Estructura del mdulo

Estructura del mdulo

Introduccin al mdulo

El mundo puede cambiar con ideas simples, innovadoras y transformadoras, cuntas de ellas son tuyas?

El hombre, y por medio de l todos los sectores sociales, se ha visto influido en cada momento histrico por descubrimientos y adelantos en todos los campos disciplinarios. Segn el nivel de transformacin social, esos hallazgos impregnan las instituciones, al punto de convertirse en el emblema de accin cultural.

En este sentido, el momento histrico actual de la era digital ha destinado un papel protagnico a la tcnica y la tecnologa, y en ellas ha soportado o ha migrado la mayora de las acciones sociales; desde una actividad tan simple como una nota o mensaje, pasando por operaciones burstilesentretenimiento, hasta llegar a niveles complejos de comunicacin e informacin de los que se ha beneficiado la educacin.

Aunque las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) no determinan el rumbo que debe tomar el pensamiento, s se hacen imperativas cuando se queremos avanzar a la par o un paso adelante de lo que la historia nos presenta. As las cosas, reconociendo a la educacin como el escenario en el cual se prolonga la cultura y se proyecta el futuro, anquilosar la enseanza y el aprendizaje en acciones conservadoras sin espacio a la innovacin, puede llegar a ser una castracin a la oferta de soluciones de problemas prioritarios en los procesos educativos y a la formacin para el trabajo.

Afortunadamente en nuestro pas, las TIC estn siendo propuestas para incorporar sus potencialidades con naturalidad en las prcticas docentes. Por tal motivo, es fundamental emprender acciones tendientes a la incorporacin en el currculo de estrategias, polticas y normativas destinadas al fomento del uso de la informacin y la tecnologa.

Uno de los retos en esta tarea es rescatar el papel de la informacin en la triada: tecnologa, informacin, comunicacin. En la no siempre bien ponderada sociedad del conocimiento, se presentan actuales fugas que priorizan la presencia de redes sociales y ambientes de interactividad dinmica, pero en los cuales se vela solo por la comunicacin, independiente si la informacin es vlida o no, de su calidad o falta de veracidad. Las nuevas formas de relacin social deben ser idealmente mediadas por la autenticidad, eficacia y veracidad de la informacin, la calidad y profundidad de la misma.

He aqu que repensar las formas de vida y las acciones educativas no depende del uso de las TIC, sino de la capacidad del docente para hacer uso racional de la tecnologa y la informacin en el acompaamiento de sus tareas de enseanza y, por otra parte, de la formacin que se asuma en el manejo creativo y transformador de las TIC para incorporarlas a un currculo particular.

En este marco, se cuenta con el mdulo tres que propondr caminos para acceder a la generacin de acciones, estrategias y polticas a nivel institucional en la utilizacin de la informacin en medios digitales. El mdulo tres es, pues, una caja de herramientas para la docencia e investigacin.

Objetivo del mdulo

Facilitar la apropiacin, por parte de los participantes, de los distintos espacios y contenidos digitales, y sus aplicaciones en el mbito educativo; adquiriendo las competencias necesarias para utilizarlos en pro del fortalecimiento de la calidad educativa y renovacin curricular, as como elaborar la planeacin de las distintas acciones para la definicin de polticas y estrategias que deban ser institucionalizadas en pos de lograr el uso objetivo de la informacin en Contenidos Educativos Digitales.

Competencias del Mdulo Aplicar conceptos y funciones bsicas que permiten usar tecnologas de informacin y comunicacin, a manera de Contenidos Educativos Digitales, para el apoyo de la docencia y la investigacin.

Emplear la informacin y recursos en medios digitales en un contexto acadmico de educacin superior, tcnica y tecnolgica.

Comprender las oportunidades y retos que presenta la adopcin de los Contenidos Educativos Digitales, a travs de la interaccin con las TIC, para la productividad personal en diversos contextos educativos.

Comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilizacin de las TIC para la prctica docente y el desarrollo humano de la institucin educativa.

Emplear los Contenidos Educativos Digitales a partir del uso de herramientas tecnolgicas que promuevan el desarrollo de competencias informacionales, segn sea el contexto pedaggico, comunicativo y tico.

Potenciar las oportunidades que brindan los CED para el desarrollo de estrategias curriculares que permitan el seguimiento de trabajos colaborativos e investigativos, segn el entorno educativo.

Implementar acciones de apoyo en los planes curriculares para el desarrollo de competencias informacionales en las distintas reas o disciplinas, haciendo uso de los Contenidos Educativos Digitales. Criterios de Desempeo del MduloPara que lo anterior se cumpla, es necesario lograr a satisfaccin los criterios de desempeo para este mdulo, que son:

Utiliza los medios electrnicos ms pertinentes para cubrir los objetivos de la tarea.

Fundamenta su postura en argumentos congruentes y lgicos.

Transfiere los conocimientos a diversos contextos de aplicacin en su institucin educativa.

Identifica y delimita con claridad un problema relacionado con el uso de los Contenidos Educativos Digitales en la comunicad acadmica de su institucin educativa.

Plantea diversas metodologas para abordar un problema al relacionar el uso de los Contenidos Educativos Digitales y considerar sus posibles implicaciones.

Establece acciones y selecciona recursos que le permiten responder a una necesidad educativa especfica, con el apoyo de las tecnologas de la educacin y las comunicaciones.

Comprende las polticas educativas para el uso de las TIC y para la apropiacin de los Contenidos Educativos Digitales en los programas acadmicos.

Identifica los distintos tipos de Contenidos Educativos Digitales.

Comprende las diferentes etapas de trabajo con los Recursos Educativos Digitales y, de acuerdo con ellas, propone acciones para fortalecer su uso en su institucin educativa.

Comprende los distintos factores a tener en cuenta, as como su implicacin al momento de hacer un diagnstico institucional referido al uso de los Contenidos Educativos Digitales.

Evaluacin DiagnsticaEn esta actividad usted realizar un acercamiento a conceptos generales que luego se compartirn a lo largo del mdulo. De igual manera presentar las ideas previas que al respecto disponga.

Por favor, descargue el siguiente archivo, diligncielo siguiendo las instrucciones que all se presentan y reenvelo mediante el foro llamado Evaluacin diagnstica. (Descargar Archivo)

Las indicaciones para el foro Evaluacin diagnstica son:

Ttulo Foro de la evaluacin diagnstica: para la presentacin de conclusiones en retos de evaluacin diagnstica.

Criterios de desempeo Diligenciar el archivo de Excel con la evaluacin diagnstica. Realizar la exploracin de las lecturas presentadas en los retos 1 y 2 de la evaluacin diagnstica.Redactar y presentar las conclusiones respecto a las lecturas.

Indicaciones En este espacio, usted compartir el archivo de la evaluacin diagnstica diligenciado. Si asumi alguno de los retos que se presentaron, le invito a que comparta las conclusiones que considere ms relevantes a partir de las lecturas realizadas.Por favor, emplee bibliografa complementaria y ctela dentro del desarrollo del foro.

Evidencia Presentacin y participacin en el foro respectivo.

Valoracin Ver Tabla

Problema General

Isabel se encuentra con el reto de asumir la coordinacin de una entidad educativa que se encuentra retirada del lugar donde vive actualmente. Antes de asumir este desafo, ella contaba con las comodidades investigativas que le brindaba la biblioteca de su universidad y el centro fsico de investigacin, sitios a los cuales se desplazaba cada vez que requera consultar fuentes bibliogrficas o compartir experiencias en sus prcticas docentes e investigativas, sin mencionar la disposicin y colaboracin de todo el grupo administrativo.

Uno de sus compaeros directivos docentes, la ha invitado a reflexionar sobre las dificultades que encontrar, pues no tendr las mismas comodidades que en la ciudad universitaria en cuanto medios fsicos y fuentes de consulta, los tiempos de ctedra y asesora, y las visiones particulares de la realidad que tienen los estudiantes dado que se desenvuelven en espacios diversos con necesidades especficas.

Aunque cuenta con una experiencia directiva docente de 10 aos, durante ellos se acostumbr a recibir rdenes y aceptarlas sin mayor crtica o predisposicin. Nunca ha estado a su cargo la planeacin estratgica de una institucin, solo vinculada a su desarrollo. Con el trabajo en la sede regional, es a la planeacin a lo que se enfrentara. Por el panorama que su segundo compaero le expone Isabel se encuentra ansiosa y opta por averiguar cul es la situacin de la sede regional, encontrndose as con el siguiente panorama:

La sede est en una escuela que presta sus instalaciones los fines de semana.

No cuenta con una biblioteca dotada para consultas de nivel universitario, solo escolar.

No existen grupos de estudio establecidos entre los estudiantes.

El transporte es deficiente, solo ingresa y sale un bus en el da.

El grupo al cual ir es de 50 estudiantes y la dedicacin semanal presencial ser de dos horas los das sbados.

Cuenta con una sala de computadores, con buena conexin a internet y disponibilidad todos los das de la semana.

La motivacin de los estudiantes es muy grande, pero ellos se quejan de que las asignaturas no satisfacen sus expectativas ni necesidades, al estar desactualizadas o descontextualizadas.

Producto de estas evidencias ahora Isabel piensa y se pregunta:

la nica ventaja es que tienen computadores con internet, pero yo no he utilizado el potencial de lo que llaman las TIC, pues mi rea de conocimiento no me ha lo exigido.

Si no cuentan con bibliotecas, me resultara sumamente caro y desgastante copiar libros para todos, hummm Ser que puedo sustituir un libro de texto en papel por uno virtual? Qu ventajas e inconvenientes tendr y dnde los encontrar? Me tocar, entonces, dejarme a la deriva de la tecnologa? Ser que sta si cubre todas las necesidades del proceso de enseanza y el aprendizaje?

Se le presenta a Isabel el reto de usar la tecnologa para hacer lo que no puede presencialmente y para mejorar lo que ya hace. Se propone, entonces, prepararse personalmente, aprender sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin para actualizar sus conocimientos, hacerse a una caja de herramientas y, de esta manera, moverse en la biblioteca infinita dispuesta en internet, que es la actual sociedad del conocimiento.

Cmo superar las limitaciones espacio-temporales que estn implcitas en esta modalidad educativa? y cmo dar respuesta a las necesidades de informacin que mis docentes y estudiantes tendrn?

Le invito a que, con la exploracin de diversas fuentes en este mdulo, de respuesta a los anteriores interrogantes de Isabel y a otros cuantos que ir encontrando en el camino.

Contenidos Educativos Digitales

BibliografaMEN (2008). Ruta de apropiacin de TIC en el desarrollo profesional docente. Ministerio de Educacin nacional (Documento pdf).

Parra E. (2004). Educacin en la sociedad de los medios: competencias en informacin. Santiago de Chile: Centro Interuniversitario de desarrollo CINDA. Coleccin Gestin Universitaria (Documento Word).

MEN. Programa nacional de uso de medios y TIC. Oficina de innovacin educativa con uso de nuevas tecnologas. Ministerio de Educacin Nacional (Presentacin en Power Point).

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