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PLANIFICAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARTIENDO DEL
DIAGNOSTICO DE LOS ESCOLARES COMO ELEMENTO DE MEDIACIÓN DEL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONCEPTO DE:
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA: La planificación educativa, es un proceso
de previsión, realización y evaluación de las acciones orientadas hacia el
logro de los objetivos educacionales previstos. Todo proceso de
planeamiento educacional se realiza en función de una realidad concreta,
se inscribe en el marco geográfico, social, económico y cultural de una
comunidad local y nacional.
ENSEÑANZA: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente
mediante la interacción de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes
o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento,
y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a
profesores y alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos,
técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a
través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de
materiales.
APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
EVALUACIÓN: La evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o
señalar el valor de algo.
La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el
significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un
conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y
evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y
organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.
OBJETIVOS: Un objetivo es algo que nos importa lo suficiente como para
esforzarnos en alcanzarlo. Un objetivo no es lo mismo que un deseo. Por
ejemplo, una persona puede querer un carro nuevo que no se puede
permitir, pero este no es realmente uno de sus objetivos.
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Es el "objeto" de la planificación el que determina cuáles serán los
componentes que se deberán tomar en consideración. En el caso de la
planificación didáctica o pedagógica se pueden destacar los siguientes
componentes:
Objetivos: lo que se pretende que los alumnos alcancen.
Contenidos: qué deberán aprender para alcanzar los objetivos propuestos.
Actividades: qué consideramos que los alumnos deben realizar para
aprender los contenidos que les permitirán alcanzar los objetivos
propuestos.
Estrategias: lo que los docentes ponen en práctica para que los alumnos
realicen las actividades que les permitirán aprender los contenidos para
alcanzar los objetivos propuestos. Esta planificación debe ser estratégica,
dinámica, sistemática y formalizadora, flexible y participativa.
IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS DENTRO DE LA PLANIFICACION
EDUCATIVA
Los objetivos son muy importantes, ya que concretan las aspiraciones y
propósitos con respecto a la formación del alumnado considerando los niveles
educativos y la diversidad. En este sentido, el objetivo dirige el quehacer educativo
expresando los logros que se desean alcanzar con la debida claridad en los
diferentes ámbitos y asignaturas.
Los objetivos permiten aportar al profesorado dos beneficios importantes:
1. Una aclaración de lo que pretende hacer.
2. Un marco de referencia para organizar el proceso educativo
Cuando el planteamiento de objetivos es fruto de un proceso de reflexión,
genera un esclarecimiento de intencionalidades educativas, lo que determina que
las actividades se manifiesten como un conjunto de elementos que constituyen
una unidad, y que se dirigen a un propósito más general en el proceso de
enseñanza para la construcción de los aprendizajes, en forma coherente con la
edad de los educandos.
Los objetivos didácticos es necesario considerar, como mínimo, cuatro
criterios: claridad en el planteamiento, ámbito del contenido al que pertenece, tipos
de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos
anteriores y flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje.
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
1. Principios
o Participativa : favorece y propicia el análisis, la reflexión, el debate y
la toma de decisiones en los espacios educativos. Esta participación
tiene como objeto cumplir con los fines de la educación venezolana.
o Interculturalidad: la construcción de la planificación implica el tomar
en cuenta las características y realidades existentes en la localidad,
municipio o región donde se encuentra la institución educativa, se
asume la diversidad cultural de la población venezolana.
o Igualdad y equidad: la construcción de la planificación debe
garantizar la inclusión de todos y todas en igualdad de oportunidades
y condiciones en el proceso educativo.
o Integralidad: el maestro Simón Rodríguez plantea la visión
integradora de la realidad. Considera a la sociedad como una gran
escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta
perspectiva, la institución educativa es el espacio de integración de
todos los ámbitos sociales, asumida como totalidad histórica
concreta.
2. Características De La Planificación Educativa
o Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo y pertinente
de los actores sociales del proceso educativo, centrada en una
valoración reflexiva de la práctica docente, de acuerdo a la
pertinencia de los aprendizajes en la complejidad de contextos
socioculturales.
o Integrada e integradora: considera a la sociedad como una gran
escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta
perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los
ámbitos del quehacer social. Fomenta la participación protagónica y
democrática desde el trabajo integrado entre familias, escuela y
comunidad.
o Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos,
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley
Orgánica de Educación (2009), los planes, programas y proyectos
del Estado Docente.
3. El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
En la planificación educativa del sistema de Educación Primaria, la elaboración
del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) se realiza desde la
investigación acción, participativa y transformadora, donde los colectivos de
formación investigación y reflexión permanente tienen importante responsabilidad
en su concreción.
FASES DEL PROCESO DIDACTICO
Motivación, presentación, desarrollo, fijación, integración, control o evaluación
y rectificación.
La Motivación: Es la encargada de activar, mantener y dirigir la atención
del alumnado. Motivación viene de MOTIVO, incentivar al alumnado a
interesarse por la clase, es una de las prioridades de esta fase.
La Presentación: Fase que se encarga de poner en contacto al alumnado
con el objeto o contenido de aprendizaje. Presentar es informar de forma
ordenada y general lo que será discutido y se hace de forma global.
El Desarrollo: Fase relacionada en orientar la actividad conceptual,
procedimental y actitudinal del alumnado, con la intención de que logre el
aprendizaje. Es la fase de interacción, es la facilitación ordenada de lo
presentado.
La Fijación: Es la aprehensión que el alumnado va asimilando del proceso
ejecutado, es la adquisición significativa y permanente que el alumnado
debe tener de los contenidos o temas desarrollados. Es el aprendizaje
permanente.
La Integración: Fase encargada en lograr que el alumnado adquiera una
visión global del objeto de aprendizaje, fase que permite asociar y/o
relacionar el nuevo aprendizaje con otros anteriores.
Control O Evaluación: Fase consistente en determinar niveles de logro
alcanzados relacionados con los objetivos de aprendizaje. Es la evaluación
del proceso propiamente dicho.
La Rectificación: Como fase del proceso didáctico, esta etapa literalmente
es la ultima de todas y es la encargada de visualizar el aseguramiento de
los logros previstos, es decir, si la fase anterior permite verificar si los
objetivos en general fueron alcanzados o no, la rectificación mediante el
uso de variadas estrategias es la encargada de asegurar que los objetivos
sean logrados en altos porcentajes.
APLICAR TÉCNICAS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE
PERMITAN LA VALORACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
LA EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La propuesta de evaluación de los aprendizajes de la primera y segunda
etapa de la Educación Básica se enmarca dentro de los principios, propósitos y
objetivos del proyecto Educativo Básica: (Reto, Compromiso y Transformación).
En este sentido, Coll (1987 ) considera como evaluar va unido al cómo
enseñar, por cuanto ambos procesos se realizaran simultáneamente en el aula y
no de forma separada. De allí que la evaluación podrá verse como un proceso
constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la
evaluación del aprendizaje de los alumnos, la práctica pedagógica, los proyectos
pedagógicos de aula y plantel.
Como lo afirma Coll (1990), la actividad pedagógico deberá ser articulada
entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje, el objeto de conocimiento que
constituye el contenido del saber y el profesor como mediador del proceso, con el
propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos.
En la práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la
práctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable
para la discusión y confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como
un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de
maduración.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Explorativa: Cumple la función diagnóstica de la evaluación. Tiene como
propósito, obtener información sobre los conceptos y experiencias que el
alumno posee, para construir significativamente su propio conocimiento y al
mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Formativa: Cumple con la función motivadora y orientadora de la
evaluación. Tiene como propósito observar, registrar, investigar, y
reflexionar constantemente con el alumno, su proceso de aprendizaje para
iluminar lo que está ocurriendo, ofrecer retroalimentación inmediata y
planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso.
La evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. Debe estar
estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y
ser realizada fundamentalmente a través de procedimientos informativos
que le permitan:
o Conocer los progresos del alumno.
o Determinar las causas de sus deficiencias y sus éxitos.
o Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos
y las limitaciones.
o Analizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los
padres.
o Planificar nuevas acciones educativas.
Final: Cumple con la función administrativa de la evaluación. Se concibe
como un proceso de carácter global que se efectúa cuando finaliza un
proyecto, lapso, curso, o ciclo. Para ello se toma la información
proporcionada por la evaluación continua contenida en los registros
acumulativos, para verificar el alcance de competencias por parte del
alumno.
La evaluación final debe considerarse un paso más en el alcance de
aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el
mejoramiento, la superación de interferencias, la ubicación y la promoción
de los alumnos.
FORMAS DE EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje se realiza durante todo el proceso de
enseñanza, en cada una de sus etapas y se clasifica atendiendo principalmente al
nivel de información de los objetivos que pretende verificar, en: Diagnostica,
formativa y sumativa.
Evaluación diagnóstica , es la que se realiza antes de iniciar una etapa de
aprendizaje (un curso, una unidad, un tema), con el objetivo de verificar el
nivel de preparación que poseen los estudiantes para enfrentarse a las
tareas que se espera sean capaces de realizar.
Evaluación formativa , es la que se realiza durante el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluación
frecuente o sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias para
remediarlas. La evaluación formativa no pretende "calificar" al estudiante, ni
centra su atención en los resultados sino que se enfoca hacia los procesos,
y trata de poner de manifiesto los puntos débiles, los errores y las
deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir, aclarar y resolver
los problemas que entorpecen su avance.
Evaluación sumativa , es la que se realiza al término de una etapa de
aprendizaje (un curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema), para
verificar los resultados alcanzados.
Este tipo de evaluación se enfoca, a los objetivos generales o
fundamentales de un curso, es decir, a aquellos que implican el mayor
grado de complejidad o de integración. No se refiere solo a los
conocimientos que debe haber logrado un estudiante, sino también a lo que
debe hace capaz de hacer con esos conocimientos, o bien a las habilidades
que debe poseer o a las tareas que debe ser capaz de desarrollar.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. Proyecto
Pedagógico de Aula, donde se integran los procesos de enseñanza
aprendizaje y evaluación, se especifican las actividades de forma
secuencial, atendiendo al nivel.
Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones
de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las
características del alumno.
Acumulativa: Permite al alumno, la familia y docente conocedor, verificar y
valorar el desempeño del estudiante, a través de juicios descriptivos
recogidos en los registros continuos, diseñados para tal fin.
Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible,
libre, autónomo, responsable, crítico y capaz de autoevaluarse.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación no tiene como única función la calificación del alumno, sino
que es una tarea de la que se pueden obtener abundantes beneficios en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Mediante la evaluación alumnos y profesores
monitorizan el estado del proceso y orientan el mismo para obtener mejores
resultados. Además, la evaluación sirve de motivación al alumno, que se debe
esforzar por superar las pruebas. Por último, la evaluación es una herramienta que
ha de ser utilizada por el profesor para determinar si su trabajo con el alumnado
ha sido satisfactorio o si por el contrario no está aplicando unos métodos
correctos.
Cuando el alumno aprende, adquiere dos tipos de conocimiento: uno
reproductivo y otro productivo. Con el reproductivo, es capaz de repetir la
información que se le ha ofrecido en el aula. Con el productivo, el alumno
demuestra que ha asimilado los conceptos y que es capaz de aplicar los mismos
en diversos contextos. El aprendizaje que debemos perseguir y, por tanto, el que
debemos evaluar es el productivo. A su valoración orientaremos el proceso de
evaluación.
CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA: La evaluación constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje, se orienta a reflexionar, interpretar y con ello
busca la mejora continua del proceso educativo; esto es, ocuparse de
realizar las adecuaciones pertinentes y oportunas para promover
aprendizajes significativos. Los enfoques constructivistas orientan
diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno
como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución
progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la
evaluación formativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación son los
principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite
un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qué
conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de
sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus
habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.
Los criterios de evaluación deben concretarse en distintas dimensiones,
subdimensiones y atributos que permitan medir de manera más precisa la
evolución en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad.
Las dimensiones son los diferentes aspectos que componen el objeto de
evaluación. Las subdimensiones son diferentes facetas de una dimensión.
Los atributos son cada uno de los elementos o ítems que globalmente
constituye una dimensión.
Para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
i. Para cada contenido determinar que competencias se esperan
desarrollar y establecerle un criterio de evaluación.
ii. Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se
pretende que el alumno alcance. Deben hacer referencia a
aprendizajes relevantes, entendiendo como tales, aquellos
necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.
iii. Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes
niveles para evaluar la diversidad de aprendizajes.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Las técnicas de
evaluación pueden ser definidas como los procedimientos o estrategias que
pueden ser utilizados para recoger información sistemática sobre el alumno.
Los instrumentos de evaluación se corresponden con las herramientas
físicas utilizadas por el profesor para recabar información sobre los
diferentes aspectos evaluados (Ibarra Sáiz y Rodríguez Gómez, 2008).
En este sentido, y de acuerdo con numerosos autores, parece preciso
utilizar estrategias en que el alumnado:
o Se sienta como agente activo en su propia evaluación.
o Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes.
o Utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en
diversidad de situaciones y contextos.
o Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevalución en función de
valores, contextos, realidades sociales, momentos, etc.
REFLEXIONAR ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE PLANIFICAR Y EVALUAR
LA ACTIVIDAD DOCENTE DENTRO DEL CURRÍCULO NACIONAL
BOLIVARIANO
MARCO LEGAL QUE SUSTENTA EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO
Los cambios políticos, económicos y sociales que ha experimentado
Venezuela en los últimos años están orientados a la construcción de una nueva
sociedad, en un marco de derecho y de justicia social que universaliza los
derechos fundamentales en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV).
Dicho modelo de sociedad, es dibujado en el preámbulo de la CRBV (1999),
en el cual se caracteriza como "…una sociedad democrática, participativa y
protagónica, multiétnica y pluricultural… que consolide los valores de libertad, paz,
solidaridad…., asegure el derecho al trabajo, a la vida, a la cultura, a la
educación….".
Igualmente, el artículo 3 de la Constitución Nacional enfatiza aspectos que
caracterizan a esta propuesta curricular, al establecer la educación y el trabajo
como procesos fundamentales para la construcción de la sociedad, el bienestar
del pueblo y la garantía de derechos fundamentales; de la misma forma que lo
hacen los artículos 102 y 103, en los cuales se visualizan algunas características y
principios del currículo del SEB. En el primero de ellos, se establece que «la
educación es un derecho humano y un deber social fundamental…»; mientras que
en el segundo se contempla que «toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...»,
al tiempo que se define que «la educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado...» y que «el Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo...».
En este mismo orden de ideas, la Ley Orgánica para la Protección del Niño,
Niña y Adolescente (LOPNA), garantiza los derechos que tienen todos y todas a
una educación integral (artículos 15 y 38); planteamiento que, junto a lo dispuesto
en la CRBV, evidencia la orientación curricular hacia una educación que busca la
formación del ser humanista social, la cual es concebida como un proceso
permanente que está encaminado al desarrollo integral de todos y todas.
Por otra parte, y en lo que respecta a la participación de las familias en los
procesos educativos, es preciso referir que la CRBV les concede un papel
preponderadamente (artículos 75 y 78), al definirlas «…como asociación natural
de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las
personas»; precepto plasmado en los artículos 55 y 81 de la LOPNA, en los cuales
se establece la corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado en la
educación. Componente de las áreas de aprendizaje a desarrollar por los actores
sociales comprometidos en el hecho educativo.
Igualmente, el artículo 3 de la Constitución Nacional enfatiza aspectos que
caracterizan a esta propuesta curricular, al establecer la educación y el trabajo
como procesos fundamentales para la construcción de la sociedad, el bienestar
del pueblo y la garantía de derechos fundamentales; de la misma forma que lo
hacen los artículos 102 y 103, en los cuales se visualizan algunas características y
principios del currículo del SEB. En el primero de ellos, se establece que «la
educación es un derecho humano y un deber social fundamental…»; mientras que
en el segundo se contempla que «toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...»,
al tiempo que se define que «la educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado...» y que «el Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo...».
En este mismo orden de ideas, la Ley Orgánica para la Protección del Niño,
Niña y Adolescente (LOPNA), garantiza los derechos que tienen todos y todas a
una educación integral (artículos 15 y 38); planteamiento que, junto a lo dispuesto
en la CRBV, evidencia la orientación curricular hacia una educación que busca la
formación del ser humanista social, la cual es concebida como un proceso
permanente que está encaminado al desarrollo integral de todos y todas.
Por otra parte, y en lo que respecta a la participación de las familias en los
procesos educativos, es preciso referir que la CRBV les concede un papel
preponderadamente (artículos 75 y 78), al definirlas «…como asociación natural
de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las
personas»; precepto plasmado en los artículos 55 y 81 de la LOPNA, en los cuales
se establece la corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado en la
educación. Conoce y valora la identidad étnica y cultural, cosmovisiones y valores
de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes, principio que se
sustenta en el artículo 121 del texto constitucional, el cual también establece el
derecho que tienen estos pueblos y comunidades a una educación que atienda
sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones.
Por otra parte, los artículos 107, 108 y 111 de la CRBV establecen el
derecho que tienen los niños y las niñas a ser formados en educación ambiental,
el deber que tienen los medios de comunicación públicos y privados de contribuir a
la formación ciudadana, y el derecho al deporte y la recreación como actividades
que beneficien la calidad de vida individual y colectiva, respectivamente;
elementos que son considerados en esta construcción curricular para la formación
humanista social y ambientalista del nuevo republicano y la nueva republicana.
PERFIL DEL EGRESADO DEL PNFE EN RELACIÓN CON EL PROYECTO DE
PAÍS PLASMADO EN LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA
DE VENEZUELA Y EL OBJETO DE FORMAR AL NUEVO(A) CIUDADANO(A).
En la formación del nuevo republicano y la nueva republicana se considera
la diversidad cultural tomando como base las características geohistóricas
expresadas en la población indígena y afrodescendiente, así como las diversas
expresiones en lo multicultural, intercultural, pluricultural y plurilingüe, sin dejar el
conocimiento universal y el propio desarrollo endógeno de las comunidades.
El nuevo ciudadano y la nueva ciudadana deberán valorarse a sí mismos y
a su comunidad para apropiarse del ejercicio protagónico de la democracia desde
las raíces del pensamiento bolivariano con visión integral y en armonía con la
naturaleza, para la construcción de una sociedad solidaria, de justicia, paz y
tolerancia. En tal sentido, deberán considerarse como seres humanos:
Con sentimientos patrióticos de identidad nacional y defensores de la
soberanía y seguridad de la nación, independiente de toda potencia extranjera.
Con una alta valoración de la justicia, la libertad, la solidaridad, la
democracia, la salud integral, la responsabilidad individual y social con ética
pública.
Sociales, solidarios, productivos, creativos, innovadores, saludables, con
conciencia ecológica, con identidad como persona colectiva.
Conocedores del desarrollo tecnológico y científico, con dominio de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Capaces de comunicarse y encontrarse con lo universal.
Con conciencia social, crítica y transformadora de la realidad, para el
beneficio colectivo.
Con conducta ética, abierta a la comprensión y convivencia con distintas
culturas con sentido de respeto, goce y ejercicio irrenunciable por los derechos
humanos.
Con conducta social que demuestre el conocimiento de la legislación
nacional e internacional vigentes.
Con valoraciones positivas del trabajo liberador y de la producción social.
Con una nueva escala de valores, sustentados en una conciencia de
bienestar social y sentido integracionista de ámbito nacional y mundial con
dimensión histórica y geopolítica, en donde los caminos de la prosperidad
signifiquen equilibrio social, ambiental y económico. Conservadores del ambiente y
del patrimonio de la nación.
Preservadores de su salud integral, detectores de los factores de riesgo
ante amenazas naturales o provocadas. Protectores de su familia, escuela y
comunidad, así como responsables de su sexualidad.
Conocedores de la actividad física con destrezas motoras, con
reconocimiento de la importancia de los deportes y con habilidades para practicar
algunos de ellos sistemáticamente.
Con dominio de la lengua castellana y conocimiento de un idioma
extranjero, y reconociendo el idioma de los pueblos indígenas como propios de las
comunidades donde son lenguas maternas, valorándolos como patrimonio cultural
de la nación y la humanidad; conocedor de la historia y la geografía regional, local,
nacional y universal, así como de los principios del ideario bolivariano.
Con actuaciones acordes con los valores morales a los que la sociedad
actual aspira.