIVOS GENERALMENTE A TRAVÉS DE ESCALAS

Cuestionario de respuestas cerradas

A.- ESCALAS CONSTRUIDAS BAJO LA TÉCNICA LIKERTB.- ESCALA DE OSGOODC.- ESCALA DE THURSTONED.- ESCALA GUTTMAN

ACTITUD: TENDENCIA INDIVIDUAL A REACCIONAR POSITIVA O NEGATIVAMENTE ANTE UN VALOR SOCIAL DADO

COMPONENTESCOGNOSCITIVO

AFECTIVO

CONDUCTUAL

TIPOS DE ITEMS POSITIVOSNEGATIVOS

Escalas para medición de actitudes

ALGUNOS INSTRUMENTOS

DERIVADOS DE LA TÉCNICA DE

OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE1.- Listas de Cotejo: También denominada lista de control, indica la

presencia o la ausencia de un aspecto o conducta a ser observada.Arias, 2004

2.- Listas de Frecuencias : registra la frecuencia con la cual se presentauna conducta o comportamiento. Arias, 2004

3.- Escala de Estimación : registro de un conjunto de rasgos de acuerdoal grado, medida o intensidad en que se encuentran presentes. Diez y Becerra, 1981

A.- Determinar el número de rasgos a observar, se recomiendan 7 y no menos de 5. para listas de cotejo y 3 y 7 para escalas de estimaciónB.- Descripción clara de cada uno de los aspectos a observarC.- Indicar la secuencia de los aspectos por el orden de ocurrenciaD.- Señalar la forma de evaluar (asignación de peso para cada uno, de acuerdo a su importancia, Escala de valoración)

Orientaciones para el diseño de Listas

de Cotejo y Escalas de Estimación

Diez y Becerra, 1981

Examen Postural Terrero-Zamora,

1996

Confiabilidad“exactitud con que un instrumento mide lo que se pretende medir …equivale a estabilidad y predictibilidad, pues los resultados obtenidos con el instrumento en una determinada ocasión, bajo ciertas condiciones, deberían ser los mismos si volviéramos a medir el mismo rasgo en condiciones idénticas” (Ruiz Bolívar, 2006).

CONFIABILIDADMETODO PRUEBA

TEST-RETEST r de pearson

FORMAS PARALELAS % de acuerdosr de pearson

DIVISION EN MITADES r de pearsonspearman-brown

CONSISTENCIA INTERNAAlfa de Cronbach, KR-20

Hoyt, Rulón

Confiabilidad, Consistencia Interna

Determina el grado en que los ítemes deuna prueba están correlacionados entre sí

Fórmula Kuder-Richardson 20

KR-20 =

K VT - ∑ p.q

VTK - 1

Confiabilidad, Consistencia Interna

Fórmula Alpha de Cronbach

= K ∑ Vi

VTK - 11 -Alpha

Validez

Validez

Contenido

Criterio

Constructo

Establecer el universo de

contenido a medir

Muestreo

Juicio de expertos

Representatividad del instrumento de recolección de datos acerca del contenido que será medido

Validez de Contenido

 ITEMS

REDACCIÓN PERTINENCIA CON EL

OBJETIVOClara Confusa Tendencio

saSi No

01          02          03          04          05          06          07          08          09          10          11          12          13          14          

ANEXO C-2REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS”DECANATO DE POSTGRADODOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FORMATO PARA EVALUAR EL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS FORMACIÓN PERMANENTEEvaluador: _________________________ Título: ____________________________Institución: _________________________ Fecha: ______________________Nombre del Instrumento: INVENTARIO DE LAS CREENCIAS DE LOS EDUCADORES FÍSICOS SOBRE EL PROCESO DE FORMACIÓN PERMANENTE

Observaciones: _____________________________________________________________________________________  Firma del Evaluador: _________________

Criterios de Cientificidad de la

Metodología CualitativaCredibilidad

Isomorfismo entre la realidad y la información recogida

Dependencia Grado en que diferentes investigadores que recolecten datos similares en el campo y efectúen los mismos análisis, generen resultados equivalentes.

• El proceso de comprobación con los participantes

es la acción aislada más importante que los investigadores pueden realizar, porque va al corazón del criterio mismo de credibilidad

Medidas para Asegurar la Credibilidad

• Trabajo Prolongadopara superar, tanto como sea posible, las distorsiones producidas por la presencia de investigadores

• Triangulación: Por la que, una variedad de fuentes de datos, diferentes

• investigadores, diferentes perspectivas (teorías) y diferentes métodos, se

enfrentan unos a otros con el fin de contrastar los datos e interpretaciones(Denzin, 1978).

Medidas para asegurar

la Dependencia MÉTODOS SOLAPADOS

Un tipo de triangulación, por el que se pueden usar diferentes métodos a la vez

Alguien competente para examinar la pista de revisión y comentar eI grado de ajuste de los procedimientos a la práctica aceptada

ACUERDO PARA QUE UN OBSERVADOR

EXTERNO REVISE LA DEPENDENCIA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNDE LA INFORMACIÓN

Estadística, Noción

Rama de las matemáticas aplicadas, que tiene por objeto la recolección, organización, presentación, análisis e interpretación de datos numéricos o de observaciones que estén sujetos a variaciones

Valera, 1996

Estadística DescriptivaAquella que presenta información en forma conveniente, útil y Comprensible, y se utiliza en conjuntos finitos para presentar,Organizar y analizar datos, comparar y luego comunicar.

Operaciones propias de la Estadística Descriptiva

1.- Organizar calificaciones y agruparlas de varias formas2.- Construir tablas y gráficos 3.- Determinar medidas de tendencia central4.- Describir la dispersión de los datos respecto a un punto central5.- Determinar la asociación entre variables

Estadística InferencialSe ocupa de generalizar información y hace inferencias acerca de Poblaciones a partir de las muestras extraídas de estas poblaciones.

Valera, 1996

Definiciones Fundamentales

DatosNúmeros o medidas que han sido recopilados como resultadosde observaciones.

CasoIndividuo sobre el cual se toma una observación.

PoblaciónConjunto completo de individuos, objetos o medidas que Poseen alguna característica común observable.

MuestraSubconjunto de la población.

EstadísticoValores calculados de los datos de una muestra y estiman los parámetros de una población

ParámetroValores constantes que definen una población

Definiciones Fundamentales

VariableCaracterística o fenómeno que puede tomar diferentes valorescuando se observan diferentes individuos

Clasificación

Cualitativas

Dicotómicas

Policotómicas

Cuantitativas

Discretas o discontinuas

Continuas

Definiciones FundamentalesNiveles de Medición

Nominal

• Agrupa objetos en clases y asigna nombres a cada una para identificarlas

Ordinales

• No solo se diferencian unas de otras sino que mantienen una especie de relación entre sí

Intervalo

• Emplea números cardinales y permite conocer la distancia entre 2 números cualesquiera.

Razón

• También utiliza números cardinales y existe un cero real.

Definiciones Fundamentales

Distribución de Frecuencias No Agrupadas

XCalificacio

nes

f

0 4

1 6

2 4

3 3

4 3

5 1

Suma 21

Definiciones Fundamentales

Distribución de Frecuencias Agrupadas

Razones para la Construcción de una distribución de Frecuencias

1.- Porque al menos que contemos con computadoras y softwareestadísticos es antieconómico y poco práctico manejar un grannúmero de datos dispersos

2.- Porque algunos de los datos tienen asociada una frecuencia tan bajaque no se justifica mantenerlos como entidades distintas o separadas

63-88-79-92-86-87-83-67-40-78-68-76-46-81-92-77-84-66-70-7677-75-98-81-82-81-87-60-70-78-94-79-52-82-77-81-77-61-74-70

AT = 98 – 39 59

NC = AT NC = 596

9,8

Calificaciones en Matemáticas

I = 6

I

Tabla de Distribución de Frecuencias Agrupadas

Xi- Xs f xm F P fxm

94-99 2 96,5 40 100 193

88-93 3 90,5 38 95 271,5

82-87 7 84,5 35 87,5 591,5

76-81 14 78,5 28 70 1099

70-75 5 72,5 14 35 362,5

64-69 3 66,5 9 22,5 199,5

58-63 3 60,5 6 15 181,5

52-57 1 54,5 3 7,5 54,5

46-51 1 48,5 2 5 48,5

40-45 1 42,5 1 2,5 42,5

∑ 40 3044

Medidas de Tendencia Central

Media Aritmética

Indice de localización central, empleado en la Descripción de las distribuciones de frecuencias

Es la suma de los valores o de las calificaciones De una variable dividida por el número de datos.

Mediana

Es una medida descriptiva, indica un punto sobre o bajo el cual se encuentran el 50% de los datos. Divide a la distribución en 2 partes iguales

ModaEl punto medio del intervalo de clase que tiene la mayor frecuencia ordinaria absoluta

Medidas de Tendencia Central

X =∑ fxm

n

Xd = Li +

n

2- F

fi

Medidas de Posición

Xp

D

Q

Percentiles

PercentilValor por encima y por debajo del cual existe un determinado porcentaje de otros valores

Xp = Li +

P x N

100- F

fi

Medidas de Posición

Medidas de Dispersión

Desviación Típica

Información auxiliar o adicional que debe, indicar el grado de dispersión de las calificaciones alrededor de una medida de tendencia central como la media aritmética

La raíz cuadrada del promedio de los desvíos de los valores con respecto a la media aritmética

S = i ∑ f (X’)2

n--

∑ f X’

n

2

Xi-Xs

f F X’ fX’

F(x’)2

60-64

2 40 4 8 32

55-59

3 38 3 9 27

50-54

7 35 2 14 28

45-49

12 28 1 12 12

40-44

5 16

35-39

3 11 -1 -3 3

30-34

4 8 -2 -8 16

25-29

4 4 -3 -12

36

∑ 40 20 154

43-23

Curva Normal

Correlación SimpleCuantificación de la relación entre 2 variables cuantitativas

Correlación Simple

X Y X 2 Y 2 XY

12 10 144 100 120

12 12 144 144 144

10 8 100 64 80

7 9 49 81 63

4 10 16 100 40

6 5 36 25 30

51 54 489 54 477

rxy = 0,46

Consiste en determinar ciertas intersecciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas o varios puntos de vista del mismo fenómeno.

Triangulación

Leal (2009)

Datos Investigadores

Teórica Metodológica

Macro-Categorías y Categorías

Perspectiva Teórica Educadores Físicos Grandeliga

Educadores Físicos AAA

Educadores Físicos AA

Investigador

Formación Permanente del Educador Físico  Competencias Necesarias Reflexión

En la opinión de Imbernón (2007), además del criterio de los expertos o asesores en materia de formación per-manente, resulta indispensable pro-piciar una constante reflexión practico-teórica de los docentes, partiendo de su propia práctica. Para Salinas y Viciana (2006) la relexión implica “poner permanente-mente en entredicho su práctica y a actualizar constante-mente su competen-cia”

“Considero impres-cindible la reflexión permanente sobre el proceso como herramienta para el desarrollo personal y profesional de los docentes. Me refiero a la reflexión constante de los docentes sobre su acción en la escuela y en la sociedad teniendo a la vista el contexto, y en examen de las teorías que orientan su proceder”.  

“Yo me enfoco en lo que es la plani-ficación y la evaluación las cuales conforman un ciclo, ya que nosotros planificamos, desa-rrollamos y evalua-mos para poder corregir lo que no nos ha salido bien porque es la única vía para saber dónde está el problema. Por ejem-plo, es necesario evaluar al alumno, el contexto y auto-evaluarse para repla-nificar, incluir otras estrategias, otro tipo de metodología”.  

“Reflexiono sobre mi experiencia diaria como estudiante, tomando en cuenta además la información que puedo obtener del intercambio con mis compañeros y de otras fuentes como internet, la considero fundamental”.

Tanto la formación inicial como la formación perma-nente de los educadores físicos exige la reflexión sobre la práctica en la cual a través de la investigación pueda comprender la reali-dad para transfor-marla. Debe tratarse de una reflexión crítica tanto indivi-dual como colectiva de los docentes que permita compartir las experiencias y solucionar los pro-blemas del entorno escuela-comunidad.

Nueva Perspectiva: La formación docente, inicial y permanente requieren de la reflexión crítica, continua, individual y colectiva que ponga en entredicho su práctica para permitir cambiar o reformar aquellos aspectos que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante, se trata de una reflexión integral que desde la práctica diaria del docente vincula y verifica la práctica con la teoría y cuestiona y examina a su vez la práctica.

“Pienso que cuando se obliga al investigador a ceñirse a determinadas reglas, lo están impulsando a mentir, a desviarse de esa verdad, a acomodar la situación para cumplir con las exigencias de una comunidad científica élite que utiliza la Ciencia como una forma de poder….”.

“… en vez de producir conocimientos se obliga a la confección de un traje a la medida para cumplir un requisito en función de un título o a la adquisición de un estatus académico y/o social”.

“Hay que dejar al investigador la libertad para que seleccione el camino o el método que considere más apropiado o para que invente uno de acuerdo con las circunstancias o contextos que lo guíen en la producción del conocimiento que más se aproxime a la realidad de estudio”. Autonomía del Sujeto

Investigador. Leal, 2009