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INVESTIGACIÓN AULATICE – SMART / EPSON / SM / DIM-UAB

INVESTIGACIÓN: AULATICE 2009-2011

MEMORIA - JULIO 2011

Índice

PRESENTACIÓN..................................................................................................................................2

OBJETIVOS..........................................................................................................................................4

CENTROS PARTICIPANTES..................................................................................................................5

PERSONAS IMPLICADAS.....................................................................................................................6

INSTRUMENTOS.................................................................................................................................7

PLAN DE TRABAJO..............................................................................................................................9

RESULTADOS....................................................................................................................................14

FRECUENCIA DE USO DE LOS RECURSOS EN LAS AULAS..............................................................15

MODELOS DE USO DIDÁCTICO DE LA PIZARRA DIGITAL...............................................................18

MODELOS DE USO DIDÁCTICO DEL LECTOR DE DOCUMENTOS...................................................20

MODELOS DE USO DIDÁCTICO DE LOS ORDENADORES PORTÁTILES...........................................21

MODELOS DE USO DIDÁCTICO DEL LIBRO DE TEXTO DIGITAL Y EN PAPEL...................................23

SECCIONES MÁS UTILIZADAS DEL LIBRO DE TEXTO EN PAPEL Y DIGITAL.....................................25

SUGERENCIAS PARA MEJORAR LOS LIBROS Y CONTENIDOS MULTIMEDIA..................................27

VENTAJAS OBTENIDAS CON EL USO DE LAS AULAS AULATICE.....................................................29

INCONVENIENTES AL UTILIZAR LAS AULAS AULATICE..................................................................32

IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES..............................................................33

MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...................................................................................35

CONCLUSIONES................................................................................................................................37

ANEXO-1. CENTROS Y PROFESORES PARTICIPANTES.......................................................................45

ANEXO-2. COORDINACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.....................................................48

ANEXO-3: INFORME INICIAL SM.......................................................................................................49

ANEXO-4: INFORME INICIAL SOBRE LOS LIBROS DE TEXTO Y LOS CONTENIDOS DIGITALES............51

ANEXO-5: CUESTIONARIO-INFORME DEL PROFESORADO (primer año)...........................................55

ANEXO-6: CUESTIONARIO DE VALORACIÓN FINAL DEL PROFESORADO...........................................60

ANEXO-7. NUEVAS TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR.........................................................70

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PRESENTACIÓN

La investigación AULATICE se desarrolla a partir de convenios de colaboración entre las empresas SMART, EPSON y Ediciones SM y el grupo de investigación “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) de la Universidad Autónoma de Barcelona.

La finalidad de la investigación es doble. Por una parte la experimentación de las posibilidades didácticas de los recursos TIC en las aulas AULATICE, que disponen de pizarra digital interactiva, lector de documentos y ordenadores personales. Por otra parte, la identificación de los mejores modelos didácticos de uso compartido de los libros de texto y los contenidos digitales on-line que se pueden utilizar en estas aulas.

En el estudio participan 10 centros docentes situados en diversas zonas del país y representativos de los niveles educativos de primaria, ESO y bachillerato. Su titularidad también se reparte entre centros públicos, concertados y privados.

En estos centros piloto, durante 2 años (octubre 2009 - junio 2011) hemos explorado nuevas formas de enseñar y aprender en aulas con equipamientos AULATICE1, que integran un ordenador portátil (PC netbook o tablet) para cada alumno, pizarra digital interactiva (PDI) y lector de documentos SMART, videoproyector vertical EPSON y los contenidos digitales de la EDICIONES SM (en algunos casos también se emplearán los libros de texto de EDICIONES SM).

Los profesores participantes han recibido 5 sesiones formativas (un congreso plenario2 y cuatro seminarios en su propio centro) sobre los mejores modelos de actividades didácticas que se pueden realizar con el uso de estos recursos. Luego, en sus aulas AULATICE, los profesores contextualizaron y aplicaron con los alumnos estas actividades de enseñanza y aprendizaje, y analizaron el valor añadido que comportan frente a las actividades tradicionales realizadas sin recursos TIC.

Sus impresiones y valoraciones sobre las ventajas e inconvenientes de estos modelos didácticos, y de las aulas AULATICE en general, las trasladaron en los encuentros presenciales y también a través de cuestionarios a los coordinadores del estudio, y son los datos a partir de los cuales elaboramos esta memoria y las conclusiones del estudio.

1 Los equipamientos AULATICE son los mismos que se consideran en las AULAS 2.0 (pizarra interactiva, lector de documentos y un ordenador portátil para cada alumno) pero en este caso son equipos de las empresas SMART y EPSON e incluyen además los contenidos digitales de la editorial SM. 2 Inicialmente estaban previstos 3 seminarios y 2 congresos, uno al inicio de cada curso escolar, pero al convocar el congreso del curso 2010-2011 bastantes centros manifestaron su imposibilidad de asistir, por lo que se decidió sustituirlo por un cuarto seminario.

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OBJETIVOS

Los objetivos de la investigación son los siguientes:

1.- Experimentar las posibilidades didácticas del uso habitual de estos recursos tecnológicos (PDI, lector de documentos, ordenadores personales, contenidos digitales...) por parte de profesores y estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.- Impulsar la innovación educativa en los centros participantes en la investigación mediante un plan de formación del profesorado sobre el uso didáctico los recursos tecnológicos de las aulas AULATICE, articulado en cinco sesiones formativas (2 congresos plenarios y 3 seminarios en cada uno de los centros piloto) y complementado por un proceso reflexión sobre la práctica con asesoramiento continuado.

3.- Investigar sobre los mejores modelos didácticos de uso compartido de libros de texto y materiales digitales on-line, buscando el formato idóneo de los materiales escolares para los próximos años.

4.- Elaborar un documento, al que se dará amplia difusión, presentando los mejores modelos didácticos de uso de los recursos tecnológicos de las aulas AULATICE considerando el uso de ordenadores portátiles, pizarra interactiva y lector de documentos.

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CENTROS PARTICIPANTES

En la investigación participan 10 centros docentes (públicos, concertados y privados), 7 de primaria y 3 de secundaria, que disponen de unas infraestructuras tecnológicas adecuadas y de cierta experiencia en innovación educativa (ver ANEXO-1). Además, el profesorado y la dirección veían con ilusión su participación en este estudio, a sabiendas de que iba a suponer la realización de un trabajo extra.

Los centros piloto disponen por lo menos de un aula AULATICE (con un PC para cada alumno, PDI y lector de documentos) y al menos de 3 de sus profesores colaboran en el estudio. En total participan en la investigación más de 30 profesores y 1.000 alumnos.

Se consideraron dos modalidades básicas de uso de las aulas AULATICE, dando opción a que cada centro decidiera la modalidad que prefiera:

- AULATICE de asignaturas. Dos o tres grupos de alumnos van pasando por el aula AULATICE para desarrollar allí determinadas asignaturas. Así pueden aprovechar cada AULATICE unos 90 alumnos, aunque solamente para unas pocas asignaturas. Fue la modalidad elegida por todos los centros.

- AULATICE de grupo. Un grupo de alumnos está siempre en la misma aula AULATICE. Los profesores van pasando por el aula a impartir sus asignaturas. Así solamente 30 alumnos utilizan el aula AULATICE, pero se puede hacer una completa integración de la tecnología.

Por otra parte, los centros piloto adquirieron los siguientes compromisos:

- Adquisición de un pack básico AULATICE3 (a un precio muy ventajoso) y disponer de un netbook (portátil o tablet-PC) para cada alumno del aula.

- Participación de un mínimo de 3 profesores con alguna experiencia en el uso de la pizarra digital o los ordenadores de aula, y que estén dispuestos a utilizarlos habitualmente en sus aulas AULATICE durante los dos cursos en los que se desarrollará la investigación.

- Que estos profesores: asistan a las actividades formativas: congresos (el centro debía facilitar los desplazamientos al profesorado) y seminarios formativos “in situ”.

- Que los profesores apliquen contextualizadamente en sus clases los modelos didácticos AULATICE y cumplimenten los cuestionarios de seguimiento según las orientaciones de los coordinadores de la investigación.

3 El pack básico AULATICE tenía un coste de 2.995 euros (IVA incluido) y estaba formado por los siguientes elementos: pizarra interactiva SMART SB 680 de 77", videoproyector vertical EPSON EB-410W con brazo de fijación ala pared (la instalación a cargo de cada centro), lector de documentos SMART y un lote de libros y contenidos digitales de la EDITORIAL SM. Lo distribuyó a los centros GROUPVISION CONSULTING.

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PERSONAS IMPLICADAS

Además de las direcciones de los centros, que aseguraron las condiciones necesarias para desarrollar la investigación en sus aulas, consideramos:

- Los profesores participantes (ver ANEXO-1). Estos profesores desarrollan un proceso continuado de experimentación y reflexión sobre la práctica en sus aulas de clase, donde van experimentando los modelos didácticos de uso de los recursos de las aulas AULATICE que consideran más adecuados en cada momento para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las herramientas tecnológicas se utilizan siempre que consideran que su empleo puede facilitar su labor docente o los aprendizajes de sus estudiantes.

Los profesores participantes en la investigación asumieron los siguientes compromisos:

- Asistir al congreso y a los seminarios de formación.

- Integrar los recursos tecnológicos de las aulas AULATICE en sus actividades habituales, siguiendo las pautas metodológicas que orienten sus coordinadores de centro. Así, además de realizar las actividades que consideren oportunas con sus alumnos, aplicarán las metodologías y actividades que se propongan desde la coordinación de la investigación, incluyendo diversas tareas de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

- Proporcionar a los coordinadores los datos que demanden (cuestionarios, informes…) y al final de la investigación elaborar un informe global en formato de presentación multimedia.

- Los coordinadores de centro (ver ANEXO-2). Cada centro piloto dispone de un “coordinador local” de la investigación que organiza los seminarios que se realizan en el centro para formar al profesorado en el uso didáctico de las aulas AULATICE y les proporciona orientación a lo largo de todo el proceso de investigación y en los congresos presenciales. También hace el seguimiento de las actividades que se realizan en las aulas y gestiona la recogida y tabulación de los cuestionarios de la investigación.

- El director de la investigación. Es el coordinador de la investigación y del equipo de investigadores. Integra las síntesis de los cuestionarios de los profesores que le envían los coordinadores de centro y elabora los informes parciales y la memoria de la investigación. También se encarga de mantener actualizada la web de la investigación <http://peremarques.net/aulatice/>.

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INSTRUMENTOS

Para la gestión de la investigación se utilizaron los siguientes instrumentos.

- Instrumentos para captar datos de la investigación. Para recoger datos sobre la actividad de los profesores y los estudiantes con los recursos tecnológicos de las aulas AULATICE, se utilizan los siguientes documentos:

- Cuestionario inicial EDICIONES SM (ver ANEXO-3). Sirvió para conocer los hábitos iniciales del profesorado en el uso del libro de texto convencional en papel y su experiencia inicial en el uso de los contenidos digitales. Básicamente aportan información sobre:

- Contenidos del libro de texto de papel que ha utilizado (con o sin apoyo de recursos TIC), modelos didácticos que ha aplicado con ellos y valoración sobre su potencial para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.

- Contenidos digitales que ha utilizado, modelos didácticos que ha aplicado con ellos y valoración sobre su potencial para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.

- Cuestionarios de valoración del profesorado (ver ANEXO-5 y ANEXO-6). Para conocer los resultados de la formación que se imparte en el marco de la investigación y las opiniones del profesorado sobre las ventajas y problemáticas del uso educativo de los recursos de las aulas AULATICE. Se cumplimentan al final de cada curso y consideran los siguientes aspectos:

- Frecuencia de uso de los recursos.

- Modelos generales de uso didáctico de las aulas AULATICE que se utilizan y valoración de sus resultados.

- Modelos de uso didáctico de los libros de texto que se utilizan en las aulas AULATICE y su valoración.

- Modelos de uso didáctico de los contenidos digitales que se utilizan en las aulas AULATICE y su valoración.

- Ventajas e inconvenientes destacables al utilizar las AULATICE.

- Valoración por parte del profesorado sobre las mejoras en los aprendizajes de sus estudiantes al trabajar con los recursos tecnológicos AULATICE, y sobre su satisfacción e incremento de trabajo implica el uso de este instrumento didáctico.

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- Impacto de las actividades de aprendizaje realizadas en las aulas AULATICE sobre el alumnado de distintas características, Se consideran diversos perfiles que van desde los alumnos más aplicados a los más desmotivados.

- Valoración general por parte del profesorado sobre las mejoras en las competencias básicas de sus estudiantes con el uso didáctico de los recursos AULATICE (el primer año). Y valoración de la mejora de los estudiantes en diversas competencias básicas (el segundo año).

- Aplicación de algunas técnicas contra el fracaso escolar y valoración de su impacto en los aprendizajes de los estudiantes (el segundo año)

- Actas de los seminarios. Son redactadas por los coordinadores de centro al final de cada seminario, y se envían al director de la investigación.

- Espacios on-line con documentación y recursos. Los profesores de los centros piloto también disponen de diversos espacios on-line con documentación y recursos sobre el manejo de las aulas AULATICE, sus aplicaciones didácticas (modelos de uso didáctico), recursos educativos, comunidad virtual de usuarios... Básicamente son:

- La web de la investigación <http://peremarques/aulatice/>, desde la que puede acceder a múltiples recursos y donde puede estar al corriente del estado de la investigación en cada centro participante.

- El portal de recursos “aulas del siglo XXI”, con una exhaustiva información sobre las infraestructuras AULATICE, recursos de apoyo y aspectos organizativos y metodológicos a tener en cuenta <http://www.peremarques.net/aulasticportada.htm>.

- Asesoramiento permanente. Los profesores en todo momento pueden realizar consultas on-line al coordinador de centro sobre temas relacionados con el uso didáctico de las aulas AULATICE.

Además, opcionalmente, los profesores se pueden inscribir en la red DIM <http://dimglobal.ning.com/> donde pueden hacer preguntas y compartir materiales didácticos con muchos otros profesores usuarios de las PDI.

- Publicación y difusión de los resultados. Se elabora una memoria de resultados al final de cada curso, que se presenta a las empresas patrocinadoras y luego se difunde a toda la comunidad educativa.

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PLAN DE TRABAJO

CURSO 2009 – 2010.

- Hasta JUNIO-2009. Fase preliminar de la investigación. Selección de centros, gestión de las dotaciones a los centros, actuaciones preparatorias.

- 5 de octubre de 2009. Congreso inicial AULATICE. Se realizó en la sede de la Fundación SM (Madrid), con el siguiente orden del día:

- Presentación de los profesores y de la investigación.

- Sesión de formación técnica y pedagógica, presentando al profesorado modelos de actividades didácticas con el uso de los recursos de las aulas AULATICE.

- Seminarios separados por grupos de centros, donde cada coordinador comentó con los representantes de sus centros algunos aspectos de la puesta en marcha de la investigación: organización de las infraestructuras, recursos, plan de trabajo para el primer trimestre...

- OCTUBRE 2009 - ENERO 2010. Experimentación en las aulas-1. Cada profesor en su aula de clase fue desarrollando el programa de su asignatura aplicando progresivamente los modelos didácticos que consideraban el uso de las nuevas infraestructuras de las aulas AULATICE (PDI y ordenador personal para cada alumno). En algunos centros esta etapa fue más reducida, pues se retrasó la recepción de los equipamientos.

Los profesores podían comentar las problemáticas que surgían en el foro virtual: "investigaciones PDI y AULATICE" en <http://dimglobal.ning.com/> y también contactando con su coordinador de centro de la investigación.

- ENERO 2010. Envío del cuestionario inicial sobre los libros de texto y los contenidos digitales a los centros (ver ANEXO-3), con el objetivo de conocer la experiencia del profesorado en el uso de los libros de texto y los contenidos digitales.

Más tarde, los profesores lo entregaron cumplimentado al coordinador de centro en el SEMINARIO-1.

- FEBRERO/MARZO. Seminario de seguimiento-1. Se realizó en cada centro piloto, con el siguiente plan de trabajo:

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- Explicación por parte de los profesores de las actividades que habían realizado en las aulas AULATICE con los alumnos, comentando las dificultades; el coordinador quien procuraba aportar soluciones, recursos...

- Repaso general del portal "aulas siglo XXI" por parte del coordinador de centro, incidiendo en los aspectos que más interesen al profesorado.

- Comentarios sobre la investigación SM-AULATICE y recogida de los "cuestionarios iniciales sobre los libros de texto y los contenidos digitales" que los profesores habían cumplimentado unos días antes.

- Consideración de las competencias básicas cuya adquisición se puede facilitar mucho en las aulas AULATICE y la propuesta de realización de algún examen no memorístico (con libros e Internet) más centrado en las competencias de los alumnos que en su capacidad de recordar informaciones.

- Planificación de las sesiones de clase hasta fin de curso y presentación del cuestionario-informe-1 (ver ANEXO-5) que a final de curso los profesores deberán enviar cumplimentado a su coordinador de centro.

- FEBRERO - MAYO. Experimentación en las aulas-2. Todos los centros ya disponían de su aula AULATICE en funcionamiento, y los profesores siguieron desarrollando el programa de sus asignaturas aplicando los nuevos modelos didácticos con el apoyo de los recursos tecnológicos de las aulas AULATICE.

Como siempre podían comentar sus problemáticas en el foro virtual: "investigaciones PDI y AULATICE" <http://dimglobal.ning.com/> y a su coordinador de centro de la investigación.

- MAYO. Envío del cuestionario-informe-1 a los coordinadores. Los profesores envían el cuestionario-informe-1 a su coordinador de centro, con sus valoraciones sobre las actividades relacionadas con la investigación y también recogiendo algunas opiniones de sus alumnos.

- JUNIO – JULIO. Elaboración de la memoria del primer año. Los coordinadores agregaron los datos de cada centro en un cuestionario de síntesis, que pasaron al director de la investigación para que a su vez los agregara todos en un único cuestionario global y elaborara la memoria del primer año de la investigación.

CURSO 2010 – 2011.

- OCTUBRE-2010. Seminario extraordinario. Se realizó en sustitución del congreso inicialmente previsto, debido a la imposibilidad de asistir por parte del profesorado de algunos centros. Orden del día:

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1.- Comentarios de los profesores sobre las actividades del primer año: problemáticas, ventajas, buenas prácticas... Algunos presentaron materiales utilizados con buenos resultados en sus clases.

2.- Presentación de los objetivos para este año-2:

2.1.- Mayor uso de los recursos tecnológicos de las AULATICE: uso intensivo de la PDI y uso de los netbooks al menos en un 30 % del tiempo semanal de clase.

2.2.- Ver de reducir al 50% los exámenes memorísticos a lo largo de todo el curso, de acuerdo con los planteamientos de las presentaciones:

- Nuevas técnicas contra el fracaso escolar: http://peremarques.net/docs/menosfracasoescolar.ppt

- Recetas para reducir el fracaso escolar: pon exámenes más fáciles http://www.slideshare.net/peremarques/cfakepathreducirfracasoescolar1

- Recetas para reducir el fracaso escolar: yo soy yo y mi ordenador http://www.slideshare.net/peremarques/yo-soy-yo-y-mi-netbook//

El objetivo es reducir el fracaso escolar y hacer actividades más adecuadas a los tiempos actuales proporcionando una mejor formación.

2.3.- Impacto de la aplicación de estos modelos didácticos en las AULATICE en la adquisición de las competencias básicas.

Cada profesor selecciona 5 competencias que cree que pueden mejorar mucho durante el curso con las actividades en las AULATICE y hará la evaluación inicial de sus alumnos respecto a las mismas. Los resultados los guardará para incluirlos en junio en el cuestionario de valoración final. Todo se explica en los documentos: "competencias" del portal AULATICE

3.- Más formación en modelos didácticos, recursos de apoyo, preguntas... Trabajar con:

- 13 modelos de uso didáctico del libro de texto digital <http://www.slideshare.net/peremarques/13-modelos-didcticos>

- 29 modelos de uso didáctico de las aulas 2.0 <www.slideshare.net/peremarques/29-modelos-didcticos-de-uso-de-las-aulas-20>

- 18 modelos de uso didáctico de la pizarra digital <http://www.slideshare.net/peremarques/18-modelos-didcticos>

- OCTUBRE 2009 - ENERO 2011. Experimentación en las aulas-3. Cada profesor en su aula de clase irá desarrollando el programa de sus asignaturas aplicando nuevos los modelos didácticos que consideran el uso de las nuevas infraestructuras AULATICE.

Para comentar sus dudas o problemáticas los profesores también podían dirigirse al foro virtual "investigaciones PDI y AULATICE" <http://dimglobal.ning.com/> y también a su coordinador de centro.

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- ENERO-2011. Seminario de seguimiento-3. Se realizó en cada centro piloto. Los profesores explicaron lo que habían hecho y recibieron nueva formación. Además se planificaron las principales actividades a realizar en las aulas hasta fin de curso. Aspectos que se comentaron:

1.- Sobre el uso de las aulas AULATICE:

- ¿El uso de los netbooks en las aulas AULATICE es superior al 30% del tiempo semanal de clase? En caso contrario: ¿por qué se usan poco los netbooks?

- ¿Qué secciones de los libros de texto convencional en papel siguen siendo útiles en las aulas AULATICE?

- Los profesores podían realizar comentarios sobre problemáticas, ventajas, buenas prácticas..., y presentar algún material que hayan utilizado y les haya ido especialmente bien.

2.- Sobre las técnicas para reducir el fracaso escolar:

- ¿Se van realizando actividades de aprendizaje con apoyo documental (apuntes, libro, Internet) con cierta frecuencia?

- ¿Se ha hecho algún examen con apoyo documental? ¿Cómo ha ido? ¿Qué valoración hace el profesor?

- Presentar y comentar la nueva versión del documento: Nuevas técnicas contra el fracaso escolar: <http://www.slideshare.net/peremarques/nuevas-tcnicas-contra-el-fracaso-escolar> que incluye nuevas técnicas recopiladas en la última JORNADA DIM. Proponer la aplicación de algunas de ellas en el próximo trimestre.

3.- Sobre principios de aprendizaje y enseñanza. Con vistas a la reducción del fracaso escolar, conviene tenerlos bien presentes. Se presentaron y comentaron los documentos:

- Principios del aprendizaje <http://www.slideshare.net/peremarques/principios-de-aprendizaje>

- Principios de enseñanza <http://www.slideshare.net/peremarques/principios-de-la-enseanza>

- ENERO - MAYO. Experimentación en las aulas-4. Cada profesor en su aula de clase fue desarrollando el programa de su asignatura aplicando nuevos los modelos didácticos que consideraban el uso de las nuevas infraestructuras AULATICE.

Para comentar sus dudas o problemáticas los profesores también podían dirigirse al foro virtual "investigaciones PDI y AULATICE" <http://dimglobal.ning.com/> o a su coordinador de centro.

- MAYO. Seminario de seguimiento-4. Se realizó en cada centro piloto. Los profesores explicaron lo que habían hecho y recibieron nueva formación. También presentaron el cuestionario de valoración final con su opinión. Los principales puntos a comentar fueron:

- ¿Cuál ha sido la frecuencia de uso de los recursos TIC?

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- ¿Qué modelos de uso didáctico de la pizarra digital, cámara de documentos y portátiles u ordenadores de aula hemos utilizado más y mejor?

- ¿Qué modelos de uso didáctico del libro de texto (digital y en papel hemos utilizado más y mejor?

- ¿Qué secciones del libro de texto en papel y digital hemos utilizado más?

- En las aulas 2.0, ¿siguen siendo útiles los libros de texto en papel?

- ¿Qué otras secciones añadirías a los libros de texto en papel hoy en día?

- ¿Qué otros contenidos multimedia nos resultarían útiles en los libros digitales y plataformas de contenidos?

- ¿Con qué frecuencia hemos utilizado los diversos recursos de Internet?

- ¿Qué ventajas e inconvenientes hemos tenido al trabajar en aulas 2.0?

- ¿Cuál ha sido el impacto de trabajar con aulas 2.0 en los aprendizajes de los estudiantes? En general y considerando diversas tipologías de alumno.

- Comentar el documento de evaluación d elas competencias básicas comparando inicio y final de curso.

- ¿Qué técnicas contra el fracaso escolar hemos utilizado y qué resultados nos han proporcionado?

- ¿Qué actividades cognitivas de los estudiantes hemos considerado (valorado) en los exámenes?

- ¿Cuál ha sido el impacto de aplicar estas técnicas contra el fracaso escolar en los aprendizajes de los estudiantes? En general y considerando diversas tipologías de alumno.

- JUNIO - JULIO. Los coordinadores agregaron los datos de cada centro en un cuestionario de síntesis, que pasaron al director de la investigación quien a su vez los agregó en un único cuestionario global para elaborar esta memoria de la investigación, incluyendo en las conclusiones el listado con los mejores modelos didácticos para el aprovechamiento de las infraestructuras AULATICE y perfilando las características deseables de los materiales escolares para los próximos años.

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RESULTADOS

Al final del primer curso, los profesores de los 10 centros piloto enviaron un total de 36 cuestionarios-informes. Y al final del segundo año se recibieron 33 cuestionarios de valoración final4.

A continuación, se presentan los datos que aportan estos cuestionarios y se comentan los resultados finales de la investigación, que en todos los casos confirman las tendencias que esbozaba el informe redactado al final del primer año del estudio.

4 Aunque en los centros hay más profesores interesados en la investigación y que suelen asistir a los seminarios (ver ANEXO-1), solamente los docentes con mayor dedicación a las aulas AULATICE cumplimentaron los cuestionarios-informe con sus valoraciones.

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FRECUENCIA DE USO DE LOS RECURSOS EN LAS AULAS

Como puede comprobarse en la TABLA-1, las pizarras interactivas están plenamente integradas en las actividades habituales de las clases, superando con mucho la utilización de las pizarras convencionales de tiza o rotulador.

No ocurre lo mismo con la cámara de documentos, que pese a sus múltiples aplicaciones con valor añadido para el profesor y los alumnos, se utiliza mucho menos. Posiblemente el hecho de que suelen guardarse en armarios dificulta su uso inmediato; el profesorado necesita que los recursos estén siempre disponibles al momento.

TABLA-1. ¿En cuántas de tus clases utiliza…?5 Nunca menos del 25%

entre 25 y 50%

entre 50 y 75%

más del 75%

La pizarra digital o pizarra interactiva (PDI) 0 5 9 5 14

La pizarra de tiza o la pizarra blanca de rotuladores 4 5 4 6 7

La cámara lectora de documentos 6 5 2 0 1

Los ordenadores portátiles de los alumnos (PC) o aula informática 0 5 17 3 2

La libreta de papel o similar para tomar notas y realizar trabajos 0 5 12 3 10

Servicios de la intranet del centro (por ejemplo:: disco virtual, foros, ejercicios u otros recursos)

6 5 3 6 2

Libros digitales 14 5 4 3 2

Otros recursos multimedia de Internet (por ejemplo: vídeos, simuladores, webs temáticas, prensa digital…)

0 5 9 11 2

Los libros de texto tradicionales en papel 2 5 10 6 11

En cuanto a los ordenadores portátiles (netbooks), la frecuencia de uso se ha incrementado respecto al primer año de la investigación (entonces había 10 profesores que los habían utilizado menos del 20% en sus clases6). Actualmente la mayoría del profesorado los utiliza entre un 25% y un 50% de sus clases, acorde con nuestra recomendación de un uso mínimo alrededor del 30% del tiempo de clase semanal. Y este uso de los portátiles se compagina sin problema con el empleo de las tradicionales libretas y los libros de texto en papel (son pocos los profesores que trabajen con libros digitales).

Los servicios de la intranet de centro (especialmente el repositorio de recursos, las noticias y los ejercicios autocorregibles) son utilizados habitualmente por más de la mitad de los profesores , aunque la otra mitad los utiliza aún muy poco.

5 En número de profesores.6 Hay que tener en cuenta que en algunos centros se retrasó mucho la entrega del pack AULATICE y algunas aulas tardaron en tener los portátiles a disposición de los estudiantes.

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Finalmente, si está ampliamente extendido el uso en las aulas de los diversos recursos multimedia de Internet: vídeos, simuladores, webs temáticas, prensa digital… Sin duda, su inmediatez de acceso a través de las pizarras digitales y los netbooks ha facilitado su integración en muchas de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

En las siguientes TABLAS (2 a 9) podemos comprobar la grado de utilización por parte del profesorado de diversos recursos informáticos y otros materiales disponibles en Internet. Con ello podremos completar el perfil medio (como usuarios de recursos TIC) de los docentes que han participado en este estudio, y sabremos los recursos que ya están más integrados en las aulas y resultan más populares.

TABLA-2. Libros digitales y otros contenidos educativos digitales frecuencia de uso7

nada poco bastante mucho

Libros digitales (DigitalText, Santillana, SM…) 13 9 6 1

DVD y plataformas de contenidos de las editoriales (SM, Santillana…) 10 8 8 3

Portales de contenidos de pizarra interactiva (Smart, Promethean, Mimio…) 8 12 7 1

Otros contenidos: portales de consejerías de educación y profesores… 2 12 10 6

TABLA-3. Blogs, wikis, GoogleDocs (documentos, presentaciones multimedia)

Blog o wiki docente 6 6 8 5

Blog o wiki del estudiante 13 5 4 1

Blog diario de clase 14 3 5 1

Wikis o GoogleDocs para trabajos colaborativos 7 5 12 0

Blog o wiki del centro docente 3 10 9 4

TABLA-4. Entornos para compartir recursos

Videos (YouTube) 3 4 10 8

Presentación multimedia (Slideshare) 5 2 13 2

Documentos (Scribd) 9 1 8 5

Fotos (Flickr, Picassa) 5 5 7 3

Enlaces (Delicious) 8 2 3 3

TABLA-5. Sindicación/suscripción de contenidos (con un lector de feeds/noticias)

El profesor suscribe blogs y otras “fuentes” sobre temas profesionales 14 4 3 2

El profesor suscribe los blogs de sus alumnos para seguir sus trabajos 16 3 0 1

Los alumnos suscriben el blog del profesor para recibir sus avisos 14 6 1 1

Los alumnos suscriben diversos blogs y otras “fuentes” para seguir un tema 13 4 2 1

TABLA-6. Redes sociales

El profesor participa en una red de docentes (DIM, Internet en Aula, Educared) 8 11 3 2

Se ha creado una red social cerrada para los alumnos de la clase 13 6 0 2

7 En número de profesores.

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Se utiliza una red social abierta (Facebook…) para algunas actividades 14 2 2 1

TABLA-7. Otros recursos de la web 2.0

Videocomunicaciones (Skype, dimdim…) 11 3 3 0

Google maps 4 10 7 2

Traductores on-line 4 8 4 1

Líneas de tiempo 10 4 0 0

TABLA-8. Funciones de la plataforma educativa de centro (o Moodle…)

Noticias 6 7 3 3

Espacio de recursos: documentos, vídeos, actividades… 5 4 7 5

Ejercicios autocorrectivos (cuestionarios) 7 4 8 1

Glosario 10 5 1 0

Blog personal para cada alumno 10 2 0 1

Foros para el debate e intercambio de ideas 9 7 2 0

Buzón: envío de trabajos al profesor 9 2 3 2

Informes de seguimiento de alumnos 10 3 2 3

TABLA-9. Sistema operativo y software de uso general

Sistema operativo Windows 0 1 8 22

Sistema operativo Linux 10 8 0 0

Microsoft Office: Word, Power Point… 0 1 10 18

Open Office: Writer, Impress… 6 3 4 7

De estas tablas podemos extraer que los contenidos más utilizados por los profesores (TABLA-2) son: los DVD que acompañan algunos libros de texto, las plataformas de contenidos de las editoriales (SM, Santillana…) y los portales de contenidos de las consejerías de educación y de algunos profesores.

Y respecto a los demás recursos de Internet los más utilizados son: los blogs i wikis (docentes y de centro), GoogleDocs y las wikis para trabajo colaborativo, vídeos (YouTube…) , presentaciones multimedia y documentos diversos (SlideShare, Scribd…), GoogleMaps…

Hay que destacar la poca utilización de las redes sociales (TABLA-6) y la sindicación de contenidos (TABLA-5).

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MODELOS DE USO DIDÁCTICO DE LA PIZARRA DIGITAL

En estas TABLAS 10 Y 11 mostramos los modelos didácticos de uso de la pizarra interactiva que los profesores manifiestan utilizar más en los cuestionarios de valoración final, y que tras dos años de experimentación de los mismos podemos decir que son los que les van mejor, los que les aportan más ventajas.

TABLA-10. Modelos didácticos centrados en el profesor8 valoración del resultado9

excelente bien mal

El profesor explica y presenta materiales (imágenes, vídeos, libro digital) con la PDI 20 11 0

Elaboración de síntesis durante la clase, escribiendo un alumno en la PDI 9 11 3

Realización de ejercicios y/o debates entre todos con el apoyo de la PDI 12 16 0

Cada alumno contesta las preguntas de la PDI con su mando de votación 0 4 0

Corrección de ejercicios entre todos en la PDI 16 15 0

Buscar datos en Internet desde la PDI para comentar y debatir en clase 16 13 0

Videoconferencias con expertos en la PDI 0 1 2

TABLA-11. Modelos didácticos centrados los estudiantes

Alumnos presentan con la PDI recursos que han buscado sobre la asignatura 14 12 2

Alumnos presentan con la PDI trabajos (individuales o grupales) 15 13 0

Videoconferencia en PDI compartiendo trabajos elaborados en varios centros 4 0 2

Los alumnos hacen de profesores: explicar un tema con la PDI 6 11 0

Alumnos crean recursos didácticos (vídeo/presentación) y lo muestran en PDI 14 4 0

Alumnos crean vídeos con la PDI 8 2 3

Alumnos elaboran preguntas y las formulan a los compañeros en la PDI 2 3 0

Alumnos muestran y comentar en clase con la PDI la prensa digital del día 1 2 2

Entre los modelos didácticos más utilizados centrados en la actividad y control del profesor (TABLA-10) destacan las exposiciones magistrales, la realización de ejercicios entre todos, la corrección pública de ejercicios y la búsqueda de información en Internet desde la PDI para discutir y comentar entre todos. En menor medida también se aplicó bastante el que alumnos actuando como relatores, realizaran síntesis de las clases en la PDI.

Y entre los modelos didácticos de uso de la PDI centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes (TABLA-11), los más utilizados han sido la presentación pública con la PDI de trabajos 8 Destacamos en negrita vertical los usos (excelente + bien) de más del 70% del profesorado (aproximadamente por encima de 23 profesores) y en negrita cursiva los usos de más de un 40% del profesorado (aproximadamente por encima de 13 profesores)9 En número de profesores.

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realizados por los estudiantes y la presentación de materiales buscados en Internet. También se van aplicando modelos que dan a los alumnos el rol del profesor para explicar temas a sus compañeros o para crear recursos didácticos que luego presentarán a la clase en la PDI.

En cambio, son muy poco utilizados los mandos de votación electrónica (de hecho pocos de los centros participantes los tenían), las videoconferencias (hay muy poca tradición en nuestros centros docentes), los comentarios de la prensa digital por parte de los estudiantes, la preparación de baterías de preguntas por parte de grupos de alumnos para sus compañeros…

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MODELOS DE USO DIDÁCTICO DEL LECTOR DE DOCUMENTOS

En la TABLA-12 tenemos los modelos de uso didáctico de las cámaras lectoras de documentos que han sido más utilizados por el profesorado.

De entrada puede verse que hay bastantes profesores que no lo han utilizado, pues disponiendo de 33 cuestionarios de evaluación final, el modelo más aplicado cuenta solamente con un total de 21 valoraciones. Una de las posibles causas es que muchas veces los lectores de documentos se guardan en armarios y no están inmediatamente disponibles cuando el profesor los necesitaría.

En cualquier caso, los modelos didácticos más utilizados y con buenos resultados han sido la presentación de materiales por parte del profesor en sus explicaciones magistrales, la proyección de ejercicios en soporte papel para hacerlos en clase entre todos y la presentación de trabajos y ejercicios realizados en papel por parte de los alumnos.

TABLA-12. Modelos didácticos de uso del llector de documentos valoración del resultado10

excelente bien mal

El profesor explica y presenta materiales (imágenes, vídeos...) con el lector 7 14 0

Alumnos presentan con el lector trabajos en papel (individuales o grupales) 3 14 0

Alumnos buscan imágenes sobre un tema y las presentan con el lector 2 8 1

Presentar y comentar recortes de prensa en clase con el lector 2 2 3

Proyectar ejercicios con el lector y realizarlos entre todos 4 11 0

Corregir ejercicios de los alumnos, que se proyectan desde su libreta con el lector 6 7 1

Visualización en clase de procesos dinámicos (movimientos de la mano, un caracol) 0 4 2

Visualización de preparaciones microscópicas 0 4 2

Capturar imágenes con el lector para realizar presentaciones multimedia 4 3 1

Escanear un documento con el OCR del lector. Luego trabajar con el texto en la PDI 6 2 1

Como puede verse en la TABLA-12, hay muchas más actividades que se podrían realizar y han sido poco experimentadas. Quizás se hubiera debido insistir más en los seminarios de formación.

Como ocurría con los modelos de uso de la pizarra digital interactiva, y con independencia de la frecuencia de su uso, la mayoría de los modelos propuestos han sido bien valorados por casi todos los profesores que los han aplicado.


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MODELOS DE USO DIDÁCTICO DE LOS ORDENADORES PORTÁTILES

En las TABLAS 13, 14 y 15 se muestran los modelos de uso didáctico de los portátiles en clase.

Entre los modelos que exigen el uso de los ordenadores portátiles por parte de los estudiantes y están orientados a su trabajo individual y autónomo (TABLA-13), los más utilizados han sido realizar trabajos diversos con el ordenador y buscar en Internet recursos para la asignatura . En menor medida, también han realizado trabajos en su blog o wiki, han hecho consultas on-line a sus compañeros y han trabajado en casa con ayuda de sus familias.

Respecto a los trabajos guiados de los alumnos ante el ordenador (TABLA-14), los más habituales han sido: la realización de ejercicios autocorrectivos y no autocorrectivos (para su posterior corrección en la PDI). Y también han sido bastante frecuentes: los trabajos colaborativos, la realización de investigaciones guiadas (webquest…) y las actividades creativas (cuentos, poemas…)

TABLA-13. Trabajo individual autónomo de los alumnos en su ordenador PC11 valoración del resultado12

excelente bien Mal

Hacer trabajos (p.e.: presentaciones multimedia, vídeos, resúmenes…) 20 6 0

Buscar información y recursos sobre la asignatura en Internet 18 13 0

Compartir materiales en Internet (pe: Youtube, Slideshare, Flickr, Delicious,red social) 7 4 0

Realizar algunos trabajos en su blog/wiki personal 6 8 1

Tomar apuntes con el ordenador cuando el profesor explica 1 4 4

Hacer consultas a sus compañeros o profesor por e-mail o red social 5 8 0

Unos alumnos hacen de tutor a sus compañeros en foros on-line, red social… 5 1 1

En casa: realizar ejercicios con ayuda de los padres 3 10 2

TABLA-14. Actividades guiadas de los alumnos en su ordenador PC

Hacer ejercicios autocorrectivos 12 11 0

Hacer ejercicios no autocorrectivos (posterior corrección individual o grupal) 9 15 1

Realizar investigaciones guiadas: WebQuest, cazas del tesoro… 8 7 1

Crear dibujos, cuentos, poemas, música, reportajes… El profesor da pautas. 10 7 2

Experimentar con simuladores 3 3 0

Participar en debates on-line 1 1 1

Llevar el blog diario de clase (cada día se encargan unos de ello) 4 1 2

Desarrollar proyectos colaborativos (p.e: periódico, canalTV, glosario…) 7 5 1

11 Destacamos en negrita vertical los usos (excelente + bien) de más del 70% del profesorado (aproximadamente por encima de 23 profesores) y en negrita cursiva los usos de más de un 40% del profesorado (aproximadamente por encima de 13 profesores)12 En número de profesores.

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TABLA-15. Actividades de los profesores con su ordenador PC

Buscar información y recursos en Internet para sus clases 24 8 0

Elaborar presentaciones multimedia o vídeos para los alumnos 18 5 0

Elaborar actividades para los alumnos (JClic, Hot Potatoes, mandos votación PDI) 12 9 0

Mantener un blog/web docente con recursos para los alumnos 19 4 1

Usar plataforma educativa de centro (p.e: poner recursos, actividades, foros) 15 8 1

Recibir (por e-mail o pen drive) trabajos de los estudiantes para corregirlos 11 9 1

Realizar exámenes on-line 4 5 4

Realizar tutorías on-line con los estudiantes 3 3 2

Realizar comunicación on-line con las familias 9 5 4

Coordinarse con otros profesores 9 6 2

Realizar actividades de formación (cursos on-line, redes de profesores…) 11 9 0

Finalmente, respecto a las actividades realizadas por los profesores con su portátil (TABLA-15), destacamos: buscar información y recursos para sus clases, preparar materiales para sus exposiciones, mantener su web o blog docente y utilizar algunas funcionalidades de su plataforma educativa de centro (foros, repositorios de recursos…). En menor medida los profesores también crean materiales multimedia para que trabajen sus alumnos, se comunican con las familias, se coordinan con sus compañeros y realizan actividades de formación (cursos on-line, redes de profesores…).

Destacamos entre los modelos menos utilizados la realización de debates on-line (posiblemente porque se pueden realizar mejor de manera presencial). Y entre los modelos que han dado mal resultado a los profesores están: la toma de apuntes con ordenador por parte de los alumnos mientras el profesor explica (sin duda se distraerán muchos), la realización de exámenes on-line y la comunicación on-line con las familias.

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MODELOS DE USO DIDÁCTICO DEL LIBRO DE TEXTO DIGITAL Y EN PAPEL

En la TABLA 16 aparecen los modelos de uso del libro de texto (digital 13 o en papel) con la pizarra interactiva y en la TABLA-17 los modelos de uso de los libros de texto con los portátiles.

En primer lugar lo que puede constatarse es que la utilización conjunta de estos recursos ha sido muy limitada (como también ocurrió con el uso del lector de documentos). En el mejor de los casos algunos modelos han sido experimentados por un 50% de los profesores, y en general su uso ha sido mucho menor. No obstante, quienes los utilizaron en general están satisfechos de los resultados.

TABLA-16. Actividades con el libro (digital o papel) en la PDIen los modelos utilizados, marcar X donde corresponda

valoración del resultado14

excelente bien mal

El profesor explica un tema en la PDI proyectando contenidos del libro digital 10 6 0

Idem. con un lector de documentos y el libro en papel 2 12 0

Proyectar ejercicios del libro digital y realizarlos “entre todos” en la PDI 11 3 0


Alumnos explican los contenidos del libro digital proyectándolos en la PDI 3 8 0


Alumnos proyectan y comentan en PDI trabajos realizados con el libro digital 3 4 0


Alumnos preparan preguntas con libro digital/papel y las presentan en la PDI 6 5 1

TABLA-17. Actividades de los alumnos en su ordenador PC

Estudian los contenidos del libro digital o en papel, y realizan sus ejercicios 8 10 1

Realizan ejercicios del libro digital con corrección inmediata en la PDI 4 4 1


Contestan una batería de preguntas consultando el libro digital o en papel 2 12 1

Elaboran presentaciones multimedia con los contenidos del libro digital/papel 3 5 1

Preparan una batería de preguntas con los contenidos del libro digital/papel 0 8 2

Hacen síntesis del tema en su blog personal consultando el libro digital/papel 0 1 2

Con el libro digital/papel hacen entre todos la wiki glosario de la asignatura 0 1 2

Hacen exámenes pudiendo consultar el libro digital o en papel 3 5 3

En casa: realizan ejercicios del libro digital/papel con ayuda de sus padres 4 5 3

13 Incluimos aquí dentro de los libros de texto digitales los materiales multimedia complementarios del libro de papel, en DVD o on-line.14 En número de profesores.

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En lo que respecta al uso conjunto de la pizarra interactiva y los libros de texto (tanto digitales como en papel, TABLA-17), los modelos más utilizados son su uso por parte del profesor para apoyar sus explicaciones magistrales con la PDI y también para proponer ejercicios a la clase en la PDI para hacer entre todos. Por lo tanto se han aplicado muy poco los modelos que daban más iniciativa y autonomía al alumnado para que fueran los estudiantes los que los utilizaran para exponer temas o mostrar los ejercicios realizados a sus compañeros.

Y sobre el uso de los libros digitales por parte de los alumnos con sus ordenadores (TABLA-9), destacamos el clásico modelo de estudiar primero y realizar los ejercicios después (que se realiza tanto con libros digitales como con los libros en papel) y la contestación de baterías de preguntas consultando los libros. Los demás modelos, como puede comprobarse, han sido muy poco experimentados.

Podemos ver que, como ya ocurría al inicio de la investigación (ver ANEXO-4) los usos conjuntos más habituales de las TIC con los libros y demás contenidos editoriales se basan en los modelos didácticos más tradicionales: el profesor los usa para explicar y proponer ejercicios a los estudiantes, y éstos los utilizan para estudiar y realizar los ejercicios que indica el profesor. Son pocos los profesores que los aplican en metodologías didácticas más innovadoras, centradas en una actividad más autónoma del estudiante y en estrategias de trabajo colaborativo.

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SECCIONES MÁS UTILIZADAS DEL LIBRO DE TEXTO EN PAPEL Y DIGITAL

En las TABLAS 18 y 19 se presenta la relación de las secciones más habituales en los libros de texto (tanto en papel como en digital) indicando la frecuencia de uso de las mismas por parte de los profesores participantes en la investigación.

Según muestra la TABLA-18, las secciones más utilizadas de los libros en papel son: conocimientos previos, presentación de los temas, resúmenes, ejercicios modelo de ejemplo y ejercicios sin soluciones.

TABLA-18. Libros de texto en papelmarcar X donde corresponda

frecuencia de uso15

nada poco bastante mucho

Conocimientos previos 1 8 16 1

Presentación de temas 1 4 17 4

Resúmenes/síntesis 1 7 14 4

Ejercicios modelo de ejemplo 1 6 12 8

Ejercicios sin soluciones 1 4 12 8

Cierre de unidad (noticias, más info.) 2 7 12 0

Página de experimentos 1 9 4 1

Página de competencias 4 4 8 2

TABLA-19. Libros de texto digitales (se incluyen materiales multimedia complementarios del libro de papel, en DVD o on-line)

Presentación multimedia de temas 4 3 8 4

Resúmenes/síntesis 4 3 8 4

Ejercicios modelo: ejemplo paso a paso 2 3 10 4

Ejercicios autoevaluación 6 4 9 0

Vídeos cortos 4 5 6 3

Animaciones sueltas 4 3 7 1

Simulaciones 5 3 1 1

Enlaces web sobre el tema 3 4 4 13

WebQuests 3 5 2 4

Bancos de imágenes para alumnos 5 0 3 5


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Y por lo que respecta a los libros digitales (donde incluimos materiales multimedia complementarios del libro de papel, en DVD o on-line) las secciones que resultan más útiles (TABLA-19) son : las presentaciones multimedia de los temas, los resúmenes, los ejercicios paso a paso y los enlaces web. También los ejercicios autocorrectivos, vídeos cortos y animaciones.

Como ya se comentó en el estudio inicial, el profesorado acepta bien todos los recursos digitales, aunque hay algunos que utiliza poco: simulaciones (quizás porque no tienen o porque son más específicas de algunas asignaturas) y webquest (quizás porque supone un notable cambio metodológico).

En suma, los resultados obtenidos ahora son similares a los que obtuvimos al inicio del estudio (ver ANEXO-4), de manera que confirman la estabilidad de las preferencias del profesorado, que a pesar de la disponibilidad de los recursos digitales, en general sigue utilizando con mayor asiduidad los libros en papel.

Para la mayoría de los profesores16, aunque ahora en las aulas AULATICE los alumnos puedan acceder a múltiples contenidos en Internet, los libros de texto en papel siguen siendo útiles . Enumeramos a continuación sus argumentos para seguir usando los libros de texto en papel:

- Los libros de texto en papel y los contenidos digitales se complementan y permiten trabajar destrezas y habilidades diferentes.

- Es útil tener libros de diferentes editoriales (aunque cada alumno no tenga uno propio). Lo usamos como base del tema, que ampliamos con vídeos, presentaciones…

- Aportan seguridad. Internet falla a menudo y los alumnos se pierden en Internet. Permiten hacer las cosas más rápido y no “perder el tiempo” esperando encender y apagar……

- Constituyen un apoyo, una guía para saber los contenidos a trabajar y una posible estructuración de los mismos.

- Son un referente a la hora de buscar información, una fuente de información.

- Valoramos las actividades prácticas que ofrecen: experimentos, actividades de búsqueda, tareas mecánicas (operaciones, ortografía…), ejercicios de refuerzo…

16 Solamente tres profesores se han manifestado en el otro sentido, alegando que dan la asignatura por apuntes o que los alumnos elaboran los temas a partir de información de Internet y realizan ejercicios con recursos gratuitos on-line

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SUGERENCIAS PARA MEJORAR LOS LIBROS Y CONTENIDOS MULTIMEDIA

En el cuestionario de valoración final, los profesores17 que colaboraron en la investigación hicieron las siguientes propuestas para mejorar los libros de texto en papel:

- Incluir más enlaces a recursos de Internet (y que estén comprobados, pues algunos no funcionan) donde practicar o ampliar la información de los temas.

- Secciones interdisciplinares que propongan retos, problemas, situaciones donde los alumnos puedan investigar y ver cómo y en qué situaciones pueden aplicar lo que acaban de aprender.

- Mayor cantidad de actividades prácticas, más variadas y completas. Más contenidos relacionados con la producción y comprensión oral. Incluir un DVD con explicaciones y ejercicios multimedia interactivos autocorregibles.

- Considerar más el trabajo por competencias y las inteligencias múltiples

- Se deberían coordinar todas las editoriales sobre los contenidos incluidos

Y respecto a la mejora de los contenidos digitales, los profesores realizaron las siguientes sugerencias:

- Se podría disponer además de los libros convencionales digitalizados (PDF)

- Incluir una relación de buenas prácticas realizadas por los maestros.

- Contenidos en varios idiomas.

- Incluir información en 3D.

- No ofrecer un producto cerrado, que se actualice continuamente.

- Que incluyan ciertas herramientas de edición integradas en los propios documentos. Poder modificar el orden de los temas y su contenidos según convenga y que haya diversos niveles de dificultad.

- Acceso a una plataforma educativa que aporte: gestor de avisos, calendario de actividades, blogs, foros, gestor de evaluaciones, espacio para almacenar y compartir documentos con alumnos y otro particular del profesor, uso del e.mail…

17 Tres profesores comentaron que ellos no harían cambios en los libros de texto de papel, porque no los utilizan, y sí mejorarían los contenidos digitales, que consideran más motivadores para los alumnos.

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- Propuestas de trabajo por proyectos y actividades que supongan un reto al alumnado y les ayuden a desarrollar competencias.

- Actividades sobre temas de actualidad y usando los recursos de la web 2.0 (Google, blogs…).

- Juegos basados en situaciones cotidianas y vinculadas al currículum

- Y en general aumentar el número de los recursos que ya contienen: enlaces para ampliar información, audios, películas (o fragmentos) y vídeos, experimentos y simulaciones, presentaciones interactivas, ejemplos muy gráficos, esquemas y mapas conceptuales, ejercicios paso a paso (animaciones mostrando la resolución de problemas), ejercicios de listening, speaking, role playing…

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VENTAJAS OBTENIDAS CON EL USO DE LAS AULAS AULATICE

En la TABLA-20, más de un 90% de los profesores destacan18 las siguientes ventajas generales asociadas al uso de las TIC en las aulas AULATICE: facilita la renovación metodológica orientada a la innovación didáctica, permite acceder en clase a muchos recursos, aumenta la atención y la motivación de los estudiantes y promueve más su implicación y participación, facilita la realización de correcciones colectivas y las actividades colaborativas y en grupo, potencia la capacidad de memorización (memoria visual) y facilita la comprensión y por supuesto la adquisición de competencias digitales.

Y más de un 75% del profesorado también valora especialmente las siguientes ventajas: facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos; facilita la individualización, el tratamiento de la diversidad y una mayor interacción profesor-alumnos; permite compartir recursos y contextualizar más las actividades con el entorno de los estudiantes y proporciona más oportunidades para investigar, desarrollar la imaginación y la creatividad. Además, facilita la evaluación continua, y mostrar y comentar los trabajos en clase resulta más gratificante para los alumnos que dárselos solo al profesor para que los corrija.

TABLA-20 Ventajas GENERALES con el uso didáctico de las AULATICE (en porcentajes)19

mucho sí mucho+ si

no

Aumenta la atención y motivación del alumnado en general 36 61 97 3

Se potencia la capacidad de memorización del alumnado (memoria visual…) 24 67 91 0

Se potencia la reflexión y el razonamiento crítico 15 45 60 9

Permite acceder en clase a muchos recursos y comentarlos en clase 61 36 97 9

Permite contextualizar más las actividades con el entorno de los estudiantes 27 52 79 0

Facilita la comprensión (imágenes 3d, simulaciones interactivas, vídeos) 48 48 96 0

Proporciona oportunidades para investigar 33 55 88 0

Proporciona oportunidades para desarrollar la imaginación y la creatividad 30 48 78 6

Aumenta la soltura del alumnado (oral y escrita) al exponer y argumentar 27 36 63 9

Facilita la individualizar / tratar la diversidad del alumnado (más recursos…) 21 58 79 3

Promueve más implicación y participación del alumnado en las actividades 33 58 91 3

18 Con valoraciones de “mucho” o “sí”19 En cada columna se indican los porcentajes de profesores que han manifestado esta valoración. Como hay profesores que han dejado en blanco algunas valoraciones, la suma de porcentajes de cada fila no siempre suma 100

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Facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 18 67 85 9

Facilita realizar actividades colaborativas y el trabajo en grupo 33 58 91 0

Permite a estudiantes y profesores compartir recursos 36 52 88 0

Facilita la realización de correcciones colectivas 42 55 97 0

Facilita la evaluación continua de los estudiantes 18 64 82 6

Facilita actividades en Ed. Especial (mover objetos, tamaño. contraste…) 24 27 51 0

En general su uso aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 24 45 69 9

Se aprovecha más el tiempo en clase 12 58 70 9

Facilita una renovación metodológica orientada a la innovación didáctica 30 67 97 0

Da lugar a una mayor interacción profesor-alumnos 21 58 79 3

Se producen más interacciones entre los alumnos al realizar los trabajos 27 45 72 6

Facilita el trabajar las “inteligencias múltiples” (que propone Gadner) 21 48 69 0

Facilita la adquisición de competencias TIC a profesores y alumnos 33 64 97 0

Mostrar y comentar trabajos en clase gratifica más que dárselos solo al prof. 33 55 88 3

Mejora el comportamiento en clase 18 33 51 21

Hay menos absentismo por parte del alumnado 0 9 9 42

TABLA-21. Ventajas específicas que aporta trabajar con PDI

Hacer anotaciones directamente sobre la información que se proyecta 55 33 88 0

Poder almacenar, y luego recuperar, lo que se visualiza y escribe en la PDI 42 52 94 0

Comodidad al interactuar directamente sobre la PDI 42 45 87 0

TABLA-22. Ventajas específicas que aporta trabajar con ordenadores portátiles

Mayor concentración en el trabajo ante el ordenador 21 67 88 3

Mayor autonomía al alumnado en sus aprendizajes 18 70 88 3

Facilita la autoevaluación del alumnado 9 73 82 6

Los alumnos leen más 21 33 54 21

Facilita la colaboración entre los profesores y su formación on-line 12 55 67 3

Otros (especificar): ....

Respecto a las ventajas específicas que proporciona el uso de las pizarras interactivas, en la TABLA-21 los profesores destacan mayoritariamente: poder almacenar y luego recuperar las

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pantallas, la realización de anotaciones y la comodidad al interactuar directamente sobre la pizarra (sin tener que ir al ordenador como ocurre con las “pizarras digitales simples” que no tienen tablero interactivo).

Y sobre las ventajas asociadas al hecho de que los estudiantes dispongan de ordenadores, en la TABLA-22 el profesorado destaca mayoritariamente: una mayor concentración y autonomía del alumnado para realizar sus aprendizajes, y más posibilidades de autoevaluación.

En cambio, no está claro que trabajando con esta tecnología en el aula los alumnos lean más, mejore el comportamiento en clase o haya menos absentismo.

En conjunto, las valoraciones realizadas por los profesores en este apartado al final de la investigación son muy similares a las que realizaron al final del primer año.

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INCONVENIENTES AL UTILIZAR LAS AULAS AULATICE

Pero no todo son ventajas. En la TABLA-23 comprobamos que para un 79% de los profesores el uso de la tecnología de las aulas 2.0 les exige dedicar más tiempo en la preparación de las clases, y un 67% manifiesta tener problemas con las conexiones de Internet.

TABLA-23. Inconvenientes GENERALES al utilizar las AULAS 2.0 Sí20

Problemas de conexión a Internet 67

Exige dedicar más tiempo para preparar las clases 79

Problemas del software: (especificar). 30

TABLA-24. Inconvenientes destacables al utilizar las PDI

La sombra que a menudo se hace ante la PDI 58

Problemas de la PDI: el lápiz no escribe bien, lentitud al escribir, poca precisión… 61

Hay que calibrar a menudo 58

Al profesorado le cuesta manejar la PDI con soltura y comodidad 21

Al alumnado le cuesta manejar la PDI con soltura y comodidad 15

El mantenimiento de los equipos: coste de las lámparas 58

TABLA-25. Inconvenientes destacables al utilizar los portátiles

Los alumnos se distraen más en clase 12

Poca duración de las baterías (si no hay instalación eléctrica para conectar los PC a los enchufes) 24

Averías, virus o problemas de software frecuentes en los PC de los estudiantes 58

Las pantallas del netbook resultan demasiado pequeñas 39

El mantenimiento de los equipos: reparación de PC 36

La actualización de los “discos duros congelados” (si hemos “congelado” el disco duro de los netbook) 18

Además, respecto a las pizarras interactivas (TABLA-24), más de un 50% de los profesores tiene problemas con la precisión del puntero, las sombras que se producen al escribir en la pizarra, la necesidad de un calibrado frecuente u también el coste de mantenimiento (las lámparas son muy caras).

Finalmente, sobre los inconvenientes asociados a los portátiles de los estudiantes (TABLA-25), un 58% de los profesores denuncia los problemas de virus y averías. En cambio no parecen preocupar demasiado (solo un 12%) las distracciones de los alumnos ante el ordenador.

20 En porcentaje de profesores

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IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

En la TABLA-26 recogemos las opiniones del profesorado sobre los aprendizajes que realizan los alumnos trabajando con el apoyo de los recursos tecnológicos de las aulas AULATICE, y también sus valoraciones sobre la mejora en los rendimientos académicos de los estudiantes.

TABLA-26. Sobre el uso de las aulas AULATICE y los aprendizajes

valoración del profesorado21 (en porcentaje)22

mucho sí mucho+ sí

no

¿Consideras que tus alumnos., en general, mejoran sus aprendizajes con las actividades que ahora realizáis con la PDI y los netbooks?

10 87 97 3

En caso afirmativo, ¿han mejorado también sus calificaciones académicas? 26 45 71 29

¿Te resulta agradable organizar actividades en el aula con las TIC? 29 68 97 3

En general, ¿la preparación y gestión de actividades con las TIC te ha supuesto un aumento significativo de trabajo?

19 63 81 19

En caso afirmativo, ¿crees que este incremento de trabajo merece la pena por las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes?

12 82 94 6

¿Tus alumnos consideran que aprenden más con las actividades que realizáis con las TIC?

13 77 90 10

¿A tus alumnos les gusta realizar actividades en clase con las TIC? 15 85 100 0

Un 97% de los profesores considera que los estudiantes mejoran sus aprendizajes con las actividades que han realizado con el apoyo de los recursos tecnológicos AULATICE. No obstante, solamente un 77% apunta que también han mejorado sus calificaciones académicas.

Esta paradoja, “los alumnos aprenden más pero no mejoran sus calificaciones académicas”, la estamos estudiando en profundidad en diversas investigaciones, y los datos que tenemos apuntan a que los alumnos (con estos modelos didácticos de actividades que aprovechan los recursos TIC) adquieren mejor determinadas competencias, pero como los exámenes son básicamente memorísticos y no consideran estas competencias, sus aprendizajes no tienen impacto significativo en las calificaciones que obtienen.

A pesar de todo, los estudiantes consideran mayoritariamente (90%) que así han aprendido más, y todos (100%) manifiestan que les gusta realizar las clases en el aula AULATICE.

21 Para este apartado, en el que queremos saber la valoración del profesorado sobre los aprendizajes de los estudiantes, la escala (mucho, sí, no) resulta adecuada y además nos permite matizar los aspectos que tienen más claros.22 En cada columna, se indican los porcentajes de profesores que han manifestado esta valoración. Para el cálculo de los porcentajes de cada fila en esta ocasión se ha considerado el total de profesores que ha contestado cada ítem.

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Al 97% del profesorado también le resulta agradable organizar actividades en el aula AULATICE, y aunque manifiesta (81%) que le supone un aumento significativo de trabajo, considera (94%) que merece la pena por las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes que se obtienen.

Con el fin de conocer mejor el impacto de estas mejoras en los distintos tipos de alumnos, en la TABLA-27 también se pidió la opinión al profesorado sobre el impacto de los aprendizajes al realizar estas actividades considerando diverso

TABLA-27. De acuerdo con esta tipología de alumnos, ¿cuál estimas que es el impacto de la realización de actividades con las TIC en ellos?

valoración del profesorado23 (en porcentaje)24

alto algo alto+algo no /no sabe

Alumnos que van MUY bien en esta asignatura. 37 63 100 0

Alumnos que van aceptablemente BIEN en la asignatura. 33 67 100 0

Alumnos que les cuesta la asignatura, pero suelen trabajar (nota entre 4 y 5). 17 83 100 0

Alumnos que trabajan, pero no pueden con la asignatura. 7 57 64 36

Alumnos desmotivados que no trabajan. 11 50 61 39

Otro tipo de alumno: NEE 0 100 100 0

De los datos de la TABLA-27 se deduce claramente que hay un mayor impacto en los aprendizajes de los estudiantes que van bien en las asignaturas o que por lo menos suelen aprobarlas. En cambio el impacto positivo, que también se da, parece menor en el caso de los alumnos con dificultades para aprobar y los alumnos desmotivados.

23 Para este apartado, en el que queremos saber la valoración del profesorado sobre los aprendizajes de los estudiantes, la escala (mucho, sí, no) resulta adecuada y además nos permite matizar los aspectos que tienen más claros.24 En cada columna, se indican los porcentajes de profesores que han manifestado esta valoración. Para el cálculo de los porcentajes de cada fila en esta ocasión se ha considerado el total de profesores que ha contestado cada ítem.

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MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Durante el primer año de la investigación pedimos al profesorado que valorara las competencias básicas cuya adquisición pensaban que podía verse potenciada trabajando con los modelos didácticos de las aulas AULATICE. Sus valoraciones quedaron recogidas en la TABLA-28.

TABLA-28. Al integrar el uso de la PDI en las actividades de clase, ¿has constatado mejoras en las competencias básicas de los alumnos?

valoración del profesorado (en porcentaje)25

mucho si mucho + sí

no

Competencia de comunicación lingüística 28 44 72 6

Competencia de tratamiento de la información y mundo digital: 64 36 100 0

Competencia de aprender a aprender 39 50 89 6

Competencia de autonomía e iniciativa personal 25 64 89 0

Competencia cultural y artística 17 25 42 22

Competencia social y ciudadana 14 47 61 14

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 11 44 55 17

Competencia matemática 14 42 56 14

Además de la competencia de tratamiento de la información y mundo digital, que todos los profesores (100%) consideraron que sí mejorarán los estudiantes, también se valoró que podíann verse favorecidas especialmente la competencia de aprender a aprender y la competencia de autonomía e iniciativa personal (89%). En menor medida (72%) se contemplaron mejoras en la adquisición de la competencia de comunicación lingüística que también tiene un carácter más transversal.

Para profundizar en este estudio, al principio del segundo año de la investigación (2010), cada profesor seleccionó 4 o 5 competencias básicas y evaluó a sus alumnos para conocer el nivel de desarrollo de las mismas que tenía. Posteriormente, al final de la investigación (2011) volvió a evaluar a sus alumnos en las mismas competencias para conocer su evolución.

A partir de estos datos, que se han agrupado por bloques de competencias básicas, en la TABLA-29 podemos observar las notables mejoras competenciales del alumnado.

25 En cada columna, se indican los porcentajes de profesores que han manifestado esta valoración.

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TABLA-29. Descripción de los bloques de competencias básicas

INSUFIC. SUFIC. BIEN NOTABLE EXCEL.2010 2011

% ↓26

2010 2011 % ↓

2010 2011 2010 2011 2010 2011

Comunicación lingüística206 83

60292 205

30336 336 214 298 97 223

Tratamiento de la información y mundo digital

52 2062

96 4355

151 142 107 137 42 105

Aprender a aprender76 38

5090 75

17152 141 114 120 17 77

Autonomía e iniciativa personal37 34

852 38

27121 88 81 103 21 48

Cultural y artística

0 00

0 0o

0 0 0 0 0 0

Social y ciudadana

14 140

11 555

24 25 23 28 0 0

Conocimiento e interacción con el mundo físico

9 278

26 248

25 24 15 14 2 13

Matemática

54 1769

55 71-29

68 67 47 51 17 37

TOTAL.448 208

54622 461

26877 823 601 751 196 503

Podemos ver que efectivamente prácticamente en todos los bloques de competencias disminuye el número de alumnos que suspenden (insuficiente) y en comunicación lingüística, tratamiento de la información, aprender a aprender, autonomía e iniciativa y social/ciudadana e interacción con el mundo físico también se reducen los aprobados bajos (suficiente) y aumentan notables y excelentes.

26 Porcentaje de disminución (A-B)*100/A. Porcentaje que representa la disminución de alumnos que tienen esta nota a final de curso (A-B) respecto a los alumnos que la tenían a principio de curso (A)

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CONCLUSIONES

Al final de estos dos cursos que ha durado la investigación, y tras la realización de 5 sesiones formativas (4 seminarios y un congreso), las pizarras interactivas están plenamente integradas en las actividades habituales de las clases, superando con mucho la utilización de las pizarras convencionales de tiza o rotulador.

No ocurre lo mismo con la cámara de documentos, que pese a sus múltiples aplicaciones con valor añadido para el profesor y los alumnos, se utiliza mucho menos. Posiblemente el hecho de que suelen guardarse en armarios dificulta su uso inmediato; el profesorado necesita que los recursos estén siempre disponibles al momento.

En cuanto a los ordenadores portátiles, la mayoría del profesorado los utiliza entre un 25% y un 50% de sus clases, acorde con nuestra recomendación de un uso mínimo alrededor del 30% del tiempo de clase semanal. Y este uso de los portátiles se compagina sin problema con el empleo de las tradicionales libretas, los libros de texto en papel (son pocos los profesores que trabajen con libros digitales), los DVD que acompañan algunos libros de texto, y los recursos multimedia de Internet, especialmente: portales de contenidos de las consejerías de educación, los blogs i wikis (docentes y de centro), GoogleDocs y wikis para trabajo colaborativo, vídeos (YouTube…) , presentaciones multimedia y documentos diversos (SlideShare, Scribd…), GoogleMaps…

Los servicios de la intranet de centro (especialmente el repositorio de recursos, las noticias y los ejercicios autocorregibles) son utilizados habitualmente por más de la mitad de los profesores , aunque la otra mitad los utiliza aún muy poco.

Entre los MODELOS DIDÁCTICOS de la pizarra interactiva más utilizados destacan las exposiciones magistrales, la realización de ejercicios entre todos, la corrección pública de ejercicios y la búsqueda de información en Internet desde la PDI, entre los modelos más centrados en la actividad e iniciativa del profesor. Y entre los modelos centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes están: la presentación pública con la PDI de trabajos realizados por los estudiantes y la presentación de materiales buscados en Internet. También los modelos que dan a los alumnos el rol del profesor para explicar temas a sus compañeros o para crear recursos didácticos que luego presentarán a la clase en la PDI.

Respecto a las cámaras de documentos, los modelos de uso didáctico más habituales han sido: la presentación de materiales por parte del profesor en sus explicaciones magistrales, la proyección de ejercicios en soporte papel para hacerlos en clase entre todos y la presentación de trabajos y ejercicios realizados en papel por parte de los alumnos.

En el caso del uso de los ordenadores portátiles por parte de los estudiantes destacamos: realizar trabajos diversos con el ordenador, buscar en Internet recursos para la asignatura, la realización

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de ejercicios autocorrectivos y no autocorrectivos. En menor medida, también han realizado trabajos en su blog o wiki, consultas on-line a sus compañeros, trabajos colaborativos, investigaciones guiadas (webquest…) y actividades diversas de producción creativa (cuentos, poemas…). Y entre las actividades realizadas por los profesores con su portátil tenemos: buscar información y recursos para sus clases, preparar materiales para sus exposiciones, mantener su web o blog docente y utilizar algunas funcionalidades de su plataforma educativa de centro (foros, repositorios de recursos…). En menor medida los profesores también crean materiales multimedia, se comunican con las familias, se coordinan con sus compañeros y realizan actividades de formación (cursos on-line, redes de profesores…).

El USO CONJUNTO DE LOS LIBROS DE TEXTO (digital o en papel) con los recursos de las aulas AULATICE ha sido muy limitado. En el mejor de los casos algunos modelos han sido experimentados por un 50% de los profesores, aunque quienes los utilizaron en general están satisfechos de los resultados. Los usos conjuntos más habituales de las TIC con los libros y demás contenidos editoriales se basan en los modelos didácticos más tradicionales: el profesor los usa para explicar y proponer ejercicios a los estudiantes, y éstos los utilizan para estudiar y realizar los ejercicios que indica el profesor. Son pocos los profesores que los aplican en metodologías didácticas más innovadoras, centradas en una actividad más autónoma del estudiante y en estrategias de trabajo colaborativo.

Las secciones más utilizadas de los libros de texto en papel han sido: conocimientos previos, presentación de los temas, resúmenes, ejercicios modelo de ejemplo y ejercicios sin soluciones . Y por lo que respecta a los libros digitales (donde incluimos materiales multimedia complementarios del libro de papel, en DVD o on-line) las secciones más útiles han sido: las presentaciones multimedia de los temas, los resúmenes, los ejercicios paso a paso y los enlaces web. También los ejercicios autocorrectivos, vídeos cortos y animaciones. Con todo, a pesar de la disponibilidad de los recursos digitales, en general los profesores siguen utilizando con mayor asiduidad los libros en papel.

Entre las VENTAJAS que comporta el aprovechamiento de los recursos de las aulas AULATICE, más de un 90% de los profesores destacan que facilita la renovación metodológica orientada a la innovación didáctica, permite acceder en clase a muchos recursos, aumenta la atención y la motivación de los estudiantes y promueve más su implicación y participación, facilita la realización de correcciones colectivas y las actividades colaborativas y en grupo, potencia la capacidad de memorización (memoria visual) y facilita la comprensión y por supuesto la adquisición de competencias digitales.

Y más de un 75% del profesorado también valoran que facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos; facilita la individualización, el tratamiento de la diversidad y una mayor interacción profesor-alumnos; permite compartir recursos y contextualizar más las actividades con el entorno de los estudiantes y proporciona más oportunidades para investigar, desarrollar la imaginación y la creatividad. Además, facilita la evaluación continua, y mostrar y

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comentar los trabajos en clase resulta más gratificante para los alumnos que dárselos solo al profesor para que los corrija.

Respecto a las ventajas específicas que proporciona el uso de las pizarras interactivas, los profesores subrayan: poder almacenar y luego recuperar las pantallas, la realización de anotaciones y la comodidad al interactuar directamente sobre la pizarra. Y sobre las ventajas asociadas al hecho de que los estudiantes dispongan de ordenadores destacan: una mayor concentración y autonomía del alumnado para realizar sus aprendizajes, y más posibilidades de autoevaluación.

Y entre los INCONVENIENTES un 79% de los profesores el uso de la tecnología de las aulas 2.0 les exige dedicar más tiempo en la preparación de las clases, y un 67% manifiesta tener problemas con las conexiones de Internet. Además, respecto a las pizarras interactivas más de un 50% de los profesores tiene problemas con la precisión del puntero, las sombras que se producen al escribir en la pizarra, la necesidad de un calibrado frecuente y también el coste de mantenimiento (las lámparas son muy caras). Y sobre los portátiles de los estudiantes, un 58% de los profesores denuncia los problemas de virus y averías.

Entrando en el apartado de los APRENDIZAJES, un 90% de los alumnos y un 97% de los profesores considera que se mejoran los aprendizajes con las actividades que han realizado con el apoyo de los recursos tecnológicos AULATICE, aunque solo un 77% apunta que también parece han mejorado las calificaciones académicas.

Esta paradoja, “los alumnos aprenden más pero no mejoran sus calificaciones académicas”, la estamos estudiando en profundidad en diversas investigaciones, y los datos que tenemos apuntan a que los alumnos (con estos modelos didácticos de actividades que aprovechan los recursos TIC) logran mejoras significativas en el desarrollo de sus competencias básicas, pero como los exámenes son básicamente memorísticos y no consideran estas competencias, sus aprendizajes no tienen impacto significativo en las calificaciones que obtienen.

Al 97% del profesorado (y a todos los alumnos) les resulta agradable organizar actividades en las aulas AULATICE, y aunque el 81% de los docentes manifiestan que le supone un aumento significativo de trabajo, consideran que merece la pena por la mejora en los aprendizajes de los estudiantes que se obtiene. Este impacto es mayor en el caso de los estudiantes que van bien en las asignaturas o que por lo menos suelen aprobarlas. En cambio el impacto positivo, que también se da, parece menor en el caso de los alumnos con dificultades para aprobar y los alumnos desmotivados.

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ANEXO-1. CENTROS Y PROFESORES PARTICIPANTES

Los 10 centros participantes en la investigación AULATICE son los siguientes27:

- CEIP Ana de Austria (Cigales, Valladolid) <http://www.ceipcigales.org>CONTACTO: Luis Ángel Rojo <larojo (a) gmail.com>Profesores participantes: 7COORDINADOR: Julio Real <real.julio (a) gmail.com>

Jesús Mª Alonso Atienza Mª José Alonso Caramanzana Mª Teresa Jiménez Herraez Adela Sarabia Peinador Alberto Monllor Rodríguez Luis Ángel Rojo Llorente

- IES Fray Andrés (Puertollano, Ciudad Real). <http://www.jccm.es/edu/ies/frayandres/> CONTACTO: Ildefonso Fernández <ildefray (a) hotmail.com>Profesores participantes: 6COORDINADORA: Esperanza Marchal <esperanzamr (a) gmail.com>

José María Fernández Alcoléa Ildefonso Fernández Martínez Gustavo González Díaz Ana López Ortega Eduardo Mugas Gómez Ana Vargas Ortega

- Colegio San Viator (Vitoria-Gasteiz) CONTACTO: Elixabete Sagasta <esagasta (a) sanviator.es> ; direccion <direccion (a) sanviator.es>Profesores participantes: 5COORDINADOR: Vicente Blanco Villar <vicente (a) berrigasteiz.com>

Mónica Muñoz Ciprián Adei Arana Ruiz de Eguino Elixabete Sagasta Muruamendiaraz Javier Elordi Buñuel Unai Gratzia

- B.H.I. Aixerrota (Getxo, Vizcaya)CONTACTO: Mariam Muguerza <mmugerzacursos (a) gmail.com>27 Se indica el nombre de los profesores que inicialmente se interesaron en participar en la investigación y asistir a los seminarios, aunque solamente los que han trabajado de manera más asidua en las aulas AULATICE cumplimentarán los cuestionarios-informe al final de cada curso.

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Profesores participantes: 4COORDINADOR: Vicente Blanco Villar <vicente (a) berrigasteiz.com>

Jorge de Abajo: Pilar Rubio Maite Ruiz de Loizaga Jose Ramón del Teso

- CEIP Pere Viver (Terrassa) CONTACTO: Maria Morales <mmorales (a) xtec.net>Profesores participantes: 2COORDINADORA: Mercè Foguet <mfoguet (a) xtec.cat>

Inés Díaz Sánchez idiaz (a) xtec.cat 5A Patrícia Martín Ayala

- CEIP Santa Ana (Premià de Dalt) <http://www.xtec.cat/ceipsantanna/>CONTACTO: Miquel Selga <mselga (a) xtec.cat>Profesores participantes: 3COORDINADORA: Maria Domingo Coscollola <domingo.maria (a) gmail.com>

Ana Mª Benedicto Conxita Boldú Montse Cercòs

- CEIP Folch i Torres. (Esplugues de Llobregat) <http://www.xtec.cat/ceipfolchitorres/fr_arranc.htm>CONTACTO: Conxi López <clopez17 (a) xtec.cat>Profesores participantes: 4COORDINADORA: Maria Domingo Coscollola <domingo.maria (a) gmail.com>

Elisenda Valero Bayà Carme Mediavilla

Cèlia Jimenez

Conxi López

CEIP Dolors Almeda (Cornellà de Llobregat)CONTACTO: Jordi Lluch <a8016367 (a) xtec.cat>Profesores participantes: 3 COORDINADORA: Noemí Santiveri <noemi.santiveri (a) uab.cat>

Jordi Lluch Francisco Molina Amparo Sánchez

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- Colegio La Devesa, grupo Sorolla (Valencia)CONTACTO: José Luis Terol <jlterol (a) gruposorolla.es>Profesores participantes: 4COORDINADOR: José Antonio Blesa <joseantonioblesa (a) yahoo.es>

Elena Tortosa Peinado Montserrat García Bravo Vicente Olmos Fusté Antonio Peñalver Tatay

- CP Manuel Sanchis Guarner (L'Ollería, Valencia)CONTATO: María Vila <mvila5 (a) hotmail.com>Profesores participantes: 5COORDINADOR: José Antonio Blesa <joseantonioblesa (a) yahoo.es>

Mercedes Simón Maria Vila Vayá Paloma Pancho Vidal Mª Dolores Such Albiñana José Micó Boluda

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ANEXO-2. COORDINACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

DIRECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

Dr. Pere Marquès Graells <pere.marques (a) uab.cat>Doctor en Pedagogía. Profesor Titular del Dep. de Pedagogía Aplicada. Facultad de Educación. UAB.Director del grupo de investigación "Didáctica y Multimedia" (DIM-UAB)

COORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓN.

- José Antonio Blesa <joseantonioblesa (a) yahoo.es>Profesor del CRA de Ariño (Teruel). Coordinador del proyecto tablet-PC en AragónCOORDINA: Colegio la Devesa (Valencia) y CP Manuel Sanchís (L'Ollería, Valencia)

- Vicente Blanco Villar <vicente (a) berrigasteiz.com>Gasteizko BerritzeguneakCOORDINA: Colegio San Viator (Vitoria-Gasteiz) y B.H.I Aixerrota (Getxo, Vizcaya)

- Dra. Maria Domingo Coscollola <domingo.maria (a) gmail.com>Profesora de la Facultat d'Educació de la UIC e investigadora en el grupo DIM-UAB.COORDINA: CEIP Santa Ana (Premiá de Mar, Barcelona) y CEIP Folch i Torres (Esplugues, Barcelona)

- Mercè Foguet <mfoguet (a) xtec.cat>Assessora TAC. Departament d'Educació. Serveis Territorials al Vallès Occidental.COORDINA: CEIP Pere Viver (Terrassa)

- Esperanza Marchal <esperanzamr (a) gmail.com>Profesora de Informática y Comunicación. Asesora TIC en el Centro del Profesorado de Sevilla. COORDINA: IES Fray Andrés (Puertollano, Ciudad Real)

- Dr. Julio Real <real.julio (a) gmail.com>Profesor de la UAM. Profesor del IES Parque de Lisboa, Alcorcón, Madrid.COORDINA: CEIP CIGALES /CRA Ana de Austria (Cigales, Valladolid)

- Noemí Santiveri <noemi.santiveri (a) uab.cat>Profesora del del Dep. de PedagogÍa Aplicada. Facultad de Educación. UAB.COORDINA: CEIP Dolors Almeda (Cornellà de Llobregat, Barcelona)

COORDINACIÓN DE LOS PATROCINADORES.

- Mara Mañas (SM) <mar.manas (a) grupo-sm.com> y Xavier Gómez (Editorial Cruïlla – SM)

- Roger Corcho (SMART) <r.corcho (a) groupvision.com>

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ANEXO-3: CUESTIONARIO INICIAL SOBRE LOS LIBROS DE TEXTO Y LOS CONTENIDOS DIGITALES

USO DE LAS SECCIONES DEL LIBRO DE TEXTO EN PAPEL

Indica frecuencia: NO, POCO, BASTANTE, MUCHO.

Además, si encargabas deberes para hacer en casa con libro, escribe: “deberes”

Valora su potencial para facilitar aprendizajes (en qué medida ves que ayuda a los alumnos a prender)

Indica: NULO, POCO, BASTANTE, MUCHO

SECCIONES La utilizabas en clases sin PD

La utilizas en clases con PD sin portátiles

La utilizas ahora en las aulas 2.0

Página de entrada (conocimientos previos)

Presentación de temas

Resúmenes/síntesis

Ejercicios modelo de ejemplo

Ejercicios sin soluciones

Cierre de unidad (sección comentarios / noticias aplicación a la vida)

Página de experimentos

Página de competencias

MODELOS DE USO DIDÁCTICO DEL LIBRO DE TEXTO QUE AHORA UTILIZAS EN LAS AULAS 2.0 (Indica: si / NO)

Los alumnos estudian determinados contenidos del libro de texto y luego (sin libro) contestan un test informatizado en su portátil.

Los alumnos, contestan una batería informatizada de preguntas del profesor buscando las respuestas en su libro de texto. Luego se hace corrección general con la PD.

Los alumnos elaboran presentaciones multimedia documentándose a través del libro de texto, y luego lo presentan a sus compañeros con la PD.

Los alumnos, a partir de los contenidos del libro, preparan una batería de preguntas (una diapositiva por pregunta) que luego pasan a sus compañeros con la PD.

Otros (describir)

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USO DE LOS CONTENIDOS MULTIMEDIA EDUCATIVOS (digitales: DVD o on-line)

Indica frecuencia: NO, POCO, BASTANTE, MUCHO

Además, si encargabas (a alumnos con ordenador doméstico) deberes para hacer en casa con los contenidos digitales, escribir: “deberes”

Valora su potencial para facilitar aprendizajes (en qué medida ves que ayuda a los alumnos a prender)


TIPO DE CONTENIDO Lo utilizabas en clases sin PD llevando los alumnos al aula informática

Lo utilizas en clases con PD sin portátiles

Los utilizas ahora en aulas 2.0

Presentación multimedia de temas completos

Libros digitales

Resúmenes/síntesis

Ejercicios modelo de ejemplo (paso a paso)

Ejercicios autoevaluación

Vídeos cortos

Animaciones sueltas

Simulaciones

Enlaces web

WebQuests

MODELOS DE USO DIDÁCTICO DE CONTENIDOS DIGITALES QUE AHORA UTILIZAS EN LAS AULAS 2.0 (Indica: si / NO)

Los alumnos estudian determinados contenidos digitales, y luego realizan ejercicios: contestar un test informatizado en su portátil, responder las preguntas que les haga públicamente el profesor…

Los alumnos, contestan una batería informatizada de preguntas del profesor buscando las respuestas en el pack de recursos digitales. Luego se hace corrección general con la PD.

Los alumnos elaboran presentaciones multimedia documentándose a través de determinados contenidos digitales, y luego lo presentan a sus compañeros con la PD.

Los alumnos, a partir del pack de contenidos digitales, preparan una batería de preguntas (una diapositiva por pregunta) que luego pasan a sus compañeros con la PD.

Otros (describir)

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ANEXO-4: INFORME INICIAL SOBRE LOS LIBROS DE TEXTO Y LOS CONTENIDOS DIGITALES

Informe realizado el 31 de marzo de 2010 con los cuestionarios de 32 profesores, correspondientes a 9 centros piloto28.

USO DE LAS SECCIONES DEL LIBRO DE TEXTO EN PAPEL

Indica frecuencia: NO, POCO, BASTANTE, MUCHO.

Además, si encargabas deberes para hacer en casa con libro, escribe: “deberes”

Valora su potencial para facilitar aprendizajes (en qué medida ves que ayuda a los alumnos a aprender)


SECCIONES La utilizabas en clases sin PD29

La utilizas en clases con PD sin portátiles

La utilizas ahora en las aulas 2.0

N P B M N P B M N P B M N P B M

Página de entrada (conocimientos previos)

0 4 8 18 1 14 12 2 1 15 8 4 0 4 21 4

Presentación de temas 0 5 8 17 0 13 12 4 2 12 9 6 0 8 18 4

Resúmenes/síntesis 2 9 5 13 3 14 6 6 4 14 4 7 0 7 14 10

Ejercicios modelo de ejemplo

1 1 8 21 1 4 13 11 3 2 12 13 0 2 20 8

Ejercicios sin soluciones 1 2 11 15 1 6 14 7 2 3 19 5 0 3 16 10

Cierre de unidad (comentario /noticias aplicación para la vida)

2 4 12 11 2 13 6 8 3 11 9 6 1 7 14 7

Página de experimentos 7 13 8 1 8 15 3 2 7 16 4 3 4 7 14 5

Página de competencias 13 5 6 2 6 13 6 0 6 13 7 1 4 8 11 3

Se observa como disminuye el uso de las distintas secciones de los libros de texto en soporte papel de manera progresiva a medida que las aulas van disponiendo de más recursos TIC (pizarras digitales primero y netbooks más tarde). 28 El centro que faltaba empezó la investigación más tarde por no disponer de las infraestructuras AULATICE.29 Aunque ahora en las aulas AULATICE todos los profesores cuentan con PDI, muchos de ellos antes trabajaban en aulas donde en el mejor de los casos había solamente una PD.

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Las secciones que siguen utilizándose más y son muy bien valoradas por su potencial didáctico son: ejercicios modelo de ejemplo y ejercicios sin soluciones. Parece claro que los profesores necesitan propuestas de ejercicios y actividades modelo que luego realizarán los estudiantes.

A destacar la alta valoración del potencial didáctico de la sección resúmenes/síntesis y en cambio su utilización relativamente baja. En algún caso los profesores han comentado que ellos prefieren hacer directamente las síntesis, o que sean los alumnos quienes las preparen y compartan en clase con los demás.

En los próximos meses, empezaremos a apuntar hacia nuevas posibles funcionalidades del libro de texto en papel como recurso complementario para determinados contenidos digitales: guía, vademécum, propuesta de ejercicios complementarios…

USO DE LOS CONTENIDOS MULTIMEDIA EDUCATIVOS (digitales: DVD o on-line)

Indica frecuencia: NO, POCO, BASTANTE, MUCHO

Además, si encargabas (a alumnos con ordenador doméstico) deberes para hacer en casa con los contenidos digitales, escribir: “deberes”

Valora su potencial para facilitar aprendizajes (en qué medida ves que ayuda a los

alumnos a prender)


TIPO DE CONTENIDO Lo usabas en clases sin PD llevando los alumnos al aula informática

Lo utilizas en clases con PD sin portátiles

Los utilizas ahora en aulas 2.0

N P B M N P B M N P B M N P B M

Presentación multimedia de temas completos

8 15 5 0 3 3 13 9 4 6 6 11 0 0 9 16

Libros digitales 27 1 0 0 17 0 4 7 10 2 7 8 1 0 20 4

Resúmenes/síntesis 8 13 7 0 7 7 6 8 6 7 5 9 2 4 16 3

Ejercicios modelo de ejemplo (paso a paso)

9 11 8 0 7 2 11 9 5 2 9 11 0 0 16 9

Ejercicios autoevaluación 10 4 12 2 6 4 8 10 3 4 9 11 0 1 16 8

Vídeos cortos 6 9 10 1 6 2 4 14 6 1 8 10 0 0 12 13

Animaciones sueltas 10 8 10 0 7 3 5 13 8 2 7 11 2 2 11 11

Simulaciones 19 6 1 0 10 2 5 9 10 1 7 7 3 2 9 12

Enlaces web 5 10 11 2 4 2 8 14 4 2 8 12 1 0 13 10

WebQuests 18 5 4 1 17 4 6 1 15 5 5 1 2 1 16 4

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A todos los recursos se les reconoce un buen potencial didáctico y se observa como los recursos que ya eran más utilizados por el profesorado cuando no tenían TIC en sus aulas de clase (y por lo tanto tenían que desplazarse al aula informática) aumentan su uso en las aulas con PD y sobre todo en las aulas 2.0: ejercicios de autoevaluación, vídeos y animaciones, enlaces web, ejercicios modelo y presentaciones multimedia.

Como puede comprobarse, el profesorado acepta bien todos los recursos digitales, aunque hay algunos que utiliza poco: simulaciones (quizás porque no tienen o porque son más específicas de algunas asignaturas), libros digitales (quizás porque en general no los tienen) y webquest (quizás porque supone un notable cambio metodológico).

Habrá que profundizar en las características deseables de esos recursos digitales, considerando las especificidades de las diversas asignaturas y explorar nuevas posibilidades. También habrá que investigar sobre el concepto de “libro digital”, para identificar sus características más deseables. E incluso habrá que cuestionar su valor añadido frente a las plataformas de contenidos.

MODELOS DE USO DIDÁCTICO DEL LIBRO DE TEXTO QUE AHORA UTILIZAS EN LAS AULAS 2.0 Sí No

Los alumnos estudian determinados contenidos del libro de texto y luego (sin libro) contestan un test informatizado en su portátil.

16 15

Los alumnos, contestan una batería informatizada de preguntas del profesor buscando las respuestas en su libro de texto. Luego se hace corrección general con la PD.

17 13


16 15

Los alumnos, a partir de los contenidos del libro, preparan una batería de preguntas (una diapositiva por pregunta) que luego pasan a sus compañeros con la PD.

3 28

Otros: Utilización de los materiales de los DVD que acompañan a los librosLos alumnos hacen resúmenes y síntesis que luego comentan a toda la clase con la PD

MODELOS DE USO DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS DIGITALES QUE UTILIZAS EN LAS AULAS 2.0 Sí No

Los alumnos estudian determinados contenidos digitales, y luego realizan ejercicios: contestar un test informatizado en su portátil, responder las preguntas que les haga públicamente el profesor…

18 11

Los alumnos, contestan una batería informatizada de preguntas del profesor buscando las respuestas en el pack de recursos digitales. Luego se hace corrección general con la PD.

15 14

Los alumnos elaboran presentaciones multimedia documentándose a través de determinados contenidos digitales, y luego lo presentan a sus compañeros con la PDI.

15 14

Los alumnos, a partir del pack de contenidos digitales, preparan una batería de preguntas (una diapositiva por pregunta) que luego pasan a sus compañeros con la PDI.

4 25

Otros: Los alumnos visitan museos virtualesLos alumnos hacen trabajos a partir de las noticias de los periódicos digitales

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Como puede comprobarse, la utilización de los modelos de uso didáctico conjunto de los recursos TIC con los libros y también con los contenidos digitales es baja. Por ello, a lo largo de la investigación iremos proporcionando más formación sobre estos y otros nuevos modelos didácticos a los profesores y veremos de identificar los que aportan más ventajas.

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ANEXO-5: CUESTIONARIO-INFORME DEL PROFESORADO (primer año)

PROFESOR Y CENTRO DOCENTE:________________________________________________________

ASIGNATURA/ CURSO/ GRUPO Y NÚMERO DE ALUMNOS:___________________________________

Señala la opción que más se acerque a la realidad en cada caso:

menos de 20%

entre 20 y 40%

entre 40 y 60%

entre 60 y 80%

más del 80%

¿En cuántas de tus clases usáis la PDI?

¿Y los PC? (ordenadores, netbooks, tablets…)

Modelos didácticos de uso de la PDI y los PC que has utilizado valoración del resultado

excelente bien mal

PROFESOR EXPLICA y presenta materiales (imágenes, vídeos...) en PDI

Realización de EJERCICIOS y/o debates entre todos en la PDI

Contestar preguntas toda la clase con un sistema de votación digital

Un alumno RELATOR elabora una síntesis durante la clase en la PDI

CORRECCIÓN de ejercicios entre todos con PDI y/o lector de documentos

COMENTARIOS EN CLASE a partir de ver en PDI: diarios digitales, vídeos

Alumnos hacen en su PC EJERCICIOS; luego corrección general en la PDI

Alumnos hacen EJERCICIOS AUTOCORRECTIVOS en su PC

Alumnos PRESENTAN EN PDI trabajos hechos con PC, en grupo/individual

Alumnos hacen WEBQUEST y se presenta en clase en PDI

Alumnos EXPERIMENTAN con simuladores en el PC

Alumnos BUSCAN recursos con los PC y los presentan todos en PDI

Los alumnos hacen algunos trabajos en su BLOG / portafolio PERSONAL

Alumnos desarrollan un proyecto o caso y presentan resultados en PDI

ALUMNOS PROFESORES: preparan un tema y lo presentan en PDI

ALUMNOS HACEN PREGUNTAS para sus compañeros y las pasan en PDI

ALUMNOS CREAN materiales didácticos multimedia para sus compañeros

Grupos de alumnos llevan una WIKI o BLOG sobre temas de la asignatura

El profesor tiene un BLOG / web con materiales didácticos para sus alumnos

INTRANET EDUCATIVA (o Moodle) para organizar recursos y actividades

CONSULTAS POR E-MAIL de los alumnos a profesores o compañeros

VIDEOCONFERENCIA y otras (e-mail, chat) compartidas con PDI

Otros (especificar):

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Libro de texto: modelos de uso didáctico en las aulas TIC valoración del resultado

excelente bien mal

Los alumnos estudian contenidos del libro de texto y luego realizan en su PC las actividades que les propone el profesor. Se corregirán al final en clase con la PD.

Los alumnos estudian contenidos del libro y luego (sin libro) contestan en el PC un test informatizado preparado por el profesor. Corrección con la PD.

Los alumnos consultan y hacen actividades de los DVD que acompañan a los libros de texto.


Los alumnos preparan preguntas (una diapositiva por pregunta) sobre los contenidos del libro, Luego las pasan a sus compañeros con la PD.

Los alumnos hacen resúmenes y síntesis del libro que luego comentan a toda la clase con la PD

Otros:

…

Contenidos digitales: modelos de uso didáctico en las aulas TIC valoración del resultado

excelente bien mal

Los alumnos estudian en el PC determinados contenidos digitales, y luego realizan ejercicios: actividades de autoevaluación, preguntas del profesor…

Los alumnos contestan una batería informatizada de preguntas buscando las respuestas en los recursos digitales. Luego corrección general en la PD

Los alumnos elaboran presentaciones multimedia documentándose a través de contenidos digitales, y luego lo presentan a sus compañeros con la PD.

Los alumnos a partir de los contenidos digitales preparan preguntas (una diapositiva por pregunta) que luego pasan a sus compañeros con la PD.

Otros: …

Además de los que ya tienes, ¿qué otros contenidos digitales o recursos en papel te irían bien para tu asignatura?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Inconvenientes destacables al utilizar estos recursos: PDI, PC, recursos digitales… si

Problemas de conexión a Internet

Poca duración de las baterías (si no hay instalación eléctrica para conectar los PC a los enchufes)

Averías o problemas de software frecuentes en los PC de los estudiantes

El mantenimiento de los equipos: coste de las lámparas de las PDI, reparación de PC…

Los alumnos se distraen más

Exige dedicar más tiempo para preparar las clases

- Otros (especificar):……

Ventajas obtenidas con el uso didáctico de estos recursos mucho si no

Aumenta la atención y motivación del alumnado en general

Se potencia la capacidad de memorización del alumnado (memoria visual…)

Se potencia la reflexión y el razonamiento crítico

Permite acceder en clase a muchos recursos y comentarlos en clase

Permite contextualizar más las actividades con el entorno de los estudiantes

Facilita la comprensión (imágenes, simulaciones)

Proporciona oportunidades para investigar

Proporciona oportunidades para desarrollar la imaginación y la creatividad

Aumenta la soltura del alumnado en hacer exposiciones y argumentar

Facilita el tratamiento de la diversidad del alumnado (más recursos…)

Promueve más implicación y participación del alumnado en las actividades

Facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.

Facilita realizar actividades colaborativas y el trabajo en grupo

Permite a estudiantes y profesores compartir recursos

Facilita la realización de correcciones colectivas

Facilita la evaluación continua de los estudiantes

Facilita actividades en Educación Especial (mover objetos, tamaño texto…)

En general su uso aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente

Se aprovecha más el tiempo en clase

Facilita una renovación metodológica orientada a la innovación didáctica

Otros (especificar):....…

Sobre el uso de las aulasTIC y los aprendizajes mucho si no

Página 51


¿Consideras que tus alumnos (en general) mejoran sus aprendizajes con las actividades que ahora realizáis con la PDI y los PC?

En caso afirmativo, ¿han mejorado también sus calificaciones académicas?

¿Te resulta agradable organizar actividades con apoyos TIC en estas aulas?

En general, ¿la preparación y gestión de estas actividades con TIC te ha supuesto un aumento significativo de trabajo?


¿Tus alumnos consideran que aprenden más con las actividades que realizáis ahora con el apoyo de las TIC?

¿A tus alumnos les gusta realizar actividades en clase con las TIC?

Otros comentarios:…

…

…

…

IMPACTO DEL TRABAJO CON TIC EN EL ALUMNADO (¿les ayuda a mejorar?)

De acuerdo con esta tipología de alumnos, ¿cuál estimas que es el impacto de la realización de actividades con TIC en ellos?

Impacto de mejora

alto algo no /no sabe

Alumnos que van MUY bien en esta asignatura.

Alumnos que van aceptablemente BIEN en la asignatura.

Alumnos que les cuesta la asignatura, pero suelen trabajar (nota entre 4 y 5).

Alumnos que trabajan pero no pueden con la asignatura.

Alumnos desmotivados que no trabajan.

Otro tipo de alumno: (especificar)……

Al integrar el uso de la TIC en las actividades de clase, ¿has constatado mejoras en las competencias básicas de los alumnos?

mucho si no

Competencia de comunicación

Leer y escribir, exposición oral, explicar, describir, expresar las propias ideas, adaptar la comunicación al contexto, escuchar,

Página 52


lingüística. capacidad de diálogo y debate respetando turnos, argumentar, considerar puntos de vista distintos…

Competencia de tratamiento de la información y mundo digital.

… Utilizar las fuentes de información en Internet para adquirir conocimientos y resolver problemas: navegar sin perderse, buscar, seleccionar, valorar de manera reflexiva y crítica (contrastar), recopilar, organizar, relacionar...

... Procesar información de manera inteligente con medios TIC.

... Dominar los lenguajes básicos (textual, sonoro, icónico, multimedia) y manejar los nuevos códigos expresivos presentaciones multimedia, hipertextos, simulaciones, mundos virtuales, gráficos 3D...

.. Utilizar las nuevas posibilidades comunicativas: publicación en la red, mensajes por Internet y teléfonos móviles, videoconferencia, redes sociales...

... Realizar actividades a través de Internet: gestiones, actividades académicas, trabajo en equipo...

... Respeto a las normas y uso responsable de Internet.

Competencia de aprender a aprender.

Aprender de manera autónoma, seleccionar documentos con un objetivo, leer para comprender e interpretar textos, analizar y sintetizar, plantearse preguntas y distintas respuestas, aprender de otros…

Competencia de autonomía e iniciativa personal.

Autoconocimiento, identificar y lograr objetivos, conocer y encauzar las emociones, capacidad de superación ante las dificultades, demorar la necesidad de satisfacción inmediata, aprender de los errores, elegir con criterio evaluando los riesgos...

Competencia cultural y artística.

Acceder al arte y a la cultura con sensibilidad, valorar críticamente las manifestaciones artísticas considerándolas parte del patrimonio de las civilizaciones…

Competencia social y ciudadana.

Identificar valores de la realidad histórica y social, sociabilidad, cooperación y colaboración en el trabajo grupal con personas diversas, empatía, aceptar y realizar críticas de manera constructiva, resolución de conflictos, respeto…

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Diferenciar el conocimiento científico de otros que no lo son, identificar problemas relevantes del entorno, atención a la salud…

Competencia matemática.

Utilizar los números/símbolos y sus operaciones, analizar, interpretar, valorar y elaborar informaciones con instrumentos matemáticos, resolver problemas….

Otros (especificar)

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ANEXO-6: CUESTIONARIO DE VALORACIÓN FINAL DEL PROFESORADO

NOMBRE Y APELLIDOS:ASIGNATURA Y CURSO:¿HAS UTILIZADO ALGÚN LIBRO SM? ¿CUÁL?¿HAS UTILIZADO ALGÚN DVD DE CONTENIDOS SM? ¿CUÁL?CENTRO DOCENTE:

1.- FRECUENCIA DE USO DE LOS RECURSOS EN EL AULA

¿En cuántas de tus clases utilizáis…? marca X donde corresponda

nunca menos del 25%

entre 25 y 50%

entre 50 y 75%

más del 75%

La pizarra digital o pizarra interactiva (PDI)La pizarra de tiza o la pizarra blanca de rotuladoresLa cámara lectora de documentosLos ordenadores portátiles de los alumnos (PC) o aula informáticaLa libreta de papel o similar para tomar notas y realizar trabajosServicios de la intranet del centro (por ejemplo:: disco virtual, foros, ejercicios u otros recursos) Libros digitales Otros recursos multimedia de Internet (por ejemplo: vídeos, simuladores, webs temáticas, prensa digital…)Los libros de texto tradicionales en papel

2.- MODELOS DE USO DIDÁCTICO DE LA PIZARRA DIGITAL UTILIZADOS

Modelos didácticos centrados en el profesoren los modelos que hayas utilizado, marca X donde corresponda

valoración del resultadoexcelente bien mal

El profesor explica y presenta materiales (imágenes, vídeos, libro digital) con la PDIElaboración de síntesis durante la clase, escribiendo un alumno en la PDIRealización de ejercicios y/o debates entre todos con el apoyo de la PDICada alumno contesta las preguntas de la PDI con su mando de votaciónCorrección de ejercicios entre todos en la PDIBuscar datos en Internet desde la PDI para comentar y debatir en claseVideoconferencias con expertos en la PDIModelos didácticos centrados los estudiantesAlumnos presentan con la PDI recursos que han buscado sobre la asignaturaAlumnos presentan con la PDI trabajos (individuales o grupales)Videoconferencia en PDI compartiendo trabajos elaborados en varios centrosLos alumnos hacen de profesores: explicar un tema con la PDIAlumnos crean recursos didácticos (vídeo/presentación) y lo muestran en PDIAlumnos crean vídeos con la PDI Alumnos elaboran preguntas y las formulan a los compañeros en la PDIAlumnos muestran y comentar en clase con la PDI la prensa digital del díaOtros (especificar):

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3.- MODELOS DE USO DIDÁCTICO DE LAS CÁMARAS LECTORAS DE DOCUMENTOS

Modelos didácticos de uso del lector de documentosen los modelos que hayas utilizado, marca X donde corresponda


El profesor explica y presenta materiales (imágenes, vídeos...) con el lectorAlumnos presentan con el lector trabajos en papel (individuales o grupales)Alumnos buscan imágenes sobre un tema y las presentan con el lectorPresentar y comentar recortes de prensa en clase con el lectorProyectar ejercicios con el lector y realizarlos entre todosCorregir ejercicios de los alumnos, que se proyectan desde su libreta con el lectorVisualización en clase de procesos dinámicos (movimientos de la mano, un caracol)Visualización de preparaciones microscópicasCapturar imágenes con el lector para realizar presentaciones multimediaEscanear un documento con el OCR del lector. Luego trabajar con el texto en la PDI Otros (especificar):

4.- MODELOS DE USO DIDÁCTICO DE LOS ORDENADORES PORTÁTILES (PC)

Trabajo individual autónomo de los alumnos en su ordenador PCen los modelos que hayas utilizado, marca X donde corresponda


Hacer trabajos (p.e.: presentaciones multimedia, vídeos, resúmenes…)Buscar información y recursos sobre la asignatura en InternetCompartir materiales en Internet (pe: Youtube, Slideshare, Flickr, Delicious,red social)Realizar algunos trabajos en su blog/wiki personalTomar apuntes con el ordenador cuando el profesor explicaHacer consultas a sus compañeros o profesor por e-mail o red socialUnos alumnos hacen de tutor a sus compañeros en foros on-line, red social…En casa: realizar ejercicios con ayuda de los padresActividades guiadas de los alumnos en su ordenador PCHacer ejercicios autocorrectivosHacer ejercicios no autocorrectivos (posterior corrección individual o grupal)Realizar investigaciones guiadas: WebQuest, cazas del tesoro…Crear dibujos, cuentos, poemas, música, reportajes… El profesor da pautas.Experimentar con simuladoresParticipar en debates on-lineLlevar el blog diario de clase (cada día se encargan unos de ello) Desarrollar proyectos colaborativos (p.e: periódico, canalTV, glosario…)Actividades de los profesores con su ordenador PCBuscar información y recursos en Internet para sus clasesElaborar presentaciones multimedia o vídeos para los alumnos Elaborar actividades para los alumnos (JClic, Hot Potatoes, mandos votación PDI)Mantener un blog/web docente con recursos para los alumnosUsar plataforma educativa de centro (p.e: poner recursos, actividades, foros) Recibir (por e-mail o pen drive) trabajos de los estudiantes para corregirlosRealizar exámenes on-lineRealizar tutorías on-line con los estudiantesRealizar comunicación on-line con las familiasCoordinarse con otros profesores Realizar actividades de formación (cursos on-line, redes de profesores…)Otros (especificar):

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5.- MODELOS DE USO DIDÁCTICO DEL LIBRO DE TEXTO DIGITAL (Y EN PAPEL)

Actividades con el libro (digital o papel) en la PDIen los modelos utilizados, marcar X donde corresponda


El profesor explica un tema en la PDI proyectando contenidos del libro digital Idem. con un lector de documentos y el libro en papel

Proyectar ejercicios del libro digital y realizarlos “entre todos” en la PDIIdem. con un lector de documentos y el libro en papel

Alumnos explican los contenidos del libro digital proyectándolos en la PDI Idem. con un lector de documentos y el libro en papel

Alumnos proyectan y comentan en PDI trabajos realizados con el libro digitalIdem. con un lector de documentos y el libro en papel

Alumnos preparan preguntas con libro digital/papel y las presentan en la PDIActividades de los alumnos en su ordenador PCEstudian los contenidos del libro digital o en papel, y realizan sus ejerciciosRealizan ejercicios del libro digital con corrección inmediata en la PDI

Idem. con un lector de documentos y el libro en papelContestan una batería de preguntas consultando el libro digital o en papelElaboran presentaciones multimedia con los contenidos del libro digital/papelPreparan una batería de preguntas con los contenidos del libro digital/papelHacen síntesis del tema en su blog personal consultando el libro digital/papelCon el libro digital/papel hacen entre todos la wiki glosario de la asignaturaHacen exámenes pudiendo consultar el libro digital o en papelEn casa: realizan ejercicios del libro digital/papel con ayuda de sus padresOtros (especificar):

6.- SECCIONES MÁS UTILIZADAS DEL LIBRO DE TEXTO EN PAPEL Y DIGITAL

Libros de texto en papelmarcar X donde corresponda

frecuencia de usonada poco bastante mucho

Conocimientos previosPresentación de temasResúmenes/síntesisEjercicios modelo de ejemploEjercicios sin solucionesCierre de unidad (noticias, más info.)Página de experimentos Página de competencias Otros (especificar):Libros de texto digitales (se incluyen materiales multimedia complementarios del libro de papel, en DVD o on-line)Presentación multimedia de temasResúmenes/síntesisEjercicios modelo: ejemplo paso a pasoEjercicios autoevaluaciónVídeos cortos Animaciones sueltasSimulacionesEnlaces web sobre el temaWebQuestsBancos de imágenes para alumnosOtros (especificar):

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7.- EN LAS AULAS 2.0, DONDE LOS ALUMNOS PUEDEN ACCEDER A LOS CONTENIDOS DE INTERNET, ¿TE SIGUEN SIENDO ÚTILES LOS LIBROS DE TEXTO EN PAPEL?

8.- ¿QUÉ OTRAS SECCIONES AÑADIRÍAS A LOS LIBROS DE TEXTO EN PAPEL? ¿QUÉ MÁS DEBERÍA TENER UN LIBRO DE TEXTO EN PAPEL HOY?

9.- ¿QUÉ OTROS CONTENIDOS MULTIMEDIA TE RESULTARÍAN ÚTILES EN LOS LIBROS DIGITALES Y PLATAFORMAS DE CONTENIDOS EDUCATIVOS?

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10.- FRECUENCIA DE USO DE LOS RECURSOS DE INTERNET (y otro software)

Libros digitales y otros contenidos educativos digitales (marca X) frecuencia de usonada poco bastante mucho

Libros digitales (DigitalText, Santillana…)DVD y plataformas de contenidos de las editoriales (SM, Santillana…)Portales de contenidos de pizarra interactiva (Smart, Promethean, Mimio…)Otros contenidos: portales de consejerías de educación y profesores… Otros (especificar):Blogs, wikis, GoogleDocs (documentos, presentaciones multimedia)Blog o wiki docenteBlog o wiki del estudianteBlog diario de claseWikis o GoogleDocs para trabajos colaborativosBlog o wiki del centro docenteOtros (especificar):Entornos para compartir recursosVideos (YouTube)Presentación multimedia (Slideshare) Documentos (Scribd)Fotos (Flickr, Picassa)Enlaces (Delicious) Otros (especificar):Sindicación/suscripción de contenidos (con un lector de feeds/noticias)El profesor suscribe blogs y otras “fuentes” sobre temas profesionalesEl profesor suscribe los blogs de sus alumnos para seguir sus trabajosLos alumnos suscriben el blog del profesor para recibir sus avisosLos alumnos suscriben diversos blogs y otras “fuentes” para seguir un temaRedes socialesEl profesor participa en una red de docentes (DIM, Internet en Aula, Educared)Se ha creado una red social cerrada para los alumnos de la claseSe utiliza una red social abierta (Facebook…) para algunas actividadesOtros (especificar):Otros recursos de la web 2.0Videocomunicaciones (Skype, dimdim…)Google mapsTraductores on-lineLíneas de tiempoOtros (especificar):Funciones de la plataforma educativa de centro (o Moodle…)NoticiasEspacio de recursos: documentos, vídeos, actividades…Ejercicios autocorrectivos (cuestionarios)GlosarioBlog personal para cada alumnoForos para el debate e intercambio de ideasBuzón: envío de trabajos al profesorInformes de seguimiento de alumnosOtros (especificar):Sistema operativo y software de uso generalSistema operativo WindowsSistema operativo LinuxMicrosoft Office: Word, Power Point…

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11.- VENTAJAS EN LAS AULAS 2.0 (AULATICE)

Ventajas GENERALES con el uso didáctico de las AULAS 2.0 mucho sí no

Aumenta la atención y motivación del alumnado en generalSe potencia la capacidad de memorización del alumnado (memoria visual…)Se potencia la reflexión y el razonamiento críticoPermite acceder en clase a muchos recursos y comentarlos en clasePermite contextualizar más las actividades con el entorno de los estudiantesFacilita la comprensión (imágenes 3d, simulaciones interactivas, vídeos)Proporciona oportunidades para investigarProporciona oportunidades para desarrollar la imaginación y la creatividadAumenta la soltura del alumnado (oral y escrita) al exponer y argumentarFacilita la individualizar / tratar la diversidad del alumnado (más recursos…)Promueve más implicación y participación del alumnado en las actividadesFacilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.Facilita realizar actividades colaborativas y el trabajo en grupoPermite a estudiantes y profesores compartir recursos Facilita la realización de correcciones colectivasFacilita la evaluación continua de los estudiantesFacilita actividades en Ed. Especial (mover objetos, tamaño. contraste…)En general su uso aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docenteSe aprovecha más el tiempo en claseFacilita una renovación metodológica orientada a la innovación didácticaDa lugar a una mayor interacción profesor-alumnosSe producen más interacciones entre los alumnos al realizar los trabajosFacilita el trabajar las “inteligencias múltiples” (que propone Gadner)Facilita la adquisición de competencias TIC a profesores y alumnosMostrar y comentar trabajos en clase gratifica más que dárselos solo al profesor Mejora el comportamiento en claseHay menos absentismo por parte del alumnadoVentajas específicas que aporta trabajar con PDIHacer anotaciones directamente sobre la información que se proyectaPoder almacenar, y luego recuperar, lo que se visualiza y escribe en la PDIComodidad al interactuar directamente sobre la PDIVentajas específicas que aporta trabajar con ordenadores portátilesMayor concentración en el trabajo ante el ordenadorMayor autonomía al alumnado en sus aprendizajesFacilita la autoevaluación del alumnadoLos alumnos leen másFacilita la colaboración entre los profesores y su formación on-lineOtros (especificar): ....

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12.- INCONVENIENTES EN LAS AULAS 2.0 (AULATICE)

Inconvenientes GENERALES al utilizar las AULAS 2.0 síProblemas de conexión a InternetExige dedicar más tiempo para preparar las clasesProblemas del software: (especificar).Inconvenientes destacables al utilizar las PDILa sombra que a menudo se hace ante la PDIProblemas de la PDI: el lápiz no escribe bien, lentitud al escribir, poca precisión…Hay que calibrar a menudoAl profesorado le cuesta manejar la PDI con soltura y comodidadAl alumnado le cuesta manejar la PDI con soltura y comodidadEl mantenimiento de los equipos: coste de las lámparasInconvenientes destacables al utilizar los portátilesLos alumnos se distraen más en clasePoca duración de las baterías (si no hay instalación eléctrica para conectar los PC a los enchufes)Averías, virus o problemas de software frecuentes en los PC de los estudiantesLas pantallas del netbook resultan demasiado pequeñasEl mantenimiento de los equipos: reparación de PCLa actualización de los “discos duros congelados” (si hemos “congelado” el disco duro de los netbook)- Otras (especificar)

13.- AULATICE, APRENDIZAJES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Sobre el uso de las AULAS 2.0 y los aprendizajes mucho sí no¿Consideras que tus alumnos., en general, mejoran sus aprendizajes con las actividades que ahora realizáis con la PDI y los netbooks?En caso afirmativo, ¿han mejorado también sus calificaciones académicas?

¿Te resulta agradable organizar actividades en el aula con las TIC?

En general, ¿la preparación y gestión de actividades con las TIC te ha supuesto un aumento significativo de trabajo?En caso afirmativo, ¿crees que este incremento de trabajo merece la pena por las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes? ¿Tus alumnos consideran que aprenden más con las actividades que realizáis con las TIC?¿A tus alumnos les gusta realizar actividades en clase con las TIC?

Otros comentarios:

14.- IMPACTO DEL TRABAJO CON TIC EN EL ALUMNADO (¿les ayuda a mejorar?)

De acuerdo con esta tipología de alumnos, ¿cuál estimas que es el impacto de la realización de actividades con las TIC en ellos?

Impacto de mejoraalto algo no /

no sabe Alumnos que van MUY bien en esta asignatura.Alumnos que van aceptablemente BIEN en la asignatura.Alumnos que les cuesta la asignatura, pero suelen trabajar (nota entre 4 y 5).Alumnos que trabajan, pero no pueden con la asignatura.Alumnos desmotivados que no trabajan.Otro tipo de alumno: (especificar)

Página 60


15.- EVALUACIÓN FINAL DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Siguiendo el mismo “método de apreciación personal del profesor” que se utilizó en la evaluación inicial de 2010, se valora ahora el nivel final de adquisición de cada competencia por parte de los alumnos, y los resultados se pondrán al lado de los obtenidos en 2010, en la siguiente tabla comparativa:

DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS INSUFIC. SUFIC. BIEN NOTABLE EXCEL.2010 2011 2010 2011 2010 2011 2010 2011 2010 2011

1.2.3.4.5.

Recordemos que para aplicar el “método de apreciación personal del profesor” se debe disponer de una lista de clase con los nombres de los alumnos y tantas columnas como competencias se vayan a valorar (por ejemplo 5)

Alumno compe-1 compe-2 Compe-3 compe-4 compe-5

12

Se empezará considerando la primera competencia, y entonces el profesor irá recorriendo la lista de los alumnos y recordando/considerando (a partir de los indicadores que a lo largo del curso ha ido observando en las actividades de cada estudiante) su nivel de competencia, que valorará así:

- BIEN: si lo considera adecuado (a la edad, actividades realizadas…)- SUFICIENTE (justillo) o INSUFICIENTE si está por debajo del nivel que considera adecuado.- NOTABLE (si está muy bien) o EXCELENTE (no se puede pedir más a este nivel/edad…)

Tras poner la valoración a cada alumno por la primera competencia en la primera columna de la lista, seguirá el mismo proceso con las restantes competencias.

Hecho este trabajo, se suman para cada columna-competencia los INSUF., SUFIC., BIEN, NOTABLE y EXCEL. que hay, y se apunta (el nº) en cada casilla 2011 de la tabla comparativa que ya incluirá las descripciones de las competencias y los resultados de la evaluación de 2010

Página 61


16.- TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR APLICADAS

Actividades no memorísticasen las actividades que hayas utilizado, marca X donde corresponda

valoración del resultadoexcelente bien Mal

A. con apoyo de los apuntes o “chuletas” de los alumnosA. con apoyo de libros de textoA. con apoyo de InternetA. con un tiempo inicial limitado de acceso a la información: apuntes, InternetLos alumnos preparan temas y los explican en la PDI a los compañerosLos alumnos preparan preguntas y las formulan a la clase en la PDILos alumnos buscan recursos en Internet y los comentan a los compañerosLos alumnos corrigen ejercicios de compañeros según pautas del profesor A. considerando las “inteligencias múltiples”ExámenesE. con apoyo de los apuntes o “chuletas” de los alumnosE. con apoyo de libros de textoE. con apoyo de InternetE. con un tiempo inicial limitado de acceso a la informaciónE. con una “chuleta” de tamaño limitado E. con exámenes previos “de entrenamiento”E. donde los alumnos han preparado un X% de las preguntasE. habiendo dado previamente “pistas” sobre lo que iba a salirEvaluación “a la carta” un x% de la nota son trabajos que elige el alumnoEvaluación de la presentación pública de trabajos realizados en grupoEvaluación de la presentación pública de trabajos individualesLos alumnos pueden mejorar sus exámenes una vez corregidos (sube nota)Los alumnos hacen propuestas de mejora a exámenes de otros (sube nota)OtrosProponer a los alumnos más tareas (hacer) que preguntas (saber)Evaluar también los procesos de las tareas, no solamente el producto final “Cartilla de logros” donde se anotan los progresos en los aprendizajes Detección precoz y tratamiento para recuperar a alumnos con problemas“Compañero tutor” que orienta y ayuda a alumnos con problemasDetección precoz y tratamiento para recuperar a alumnos de alta capacidadTrabajar técnicas de estudioEstar en contacto con la familiaAsegurar que el alumno tiene en cuenta los “principios del aprendizaje”Tener en cuenta los “principios de enseñanza”

17.- ATENCIÓN A LAS ACTIVIDADES COGNITIVAS FUNDAMENTALES. Poner exámenes donde lo que se vaya a valorar no sea la información “memorizada” y reproducida, sino la realización de actividades del tipo:

En los exámenes hemos considerado… síBuscar determinada información en Internet con agilidad y en un tiempo reducidoComprender: poner ejemplos; ver relaciones entre diversas informacionesAnalizar y clasificar unos elementosSintetizar una información de manera clara (expresión oral o escrita)Observar detenidamente una situación y describirla con precisión (oral o escrita)Seleccionar y aplicar la información adecuada para resolver un problemaValorar críticamente unos hechos, argumentándolo según los criterios utilizadosImaginar posibles consecuencias de un hecho o inventar un micromundo

Página 62


Inventar un cuento

18.- APRENDIZAJES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO TRAS APLICAR ESTAS TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR

Sobre los aprendizajes mucho sí no¿Consideras que tus alumnos (en general) mejoran sus aprendizajes con estas técnicas contra el fracaso escolar?En caso afirmativo, ¿han mejorado también sus calificaciones académicas?

En general, ¿la preparación y gestión de estas actividades te ha supuesto un aumento significativo de trabajo?En caso afirmativo, ¿crees que este incremento de trabajo merece la pena por las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes? ¿Tus alumnos consideran que aprenden más con estas actividades?Otros comentarios:………

19.- IMPACTO DEL TRABAJO CON ESTAS TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR EN EL ALUMNADO (¿les ayuda a mejorar?)

De acuerdo con esta tipología de alumnos, ¿cuál estimas que es el impacto de la realización de estas actividades en ellos?

Impacto de mejoraalto algo no /

no sabe Alumnos que van MUY bien en esta asignatura.Alumnos que van aceptablemente BIEN en la asignatura.Alumnos que les cuesta la asignatura, pero suelen trabajar (nota entre 4 y 5).Alumnos que trabajan pero no pueden con la asignatura.Alumnos desmotivados que no trabajan.Otro tipo de alumno: (especificar)

20.- OTROS COMENTARIOS

Página 63


ANEXO-7. NUEVAS TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR

El segundo año de la investigación, también se pidió a los profesores que experimentaran con sus alumnos diversas técnicas contra el fracaso escolar, con el fin de valorar su eficacia.

En la siguiente tabla, se muestra la relación de las técnicas presentadas en los seminarios, con indicación de las que fueron utilizadas por los profesores y su valoración.

Actividades no memorísticasen las actividades que hayas utilizado, marca X donde corresponda

valoración del resultado

excelente bien Mal

A. con apoyo de los apuntes o “chuletas” de los alumnos 4 10 0

A. con apoyo de libros de texto 3 12 0

A. con apoyo de Internet 4 12 0

A. con un tiempo inicial limitado de acceso a la información: apuntes, Internet 0 10 0

Los alumnos preparan temas y los explican en la PDI a los compañeros 6 9 0

Los alumnos preparan preguntas y las formulan a la clase en la PDI 1 11 0

Los alumnos buscan recursos en Internet y los comentan a los compañeros 3 14 0

Los alumnos corrigen ejercicios de compañeros según pautas del profesor 1 13 2

A. considerando las “inteligencias múltiples” 2 3 0

Exámenes

E. con apoyo de los apuntes o “chuletas” de los alumnos 4 9 0

E. con apoyo de libros de texto 4 7 0

E. con apoyo de Internet 3 7 0

E. con un tiempo inicial limitado de acceso a la información 0 14 0

E. con una “chuleta” de tamaño limitado 2 5 0

E. con exámenes previos “de entrenamiento” 5 7 1

E. donde los alumnos han preparado un X% de las preguntas 1 2 1

E. habiendo dado previamente “pistas” sobre lo que iba a salir 1 18 0

Evaluación “a la carta” un x% de la nota son trabajos que elige el alumno 1 8 1

Evaluación de la presentación pública de trabajos realizados en grupo 7 9 1

Evaluación de la presentación pública de trabajos individuales 6 9 1

Los alumnos pueden mejorar sus exámenes una vez corregidos (sube nota) 2 9 1

Los alumnos hacen propuestas de mejora a exámenes de otros (sube nota) 1 1 2

Otros

Proponer a los alumnos más tareas (hacer) que preguntas (saber) 5 8 0

Página 64


Evaluar también los procesos de las tareas, no solamente el producto final 6 15 0

“Cartilla de logros” donde se anotan los progresos en los aprendizajes 3 4 1

Detección precoz y tratamiento para recuperar a alumnos con problemas 5 11 0

“Compañero tutor” que orienta y ayuda a alumnos con problemas 2 12 0

Detección precoz y tratamiento para recuperar a alumnos de alta capacidad 3 3 0

Trabajar técnicas de estudio 4 12 0

Estar en contacto con la familia 6 14 0

Asegurar que el alumno tiene en cuenta los “principios del aprendizaje” 0 9 0

Tener en cuenta los “principios de enseñanza” 1 5 0

Otros (especificar):

También se preguntó sobre los aspectos que se tuvieron más en cuenta al preparar los exámenes “no memorísticos”:

En los exámenes hemos considerado… Sí

Buscar determinada información en Internet con agilidad y en un tiempo reducido 13

Comprender: poner ejemplos; ver relaciones entre diversas informaciones 19

Analizar y clasificar unos elementos 17

Sintetizar una información de manera clara (expresión oral o escrita) 22

Observar detenidamente una situación y describirla con precisión (oral o escrita) 17

Seleccionar y aplicar la información adecuada para resolver un problema 13

Valorar críticamente unos hechos, argumentándolo según los criterios utilizados 12

Imaginar posibles consecuencias de un hecho o inventar un micromundo 10

Inventar un cuento 15

- Otras (especificar):

Y finalmente se pidió la opinión sobre las mejoras observadas en los aprendizajes de los alumnos en general, tras la aplicación de estas técnicas.

Sobre los aprendizajes mucho sí No

¿Consideras que tus alumnos (en general) mejoran sus aprendizajes con estas técnicas contra el fracaso escolar?

1 23 0

En caso afirmativo, ¿han mejorado también sus calificaciones académicas? 0 20 0

En general, ¿la preparación y gestión de estas actividades te ha supuesto un aumento significativo de trabajo?

2 18 5


4 19 0

Página 65


¿Tus alumnos consideran que aprenden más con estas actividades? 0 22 4

Otros comentarios:

Y también el impacto de estas mejoras en los distintos tipos de alumnos:

De acuerdo con esta tipología de alumnos, ¿cuál estimas que es el impacto de la realización de estas actividades en ellos?

Impacto de mejora

alto algo no /no sabe

Alumnos que van MUY bien en esta asignatura. 10 11 3

Alumnos que van aceptablemente BIEN en la asignatura. 7 17 1

Alumnos que les cuesta la asignatura, pero suelen trabajar (nota entre 4 y 5). 5 19 0

Alumnos que trabajan pero no pueden con la asignatura. 5 13 3

Alumnos desmotivados que no trabajan. 4 10 6

Todos estos datos se agregarán a los obtenidos en otras investigaciones realizadas por el grupo DIM en el curso 2010-2011 y se analizarán próximamente en un informe específico.

Página 66

investigaciÓn promethean 2008-2010peremarques.net/aulatice/aulaticememoria.doc · web viewmodelos...

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