INTRODUCCIN

Leer y escribir son construcciones sociales que cada poca y cada

circunstancia histrica les da nuevos sentidos. Desde sus orgenes, la enseanza de

estos saberes se plante como la adquisicin de una tcnica del trazado de las letras,

por un lado, y tcnica de la correcta oralizacin del texto, por otra parte. Slo despus

de haber dominado la tcnica surgiran, como por arte de magia la comprensin

lectora y la escritura eficaz.

Escribir por tanto es, una necesidad de comunicacin, Ferreiro y Teberosky,

(1999) opinan que frente a la escritura como objeto cultural, el nio primero

interacta empricamente, tanto con los objetos portadores de texto (por ejemplo,

libros, vallas, empaques), como con las letras impresas en ellos. En estas

interacciones va construyendo conocimiento acerca de ese objeto. Pero esa

interaccin no es directa: est orientada por hiptesis a travs de las cuales los nios

buscan relaciones entre la escritura y lo que ella representa, desde el momento en que

la escritura se concibe como diferente del dibujo y como objeto sustituto, sta en

lugar de otra cosa, es un signo. De ah, la importancia que la escuela ofrezca

oportunidades para que los estudiantes construyan su proceso de escritura y lo

consoliden como instrumento de pensamiento para la comunicacin y el aprendizaje.

Entonces, es necesario que en la escuela los educandos encuentren variadas

oportunidades para su desarrollo escritor y as crear sus propios textos escritos,

manifestar sus sentimientos y emociones; es importante que el rea de informtica

contribuya desde su propsito en presentar actividades que le sean significativas,

atractivas y pertinentes con su proceso de aprender. Por supuesto sin descuidar que

tambin hay un inters de formacin que apunta en conocer y dominar la tecnologa y

hacerla funcional para los nios; pero no puede ser el nico propsito del rea de

informtica.

De all pues, que a travs de las acciones edutecnolgicas se pueden llevar a

cabo estrategias pedaggicas que faciliten al estudiante el desarrollo de habilidades

en su proceso de aprendizaje a travs del uso del computador.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, se presenta esta investigacin

organizada en captulos. El Captulo I es el Contexto de Estudio, en l se concentra la

problematizacin de la realidad, la diagnosis, los objetivos y la razn de la

investigacin. Luego, se desarrolla la referencialidad, la cual contiene dos partes, la

primera con los estudios previos realizados sobre el tema en cuestin; la segunda con

la fundamentacin terica que engloba la temtica planteada.

El Captulo II es el de la Propuesta de Innovacin Educativa con las acciones

edutecnolgicas como incentivo hacia la produccin de textos escritos electrnicos

de los nios y nias de sexto grado. El escenario para su desarrollo es la Escuela

Bolivariana Bustamante. La propuesta contiene el plan diseado para su puesta en

marcha.

El Captulo III es el Desarrollo de la Innovacin Educativa; se incluye el

propsito y la sistematizacin de la experiencia, donde se relata da a da cmo se

llev a cabo la innovacin educativa, sus resultados y evaluacin.

El trabajo finaliza en el Captulo IV con las conclusiones, consideraciones y

sugerencias producto del trabajo realizado en el 6to grado de la Escuela Bolivariana

Bustamante con 14 nios y nias atendidos por la investigadora en las clases de

computacin, para desarrollar un plan de acciones edutecnolgicas como incentivo

hacia la produccin de textos escritos electrnicos.

CAPTULO I

CONTEXTO DE ESTUDIO

Problematizacin de la Realidad

No cabe duda de la complejidad que tienen los procesos de la lectura y

escritura, los cuales son de naturaleza social, cognitiva y lingstica. Y que a travs

del tiempo han sufrido sus modificaciones; anteriormente era impensable la

participacin activa de los nios en su ambiente escolar as como fuera de l; hoy

da, el nuevo aprendizaje consolida la participacin del nio como ente activo y

constructor de sus conocimientos; se toma en cuenta para ello el mundo y realidad

que le rodea, pues sus aprendizajes provienen de este intercambio. Si se toman en

cuenta los aportes de Sol (1994)

el dominio de la lectura y la escritura supone el incremento del

dominio del lenguaje oral de la conciencia metalingstica; es decir,

de la capacidad de manipular y reflexionar intencionadamente sobre

el lenguaje y repercute directamente en los procesos cognitivos

implicados en las tareas que afrontamos (p. 42).

En tal sentido, leer no es descifrar sino reflexionar con sentido crtico y

analtico a partir de signos grficos. Tambin, el autor plantea que leer es un

proceso de interaccin entre un lector y un texto, proceso mediante el cual el lector

intenta obtener una informacin y establecer los objetivos que guan la lectura (p.

17) En otras palabras, el lector construye el significado del texto a partir de sus

conocimientos y experiencias previas y el objetivo que gua su lectura; eso implica

comprender el texto escrito.

Por su parte, escribir no es copiar o plasmar palabras en un papel, pues tal y

como lo sealan Serrano y Pea (2002), es un proceso intelectual que permite

expresar el pensamiento, sentimientos y emociones a travs de la palabra escrita; por

eso, la produccin de textos escritos con actos de pensamiento que llevan a la

comunicacin; esto se logra en forma progresiva a travs de la prctica constante, que

hace que la persona pueda no solamente transcribir lo que otros escriben, sino

plasmar sus propias ideas, resumir, extender, interpretar y relatar diferentes

situaciones.

Ahora bien, el trmino escritura ha sido y contina siendo considerado de

varias formas; frecuentemente se habla de escritura al acto de escribir, de reproducir

letras en un papel, de transcribir mediante signos el lenguaje hablado. Hay que tener

claro que escribir es producir con sentido un escrito significativo a travs de signos

grficos.

En consecuencia, de acuerdo con lo que expone Tolchisky (1995), la escuela

debe buscar que el alumno aprenda tanto la parte instrumental de la lengua escrita,

como la parte formal; as sus escritos tendrn sentido, podrn ser entendidos por el

lector, puesto que la escritura es una de las actividades ms frecuentes en la escuela;

pero que no se le da la relevancia necesaria para hacer de ella un instrumento de gran

utilidad como debera ser. En opinin de la investigadora, muchas veces se cree que

la escritura est cumplida en su totalidad cuando el alumno escribe su nombre,

conoce la oracin, distingue un sustantivo, o bien, lee los minsculos textos que en el

programa escolar exigen. En este caso, se puede utilizar un medio que gusta mucho

a los estudiantes, como es el computador, pues a travs de l pueden realizar

escrituras y producir sus propios textos.

En efecto, la escritura desarrolla el intelecto, porque el escritor deposita en

ella la riqueza de vocabulario, puntuacin, ortografa, redaccin, congruencia,

concordancia. Le demanda darse en palabras, le reclama conocimiento, lo pone a

trabajar mentalmente, a pensar, y por ende a aprender. Ahora bien, cuando se

acompaan a los nios en esos procesos de escritura permanentemente surgen ideas y

por supuesto, reflexiones acerca de la prctica pedaggica con los estudiantes; tales

reflexiones proporcionan pistas para mejorar y ofrecer una adecuada intervencin o

mediacin para la prctica educativa en una interrelacin bidireccional e integral

entre el docente y alumno; vale decir, en una mediacin docente que conduzca al

aprendiz hacia niveles superiores de conocimiento de la lengua escrita.

Tratar la escritura implica la inclusin de diversos factores que influyen en el

aprendizaje, pero qu es el aprendizaje? Cotton (1989) afirma que el aprendizaje es

un proceso de adquisicin de un nuevo conocimiento y habilidad, que comprenden su

retencin y manifestacin en el tiempo futuro; en conclusin, se puede definir

aprendizaje como la construccin de saberes sobre la base de experiencias previas.

Igualmente, Ruiz (1993) considera que el aprendizaje tambin como proceso para

construir los conocimientos mediante la observacin del medio circundante, su accin

sobre los objetos, la informacin que recibe del exterior y la reflexin ante los hechos

que observa; por ello, es necesario que no sea un ente pasivo, sino que participe en

forma dinmica en su proceso de aprendizaje.

Segn las ideas de Piaget (1978), el aprendizaje se asienta en el pensamiento

ya que consiste en el conjunto de mecanismos que el individuo pone en movimiento

para adaptarse al medio ambiente, ste se efecta mediante dos movimientos

simultneos como son la asimilacin y la acomodacin. En la asimilacin el

individuo explora el ambiente, toma parte de l, lo transforma y lo incorpora a s

mismo; en la acomodacin el individuo transforma su propia estructura para

adecuarlas a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos en la cual la mente

acepta las imposiciones de la realidad. Dicho de otra manera, asimilar es hacer

compatibles los conocimientos nuevos con los viejos, los acomoda y modifica los

propios esquemas del conocimiento; es por esto que el aprendizaje se construye en

un proceso donde el conocimiento nuevo se basa en un conocimiento previo, esto es

progresivo e interacta con la realidad.

Hay que considerar, que los estudiantes de 6to grado tienen edades

comprendidas entre los diez y doce aos, aun cuando en la seccin E de la Escuela

Bolivariana Bustamante hay de ms edad, lo cual quiere decir, que la mayora debe

estar en una etapa que de acuerdo con Piaget (1978), se denomina de operaciones

formales, otros todava deben transitar la ltima fase de las operaciones concretas.

Para el autor, el nio o nia que est en la etapa de operaciones concretas presenta un

pensamiento limitado a la realidad fsica; es decir, muestra ms el pensamiento lgico

ante los objetos fsicos; sin embargo, ya ha alcanzado la reversibilidad y puede

invertir mentalmente una accin; tambin, es capaz de retener mentalmente dos o

ms variables.

De tal manera, que de acuerdo con Piaget (1978), el infante que est en el

perodo de operaciones concretas es ms socializado y ms consciente cada vez de la

opinin de los dems, adquiere la nocin de nmero, de cantidad, clasifica y realiza

seriaciones; su pensamiento est limitado a cosas concretas en lugar de las ideas;

ahora, puede considerar las opiniones de los dems; tambin, es capaz de repetir

mentalmente dos dimensiones al mismo tiempo, con el fin de que una compense a la

otra, es lo que este autor llama funcin de compensacin; incorpora la equivalencia

en su justificacin, pues la identidad implica conservacin; asimismo, su

pensamiento ya mantiene la direccionalidad.

En cambio, el nio o nia de aproximadamente doce (12) aos, como la

mayora de los que cursan el 6to grado en la institucin en estudio, estn en el perodo

de operaciones formales, de acuerdo con Piaget (1978) es un pensamiento lgico

abstracto; hay habilidad para pensar ms all de la realidad concreta, que es ahora

slo un subconjunto para pensar. El infante se conduce a niveles lgicos y realiza

enunciados verbales; tambin, puede entender abstracciones simblicas.

De all pues, se hace necesario que el docente tome en consideracin ciertos

aspectos a la hora de planificar sus actividades y estrategias relacionadas con la

enseanza, que le permitan obtener el conocimiento previo de sus alumnos y a partir

de estos organizar nuevos conocimientos para trabajar con estrategias didcticas

atractivas y considerar los distintos contenidos del currculum, en concordancia con el

nivel de aplicacin, para lo cual hay que tomar en cuenta, por supuesto, la realidad

social en la que se desenvuelven. Sin olvidarse que es la escuela la que tiene la

funcin como mximo responsable de alfabetizar y as impulsar el desarrollo cultural

y tecnolgico en estas sociedades.

Por otra parte, el mundo cambiante en el que se vive, est marcado por la

aparicin de las tecnologas informticas como un nuevo y esencial elemento de la

realidad. No existe ninguna duda de la formidable expansin que las nuevas

tecnologas han experimentado, ya que la informtica y las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC) estn cada da ms presentes en el diario vivir.

Est claro que con las computadoras se puede hacer prcticamente todo, siempre y

cuando el ser humano se encargue de adoptar este recurso como una herramienta para

el logro de sus objetivos, que podrn ser positivos o negativos. Esta gran versatilidad

es la que ha permitido que se encuentren computadoras en prcticamente todas las

reas del quehacer humano. Kay (citado por Vizcarro y Len 1998) expone:

el ordenador es el medio instrumental que puede adoptar, de una

manera dinmica, cualquier caracterstica de otro medio; incluso de

medios materiales inexistentes. Es el primer metamedio, que cuenta

con una capacidad de representacin y expresin antes impensada, a

pesar de que no ha sido suficientemente explorada. (p. 59)

Es as como la sociedad vive sumergida en constantes cambios debido al

avance tecnolgico que existe, en el cual se enfatiza la innovacin, la educacin de

calidad y la creatividad. En ella, el sistema educativo no escapa, sino que debe ir a la

par con el auge tecnolgico, por lo que cada da crece la demanda de personas con

capacidad para un aprendizaje permanente, con especial nfasis en desarrollar

mecanismos para aprender a aprender, y, ms concretamente, hacerlo a lo largo de

toda la vida.

Por tanto, el aprendizaje a travs de la computadora se ha convertido en

los ltimos aos, en uno de los perfiles ms difundidos de la utilizacin de sta como

herramienta mediadora e instrumental en los procesos de enseanza y aprendizaje. En

los actuales das, las tecnologas de la informacin ofrecen nuevas herramientas de

escritura y soportes de lectura que indudablemente, impactan en el modo de leer y

escribir en diferentes contextos y con diversos propsitos. Escribir con un teclado o

buscar informacin en una pantalla son actividades que se han generalizado, de tal

modo, que muchas de las prcticas sociales de la escritura se han transformado.

Tambin han surgido nuevos modos de intercambio: el chat, los mensajes de telfono,

el correo electrnico, entre otros.

Sin embargo, algunas actuaciones de los estudiantes frente al computador

indican que an tienen debilidad en el proceso escritor; pues varios docentes aluden

que muchas de las producciones escritas son limitadas en contenido y comprensin.

Adems, se le aade que en el rea de informtica es notoria la poca correcta

utilizacin de la computadora para la produccin de textos escritos.

Actualmente, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin - TIC -

ofrecen el desafo de transformar el papel de la escuela, contribuir al mejoramiento de

la calidad educativa y al mismo tiempo, acceder a una mayor equidad en la

distribucin de los conocimientos; por lo que la comunicacin y la informacin deben

ser consideradas como herramientas didcticas que facilitan la integracin de los

contenidos curriculares, siendo til para el enriquecimiento de las diferentes tareas en

el aula y dinamizacin de las clases, con experiencias significativas para la propia

escuela y la comunidad. Por ello, las acciones edutecnolgicas llevan a la utilizacin

de las TIC en educacin, de manera de ofrecer a los alumnos y alumnas aprendizajes

significativos, en un paradigma actual, que se valga de los adelantos cientficos y

tecnolgicos para enriquecer el conocimiento.

Metodologa

La presente investigacin se ubica en un enfoque de aplicacin, pues segn

Tamayo (1995) se aplica a realidades concretas cuyos resultados derivan una

solucin prctica del hecho estudiado (p.215). En este caso, se trata de produccin

de textos electrnicos a travs de acciones edutecnolgicas. En este trabajo se realiz

un diagnstico a travs de un estudio de campo, porque los datos son tomados

directamente de la realidad. Segn la Universidad Pedaggica Experimental

Libertador (UPEL, 2006) se entiende por investigacin de campo al anlisis

sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos,

interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y

efectos o predecir su ocurrencia (p.18). Tambin, el carcter de la investigacin es

descriptivo, como lo sealan Hernndez, Cols y Buenda (1998) quienes expresan:

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de

personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a

anlisis (p. 60); vale decir, este trabajo no se centr nicamente en la recoleccin del

dato, sino que se describe la realidad, que en este caso est referida a la produccin

de textos escritos que los estudiantes de la seccin E de 6to grado de la EB

Bustamante hacen por medio del uso de la computadora.

Es relevante para el estudio, mostrar el escenario educativo de la Escuela

Bolivariana Bustamante, la cual se encuentra ubicada en la carrera 3 calles 13 y 14

de La Ermita, parroquia San Juan Bautista, municipio San Cristbal. El espacio

fsico del ambiente de computacin es compartido por una profesora de la misma

especialidad con la que se trabaja de forma alterna; es decir, cuando una trabaja con

la parte prctica, la otra est al lado con el resto del grupo en la parte terica y

viceversa; por esto, cada grupo entra a prctica y teora cada 15 das y as

sucesivamente.

Para el presente estudio se tomaron como participantes a catorce (14)

estudiantes de 6to grado, seccin E de la Escuela Bolivariana Bustamante.

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) sealan que los participantes son los sujetos

que selecciona el investigador para realizar el trabajo investigativo, en este caso se

trata de estudiantes que la investigadora atiende en las en las clases de computacin.

La tcnica de recoleccin de informacin fue la observacin y como

instrumento una escala de estimacin que, de acuerdo con Hernndez, Fernndez y

Baptista (2006) contienen categoras o alternativas de respuestas que han sido

delimitadas y presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y deben

suscribirse a ellos (p. 177). En este caso, la investigadora la aplic para conocer en

los sujetos de investigacin aspectos referidos a la produccin de textos electrnicos.

Objetivo del diagnstico

Determinar el conocimiento que poseen los nios y nias para la produccin

de textos escritos por medio del uso de la computadora.

Desarrollo del diagnstico:

A fin de recabar los datos, la investigadora guard en una archivo en la

computadora las elaboraciones que alumnos y alumnas realizaban cuando se

presentaba cada estrategia, luego, se imprimi para el anlisis; vale decir, que el

computador fue el instrumento seleccionado; segn UPEL (2006), los instrumentos

de investigacin son objetos materiales que permiten adquirir y analizar datos.

A los estudiantes se les ofreci como actividad una imagen y un video

presentados a travs de la computadora. En primer trmino, se les mostr la imagen y

se les solicit que a partir de su observacin le colocaran un ttulo y realizaran una

produccin escrita. Igualmente, se les proyect un video corto y se les pidi que

realizaran un resumen de la proyeccin.

En atencin a la proximidad de la fecha, durante el diagnstico se les present

una imagen relacionada con la efemride del 12 de octubre (Anexo A) proyectada en

la computadora para que los nios y nias a travs del uso del teclado le colocaran

ttulo y realizaran un texto escrito sobre lo observado se obtuvieron los datos que se

presentan en forma textual, vale decir, tal y como los educandos escribieron. Es as

como los educandos realizaron los escritos que se incluyen en los anexos de este

trabajo

Cuando se analizan las escrituras de los alumnos y alumnas se aprecia que

slo once (11) nios o nias fueron capaces de construir un ttulo acorde con lo que

la imagen proyect referida al descubrimiento de Amrica, tres (3) no lo hicieron.

Por su parte trece (13) alumnos produjeron un texto escrito referido al tema

del 12 de octubre, no obstante, a pesar de que se utiliz un tema de conocimiento

amplio para los educandos se puede apreciar que sus producciones fueron muy

sencillas, la mayora de los casos solo hicieron mencin a la fecha o al

acontecimiento del descubrimiento; tambin, se evidenciaron repeticiones de palabras

en los textos y muchos errores ortogrficos,

Hay que hacer notar, que la escritura es un proceso que se da cuando se

practica, pues su uso continuo y permanente fortalece las competencias

comunicativas, de ah que autores como Kauffman (1990) sealen la necesidad de

que los nios y nias escriban frecuentemente, para lo cual hay que presentarles

estrategias que les gusten y sientan placer por ello; por tanto, hacerlo a travs de la

computadora les resulta ameno y en la EB Bustamante est a su alcance.

Otra estrategia, fue la proyeccin de un video (ANEXO B) para que cada

estudiante, con el uso de la computadora realizara un resumen; los alumnos y

alumnas se dividieron en dos grupos, la proyeccin del primer grupo trataba sobre

un cuento caraqueo referido a cmo apareci Pacheco, trata de que en los meses

fros, Pacheco baja de Galipn a vender flores y solo lo hace as porque le gusta esta

temperatura. Al otro grupo se les proyect un video de cmo se hizo la luz, referido

a un padre indgena que enva a sus hijas a buscar la luz que tena otro indgena que

era su dueo, una de ellas la consigui y la llev a su padre , quien la arroj en varias

direcciones. Los resultados se recogen en el Anexo C, se respeta la elaboracin del

estudiante en cuanto tipo y tamao de letra y escrito construido. En este caso, hubo

producciones de los estudiantes realizados en diferentes tipos de letras y colores, las

cuales se muestran en los anexos de este trabajo.

Ahora bien, cuando se analizan las escrituras (ANEXOS C y D) se puede

sealar que los estudiantes demuestran pocas competencias para realizar resmenes.

Todos los nios construyeron el texto relacionado con el tema; pero en forma

sumamente sencilla, slo con una idea principal; no obstante, el educando 10 realiz

un texto ms completo acerca de la narracin; tambin, se observa que ninguno de

ellos hizo uso correcto de maysculas y minsculas; esta misma situacin se presenta

con los signos de puntuacin; tambin, se aprecia que dos (2) escribieron con

coherencia y relacionaron las ideas con el tema; la mayora no escribieron

correctamente las palabras y de igual forma no realizaron el resumen destacando idea

principal. Igualmente, se observ que la totalidad de los alumnos hicieron uso de la

computadora con habilidad, aunque demostraron dificultad en el uso del teclado ms

que todo para la utilizacin del acento.

Conclusiones:

Una vez aplicada las estrategias para realizar la diagnosis, se puede concluir

que los alumnos de la seccin E de 6to grado, en sus textos escritos electrnicos

demuestran debilidades, pues si bien es cierto, que pueden escribir con el uso del

teclado, la mayora no efecta producciones escritas creadas por ellos. Hay que

recordar que de acuerdo con Serrano y Pea, (2002) escribir va ms all de copiar o

transcribir palabras, pues es un proceso en el cual se ponen en funcionamiento

competencias cognitivas que permiten expresar pensamientos, ideas, sentimientos en

forma coherente y comprensiva. Debido a lo anterior los alumnos necesitan realizar

ms actividades relacionadas con la produccin de textos escritos electrnicos, de

modo que su proceso escritor y de comprensin se fortalezcan.

De tal forma, los datos recogidos en el diagnstico ponen de manifiesto la

necesidad de desarrollar acciones edutecnolgicas como incentivo hacia la

produccin de textos escritos electrnicos de los nios y nias del 6to grado seccin

E de la escuela Bolivariana Bustamante

La escritura con un enfoque constructivista e interaccionista, como lo explica

Kauffman (1990) el conocimiento nunca es una copia de la realidad, pues la mente

humana no es una mquina fotogrfica en la que va a quedar impreso lo que se le

presenta, ya que siempre habr una actividad del sujeto y un componente

interpretativo individual. Por lo que puede decirse, que el aprendizaje es un modo

particular de construccin del conocimiento en una situacin en la cual hay una

intervencin intencional externa; el docente debe presentar situaciones que considere

pueden favorecer esa construccin de conocimiento. Esto es extensivo al aprendizaje

de la escritura por cuanto hay que dejar de lado los mtodos tradicionales donde el

nio era pasivo, que copiaba y transcriba palabras sin sentido a partir de la unin de

slabas o letras; al respecto Ferreiro (1985) indica que en la escritura hay una

reconstruccin en la cual se modifican esquemas cognitivos, los cuales no son una

tendencia hacia el cambio o producto de una maduracin endgena, sino el resultado

de la interaccin con el mundo; se entiende entonces, que el nio no va almacenando

letras cuando trata de comprender el sistema de escritura; sino que en su proceso de

aprendizaje establece unas relaciones con lo escrito que desde su comprensin le da

sentido y se apropia del cdigo como tal.

Lo importante, es que encuentre muchas oportunidades para poder construir

su lengua escrita y para extenderla y aplicarla en diferentes situaciones; por ello el

docente debe planificar variadas situaciones y experiencias didcticas y valerse de los

adelantos tecnolgicos para lograr que los alumnos construyan su proceso de escritura

y tambin de lectura; pues aun cuando son procesos separados se dan en forma

paralela y uno se sirve del otro para su aprendizaje.

Sobre este aspecto, Cassany (2009) recuerda que la escritura incluye la

lectura, ya que el primer lector de un escrito es su propio autor; debido a que no se

puede escribir un texto coherente sin leerlo o entenderlo; el autor explica que un nio,

un joven o un adulto con problemas de escritura suelen tener tambin problemas de

lectura y comprensin de su propio texto (y quizs tambin de otros). Es decir, para

aprender a escribir hay que leer y escribir. De igual forma, opina que la lectura es una

condicin necesaria pero no suficiente, ya que a travs de la expresin oral, las

conversaciones y las ideas que se tienen con otras personas, sirven tambin para

escribir.

Todas estas situaciones generan la inquietud de realizar un estudio, que tome

en cuenta la importancia que tiene la puesta en marcha de un proyecto concreto,

donde se pueda crear un espacio para desarrollar destrezas para el mejoramiento de

la produccin escrita, en los nios y nias de la Escuela Bolivariana Bustamante,

Sector La Ermita del Municipio San Cristbal. Cuya finalidad es la de desarrollar un

plan de accin que permita a los nios y nias del 6to grado seccin E de la escuela

Bolivariana Bustamante producir textos a travs del uso de la computadora.

Marco de Accin y Fundamentacin

Estudios Previos

En la elaboracin del trabajo se consultaron estudios que fueron realizados por

autores que trataron temas similares con el de la produccin de textos escritos o con

el uso de la computadora para elaborar textos escritos; en tal sentido, se conoci el

trabajo realizado en Colombia por Badilla (2008) con el ttulo de Aplicacin de

TICs en el aula, fue un trabajo de tipo monogrfico con el objetivo de buscar

experiencias relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para especificar las principales caractersticas, sus ventajas y desventajas con el

propsito de conocer y facilitar sus usos en el aula. La autora concluye que con el uso

de las TIC en la educacin se puede lograr despertar el inters en los estudiantes por la

investigacin cientfica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginacin,

habilidades comunicativas, pudiendo acceder a mayor cantidad de informacin y

proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral. Tambin, afirma que el uso de las

TIC en la educacin se est convirtiendo en una realidad que obliga a los docentes a estar

ligados a sus avances, a apropiarse de ellos, con el fin de poder entregar mejores

conocimientos, tanto de los simuladores virtuales, como noticias actuales, entre otros, cuando

el alumno se da cuenta de que el profesor est actualizado, causa mayor inters y motivacin

con respecto a lo que este profesor hace.

El trabajo anterior contiene informacin sobre el uso de las TIC que puede enriquecer la

propuesta y su desarrollo con los alumnos de la seccin E de 6to grado de la Escuela

Bolivariana Bustamante de San Cristbal.

Igualmente, se pudo conocer el estudio de Snchez (2008) realizado en Mrida,

titulado Software educativo Jugar y Aprender con los Cuerpos Geomtricos

correspondiente al bloque de contenido Cuerpos y Figuras del rea acadmica

Matemtica. Fue un proyecto factible con estudio de campo, descriptivo, en un

paradigma cualitativo, su objetivo general fue proponer para los nios y nias de 3

grado de la Unidad Educativa Bolivariana Campo Elas, municipio Aricagua,

parroquia San Antonio del estado Mrida el software educativo Jugar y Aprender

con los Cuerpos Geomtricos correspondiente al bloque de contenido Cuerpos y

Figuras del rea acadmica Matemtica.

La investigadora aplic el trabajo con los dieciocho (18) nios de 3er grado, a

quienes se les realiz previamente un diagnstico para indagar sus conocimientos

sobre el uso de la computadora. El estudio concluye con el desarrollo del software

educativo y la apreciacin de que cuando se presentan estrategias innovadoras que

gusten a los alumnos y les despierten su inters, el aprendizaje se facilita y es ms

significativo, lo cual es vlido no solo para el rea de matemtica, sino tambin para

las dems asignaturas, dentro de las cuales destaca la de lenguaje por ser

indispensable para el logro de nuevos conocimientos y aprendizajes y para la

comunicacin; de ah su vinculacin con esta investigacin.

Tambin, se pudo consultar el trabajo de Veracochea y Henrquez (2008)

realizado en Barquisimeto con el ttulo de Proceso de composicin escrita basado en

la computadora. Se trata de un trabajo de investigacin descriptiva y de aplicacin,

con el propsito de mostrar un mtodo dirigido a los tutores e investigadores de la

Universidad Centrooccidental Lisandro Alvarado de Barquisimeto, creado por las

autoras, en el cual se combinan la enseanza del proceso de composicin escrita con

el uso de la herramienta Word e Internet, destinado a aquellos docentes-tutores que

carecen de habilidades y conocimientos en estas reas. En su aplicacin se dictaron a

partir del ao 2007 seis (6) talleres a setenta y ocho (78) docentes, quienes, de

acuerdo con las autoras de la experiencia, se han mostrado satisfechos por la utilidad

del mtodo.

Como puede apreciarse, el trabajo anterior se vincula con este porque en

ambos se combina el uso de la computadora y la elaboracin de textos escritos; por

ello, se consider su utilidad para la investigacin que se desarrollar en la Escuela

Bolivariana Bustamante, porque en el antecedente, aun cuando se dirige a los tutores

e investigadores universitarios en el estudio se encuentran planteamientos que pueden

ser aprovechados por la investigadora para orientar a los estudiantes en el uso de la

herramienta del procesador de palabras.

Asimismo, en el estado Tchira, est el trabajo de Leal (2007) realizado con

el ttulo de La comprensin lectora a travs de la produccin de resmenes escritos;

formul como objetivo general promover la comprensin lectora y la escritura a

partir de una propuesta basada en la produccin de resmenes escritos de textos

informativos adaptados al nivel escolar de los alumnos del quinto B de la Escuela

Bolivariana Graciliano Colmenares. La investigacin se enmarc en un trabajo de

campo, de carcter descriptivo, ubicada en un paradigma cualitativo, con modalidad

de investigacin accin. La muestra estuvo conformada por quince (15) estudiantes

de la seccin B de 5to grado de la referida escuela., a quienes se les aplic la tcnica

de observacin participante con un instrumento para el registro de datos y una lista de

cotejo diseada por la investigadora.

El estudio anterior realiz un diagnstico para indagar las actividades que realizan

los alumnos y alumnas de quinto B de la Escuela Bolivariana Graciliano

Colmenares para el aprendizaje de la lectura y escritura; el cual dio como resultado

que existen muchas debilidades en los alumnos, razn por la cual la autora desarroll

el plan de accin para la produccin de resmenes escritos de textos informativos.

El trabajo es un antecedente valioso para esta investigacin, por cuanto

contiene planteamientos tericos y estrategias que constituyen un marco referencial

que puede tomarse en cuenta para el plan de accin que se debe desarrollar con los

alumnos de 5to grado E de la Escuela Bolivariana Bustamante.

Finalmente, en el estado Tchira est el trabajo de Gmez (2009) titulado

Estrategias para el Mejoramiento de la Comprensin Lectora en los Educandos de

Cuarto Grado de Educacin Primaria. Fue un proyecto de investigacin aplicada

con el objetivo de aplicar estrategias dirigidas a los estudiantes del cuarto grado

Seccin A de la Escuela Bsica Estadal Graduada Teresa de la Parra, ubicada en El

Nula, Municipio Pez del Estado Apure, para el mejoramiento de la comprensin

lectora. Los sujetos de estudio fueron veintin (21) estudiantes conformado por trece

(13) nios y ocho (8) nias en edades comprendidas entre nueve y trece aos. Se

aplic la tcnica de la observacin y se utiliz como instrumento una lista de cotejo;

tambin, en el diagnstico se aplic una prueba oral y otra escrita para conocer cmo

es la comprensin lectora de tales estudiantes. Posteriormente, de acuerdo con los

resultados, se disearon y aplicaron las estrategias y se hizo la evaluacin de los

resultados obtenidos, los cuales demostraron avances en los procesos de lectura y

escritura de los alumnos.

Esta referencia es til para este trabajo, por cuanto en las estrategias aplicadas

hay produccin de textos escritos, a travs de diversas actividades.

Fundamentacin Terica

Una vez analizados los antecedentes antes descritos se consultaron varias

fuentes para dar fundamentacin terica al estudio. A tal efecto, hay que sealar que

la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009) establece para la educacin venezolana

una nueva estructura del sistema educativo, en la cual, de acuerdo con lo que reza el

artculo 25 la Educacin Bsica es un subsistema que est conformada por los

niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Media. El nivel Inicial

con las etapas de maternal y preescolar para nios y nias con edades desde cero (0)

hasta seis (6) aos; El nivel de educacin primaria comprende seis aos y conduce a

la obtencin del certificado de educacin primaria (p. 4); el nivel de Educacin Media

tiene las opciones de Educacin Media General con cinco aos y Educacin Media

Tcnica con seis aos.

La educacin primaria en la educacin bsica.

La Educacin Bsica se extiende desde el nacimiento del nio hasta que el

estudiante ingrese a lo que anteriormente se denominaba tercera etapa. Estos cambios,

aun cuando son legales porque ya fueron publicados en Gaceta Oficial, todava

esperan por una ley especial para la Educacin Bsica, segn lo que establece el

artculo 31 de la LOE (2009). En la Educacin Primaria, el Ministerio del Poder

Popular para la Educacin (MPPE, 2007) contempla como eje integrador del

currculo a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, pues considera que

las TIC promueven la conformacin de grupos de estudio y trabajo para crear

situaciones novedosas en pro del bienestar del entorno sociocultural; es decir,

favorecen el trabajo innovador.

Aprendizaje de la Escritura

Escribir es un proceso que requiere la participacin activa del escritor quien

debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar. Cada

una de estas operaciones requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles

textuales que contienen varios aspectos: propsito del escrito, posible lector, plan de

accin de la tarea de escritura, contenido, caractersticas del tipo de texto, lxico

adecuado, cohesin, ortografa, etc.

Tal y como lo seala Ferreiro (1985), es un proceso eminentemente

cognitivo, en el cual el educando activa su plataforma intelectual para traducir en la

palabra su pensamiento. De esta manera, la escritura es entendida, un proceso

complejo de alto compromiso cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo en

el aula para atender a las diferentes fases por las que pasa la elaboracin de un texto.

Segn Cassany (2000), escribir es comunicarse coherentemente por escrito,

produciendo textos de una extensin considerable sobre un tema de cultura general.

Es decir elaborar producciones de textos de diversos tipos y con variados fines, que

permita expresar opiniones, comunicar mensajes, exponer ideas y transmitir

conocimientos.

El autor tambin expresa que el desarrollo tecnolgico ha sacudido a la

escritura, extendindose desde el apreciado lpiz y papel hasta los completos

procesadores de texto, con diccionario y verificador ortogrfico incorporados. Por lo

que debe considerarse totalmente positivo el impacto de la informtica en los hbitos

del escritor. Al respecto Eco (citado por Cassany, 1998) seala:

Por primera vez en la historia de la escritura, se puede escribir casi

a la misma velocidad con que se piensa, sin preocuparse de las

faltas. [] Con el ordenador transcribes en la pantalla al mismo

tiempo todas tus ideas sobre un tema Es la realizacin de la

escritura automtica de los surrealistas! Tienes delante tu

pensamiento, en bruto. (p. 42).

El autor seala las posibilidades que ofrece el computador para la realizacin

de textos escritos sobre un tema determinado poniendo de manifiesto su pensamiento.

Sin duda alguna, las computadoras liberan al autor de las tareas ms pesadas de la

escritura como lo es el copiar, corregir o borrar y le permiten concentrarse mejor en

la bsqueda de ideas, construccin de significado y redaccin. De este modo el texto

gana calidad porque da menos pereza revisar y se puede producir ms.

La Edutecnologa

La edutecnologa se considera como la integracin del uso tecnolgico y la

responsabilidad pedaggica; en otras palabras, se trata de buscar una correspondencia

entre el dominio del recurso tecnolgico con las acciones pedaggicas que se

desarrollan en la escuela. La herramienta tecnolgica no tiene en si misma el poder de

producir cambios en las realidades educativas; pero si son utilizadas con una

verdadera intensin pedaggica pueden contribuir en el aprendizaje de la lectura y

escritura de los nios en el nivel Educacin Primaria.

Sobre lo expuesto, es importante referir que uno de los objetivos especficos

de la Educacin Primaria, el MPPE (2007) incluye: Evidenciar el dominio prctico

de su lengua materna al escuchar y comunicarse verbalmente y por escrito de forma

clara, emotiva, coherente, fluida y correcta, teniendo como base sus experiencias

personales (p. 101). Este objetivo se cristaliza a travs de los diferentes contenidos

del rea denominada Desarrollo lingstico y sociedad, que seala como contenido,

entre otros:

Desarrollo de las habilidades y destrezas para identificar, describir,

analizar, comprender y producir textos orales y escritos con nfasis

en el uso de la lengua estndar que implica un mejor desempeo

escolar y social, respetando en la comunicacin las diversas

variedades de usos lingsticos. (p. 102)

De tal manera, que aportarle al desarrollo lector y escritor del nio, acciones

cognotadas como edutecnolgicas favorecera la produccin de textos escritos

electrnicos, con mayor significancia para la interpretacin y comprensin de lo

escrito.

Vale decir, con el uso de la computadora, los alumnos que cursan 6to grado

pueden elaborar sus textos escritos de forma clara, en los cuales puedan expresar,

sentimientos, emociones y saberes, con el uso correcto de la ortografa y la gramtica;

puesto que las TIC deben convertirse en una herramienta de uso frecuente en la

escuela para que los alumnos aprendan a utilizarla para obtener aprendizajes,

comunicarse e incrementar sus saberes.

Sobre las TIC, Orante (1993) seala que la telemtica es la ms reciente de las

tecnologas y los diferentes especialistas le han dado aplicacin en la educacin;

explica que esta importante tecnologa se inici, en el sector privado, especialmente

en los bancos y lneas areas para luego extenderse a las universidades y hoy es usada

en casi todos los centros educativos como red acadmica y cientfica ms grande del

mundo. La computacin combina los desarrollos de la electrnica con los avances en

la programacin; de acuerdo con lo que expresa este autor ha pasado por diferentes

etapas de desarrollo. En una primera etapa se utiliz para calcular; por su capacidad

de almacenamiento y procesamiento, la computadora poda extraer datos., el usuario

solamente tena que dejar las tarjetas perforadas junto con el programa y al da

siguiente obtena los datos requeridos.

Segn Smarte y Reinhart (1990), la computadora se us para trabajar, con la

aparicin de la microcomputadora, alrededor de la dcada de los aos 70, cuando

empezaron a desarrollarse una serie de herramientas que permitan hacer ms

eficiente el trabajo, tales como procesadoras de palabras, hojas de clculo,

manejadores de bases de datos, graficadores, entre otros, que hoy son tan frecuentes y

conocidos.

Despus vino una etapa que segn Orante (1993) fue para representar

conocimientos, pues se procesan smbolos para lograr representar el conocimiento

humano a travs del desarrollo de la inteligencia artificial, que cuenta con una de sus

principales aplicaciones en el desarrollo de sistemas de expertos. Gardner (1988)

afirma que El desarrollo de la ciencia cognitiva le permiti a la informtica

vincularse, a travs de la inteligencia artificial con la lingstica, la psicologa, la

neurociencia y la filosofa (p.54).

Hoy, se vive una etapa tecnolgica que segn Liendo (2002) es la del uso del

computador para comunicar y vincular, la cual permite, a travs de la telemtica, una

nueva va de comunicacin para el intercambio de archivos y comunicaciones

interactivas, sin limitacin espacial, es una manera de utilizar la informtica a travs

de la distancia.

De tal modo, que la telemtica y la informtica, como tecnologas de

avanzada, han hecho posible el acceso a la informacin y el desarrollo del

pensamiento, la tecnologa con la educacin o edutecnologa, se convierte en una

intencionalidad didctica con las TIC para el proceso de aprendizaje de los nios y

nias de Educacin Bsica; sin embargo, no solamente los profesores especialistas

deben hacer uso de ella, sino que lo deseable es que todo docente se valga de este

recurso para mejorar y ampliar su prctica educativa y sus conocimientos. Sobre la

base de lo anteriormente expuesto, Liendo (2002), define a la tecnologa de la

informacin y la comunicacin como:

El universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales

Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente

por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las

Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la

digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos

(informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfases).

(p 22).

Entonces, la comunicacin y la informacin van de la mano para poder lograr

conocimientos, investigar y poder hacerlo en forma autnoma, de acuerdo con el

inters y la necesidad del usuario y de sus posibilidades cognitivas para aprender

mejor; por tanto, en los laboratorios de computacin de las escuelas hay que

considerar las caractersticas de los participantes para poder orientarlos en su accin

frente al computador

Rol del docente

El docente debe enfocar el proceso de escritura con una visin amplia, en la

cual tome en cuenta la personalidad, necesidades e intereses del educando. Leal

(2007) opina que a su vez, debe brindarse un ambiente escolar estimulante que le

permita explorar, construir y captar significados a travs de su experiencia con la

escritura y con las interacciones realizadas con diferentes textos escritos.

De tal manera, que la escritura implica mucho ms que transcribir o copiar

palabras, frases u oraciones, por tanto, el docente debe ofrecer estrategias interesantes

para que los estudiantes practiquen la escritura, dentro de las cuales est crear sus

propios textos escritos, realizar informes, escribir cuentos. Tambin, es valioso

utilizar la literatura infantil, pues Colomer (2002) seala que en ella hay una rica

fuente para el cultivo de la imaginacin y el lenguaje.

El docente debe tambin, auxiliarse de las nuevas tecnologas, porque la

escuela no est alejada de lo que el infante realiza fuera de ella; por eso, en una

accin conjunta entre el maestro de aula y el especialista en computacin, deben

acordar acciones para el aprendizaje, dentro de las cuales, los alumnos y alumnas en

los laboratorios de computacin realicen actividades para la produccin de textos, lo

cual los ayuda a tener mejor dominio de la lengua escrita. Por consiguiente, cuando

el docente invita a los alumnos a producir textos escritos en la computadora, debe

estar claro que est solicitando que realicen un acto cognitivo para expresar a travs

de la palabra escrita su pensamiento.

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se hace

necesario que el docente asuma su rol de investigador y facilite las herramientas

precisas, tomando en cuenta para ello las diferentes tcnicas e instrumentos que

permiten desarrollar la investigacin, promoviendo la misma como un proceso

fundamental de la enseanza aprendizaje, logrando as la participacin de los

educandos en este proceso y, a la vez, propiciando en ellos la creatividad, rompiendo

as con los esquemas de rutina, lo que permitir a los mismos obtener nuevos

conocimientos y encontrar alternativas de solucin a la problemtica planteada. Sin

duda alguna que la investigacin es un proceso activo, dinmico, que permite conocer

las realidades sociales y comprender las influencias de los fenmenos que impactan la

trayectoria de la educacin. Actualmente las nuevas tecnologas plantean el desafo

de transformar el papel de la escuela, para contribuir al mejoramiento de la calidad

educativa y al mismo tiempo, acceder a una mayor equidad en la distribucin de los

conocimientos. Por lo que debe ser considerada como una herramienta didctica que

facilita la integracin de los contenidos curriculares, siendo til para el

enriquecimiento de las diferentes tareas en el aula y dinamizacin de las clases,

produciendo experiencias significativas para la propia escuela y su comunidad.

Enfoque Vigotskiano

Vigotsky (1981) explica que los procesos de maduracin y aprendizaje estn

estrechamente interrelacionados; a tal efecto, cuando el nio o nia ha tenido un

proceso adecuado de maduracin, ms fcilmente aprende y esto se acenta si hay la

presencia de un mediador, de ah, que se modifiquen las estructuras del desarrollo,

que siguen una verdadera direccin que va desde el orden social al individual para

asimilar lo que le es til en el plano personal. Para el autor, el lenguaje y el

pensamiento son interdependientes.

Para Vigotsky (1981) las estructuras del desarrollo se modifican con el

aprendizaje social, el intercambio social y la comunicacin, pues la comunicacin es

la funcin primaria del lenguaje; el lenguaje es una herramienta del pensamiento que

ayuda a planear la solucin de problemas y a regular la conducta. Por tanto, es

importante que el nio (a) a travs de la escritura pueda comunicar ideas y esto lo

explica el autor a travs de la mediacin. Bolvar (2006) la definen como la accin

o influencia que otros sujetos ejercen en el aprendiz y que facilita el acceso a un

determinado nivel de desarrollo. El proceso de mediacin lleva de un estado de

menos conocimiento a otro de ms conocimiento si quien aprende cuenta con la

accin de otra persona de mayor competencia cognitiva y esto le provoca conflictos

que se deben resolver a niveles de pensamiento.

Vigotsky (1981) seala que toda persona tiene un Nivel de Desarrollo Real

y otro de Desarrollo Potencial; el primero est determinado por la capacidad para

resolver un problema en forma independiente; es decir, en un determinado momento

se pueden realizar tareas y actividades, dar respuestas o solucionar problemas por s

mismo, sin ayuda de ningn tipo. Por ejemplo, cuando el educando juega con la

computadora. El segundo nivel; es decir el de Desarrollo Potencial se refiere a la

capacidad para resolver un problema bajo la mediacin o gua de otros; se tiene la

posibilidad de llegar a niveles ms altos si ha recibido estimulacin cognitiva; es

decir, el educando puede alcanzar niveles jerrquicos ms altos y complicados de

conocimiento si cuenta con la ayuda de un adulto u otro compaero de mayor

competencia cognitiva sobre ese aspecto.

Por ejemplo, cuando produce textos escritos electrnicos porque el profesor

de computacin le muestra una imagen que le interesa, le solicita que incorpore la

escritura y lo invita a pensar sobre lo que representa la imagen. Una vez que el

estudiante alcanza este nivel de desarrollo potencia, sus saberes y conocimientos se

convierten en experiencias previas; es decir, en zona de desarrollo real; por ello, debe

ayudarse oportunamente y de forma intencional al nio para que logre conocimientos

a niveles ms altos, dentro de un nuevo nivel de desarrollo potencial. Por tanto, es

necesario de que el docente indague los saberes previos para determinar sus niveles

reales y poder establecer hasta dnde puede llegar potencialmente cada estudiante y

como debe llevar su mediacin; es decir, hasta dnde puede el estudiante llegar a

conocer y a aprender

Ahora bien, cuando Bolvar (2006) aplica el enfoque vigotskiano, refiere que

la Zona de Desarrollo Prximo, est dada por la distancia que existe entre los dos

niveles (Real y Potencial), la autora explica que el docente debe mediar para que el

alumno (a) transite desde su zona de desarrollo real hasta su zona de desarrollo

potencial; para ello, organiza el ambiente de aprendizaje. Por ejemplo, en la clase

computacin, se provee de las imgenes, lecturas y elementos necesarios para que en

la mediacin los estudiantes produzcan sus textos escritos electrnicos; durante ese

proceso el docente debe conflictuar al nio a travs de preguntas, y situaciones, que

lo induzcan en la necesidad de hacer sus propias reflexiones y exponer sus

apreciaciones en la va de afianzar sus aprendizajes.

Despus de haber incorporado todo el complemento referencial terico que le

da al presente estudio aplicativo se le da el bsico necesario argumento para reiterar

la relevancia que en el mbito educativo tienen las TIC, en esa explicacin puede

apreciarse tambin el rol del docente de hoy que consigue en el uso de las TIC un

medio que fortalece su didctica y para los estudiantes una oportunidad de

aprendizaje. Es por ello, que el estudio que aqu se presenta podr contribuir en el

mejoramiento del proceso escritor de los estudiantes participantes y en ese proceso,

su construccin de textos escritos a travs del uso del computador.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General.

Desarrollar un plan de acciones edutecnolgicas como incentivo hacia la

produccin de textos escritos electrnicos de los nios y nias del 6to grado seccin

E de la escuela Bolivariana Bustamante

Objetivos Especficos:

Disear un plan de acciones edutecnolgicas como incentivo hacia la

produccin de textos escritos electrnicos de los nios y nias del 6to grado seccin

E de la escuela Bolivariana Bustamante

Ejecutar el plan de acciones edutecnolgicas como incentivo hacia la

produccin de textos escritos electrnicos de los nios y nias del 6to grado seccin

E de la escuela Bolivariana Bustamante

Apreciar la aplicacin del plan de acciones edutecnolgicas como incentivo

hacia la produccin de textos escritos electrnicos en el aula de Informtica.

CAPTULO II

PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA

USO EDUTECNOLGICO DE LA HERRAMIENTAS DE

PROCESAMIENTO DE PALABRAS PARA LA PRODUCCIN

DE TEXTOS ESCRITOS ELECTRNICOS

Exposicin

La propuesta de innovacin educativa denominada Uso edutecnolgico de la

herramientas de procesamiento de palabras para la produccin de textos escritos

electrnicos, tiene su esencia en el beneficio que ofrece a los alumnos y alumnas de

la seccin E de sexto grado de la Escuela Bolivariana Bustamante, ubicada en la

parroquia San Juan Bautista del municipio San Cristbal, Estado Tchira; puesto que

pueden mejorar su capacidad para la produccin de textos escritos electrnicos a

travs del uso edutecnolgico que se haga de forma atractiva en las estrategias

propuestas en el aula de informtica.

La propuesta surge del diagnstico que se realiz, el cual permiti valorar el

conocimiento de los nios y nias en la produccin de textos escritos por medio del

uso de la computadora. En tal sentido, como se evidenci, los estudiantes tenan

pocas competencias para crear sus propias escrituras electrnicas; fue conveniente

proponerles una serie de acciones para que realizaran este tipo de actividad; con la

intencin de ayudar en su proceso escritor pues tal y como lo seala Kauffman

(1990) la lectura y la escritura se aprenden a travs de la prctica; por tanto,

colocarlos en situacin de producir textos escritos, favorece la construccin de este

aprendizaje. Tambin Cassany (2009) seala, que ahora se sabe que escribir significa

ordenar ideas, saber construir un significado, saber elegir las palabras adecuadas al

otro, saber leer un contexto comunicativo para poder intervenir en l, formar los

procesos de composicin, es dominar las reglas de gramtica tambin; pero solo es

una cosa entre muchas otras. Es decir, es un proceso de formacin cuyas

orientaciones hay que tener claras para ir aprendiendo, lo cual es necesario para

poder hacer producciones escritas electrnicas.

En tal sentido, el uso edutecnolgico para la produccin de textos escritos

electrnicos, se presenta como una innovacin educativa. Por cuanto los estudiantes

puedan usar la computadora ms all de la mera instrumentalidad y por ende

benefician su proceso y poner de manifiesto su pensamiento, de una forma

significativa; adems, pueden ampliar en su vocabulario, construir ideas sobre lo que

ya han aprendido y extender su conocimiento a otras situaciones; todo ello los ayuda

en su formacin y favorece sus competencias escritoras.

En ese sentido, aunque ampliamente utilizado por cualquier persona que

maneje un computador, incluido el alumnado, al procesador de texto no se le dedica

mucha atencin didctica, ha de considerarse una herramienta pedaggica de primer

orden si se aprovechan sus posibilidades, para satisfacer las acciones edutecnolgica

que desaparten la idea del mero acabado de lo escrito, pues las funciones de

correccin-mejora, comunicacin y colaboracin que son las que ms interesan

educativamente, se pueden aplicar con un dominio mnimo del procesador de texto.

De tal manera, dentro de un enfoque pedaggico coherente con sus posibilidades; se

puede favorecer ms la produccin de textos escritos electrnicos se considera

dentro del proceso de aprendizaje el uso adecuado de las TIC con intencionalidad y

funcionalidad para el nio.

USO EDUTECNOLGICO DE LA HERRAMIENTAS DE

PROCESAMIENTO DE PALABRAS PARA LA PRODUCCIN

DE TEXTOS ESCRITOS ELECTRNICOS

La propuesta se desarroll con los catorce estudiantes que asisten al

laboratorio de computacin por dos das durante tres semanas en horario

comprendido entre las 1:30 y 3:30 pm.

Plan de Accin

Acciones

Edutecnolgicas

Proceso

Fecha

Evaluacin

Colocar ttulos a

escenas

Observar la imagen y crear un

ttulo para cada escena por

medio del uso del procesador

de palabras. (ANEXO E)

11/01/10 Observacin

registrada en

una escala de

estimacin

Producir un texto

escrito a partir de un

suceso presentado en

imagen

Observar la imagen y

describirla en forma oral y a

posteriori crear un texto escrito

de manera electrnica sobre el

suceso. (ANEXO F)

12/01/10 Observacin

registrada en

una escala de

estimacin

Crear un cuento

escrito a partir de una

secuencia de

imgenes ilustradas

Observar imgenes y desde

sta crear en el computador un

cuento para cada una de ellas.

(ANEXO G)

18/01/10 Observacin

registrada en

una escala de

estimacin

Aadir un prrafo de

iniciacin a un texto

dado

Leer el texto colocado en el

procesador de palabras y

producir un prrafo de inicio

que evidencie la coherencia

con el texto escrito (ANEXO

H)

19/01/10 Observacin

registrada en

una escala de

estimacin

Completar con la

ayuda del procesador

de palabras, el final

a un texto dado

Leer un texto colocado en el

procesador de palabras, el cual

est inconcluso, producir un

final del texto con coherencia

al escrito previo. (ANEXO I)

01/02/10 Observacin

registrada en

una escala de

estimacin

Generar un texto

escrito a partir de un

video presentado

Presentar un resumen sobre el

video observado a travs de la

computadora del cual, derive

una produccin escrita

electrnica que narre la

situacin previamente

observada

02/02/10 Observacin

registrada en

una escala de

estimacin

CAPTULO III

DESARROLLO DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

La innovacin educativa se denomin Uso edutecnolgico de la herramientas

de procesamiento de palabras para la produccin de textos escritos electrnicos. Se

cumpli dentro del lapso previsto en el plan de accin elaborado, la experiencia

result altamente positiva para los alumnos y docentes, quienes experimentaron la

forma de utilizar el computador con fines pedaggicos, que en este caso fue para la

produccin de textos escritos electrnicos. A continuacin se detalla el proceso de

aplicacin desarrollado durante el lapso previsto en el plan de accin.

Propsito

Desarrollar con los alumnos y alumnas de 6to grado de la Escuela Bolivariana

Bustamante que asisten al aula de computacin acciones edutecnolgicas como

incentivo a la produccin de textos escritos electrnicos

Sistematizacin de la Experiencia

A continuacin se resea la experiencia iniciada el da 14 de enero y

culminada el 02 de febrero de 2010, en la cual participaron catorce (14) estudiantes

de la seccin E de 6to grado de la Escuela Bolivariana Bustamante; sin embargo, se

continuar con actividades similares durante el ao escolar, por considerar que fue de

gran provecho para alumnos y docente; adems se har extensiva a la totalidad de

educandos que la investigadora atiende en el aula de computacin. El recuento se

presenta por cada da cumplido, de acuerdo con lo establecido en el plan de accin

previsto. En el anexo M se incluyen fotografas que ilustran el proceso de aplicacin

y ejecucin de las acciones planificadas.

Desarrollo

Estrategia: Colocar titulo a escenas:

Fecha: Lunes 11 de enero de 2010.

Asistentes: 14 estudiantes de 6to grado seccin E

Lugar: laboratorio de la Institucin

Horario: 2:00 a 3:30 p.m.

Luego de comunicar al docente de aula el horario establecido para atender a

los estudiantes, se inici la experiencia cuya finalidad fue llevar a cabo el plan de

accin para desarrollar acciones edutecnolgicas con los alumnos y alumnas de 6to

grado de la Escuela Bolivariana Bustamante que asisten al aula de computacin,

como incentivo para la produccin de textos escritos electrnicos.

Los nios y nias seleccionados del 6to grado seccin E se presentaron en el

laboratorio de la Escuela Bolivariana Bustamante para dar inicio a la estrategia

planificada para el da. Cabe sealar que los estudiantes se observaban muy

contentos, curiosos y dispuestos a desarrollar las actividades la cuales fueron

explicadas por la investigadora entre ellas la finalidad de ejecutar el proyecto durante

un lapso de tres semanas. Adems de explicarles cmo era el funcionamiento de las

porttil Canaima pues era la primera vez que hacan uso de esta herramienta, debido a

que estas computadoras estn destinadas a ser usadas por nios y nias del primer

grado. Pero que en algunas ocasiones son prestadas para desarrollar actividades

pedaggicas especiales.

Se procedi a explicar la primera estrategia para que fuera desarrollada, se

orient sobre cmo entrar al programa procesador de texto y una vez todos en el

programa se procedi a abrir la actividad, se les explic que deberan observar una

imagen y luego colocarle a cada imagen el ttulo que ellos considerasen convenientes

de acuerdo con lo que representaba; una imagen era de una nia dando un ramo de

flores a una mujer; la otra es un grupo leyendo, conformado por dos adultos (un

hombre y una mujer), dos nios; la siguiente imagen es un nio acostado en el csped

de un campo, y la ltima es una nia leyendo e imaginando un cuento; a lo cual los

estudiantes procedieron de manera contenta y dispuestos a colaborar. Al comienzo

algunos presentaban dificultades, por lo cual la docente medi con preguntas como

las siguientes: Fjate bien qu contiene la imagen. Qu representa? Cmo la puedes

llamar? Por qu no escribes lo que crees que es? As, poco a poco se logr que cada

quien colocara un ttulo, unos con ms creatividad que otros. Crearon ttulos como los

siguientes: La nia le da flores a su maestra. Mam te quiero mucho y te doy flores.

La nia ama a su mam. La amistad en su familia. Relajado en la naturaleza. La nia

contando cuentos a su familia. Es bueno estar en familia. Disfrutando de la

naturaleza. La nia leyendo y disfrutando de su imaginacin. . El cuento del prncipe

azul. El paisaje ms hermoso, entre otros. Al final cada quien ley su ttulo y explic

al grupo por qu su imagen se llamaba as. Hubo un intercambio y se seal lo

aprendido: - Hoy aprend a usar la Canaima. Con esta computadora aprend a colocar

ttulos. Ya no me da temor escribir en la computadora. La despedida fue muy alegre y

se acord volver da siguiente, para continuar con las actividades.

La valoracin de la aplicacin permiti evidenciar que a pesar de que hubo

errores ortogrficos, las escrituras se correspondan con las imgenes y, cada quien

luego realiz las correcciones correspondientes a su texto escrito.

Estrategia: Produccin de texto escrito a partir de un suceso presentado en una

imagen.

Martes 12 de enero de 2010.

Asistentes: 14 estudiantes de 6to grado seccin E

Lugar: laboratorio de la Institucin

Lapso: de 2:00 a 4:00 p.m.

En la jornada del da acudieron al laboratorio de la institucin 14 estudiantes

para llevar a cabo la segunda estrategia planificada. Se trata de una imagen con un

perrito que le faltan las manos y otra de la entrega de notas en pocas diferentes. La

investigadora solicita nuevamente a los estudiantes que enciendan los equipos y

entren al programa de procesador de texto; una vez all deban buscar la actividad a

ser desarrollada, se les explic en qu consista la actividad: observar una imagen

para que de acuerdo con su contenido producir un texto escrito; se les orient para

que primero observaran y luego pensaran bien lo que iban a escribir sobre lo que

vieron, se insisti en que cada uno hiciera su propia escritura y que trataran de crear

oraciones completas y bonitas. En este caso escribieron textos como los siguientes:

-Es un perro que no tiene las dos patas de alante es un perro bombero- La imagen es

de un perro que no tiene las patas delanteras pero aun as puede hacer maravillas y

las personas lo aplauden y le toman fotos, pero hay personas malvadas que por ser

perros discapacitados los botan a la calle. - Es un perro que no tiene una parte de su

cuerpo. Y a pesar de su enfermedad ayuda a las personas. Tambin a pesar que no

tiene sus dos patas delanteras, hace muchas cosas maravillosas y la gente lo aplaude y

se divierte vindolo y le toma fotos. En 1969 los paps regaan a el hijo por sacar

malas notas y en 2009 los paps regaan a la maestra por equivocarse colocndole las

notas a el hijo y la profesora estaba muy angustiada por equivocarse y el nio estaba

feliz porque haba sacado buenas notas y los paps del nio se molestaron con la

profesora por equivocarse. -Antes los padres iban a buscar las notas de sus hijos y no

le faltaba el respetos a los docentes por que sus hijos salan mal en los estudios y

despus los arreglaban en la casa, ahora es todo lo contrario les faltan el respeto y

dicen que la profesora no les ensea bien.

La valoracin de la aplicacin permiti evidenciar que aunque hubo alguna

dificultad para iniciar la actividad pues no saban cmo comenzar a describir se

explic y motiv a cada uno de ellos para que lo realizaran, se pudo apreciar que lo

hicieron algunos de manera corta y sencilla, mientras que otros procedieron a ser ms

explcitos en cuanto a lo que observaban por lo que texto fue ms largo y explicativo.

Estrategia: crear un cuento a partir de una secuencia de imgenes ilustradas.

Lunes 18 de enero de 2010.

Asistentes: 13 estudiantes de 6to grado seccin E

Lugar: laboratorio de la Institucin

Lapso: de 2:00 a 4:00 p.m.

Nuevamente acudieron al laboratorio de la institucin los estudiantes para

desarrollar la actividad planificada para el da, en esta oportunidad consisti en

ofrecer dos secuencias de imgenes, describir su contenido y construir un texto

escrito. Una situacin se trataba de un nio que cruz la calle sin cuidado, fue

atropellado por un vehculo y llevado al hospital. La otra se refera a que una seora

y su hijo observaron un incendio, llamaron a los bomberos para que intervinieran y

solucionaran el caso.

La docente pidi que encendieran los equipos y buscaran la actividad para

abrirla. La investigadora procedi a explicar qu iba a realizar cada uno de ellos en el

procesador de textos, se les solicit que colocasen un texto para cada imagen, las

cuales aparecan una por vez. Primero se les orient para que las vieran todas una a

una de manera de saber de qu se trataba, se les solicit que las observaran,

describieran, dar una opinin al respecto y luego procedieran a producir el texto

escrito.

Algunos nios hicieron de manera corta y se limitaron a describir la primera

imagen de manera muy sencilla y corta, mientras que otros procedieron a ser ms

explcitos en cuanto a lo que observaban por lo se texto fue ms largo y explicativo.

Las producciones fueron stas: Un nio estaba cruzando la calle para saludar a sus

amigos y al nio lo atropellaron y lo llevaron al hospital y lo y lo enyesaron y sus

amigos se colocaron muy tristes por lo que le pasa al nio. Una maana David va

caminando por la cera y se encuentra con Tere y Sandy ellos lo saludan y David

distrado con sus amigos, sale corriendo y no vio el carro que venia y lo atropellaron,

se lo llevaron de emergencia para el hospital. Hay que tener cuidado al cruzar la calle.

Haba una vez un nio llamado Jos que estaba jugando con su avin nuevo, que le

haban regalado sus padres, Jos iba por el parque cuando de pronto se encontr con

su amigo que esta al cruzar la calle, Jos con la emocin de ver a su amigo salio

corriendo a cruzar la calle de pronto venia un carro y lo atropello, Jos se lastim su

pierna y su cabeza, pero aunque Jos salio lastimado estaba feliz porque aprendi

una gran leccin, que nunca debes cruzar la calle sin mirar a los lados porque alguien

te puede atropellar y lastimar mucho. Hay una nia que observa por la ventana y ve

fuego, llama a los bomberos para vengan a apagar el incendio. Estn dos nios viendo

por la ventana y se dan cuenta que sal frente se esta incendiando el edificio entonces

llaman a los bomberos y llegan apagan el fuego y agradecen por haber llamado.

Se pudo valorar que las producciones escritas tuvieron fluidez para hacerlo

adems de estar muy contentos los nios manifestaron que les gustaba este tipo de

actividades, realizaron la descripcin, algunos de ellos dieron sugerencias de cmo

actuar ante las situaciones presentadas en la secuencias de imgenes.

Estrategia: Aadir un prrafo a la iniciacin de un texto dado.

Martes 19 de enero de 2010.

Asistentes: 14 estudiantes de 6to grado seccin E

Lugar: laboratorio de la Institucin

Lapso: de 2:00 a 4:00 p.m.

Los 14 estudiantes seleccionados para la ejecucin de la propuesta se ubicaron

en el laboratorio de computacin; la investigadora procedi a explicar lo que se iba

a realizar en este da. Se apreci que los educandos entran al programa sin ninguna

dificultad y buscan la actividad a realizar, la investigadora les explic que consista

en colocar un inicio a un cuento; los orient para que primero leyeran el cuento y

luego imaginaran cmo les gustara que fuera el principio.

Se pudo observar que a cuatro estudiantes se les dificultaba dar inicio al

cuento, pues lo hacan con una o dos palabras y queran dar por finalizada la

actividad, por lo que la investigadora procedi a animarlos para que imaginaran como

sera, de donde venia, y que hacia el personaje all; luego de esto realizaron la

actividad de manera ms fluida e incluso uno de ellos lo hizo de manera muy bonita

por lo que se le felicit y se le dijo que se fijara como si poda hacerlo sin ningn

inconveniente.

Algunas de las producciones fueron: - Haba una vez un nio llamado Juanito

que viva en la ciudad y acababa de salir de vacaciones pero no estaba decidido a

donde quera ir entonces llego su mama y le dijo que si quera a donde sus abuelos

Juanito se disgust pero fue a donde sus abuelos Porque tena mucho tiempo sin

verlos el quera que iba a ser aburrido pero le pareci sper genial y muy divertido.

Haba una vez un nio en la ciudad llamado Carlitos que le gustaba ir a la escuela

por que aprenda mucho y se diverta con sus amigos pero llego el mes de julio y

salieron de vacaciones y se fue al campo con sus abuelos Marta y Pedro all se

diverta con las ovejas pero. Juanito en sus vacaciones. rase una vez un nio

llamado Juanito que en sus vacaciones se iba con su familia al un hermoso pueblo

donde vivan sus abuelos, Juanito era muy feliz cuando sala de vacaciones ya que se

iba a pasarla con sus abuelos; entre otras.

La valoracin de la aplicacin permiti evidenciar que los estudiantes

realizaron de manera normal la actividad, aprecindose coherencia en la escritura

realizada. Se pudieron observar algunos errores ortogrficos.

Estrategia: Completar el final de un texto dado.

Martes 01 de febrero de 2010.

Asistentes: 12 estudiantes de 6to grado seccin E

Lugar: laboratorio de la Institucin

Lapso: de 2:00 a 4:00 p.m.

Nuevamente la actividad se inici a la hora prevista, en el laboratorio de la

institucin los 12 estudiantes seleccionados para la ejecucin de la propuesta, la

investigadora procedi a explicar lo que se iba a realizar en este da. Ya los

educandos entran fcilmente al programa y buscan la actividad a realizar, la

investigadora les explic que consista en colocar fin a un cuento; orient para que

primero leyeran el cuento completo y luego imaginaran cmo sera su final.

Los estudiantes procedieron sin dificultad a realizar la actividad ya les era

familiar, pues ya haban realizado el de inicio de un cuento. Sin embargo un

estudiante mostr dificultad para realizar la actividad por lo que se le anim a que

leyera bien el cuento para que pudiera imaginar el final del mismo; una vez hecho

esto coloc el final al cuento al igual que el resto del grupo.

Las producciones de los nios fueron entre otras las siguientes: - Si Maria

Luisa esas flores tan bonitas me pusieron bien pero mejor me puso la persona que me

las entrego porque eres una buena nievecita, Cuando Maria Luisa y la abuelita

llegaron a la casa los padres de Maria Luisa vieron que la abuelita se senta mejor y se

quedaron sorprendidos de como esas flores haban curado a la abuelita. Ella me

respondi, si por que tu me las diste con mucho cario y Teresita gracias abuelita por

recibirme estas bellas flores, no gracias a ti por este bellas flores no me imaginaba

este obsequio, que alegra medio al verte con esas bellas flores no nunca votar estas

flores aunque se marchiten.. Ella me respondi, Mara Luisa eso fue un milagro de

Dios y de la virgen y tu podrs ser una gran mujer y como Dios es tan grande y

poderoso te dio ese don y cuando seas tan viejita como yo podrs curar a mas

personas. Para la correccin de los errores ortogrficos se procedi como en la

clase anterior.

En cuanto a la valoracin de la aplicacin cabe destacar que la actividad se

desarroll de manera fluida y fue muy fcil para ellos darle el final al cuento,

mostraron entusiasmo por la actividad y manifestaron que les haban gustado las

actividades realizadas en estos das.

Estrategia generar un texto escrito a partir de un video presentado.

Martes 02 de febrero de 2010.

Asistentes: 14 estudiantes de 6to grado seccin E

Lugar: laboratorio de la Institucin

Lapso: de 2:00 a 4:00 p.m.

En este da acudieron al laboratorio los 14 estudiantes del 6to grado seccin E,

para realizar la ltima actividad planificada, la investigadora explic que consiste en

ver un video y a partir de este, deban crear un texto en la computadora, los

estudiantes manifestaron gran entusiasmo por la actividad a ser desarrollada.

Se observ el video luego de finalizado, se hicieron comentarios por parte de

los estudiantes y la investigadora sobre su contenido, se les pregunt qu les haba

llamado ms mas la atencin, por qu suceden esas catstrofes, como se debe actuar

ante el uso racionado del agua, que se debe hacer para conservar nuestro planeta sano,

ya que el video se trataba de el calentamiento global. Luego de esto procedieron a

realizar el texto.

Algunas de las producciones de los nios fueron, entre otras, las siguientes:

- Ayudemos a combatir el calentamiento global. El calentamiento global esta

provocando muchas inundaciones, en otras partes terremotos en otras muchas sequias

y muchos incendios y para evitar toda la contaminacin ambiental podemos caminar

andar en bicicletas o en trasporte y no hay que durar mucho bandose no hay que

desperdiciar el agua hay que ahorrar mucha electricidad y tambin hay que utilizar las

tres R que significan: Reciclar, Reutilizar y Rehacer.

- Calentamiento global. En la pelcula el tema era el calentamiento global .la

capa de ozono se daa por el humo de lo carros y tambin por que hay muchas

industrias, y por eso es que hace tanto calor as se produce las sequas y los incendios

hay que utilizar las 3 R reciclar, rehacer, reutilizar, en Venezuela hay sequa tenemos

que cerrar el chorro y ahorrar energa.

- El CALENTAMIENTO GLOBAL. El calentamiento global nos esta

afectando mucho, la capa de ozono se le estn formando agujeros, por ellos se entran

los rallos solares a la tierra y estn derritiendo polos, todos los animales que habitan

en los polos se estn muriendo como son las ballenas, los pinginos, osos polares

focas entre otros.

- En otros lugares del mundo como tambin en nuestro pas, en unos lugares

hay mucha sequas en otro muchos terremotos, maremotos, mucho fro, se han

producidos incendios muchas lluvias con mucho viento ya nos estamos quedando sin

agua y sin energa las represas se estas quedando sin agua.

- La represa Uribante Caparo esta seca no tiene agua todo esto se ha producido

por el calentamiento global.

- Ayudemos, no botemos la basura en el piso, calle o a los ros, para eso

existen las papeleras no malgastemos el agua y la energa, andemos mejor en bicicleta

no usemos tanto los carros andemos en trasporte publico. Las empresas, fbricas e

industrias contaminan demasiado.

- Tenemos que reciclar, cuidemos nuestro planeta.-

La valoracin de la actividad permiti evidenciar que todos relacionaron el

texto con la idea principal hubo coherencia en las ideas que quisieron transmitir,

adems de esto dar sugerencias y escribir mensajes hacia el planeta. La investigadora

aprecia que los nios y nias fueron capaces de escribir mensajes electrnicos, aun

cuando en algunos se observan errores ortogrficos, sobre todo en lo que se refiere a

la acentuacin como es el caso de est, cuando es 3era persona del indicativo del

verbo estar; tambin en la palabra pblico y sequa; sin embargo, hay coherencia en

los planteamientos.

Una vez finalizada la propuesta se habl con los estudiantes, pues era la

culminacin del plan; se les dio las gracias por su colaboracin, a lo que manifestaron

tristeza; les pareci que las actividades fueron muy bonitas e incluso pidieron que se

les siguiera haciendo este tipo de actividades en las clases normales de computacin,

que eran ms divertidas, y les haba gustado mucho, lo cual llen de satisfaccin a la

investigadora por el logro obtenido ya que eso demostraba que el objetivo planteado

se haba logrado.

Apreciacin de la aplicacin del Plan Uso Edutecnolgico de las Herramientas de Procesamiento de Palabras para la Produccin de Textos Escritos Electrnicos

El proceso de aplicacin fue evaluado permanentemente, la investigadora cada

da observaba la actitud de los nios y nias, sus progresos, las dificultades

presentadas. Para ello, realiz anotaciones de lo observado y diariamente llev

registros en una escala de estimacin (Anexos) elaboradas para asentar lo

observado.

La aplicacin fue una demostracin de cmo se puede innovar en todas las

asignaturas y presentar acciones que resulten significativas y lleven a los nios y

nias a aprender y a incrementar sus conocimientos; sobre todo en el aula de

computacin donde la investigadora tiene responsabilidades como docente

especialista; puesto que en ella los estudiantes pueden ir ms all de experimentar en

su uso, pues cuando se les incentiva son capaces de realizar producciones escritas, por

ello, hay que considerar que la edutecnologa debe convertirse en una aliada del

docente.

Finalmente, hay que considerar que en el contexto donde se realiz la

experiencia, fue algo innovador, pues se aplicaron acciones diferentes a lo que en la

rutina diaria se acostumbraba, el uso de la edutecnologa permiti que los alumnos y

alumnas experimentaras nuevas situaciones de aprendizaje y pudieran construir textos

escritos en la computadora.

CAPTULO IV

CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES Y SUGERENCIAS

La aplicacin de la innovacin educativa Uso edutecnolgico de la

herramientas de procesamiento de palabras para la produccin de textos escritos

demuestra que la Tecnologa Educativa puede ser aplicada para el mejoramiento de la

accin pedaggica. Las clases de computacin no solo deben ser para aprender el

manejo del computador, sino que deben ser una oportunidad para el aprendizaje

significativo de los nios en la construccin de textos escritos electrnicos.

Sobre la base de la afirmacin que la investigadora presenta anteriormente, se

puede concluir que los nios y nias a travs de estrategias interesantes y amenas,

pueden elaborar escritos electrnicos por medio del uso del computador con mayor

coherencia discursiva.

Tambin se puede concluir que las clases de computacin son un apoyo para el

docente de aula y lo ayudan en su prctica pedaggica; de ah la importancia que se

trabaje en forma coordinada para que haya secuencia y correlacin entre lo que los

alumnos y alumnas realizan en sus aulas y lo que efectan cuando van a las clases

con el especialista.

En tal sentido, es conveniente que peridicamente se renan los profesores no

solo de computacin, sino de las dems especialidades con los docentes de aula, para

planificar en forma conjunta, interactuar y conocer avances y dificultades en los

alumnos y prever cmo a travs de la especialidad se puede dar apoyo para superar

deficiencias y alcanzar aprendizajes.

Es necesario que los docentes innoven y presenten estrategias diferentes, para

que los estudiantes tengan deseos de realizarlas y no se fastidien cuando en forma

repetitiva efectan lo mismo cada da: por ello, el docente de computacin debe crear

situaciones de aprendizaje para que los educandos construyan saberes; esto es vlido

no solamente para la escritura, sino que a travs del uso del computador se pueden

presentar estrategias referidas a las diferentes reas acadmicas; este valioso medio

debe servir para buscar informacin de diferentes temas, satisfacer inquietudes,

aprender a realizar ejercicios relacionados con la matemtica, hacer grficos,

esquemas; apoyar las clases de geometra, en fin; hay un sin nmero de posibilidades

que el computador brinda para aprender y avanzar en los conocimientos, y contribuir

en el proceso de aprendizaje del nio de educacin primaria en lo que respecta a la

lectura, escritura y matemtica.

A tal efecto, hay que dejar de lado la creencia o el hbito de emplear el

computador slo para transcribir trabajos, con lo cual solo se le da un uso limitado;

tampoco debe ser usado solo para jugar o acceder a internet, porque con ello se

restringen las posibilidades de aprendizaje; los alumnos y alumnas deben

acostumbrarse que la edutecnologa ofrece un mundo rico para el conocimiento y el

saber y que solo a travs del empleo consciente y oportuno del computador se podrn

satisfacer los intereses que se plantean tanto en el ambiente escolar como en su

contexto familiar y social.

REFERENCIAS

Arias, F. (2001). Metas y Errores en la elaboracin de Tesis de Investigacin.

Caracas: Episteme.

Badilla, S. (2008). Aplicacin de TICs en el aula. Universidad de Bogot: Ciencias

Naturales y Fsicas.

Beltrn, L (1990). El aprendizaje. Caracas: Minfamilia.

Bolvar, R. (2006). Vigotsky: Una concepcin del desarrollo y el aprendizaje que

trasciende tiempo y espacio. Maracay: Fotolito Supercolor.

Cassany, D. (1998). La cocina de la escritura. Barcelona, Espaa: Anagrama.

Cassany, D. (2000). Quehacer educativo. [Documento en lnea]. Disponible:

http://bit.ly/cWcuai [Consulta: 2009, noviembre 10]

Cassany, D. (2009