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UNIVERSIDAD CATÓLICA“REDEMPTORIS MATER”

Curso Introductorio deCiencias Sociales

y Filosofía

Msc. Odderey Matus GómezVersión 4

Curso Introductorio de CCSS y Filosofía

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Msc. Odderey Matus G.

PROGRAMA DEL CURSO INTRODUCTORIO DE CCSS Y FILOSOFÍA

PRESENTACIÓNEl Curso Introductorio de la tiene el propósito de convertirse en un espacio acción-reflexión en torno a lo que es la Licenciatura en Ciencias Sociales y Filosofía, con la finalidad de introducir al estudiante en la dinámica de la Carrera de estudio, a través del abordaje de tres unidades de trabajo que versan sobre la metodología de investigación en CCSS, algunos fundamentos para el trabajo de contenido geográficos e históricos, y algunas estrategias de enseñanza aprendizaje para las CCSS, a la vez que se examinan los ejes más relevantes de los Enfoques para las Ciencias Sociales.

COMPETENCIAS DEL /LA ESTUDIANTE

Se espera que al final el curso el /la estudiante:

1. Comprende básicamente el significado, importancia y complejidad de lo social en la vida de la nación.

2. Puede explicar un panorama general de las ciencias sociales y de la filosofía, y su papel en la educación.

3. Desarrolla estrategias pedagógicas que dispongan al aprendizaje y enseñanza de lo social.

4. Comunica sus producciones con más habilidad, de forma coherente y profunda.

5. Adopta actitudes críticas orientadas la actividad investigadora en CCSS y filosofía.

6. Autorregula su propia actividad con la autoevaluación y evalúa la de los demás desde fundamentos aplicados en CCSS y filosofía

LA METODOLOGÍA DEL CURSO

La dinámica del curso será la del Taller, y por lo mismo implica a un grupo de personas, que bajo la mediación del docente, se integran para el ejercicio de aprender haciendo. Durante el taller se irán construyendo los conocimientos y los productos progresivamente, de tal manera que se dé la oportunidad de autoevaluar y valorar continuamente esos productos y conocimientos. Asimismo, son de importancia los aportes de los compañeros, por tanto será necesario que cada estudiante aporte, cuestione, se aclare, e indague más allá de lo requerido por el curso; comunique sus avances, en modo tal que la actividad sea conducida y refinada en un proceso construido entre todos.

EVALUACIÓN DEL CURSO

El curso basará su evaluación en DESEMPEÑOS realizados por cada estudiante, para lo cual se pondrá énfasis en cuatro áreas fundamentales: Trabajo cooperativo de grupos, Comunicación de productos, Trabajo escrito y Desempeño individual.

Rúbrica para la evaluación personal

Nivel 1. Incipiente Nivel 2. Básico Nivel 3. Bueno Nivel 4. ÓptimoEl/la estudiante No es competente en este desempeño. El desempeño realizado es pobre.

El/la estudiante tiene un desempeño elemental. Vacila o no tiene claras algunas cosas para desempeñarse con facilidad.

El/la estudiante se desempeña con suficiencia. Tiene dudas, pero sabe resolverlas con prontitud.

El/la estudiante se desempeña con eficacia y eficiencia y no duda, tiene claro lo que tiene que hacer.

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ÍNDICE

CAPÍTULO I. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA...............................................................41. EL ENSAYO.......................................................................................................................................................... 4

a) Generalidad..................................................................................................................................................... 4b) Estructura del ensayo..................................................................................................................................... 4c) Pasos para escribir ensayos........................................................................................................................... 6

2. FORMATO Y PARTES DEL DOCUMENTO.........................................................................................................6a) Formato de Portada (Modelo sugerido)...........................................................................................................6b) Ejemplo de Índice con su respectiva numeración...........................................................................................7

3. LA EXPOSICIÓN O PRESENTACIÓN ORAL DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................74. FUENTES DE INFORMACIÓN: PRIMARIAS-SECUNDARIAS............................................................................8

a) Proceso de búsqueda: Detección, selección, extracción, ordenamiento.........................................................8b) Fichado bibliográfico de fuentes de información.............................................................................................8c) Estructura a la normativa APA para las referencias bibliográficas..................................................................8

CAPÍTULO II. FUNDAMENTOS PARA TRABAJAR CONTENIDOS GEOGRÁFICOS E HISTÓRICOS...................101. UBICACIÓN DE PUNTOS EN EL PLANO.........................................................................................................102. LECTURA DE MAPAS Y HUSOS HORARIOS..................................................................................................113. TRABANDO CON ÁREAS.................................................................................................................................. 124. TRABAJANDO CON ALTURAS Y ALTITUDES................................................................................................13

CAPÍTULO III. LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA FILOSOFÍA...................................................................................14A. EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN EL CURRÍCULUM NICARAGÜENSE..............................................14B. ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES............................................................................................14

1. ENFOQUE DE LA DISCIPLINA DE GEOGRAFÍA..........................................................................................152. ENFOQUE DE LA DISCIPLINA HISTORIA....................................................................................................153. ENFOQUE DE LA DISCIPLINA ECONOMÍA..................................................................................................164. ENFOQUE DE LA DISCIPLINA DE SOCIOLOGÍA.........................................................................................165. ENFOQUE DE LA DISCIPLINA: CONVIVENCIA Y CIVISMO........................................................................176. ENFOQUE DE LA DISCIPLINA DE FILOSOFÍA.............................................................................................18

C. DINÁMICAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.........................................................181. MURAL CULTURAL........................................................................................................................................ 182. MAPA SEMÁNTICO........................................................................................................................................ 183. EL ESQUEMA................................................................................................................................................. 194. EL MAPA CONCEPTUAL............................................................................................................................... 195. EL DEBATE ACADÉMICO.............................................................................................................................. 206. EL SOCIODRAMA.......................................................................................................................................... 217. LA LÍNEA DE TIEMPO.................................................................................................................................... 218. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES........................................................22

BIBLIOGRAFÍA GENERAL........................................................................................................................................ 23ANEXOS..................................................................................................................................................................... 24

Anexo 1. Plan de estudios oficial de CCSS.....................................................................................................................24Anexo 2. Taller de escritura.............................................................................................................................................24Anexo 3. Esquema de la batalla de San Jacinto..............................................................................................................28Anexo 4. Planisferio 1......................................................................................................................................................29Anexo 5. Planisferio 2. Ubicación y Desplazamiento.......................................................................................................30Anexo 6. Estrategia para trabajar con los husos horarios solares...................................................................................31Anexo 7. Husos horarios convencionales........................................................................................................................35Anexo 8. El cálculo de áreas............................................................................................................................................36Anexo 9. Dibujar planos ampliados..................................................................................................................................37Anexo 10. Hipsometría y batimetría...................................................................................................................................38Anexo 11. El cálculo de la altura........................................................................................................................................39

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CAPÍTULO I. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

1. EL ENSAYO

a) Generalidad

a. La palabra ensayo proviene del verbo ensayar que significa probar. Al parecer el término relativamente es nuevo, sin embargo se encuentra que tanto los griegos como los romanos ya utilizaban este estilo de expresión, pero es hasta el siglo XVI cuando la esta forma de escritura adquiere las características y nombre con el que hoy en día se conoce. El filósofo francés Miguel Montaigne (1533-1592) lo utilizó y le dio el nombre con que ahora lo conocemos.

b. Consiste en plantear algunos puntos o preguntas sobre un asunto, los cuales de ninguna manera serán con el objeto de medir conocimientos de información sobre hechos, sino productos del aprendizaje más complejos como: originar, organizar, expresar ideas e integrarlas en un planteamiento global de un problema.

c. El ensayo no es una innovación de un tema sino una construcción de entes generados con base a la experiencia que el ensayista ha tomado de su realidad, entonces, es el ensayo una forma particular de acercarse al mundo; para dos ensayistas la concepción del mundo puede ser diferente, es aquí lo cognitivo deja de ser menos que relevante para incorporase a lo epistemológico, es decir, a la concepción propia de entorno del mundo que el ensayista ha construido del tema.

d. Recuerda que un ensayo está compuesto de varios párrafos. Por lo tanto, debes hacer párrafos cada vez que inicies una nueva idea dentro del ensayo. Esto es necesario porque es lo que le da forma al ensayo. Es por eso que debes redactar tú mismo tus tareas. El plagio no tiene espacio. No copies de ningún texto nada que no es de tu propia creatividad.

e. En principio el ensayo no tiene un modelo riguroso de cuáles son las reglas de organización. Es importante resaltar que el ensayo tiene a su vez algo de ciencia y algo de literatura. El título del ensayo debe de reflejar el contenido del ensayo a manera de poder captar la atención.

b) Estructura del ensayo

Las partes de que consta un ensayo son: Introducción : es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido que aborda, así como

los criterios que se aplican en el texto. Desarrollo del tema , contiene la exposición y análisis del mismo, se plantean las ideas propias y se

sustentan con información de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet, entrevistas y otras. Conclusiones , en este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas

sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer líneas de análisis para posteriores escritos.

Bibliografía , al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas, Internet, entrevistas, programas de televisión, videos, etc.

1) Introducción

Esta sección del documento introduce al lector en lo que es el documento en sí, y no en el contenido teórico que se está tratando de exponer. Describe el documento que el lector tiene en sus manos.

Debe plantear los elementos básicos que garanticen un buen planteamiento del problema en sí, donde se especifique no sólo el qué se va a investigar, sino que también puede indicar el dónde y el cuándo, dependiendo del tipo de investigación.

Debe escribirse en forma ordenada, comenzando por los aspectos más generales e ir concretizando hasta llegar al problema de investigación.

Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de lo que se pretende investigar.

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Plantea un compromiso para la realización del trabajo el cual una vez finalizado, deberá orienten sus recomendaciones hacia el cumplimiento de lo que se propone lograr en la Justificación.

2) Contenidos

El cuerpo Teórico plasma en forma explícita los criterios teóricos y conceptuales en que se basa el autor para el abordaje del problema.

Esto parte del criterio de que un mismo problema se puede abordar bajo diferentes conceptualizaciones dando lugar a interpretaciones de los resultados que se obtengan y por tanto, obtener conclusiones también diferentes.

No se trata de exponer todo lo que se conozca teóricamente del problema convirtiéndose en un “tratado” de carácter muy genérico y que no logra sintetizarse y orientarse hacia los aspectos teóricos básicos de los cuales haremos referencia al momento de interpretar los datos concretos que se obtengan.

Si un trabajo no cuenta con un marco teórico, resultaría que al momento de obtener los resultados, no tendríamos ninguna orientación para su interpretación, dejándonos llevar por los criterios subjetivos con base a lo que a nuestro parecer nos resulta más “interesante” incidiéndose negativamente en la calidad metodológica del trabajo y cayendo en un empirismo.

Además de Marco Teórico, se habla de Marco Conceptual (cuando no existe teoría y el investigador debe ir construyendo los conceptos a utilizar) y Marco Referencial (cuando se toman referencias teóricas ya existentes de los conceptos que se están investigando). El marco teórico incluye ambos elementos además de la interpretación que se hace de la teoría encontrada.

Debe comenzarse señalando los criterios de carácter general, luego particularizar hacia los criterios que tienen una orientación más específica.

Debe caracterizarse por su nivel de síntesis y acercamiento conceptual a las particularidades del problema.

El investigador debe ir seleccionando de la teoría genérica aquellos aportes que se orienten a la particularidad del problema.

3) Conclusiones y/o valoración final

Aquí se incluyen un breve resumen de lo realizado, los hallazgos más importantes de la investigación que servirán para hacer las recomendaciones, el cumplimiento de los objetivos iniciales y una evaluación (aciertos, fallas, facilitadores y obstaculizadores del trabajo investigativo)

Las conclusiones son producto de los resultados –son hallazgos, por lo tanto su redacción sintetizará a los mismos, describiendo las consecuencias que se infieren de ellos.

Con ellas se pretende dar respuesta al problema planteado, de acuerdo a lo expresado en el objetivo general.

Las conclusiones son las contribuciones del autor de la investigación, pero deben conservar toda la objetividad posible, para no perder la cientificidad (no deben escribirse subjetividades como: pareceres, recomendaciones, sugerencias, ni consejos).

Se debe evitar redactar párrafos demasiado extensos que incurran en repeticiones de la misma idea, o en discusiones tediosas. Algunos autores recomiendan no exceder de 10 viñetas.

Puede incluir recomendaciones o sugerencias que el investigador hace con base a los hallazgos hechos.

Así como declarar elementos de valoración personal sobre lo indagado.

La Bibliografía

Se recomienda escribirla en forma de listado por orden alfabético de los primeros apellidos de los autores, especificando los datos de acuerdo a las normativas indicadas de APA u otra de uso convencional.

Se recomienda que tu bibliografía sea: Reciente y actualizada (abarque los últimos dos años, aunque claro, además de ésta puedes abarcar

referencias anteriores, de acuerdo con tu planteamiento y necesidades). Incluya a los autores, escritores, productores, figuras y personajes más connotados, citados o referidos

dentro del campo profesional o académico relacionado con tu planteamiento de tesis. Su contenido se encuentre vinculado con dicho planteamiento. La bibliografía te sirve para revisar antecedentes y obtener puntos de vista útiles para tu tesis.

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Se debe incluir toda la bibliografía (no nada más los libros) utilizada por ti, ya sea que la hayas citado, referido o simplemente consultado. Es una cuestión de honorabilidad y ética.

Anexos

Se incluyen todos los datos o información que son importantes para una mayor comprensión del trabajo a realizar, según el criterio del investigador.

Los anexos pueden incluir: Instrumentos de investigación; Cuadros, Tablas, gráficos y mapas importantes; fotografías, documentos oficiales que apoyan el discurso.

c) Pasos para escribir ensayos

Existen varios métodos para empezar a escribir ensayos, aquí te presentamos el método ELOREC que consiste en seis pasos generales que te facilitará la redacción. Aprende y recuerda el orden de los seis pasos:

E = Escoger un tema L = Liste las ideas principales (tópicas) relacionadas con el tema. O = Ordene esas ideas. R = Redacte un primer borrador. E = Examine los errores que contenga y corríjalos

2. FORMATO Y PARTES DEL DOCUMENTO

a) Formato de Portada (Modelo sugerido)

UNIVERSIDAD CATÓLICA “REDEMPTORIS MATER”FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CURSO INTRODUCTORIO DE CCSS Y FILOSOFÍA

«TÍTULO DEL TRABAJO»

Presentado por:

Xiomara Muñoz Ruiz # José Andrés López #

Docente: Msc. Odderey Matus

Managua, 12 de diciembre de 2009

Arial, 16 pts mayúsculas

Cursiva

Arial, 13 ó 14 ptsMayúsculas y entre comillas

Arial, 12 pts minúsculas

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a. HOJA: Tamaño Carta, color blanco, Bond 40.

b. MÁRGENES: 1 pulgada (2.54 cms) en los cuatro márgenes de la hoja.

c. FUENTE (tipo y tamaño de letra): Arial o Times New Roman 12 pts. (excepto en las especificaciones de la portada) u otra fuente siempre que no dificulte la lectura.

d. INTERLINEADO: Es el espacio que separa una línea de texto de la siguiente. Se sugiere que sea a espacio y medio (1.5 de interlineado)

e. IMÁGENES Y FIGURAS: se permite si son representativas para transmitir ideas pertinentes y que no recarguen demasiado la estética. Pueden ser a color o en tonos de grises.

f. COLORES DE TEXTO: color negro. Otros colores son permitidos sólo en algunos títulos siempre y cuando no recarguen demasiado la estética.

g. TÍTULOS Y SUBTÍTULOS: Arial, 12 puntos, en MAYÚSCULAS y negrita. Siempre en color negro. Otros colores pueden ser permitidos, siempre y cuando no recarguen la estética visual.

h. TEXTO DE CITAS LITERALES: en párrafo aparte y sangrado, a 10 puntos de tamaño, y en cursiva.

i. NUMERACIÓN DE LAS PÁGINAS: La Introducción es la página 1, a partir de allí, las demás páginas deberán ir numeradas. El número deberá ir en la parte inferior derecha de la hoja. O bien, centrada en la parte inferior.

b) Ejemplo de Índice con su respectiva numeración

1. INTRODUCCIÓN2. MARCO TEÓRICO

2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA ÉPOCA2.2. DOCTRINA DEL CONOCIMIENTO

2.2.1. LOS CUERPOS Y EL VACÍO2.2.2. EL MOVIMIENTO 2.2.3. EL COSMOS

2.3. LA ÉTICA2.3.1. EL IDEAL ÉTICO: EL PLACER2.3.2. LA VIRTUD

3. CONCLUSIÓNBIBLIOGRAFÍAANEXOS

3. LA EXPOSICIÓN O PRESENTACIÓN ORAL DE LA INVESTIGACIÓN

a) Principales usos:Para exponer temas de contenido teórico o informativo; Proporcionar información amplia en poco tiempo; Aplicable a grupos grandes y pequeños.

b) El desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases: Inducción: en donde el instructor presenta la información básica que será motivo de su exposición. Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada. Esta fase es en sí misma el motivo de su

intervención. Síntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposición haciendo especial énfasis en los aspectos

sobresalientes de su mensaje e intervención.

c) Recomendaciones: No abusar de esta técnica. Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por parte de los

participantes.

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Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

d) Guía básica para la exposiciónIntroducción 10% Capturar la atención: con la apariencia física, con preguntas claves... Despertar el interés Propiciar un ambiente adecuado Resaltar la importancia del tema Cosas a evitar decir y hacer.

Desarrollo 65% Nunca leas tu exposición Hazlo con calma y pronunciando bien No abuses en los gestos Aprovechar recursos de comunicación no verbal Utilizar apoyos visuales: pizarra, papelógrafo, retroproyector, datashow, objetos físicos... Conectar conocimientos adquiridos con conocimientos previos Conectar ideas entre sí Organizar ideas a partir de una secuencia lógica

Cierre 25% Verificar la comprensión Resumir ideas expuestas Consolidar la estructura conceptual

Algunas variantes interactivas para las exposiciones

• Facilitando material impreso• Con actuación• Con solicitud de preguntas

4. FUENTES DE INFORMACIÓN: PRIMARIAS-SECUNDARIAS

a) Proceso de búsqueda: Detección, selección, extracción, ordenamiento.

Libros y capítulos de libros, diccionarios-enciclopedias; artículos de: revistas; artículos de periódicos; videocasetes-casetes; seminarios-conferencias-congresos; entrevistas; tesis y disertaciones; documentos manuscritos-no publicados; sitios web y artículos web, e-mail individual.

b) Fichado bibliográfico de fuentes de información

Fuentes primarias (de Sequeira y Cruz, 1997: 8)

Proporcionan información directa del fenómeno: Libros, antologías, artículos de publicaciones, periódicos, monografías, tesis, documentos oficiales, documentales, videos.

Fuentes secundariasÚtiles para detectar fuentes primarias: Compilaciones, resúmenes, libros de comentarios a fuentes primarias.

c) Estructura a la normativa APA para las referencias bibliográficas(Adaptación tomada de: Sampieri, 2002: 75 ss)

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Siempre es indispensable anotar la referencia completa de donde se extrajo la información, según el tipo de que se trate:

a. Libros

Apellido(s), Nombre(s) del (los) autor(es). (año de edición). Título y subtítulo del libro. (Nº Edición). y, cuando se trate de una reimpresión, el número de ésta. Ciudad:Nombre de la editorial.

b. Capítulo de libros, cuando fueron escritos por varios autores y recopilados por una o varias personas (compiladores o editores o directores)

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es). (año de edición). Título, subtítulo y número del capítulo. En: Apellidos(s), Nombre(s) del (los) compilador(es) o editor(es) del libro. Título, subtítulo y número del capítulo. Nº de páginas del capítulo (inicial-final). (Nº Edición y, nº reimpresión, si es el caso). Ciudad:Nombre de la editorial.(Cuando el capítulo se ha publicado anteriormente en otra fuente, al cita completa donde se expuso o publicó siempre que lo incluya el libro, generalmente aparece esta cita en alguna parte de él)

c. Artículos de revistaApellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (fecha). Título y subtítulo del artículo. En: nombre de la revista.

Número(volumen), página(s) de inicio y fin del artículo.

d. Artículos periodísticos

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es). Título y subtítulo del artículo. En: nombre del periódico (país). Fecha de publicación. Sección y página(s) donde se publicó.

e. Videocasetes y películas

Nombre del (los) productor(es) y director(es). (año) Título y subtítulo de la videocinta, documental filmado, película o equivalente. Nombre de la institución o empresa productora, lugar de producción.

f. Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (mes, año). Título del trabajo. Nombre completo del evento y la asociación, el organismo o la empresa que lo patrocina, lugar donde se efectuó.

g. Entrevista realizada a expertos

Nombre del entrevistado (fecha precisa en que se efectuó la entrevista). Título del tema de la entrevista. Nombre del entrevistador, medio a través del cual se transcribió o difundió. Dirección o lugar y forma en que está disponible (trascripción, cinta, videocasete, etc.)

h. Tesis y disertaciones

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (fecha: mes y año). Título de la tesis. Escuela o facultad e institución de educación superior donde se elaboró la tesis.

i. Documentos no publicados (manuscritos)

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (año). Título del documento. Institución o empresa que apoya el documento (si se trata de alguna materia, es necesario anotar el nombre de ésta, el de la escuela o facultad correspondiente y el de la institución, aunque hay documentos personales que carecen de apoyo institucional); lugar y fecha en que fue producido o difundido el documento y la dirección donde se encuentra disponible)

j. Datos en bruto no publicados de un estudio

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (año). Título del documento. Leyenda con la frase: datos en bruto no publicados.

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k. Grabación de casete

Apellidos(s), Nombre(s) del locutor (fecha). Título del programa o serie (también noticiario). Número de casete grabado, Institución que avala, lugar.

l. Sitio Web

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (año). Título del artículo. Obtenido el (fecha), del sitio: (dirección electrónica completa. (Cuando se cita una base de datos bibliográfica completa, agregar la localidad, nombre de productor y distribuidor).

m. E-mail individual

Autor o institución (comunicación personal, día, mes, año).

CAPÍTULO II. FUNDAMENTOS PARA TRABAJAR CONTENIDOS GEOGRÁFICOS E HISTÓRICOS

1. UBICACIÓN DE PUNTOS EN EL PLANO

a) El Plano Cartesiano

1) Recuerdo el uso del plano cartesiano, para ello ubico los siguientes puntos: (2,5) (-3,5) (4, -2) (5, -3). Si cada parte del plano corresponde a la relación entre Este-Oeste y Norte-Sur. ¿en qué posición o cuadrante quedan los puntos?

b) ¿Sabes dónde estás? - Las coordenadas geográficas.

Las coordenadas geográficas son líneas imaginarias trazadas sobre la superficie de la Tierra que nos sirven para localizar un punto cualquiera sobre el planeta. Existen dos tipos de coordenadas: Los Paralelos permiten medir la Latitud. Y los Meridianos permiten medir la Longitud.

PRACTICO LO APRENDIDO

Como ejercicio de refrescamiento:2) Trazo la línea ecuatorial en un planisferio mudo. ¿Se aproxima a la ubicación real?

3) Trazo también el meridiano de Greenwich en el planisferio mudo. ¿Se aproxima a la ubicación real?

4) Aclaro la relación Paralelo con latitud (Norte y Sur), y la relación Meridiano con Longitud (Este-Oeste).

* Ubico las siguientes coordenadas en el planisferio (Anexo 4)

(a) 30° Lat N, 25° Lon E (b) 45° Lat S, 60° Lon O (c) 50° Lat E, 20° Lon S (e) 37° Lat S, 39° Lon O (f) 56° Lat N, 80° Lon E.

APLICO LO APRENDIDO1) Utilizando el mapa del Anexo 5, ubico las coordenadas de los círculos que están en Asia.

2) Emplea el Mapa mundial de la malaria (Anexo 5), y ubica en qué cuadrantes (NorEste, SudEste, NorOeste, SudOeste) se ubican los puntos señalados por las flechas.

c) ¿Sabes hacia dónde vas? - El desplazamiento: dirección y sentido.11


Dirección es la recta sobre la que viaja un módulo; y sentido hacia dónde va dirigido en esa recta (hacia donde apunta la punta de la flecha). Debe recordarse la Rosa de los Vientos.

PRACTICO LO APRENDIDO1) Aclaro el significado de módulo, dirección, sentido, opuesto, contrario.

2) Realizo ejercicios de desplazamiento entre dos puntos (o más) en el planisferio del Anexo 6, resuelvo el desplazamiento de los puntos.

3) Planteo una actividad de desplazamiento, empleando un mapa de Nicaragua que muestre la División política, para realizar ejercicios de desplazamiento entre dos puntos o más puntos, por ejemplo: dibujar una carretera que recorra dos o más departamentos, y aplicar los conceptos de Módulo, Dirección, Sentido, Opuesto. (PP)

APLICO LO APRENDIDO1) Empleo un Mapa de Nicaragua, y planifico una actividad empleando los cuadrantes (NorEste, SudEste, NorOeste, SudOeste), para hacer alguna interpretación del fenómeno a nivel nacional, y para aplicar el tema de desplazamiento entre dos puntos: A-B, C-D.

2) Realizo en un mapa de la batalla de San Jacinto, y trazo con flecha los desplazamientos de los litigantes, e indica el tipo de desplazamiento que tuvieron. (Ver mapa en anexo 3)

2. LECTURA DE MAPAS Y HUSOS HORARIOS

a) Leyendas

La leyenda. La encontrarás en el lateral del mapa y contiene los símbolos que representan cada dato clave para entender el mapa. Normalmente, localizarás los siguientes signos: Líneas de distintos colores, tamaños, continuas o discontinuas. Representan caminos y carreteras. Topografía: las montañas se representan en color marrón o verde. La intensidad del color varía según la altura.

Cuanto más oscuras menos altas y viceversa. Los ríos, mares o elementos de agua, se representan en azul y los bosques, parques o espacios naturales con vegetación se muestran en color verde.

Los edificios se representan en gris o negro. Los límites de pueblos y ciudades se muestran en líneas rosas o amarillo pastel, y el tamaño de su nombre

depende de la importancia de la población.

b) Medidas y la Escala

1 km = 1,000 m 1 m = 100 cm 1 cm = 10 mm

1 h = 60 min 1 min = 60 seg

1 año = 365 días * 24 horas * 3600 s = 31.536.000

1 año luz (a.l.) = 31.536.000 s * 300.000 km/s = 9.460.000.000.000 km ≈ 9,5 *1012 Km ≈ 9,5*1015m ≈ 1013 km ≈ 1016 m (unos 10 billones de km)

Como ejemplos de distancias en el Universo podríamos citar los siguientes:

Estrella más cercana al Sol (Alfa Centauri) 4,3 a.l.Distancia de la estrella Polar 300 a.l.Longitud de la Vía Láctea 100.000 a.l.Galaxia más próxima a la Vía Láctea 2.000.000 a.l.Objetos más lejanos 14.000.000.000 a.l.

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La escala

c) Husos Horarios

Entendemos por huso horario a la estructura geográfica artificialmente creada para organizar los horarios del planeta Tierra de manera sucesiva y permanente. Son 24 fajas imaginarias que definen el horario específico de cada región del planeta y que sirven para conocer con mayor exactitud la hora en la que cada parte del planeta está en cada momento.

PRACTICO LO APRENDIDO1) Aclaro el significado de Huso horario (solar y convencional) (Anexo 6)

3) Realizo los ejercicios del Anexo 6

2) Realizo cálculo de horas empleando el mapa con husos horarios, para ello ubico la hora actual de las siguientes ciudades: (a) Miami (b) Madrid (c) Beijing (d) Teherán (e) Tokio

APLICO LO APRENDIDOElaboro una prueba de opción múltiple, indicando para unos cuatro países o ciudades, la hora convencional que es con respecto a otro país. Por ejemplo:

* Si en México son la 6 am, en Irlanda son: (a) 1:00 pm (b) 11:00 am (c) 12:00 m

(Si hay cambio de fecha, puede indicar a qué día corresponde). Ver el Anexo 8.

3. TRABANDO CON ÁREAS

Los planos son representaciones geográficas de grandes extensiones de un territorio, mayores a las que se representan normalmente en planos arquitectónicos. Por ejemplo, un plano urbano es la representación de una ciudad. El plano se diferencia del mapa en que para elaborarlo no es necesario realizar una proyección (el procedimiento matemático empleado para representar una superficie curva en una plana). En el caso de un plano, la curvatura de la superficie a representar, por su escasa extensión, es mínima o inapreciable, lo cual hace innecesaria la proyección, que sí sería pertinente para representar territorios más extensos.

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PRACTICO LO APRENDIDO1) Recuerdo las fórmulas básicas de medición de áreas (Anexo 8)2) Amplío una imagen pequeña a grande para un mural (Anexo 9)

APLICO LO APRENDIDO3) Dibujo un espacio determinado y calculo su perímetro y área empleando las fórmulas (tomo como referencia el modelo de un área del Anexo 8)

4. TRABAJANDO CON ALTURAS Y ALTITUDES

Como parte del desarrollo del pensamiento geográfico, no basta trabajar con planos y leyendas, es necesario pasar de la medición horizontal a la medición vertical. Iniciamos con algunos conceptos claves: altitud y altura. La altitud es la distancia vertical de un punto de la Tierra respecto al nivel del mar (llamada elevación sobre el nivel medio del mar), en contraste con la altura, que indica la distancia vertical existente entre dos puntos de la superficie terrestre. Los ejercicios de medición pueden servirse de técnicas topográficas sencillas.

PRACTICO LO APRENDIDO1) Aclaro el significado de altura y altitud, hipsometría y batimetría (Anexo 10).

2) De acuerdo con lo aprendido calculo la altura de algunos objetos (árboles, postes, paredes, edificios, casas...) con técnica de medición (Anexo 11)

3) Ejercito la medición y graficación vertical con técnica topográfica.

APLICO LO APRENDIDO1) Empleando un Mapa de Nicaragua, ubico algunos puntos clave que conozcas del territorio nacional, y aplico la

Hipsometría y Batimetría utiliza también colores para representar los niveles.

2) Consigo las principales altitudes de la zona montañosa central de Nicaragua o la cadena de volcanes del pacífico, realiza luego una graficación topográfica en el plano cartesiano. Utiliza colores representativos según la hipsometría.

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CAPÍTULO III. LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA FILOSOFÍA

A. EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN EL CURRÍCULUM NICARAGÜENSE El área tiene como propósito el estudio y la comprensión integral de la realidad, como resultado de la interrelación de los procesos naturales, económicos, sociales, ambientales y culturales que han contribuido a la conformación y desarrollo de las sociedades humanas, en el ámbito local, nacional, regional y mundial.

Las Ciencias Sociales, permiten la interrelación de los seres humanos con los diversos elementos que conforman el paisaje natural y geográfico. Las características de los hechos, fenómenos y acontecimientos más relevantes registrados en el transcurso del desarrollo y evolución de las sociedades, para comprender el pasado y visualizar las tendencias de los cambios futuros, que caracterizan los procesos de integración, globalización y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el Mundo. De igual forma permite la construcción de la identidad nacional y cultural; así como el desarrollo y apropiación de conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, para participar responsable y solidariamente en las diversas interacciones sociales.

El área conlleva al análisis, interpretación y comprensión de los procesos geográficos, históricos, sociológicos, filosóficos, económicos, ambientales y tecnológicos, que han ocurrido y ocurren en los distintos contextos del accionar humano.

Como complemento, el área de formación ciudadana y productividad pretende formar a las y los estudiantes para ser ciudadanas (os) conscientes y coherentes consigo mismas (os), demostrando amor a su Patria, respeto a la Constitución Política de la República de Nicaragua, las leyes y los Derechos Humanos, fortaleciendo la práctica de la Democracia, su identidad personal, nacional y los valores éticos, morales, sociales, culturales y la convivencia y cultura de paz. También el cuido de su salud física y mental con el ejercicio de actividades de desarrollo biológico y técnico deportivo, así como el desarrollo de competencias básicas y/o específicas, en correspondencia con el enfoque politécnico, así como el desarrollo de una cultura para la productividad, la generación de autoempleo y el emprendedurismo, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida personal, familiar y el desarrollo y sostenible del país.

B. ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El nuevo enfoque de las Ciencias Sociales se orienta a la superación de un tratamiento fragmentado y aislado, por una visión interdisciplinaria e interrelacionada que propicia el análisis e interpretación articulada de la realidad, desde una perspectiva de integración de los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que conlleven a la inserción comprensiva, dinámica participativa y propositiva de las y los estudiantes en el entorno local, regional y nacional.

Contribuye a una asimilación crítica y solidaria de la interacción de los procesos geográficos, históricos y socio-económicos que se han registrado y acontecen en el ámbito local, nacional e internacional.

El estudio de las Ciencias Sociales, está orientado a desarrollar en las y los estudiantes habilidades, capacidades y actitudes que les permitan afrontar las diversas situaciones de la vida diaria; que por su naturaleza compleja no pueden ser resueltas desde la perspectiva de una sola disciplina, llámese Historia o Geografía, surge en consecuencia, la necesidad de nutrirse de los aportes de la Economía, la Sociología y la Filosofía, entre otras.

Se pretende que las y los estudiantes desarrollen, amplíen y profundicen habilidades, capacidades y destrezas intelectuales, que les permitan la aplicación de las tecnologías del conocimiento: el análisis, la síntesis, la generalización en la identificación, y solución de problemas, obviando las interpretaciones simplistas y prejuiciadas; por una actitud científica, crítica y cuestionadora de la realidad social.

Las Ciencias Sociales enfatizan en la importancia de formar ciudadanos y ciudadanas capaces de pensar, tomar decisiones y comprometerse con la transformación socioeconómica, política y cultural de la sociedad en que viven.

Es importante destacar en el tratamiento del área, el papel que ha desempeñado la mujer como factor esencial en el desarrollo de los diferentes aspectos del quehacer humano.

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El nuevo enfoque del área enfatiza en el tratamiento de los Ejes Transversales como factores esenciales de la formación integral de los y las estudiantes. Así mismo, la Geografía e Historia, componentes fundamentales del nuevo currículo propician la promoción y desarrollo de actitudes de interiorización y práctica de valores que contribuyan al rescate, preservación, promoción y consolidación de nuestro Patrimonio natural, cultural e histórico como medio de contribuir a la conformación de nuestra identidad nacional.

En Educación Primaria los estudios sociales se abordan desde una visión y practica interrelacionada de los conceptos y contenidos básicos de Geografía e Historia. Partiendo desde la realidad histórico-geográfico y cultural de su entorno local, municipal, departamental, nacional hasta el ámbito internacional Los Estudios Sociales enfocan el estudio del ser humano y sus relaciones entre sí y con el medio ambiente, contribuye a fortalecer la identidad nacional, a que las y los estudiantes tomen conciencia del proceso histórico y cultural en el que se encuentran, con el fin de que descubran cómo se han dado las relaciones que guarda consigo mismo, con su entorno inmediato, con su departamento y nación.

1. ENFOQUE DE LA DISCIPLINA DE GEOGRAFÍA

El enfoque de la asignatura trasciende el tratamiento meramente descriptivo y memorístico de la enseñanza tradicional, por una visión amplia, dinámica y comprensiva del acontecer geográfico en sus diferentes dimensiones, propiciando que los y las estudiantes establezcan vinculaciones entre las causas, características y repercusiones de los hechos, fenómenos y procesos socioambientales, económicos, políticos y culturales que se registran en el ámbito local, nacional e internacional.

El estudio de la Geografía facilitará el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades al establecer interrelaciones entre las características de los paisajes geográficos y las formas de vida de los seres humanos en los distintos entornos del planeta, recalcando en el análisis, interpretación y comprensión crítica propositiva y constructiva de los grandes problemas y desafíos que enfrentan las sociedades en el mundo actual: la degradación ambiental, el cambio climático, la desigual distribución de los recursos , el atraso, la miseria y la exclusión económica, social, política y cultural en las distintas regiones del planeta.

La Geografía conlleva a que los y las estudiantes comprendan y valoren los avances científicos, tecnológicos y el uso racional de las nuevas tecnologías en las diferentes actividades de los seres humanos; así como los desafíos que plantean los procesos de integración y globalización al desarrollo humano sostenible en el ámbito nacional regional y mundial.

El encargo fundamental de la disciplina es que las nuevas generaciones asuman con sentido de respeto, compromiso, responsabilidad y creatividad la conservación y preservación de su entorno socio natural y cultural en el contexto de la interdependencia y la convivencia pacífica a nivel nacional e internacional.

2. ENFOQUE DE LA DISCIPLINA HISTORIA

El nuevo enfoque de la Historia propicia que las y los estudiantes sean sujetos activos, críticos, autocríticos, objetivos y participativos en la construcción y reconstrucción de sus aprendizajes, descubran que los contenidos de historia se relacionan con los procesos socioeconómicos, políticos, sociales, filosóficos y culturales de la actualidad, tanto a nivel nacional como internacional, lo cual incidirá en el fortalecimiento de los valores y actitudes que conforman la identidad nacional, contribuyendo a la comprensión, respeto, tolerancia y solidaridad hacia las características culturales e idiosincrasia de los pueblos.

El estudio de la Historia permitirá que los estudiantes se conciban como protagonistas del proceso de desarrollo histórico de su realidad; aprovechando racionalmente los avances científico -tecnológicos de la comunicación y la información en la investigación, construcción, aplicación de los conocimientos históricos para la interpretación, comprensión y mejoramiento de su entorno socioeconómico, cultural y ambiental.

Es importante puntualizar la ubicación de los hechos en el tiempo y el espacio, recalcando sus causas, características y consecuencias, lo cual posibilitará que los estudiantes a partir de la investigación, análisis e interpretación, construyan y reconstruyan los procesos históricos nacionales, relacionándolos con el desarrollo del mundo actual.

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El estudio analítico interpretativo y comparativo de la Historia facilitará la compresión y relación de los procesos de cambio, continuidad y ruptura en el desarrollo de las sociedades y del papel que han desempeñado las grandes personalidades que en el ámbito de la cultura, la ciencia, la tecnología, la justicia, la solidaridad y la defensa de la paz, han contribuido al progreso y bienestar de la humanidad.

En función de lo expresado, la nueva visión de la Historia, promueve el respeto, rescate, valoración y enriquecimiento del patrimonio cultural, artístico y natural del país y del mundo, en sus múltiples manifestaciones interculturales, multiétnicas y plurilingües, contribuyendo al fortalecimiento de la solidaridad, la convivencia pacífica, y la comprensión de los seres humanos y de los pueblos a nivel nacional e internacional.

3. ENFOQUE DE LA DISCIPLINA ECONOMÍA

Los conocimientos básicos de Economía, permitirá a las y los estudiantes actuar de una manera consciente, reflexiva y propositiva en la sociedad, al valorar la producción y el trabajo como fuente de progreso, de bienestar individual y social; tomar decisiones acertadas sobre asuntos económicos que le permitan actuar conscientemente como consumidor, ciudadano y futuro trabajador, para mejorar sus condiciones de vida y del entorno social en que se desenvuelve. El conocimiento y aplicación de los conceptos básicos de la disciplina, propicia que los y las estudiantes establezcan relaciones de interdependencia entre los hechos económicos y calidad de vida de su contexto social, político y cultural, contribuyendo al análisis, interpretación, comprensión y solución de los problemas más significativos que afectan la satisfacción de sus necesidades y el bienestar de las personas, grupos y sociedades.

El estudio de la economía induce a la comprensión y transformación de la realidad individual y social; razón por la cual el aprendizaje de los conceptos básicos de la disciplina debe partir de las experiencias previas, de la observación, interpretación, relación de los hechos y fenómenos propios del entorno inmediato. Lo que a su vez facilitará que los y las estudiantes sean capaces de identificar y formular conclusiones acerca de las interrelaciones entre los fenómenos y sucesos económicos, sociales, políticos y culturales que ocurren en los ámbitos local, nacional e internacional.

El tratamiento de esta disciplina debe ser contextualizado y adecuado a nuestra realidad, lo que permitirá comprender las características y problemas que enfrentan los diferentes sectores de la población y sus repercusiones en el ámbito personal, familiar y nacional.

Es importante destacar que el análisis, interpretación y la construcción de los conceptos básicos de economía, motivan el interés, la curiosidad, la responsabilidad al abordar con sentido crítico, los problemas económicos actuales expresando sus opiniones con argumentos científicos, precisos y coherentes, aceptar diferentes puntos de vista como vía de entendimiento y enriquecimiento personal.

4. ENFOQUE DE LA DISCIPLINA DE SOCIOLOGÍA

La disciplina de Sociología prepara a los y las estudiantes para comprender la conducta colectiva a través de la observación, el análisis, interpretación e investigación científica de la realidad social. Induce a comprender las relaciones y los factores que generan los cambios en las sociedades a través del tiempo.

Es importante enfocar los contenidos de la sociología, desde una perspectiva que induzca a los y las estudiantes a comprender la realidad en términos de tiempo y espacio, en el que se ubican y desarrollan las características y formas de vida de los grupos sociales, abordando su tratamiento desde una visión interdisciplinaria, que toma muy en cuenta los aportes de otras Ciencias Sociales (Historia, Filosofía, Geografía, Antropología).

Por otra parte, el estudio de la disciplina contribuye a la formación de un sistema de valores en las y los estudiantes, haciendo de ellos personas reflexivas, sensibles, solidarias y propositivas ante los problemas de la vida cotidiana.

La sociología se basa en la idea de que los seres humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones, individuales, sino bajo influencias culturales e históricas y según los deseos, intereses, expectativas y necesidades de la comunidad o grupos sociales y culturales a los que pertenecen.

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Es de fundamental importancia que las y los estudiantes tomen conciencia del papel protagónico que desempeñan los seres humanos en la construcción de su realidad social, así como al desarrollo y calidad de vida de sus integrantes.

5. ENFOQUE DE LA DISCIPLINA: CONVIVENCIA Y CIVISMO

La disciplina de Convivencia y Civismo, está orientada a contribuir a la formación integral del estudiante, desde una nueva visión del concepto del desarrollo humano y la práctica de la convivencia y la cultura de paz en el contexto familiar y Social.

Tiene como propósito generar cambios de actitud y conducta en la persona, sustentada en la Educación en Valores personales, éticos, morales, espirituales, culturales, cívicos y sociales

Facilita a las y los estudiantes los conocimientos que le conduzcan a ejercer y defender sus derechos y deberes sustentados en la Constitución Política de la República de Nicaragua y las leyes, los Derechos Humanos y la Democracia, a fin de construir una sociedad apta para el desarrollo y gestión en la solución de las necesidades de acuerdo a los tiempos actuales.

Promueve el fortalecimiento de la identidad personal, el amor y el respeto a DIOS, a la familia, a la Patria, a los Símbolos Patrios y Nacionales, en un ambiente de cordialidad, de solidaridad, fraternidad y hermandad entre el pueblo nicaragüense y los pueblos de Centroamérica y el Mundo.

La disciplina de Convivencia y Civismo, propicia en las (os) estudiantes el desarrollo cognitivo, habilidades, destrezas, actitudes y hábitos necesarios que han de servirle para su integración ciudadana y que al interactuar con el entorno ponga en práctica valores como el respeto a las normas, reglas y leyes que regulan el comportamiento de sus actuaciones como niño, adolescente, joven y adulto en los diferentes ámbitos de la vida.

- La Convivencia: Enfoca lo contextual, la interdisciplinariedad y lo actitudinal. El aprendizaje orienta fortalecer la práctica de los valores en la persona y la familia nicaragüense.

- El Civismo: Se presenta como un conjunto de normas, reglas y leyes referentes al comportamiento, conducta y valores necesarios en la persona para una convivencia armónica en los diferentes contextos.

- Otro aspecto relevante a considerar en el estudiantado nicaragüense como Sujeto Activo de derechos y deberes, es la formación de una cultura vial, de consumo y tributación ciudadana, así como la sensibilización de donación de sangre, de cuido, protección, promoción y conservación del medio ambiente.

En cuanto a la interdisciplinariedad: Esta disciplina tiene vinculación con las demás disciplinas del área y las otras áreas en los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal con énfasis en aprendizajes significativos y útiles para la vida. La y el docente en este contexto debe asumir, que la educación es un proceso aplicado al desarrollo y transformación de la persona, y ésta a la vez está sujeta al desarrollo de la ciencia, la tecnología y la evolución humana, razón por la cual debe ser consciente de la necesidad de mantenerse actualizada(o) con las nuevas corrientes científicas y enfoques pedagógicos, aplicados a la enseñanza aprendizaje de forma sistemática y permanente.

La y el docente juega el papel de facilitador o mediador de los aprendizajes del estudiante, por tanto su actitud debe estar de cara a cambiar y promover con el ejemplo.

El centro de estudio, este ámbito considerado como el segundo hogar y donde la y el estudiante vivencia parte de los cambios de la transición biológica, psicológica y social como las etapas de la niñez a la adolescencia y de ésta a la juventud, debe promover de forma planificada, aquellos valores necesarios que contribuyan a su formación integral.

El enfoque que presentamos no es tan simple, más que lograr que las y los estudiantes escuchen y acepten un decálogo de valores abstractos, se requiere de la práctica, de los mismos en el quehacer cotidiano.

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6. ENFOQUE DE LA DISCIPLINA DE FILOSOFÍA

El enfoque de la Filosofía se orienta al estudio analítico, y comparativo de las diferentes corrientes filosóficas, facilitando la comprensión y relación de los procesos del desarrollo del pensamiento, en función de los contextos socioculturales e históricos en que se han registrado, a fin de aplicarlos en la interpretación de su realidad, lo cual propiciara en los y las estudiantes una actitud crítica, autocrítica y propositiva, ante las grandes interrogantes que se plantea el ser humano respecto al sentido del mundo, la naturaleza y su propia existencia.

La disciplina constituye un instrumento de superación, cambio y transformación, fortaleciendo la capacidad de pensar de modo coherente, autónomo, significativo y pertinente al utilizar la razón como medio de persuasión, diálogo y consenso, e integrar una diversidad de conocimientos, proposiciones, creencias y valores, lo cual conduce a una concepción holística del mundo y a la adopción de una actitud constructiva ante los problemas vitales que enfrentan los seres humanos.

C. DINÁMICAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La elección de las estrategias adecuadas le corresponde al docente, conviene tomar en consideración los siguientes aspectos:

1. Los objetivos y el contenido propuesto.2. La madurez del equipo.3. El grado de complejidad de la estrategia, se debe tomar en cuenta el nivel académico de los estudiantes.4. El número de miembros del equipo.5. El ambiente físico, debe tenerse en cuenta las posibilidades reales del local y del tiempo disponible.6. Las características de los miembros del equipo: Edad y nivel de instrucción.7. El dominio que tenga el docente de la estrategia didáctica. Es necesario conocer el valor y los procedimientos de las mismas.

1. MURAL CULTURAL

Esta técnica consiste en elaborar un mural conformado por elementos de la realidad cotidiana del estudiante (Dibujos, fotografías, poemas, canciones, mapas etc.). Una vez conformado el mural se analizan las manifestaciones culturales expresadas en el mismo, orientando a los educandos hacia una reflexión crítica de su propia cultura.

Procedimientos:- Con anterioridad explica a los niños y niñas que elaboren el mural y se le solicita que vayan recopilando en la casa y en otros lugares materiales relativos a la comunidad.- Previamente se pueden señalar algunos temas sobre los que se pueden buscar materiales (Aspectos físicos de la comunidad, celebraciones, costumbres, el arte del pueblo, las comidas etc.)- El mural se puede dividir en diferentes secciones de acuerdo a los materiales que se recopilen.- Se debe colocar en un lugar especial del aula de clase se pueden realizar exposiciones del mismo.

2. MAPA SEMÁNTICO

Son gráficos que ayudan a los alumnos a ver cómo las palabras se relacionan entre sí. Se construye a partir de un concepto central y se vuelcan otros que tienen con él una cierta relación. Se parte de un concepto y los alumnos lo van completando con sus conocimientos previos fomentando el debate, la discusión, el intercambio de ideas, el aprendizaje de nuevas palabras, etc. A partir de allí se pueden construir las redes y mapas conceptuales

Educación

Artesanía

Economía

Organización política

SOCIEDADPRECOLOMBINA

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3. EL ESQUEMA

Es la exposición de las ideas de un texto informativo, en forma sintética y organizada.

Procedimientos:- Leer el tema atentamente.- Subrayar las palabras u oraciones principales.- Identificar las ideas principales y las secundarias y resumirlas en frases unimembres.- Clasificar estas ideas bajo un subtítulo.

Ejemplo de un esquema de exposición

4. EL MAPA CONCEPTUAL

¿Qué es un mapa conceptual?Es una representación gráfica organizada y jerarquizada de la información, del contenido temático de una disciplina científica, de los programas curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de un tema.El mapa conceptual representa una jerarquía de diferentes niveles de generalidad, de inclusividad o importancia, y se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras enlace. Los conceptos: se refieren a objetos, eventos, hechos o situaciones y se representan en círculos llamados nodos. Existen tres tipos de conceptos: supraordinados (mayor nivel de inclusividad), coordinados (igual nivel de inclusividad) y subordinados (menor nivel de inclusividad). Las proposiciones: representan la unión de dos o más conceptos relacionados entre sí, mediante una palabra enlace. Las palabras enlace, expresan el tipo de relación existente entre dos o más conceptos y se representan a través de líneas rotuladas.

¿Qué importancia tiene un mapa conceptual en el aprendizaje? Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada. Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como de las relaciones entre los mismos. Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptuales de otros temas o

contenidos de aprendizaje.

“Hombres y mujeres siguen desempeñando tareas y roles diferenciados en la sociedad.”

Subordinación = se relaciona con la división sexual del trabajo.

Diversos Avances conseguidos

Mantenimiento de diferencias

Plano socialPolíticoEconómicoCultural

EL TIEMPO DE TRABAJO Y SU DISTRIBUCIÓN POR SEXOS EN LA COMUNIDAD VASCA

Subordinación desdeLa Antigüedad

Hoy

Conclusiones

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Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que ha aprendido.

Procedimientos:- Subrayar los conceptos o palabras clave del tema- Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos- Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y clasificarlos como supraordinados, coordinados o subordinados- Seleccionar el tema o tópico del mapa conceptual y escribirlo en el nodo superior- Escribir los conceptos en los nodos supraordinados, coordinados o subordinados, jerarquizándolos por sus diferentes niveles de inclusión- Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a través de líneas entre nodos.- Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya establecido anteriormente.- Escribir el título del mapa conceptual y si es necesario una breve explicación del mismo.

EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL

5. EL DEBATE ACADÉMICO

El debate es una estrategia que tiene como propósito preparar sobre un tema específico al estudiante, así como desarrollar la argumentación y el juicio crítico a través del análisis. El debate tiene como objetivos:• Comprensión y análisis de las distintas realidades, puntos de vista, opiniones... argumentados por los equipos.• Aproximación a temas de actualidad y desarrollo de juicio crítico.• Valoración de la influencia de los hechos históricos en temas de actualidad.

El debate presenta tres partes bien diferenciadas entre sí:- Exposición- Réplica y contrarréplica- Conclusiones

Procedimientos:- Los grupos se preparan para argumentar a favor o en contra de un tema, por ejemplo: “La eficiencia de la

formación cívica en el aula”.- El moderador controla el tiempo y toma nota de los principales aspectos abordados en las intervenciones.- Hay una primera ronda de unos 3 minutos para cada grupo: inicia los que defienden la tesis y luego viene la

réplica (antítesis). Ambos grupos deben tomar nota de los argumentos del contrario.- Hay un espacio de tiempo (unos 3 minutos) para que los grupos reformulen sus ideas.- Hay una segunda ronda (de unos 2 minutos) para cada grupo. - Hay otro espacio de tiempo (3 minutos) para reformular ideas)- Hay una ronda final (1 minuto) para cada grupo.

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- El moderador habla sobre los principales aspectos abordados por los debatientes.- El jurado evaluador da un veredicto sobre cual debatiente demostró mejor desempeño al argumentar, contra-

argumentar, aprovechar las ideas del contrario en su favor. - Durante el debate se toma en cuenta el lenguaje y gestos respetuosos, la no-intervención o interrupción mientras

un debatiente tiene la palabra. Infringir estos aspectos restan puntos al debatiente que los comete.

6. EL SOCIODRAMA

Es la representación de un problema o de una situación geográfica o histórica. Varios miembros del equipo representan una escena en presencia del resto del equipo.

Procedimiento:- Seleccionar una situación significativa.- Informar a los actores de las escenas que deben hacer, quienes deben ponerse de acuerdo sobre como realizarán la escena- Pedir a los actores que ensayen las escenas.- Decorar el escenario de forma sencilla- Desarrollar y llevar a cabo la escena.- La demostración puede ser en un periodo de 10 a 15 minutos.- Después de la representación de cada situación, se hace un análisis y debate a partir de preguntas como las siguientes:

¿Qué hemos observado? ¿Qué hechos han sido representados? ¿Son casos que se dan con frecuencia? ¿Dónde? ¿Qué acciones y comportamientos positivos han sido representados? ¿Qué acciones negativas?, etc.

Se identifican las causas y las consecuencias de cada caso relatado, el docente puede agregar otras preguntas, dependiendo del sociodrama que se representó. Después del debate, análisis e interpretación de los hechos representados, se formulan en conjunto algunas conclusiones respecto al tema tratado. Por ejemplo; Se elaboran las conclusiones y se formulan los compromisos para contribuir a la solución de los casos analizados.

7. LA LÍNEA DE TIEMPO

La línea de tiempo:

Es un instrumento que permite reflejar la sucesión de hechos históricos fundamentales que han marcado la historia de determinado lugar, en ella se pueden indicar meses, años, lustros, décadas, siglos y milenios.Los hechos históricos de una época no suceden aisladamente; son el resultado de acontecimientos anteriores y, a su vez influyen en el acontecer, esto es, en los hechos que ocurrirán después. Unos acontecimientos siguen a otros, pero también algunos ocurren de manera simultánea.Los historiadores y estudiosos reconstruyen los hechos y los ubican en el tiempo de la historia. De este modo organizan procesos coherentes, ordenados y relacionados unos con otros.Los procesos históricos se representan por medio de la línea del tiempo: primero los de mayor antigüedad y luego los más recientes; si es necesario se registran los hechos que ocurren simultáneamente.

Procedimientos:

- Trazar una línea horizontal en una hoja de papel. La línea representará la etapa histórica que se estudia.- Dividir la línea en tantas partes iguales como periodos (años, lustros, décadas, siglos, milenios) que deseen representarse.- Anotar donde corresponde a medida que avanza el estudio de una época, los hechos fundamentales y las fechas en que ocurrieron. - Ilustrar las líneas del tiempo con dibujos, mapas, fotografías y otros materiales gráficos.- Registrar los hechos ocurridos en otros continentes o regiones, para comparar los procesos históricos e identificar similitudes y diferencias, la continuidad y las rupturas.

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EJEMPLO DE UNA LÍNEA DE TIEMPO

LOS PRECURSORES DE LA SOCIOLOGÍA

ABEL JALDUM (1332-1406)

Árabe

a. La historia como proceso natural (divina)

b. Factores internos, como un proceso ininterrumpido, continuo de cambio social.

c. Medio físico sobre la organización social.

JUAN BAUTISTA VICO

(1668-1744) Italiano

Concepción científica de la sociedad

Objeto de la sociología

Origen de la sociedad La sociedad: está

compuesta por nobles y plebeyos.

CARLOS DE SECONDAT BARÓN DE MONTESQUIEU

(1689-1755) Francés.

Deseo del hombre por la paz (proviene del instinto de conservación)

Necesidad de alimentación.

Atracción entre los sexos.

Deseo de vivir en sociedad.

ROBERTO TURGOT (1727-1781)

Francés

Posibilidades de concebir una ciencia del comportamiento humano en sociedades.

Aborda el tema de las guerras, sus causas y consecuencias.

8. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Línea de tiempo y esquemas cronológicos, permiten identificar la relación pasado-presente, tiempo-espacio Imágenes, permiten obtener una visión de distintas formas de vida en cada época. Fuentes escritas: crónicas, biografías, obras literarias, para la relación pasado-presente, cambio-

continuidad (permanencia) Fuentes orales: mitos, leyendas, a través de entrevistas. Mapas, visualizan los escenarios de la historia. Esquemas, sintetizan acontecimientos y procesos, además sirven como referentes de evaluación. Gráficas y estadísticas, informan sobre cambios cualitativos y cuantitativos en distintos sucesos y aspectos de

la vida. Tecnologías de información y comunicación, vídeos-internet. Visita a Museos, viajes de estudio. Sitios y monumentos: sitios arqueológicos, iglesias, casas, edificios, plazas, fábricas, etc. El cine, testigo de los grandes acontecimientos y reflejo de nuestra cultura. Fotografía, refleja las transformaciones suscitadas. El arte, pintura y escultura, reconstruyen el pasado. La novela, formas de vida, costumbres y acontecimientos políticos del pasado. Mapas históricos, localizan acontecimientos, pueblos, ciudades; para el uso de este recurso se requiere

además los conocimientos de geografía. Conferencia escolar, favorece la expresión oral, organización de ideas y facilita la expresión ante un público. Historieta, desarrolla su creatividad y la noción del orden cronológico de los acontecimientos. Escenificación y teatro guiñol, afianza el orden de los acontecimientos históricos, ayuda a imaginar y

comprender formas de vida y pensamientos del pasado. Noticiero histórico, la valoración del trabajo se basa en el conocimiento de los niños. Carta a personajes del pasado, logra que los alumnos se identifiquen con los personajes históricos, para que

comprendan mejora las causas de cada una de sus acciones.

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BIBLIOGRAFÍA GENERAL

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Marín Hernández, Juan José. Formas de presentación y estructura de las citas bibliográficas. [en línea] En http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/trab-inv.htm. (v.i.2000)

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Wolfe, Joe. ¿Cómo escribir una tesis de grado? [En Línea: Vera.PDF] (8/6/2003)

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ANEXOS

Anexo 1. Plan de estudios oficial de CCSS

PLAN DE ESTUDIOS PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA REGULAR, VIGENTE A PARTIR DEL 2009

Carga Horaria Semanal

Áreas / Disciplinas

Frecuencias Semanales para cada GradoIII Ciclo IV Ciclo

Séptimo Octavo Noveno Décimo UndécimoIS IIS IS IIS IS IIS IS IIS IS IIS

FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDADConvivencia y Civismo 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2CIENCIAS SOCIALESGeografía 4 4 4 3Historia 4 4 4Economía 3Sociología 3Filosofía 3

Anexo 2. Taller de escritura

1. LA COMPRENSIÓN

Es el resultado de los procesos de pensamiento que nos permiten dar significado a la realidad. Es una actividad intelectual que sigue los siguientes pasos: Descomponer una información en sus elementos esenciales. Determinar las relaciones fundamentales que se dan entre tales elementos.

¿Qué se pide cuando se quiere que se comprenda lo leído o lo estudiado?

1. Explicar las características de algo (describir)2. Abstraer los elementos principales de esas características (definir)3. Reconocer las distintas categorías, grupos y subgrupos a los que pertenece algo (clasificar)4. Descubrir semejanzas y diferencias entre dos cosas (comparar)5. Llegar a una ley general a partir de ejemplos particulares (inducir)6. Realizar operaciones lógicas para llegar a conclusiones (deducir)7. Separar los distintos elementos que componen una estructura (analizar)8. Extraer y reunir lo más importante de un todo (sintetizar)9. comprender las distinta relaciones que existen entre las cosas (ser parte de…, depender de…, ser causa de…,

consecuencias de…, etc.

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2. IDENTIFICAR SEÑALES QUE TIENE EL TEXTO

2.1. La Estructura lógica puede organizar el texto dividiendo el tema por subtemas; o haber utilizado una secuencia temporal / o utilizado un procedimiento inductivo (de un hecho experimental llegar a uno general); o haber utilizado un procedimiento deductivo (de una norma o definición añadir argumentos que lo apoyan).

2.2. La ideas del texto: a) Cada párrafo tiene una idea principalb) El punto y seguido (.) marca ampliaciones o explicaciones de esa idea, o sea, son ideas secundarias.c) La coma (,) separa explicaciones que tienen el mismo valor, ejemplo: los datos.d) El punto y coma (;) equivale a un punto, pero su relación con la oración anterior es más estrecha.

2.3. La idea principalPuede estar al principio, al medio o al final del párrafo. El párrafo es una unidad de pensamiento. El autor determina una determinada idea en el marco de cada párrafo. Éstos están constituidos por varias frases relacionadas entre ellas y en algunos casos, por una sola frase. Cuando la idea principal está situada al principio no habrá problema para localizarla. Al centro, quiere decir que el párrafo está divido en tres partes fundamentales. La primera será una especie de preámbulo a través del cual se llega a la idea principal. La tercera parte aclarará o matizará la idea principal (segunda parte). Cuando va al final del párrafo hay que leerlo con mucho cuidado y atención. La frase que contiene la idea principal será la conclusión general de todo lo dicho a lo largo del párrafo y será el punto culminante de la argumentación. Pida preguntarse: ¿De qué o quién se habla? ¿Qué se dice de ello? La respuesta a estas preguntas es la idea principal. Para comprobarlo quitemos la frase donde está la respuesta, el párrafo aparecerá incompleto. Y la frase donde se exprese la afirmación más amplia y abstracta será siempre la conclusión y el resumen de las demás.

2.4. Las frases secundarias Refuerzan y/o amplían la idea principal. Razonan y argumentan con detalles el contenido de la frase principal. Ejemplifican la idea principal a través de detalles o sobre la base de casos concretos. Expresan con distintas palabras la misma idea de la frase principal, con el objetivo de reforzar el sentido de la misma.

2.5. Las palabras señala) Son palabras que indican un avance en el curso del pensamiento. Ejemplo: “también, asimismo, igualmente, del mismo modo, además, etc.”b) Indican una detención: podrían ser suprimidas en algún momento sin que por ello el texto sufriera una variación sustancial. Ejemplo: “porque, con tal que, por ejemplo, tal como, etc.”c) O indican un retroceso: son quizá las más significativas. Hacen un mayor hincapié en el razonamiento del autor, lo resaltan y refuerzan. Ejemplo: “pero, no obstante, sin embargo, a pesar de todo, prescindiendo de, en vez de, etc.”

3. LAS PREGUNTAS CLAVESu papel es “recuperar” toda la información. Esta técnica consiste en formular preguntas que informen sobre el sujeto, sus características, lugar y tiempo de los hechos, protagonistas, acciones que se realizan, elementos que intervienen, razón y utilidad de las acciones, causas, consecuencias, cantidad. Las preguntas clave (fundamentales para la técnica del subrayado) son nueve:

Preguntas Elementos 1. ¿Quién? Sujeto2. ¿Cómo? Características, cualidades3. ¿Cuándo? Tiempo4. ¿Dónde? Lugar5. ¿Cuánto? Cantidad6. ¿Qué? Acción7. ¿Por qué? Razón de la acción8. ¿Para qué? Razón de utilidad9. ¿Cuál? Elección

En una narración es importante ubicar: Personaje Sujeto: ¿quién, quienes? Características y ambiente lugar y tiempo: ¿cómo, dónde,

cuándo? Acción o argumento acontecimiento principal: ¿qué?

y secundario. Motivo razón: ¿por qué? ¿para qué? Final o desenlace: cuál.

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4. EL SUBRAYADOSubrayar es destacar con una línea las ideas que se creen fundamentales de la materia de estudio. Esta técnica facilita el estudio, la retención, la confección de esquemas y resúmenes, y hace del aprendizaje un proceso activo y comprometido, mejora la atención y hace más corto y eficaz el repaso.

Estrategia: Realice una lectura general o preliminar y después en la segunda lectura comience a subrayar. Subraye sólo palabras clave; éstas son el verbo, el sustantivo y el adjetivo. Debe evitar subrayar los ilativos. Muestre que las ideas a subrayar están normalmente al principio del párrafo, pero se pueden encontrar al centro o al final. Se subrayan las ideas que corresponden a las preguntas clave para recuperar toda la información importante (antecedentes, características, definiciones, acciones, funciones, procesos, etc.)

5. EL RESUMENResumen es convertir un texto de muchas palabras en otro con menos palabras. Consiste en ordenar las ideas fundamentales, expresándolas en forma personal y creadora, utilizando palabras propias y estilo personal para confeccionar el texto resumido.

Características del resumen: Debe tener una extensión apropiada de una cuarta parte del texto original. Todas ideas deben estar completamente integradas, enlazadas y relacionadas. No puede ser una sucesión de ideas, una simple enumeración. Debe ir de lo general e importante del tema a lo particular del mismo. De lo fundamental a lo explicativo. No deben aparecer guiones ni asteriscos. El punto y seguido es el medio de enlace. La labor de resumir es posterior a la de subrayar y es la unión de todas las ideas principales y secundarias.

Estrategia Siga el siguiente esquema: Leer párrafo a párrafo. Formular preguntas clave (¿Quién? ¿Cómo?

¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué?) Subrayar las respuestas a las preguntas clave. Escribir las palabras subrayadas. Transcribir las ideas principales y redactar de modo

que tengan sentido, respetando el orden de desarrollo de las ideas.

Respetar el lenguaje y concepción básicos del autor. Respetar la puntuación que presenta el texto original. Escribir el resumen con sus propias palabras.

IProtagonista Quién-quiénes

IICaracterísticasLugarTiempo

CómoDóndeCuándo

IIIAcciónArgumento

Verbos, qué,por qué, para qué

IVFinal o desenlace

cuál

ANTECEDENTES

HECHOS

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EJEMPLO DE CITAS BIBLIOGRÁFICAS

Autor y año citado en el texto (no es necesario un paréntesis)

En un artículo de 1989 Gould explora algunas de las metáforas más efectivas...

Autor no citado en el texto (autor y año dentro del paréntesis)

Como metáforas de la forma de proceder de la naturaleza, Darwin usó las figuras del árbol de la vida y el rostro de la naturaleza (Gould, 1989).

Cita textual (sólo el año dentro del paréntesis) al final la página (entre paréntesis) donde se encuentra la cita literal (entre comillas)

Gould (1989) explica la metáfora darwiniana del árbol de la vida “para expresar otra forma de interconectividad –genealógica más que ecológica- y para ilustrar el éxito y el fracaso de la historia de la vida” (p. 14).

Cita textual sin el nombre del autor en el texto, más cita literal larga en párrafo aparte con sangría.

Darwin usó la metáfora del árbol de la vida “para expresar otra forma de interconectividad genealógica más que ecológica y para ilustrar el éxito y el fracaso de la historia de la vida” (Gould, 1989, p. 14). De esta manera se comprende que

La Sociobiología es una rama de la biología que sostiene que muchas formas de comportamiento pueden ser entendidas en el contexto de los esfuerzos de los organismos para pasar sus genes a la siguiente generación. A pesar que esta disciplina es un campo científico relativamente nuevo, ya existe evidencia consistente con respecto al rol de los factores genéticos en algunos aspectos de la conducta humana (Barra, Astete, Canales, Gacitúa, Ramírez y Sánchez, 1999, p. 2)

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Anexo 3. Esquema de la batalla de San Jacinto

Anexo 4. Planisferio 1


Anexo 5. Planisferio 2. Ubicación y Desplazamiento

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Anexo 6. Estrategia para trabajar con los husos horarios solares

1. Observa el mapa de husos horarios y familiarízate con sus componentes

0:00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 0:00a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. m p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m.

Línea internacional de cambio de fecha. Corresponde al meridiano 180°. Es el meridiano opuesto (antimeridiano) a Greenwich.

12 husos a la derecha del meridiano de Greenwich. Se suman las horas

Meridiano de GreenwichEs el meridiano 0° 24 Husos o fajas horarias, correspondientes a las

24 horas del día

12 husos a la izquierda del meridiano de Greenwich. Se restan las horas.

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2. Ejercita el cálculo de horas, tomando como referencia la hora en Nicaragua. Recuerda que Nicaragua se encuentra en el huso horario -6 (menos 6).

* De esta manera, si en Greenwich son las 12 del mediodía, en Nicaragua serán las 6.00 de la mañana del mismo día.

OESTE ESTE180° 165° 150° 135° 120° 105° 90° 75° 60° 45° 30° 15° 0° 15° 30° 45° 60° 75° 90° 105° 120° 135° 150° 165°-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11

0:00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. m p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m.

LíneaIntern NIC Green

wich18

Jun17jun

17jun

17jun

17jun

* Recuerda que en el meridiano 180° (donde está la línea internacional de cambio de fecha en el océano Pacífico, será el día siguiente.

¿Pero por qué es tan importante el Meridiano 180°?

La respuesta es fácil: es el lugar donde, al menos en teoría, se hace un cambio de fecha. Es decir, los países que están a la derecha del Meridiano 180° estarán ubicados en lo que llamaremos el “hoy” y los que están a la izquierda estarán ubicados en “el mañana”. Para ejemplificar la cosa: 2 territorios contiguos como Samoa y Samoa Estadounidense están separados por la Línea Internacional del Cambio de Fecha lo que hace que mientras en Apia, capital de Samoa, sean las 6 am del 18 de junio de 2015; en Pago Pago, capital de Samoa Estadounidense, sean las 6 am pero del 17 de junio de 2015.

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* Observa que la línea internacional de cambio de fecha (que es una línea imaginaria) no es una línea recta, sino que es una línea convencional, los países próximos a ella deciden en qué lado de la línea les conviene estar, principalmente por razones económicas que tienen con otros países.

* De esta manera, mientras en Samoa americana es el día martes 17 de junio, en Samoa será miércoles 18 de junio, por estar a la izquierda de la línea de cambio de fecha.

OESTE OESTE

OESTE

martes miércoles OCÉANO PACÍFICO

Antigua línea internacional de fecha

Nueva línea internacional de fecha

Samoa


3. Ejercicios con husos horarios

Actividad 11. Especifica una hora y una fecha en Nicaragua2. A partir de esa hora, calcula la hora y fecha en la línea internacional de cambio de fecha.

Actividad 21. Especifica una hora y una fecha en Nicaragua2. A partir de esa hora, calcula la hora y fecha en el meridiano de Greenwich

Actividad 31. Especifica una hora y una fecha en Nicaragua2. A partir de esa hora, calcula la hora y fecha en Italia

Actividad 41. Especifica una hora en Nicaragua2. Especifica el número de huso horario que corresponde a Nicaragua3. A partir de esa hora, calcula la hora el huso horario +6

Actividad 51. Especifica una hora en Nicaragua2. A partir de esa hora, calcula la hora y fecha en el huso horario +10.

Actividad 61. Calculo la hora actual correspondiente al huso horario -42. A partir de la hora en el huso horario -4, ¿qué hora será en el huso horario +7?

Actividad 71. Especifica una hora en Nicaragua2. Indica la hora en el huso horario +5, y algunos países que comparten ese huso.

Actividad 81. ¿En qué número de huso horario se encuentra California, en Estados Unidos?2. ¿Qué hora será en ese Estado actualmente?

Actividad 91. Me ubico en el huso horario +3, y calculo la hora actual en ese huso.2. Si me desplazo hacia occidente 3 husos, (a) ¿cuantas horas me desplacé? (b) ¿Avancé en el tiempo o retrocedí? ¿Qué hora es en el último huso hacia donde me desplacé?

Actividad 10Diseña una actividad creativa sobre husos horarios.

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Anexo 7. Husos horarios convencionales

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Anexo 8. El cálculo de áreas

Modelode unárea

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Anexo 9. Dibujar planos ampliados

Siguiendo el modelo amplia el mapa de Nicaragua en papel o cartulina.

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Anexo 10. Hipsometría y batimetría

Hipsometría (altimetría)

Rama de la topografía que estudia el conjunto de métodos y procedimientos para determinar y representar la altura o "cota" de cada punto respecto de un plano de referencia. Con la altimetría se consigue representar el relieve del terreno, (planos de curvas de nivel, perfiles, etc.).

Batimetría

La batimetría es el equivalente submarino de la altimetría. Es el estudio de las profundidades marinas (fondos lacustres y marinos)

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Anexo 11. El cálculo de la altura

1. Con la ayuda de las sombras La altura del edificio (H) y la sombra del mismo (S) forman un ángulo recto, y uniendo el extremo del edificio con el extremo de la sombra, tenemos un triángulo rectángulo. Lo mismo ocurre con el palo que nuestros amigos esquemáticos han clavado en el suelo y su sombra. Desconocemos la altura del edificio, pero sí que podemos medir su sombra; del mismo modo, también podemos medir la longitud del palo y su sombra. Pues bien, dado que el sol incide con el mismo ángulo sobre el palo que sobre el edificio, ambos triángulos son semejantes, por lo que se cumple que H / S = H1 / S1; y despejando tenemos que H = (H1 * S) / S1; lo que en lenguaje coloquial significa que la altura del edificio es igual a la altura del palo multiplicada por la sombra del edificio y dividiendo el resultado por la sombra del palo.

Despejando quedaría:

2. Otra propuesta similar a la anterior empleando un triángulo rectángulo

Los que sean de letras puras, pueden clavar un palo de un metro exactamente, y de ese modo simplificar la cosa, ya que entonces, 1 * S = S con lo que la altura del edificio en metros será el resultado de dividir la sombra del edificio entre la sombra del palo.

Imagen de Arturo Mandly. Flickr

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3. Existe una variedad de instrumentos sencillos basados en el teorema de Tales que permiten calcular distancias inaccesibles. El instrumento, consistente en una escuadra, que se muestra en la siguiente escena; permite calcular la distancia entre dos puntos.

En la imagen se muestra la utilización del instrumento anterior (escuadra cuyos lados miden un metro) para medir la altura de un árbol. Para ello se procede de la siguiente forma:

a) Colocamos la escuadra con un lado paralelo al suelo y el otro lado paralelo al tronco del árbol.

b) Medimos la distancia desde el punto O de la escuadra al punto N del árbol (en este caso la medida es de 4 m).

c) Apuntamos desde el punto O al punto más alto del árbol (el punto Q)

d) Medimos en la escuadra la longitud del segmento MP (en este caso 0,7 m)

e) Aplicamos el teorema de Tales: h/ON = MP/OM => h/4 = 0,7/1 => h = 4 * 0,7 = 2,8 m

f) Finalmente la altura del árbol será la suma de h más los 20 cm, por tanto su altura es: 2,8 + 0,2 = 3 m

4. Un palo de 1.5 m de alto, colocado verticalmente, proyecta una sombra de 4m, al mismo tiempo en que una torre proyecta una sombra de 74 m. ¿qué altura tiene la torre?

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