introduccion interamericana

Carrera: Lic. en Gestión de Instituciones Educativas

TEORIA Y DESARROLLO DEL CURRICULUM

Unidad Introductoria

Profesor Titular: Lic. Hilda Calcagno Autor de Contenidos: Lic. Susana Emanuel

Teoría y desarrollo del curriculum / Unidad Introductoria / Pág. 5

Presentación ¿Está hoy la escuela a la altura de las necesidades sociales y personales de cada una de las personas que egresan de ella? ¿Selecciona la escuela con criterio reflexivo aquellos saberes que transmite? ¿Son los equipos docentes los que autónomamente se hacen cargo de la tarea de enseñar? Seguramente, no es sencillo responder cada una de estas preguntas dado que la realidad de cada escuela es multifacética y debería ser reinterpretada en contexto. Esta asignatura intenta ayudarlo a comprender las particularidades que asume cada institución educativa en el funcionamiento, en la organización, en la elaboración de aquellos saberes que serán transmitidos y su jerarquización y en el modelo de evaluación que adopta para acreditar los aprendizajes de la que es responsable frente a la sociedad. ¿Todas las sociedades privilegian los mismos saberes? ¿En todas las épocas y en todos los lugares los valores sociales han sido iguales? Los responsables de la conducción política, ¿consideraron que las necesidades sociales a las que ellos debían dar respuesta eran las mismas? En un mundo globalizado, ¿qué aspectos debe contemplar cada sociedad para fortalecer su propia calidad educativa? El curriculum como campo continúa siendo un espacio de debate y fue modificando sus enfoques a partir de las distintas concepciones sociales, culturales, psicológicas y pedagógicas en las cuales, de hecho, también influyó la investigación como estrategia para conocer el funcionamiento de nuestro sistema educativo. No podemos olvidar que el curriculum puede ser estudiado desde diferentes dimensiones: epistemológica, antropológica, psicopedagógica y didáctica. Si bien el recorrido seleccionado permite contemplar los distintos aportes teóricos, según su momento de aparición, es importante considerar qué momentos atravesó cada teórico, a qué autores privilegia y qué acciones sugiere. Esperamos que este recorrido le sirva no sólo para comprender la complejidad del campo, sino para gestionarlo desde su propia creatividad, considerando el estilo de los docentes de su institución y la realidad que la circunda que, seguramente, le dará una caracterización específica. Como orientación para abordar el estudio de toda la asignatura le sugerimos leer parte de un ensayo que escribió el pedagogo brasileño Paulo Freire. No dudamos que le será útil a la hora de emprender la lectura y los trabajos del curso que iniciamos y esperamos, como cátedra, que las ideas que plantea enriquezcan su proceso de aprendizaje.


“A continuación se incluyen algunos criterios esenciales destinados a desarrollar una actitud crítica durante el acto de estudiar: a) El lector debería asumir el rol de sujeto de la acción. Si el lector se

enfrenta al texto como magnetizado por las palabras del autor, hechizado por una fuerza mágica; si el lector se comporta pasivamente y se “domestica”, procurando sólo memorizar las ideas del autor; si el lector se transforma en un “vehículo” de extractos de un texto internalizado, es imposible que se estudie seriamente. Estudiar seriamente un texto exige un análisis del estudio que llevó a cabo el autor para poder escribirlo. Requiere una comprensión del condicionamiento sociológico- histórico del conocimiento. Estudiar es una forma de reinventar, re- crear, re- escribir; y ésta es la tarea de un sujeto activo. Es más, con un enfoque así, el lector no se puede separar del texto porque estaría renunciando a su actitud crítica respecto del mismo. Dicha actitud crítica en el estudio es la misma que se necesita al afrontar la realidad (es decir, el mundo real y la vida en general), una actitud de cuestionamiento interno a través de la cual se comprenden cada vez más las razones que existen tras los hechos. Estudiamos más a fondo cuanto más luchamos por alcanzar una visión global, para aplicarla al texto, diferenciando las dimensiones que la componen. Al delimitar estas cuestiones centrales que en su interacción constituyen la unidad del texto, el lector crítico se verá sorprendido por la matriz de temas que no siempre se encuentran explícitos en el índice de un libro. La demarcación de estos temas también debería obviamente incorporar el marco de referencia del lector activo.

Cuando leemos un libro, los lectores activos deberíamos ser receptivos a cualquier pasaje que dispare una reflexión más profunda sobre cualquier tema, aún cuando no sea el tema principal del texto. Si intuimos una relación posible entre el pasaje que hemos leído y nuestros intereses, en nuestra condición de buenos lectores deberíamos concentrarnos en el análisis del texto, buscando una conexión entre la idea principal y nuestro propio interés. No obstante lo cual, existe un prerrequisito: debemos analizar el contenido del pasaje, recordando lo que le antecede y lo que continúa, para no traicionar el pensamiento global del autor. Una vez que establecemos el punto de relación entre el pasaje que estamos estudiando y nuestro tema de interés, deberíamos apuntarlo en una ficha, con un título que lo asocie con el tema específico de estudio. Dado que un texto escrito nos ofrece esta posibilidad, deberíamos tomarnos el tiempo de reflexionar sobre el pasaje. Después podemos continuar leyendo, concentrándonos en todos los demás pasajes que nos susciten una reflexión profunda. En última instancia, el estudio serio de un libro, o de un artículo, no sólo implica aprehender críticamente su contenido básico, sino también asumir una aguda sensibilidad, una permanente inquietud intelectual y una predisposición a la investigación.


b) En suma, el acto de estudiar es una actitud frente a la realidad. En razón de lo cual, no puede reducirse a la relación entre el lector y el libro o el texto. De hecho, un libro refleja la confrontación de su autor con la realidad. Expresa dicha confrontación. Incluso cuando un autor no presta atención alguna a la realidad concreta, estará manifestando su propia y especial manera de enfrentarse a ella. Por encima de todo, estudiar es pensar sobre las vivencias, lo cual constituye la mejor manera de pensar adecuadamente. Aquel que estudia jamás debería perder la curiosidad por las otras personas y por la realidad. Hay quienes formulan preguntas, hay quienes tratan de encontrar respuestas y otros que continúan buscando. El hecho de preservar esta curiosidad nos ayuda a sacar ventajas de la misma y a ser habilidosos. De esta forma empleamos lo que hemos aprendido del enfrentamiento con las vivencias cotidianas y del diálogo. Las ideas que a menudo se nos “imponen” mientras caminamos por la calle constituyen de hecho lo que Wrigt Mills denomina un archivo de ideas. Estos destellos, cuando están correctamente archivados constituyen verdaderos desafíos a los que deberíamos atender. Cuando los convertimos en pensamientos más profundos, casi siempre se convierten en los medios de una reflexión más plena a la hora de leer un texto.

c) El hecho de estudiar un tema específico nos exige, cuando es posible,

estar familiarizados con una determinada bibliografía, ya sea sobre un tema en general o sobre el área de nuestras investigaciones en ese momento.

d) El acto de estudiar supone una relación dialéctica entre el lector y el

autor, que se refleja en los temas tratados. Esta dialéctica implica el condicionamiento histórico, sociológico e ideológico del autor, que por lo general no coincide con el del lector.

e) El acto de estudiar exige modestia. Si realmente asuminos una actitud

modesta, compatible con una actitud crítica, no deberemos sentirnos tontos cuando nos veamos enfrentados a grandes dificultades al tratar de discernir el significado más profundo de un texto. No siempre es tan sencillo entender un libro. Siendo modestos y críticos, sabemos que un texto puede a menudo estar más allá de nuestra capacidad inmediata de respuesta, porque constituye un desafío.

En tal caso, lo que deberíamos admitir es nuestra necesidad de estar mejor capacitados, para poder volver al texto entonces. De hecho, de nada servirá pasar a la página siguiente, si no podemos entender la que estamos leyendo. Por el contrario, debemos dedicarnos a desentrañar sus misterios. La comprensión de un texto no es un don que pueda sernos otorgado por otro. Exige paciencia y dedicación por parte de quienes lo consideran problemático. El acto de estudiar no debería medirse según la cantidad de páginas leídas en una noche, o el número de libros leídos en un semestre.


Estudiar no es consumir ideas, sino crearlas y recrearlas.”

Paulo Freire: El acto de estudiar

Es nuestro propósito que usted comparta (esperamos, sino, sus aportes y sugerencias) que a través del estudio de las temáticas que integran esta asignatura y del desarrollo de las prácticas propuestas usted logre:

• Recuperar y sistematizar conceptos previos vinculados al campo curricular

• Conocer las principales corrientes del pensamiento curricular • Analizar y contrastar dichas concepciones desde la teoría y la práctica • Ser capaz de estimular a los equipos de docentes que estén a su

cargo para dar respuesta al desarrollo curricular institucional. Los contenidos que conforman esta asignatura se encuentran organizados en dos Módulos que recuperan los ejes estructurantes del currículo (socio profesional y epistémico) y permiten su integración a partir del análisis y resolución de situaciones que promueven el desarrollo de competencias profesionales:

Módulo I. Análisis del currículo como campo de estudio.

En este primer módulo veremos que, como todo campo de estudio, las definiciones y el análisis no son unívocos. Por lo tanto, éste como otros campos disciplinares es un espacio de debate en el que influyen múltiples aspectos. Toda teoría está relacionada con el contexto histórico, social y político del que surge. El cientista que la formula vive en un espacio y un tiempo, por eso, sus reflexiones no son acépticas ni descontextualizadas. Toda teoría curricular tiene supuestos que quienes la formulan los sustentan y es importante para cualquier educador desbrozar este aspecto, ya que le permite tomar decisiones con criterio reflexivo.


Módulo II. Análisis de los niveles de concreción del curriculum: del nivel macrocurricular al nivel microcurricular

En este segundo módulo explicitaremos que toda política educativa gubernamental plantea principios y lineamientos que sustentan su gestión. Estos se expresan en las distintas leyes que se promueven para concretizarla, en el presupuesto que asignan a cada programa que desarrollan en educación o en las curricula que proponen. Estos tres elementos son los que orientan la gestión institucional de los distintos niveles educativos. De ellos sólo tomaremos el curriculum como análisis y las adaptaciones que llevan a cabo los diferentes actores que elaboran los documentos curriculares, desde su expresión a nivel nacional hasta el aula.

A su vez, cada uno de ellos está compuesto por diferentes unidades didácticas que organizan los contenidos abordados de la siguiente manera:

Módulo I. Análisis del curriculum como campo de estudio

Unidad 1. Aproximación conceptual al campo del curriculum

1. Curriculum. Etimología y origen del término. Uso histórico 2. El marco estructurante del curriculum 3. Hacia una definición de curriculum 4. La teoría curricular. Distintas concepciones curriculares

Unidad 2. Desarrollo de la teoría curricular 1. Algunas consideraciones acerca de las definiciones de curriculum

2. Desarrollo histórico de la teoría curricular

Módulo II. Análisis de los niveles de concreción del curriculum: del nivel macrocurricular al nivel microcurricular

Unidad 3. Del primer nivel de concreción curricular al Proyecto Curricular Institucional 1. La realidad escolar y el curriculum 2. Los sentidos del curriculum 3. El modelo curricular abierto: niveles de elaboración

Unidad 4: Del Proyecto Curricular Institucional a la Planificación de aula 1. Acepciones de curriculum 2. El proyecto curricular institucional

2.1 Niveles de especificación microcurricular

El siguiente mapa conceptual muestra la relación de los contenidos que se acaban de enunciar:


Modalidad de Trabajo

Esta asignatura, que integra el plan de la Lic. en Gestión de Instituciones Educativas en la modalidad a distancia, le propone cogestionar su proceso de aprendizaje en espacios individuales y grupales, con el propósito definido de constituirlo en un actor involucrado en y con las problemáticas de sus pares y con las de la sociedad en la que participa.

En este sentido, cada una de las unidades que usted abordará se encuentra organizada alrededor de un Orientador del Aprendizaje que lo guiará durante todo el trayecto de formación, en el cual encontrará:

• La Presentación general de la unidad, con una explicitación de los contenidos que se abordarán, su relación e integración con otras unidades del programa y los objetivos que se pretende alcanzar.

• El Indice de Contenidos y Actividades que, de un modo sintético y ordenado, le presenta la forma en que se ha estructurado la secuencia de temas de la unidad y las propuestas de trabajo que se integran en cada caso.

• El detalle de la Bibliografía obligatoria y ampliatoria que se ha determinado para cada una de las unidades.

• Un organizador gráfico, tal como un esquema o red conceptual, que muestra los contenidos a aprender, la jerarquía de los conceptos incluidos y las relaciones entre ellos, favoreciendo su representación articulada e integrada.

Luego, se introducirá en el desarrollo de los diferentes temas, enunciados previamente en el índice de contenidos y actividades. Allí hallará las pautas que organizan la secuencia en el acceso y el trabajo con los contenidos, en el abordaje de las lecturas, tanto de carácter básico y fundante (y por ello,


obligatorias) como ampliatorias y de profundización de las diversas temáticas así como el enunciado de las distintas actividades que le posibilitarán la apropiación de los temas estudiados.

Por lo tanto, durante todo el proceso, usted encontrará indicaciones para:

Acceder a las Guías para las lecturas requeridas y sugeridas, que lo orientarán en el trabajo con la bibliografía que deberá consultar permanentemente, para focalizar la atención en los aspectos centrales de la temática abordada.

Lectura

Requerida

Lectura

Sugerida

Abordar los Textos de lectura requerida y sugerida que, en algunos casos, encontrará publicados en versión digital en el campus virtual.

Actividades para la

Facilitación de los

Aprendizajes

Realizar Actividades de Facilitación del Aprendizaje que posibilitan la reflexión y puesta en práctica de los temas estudiados a través del análisis de casos breves, de la resolución de situaciones problemáticas, de la reflexión a partir de interrogantes, permitiendo una construcción gradual y progresiva de los aprendizajes esperados.

Foro

Chat

Analizar diferentes perspectivas brindadas por los autores y construir síntesis individuales y grupales, a través de las actividades propuestas en los trabajos colaborativos. Estas actividades han sido organizadas a partir de las herramientas de intercambio del campus virtual: el Foro y el Chat, para que usted tenga la posibilidad de negociar significados, de generar acuerdos y debates y de crear una comunidad virtual de diálogo.

Material

Multimedial Requerido

Material Multimedial

Sugerido

Integrar, durante el proceso de aprendizaje, los materiales multimediales así como links a sitios de interés que lo vincularán con nuevos aportes, enfoques y experiencias.


Anticipar el momento y los requerimientos que serán imprescindibles para la realización de los trabajos prácticos que hallará en diferentes links del campus virtual, a saber:

Trabajo Práctico

Requerido

Trabajos prácticos requeridos. Esta asignatura tiene dos trabajos prácticos requeridos, de entrega obligatoria: uno en la primera unidad y otro en la última. Sus propuestas plantean la transferencia y aplicación de los saberes adquiridos y brindan al tutor la posibilidad de realizar un seguimiento y una evaluación de los logros alcanzados luego del estudio de las diferentes unidades.

Trabajo Práctico

Sugerido

Trabajos prácticos sugeridos. En el caso de esta asignatura son 4 y le brindan la posibilidad de llevar un control de sus progresos y también de visualizar las dificultades que se generen durante el proceso, al poder cotejar sus respuestas con las grillas de autocorrección, incentivando un proceso de autoevaluación permanente.

Evaluación Parcial

También lo orientará acerca de las características y el momento de realización de las Evaluaciones Parciales que, como propuestas de integración modular, le plantean un abordaje integrado de los contenidos y su transferencia a la resolución de situaciones vinculadas a la problemática propia del campo profesional.

Así, la Evaluación Parcial Nº 1 lo invita a analizar el film El maestro de música o algún documento curricular de su jurisdicción a la luz de los enfoques teóricos sobre curriculum. La Evaluación Parcial Nº 2 le propone elaborar el diagnóstico curricular de la institución en la que usted se desempeña y el diseño curricular.

Como hemos anticipado, las distintas actividades son puestas a su alcance para facilitar el aprendizaje y la apropiación de los contenidos de la asignatura. A continuación, le presentamos el detalle de las actividades propuestas en cada una de las unidades. Para conocer las fechas de inicio y finalización o entrega usted deberá consultar el Cronograma de Actividades que se encuentra en el campus virtual.

Teoría y Desarrollo del Curriculum

UNIDADES TP

SUGERIDOS TP REQUERIDOS FOROS CHAT

UNIDAD 1

TPS Nº 2

TPR Nº 1


UNIDAD 2

TPS Nº 3

TPS Nº 4

EL CURRÍCULUM ¿ES

UN PROBLEMA DE

DIRECTIVOS O DE

EXPERTOS?

EVALUACIÓN PARCIAL Nº 1

UNIDAD 3

TPS Nº 5 TPS Nº 6

ASPECTOS DEL

CURRICULUM

RELEVANTES DE LA

REALIDAD ESCOLAR

UNIDAD 4

TPR Nº 7

ACTIVIDAD DE

INTERCAMBIO Y

DIÁLOGO

EVALUACIÓN PARCIAL Nº 2

EXAMEN FINAL

Trabajo con el

tutor

Tutoría La tutoría como función pedagógica se apoya en el principio de que el aprendizaje es un proceso autorregulado que se realiza en el interior del sujeto y que, en esa dinámica, intervienen eventos externos que favorecen su secuencia. El tutor debe crear y recurrir a técnicas, métodos y estrategias que permitan activar en el alumno la conciencia y la motivación por su propia formación. La acción tutorial es un medio para incentivar y orientar el proceso de aprendizaje y debe ayudar al alumno a convertirse en autogestor de su propio proceso.

El/la profesor/a tutor será quien lo guíe en la organización y el desarrollo de su proceso de aprendizaje; mantendrá con usted una relación continua, fluida y personalizada, lo orientará para tratar de garantizar procesos de comprensión y transferencia de los contenidos abordados, así como el manejo adecuado de los materiales de estudio. Atenderá y dará respuesta a sus inquietudes y colaborará con usted en la resolución de los problemas que se le presenten. Asimismo, será el encargado de promover el desarrollo de competencias para el estudio, la comunicación, el adecuado desempeño en el entorno virtual y sus diferentes funcionalidades y para el mejoramiento de la gestión


de su aprendizaje en forma autónoma. Realizará el seguimiento de todo el proceso que usted realice y deberá constituir una fuente de incentivación permanente. Una de las principales responsabilidades del tutor será coordinar los diferentes espacios (tales como el foro y los debates sincrónicos) en los que usted tendrá la posibilidad de interactuar con otros estudiantes, con los docentes y con otros expertos, así como moderar estos encuentros en el entorno virtual, habilitando instancias de intercambio y socialización del conocimiento. La tutoría a través del correo electrónico es una forma de comunicación asincrónica (diferida en el tiempo), que se implementa a través del campus virtual y posibilita el intercambio casi inmediato de información en diferentes formatos (texto, imagen, audio, etc.). Es un medio que permite a el/la profesor/a tutor/a comunicarse con usted o con el grupo de estudiantes para responder consultas y evacuar dudas, transmitir mensajes y notificaciones, informar sobre actividades planificadas o eventuales modificaciones en el calendario académico y remitir toda la información pertinente relativa al proceso de formación. También constituye para usted el principal medio de comunicación en tanto puede realizar consultas en forma permanente, interactuar con sus pares, intercambiar información y recibir la retroalimentación indispensable para conocer la forma en que está llevando adelante el proceso de formación. La dinámica de la tutoría a través del e-mail se pautará al inicio de la cursada.

Evaluación

Para la aprobación de la cursada de esta asignatura usted tendrá que presentar y aprobar los 2 Trabajos prácticos requeridos, las 2 Evaluaciones Parciales que constituyen las propuestas de integración modular y cumplimentar el 70% de todas las actividades requeridas previstas para la aprobación de la cursada. La acreditación de la asignatura estará supeditada a la aprobación del examen final de carácter presencial y obligatorio, tal como se establece en el programa.


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