investigación cualitativa creencias
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LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS OBJETIVOS
Conocer algunas creencias sobre planes programas, libros de texto, la enseñanza, el aprendizaje, y la evaluación de las ciencias sociales así como examinar algunas relaciones entre el contexto familiar la formación académica y los cursos de capacitación de los docentes en la adquisición de sus creencias
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Investigación año 2002
LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
PROBLEMAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
a. Errores y deficiencias en el modelo educativo por recepción: uso de técnicas puramente verbales, presentación arbitraria de hechos, no ha integración de c, evaluación que solo mide la CRI.
b. Didáctica basada en la memorización, el alumno es pasivo y receptivo. Capacidad de contrastar y valorar informaciones contradictorias no se enseña.
c. Textos escolares con escasa coherencia teórica y argumental.
d. Enseñanza se caracteriza por un énfasis memorístico, vertical, centrado en fragmentos, fechas, sitios, héroes, misión de adoctrinamiento. No interpretar ni análisis de realidad.
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LAS CREENCIAS ……FUNDAMENTOS TEORICOS
CREENCIAS
Construcciones de sentido que realizamos en el proceso de formación como sujetos, son un tipo de conocimiento que forma parte del pensamiento del maestro, cuyas raíces son culturales y son el resultado de sus vivencias, de su historia, de la interacción en la familia, en las instituciones donde se educó y de su posición en la escuela y en la sociedad.
ACCIONES
Es de naturaleza compleja. Interacción dialéctica entre creencias, roles, contexto social, propósitos , metas etc.. Intencionales y responden a deter. intereses y necesidades.
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FUNDAMENTOS TEORICOS: El interés constitutivo del conocimiento
Intereses: orientaciones básicas constitución y reproducción de la especie humana: trabajo, lenguaje, Interacción social.
El individuo y la especie entran en contacto con la naturaleza exterior a ellos y la someten con fines de supervivencia. El hombre se emancipa
de su entorno natural.
El medio simbólico que posibilita la designación de las cosas, Formación de la propia identidad común a los pueblos. El hombre participa en la construcción de su propia historia . Es la expresión del yo ejecutor de acciones comunicativas.
La interacción social constituye el espacio de las relaciones entre los individuos entre sí. El interés que lo guía es la emancipación de toda forma de opresión.
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CÓMO SE ORGANIZA EL SABER EN NUESTRA SOCIEDAD.
CIENCIAS EMPÍRICO-ANALÍTICAS: El saber se estructura en torno a hipótesis, con base en la observación y experimentación para su comprensión y validez.
CIENCIAS HISTORICO-HERMENEUTICAS. La validez de su proposiciones se basa en las reglas de la hermenéutica que rigen en la interpretación de los textos. El acceso a los hechos se consigue mediante comprensión e interpretación del significado.
CIENCIAS CRÍTICAS: Buscan determinar cuando la legalidad establecida en el ámbito social oculta relaciones de dependencia y de dominación sedimentadas de manera ideológica. El contexto que fija la validez de sus proposiciones es la AUTOREFLEXIÓN . Cómo emancipar al hombre de toda forma de opresión.
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Teoría de los intereses constitutivos del conocimiento humano
HABERMAS
Marco explicativo para comprender las diferentes maneras como los docentes conciben su práctica.
Habermas amplia el concepto de racionalidad instrumental y sugiere la necesidad de mirar la sociedad desde la racionalidad comprensiva y emancipatoria.
Así la teoría crítica es el marco que fundamenta el análisis de las diferentes formas como se constituye el conocimiento en la sociedad. Siendo la creencia una forma de conocimiento, su forma de interpretación esta en relación con las maneras como el docente concibe su práctica.
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TEORÍA CRÍTICA DE LAS CIENCIAS
ELEMENTO TRABAJO LENGUAJE INTERACCIÓN SOCIAL
INTERES TECNICO PRÁCTICO EMANCIPATORIO
CIENCIA EMPIRICO-ANALÍTICA HISTÓRICO-HERMENEÚTICA
CRÍTICO-SOCIALES
LOGICA EXPLICATIVA COMPRENSIVA EMANCIPATORIA
OBJETIVIDAD Se fundamenta en el rigor metodológico, en la validez y confiabilidad de sus instrumentos. Así como en el control que se haga de las variables.
Esta basado en el distanciamiento, para comprobar el conocimiento, rediseñar los instrumentos, retroalimentándose, reconoce aspectos ideológicos y culturales a las interpretaciones.
Se establece a partir de la reflexión crítica que se lleva a cabo a nivel colectivo con respecto a los procesos de construcción de conocimiento y de la realidad.
VERDAD Aplicación rigurosa y control de variables.
Comprensión de método, mediado por la percepción , autoevaluación y comprobación
Argumentación dialogiza y consenso.
FINALIDAD Elaborar explicaciones a los fenómenos de la realidad para transformarla.Generalizar experiencias particulares y reproducir las más productivas en condiciones diferentes.
Rescatar la teoría para establecer relaciones con los demás. Comprender las experiencias humanas específicas en el tiempo y espacio a través de su contexto, lo cual permite la construcción de teoría.
Busca que con la investigación se de la oportunidad de hacer uso público de la razón y permita generar proceso de transformación del hombre y de su medio social hacia relaciones humanas emancipadas.
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LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA TÉCNICA
Acción educativa consecuente con reglas y objetivos diseñados con independencia de la práctica. Contenidos teóricos presentados descriptivamente sin que medie su re-interpretación. El maestro gestiona y controla el ambiente del aula según criterios medio fin. El saber es objetivo, limitado y externo, medible, mesurable e impersonal.
Estudiante posible de llenar con la información contenida en los textos. Se aprende cuando se cambia de conducta como consecuencia de la asimilación de principios externos al ser cultural. Se piensa al ser humano desarticulado de los procesos culturales y regulado por leyes mecánicas.
El criterio técnico se utiliza en diseño y desarrollo del currículo, la producción de materiales, capacitación del docente, la organización de la escuela y el aula, la gestión académica y en los procedimientos de evaluación. El control es el valor subyacente a las actividades efectuadas por el docente.
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LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA PRÁCTICA
La enseñanza se concibe como un arte, un proceso de producción de acciones culturales susceptibles de propiciar espacios de interacción en los cuales estudiantes y profesores en un proceso de comunicación reflexionan sobre sus propias interpretaciones de la realidad.
El docente desarrolla experiencias de aprendizaje que permitan generar situaciones para que los estudiantes activen sus esquemas de pensamiento interpreten y desarrollen formas de comunicación.
En la enseñanza de las ciencias sociales los contenidos la analizar con los estudiantes como acción práctica, son tan diversos como los propios contenidos de conciencia de los sujetos históricos, así los contenidos estimulan la interpretación y la reflexión tanto del profesor como del estudiante.
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LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA
La enseñanza como acción crítica es comprendida como un proceso de autorreflexión individual y colectiva de estudiantes y docentes. Busca generar procesos de transformación del hombre y del medio social con base en el cambio de las relaciones sociales hacía la emancipación..
Se reconoce que la enseñanza es de naturaleza moral, histórica, social y cultural y política, vulnerable a las influencias ideológicas. La enseñanza crítica es de carácter emancipatorio, así el conocimiento generado a través de el interés emancipatorio es crítico, una teoría crítica acerca de las personas y de la sociedad que las libere y que identifica y explica situaciones que limitan el uso de la libertad.
Se rescata la capacidad de decisión del alumno que estudia, analiza, indaga, investiga, comprueba y concerté con otros explicaciones y acciones. El aprendizaje como acción crítica está comprometido con la liberación de la persona.
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LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES
ENFOQUE METOLÓGICO CUALITATIVO
Es necesario examinar la parte subjetiva de lo que los maestros saben sobre su forma de enseñar ciencias sociales.
Hay que reconstruir la historia de sus experiencias ,ya que las creencias es el resultado de las vivencias, deseos, intenciones y necesidades vividas en esos espacios.
Son importantes sus éxitos y fracasos en las formas de enseñar ciencias sociales que fueron cultivando cierto tipo de creencias.
Se utilizaron técnicas que permiten obtener datos cualitativos y cuantitativos. La encuesta precisa la frecuencia y regularidad con la que se sucede un
hecho, o un evento de acuerdo a unos parámetros que pueden llegar a evidenciar la tendencia de unas creencias, sin indagar su complejidad.
La entrevista a profundidad es la fuente oral directa de su historia de vida como maestro de ciencias sociales. Se logran testimonios y evidencias que manifiestan en sus respuestas a las preguntas, que no se logra con la sola técnica de la encuesta. Se encuentran explicaciones ocultas a los datos de la encuesta. Permite la comunicación mas directa, cara a cara la entrevistadora y los entrevistados pueden mirarse y establecer empatías o distancias.
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INSTRUMENTOS UTLIZADOS EN EL TRABAJO DE CAMPO. EL CUESTIONARIO Y LA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD.
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CUESTIONARIO Proceso de elaboración. Confiabilidad y pertinencia. Proceso de recolección de la
información. Análisis de la información y
datos obtenidos.
ENTREVISTA Proceso de selección de los
informantes para la entrevista.
Recolección de la información .
Dificultades en el trabajo de campo.
Análisis e interpretación etnográfico.
LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
PROCEDIMIENTO D
E
ANÁLISIS DE LA
ENTREVISTA Categorización descriptiva o clasificación de contenidos, trascripción, revisión de comentarios al margen, notas de campo y lectura comprensiva.
Definición de unidades de análisis: programas, Planes, libros de texto, enseñanza aprendizaje y evaluación. Agrupación de testimonios.
Definición de situaciones, características, posiciones factores que evidencian esas prácticas y que creencias las sustentan. Definición de nuevas unidades de análisis.
Análisis de los datos, comentarios, e información teniendo en cuenta el cuestionario, la entrevista, y el marco referencial.
Organización de cuadros síntesis: categorías técnico tradicional. Práctico y crítico.
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La influencia del contexto familiar en las creencias
Los valores :confianza, respeto, autonomía, honestidad, puntualidad aprendidos en el hogar forman parte profunda de sus creencias. Un significativo porcentaje de docentes que en su infancia recibió castigos físicos como estrategia de aprendizaje familiar, lo rechazan como estrategia de aprendizaje de sus estudiantes. Un 54% de docentes consideran que su formación fue severa rígida e exigente pero un 88% rechazan los castigos físicos como estrategia de aprendizaje.
María nos cuenta como aprendió desde el hogar a investigar a consultar y eso mismo trata de inculcarle a sus alumnos.
Un grupo de docentes consideran que la comunicación es la columna vertebral que mediatiza las relaciones problemáticas en le salón de clases. Así el diálogo la concertación y el compromiso garantizan el aprendizaje.
Las creencias y los valores adquiridos en el hogar tienden a consolidarse en algunos casos pero también a modificarse a través de sus propias vivencias y su formación.
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FORMACIÓN NORMALISTA
FORMACIÓN NORMALISTA
Sólo un 24% aseguró que recibió una formación teórica sólida y que realizó además las prácticas respectivas.
Antiguamente la formación era mas completa, les enseñaban ética, bailes regionales, campismo, puericultura, pedagogía, didáctica a amar su profesión.
La calidad de la formación se ha deteriorado porque no hay exigencias por parte de esas instituciones de los conocimientos con la profundidad que los actuales estudiantes requieren en un mundo donde los medios de comunicación influyen.
Los estudiantes exigen facilidades y no calidades.
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LOS CURSOS DE ACTUALIZACIÓN EN LOS QUE PARTICIPAN LOS DOCENTES
Los cursos tiene un mayor énfasis en lo informativo. Sólo un 10% de docentes admite que se ha profundizado en
corrientes epistemológicas.
• Un curso genera en los docentes distintas actitudes, desarrolla formas de trabajo o no incide en su quehacer como docentes.•En el desarrollo de algunos cursos de actualización predominan relaciones verticales "unos tiene la información y los otros son receptivos de esa información”, generándose poca participación, diálogo y crítica reflexiva.•Existe la creencia por parte de un grupo significativo de docentes: el estado es el responsable de la capacitación, situación que se ha generado por la perdida de autonomía en su trabajo.•Otro grupo de docentes están involucrados en su formación de manera autónoma: estos docentes se caracterizan por ser observadores críticos de su práctica.
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LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES CON RELACIÓN A LOS LIBROS DE TEXTO
Es necesario ir a las fuentes originales, interpretarlas, confrontarlas con el trabajo de campo así se elaboran nuevas interpretaciones desde una perspectiva crítica de su realidad y posible transformación.
• El libro de texto es la fuente donde están los contenidos que se enseñan. Un 80% de docentes lo utilizan para preparar sus clases.•Problemas en los que se puede caer es que los docentes consideren el conocimiento social como inmodificable y no se analice en su tiempo y contexto.
• El libro de texto una de las fuentes que pueden orientar la enseñanza. Las teorías y conceptos se contextualizan e interpretan buscándoles el sentido y nuevas explicaciones.
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LAS CREENCIAS EN RELACIÓN A LOS PROGRAMAS QUE ORIENTAN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Los programas dados por la SEP son la guía fundamental de la enseñanza de las ciencias sociales. Un 78% de docentes así lo considera.
• Asume los programas como obligatorios así no se cumplan por su extensión.•Los programas son modificados por iniciativa de los docentes.•Los programas no corresponden al contexto de los alumnos ni a la complejidad de la sociedad.
• El estudiante se forma desde el seno materno. No se limita sólo a un programa.•Se cuestiona la legitimidad de los libros de texto y se insinúa un trabajo de mayor compromiso donde se articule la comunidad, los padres de familia la escuela y la sociedad.
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LAS CREENCIAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
La enseñanza es un proceso de comunicación.
Se parte de las vivencias del estudiante.
Hay que crear un ambiente de seguridad, respeto y confianza entre alumnos y maestros.
El docente interviene buscando estrategias para desarrollar en el alumno su capacidad de reflexión.
Puede suceder que se ignore la problemática del medio social y cultural. No hay diferencias entre alumnos.No se tienen en cuenta las ideas previas de los estudiantes. Tienen vacíos.
La responsabilidad de enseñar es del docente.La exposición es el centro del trabajo docente.Lo que se enseña se limita a lo que está en el libro o programa vigente.Son verdades sin discusión.
Es un reto demasiado grande. El centro del aprendizaje es al alumno.
•El docente crea los espacios para formar jóvenes con autonomía y capacidad de cuestionamiento, crítica y compromiso para interpretar y transformar su realidad.
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CUÁNDO APRENDEN LOS ESTUDIANTES LAS CIENCIAS SOCIALES. Concepciones de Aprendizaje
Memorizan el tema que se ha enseñado y lo trasmiten textualmente. Un 36.3% así lo consideran. Cuando permanecen cayados, escuchan, atienden la información del profesor y cumplen sus ordenes y aplican la técnica dada por el maestro.
•Los estudiantes aprenden cuando aplican el conocimiento al contexto social.•Los estudiantes aprenden cuando reflexionan sobre lo que están diciendo..
•Los estudiantes aprenden cuando adquieren la capacidad para transformar su propia realidad.
<EL APRENDIZAJE SE DÁ EN TODOS LOS ESPACIOS EN LOS CUALES EL DOCENTE PARTICIPA Y VIVE. LOS CONOCIMIENTOS NO SÓLO SE ADQUIEREN EN LA ESCUELA.
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CREENCIAS SOBRE LAS DIFICULTADES EN ELA PRENDIZAJE
Es la situación de los jóvenes, el medio ambiente familiar en que viven, problemas de familia: alcoholismo, drogadicción, separación ,pleitos, falta de dinero, mala alimentación, no hay estímulos al conocimiento, no hay respaldo de la familia, no existen condiciones materiales.
El joven enfrenta limitaciones desde
la familia, el contexto, la
sociedad y el sistema educativo
formal.
☻Es la poca calidad del sistema educativo: no entienden lo que leen, no saben escribir ni crear ideas, de hacer un bosquejo, un ensayo.☻Es la edad de los jóvenes quieren las cosas fáciles.☻Es la baja lectura y consulta.☻Son las suspensiones y falta de compromiso.☻Son los conocimientos previos.☻Las deficiencias que trae del anterior grado.☻Es el sistema de evaluación. ☻Son las normas disciplinarias y la estructura de funcionamiento de la escuela. Existen trabas y esquemas difíciles de romper.
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CÓMO LOGRAR MEJORES NIVELES DE APRENDIZAJE
HAY QUE CONOCER MUY BIEN AL ALUMNO, COMO UN SER SOCIAL CON IDEALES, SUEÑOS Y CONFLICTOS, CON DEBILIDADES PERO TAMBIÉN CON POTENCIALIDADES, CONOCERLOS SOCIO ECONOMICAMENTE, GRADO DE ESTUDIOS DE SUS PADRES, EMPLEO, TRATO QUE TIENEN CON SUS HIJOS ASÍ SE CREARÁN LAS CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE. Un 95% así lo consideran.
A través de la confianza y el respeto entre alumnos y docentes. Hay que elevar su nivel de estimación, su seguridad, su confianza hacía él mismo.
★Hay que buscar estrategias de acción motivadora que permitan despertar los desafíos, los retos y la curiosidad de los jóvenes para que se genere de manera intrínseca un deseo por el aprendizaje.
★Hay que comprometerlos en la actividad que realizan planteándoles interrogantes, preguntas o problemas y que exista relación entre estos temas y sus intereses así despertarán su curiosidad por conocer acerca de ellos.
HAY QUE PROPICIAR AMBIENTES DE DIS CUSIÓN, DE ANÁLISIS DE APERTURA DE NUEVAS IDEAS, DE COMUNICACIÓN Y REESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS PLANTEMIENTOS.
Hay que desarrollar actividades creativas: historietas, dramatizaciones, títeres, canciones, representaciones de hechos y sucesos históricos.
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LOS TRABAJOS EN GRUPO Y EL APRENDIZAJE
El trabajo en grupo favorece a los estudiantes ya que los compromete a todos de acuerdo con sus posibilidades e inclinaciones.
Uno o dos trabajan no hay socialización del trabajo El 62% de docentes estuvieron de acuerdo.
Trabajar en grupo ha permitido desarrollar un trabajo creativo que beneficia a los estudiantes.Es necesario organizar grupos heterogéneos, con conocimientos diferentes.
No se conoce la opinión o posición de todos los alumnos sólo de quién hizo el trabajo.
Prefiero el trabajo individual así conozco su forma de pensar su
opinión personal.El trabajo en grupo
permite que el alumno que sabe menos aprenda,
que le ponga interés.
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DIFERENTES MANERAS DE ORGANIZAR LOS GRUPOS ESCOLARES: El manejo de la autoridad.
El respeto, la confianza, el compromiso y los acuerdos entre alumnos y docentes.
La autoridad vertical por: prácticas coercitivas: regaños, sembrando el miedo, con las calificaciones, castigos verbales, imponiéndose. Alto porcentaje así lo considera.
“En algunos salones los alumnos parece que están muertos, …no quieren al profesor él dice que es la autoridad. Los muchachos son muy creativos, pero están tan habituados a ese sistema de actividad, es muy difícil hacerlos que hablen, que participen, que piensen, que opinen, …porque están a acostumbrados a responder lo que dice el libro o aprender la historia de memoria, a repetir nombres, fechas “….
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-La evaluación objetiva es la que mayor peso tiene Los docentes se rigen por el acuerdo 200:-El acuerdo 200 favorece la situación de los jóvenes trabajadores.-Disminuye las exigencias de los alumnos hacia el aprendizaje. “Como la mínima calificación es cinco, los alumnos no estudian mucho, promedian cuanto necesitan sacar para pasar.”
LAS CREENCIAS SOBRE LA EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
En la evaluación hay influencia de las políticas del Estado a través de su normatividad y su control institucional. El docente se debate en el
conflicto de aplicar una evaluación objetiva, y que se pueda medir desde un enfoque técnico instrumental frente a otra evaluación que contempla aspectos difíciles de medir pero que tienen que ver con la
capacidad del estudiante de ser críticos
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Algunas conclusiones sobre las creencias:
.Las creencias que los docentes han adquirido a través de la vida sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación tiene su origen en las interacciones de los contextos familiares, políticos, educativos económicos y religiosos y estas creencias influyen en sus acciones en el trabajo docente.
.Es a partir de su historia personal, de su proyecto de vida, de su experiencia adquirida en su ejercicio como docente y de la reflexión sobre su práctica que el docente ha producido un conocimiento. Este conocimiento tiene que ver con las creencias sobre como actuar y enfrentar los conflictos que se le puedan presentar en la escuela y en relación a la manera como se comunica con sus alumnos, reglas, manejo de la autoridad, la confianza selección, organización y profundidad con que se abordan los conocimientos. Dosificación de tiempos modos de hacer las actividades diarias que es diferente al conocimiento disciplinar adquirido en su formación académica.
.Desde la perspectiva de una enseñanza técnico-tradicional un porcentaje importante de docentes sostienen la creencia de que ellos son la fuente del conocimiento por lo tanto su función es trasmitirlo y debe ser asimilado por el alumno para lo cual el libro de texto es la guía fundamental. Este grupo de docentes se consideran como únicos protagonistas de la enseñanza, razón por la cual su labor es altamente directiva y la actividad e aprendizaje sigue siendo relativamente mecánica.
.La práctica de la enseñanza enmarcada en concepción técnico. Tradicional pervive en muchos docentes en razón a las condiciones históricas que han legitimado ese orden. Estos docentes fueron formados bajo parámetros positivistas, sus prácticas de formación fueron instrumentales, así muchas de sus acciones son consecuentes con esas prácticas.
.Un grupo menor pero significativo de docentes manifiesta rasgos de creencias sobre una enseñanza crítica al concebir la necesidad de formar a los estudiantes como seres autónomos, así se deben propiciar espacios para la formación de un pensamiento crítico es decir trabajar por el desarrollo de habilidades y capacidades para argumentar, investigar, analizar, y criticar. El desarrollo de estos proceso implica el uso de la razón y la autoreflexión. El docente es un facilitador, acompañante, tutor, asesor en un proceso mediante el cual tanto profesores como estudiantes aprenden mutuamente.
.El aprendizaje de los alumnos desde una enseñanza emancipatoria tiene por lo menos dos escenarios relacionados entre sí: el formal ofrecido por la escuela y el informal vivido en la sociedad. Estos dos escenarios se alimentan mutuamente para la interpretación y trasformación del alumno, la familia y la sociedad.
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Bibliografía estudio sobre las creencias
Constitución Nacional de México.Constitución Nacional de México.Ángel Díaz Barriga y Concepción Barrón El currículo de Pedagogía. Ángel Díaz Barriga y Concepción Barrón El currículo de Pedagogía.
Un estudio exploratorio desde la perspectiva estudiantil.Un estudio exploratorio desde la perspectiva estudiantil.Fryda Díaz Barriga. El aprendizaje de la historia en el Bachillerato. Fryda Díaz Barriga. El aprendizaje de la historia en el Bachillerato.
Procesos de Pensamiento y Construcción del Conocimiento en Procesos de Pensamiento y Construcción del Conocimiento en profesores y Estudiantes del CCH- UNAM México.profesores y Estudiantes del CCH- UNAM México.
Educación Básica Secundaria Planes y Programas de Estudio.Educación Básica Secundaria Planes y Programas de Estudio. Secretaría de Educación Pública de Morelos.Secretaría de Educación Pública de Morelos.
Educación Secundaria Cambios y Perspectivas.Educación Secundaria Cambios y Perspectivas.Teoría y Resistencia de la Educación Henry Giroux.Teoría y Resistencia de la Educación Henry Giroux.
Habermas. Conocimiento e Interés.Habermas. Conocimiento e Interés.Villoro Luis Creer Saber y Conocer.Villoro Luis Creer Saber y Conocer.
Etelvina FloresEtelvina FloresInvestigaciones en el campo educativo Tapia Uribe Medardo. Investigaciones en el campo educativo Tapia Uribe Medardo.
Woods PETER. La escuela por dentroWoods PETER. La escuela por dentro..
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