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Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet
material de distribucin gratuita
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Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en Internet
Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1
Carla Maglione y Nicols Varlotta compiladores
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Compiladores: Carla Maglione y Nicols Varlotta, sobre la base de materiales de Educ.ar y Conectar Igualdad.
Lectura crtica: Sandra Musanti.
Edicin y correccin: Marcelo Nstor Musa.
Diseo de coleccin: Silvana Caro.
Fotografa: Sachin Ghodke (Tapa), Educ.ar y Nasphotocreative.
Edicin y gestin fotogrfica: Mara Anglica Lamborghini (tapa).
Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.: Mayra Botta.
Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.: Cecilia Sagol.
Lder de proyecto: Magdalena Garzn.
ISBN: 978-950-00-0850-1Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edicin: febrero 2012.
Sagol, Cecilia El modelo 1 a 1 : notas para comenzar . - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011. 48 p. ; 20x28 cm.
ISBN 978-950-00-0850-1
1. Educacin. 2. Modelos Educacionales. 3. Educacin Supe-rior. I. Ttulo. CDD 370
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Autoridades Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin Prof. Alberto E. Sileoni Secretario de Educacin Lic. Jaime Perczyk
Jefe de Gabinete A. S. Pablo Urquiza Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Eduardo Aragundi
Subsecretaria de Planeamiento Educativo Prof. Marisa Daz
Directora Ejecutiva del inetProf. Mara Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del infodLic. Vernica Piovani
Directora Nacional de Gestin EducativaLic. Delia Mndez
Directora Nacional de Formacin e Investigacin Lic. Andrea Molinari
Gerente General Educ.ar S. E. Lic. Rubn DAudia
Coordinadora Programa Conectar Igualdad Mgr. Cynthia Zapata
Gerenta tic y Convergencia Educ.ar S. E.Patricia Pomis
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4Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela
secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que
profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos
aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente
vlidos.
En nuestro pas esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de
Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo
estratgico.
Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedaggica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
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5Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin de la Nacin
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico
de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un
proceso de innovacin pedaggica, requiere entre otras cuestiones instancias de formacin
continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo
que esta tarea representa.
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos, pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.
En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran en
distintas etapas y niveles de complejidad, a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades: desde
saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic, pasando por
la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la exploracin y
profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracin en el
marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas y proyectos, entre otros.
El mdulo que aqu se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y
forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso
de las computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad.
En particular, este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben
equipamiento 1 a 1 estrategias, propuestas innovadoras e ideas para el aula. De esta
manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para mejorar
prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y
formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos.
Deseamos que sea una celebracin compartida este importante avance en la historia de la
educacin argentina, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
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6ndice
Introduccin 8 Por qu trabajar en el aula sobre la bsqueda y gestin de la informacin? 9 La informacin en Internet 10
1 Bsqueda de informacin en Internet 12 Cmo buscar? 13 Cmo armar la clave de bsqueda 14 Lenguaje natural 14 Frases literales 14 Asociacin de palabras clave 14 Trminos requeridos y trminos excluidos 15 Comodines 15 Bsqueda avanzada 15 Maysculas y minsculas 15 Uso de tildes 16 Redefinicin de la bsqueda 16
2 Evaluacin y seleccin de la informacin 18 Criterios e indicadores para evaluar un sitio web 18 Autoridad 18 Seleccin de contenidos 19 Actualizacin 19 Navegabilidad 20 Organizacin 20 Legibilidad 20 Adecuacin al destinatario 21 Cmo leer una url 21
3 Almacenamiento y gestin de la informacin 24 Cmo guardar la direccin de una pgina 24 Cmo almacenar marcadores en Mozilla Firefox 24 Cmo almacenar favoritos en Internet Explorer 25 Marcacin social 26 Cmo almacenar y compartir un enlace en Mister Wong 26 Cmo gestionar la informacin 27
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4 Propuestas para el trabajo en el aula 30 Grupos de debate en la red 30 Propuesta 1: Buscar informacin en Internet 30 Actividad: Interpretar la informacin de buscadores web 31 Propuesta 2: Evaluar una pgina web 33 Actividad: Construyendo criterios para evaluar pginas web 34 Propuesta 3: Trabajar con webquests 35 Actividad: Los satlites y la fuerza de gravedad 37 Generadores de webquests 41 Propuesta 4: Realizar una caza del tesoro 42 Actividad: Paradojas y falacias 42
Bibliografa 44
Materiales y recursos disponibles en la web 45
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Introduccin
El Programa Conectar Igualdad est basado en el modelo de una computadora por
alumno, tambin conocido como modelo 1 a 1. Este modelo consiste en la distribucin
de equipos de computacin porttiles a estudiantes y docentes, de modo que cada uno
adquiere un acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a las herramientas propias
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic).
Este acceso permite que tanto estudiantes como docentes tengan, de manera simul-
tnea, una vinculacin entre s y con otras redes en un tiempo que excede al de la con-
currencia escolar. Adems de la provisin de equipos, el programa ofrece capacitacin y
recursos para el apoyo a la enseanza.
El objetivo del Programa Conectar Igualdad es introducir y fomentar el uso de las tic
en las escuelas, respetando los diseos curriculares de cada jurisdiccin, los proyectos
institucionales y las tareas de cada docente. As, todos los materiales de esta serie tienen
como propsito brindar herramientas que permitan aprovechar los recursos tic en las
tareas de la enseanza.
Cuando se introduce este tipo de tecnologas en el trabajo cotidiano de los estu-
diantes, se debe prestar especial atencin a no forzar relaciones entre la tecnologa y los
contenidos que se ensean en las distintas asignaturas. La incorporacin genuina de las
tic se realiza cuando la tecnologa es parte de los usos, las costumbres, las tcnicas y las
metodologas de una disciplina, un campo de conocimiento o una prctica social.
El presente material forma parte de una serie cuyo objetivo es brindar apoyo a los
docentes de la escuela secundaria ante el desafo de incorporar las tic en sus tareas de
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enseanza. Este acompaamiento es parte de las acciones que el Ministe-
rio de Educacin de la Nacin realiza en el marco del Programa Conectar
Igualdad.
Por qu trabajar en el aula sobre la bsqueda y gestin de la informacin?
Libros, diarios, revistas, msica, pelculas, documentales, artculos
de opinin, grandes pensadores, periodistas, gente comn, asociacio-
nes, individuos Todos podemos encontrar en Internet un espacio don-
de hacer pblicas nuestras ideas, nuestros pensamientos y nuestras pro-
ducciones. Por eso Internet es, entre otras cosas, un reservorio enorme
de informacin.
Para poder acceder a ese cmulo de informacin es necesario, ade-
ms del acceso a equipos y a Internet, adquirir ciertas estrategias que
permitan:
Encontrar la informacin que estamos buscando, y no otra.Determinar si la informacin que encontramos es pertinente y
confiable.
Estas dos estrategias podran parecer sencillas, pero no lo son. Sobre
todo para los adolescentes, quienes a travs de las diferentes experiencias
que transitan en la escuela secundaria estn construyendo su sentido cr-
tico sobre la informacin y las ideas.
La bsqueda de informacin es tradicionalmente una de las estrate-
gias y metodologas que se ensean en la escuela e implica identificar la
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informacin que se requiere para responder una pregunta o resolver un
problema, reconocer diversas fuentes de esa informacin, seleccionar la
informacin, validarla, citarla, etctera.
Adems de la enseanza de los contenidos disciplinares es preciso
que en la escuela se enseen aquellas tcnicas, metodologas y procedi-
mientos fundamentales para la apropiacin del conocimiento, que son
tcitamente exigidas por todas las materias, pero que pocas veces son
consideradas como objeto metdico de enseanza. Ofrecer a todos los
estudiantes estrategias y tecnologas de trabajo intelectual es una manera
de contribuir a reducir las desigualdades ligadas a la herencia cultural.
En el presente material presentaremos, en un primer momento, cules
son las caractersticas de la informacin disponible en Internet y cules
son las herramientas y estrategias ms apropiadas para realizar bsque-
das. Luego se presentarn criterios para evaluar y seleccionar informa-
cin; y por ltimo se abordarn propuestas para trabajar esas estrategias
en el aula.
La informacin en Internet
En Internet hay cientos de millones de pginas web con una gran va-
riedad y cantidad de informacin. Esta informacin es dinmica y voltil:
a diferencia de otras tecnologas, Internet permite que la informacin se
modifique en cualquier momento.
A travs de las pginas web podemos acceder a informacin en dife-
rentes formatos y soportes, tales como textos, grficos, imgenes, soni-
dos, videos, presentaciones multimediales, etctera.
La cantidad y variedad de informacin disponible en Internet deter-
mina la necesidad de contar con ciertas herramientas para obtener infor-
macin que resulte significativa, es decir, til, relevante y confiable. Para
ello es necesario que al iniciar un proceso de bsqueda se consideren los
siguientes aspectos:
Conocimiento de los recursos involucrados: es decir, caractersticas de la red, programas de navegacin, de administracin de archivos
y otras utilidades.
Conocimiento de los sitios de bsqueda y sus respectivas estrate-gias de bsqueda.
Los procesos de bsqueda de informacin son complejos y cclicos, e
implican una serie de actividades tales como:
a) Bsqueda, evaluacin y seleccin de la informacin.
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b) Almacenamiento de resultados parciales.
c) Comparacin y anlisis de la informacin obtenida.
d) Modificacin de los criterios de bsqueda: ampliar, especificar o
redefinir los criterios.
Si bien estas acciones se realizan en paralelo, a continuacin se procu-
rar realizar una secuencia de pasos que permita analizar cada uno de sus
componentes y definir una secuencia posible para su enseanza.
Bsqueda de la informacin
Evaluacin y seleccin
Almacenamiento y sistematizacin
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Bsqueda de informacin en Internet
Los buscadores son sitios diseados para facilitar al usuario el hallazgo de determi-
nada informacin en Internet.
El servicio que ofrecen los buscadores se basa en sistemas combinados de hardware
y software. Los buscadores funcionan a travs de sus propios motores de bsqueda, que
saltan de una pgina web a otra recogiendo direcciones y almacenando toda la informa-
cin en gigantescas bases de datos. Estas bases de datos incluyen, por lo general, el ttulo
de las pginas, una descripcin de la informacin encontrada, palabras clave y una lista
de sitios relacionados.
Los metabuscadores son sistemas similares pero que utilizan los recursos de varios
buscadores al mismo tiempo, por lo que proporcionan una lista ms amplia de resulta-
dos. Se utilizan metabuscadores cuando se requieren resultados que no estn sesgados
por las caractersticas propias de cada buscador.
Cada metabuscador ofrece parmetros diferentes de bsqueda; algunos permiten
seleccionar el tipo de recurso a buscar (imgenes, videos, noticias), otros permiten or-
ganizar los resultados por el rango de fechas en que fueron indexados, por ubicacin
geogrfica (identificado por el nombre de pas, ciudad o cdigo postal), por idioma, o
por tipo de archivo (pdf, texto, hoja de clculo, presentacin, etc.); incluso es posible
combinar todos estos criterios. La mayora identifica, en los resultados obtenidos, sobre
qu buscadores realiz la seleccin de informacin.
Para conocer sus particularidades y poder compararlos, una estrategia muy til es
realizar la misma bsqueda en los distintos buscadores y comparar los resultados que
arrojan de acuerdo a las variables y criterios propios de cada uno. Luego, al momento
de comenzar una bsqueda, estaremos en condiciones de elegir el buscador que ms se
ajuste a nuestras necesidades y que nos resulte claro, cmodo y prctico para los fines
propuestos.
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Actualmente los buscadores brindan una amplia oferta de servicios, que incluyen: Resultados de una bsqueda, acompaados de comentarios a cargo de un editor o
valorados de acuerdo con el voto de los usuarios. Traduccin de pginas web. Distintas versiones de los sitios de bsqueda, adecuados al pas del usuario. Seleccin del idioma de las pginas web al que se debe limitar la bsqueda.
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Cmo buscar?
Cuando ingresamos a un buscador, debemos seleccionar una palabra
clave que ser el indicio que utilice el motor de bsqueda para realizar la
operacin de bsqueda entre toda la informacin disponible en Internet. La
clave de bsqueda se ingresa en un cuadro de texto, que generalmente est
ubicado en la parte superior de la pantalla.
Una vez ingresada la clave de bsqueda se ejecuta un motor de bsqueda.
Este mecanismo rastrea la informacin disponible en la red, de acuerdo con
los parmetros especficos de cada buscador (por eso los resultados pueden
ser muy distintos entre un buscador y otro) y produce una lista de resultados.
Cada resultado es un enlace a una pgina web que se ajusta o se acerca
a los criterios de bsqueda establecidos, y puede incluir el ttulo, la direccin
url y una sntesis de su contenido.
La clave de bsqueda puede ser un tema, palabra, frase o nombre que
permita establecer un criterio lo ms especfico posible para acotar los
resultados.
Buscadores
Google www.google.com
Bing www.bing.com
Yahoo!www.yahoo.com
Metabuscadores
Ipselonwww.ipselon.com
Metacrawlerwww.metacrawler.com
Dogpilewww.dogpile.com
Cuadro de texto
Lista de resultados
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Cmo armar la clave de bsqueda
A continuacin se presentarn algunas sugerencias para armar una cla-
ve de bsqueda. Es necesario remarcar que cada buscador o metabusca-
dor tiene sus propias caractersticas; por ese motivo las recomendaciones
que se presentan en este apartado son de ndole general, por lo que pue-
den utilizarse en todos los buscadores.
La construccin de claves de bsqueda est definida por los criterios
de bsqueda que se ponen en juego y de ellos depender la pertinencia de
los resultados que se obtengan. Algunas de las formas ms comunes para
construir claves de bsqueda son las siguientes.
Lenguaje natural
Una forma de plantear la bsqueda consiste en escribir sencillamente
lo que se desea encontrar, por ejemplo: quin dijo pienso luego existo? Este
tipo de construccin de clave de bsqueda implica un riesgo importante,
que es la ambigedad, dado que una clave de bsqueda de este tipo no
es ni especfica ni se circunscribe a un tipo de texto.
Frases literales
Si lo que se desea es encontrar pginas web que contengan una frase
textual, solo es necesario escribir la frase entre comillas. Esta construc-
cin es til para encontrar citas o referencias bibliogrficas. Por ejemplo,
si queremos saber qu filsofo es el autor de la afamada frase pienso,
luego existo, ponemos esa frase entre comillas en el cuadro de texto y
tendremos en la lista de resultados centenares de pginas que citan dicha
frase textualmente.
Asociacin de palabras clave
Esta estrategia de bsqueda permite asociar varias palabras que, de
acuerdo a lo que se est buscando, se considera que estn relacionadas.
Es una estrategia que permite ajustar los resultados a partir de las pala-
bras que especificamos. Por ejemplo: filosofa Descartes pensamiento.
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Trminos requeridos y trminos excluidos
La mayora de los buscadores permite excluir ciertos trminos. Esta po-
sibilidad es muy til cuando se requiere excluir ciertos aspectos que usual-
mente se presentan en los resultados de bsqueda. Generalmente esta
estrategia se utiliza cuando se conoce mucho sobre el tema que se est
buscando, o bien como estrategia para refinar una bsqueda ya realizada.
Por ejemplo, si se necesita buscar animales que se han extinguido, y se
pone en el cuadro de texto: animales extinguidos, es probable que la mayora
de los resultados se refieran a dinosaurios. Entonces, excluir el trmino
dinosaurios permitir refinar la bsqueda de modo tal que podamos ac-
ceder a informacin sobre otros animales extinguidos. En ese caso, en el
cuadro de texto pondremos: animales extinguidos dinosaurios.
Comodines
El comodn se representa por un asterisco (*) y se puede ubicar en
cualquier lugar de la palabra reemplazando un conjunto indeterminado
de caracteres, por ejemplo: anfibio*. Esta sintaxis har que se consideren
en la bsqueda las pginas que incluyen no solo la palabra anfibio, sino
tambin anfibios, u otras palabras que usen el trmino anfibio como raz.
Otra opcin es utilizar el comodn reemplazando a un adjetivo, por
ejemplo: filsofos ms * de la historia. As en la lista de resultados se obten-
drn pginas web donde se hable de los filsofos ms destacados de la his-
toria, ms famosos, ms reconocidos, ms olvidados, etctera.
Bsqueda avanzada
Todos los buscadores ofrecen un conjunto de opciones para acotar
an ms los resultados de una bsqueda. Entre las opciones ms comunes
para ajustar los resultados de bsqueda estn: la fecha de publicacin o
modificacin de la pgina, el idioma, el formato del archivo, etctera.
Maysculas y minsculas
Para algunos buscadores es indiferente que se escriban los trminos
de bsqueda con maysculas o minsculas (por ejemplo, Internet, IN-
TERNET o internet). Pero, en general, es recomendable usar solamente
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letras en minscula para que el resultado incluya todas las pginas que
contengan esos trminos, sea como fuere que estn escritos.
Uso de tildes
Algunos buscadores no toman en cuenta la ausencia de tilde en las
vocales que efectivamente la requieren. En consecuencia, en estos casos
resultan listados ms abarcadores si, como clave de bsqueda, escribi-
mos palabras sin acento ortogrfico. Sin embargo, estos resultados ms
abarcadores pueden tener el riesgo de ofrecer resultados poco pertinentes
o confiables, dado que generalmente los sitios ms confiables respetan
las normas gramaticales.
Redefinicin de la bsqueda
Durante el proceso de bsqueda es preciso evaluar en qu medida la
informacin encontrada es adecuada y suficiente. Como ya se mencion,
la bsqueda de informacin es un proceso cclico donde continuamente
se evala la adecuacin y pertinencia de la informacin que se obtiene en
funcin de los objetivos de la bsqueda.
Si en esta evaluacin se detectan insuficiencias, deberemos volver a
realizar la bsqueda modificando alguno de sus criterios.
En general, es conveniente redefinir la bsqueda cuando:
Los resultados obtenidos no contienen la informacin buscada. En este caso habr que pensar en nuevos criterios que permitan obtener
mejores resultados. Para ello es conveniente poner especial atencin a:
a) Palabras clave: estn correctamente escritas? Es posible en-
contrar nuevas palabras que definan mejor lo que estamos bus-
cando?
b) Sintaxis: revisar si hemos utilizado adecuadamente los smbolos.
c) Bsqueda avanzada: modificar, restringiendo o ampliando los
parmetros (idioma, pas, fechas, etctera).
Los resultados son relevantes pero resultan insuficientes. En este caso tambin hay varias posibilidades:
a) Ampliar el rango de bsqueda eliminando restricciones: redu-
cir al mnimo el nmero de palabras clave, usar trminos ms
generales, eliminar o ampliar los parmetros, reducir smbolos
limitantes (+, -, ).
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b) Usar creativamente el comodn (*) para obtener resultados ms
inclusivos (por ejemplo, educa* dar resultados con educar,
educacin, educativo, etctera).
Los resultados son abrumadoramente excesivos, o la informacin es relevante pero supera ampliamente a la que nos interesa. Aqu
es posible efectuar una operacin contraria a la del punto anterior.
Podemos reducir el rango de la bsqueda usando mayor nmero
de palabras clave, trminos ms especficos, smbolos de sintaxis
que limiten los resultados, parmetros ms restrictivos de bsque-
da avanzada, etctera.
Lograr bsquedas cuyos resultados se adecuen a las propias expectativas lleva un tiempo de prctica, por lo tanto, no hay que desalentarse ante los largos listados poco pertinentes que podemos obtener al principio. Los resultados de una bsqueda siempre deben ser verificados por el propio usuario. Adems de contrastar los resultados con el conocimiento que posee quien busca la informacin, siempre es recomendable al igual que se hace en la bsqueda de informacin en libros o revistas contras-tar varias pginas, o diversas fuentes.
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Evaluacin y seleccin de la informacin2
La gran disponibilidad de informacin, recursos y materiales en Internet plantea la ne-
cesidad de analizarlos y seleccionarlos siempre. Sin embargo, cuando la bsqueda de infor-
macin se realiza como preparacin de una planificacin de enseanza, o bien cuando se
realiza como una tarea para promover aprendizajes, es preciso considerar varios aspectos,
entre ellos el perfil de los destinatarios, sus intereses y expectativas, las caractersticas del
contexto, la adecuacin curricular, etctera.
La seleccin y anlisis de la informacin existente en la red de redes es til al docente
cuando recaba informacin para sus clases, as como cuando propone a los estudiantes
actividades que implican bsqueda de informacin.
Criterios e indicadores para evaluar un sitio web
Cuando necesitamos evaluar algo, es preciso construir una serie de indicadores que
sirvan de orientadores. A continuacin se sugieren algunos criterios que pueden resultar
tiles para la evaluacin de sitios, recursos educativos e informacin en Internet.
En cada caso, se presenta una descripcin del indicador, el objetivo al que apunta y
una serie de preguntas para orientar la evaluacin. Estos indicadores no son nicos ni
excluyentes, pero sirven como herramientas para el anlisis y seleccin de informacin.
Los indicadores que se proponen para la construccin de criterios de evaluacin son:
autoridad, seleccin de contenidos, actualizacin, navegabilidad, organizacin, legibili-
dad y adecuacin al destinatario.
Autoridad
El indicador de autoridad refiere al responsable del sitio, ya sea una persona, un grupo
de personas, una asociacin, una institucin pblica, una institucin educativa, etctera.
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Este indicador es tambin utilizado para la evaluacin de recursos tales
como libros, revistas u otro tipo de publicaciones. El nivel de autoridad
del responsable del sitio da cuenta de su legitimidad para opinar, escribir
o trabajar sobre un mbito determinado del saber.
Este indicador permite analizar el nivel de confiabilidad de la informa-
cin vertida en el sitio o publicacin.
Seleccin de contenidos
Este indicador sirve para evaluar si la seleccin de contenidos y su tra-
tamiento son adecuados. Este indicador es primordial, dado que se refiere
a la validez de los contenidos y de la informacin. Para contrastar este
indicador es preciso comparar la informacin provista por un sitio deter-
minado con datos provenientes de otras fuentes.
Actualizacin
El nivel de actualizacin de un sitio se refiere a la incorporacin pe-
ridica de nueva informacin; o a la modificacin de datos existentes, de
acuerdo a los avances terico cientficos. Este indicador permite reconocer
sitios que contienen informacin actualizada, y sitios que an estn en
funcionamiento.
Es rigurosa y relevante la informacin que ofrece el sitio? Existe coherencia entre texto, imagen y sonido?La informacin est desarrollada con amplitud y claridad?El tema est desarrollado en profundidad? La informacin est libre de errores gramaticales y ortogrficos?
Preguntas gua
Se indica claramente la fecha de actualizacin?Cundo se realiz la ltima actualizacin?Adems de una mencin explcita, hay otros indicios de que la informacin est actualizada?
Preguntas gua
Figura de manera explcita quin es el responsable del sitio o autor del artculo? Es una organizacin o entidad reconocida en el campo acadmico?
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Navegabilidad
Este indicador es particularmente relevante si se propone que los estu-
diantes recorran un sitio determinado para buscar informacin.
La navegabilidad de una pgina web se refiere a la facilidad con que
un usuario puede desplazarse por ella. Si una pgina web es clara, sencilla,
comprensible, la navegacin ser autnoma y veloz. Una pgina web tiene
un nivel ptimo de navegabilidad cuando su interfaz le responde al usua-
rio las siguientes preguntas: Dnde estoy? Dnde he estado? Dnde
puedo ir?
Organizacin
El nivel de organizacin de un sitio o pgina web se refiere a si contiene
informacin confiable y si respeta ciertos parmetros y criterios propios
del campo acadmico. Por lo tanto, puede esperarse que la informacin
est organizada lgicamente a travs de ndices, esquemas, conos, ttulos,
subttulos, notas a pie de pgina, referencias bibliogrficas, etctera.
Legibilidad
Las pginas web que se interesan por el lector tienen especial cuidado
en permitir una buena legibilidad de la informacin. La legibilidad est
dada por la combinacin de colores, tamaos y tipos de letras, por las
caractersticas de los fondos, la utilizacin del espacio, etctera.
Se incluye un mapa del sitio?Se puede identificar con rapidez la pgina que se quiere visitar?Se puede llegar fcil y directamente a ella?Hay un enlace a la pgina inicial desde cualquier otra pgina?Se puede volver fcilmente a una pgina ya visitada?Los enlaces son fciles de identificar?Los enlaces se agrupan con algn criterio reconocible?
Preguntas gua
Tiene ttulos y subttulos? Son esos ttulos y subttulos pertinentes o son confusos o engaosos? Hay un orden lgico en la presentacin de los contenidos?Hay ndices, palabras clave, esquemas de informacin?Los conos representan claramente su propsito?
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Los recursos tipogrficos no son solo recursos estticos, sino que faci-
litan o dificultan la lectura, y as la comprensin.
Adecuacin al destinatario
Cuando la evaluacin de la informacin o de una pgina se realiza
para ser utilizada como recurso pedaggico, es fundamental considerar la
adecuacin de la misma a la edad de los destinatarios. No se debe ofrecer
la misma informacin sobre un tema a un estudiante de nivel primario que
a un estudiante de nivel secundario o universitario.
Cmo leer una url
La url o dominio es la direccin web mediante la cual se accede a una
determinada pgina o sitio. El trmino ms utilizado es url, sigla que pro-
viene del trmino ingls Uniform resource locator, que quiere decir Localiza-
dor uniforme de recursos.
La lectura de la url es til para determinar si la pgina es valiosa o per-
tinente, porque permite anticipar datos importantes de los sitios, como el
pas de procedencia, si se trata de una entidad oficial, comercial o educa-
tiva, entre otras. Esta lectura no es complicada, solo es preciso saber cmo
se estructura su sintaxis. Las partes estructurales de un dominio estn se-
paradas por un punto. A continuacin se presentarn estas caractersticas
a travs de un ejemplo:
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Es adecuado el tamao de la letra utilizada?Hay elementos que dificulten la lectura?La imagen de fondo ofrece un buen contraste con el tipo de letra o es molesta para la vista?El texto y los grficos estn amontonados o tienen espaciados adecuados?Las pginas son excesivamente largas o sobrecargadas?
Preguntas gua
El tratamiento de la informacin tiene la profundidad adecuada para los destinatarios?El vocabulario, el lenguaje y los conceptos utilizados pueden ser comprendidos por los destinatarios?Los recursos paratextuales facilitan la comprensin o la complejizan?
Preguntas gua
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ME http://www.me.gob.ar/
El prefijo www no es en realidad parte del dominio
sino que es la clave que le indica al navegador que
visitaremos una pgina web.
El tipo identifica la finalidad del sitio; en el ejemplo, gob se refiere a los entes de gobierno.
El nombre es el cuerpo principal del dominio, o sea la palabra
que denomina la pgina web. En nuestro ejemplo me son las siglas
del Ministerio de Educacin.
El pas es una parte opcional del dominio, por lo tanto, no siempre est presente. Cada pas tiene una extensin propia.
Todas las URL Sonnicasenelmundo,nopuedehaberdosiguales. Seescribenenminsculaynollevantilde. Nuncallevanespaciosentrelaspalabras. Secomponendecaracterescomunes:letras,nmerosyguiones. Nohayunmximodecaracteresdelongitud.Sinembargo,siempresetratadehacerlaslo
ms cortas posibles.
Existen muchos, pero los ms utilizados son:.com: identifica pginas comerciales..gob o gov: identifica pginas gubernamentales..org: se trata de pginas de organizaciones no gubernamentales..edu: identifica pginas con fines educativos..net: identifica pginas relacionadas con Internet y telecomunicaciones..mil: se trata de pginas militares.
.ar: Argentina
.bo: Bolivia
.br: Brasil
.cl: Chile
.py: Paraguay
.uy: Uruguay
.ve: Venezuela
.co: Colombia
.ec: Ecuador
.pe: Per
.au: Australia
.ch: Suiza
.cn: China
.de: Alemania
.es: Espaa
.fr: Francia
.jp: Japn
.mx: Mxico
.uk: Reino Unido
.za: Sudfrica
Algunos ejemplos de tipo y extensiones
Algunas extensiones son:
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Cuando una direccin web o url contiene barras (/), est indicando la
existencia de directorios, secciones o carpetas dentro de un mismo sitio.
Veamos cmo se puede leer y entender la presencia de barras con un nuevo
ejemplo.
Se puede observar, en un primer lugar que la direccin corresponde a
un sitio del Gobierno de la Repblica Argentina (.gob.ar), en este caso al
Ministerio de Educacin (me). Las barras que siguen (/) indican pginas
especficas dentro del mismo sitio: en este caso se trata de la pgina curri-
cular, que est dentro de la carpeta curriform.
En otras palabras, esta direccin lleva a la pgina de reas Curricula-
res, dentro de la dependencia de Gestin Curricular, que a su vez pertenece
al Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina.
.au: Australia
.ch: Suiza
.cn: China
.de: Alemania
.es: Espaa
.fr: Francia
.jp: Japn
.mx: Mxico
.uk: Reino Unido
.za: Sudfrica
www.me.gob.ar/curriform/curricular.html
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Almacenamiento y gestin de la informacin
A lo largo del proceso de bsqueda, puede surgir la necesidad de guardar la informacin
que se va encontrando. Entre los distintos tipos de archivos que puede valer la pena alma-
cenar encontramos:
Documentos de texto.Imgenes, sonidos y videos.Pginas web, listas de enlaces, etctera.Los propios criterios de bsqueda utilizados.La mayor parte de esta informacin puede almacenarse de forma sencilla con solo co-
piarla y pegarla en un documento de trabajo. En general, suele realizarse en archivos de tex-
to (.doc o .docx), en los que podemos pegar tambin imgenes, enlaces, etc. En esos casos
es fundamental copiar tambin la url o direccin web de la pgina, para que tengamos la
referencia de la fuente del contenido.
En ocasiones, la informacin que se ha buscado en Internet aparece contenida en docu-
mentos que pueden descargarse de una pgina web, tales como:
archivos de texto (.doc o .docx)archivos de lectura (.pdf)presentaciones en PowerPoint (.ppt)hojas de clculo (.xls) En estos casos puede ser conveniente guardar el archivo en el equipo para luego trabajar
con l ms cmodamente. Se sugiere crear previamente una carpeta donde incluiremos
toda la informacin que vayamos recopilando o generando.
Cmo guardar la direccin de una pgina
Si nos interesa buena parte del contenido de una pgina, lo mejor es conservar su direc-
cin (url). Esto puede hacerse con la funcin que ofrecen todos los navegadores para guardar
la direccin de las pginas, denominada Favoritos en Internet Explorer o Marcadores en
Mozilla Firefox.
Cmo almacenar marcadores en Mozilla Firefox
Para marcar una pgina mientras se est navegando, hay que dirigirse a la barra men y
hacer clic en la opcin Marcadores. Despus de realizada dicha accin, se desplegar un men
en el que se deber seleccionar la opcin Aadir a marcadores. Aparecer una ventana de di-
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logo en la que se puede modificar el nombre de la pgina, de modo que sea
fcil de identificar.
La misma accin se puede realizar de forma abreviada mediante un cono
que est integrado en la barra del navegador. Para recuperar la pgina, bas-
tar con abrir los Marcadores en la barra de men y seleccionar de la lista la
pgina deseada.
Cmo almacenar favoritos en Internet Explorer
En Internet Explorer se debe hacer clic en el botn de Favoritos de la barra de
men, y dentro del desplegable seleccionar la pestaa Favoritos. Aparecer una
ventana de dilogo en la que es posible modificar el nombre con el que se
guarda la pgina para que sea ms fcil de identificar.
Para recuperar la pgina, bastar con abrir los Favoritos en la barra de
men y seleccionar de la lista la pgina deseada.
o hacer clic aqu
Seleccionar men Marcadores y dentro del men Aadir a marcadores
Favoritos
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Marcacin social
La marcacin social es una forma de almacenar, clasificar y compartir
informacin. Este proceso de almacenamiento y clasificacin de informa-
cin lo realizan los usuarios a travs de etiquetas o tags. Las etiquetas son
palabras que describen el contenido o la temtica de los artculos de un
blog, de un enlace, una fotografa, o de cualquier recurso que hayamos
encontrado en la web.
El etiquetado es una forma de describir la informacin segn el punto
de vista de los usuarios. As, cada etiqueta puede describir los diferentes
sentidos que los usuarios le encontraron a un mismo recurso. Esto es lo
que se llama aadir carga semntica al objeto.
Supongamos que encontramos en la web un video documental que
trata sobre la obsolescencia tecnolgica programada. Dicho documental
tiene etiquetas que describen algunas de sus dimensiones, tales como: tec-
nologa, obsolescencia tecnolgica y recuperacin de desechos tecnolgicos. Podemos
agregar etiquetas a ese video, que describan otras de sus dimensiones, por
ejemplo: proceso de produccin, investigacin y desarrollo, capitalismo, generacin
de consumo. Al agregar etiquetas con nuevas descripciones, estamos dotan-
do de nuevos significados a dicho video, dada la lectura que hicimos del
mismo. Este proceso es el que se llama aadidura de carga semntica al
objeto, o sea que le aade ms significados posibles.
Cmo almacenar y compartir un enlace en Mister Wong
Tras acceder a la pgina http://www.mister-wong.es y registrarse,
podremos agregar una direccin web a nuestros marcadores sociales en
la pestaa Guardar.
Para almacenar y compartir una marcacin, se debe seleccionar la op-
cin Guardar del men del sitio, y completar los datos de descripcin que
creamos convenientes.
Las pginas guardadas pueden ser pblicas, si se las desea compartir con
todos los usuarios. Pueden ser privadas, si solo se desea conservar la pgina
para uso personal, o pueden ser compartidas por un grupo en particular.
Por ejemplo, si se est realizando una investigacin con los alumnos sobre la
Revolucin de Mayo se puede crear un grupo compartido para que la bs-
queda de cada alumno sea de utilidad para todo el grupo. De esa manera,
se fomenta la sinergia en el grupo y no se almacena informacin duplicada.
Adems, en la seccin Cosas se pueden descargar los siguientes boto-
nes para la barra del navegador:
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Esta botonera nos permitir, en lo sucesivo, almacenar en Mister Wong
una pgina web que estemos consultando. Para ello, bastar con hacer
clic sobre el botn de la derecha (Wong it!). Se abrir el formulario que
se ve a continuacin, permitindonos guardar de forma rpida la pgina
en nuestros marcadores sociales.
Cmo gestionar la informacin
Gestionar la informacin no consiste meramente en apropiarse de
nuevos datos o procesarlos; es ms que eso. Se trata de un proceso en
que cada sujeto transforma la nueva informacin que recibe, construyen-
do su propio conocimiento. En el marco de un aprendizaje significativo,
un contenido no se incorpora de manera simple o mecnica a la com-
petencia de los alumnos. Lo nuevo debe relacionarse con conocimientos
previos, para lo cual el alumno debe contar con ideas inclusoras y tener
predisposicin a realizar esta operacin.
Direccin de la pgina web que deseamos compartir
Nombre de la pgina
Descripcin para recordar de qu se trata y explicarlo a otros
Palabras clave que describen el contenido de los recursos encontrados en la web.
Activar para compartir con un grupo
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Asimismo, la gestin de la informacin est articulada con otras
competencias fundamentales del aprendizaje: la capacidad lingstica,
la capacidad crtica y la reflexin. Una escuela que apunta a una gestin
del conocimiento debe formar sujetos lectores, escritores, hablantes, ca-
paces de hacerse escuchar y oyentes solidarios y crticos. Por ello es muy
importante ensear estrategias para mejorar la comprensin lectora y la
capacidad de procesamiento: omitir, seleccionar, generalizar, construir o
integrar la informacin.
En todos estos procesos, la metacognicin desempea un papel fun-
damental: ensear a un alumno a aprender, adems de ser un objetivo
relevante en s mismo, es un medio para alcanzar los dems objetivos
educativos.
A fin de transformar la informacin en conocimiento es importan-
te que el docente procure motivar a los alumnos para que aprendan a
analizar en forma crtica la informacin, poniendo en marcha de manera
eficiente los procesos que sealamos arriba.
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A continuacin, se incluyen algunas sugerencias para gestionar ade-
cuadamente la informacin:
a) Seleccionar informacin de acuerdo con el nivel del grupo y eliminar
la irrelevante. Esto est en relacin directa con la motivacin: es
necesario que no mermen la estimulacin y la atencin.
b) Ensear a los alumnos a hacer lo mismo; a que busquen y atiendan
lo que especficamente necesitan.
c) Inducirlos a comparar, constatar, juzgar y evaluar.
d) Ensearles a reflexionar sobre los conocimientos que van adquiriendo.
e) Aceptar la crtica constructiva y el anlisis.
f) Monitorear y guiar el rumbo de su investigacin de acuerdo con sus
intereses, estableciendo un andamiaje.
En este proceso, el rol del docente ser el de coordinar, mediar, cola-
borar, a veces ayudar a hacer observable un problema que los alumnos
no percibieron; algunas veces problematizar las decisiones a tomar en el
momento de la gestin de la informacin; otras a generar el problema o
aportar contraejemplos.
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Propuestas para el trabajo en el aula
Grupos de debate en la red
Redes sociales, pginas de creacin de contenidos, chats, foros, etc., son espacios
donde los jvenes interactan, consultan, construyen, adquieren y comparten informa-
cin valiosa. Es una realidad que, con toda la oferta de contenidos disponibles en la web,
la escuela no es el nico espacio donde los jvenes pueden tener acceso a la informacin.
Sin embargo, este panorama interpela ms que nunca a la escuela y a los docentes:
el acceso a la tecnologa no solo es un problema tcnico referido a la disponibilidad de
equipamiento; sino que es tambin y sobre todo- un problema educativo referido a las
estrategias, habilidades, capacidades y saberes necesarios para trabajar adecuadamente
con esas nuevas tecnologas.
En este contexto, ms que nunca la educacin debe velar por ofrecer a todos los es-
tudiantes modos de pensar, de elaborar estrategias y tcnicas dotadas de validez, que
son fundamentales para el trabajo intelectual, y que contribuyen a paliar desigualdades
ligadas a la herencia cultural.
Desde esta perspectiva presentamos cuatro propuestas de enseanza vinculadas a las
estrategias de bsqueda y evaluacin de informacin:
1. Bsqueda de informacin en Internet.
2. Evaluacin de una pgina web.
3. Las webquests.
4. Las cazas del tesoro.
Propuesta 1Buscar informacin en Internet
Para iniciar a los alumnos en un uso efectivo de los buscadores web es posible incluir una
actividad previa a un trabajo de investigacin, que incluya la bsqueda de informacin en
Internet.
El propsito de esta actividad es que los estudiantes reflexionen sobre las diferentes estra-
tegias de bsqueda y analicen los resultados que devuelve el buscador. En esta instancia no es
necesario que accedan a los sitios web particulares, ya que se trata de anticipar la informacin
a partir de lo que se puede deducir de las direcciones web (url).
Se puede aprovechar la actividad para experimentar con diferentes buscadores y comparar
los resultados obtenidos en uno u otro. En ese caso, cada grupo debera responder las consig-
nas utilizando un buscador diferente.
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Luego de esta actividad se puede dar inicio al proceso de investigacin en
s mismo y consultar en las pginas web la informacin necesaria.
Actividad: Interpretar la informacin de buscadores web
A partir de la definicin de un tema propuesto por el docente, o bien
de un tema que sea de inters de los estudiantes, se solicitar que, utilizan-
do un buscador determinado, realicen:
a) Una bsqueda con palabras clave sin utilizar smbolos lgicos. Re-
gistren luego la cantidad de resultados obtenidos y las 5 primeras
url diferentes entre s (habr que descartar resultados que remitan
a pginas contenidas dentro del mismo sitio web).
b) Una bsqueda con las mismas palabras ingresadas en el punto a),
pero encerradas entre comillas. Registren luego la cantidad de re-
sultados obtenidos y el ttulo de las 3 primeras pginas web.
c) Una bsqueda agregando operadores lgicos que consideren perti-
nentes (+ o -). Registren luego la cantidad de resultados obtenidos
y las 5 primeras url.
d) Una bsqueda con las mismas caractersticas que en el punto c),
pero slo para pginas en Argentina. Registren luego la cantidad
de resultados obtenidos y las 5 primeras url.
A medida que se realizan las distintas bsquedas se registran los datos
obtenidos en un cuadro de doble entrada.
Un ejemplo orientativoLa pregunta central es: qu representaciones de los pueblos origina-
rios de Amrica existen hoy en da en la Argentina? Los alumnos podran
utilizar las palabras clave pueblos originarios de Amrica y completar la
tabla con la siguiente informacin:
Palabras clave Resultados Primeras cinco URL
Pueblos originarios de Amrica
2.170.000
es.wikipedia.orgwww.pueblosoriginarios.comwww.pueblosoriginariosenamerica.orgchicosdequintotrabajando.blogspot.comaprenderencasa.educ.ar
Pueblos originarios de Amrica
529.000
es.wikipedia.orgwww.pueblosoriginarios.comaprenderencasa.educ.arwww.pueblosoriginariosenamerica.orgchicosdequintotrabajando.blogspot.com
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Luego se contestan las siguientes preguntas:
1. Qu interpretacin pueden hacer de los resultados cuantitativos de
las bsquedas que realizaron?
2. Es ms efectiva una bsqueda que devuelve ms resultados? O una
que devuelve menor cantidad?
3. Es suficiente la informacin cuantitativa de las bsquedas para definir
cul es la mejor estrategia de bsqueda? Por qu?
4. Qu informacin acerca de la fiabilidad de las fuentes pueden antici-
par leyendo las direcciones web?
5. Cul de estas estrategias de bsqueda es ms pertinente para respon-
der a la consigna de investigacin? Por qu?
Siguiendo con el ejemplo, las hiptesis que los alumnos podran for-
mular, y que el docente debera poder orientar, podran ser las siguientes:
1. La ltima estrategia de bsqueda, con resultados solo para Argentina,
es la que menos cantidad de pginas devuelve y podra resultar la ms
especfica.
2. Es ms efectiva una bsqueda con menor cantidad de resultados, ya
que hay ms posibilidades de encontrar la informacin especfica que
se busca y evitar pginas que aborden el tema de manera demasiado
amplia para nuestros fines.
3. No es suficiente la informacin cuantitativa porque no nos indica la
fiabilidad de la informacin que podemos encontrar.
4. De las direcciones web apuntadas podemos inferir que:
a) hay un artculo de Wikipedia sobre el tema; tendremos que ver all
si el artculo ha sido validado y si en las solapa discusiones tiene
discusiones pendientes o no.
b) hay dos sitios web especficos sobre pueblos originarios, uno de
ellos con extensin .com puede tener algn fin comercial, mientras
que el que tiene extensin .org responde a una organizacin sin fi-
nes de lucro. En ambos casos puede haber informacin actualizada.
Palabras clave Resultados Primeras cinco URL
Pueblos originarios + Amrica
1.610.000
es.wikipedia.orgwww.pueblosoriginarios.comwww.pueblosoriginariosenamerica.orgaprenderencasa.educ.arwww.archivochile.com/Ideas_Autores/
Pueblos originarios + Amrica solo para pginas en Argentina.
305.000
www.pueblosoriginarios.comaprenderencasa.educ.arwww.argentina.gov.arcampus.almagro.ort.edu.arwww.escolares.com.ar
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La bsqueda de pginas argentinas nos informa que el enlace que
corresponde a pueblosoriginarios.com es de Argentina. Tendre-
mos que verificar quines lo escriben.
c) Hay un blog de alumnos de 5 grado (chicosdequintotrabajando.
blogspot.com) que probablemente publicaron un trabajo sobre el
tema, pero no sabemos si el trabajo tiene informacin fehaciente.
d) Existe un artculo publicado en el portal educ.ar (aprenderencasa.
educ.ar) y en www.argentina.gov.ar, que representan una autori-
dad confiable.
e) El enlace de www.archivochile.com lo podemos descartar porque
seguramente no incluye informacin de Argentina.
f) Existe un artculo en el campus virtual de las Escuelas Ort (campus.
almagro.ort.edu.ar), que si ha sido elaborado por un docente pue-
de contener informacin fidedigna.
g) Hay un artculo en el sitio comercial www.escolares.com.ar que
seguramente est dirigido a los alumnos; tendremos que verificar el
autor del artculo ya que al tratarse de una empresa desconocemos si
el sitio cumple con el requisito de autoridad pertinente.
5. La combinacin de diversas estrategias pareciera ser la va ms efectiva.
Es recomendable utilizar palabras de bsqueda y combinaciones que
indiquen de la forma ms especfica posible qu es lo que queremos
encontrar. Tambin es aconsejable anticipar la informacin de las di-
recciones web para evaluar la validez de la informacin. Tngase en
cuenta que la recurrencia en los resultados puede indicar que hay mu-
cha informacin sobre el tema.
Propuesta 2Evaluar una pgina web
Si la planificacin del docente implica una secuencia de actividades
que incluye la bsqueda de informacin en Internet, es recomendable de-
dicar un tiempo a trabajar sobre las estrategias de evaluacin y anlisis de
la informacin.
Una posible estrategia puede ser organizar la clase en pequeos gru-
pos, que analizarn a partir de los criterios facilitados por el docente la
confiabilidad de una o varias pgina web. Cada grupo deber realizar el
anlisis de cada indicador registrando y fundamentando sus conclusiones.
Esta misma actividad puede adecuarse para los aos del ciclo superior
de la escuela secundaria, o bien para grupos de estudiantes que ya ten-
gan buenas estrategias de bsqueda en Internet, proponiendo que sean
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los mismos estudiantes quienes realicen la construccin de criterios de
evaluacin, a travs del anlisis y comparacin de la informacin de dife-
rentes sitios.
Posteriormente, se realizar un intercambio entre toda la clase, que per-
mitir comparar los criterios aplicados en cada pequeo grupo, mientras que
el docente har comentarios, correcciones y explicitaciones de los diferentes
criterios puestos en juego para la tarea. El docente puede proporcionar una
planilla de evaluacin para guiar o apoyar el trabajo de los estudiantes.
Aqu presentamos primero un ejemplo con criterios brindados por el
docente y otro ejemplo con preguntas que guan la construccin de crite-
rios por parte de los estudiantes.
Actividad: Construyendo criterios para evaluar pginas web
Nivel 1: Evaluacin de una pgina web seleccionada por el docentea) Completen la siguiente ficha de evaluacin y anlisis de pginas web.
En caso de no encontrar la informacin solicitada, tambin tienen que
registrarlo.
Ttulo de la pgina: url o direccin web: Quin es el responsable del sitio? Quines son los destinatarios? Cundo se realiz la ltima actualizacin del sitio? Esa informa-
cin les permite inferir algo?
Qu tema aborda el sitio? Es clara esa informacin? Cmo po-dran evaluar si es informacin valiosa? Con qu otra fuente de
informacin la compararan?
Es fcil de leer la pgina? Tiene imgenes, conos o grficos que acompaen la informacin?
Nivel 2: Anlisis y evaluacin de sitios weba) Seleccionen tres pginas web en las que sea posible encontrar informa-
cin acerca del tema a investigar.
b) Evalen cul de dichas pginas tiene la informacin ms pertinente y
confiable para realizar un informe. Fundamenten su eleccin: en qu
elementos se apoyan para considerar la informacin confiable o no
confiable?
c) Si no encuentran diferencias entre las pginas o bien la informacin es
complementaria, describan cmo llegaron a esas conclusiones.
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En el momento de la puesta en comn, es importante que el docente
recupere lo trabajado por los estudiantes, y colabore en la construccin
de criterios para la evaluacin de sitios web. Esos criterios tambin sern
tiles para la evaluacin de otro tipo de informacin, tales como libros,
revistas, videos, etctera.
Propuesta 3: Trabajar con webquests
Una webquest (del ingls web=red + quest=bsqueda) es una activi-
dad de investigacin guiada que culmina con el desarrollo de un producto
final. Las fuentes de informacin utilizadas para la tarea de investigacin
proceden en su mayora de Internet y son previamente seleccionadas por
el docente. La tarea debe exigir a los estudiantes que pongan en juego ha-
bilidades de pensamiento de nivel superior tales como sintetizar, analizar,
justificar, resolver problemas o producir ideas originales. Por otra parte,
el modelo est pensando para favorecer un uso efectivo del tiempo de los
alumnos durante la bsqueda de informacin y focalizarse en su uso y
tratamiento.
La metodologa de trabajo con una webquest responde a las siguientes
premisas:
1. Se entrega una gua que detalla las tareas a realizar por el grupo y
recursos web preestablecidos por el docente. Se reparten las tareas
y se asumen los roles indicados.
2. Se debe resolver un problema o desafo, preferentemente curioso,
controvertido, misterioso, atractivo. La respuesta no se encuentra
directamente en la red, se debe construir a partir de las distintas
fuentes de informacin.
3. Los resultados de la investigacin se utilizan para elaborar nuevos
materiales que tengan sentido: un folleto explicativo, un anuncio en
la pgina web de la escuela, un pster digital, una noticia para el
peridico digital, una crnica para el blog, etctera.
Las webquests se han convertido en una de las estrategias didcticas
ms eficaces y populares para integrar en el aula los recursos que ofrece In-
ternet como fuente de informacin. Gracias a su versatilidad, las webquest
se prestan a ser diseadas para alumnos de distintos niveles, de todo tipo
de asignatura, de una o varias disciplinas.
El modelo de webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 y ha
tenido una gran repercusin en numerosos pases. El xito del modelo se
traduce en la presencia que ha logrado en el mundo educativo en Internet.
+ informacinSobre el creador del modelo webquest.Bernie Dodge es profesor de Tecnologa Educativa en la Universidad de San Diego, California, Estados Unidos. En su sitio http://www.webquest.org se encuentra el documento que dio origen a este modelo: Some Thoughts About WebQuests (en ingls)
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En cuanto a su estructura, son seis los elementos que organizan toda
webquest:
1. Una introduccin que encuadra el trabajo y provee informacin del
proyecto. La idea que inspira a este apartado es la motivacin. Por
ello el texto debe buscar relaciones entre los intereses de los alum-
nos y el tema o problema planteado.
2. Una tarea interesante y factible de ser realizada. La tarea es el co-
razn de la webquest. En ella se explicita el producto a obtener con
la informacin recogida. La idea central de este componente es la
autenticidad: se desarrollan situaciones posibles en el mundo adul-
to. Para ello se contemplan tres elementos:
a) Se sumerge a los estudiantes en la representacin de un rol
(defensores o detractores de un movimiento poltico o ecol-
gico, asesores de un personaje literario o artstico, jueces, de-
tectives, periodistas), en un escenario particular (un noticie-
ro televisivo, un tribunal superior, una protesta popular, una
asamblea, un pedido de asesoramiento, un misterio a resol-
ver), para la realizacin de un producto o evento puntual (una
nota de opinin en el peridico o noticiero, un informe con
recomendaciones, un fallo del tribunal, una crtica de arte,
una crnica con la resolucin de un misterio, un itinerario, un
folleto informativo).
3. Una descripcin del proceso que deben desarrollar los estudiantes
para realizar la tarea. El proceso describe los pasos a seguir para
llevar a cabo la tarea, a partir de instrucciones claras, bien estruc-
turadas y adecuadas a las necesidades cognitivas de los alumnos.
El proceso debe resolverse de forma cooperativa (se distribuyen los
roles y tareas para lograr el objetivo comn).
4. Un conjunto de recursos necesarios para completar la tarea. Los re-
cursos pueden ser artculos, extractos de libros o revistas, pginas
web, bases de datos, etc. Lo importante es que estos recursos estn
disponibles para el alumno, para evitar que naveguen por la web sin
rumbo.
5. Unos criterios de evaluacin que permitan saber al alumno si se
han alcanzado los objetivos. Este apartado explicita a los alum-
1. Introduccin
2. Tarea
3. Proceso
4. Recursos
5. Evaluacin
6. Conclusin
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nos cmo ser evaluado su desempeo. Puede incorporarse una
rbrica, un listado de criterios u otro instrumento de evaluacin.
Se aclara si la evaluacin se har en forma individual o grupal. Esta
informacin est dirigida al estudiante, por eso debe estar escrita
en un vocabulario comprensible.
6. Una conclusin que resuma lo que se ha aprendido y anime a con-
tinuar con el aprendizaje. La conclusin resume la experiencia rea-
lizada y estimula la reflexin con el fin de que los alumnos puedan
generalizar lo aprendido a otros contextos.
A continuacin se presenta, a modo de ejemplo, una propuesta de
webquest sobre la puesta en rbita de un satlite artificial.
Actividad: Los satlites y la fuerza de gravedad
IntroduccinQuieren poner en rbita un satlite artificial? Primero tendrn que
tener claras algunas cuestiones relacionadas con la fuerza de la gravedad,
que es la que nos mantiene atrapados aqu, con los pies en la Tierra:
Por qu si lanzamos un objeto hacia arriba nos cae encima, pero la Luna gira y gira sin parar sobre nuestras cabezas?
En qu planeta del Sistema Solar pesamos ms? Y en cul tenemos ms masa? (...)Empezamos la tarea!
Tarea Su misin en esta webquest ser poner en rbita un satlite artificial.
Para ello, tendrn que:
1. Investigar cmo funciona la gravedad para poder vencerla.
2. Elegir entre los 5 tipos diferentes de satlites artificiales que hay giran-
do alrededor de la Tierra el que quieren poner en rbita.
3. Describir todo el proceso, desde la construccin del satlite hasta la
puesta en rbita. Para ello, se necesitan grupos integrados por tres
tipos de personas:
a) Un cientfico que estudiar la gravedad.
b) Un ingeniero encargado del satlite.
c) Un informtico que presentar el trabajo.
4. Presentar el trabajo final en un Impress o PowerPoint que rena toda la
informacin.
rea: Fsica Nivel: Secundaria, Ciclo bsico.
(Propuesta adaptada de http://www.xtec.cat/~jgarc322/
lagravedad.htm Autor: Juan Garca Hidalgo)
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Proceso 1. Primero decidan quin ser cada uno de los especialistas que necesita-
mos para esta misin (cientfico, ingeniero o informtico). El especia-
lista dirigir la tarea y los otros dos miembros del grupo colaborarn
con l.
2. Despus, entre los tres, elijan el tipo de satlite que quieren poner en
rbita. Hay cinco diferentes y pueden ver sus caractersticas en esta
pgina web: http://es.wikipedia.org/wiki/Satelite_artificial
Ahora ya pueden empezar el trabajo. Para ello, tendrn que hacer es-
tas cuatro actividades. Para las tres primeras, habr un encargado que
dirigir el trabajo. Pero recuerden que es muy importante la colaboracin
de los tres en cada uno de los apartados.
Actividad 1 (para el cientfico)Tens que hacer un informe sobre la gravedad donde expliques:
a) Qu tipo de fuerza es.
b) Cundo acta.
c) Cmo acta.
d) Cul es su valor en los planetas del Sistema Solar, en la Luna y en el Sol.
e) Qu es el peso.
f) Qu es la masa.
g) Y una tabla con el peso y la masa que cada miembro del equipo tendra
en cada uno de los planetas del Sistema Solar, en la Luna y (si se pudie-
se) en el Sol. (Hay que incluir una columna con el valor de la gravedad
en cada uno de estos lugares)
Actividad 2 (para el ingeniero) Tens que preparar un informe donde se explique:
a) Por qu decidieron elegir ese tipo de satlite y no otro.
b) Cul es la utilidad del tipo de satlite que eligieron.
c) Describir el proceso entero de puesta en rbita, desde la construccin
del satlite hasta su lanzamiento al espacio.
d) Un dibujo esquemtico (a mano o en forma digital) de las diferentes
partes del satlite.
Para empezar a conocer la fuerza gravitatoria: http://www.astromia.com/universo/fuerzasmov.htm Para saber ms sobre la gravedad: http://es.wikipedia.org/wiki/Gravedad Para ver los diferentes tipos de fuerza: http://www.araucaria2000.cl/fuerza/fuerza.htm Para diferenciar masa y peso: http://maloka.org/fisica2000/periodic_table/mass.html Para saber el valor de la gravedad en cada planeta: http://www.astromia.com/solar/planetas.htm
Enlaces para el cientfico
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Actividad 3 (para el informtico)Tu trabajo consiste en:
Dirigir la bsqueda en Internet del material que necesitan el cientfico y el ingeniero de tu grupo.
A medida que vayan encontrando la informacin, tens que ir recopi-lando el material grfico que considers ms interesante (fotografas,
esquemas, grficos, etc.), para incluir en el trabajo final.
Tens que elaborar (con la ayuda de tus compaeros, no lo olvides) la presentacin final del trabajo en Impress o PowerPoint.
Actividad 4 (para todo el equipo de trabajo)Con todo lo que recopilaron tendrn que:
a) Hacer la presentacin en clase del proyecto en Impress o PowerPoint,
que incluya las caractersticas principales de su satlite, el dibujo he-
cho a mano o en forma digital de sus partes principales y el material
grfico que consideren oportuno.
b) Contestar a la gran pregunta final: Por qu se sostiene su satlite y no
se nos cae encima?
Evaluacin Es muy importante que lean este apartado antes de comenzar el tra-
bajo. As sabrn qu evaluar concretamente el profesor y eso mejorar
el resultado final. La evaluacin de esta webquest la har el profesor te-
niendo en cuenta:
1. El trabajo presentado en Impress o PowerPoint: los conocimientos
que demuestran de los conceptos que trabajaron, la capacidad para
argumentar las decisiones, la inclusin de las cuatro actividades bien
Para comenzar a conocer los satlites artificiales: http://es.wikipedia.org/wiki/Satelite_artificial Para saberlo todo sobre los satlites: http://web.archive.org/web/20110623114230/http:/ciberhabitat.gob.mx/medios/satelites/artificiales/Para poner en rbita un satlite: http://www.upv.es/satelite/trabajos/sat_tv/lanza.htm Para hacer un primer intento de puesta en rbita: http://lectureonline.cl.msu.edu/~mmp/kap7/orbiter/orbit.htm Para entender por qu los satlites no caen sobre nosotros:
http://www.espacioprofundo.com.ar/verarticulo/%BFQue_es_una_orbita%3F.html
Enlaces para el ingeniero
Si todava tienen alguna duda sobre la pregunta final, pueden acceder a: http://www.astrored.org/contenidos/preguntas_frecuentes/index.php?84103
Si quieren conocer ms sobre la gravedad: http://www.acienciasgalilei.com/fis/fis-recreativa/gravitacion.htm
Enlaces para todo el equipo
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desarrolladas, la creatividad para disear la presentacin y la pertinen-
cia del material grfico incluido.
2. La exposicin oral de cada alumno en forma individual: la fluidez de la
exposicin, el dominio del tema, si mantiene el inters del pblico, si la
vocalizacin es clara y con una entonacin adecuada, si se respeta el
tiempo de exposicin previsto y se retoman al final la ideas principales
para redondear la exposicin, si el soporte visual acompaa la exposi-
cin de forma clara y ordenada.
3. El trabajo en grupo: evaluar el funcionamiento del grupo, su manera
de trabajar y su organizacin.
Para calcular la nota final los tres apartados anteriores tendrn el mis-
mo peso (1/3 cada uno).
Conclusiones Ahora ya saben un poco ms sobre la gravedad, cmo acta y cmo
de manera natural algunos cuerpos del Universo han conseguido vencerla
y ponerse a girar sobre otros cuerpos. Tambin aprendieron cmo, de
manera artificial, el hombre ha conseguido poner objetos en rbita alre-
dedor de la Tierra.
Por lo tanto, podemos estar un poco ms tranquilos, ya que esos cuer-
pos y objetos no caern sobre nuestras cabezas. Pero recuerden que hay
otros cuerpos que tambin viajan por el Universo y que precisamente no
dan vueltas, sino
Esta webquest ha sido elaborada por Juan Garca Hidalgo,
segn el modelo desarrollado por Bernie Dodge.
Ha sido realizada durante el mes de julio de 2006 dentro
del marco de la 2a Escuela de verano virtual,
organizada por la Comunitat Catalana de WebQuest
( http://www.webquestcat.org).
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Generadores de webquests
Como se puede observar a partir del ejemplo, para disear una webquest
no se requiere de un software especfico. Sin embargo, existen generadores
de webquest que permiten compartir las propuestas de trabajo con otros
docentes. Adems, al estar publicadas en Internet, pueden ser accesibles a los
alumnos desde cualquier lugar.
Algunas de las herramientas ms difundidas para la creacin de webquests
son:
http://webquest.carm.es
Es un generador de webquests fcil de utilizar. Se realiza nte-gramente en lnea, se puede editar fcilmente y queda disponible en Internet. Requiere registro previo. Desarrollado por Miquel A. Jorquera con el apoyo de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo de la Regin de Murcia, Espaa.
http://webquest.xtec.cat/httpdocs/eines/eines.htm
Hay muchas posibilidades a la hora de crear una webquest. En esta
pgina se encuentran tanto planillas para utilizar de modelo, como ge-
neradores de webquests en diferentes idiomas. Permite elegir la ms ade-
cuada a nuestras necesidades.
http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm
En este sitio hay numerosos enlaces, artculos y recursos sobre las
webquests. Ofrece un muy interesante recurso para generar las propias
webquests de manera sencilla y directamente en lnea. El generador se
presenta en diversos idiomas. Esta pgina ha sido desarrollada por Fran-
cisco Muoz de la Pea Castrillo, profesor del IES Carolina Coronado de
Almendralejo, Badajoz, Espaa.
Biblioteca de webquests disponibles online: http://cfievalladolid2.net/webquestTambin pueden encontrar ejemplos de webquests de diferentes niveles y temticas entre la coleccin de CDs de educ.ar disponible en el portal: http://coleccion.educ.arOtro lugar donde encontrar buenos ejemplos realizados por colegas durante los cursos de formacin realizados en la plataforma de e-learning de educ.ar:
http://portalcapacitacion.educ.ar/trabajos-destacados/webquest-en-la-gestion-de-la-informacion/
Enlaces para profundizar sobre las webquests
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Propuesta 4: Realizar una caza del tesoro
La caza del tesoro es un modelo de actividad creado especialmente
para trabajar con Internet como fuente de informacin. Su estructura es
muy sencilla: consiste en plantear a los alumnos una serie de preguntas
que hay que responder a partir de una lista de pginas web previamente
seleccionadas por el docente. Al final, se plantea una gran pregunta,
cuya respuesta no est en las pginas listadas, y que sirve para evaluar la
integracin del conocimiento por parte de los alumnos.
A continuacin se presenta, a modo de ejemplo, una propuesta de
caza del tesoro sobre las paradojas.
Actividad: Paradojas y falacias
IntroduccinLas paradojas han existido en la matemtica desde sus comienzos y
han sido fundamentales para una formalizacin ms cuidadosa de sus
teoremas y leyes. Las paradojas de la teora de conjuntos tuvieron un efec-
to profundo en el desarrollo y la comprensin de la matemtica moderna.
No todas las afirmaciones que se hacen son ciertas o falsas. Por ejemplo:
Lo que dice esta frase es mentira. Esto da lugar a una paradoja.
Hay distintos tipos de paradojas, entre las cuales se incluyen las lla-
madas falacias, que son razonamientos que parecen correctos, pero con-
tienen algn error.
El objetivo de este trabajo es identificar algunas de las paradojas ms
famosas e incitar a la reflexin.
Actividades 1. Podran citar cinco significados diferentes del trmino paradoja?
2. La ms clebre de todas las paradojas se debe a Bertrand Russell. En
rea: Matemtica Nivel: Secundaria, Ciclo bsico.
(Propuesta adaptada de http://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/paradoja.html.
Autora: Ana M Garca Baos.)
Jordi Adell Internet en el Aula: a la caza del tesoro, Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. N 16. Abril 2003. http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.pdfLourdes Domenech Cases, Las cazas del tesoro: Trucos y utilidades. Observatorio Tecnolgico, Instituto de Tecnologas Educativas, Ministerio de Educacin, Espaa. http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/equipamiento-tecnologico/didactica-de-la-tecnologia/563-lourdes-domenechLourdes Domenech Cases, Cmo hacer una caza del tesoro?, Blog Materiales de Lengua y Literatura de Lourdes Domenech y Ana Romeo. http://www.materialesdelengua.org/WEB/cazatesoros/cazadeltesoro.htm
Enlaces para profundizar sobre las cazas del tesoro:
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1919 Russell propuso una versin ms atractiva de esta paradoja, que
se conoce como paradoja del barbero. Podran explicarla?
3. El matemtico P.E.B. Jourdain propuso, en 1913, la llamada paradoja
de la tarjeta. Descrbanla detalladamente.
4. Expliquen en qu consiste la paradoja de Aquiles y la tortuga.
5. En qu consiste la paradoja que aparece en la parte II del Quijote?
Explquenla.
6. Localicen la paradoja del cuadrado (8x8=65). Esta paradoja se debe
a Lewis Carroll. Comprubenla utilizando una cartulina y recortando
las figuras como se indica. Entrguenla a su profesor. Qu es lo que
realmente sucede?
La gran preguntaPodran decir si el siguiente enunciado corresponde a una paradoja?
Es una falacia? Razonen su respuesta.
Tres amigos pagan la cuenta en un restaurante, que asciende a $
145. Cada uno pone un billete de $ 50. El camarero les devuelve $ 5 en
monedas de un peso. Cada uno de los tres amigos agarra un peso y los
dos restantes se los dejan al camarero de propina. Por lo tanto, cada
uno ha pagado $ 49, es decir, $ 147 entre los tres. Como el camarero se
qued con dos pesos, en total suman 147 + 2 = $ 149. Ha desaparecido
un peso!
EvaluacinPara evaluar este trabajo, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
1. Que se realicen todas las actividades.
2. Que las respuestas sean correctas y originales, evitando la copia literal
(salvo en el caso de las definiciones).
3. Que se entregue el ejercicio prctico de la consigna 6.
+ informacin
Definiciones de paradoja: http://platea.pntic.mec.es/
~jescuder/paradoja.htm
Pgina que contiene varias paradojas famosas:
http://www.epsilones.com/paginas/t-paradojas.html
Paradoja de Aquiles y la tortuga http://centros5.pntic.mec.es/
ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-64/Rc-64.htm
Paradoja de Sancho Panza: http://thales.cica.es/rd/
Recursos/rd97/Problemas/05-1-p-log.html
Paradoja del cuadrado: http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/iesarroyo/matematicas/taller/juegos/elcuadradoevanescente/cuadradoevanescente.htm
Cuando buscamos un sitio web que no est disponible, podemos recurrir al sitio http://www.archive.org/web/web.php, que conserva un archivo de sitios web desde 1996. Su uso es muy sencillo; simplemente se trata de escribir la direccin web que no funciona en el recuadro de bsqueda
y hacer clic en Take Me Back.
Los invitamos a continuar la experiencia sobre este tema a travs de los cursos virtuales del portal educ.ar: http://portalcapacitacion.educ.ar/netbooks_auls/
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Bibliografabi
blio
graf
a
Bourdieu, Pierre. Capital cultural, Escuela y Espacio social. Buenos Aires, Siglo XXI editores, 2003.
Carretero, Mario. Constructivismo y educacin. Buenos Aires, Aique, 2004.
eduC.ar. Qu es la buena gestin en la informacin. En http://www.educ.ar/educar/site/educar/que-es-la-buena-gestion-en-la-informacion.html
Ministerio de eduCaCin GCBa. La informacin en Internet. Dnde y cmo buscar informacin. Buenos Aires, Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2010.
novelino, Jarvas. El Alma de las Webquests. En Quaderns Digitals, 2004, pp. 1 11.
raths l. e y otros. Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin. Buenos Aires, Paids, 1999.
sPenCer, r. Evaluacin de material didctico. Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 1993.
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45
Materiales y recursos disponibles en la web
Mat
eria
les
y re
curs
os d
ispo
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es e
n la
web
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7360. [Agosto de 2009].
internet CoMo esPaCio eduCativo, CD4 de la Coleccin educ.ar.
Cuaderno n 3: Arquitectura web, de la coleccin Fascculos Digitales, Competencias en TIC. http://competenciastic.educ.ar/arquitectura_web.html
Curso Para doCentes Internet como recurso de innovacin docente, educ.ar.
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Serie
est
rate
gias
en
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para
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odel
o 1
a 1
Este libro se termin de imprimir en el mes de marzo de 2012,
en Xxxxxxxxxx,Ciudad de Buenos Aires.
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Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet
material de distribucin gratuita