MOacuteDULO III

AUTONOMIacuteA PERSONAL E INTEGRACIOacuteN SOCIAL

Sesioacuten 116 de julio de 2011

INCLUSION E

INTERVENCION

PSICODEPORTIVA

INCLUSION E

INTERVENCION

PSICODEPORTIVA

ACTUACION DIRECTA Individual y grupal

ACTUACION INDIRECTA Entrenador Padres Organizaciones

VARIABLES EN EL RENDIMIENTO DEPORTIVO

AUTOCONFIANZA MOTIVACION ESTREacuteS NIVEL DE ACTIVACION COHESION AL EQUIPO ATENCION

OBSERVACION DIAGNOSTICO Y PLAN DE INTERVENCION

En el terreno de la actividad fiacutesica y del deporte la evaluacioacuten psicoloacutegica pretende determinar las conductas que en cada situacioacuten incidan sobre el

rendimiento del alumno y las respuestas o estados psicoloacutegicos que influyen en dichas conductas

Por lo tanto la evaluacioacuten pretenderaacute establecer cual es la relacioacuten causa efecto en la ejecucioacuten del alumnado ayudando a mantenerla o modificarla dependiendo de los resultados obtenidos

La evaluacioacuten psicoloacutegica en liacuteneas generales tendraacute tres objetivos

Conocer la realidad existente para lo que se debe establecer queacute estaacute sucediendo y cuaacutel es su causa asiacute como queacute rendimiento tiene el alumno y las variables que lo determinan

Decidir coacutemo deberemos actuar para modificar o mantener la realidad existente esto supone elaborar todo un plan de actuacioacuten para el cual determinaremos las variables sobre las que hay que intervenir los medios disponibles y las estrategias a adoptar

Valorar la eficacia de la intervencioacuten realizada para lo que se apreciaraacute la incidencia real sobre las variables que se queriacutean modificar tanto a corto como a medio y largo plazo

Aunque en los primeros momentos de la intervencioacuten o del contacto con el alumno o con la organizacioacuten deportiva son en los que la evaluacioacuten seraacute maacutes intensa ya que nuestra necesidad de informacioacuten seraacute mayor la evaluacioacuten debe ser un proceso constante hasta que la intervencioacuten se deacute por terminada pues siempre se debe estar dispuesto a la obtencioacuten de nuevos datos que influyan sobre los objetivos planteados

Observacioacuten

Talleres

Reuniones

Escalas

Auto-registros

Entrevistas

Como en el aacutembito general de la Psicologiacutea en el de la Psicologiacutea del

Deporte se disponen de muacuteltiples instrumentos para medir el

comportamiento de los alumnos teniendo en cuenta las teacutecnicas que se

utilizan para la evaluacioacuten

existen bases suficientes para considerar tres tipos de indicadores de

respuesta que se expresan en la mayor parte de los comportamientos

humanos vaacutelidos en situaciones estos indicadores son

1048633 Indicadores cognitivos cuando se obtiene informacioacuten psicoloacutegica

mediante teacutecnicas introspectivas para evaluar aspectos relacionados con

las percepciones cogniciones y motivaciones de los deportistas o

entrenadores

1048633 Indicadores conductuales cuando se obtiene informacioacuten psicoloacutegica a

partir de teacutecnicas de observacioacuten sistemaacutetica de la conducta externa es

decir de lo que hace o dice el sujeto

1048633 Indicadores fisioloacutegico-bioquiacutemicos cuando se obtiene informacioacuten

psicoloacutegica a partir de teacutecnicas de registro fisioloacutegico o a partir de teacutecnicas

bioquiacutemicas

Planificacioacuten de la intervencioacuten

En esta fase realizada una primera evaluacioacuten determinaremos los objetivos y metas a alcanzar asiacute como los distintos pasos a seguir

Intervencioacuten

En esta fase debemos tener muy claro cuales son las acciones a realizar y las teacutecnicas a emplear para obtener los objetivos establecidos en la fase anterior

Valoracioacuten

Como en toda intervencioacuten psicoloacutegica debemos valorar la eficacia de la misma para ver la necesidad de posteriores intervenciones y el grado de consecucioacuten de los objetivos establecidos que por muy altos que hayan sido siempre se podraacuten mejorar

FACTORES INTERNOS

AUTOESTIMA

MOTIVACION

ATENCION

ESTRES

FACTORES EXTERNOS

PADRES

ENTRENADORES

MAESTROS

CENTRO

NOCION DE DISCAPACIDAD

SEGURIDAD EN HABILIDADES

PROYECTO DE VIDA

CONTROL DE SI MISMO

RELACION CON SU SEMEJANTE

SENTIRSE AMADO Y ACEPTADO

ACEPTACION DE SI MISMO

PROGRAMAS CON INSTRUMENTOS DE

ACUERDO A SU EDAD

OBJETIVOS ALCANZABLES

DESARROLLO DE HABILIDADES

METODOS DINAMICOS

MODELOS ATRAYENTES

ACTIVIDADES ATRACTIVAS

FACILIDADES SENSORIALES PARA CAPTAR

INFORMACION

REFORZADORES PARA EL ENFOQUE DE LA

ATENCION

METODOS E INSTRUMENTOS ACCESIBLES

PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION

ESTREacuteS POSITIVO

ESTREacuteS NEGATIVO

RESPUESTA AL ESTRES

1 Anticipacioacuten Este meacutetodo plantea la ldquoanticipacioacutenrdquo a las necesidades e intereses del nintildeo por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del nintildeo para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema

2 Desviacioacuten Es el proceso de llevar alguacuten elemento oacute actividad agradable para el nintildeo en el momento en que la conducta blanco va a presentarse es decir cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos

3 Sustitucioacuten Es dirigir la atencioacuten del nintildeo de una actividad a otra agradable cuando esteacute realizando otra actividad o conducta inadecuada Como dice su nombre si el nintildeo ya presentoacute la conducta la sustituiremos por otra que sea adecuada Esta es muy parecida a la anterior con la variable que el nintildeo ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberaacute ser de mayor peso e intereacutes para el nintildeo

4 Restriccioacuten Es el proceso de establecer liacutemites en la conducta de manera que eacuteste no se dantildee fiacutesicamente o agreda a otros Consiste en sujetar al nintildeo e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un aacuterea que le haga imposible la conducta blanco Este meacutetodo se aplica casi exclusivamente cuando el nintildeo agrede se auto agrede o estaacute demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dantildee o lastime al nintildeo fiacutesica o emocionalmente

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

AGENTES

DIRECTOS

AGENTES

INDIRECTOS

UN NINtildeO CON NECESIDADES SIGUIENDO

EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

tics

coprolalia

ACTIVIDAD PSICODEPORTIVA EN GESTANTES

ESTIMULACION TEMPRANA

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

DEPORTE DE FORMATIVO BASE

O DE INICIACIOacuteN

MAESTRO INTEGRADOR NO LLAMA LA ATENCIOacuteN

DEL ALUMNO

SU OBJETIVO ES INTERVENIR PARA ENFOCAR LA

ATENCIOacuteN DEL ALUMNO

EN LAS INTRUCCIONES DEL ENTRENADOR

TESTIMONIO DE VIDA

Padres y

maestros

Alumnos

Equipo

Interdisciplinario

DISCIPLINAS

ORIENTALES

DISCIPLINAS

OCCIDENTALES

Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

En el terreno de la actividad fiacutesica y del deporte la evaluacioacuten psicoloacutegica pretende determinar las conductas que en cada situacioacuten incidan sobre el

rendimiento del alumno y las respuestas o estados psicoloacutegicos que influyen en dichas conductas

Por lo tanto la evaluacioacuten pretenderaacute establecer cual es la relacioacuten causa efecto en la ejecucioacuten del alumnado ayudando a mantenerla o modificarla dependiendo de los resultados obtenidos

La evaluacioacuten psicoloacutegica en liacuteneas generales tendraacute tres objetivos

Conocer la realidad existente para lo que se debe establecer queacute estaacute sucediendo y cuaacutel es su causa asiacute como queacute rendimiento tiene el alumno y las variables que lo determinan

Decidir coacutemo deberemos actuar para modificar o mantener la realidad existente esto supone elaborar todo un plan de actuacioacuten para el cual determinaremos las variables sobre las que hay que intervenir los medios disponibles y las estrategias a adoptar

Valorar la eficacia de la intervencioacuten realizada para lo que se apreciaraacute la incidencia real sobre las variables que se queriacutean modificar tanto a corto como a medio y largo plazo

Aunque en los primeros momentos de la intervencioacuten o del contacto con el alumno o con la organizacioacuten deportiva son en los que la evaluacioacuten seraacute maacutes intensa ya que nuestra necesidad de informacioacuten seraacute mayor la evaluacioacuten debe ser un proceso constante hasta que la intervencioacuten se deacute por terminada pues siempre se debe estar dispuesto a la obtencioacuten de nuevos datos que influyan sobre los objetivos planteados

Observacioacuten

Talleres

Reuniones

Escalas

Auto-registros

Entrevistas

Como en el aacutembito general de la Psicologiacutea en el de la Psicologiacutea del

Deporte se disponen de muacuteltiples instrumentos para medir el

comportamiento de los alumnos teniendo en cuenta las teacutecnicas que se

utilizan para la evaluacioacuten

existen bases suficientes para considerar tres tipos de indicadores de

respuesta que se expresan en la mayor parte de los comportamientos

humanos vaacutelidos en situaciones estos indicadores son

1048633 Indicadores cognitivos cuando se obtiene informacioacuten psicoloacutegica

mediante teacutecnicas introspectivas para evaluar aspectos relacionados con

las percepciones cogniciones y motivaciones de los deportistas o

entrenadores

1048633 Indicadores conductuales cuando se obtiene informacioacuten psicoloacutegica a

partir de teacutecnicas de observacioacuten sistemaacutetica de la conducta externa es

decir de lo que hace o dice el sujeto

1048633 Indicadores fisioloacutegico-bioquiacutemicos cuando se obtiene informacioacuten

psicoloacutegica a partir de teacutecnicas de registro fisioloacutegico o a partir de teacutecnicas

bioquiacutemicas

Planificacioacuten de la intervencioacuten

En esta fase realizada una primera evaluacioacuten determinaremos los objetivos y metas a alcanzar asiacute como los distintos pasos a seguir

Intervencioacuten

En esta fase debemos tener muy claro cuales son las acciones a realizar y las teacutecnicas a emplear para obtener los objetivos establecidos en la fase anterior

Valoracioacuten

Como en toda intervencioacuten psicoloacutegica debemos valorar la eficacia de la misma para ver la necesidad de posteriores intervenciones y el grado de consecucioacuten de los objetivos establecidos que por muy altos que hayan sido siempre se podraacuten mejorar

FACTORES INTERNOS

AUTOESTIMA

MOTIVACION

ATENCION

ESTRES

FACTORES EXTERNOS

PADRES

ENTRENADORES

MAESTROS

CENTRO

NOCION DE DISCAPACIDAD

SEGURIDAD EN HABILIDADES

PROYECTO DE VIDA

CONTROL DE SI MISMO

RELACION CON SU SEMEJANTE

SENTIRSE AMADO Y ACEPTADO

ACEPTACION DE SI MISMO

PROGRAMAS CON INSTRUMENTOS DE

ACUERDO A SU EDAD

OBJETIVOS ALCANZABLES

DESARROLLO DE HABILIDADES

METODOS DINAMICOS

MODELOS ATRAYENTES

ACTIVIDADES ATRACTIVAS

FACILIDADES SENSORIALES PARA CAPTAR

INFORMACION

REFORZADORES PARA EL ENFOQUE DE LA

ATENCION

METODOS E INSTRUMENTOS ACCESIBLES

PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION

ESTREacuteS POSITIVO

ESTREacuteS NEGATIVO

RESPUESTA AL ESTRES

1 Anticipacioacuten Este meacutetodo plantea la ldquoanticipacioacutenrdquo a las necesidades e intereses del nintildeo por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del nintildeo para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema

2 Desviacioacuten Es el proceso de llevar alguacuten elemento oacute actividad agradable para el nintildeo en el momento en que la conducta blanco va a presentarse es decir cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos

3 Sustitucioacuten Es dirigir la atencioacuten del nintildeo de una actividad a otra agradable cuando esteacute realizando otra actividad o conducta inadecuada Como dice su nombre si el nintildeo ya presentoacute la conducta la sustituiremos por otra que sea adecuada Esta es muy parecida a la anterior con la variable que el nintildeo ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberaacute ser de mayor peso e intereacutes para el nintildeo

4 Restriccioacuten Es el proceso de establecer liacutemites en la conducta de manera que eacuteste no se dantildee fiacutesicamente o agreda a otros Consiste en sujetar al nintildeo e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un aacuterea que le haga imposible la conducta blanco Este meacutetodo se aplica casi exclusivamente cuando el nintildeo agrede se auto agrede o estaacute demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dantildee o lastime al nintildeo fiacutesica o emocionalmente

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

AGENTES

DIRECTOS

AGENTES

INDIRECTOS

UN NINtildeO CON NECESIDADES SIGUIENDO

EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

tics

coprolalia

ACTIVIDAD PSICODEPORTIVA EN GESTANTES

ESTIMULACION TEMPRANA

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

DEPORTE DE FORMATIVO BASE

O DE INICIACIOacuteN

MAESTRO INTEGRADOR NO LLAMA LA ATENCIOacuteN

DEL ALUMNO

SU OBJETIVO ES INTERVENIR PARA ENFOCAR LA

ATENCIOacuteN DEL ALUMNO

EN LAS INTRUCCIONES DEL ENTRENADOR

TESTIMONIO DE VIDA

Padres y

maestros

Alumnos

Equipo

Interdisciplinario

DISCIPLINAS

ORIENTALES

DISCIPLINAS

OCCIDENTALES

Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

La evaluacioacuten psicoloacutegica en liacuteneas generales tendraacute tres objetivos

Conocer la realidad existente para lo que se debe establecer queacute estaacute sucediendo y cuaacutel es su causa asiacute como queacute rendimiento tiene el alumno y las variables que lo determinan

Decidir coacutemo deberemos actuar para modificar o mantener la realidad existente esto supone elaborar todo un plan de actuacioacuten para el cual determinaremos las variables sobre las que hay que intervenir los medios disponibles y las estrategias a adoptar

Valorar la eficacia de la intervencioacuten realizada para lo que se apreciaraacute la incidencia real sobre las variables que se queriacutean modificar tanto a corto como a medio y largo plazo

Aunque en los primeros momentos de la intervencioacuten o del contacto con el alumno o con la organizacioacuten deportiva son en los que la evaluacioacuten seraacute maacutes intensa ya que nuestra necesidad de informacioacuten seraacute mayor la evaluacioacuten debe ser un proceso constante hasta que la intervencioacuten se deacute por terminada pues siempre se debe estar dispuesto a la obtencioacuten de nuevos datos que influyan sobre los objetivos planteados

Observacioacuten

Talleres

Reuniones

Escalas

Auto-registros

Entrevistas

Como en el aacutembito general de la Psicologiacutea en el de la Psicologiacutea del

Deporte se disponen de muacuteltiples instrumentos para medir el

comportamiento de los alumnos teniendo en cuenta las teacutecnicas que se

utilizan para la evaluacioacuten

existen bases suficientes para considerar tres tipos de indicadores de

respuesta que se expresan en la mayor parte de los comportamientos

humanos vaacutelidos en situaciones estos indicadores son

1048633 Indicadores cognitivos cuando se obtiene informacioacuten psicoloacutegica

mediante teacutecnicas introspectivas para evaluar aspectos relacionados con

las percepciones cogniciones y motivaciones de los deportistas o

entrenadores

1048633 Indicadores conductuales cuando se obtiene informacioacuten psicoloacutegica a

partir de teacutecnicas de observacioacuten sistemaacutetica de la conducta externa es

decir de lo que hace o dice el sujeto

1048633 Indicadores fisioloacutegico-bioquiacutemicos cuando se obtiene informacioacuten

psicoloacutegica a partir de teacutecnicas de registro fisioloacutegico o a partir de teacutecnicas

bioquiacutemicas

Planificacioacuten de la intervencioacuten

En esta fase realizada una primera evaluacioacuten determinaremos los objetivos y metas a alcanzar asiacute como los distintos pasos a seguir

Intervencioacuten

En esta fase debemos tener muy claro cuales son las acciones a realizar y las teacutecnicas a emplear para obtener los objetivos establecidos en la fase anterior

Valoracioacuten

Como en toda intervencioacuten psicoloacutegica debemos valorar la eficacia de la misma para ver la necesidad de posteriores intervenciones y el grado de consecucioacuten de los objetivos establecidos que por muy altos que hayan sido siempre se podraacuten mejorar

FACTORES INTERNOS

AUTOESTIMA

MOTIVACION

ATENCION

ESTRES

FACTORES EXTERNOS

PADRES

ENTRENADORES

MAESTROS

CENTRO

NOCION DE DISCAPACIDAD

SEGURIDAD EN HABILIDADES

PROYECTO DE VIDA

CONTROL DE SI MISMO

RELACION CON SU SEMEJANTE

SENTIRSE AMADO Y ACEPTADO

ACEPTACION DE SI MISMO

PROGRAMAS CON INSTRUMENTOS DE

ACUERDO A SU EDAD

OBJETIVOS ALCANZABLES

DESARROLLO DE HABILIDADES

METODOS DINAMICOS

MODELOS ATRAYENTES

ACTIVIDADES ATRACTIVAS

FACILIDADES SENSORIALES PARA CAPTAR

INFORMACION

REFORZADORES PARA EL ENFOQUE DE LA

ATENCION

METODOS E INSTRUMENTOS ACCESIBLES

PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION

ESTREacuteS POSITIVO

ESTREacuteS NEGATIVO

RESPUESTA AL ESTRES

1 Anticipacioacuten Este meacutetodo plantea la ldquoanticipacioacutenrdquo a las necesidades e intereses del nintildeo por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del nintildeo para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema

2 Desviacioacuten Es el proceso de llevar alguacuten elemento oacute actividad agradable para el nintildeo en el momento en que la conducta blanco va a presentarse es decir cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos

3 Sustitucioacuten Es dirigir la atencioacuten del nintildeo de una actividad a otra agradable cuando esteacute realizando otra actividad o conducta inadecuada Como dice su nombre si el nintildeo ya presentoacute la conducta la sustituiremos por otra que sea adecuada Esta es muy parecida a la anterior con la variable que el nintildeo ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberaacute ser de mayor peso e intereacutes para el nintildeo

4 Restriccioacuten Es el proceso de establecer liacutemites en la conducta de manera que eacuteste no se dantildee fiacutesicamente o agreda a otros Consiste en sujetar al nintildeo e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un aacuterea que le haga imposible la conducta blanco Este meacutetodo se aplica casi exclusivamente cuando el nintildeo agrede se auto agrede o estaacute demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dantildee o lastime al nintildeo fiacutesica o emocionalmente

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

AGENTES

DIRECTOS

AGENTES

INDIRECTOS

UN NINtildeO CON NECESIDADES SIGUIENDO

EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

tics

coprolalia

ACTIVIDAD PSICODEPORTIVA EN GESTANTES

ESTIMULACION TEMPRANA

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

DEPORTE DE FORMATIVO BASE

O DE INICIACIOacuteN

MAESTRO INTEGRADOR NO LLAMA LA ATENCIOacuteN

DEL ALUMNO

SU OBJETIVO ES INTERVENIR PARA ENFOCAR LA

ATENCIOacuteN DEL ALUMNO

EN LAS INTRUCCIONES DEL ENTRENADOR

TESTIMONIO DE VIDA

Padres y

maestros

Alumnos

Equipo

Interdisciplinario

DISCIPLINAS

ORIENTALES

DISCIPLINAS

OCCIDENTALES

Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

Valorar la eficacia de la intervencioacuten realizada para lo que se apreciaraacute la incidencia real sobre las variables que se queriacutean modificar tanto a corto como a medio y largo plazo

Aunque en los primeros momentos de la intervencioacuten o del contacto con el alumno o con la organizacioacuten deportiva son en los que la evaluacioacuten seraacute maacutes intensa ya que nuestra necesidad de informacioacuten seraacute mayor la evaluacioacuten debe ser un proceso constante hasta que la intervencioacuten se deacute por terminada pues siempre se debe estar dispuesto a la obtencioacuten de nuevos datos que influyan sobre los objetivos planteados

Observacioacuten

Talleres

Reuniones

Escalas

Auto-registros

Entrevistas

Como en el aacutembito general de la Psicologiacutea en el de la Psicologiacutea del

Deporte se disponen de muacuteltiples instrumentos para medir el

comportamiento de los alumnos teniendo en cuenta las teacutecnicas que se

utilizan para la evaluacioacuten

existen bases suficientes para considerar tres tipos de indicadores de

respuesta que se expresan en la mayor parte de los comportamientos

humanos vaacutelidos en situaciones estos indicadores son

1048633 Indicadores cognitivos cuando se obtiene informacioacuten psicoloacutegica

mediante teacutecnicas introspectivas para evaluar aspectos relacionados con

las percepciones cogniciones y motivaciones de los deportistas o

entrenadores

1048633 Indicadores conductuales cuando se obtiene informacioacuten psicoloacutegica a

partir de teacutecnicas de observacioacuten sistemaacutetica de la conducta externa es

decir de lo que hace o dice el sujeto

1048633 Indicadores fisioloacutegico-bioquiacutemicos cuando se obtiene informacioacuten

psicoloacutegica a partir de teacutecnicas de registro fisioloacutegico o a partir de teacutecnicas

bioquiacutemicas

Planificacioacuten de la intervencioacuten

En esta fase realizada una primera evaluacioacuten determinaremos los objetivos y metas a alcanzar asiacute como los distintos pasos a seguir

Intervencioacuten

En esta fase debemos tener muy claro cuales son las acciones a realizar y las teacutecnicas a emplear para obtener los objetivos establecidos en la fase anterior

Valoracioacuten

Como en toda intervencioacuten psicoloacutegica debemos valorar la eficacia de la misma para ver la necesidad de posteriores intervenciones y el grado de consecucioacuten de los objetivos establecidos que por muy altos que hayan sido siempre se podraacuten mejorar

FACTORES INTERNOS

AUTOESTIMA

MOTIVACION

ATENCION

ESTRES

FACTORES EXTERNOS

PADRES

ENTRENADORES

MAESTROS

CENTRO

NOCION DE DISCAPACIDAD

SEGURIDAD EN HABILIDADES

PROYECTO DE VIDA

CONTROL DE SI MISMO

RELACION CON SU SEMEJANTE

SENTIRSE AMADO Y ACEPTADO

ACEPTACION DE SI MISMO

PROGRAMAS CON INSTRUMENTOS DE

ACUERDO A SU EDAD

OBJETIVOS ALCANZABLES

DESARROLLO DE HABILIDADES

METODOS DINAMICOS

MODELOS ATRAYENTES

ACTIVIDADES ATRACTIVAS

FACILIDADES SENSORIALES PARA CAPTAR

INFORMACION

REFORZADORES PARA EL ENFOQUE DE LA

ATENCION

METODOS E INSTRUMENTOS ACCESIBLES

PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION

ESTREacuteS POSITIVO

ESTREacuteS NEGATIVO

RESPUESTA AL ESTRES

1 Anticipacioacuten Este meacutetodo plantea la ldquoanticipacioacutenrdquo a las necesidades e intereses del nintildeo por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del nintildeo para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema

2 Desviacioacuten Es el proceso de llevar alguacuten elemento oacute actividad agradable para el nintildeo en el momento en que la conducta blanco va a presentarse es decir cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos

3 Sustitucioacuten Es dirigir la atencioacuten del nintildeo de una actividad a otra agradable cuando esteacute realizando otra actividad o conducta inadecuada Como dice su nombre si el nintildeo ya presentoacute la conducta la sustituiremos por otra que sea adecuada Esta es muy parecida a la anterior con la variable que el nintildeo ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberaacute ser de mayor peso e intereacutes para el nintildeo

4 Restriccioacuten Es el proceso de establecer liacutemites en la conducta de manera que eacuteste no se dantildee fiacutesicamente o agreda a otros Consiste en sujetar al nintildeo e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un aacuterea que le haga imposible la conducta blanco Este meacutetodo se aplica casi exclusivamente cuando el nintildeo agrede se auto agrede o estaacute demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dantildee o lastime al nintildeo fiacutesica o emocionalmente

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

AGENTES

DIRECTOS

AGENTES

INDIRECTOS

UN NINtildeO CON NECESIDADES SIGUIENDO

EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

tics

coprolalia

ACTIVIDAD PSICODEPORTIVA EN GESTANTES

ESTIMULACION TEMPRANA

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

DEPORTE DE FORMATIVO BASE

O DE INICIACIOacuteN

MAESTRO INTEGRADOR NO LLAMA LA ATENCIOacuteN

DEL ALUMNO

SU OBJETIVO ES INTERVENIR PARA ENFOCAR LA

ATENCIOacuteN DEL ALUMNO

EN LAS INTRUCCIONES DEL ENTRENADOR

TESTIMONIO DE VIDA

Padres y

maestros

Alumnos

Equipo

Interdisciplinario

DISCIPLINAS

ORIENTALES

DISCIPLINAS

OCCIDENTALES

Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

Observacioacuten

Talleres

Reuniones

Escalas

Auto-registros

Entrevistas

Como en el aacutembito general de la Psicologiacutea en el de la Psicologiacutea del

Deporte se disponen de muacuteltiples instrumentos para medir el

comportamiento de los alumnos teniendo en cuenta las teacutecnicas que se

utilizan para la evaluacioacuten

existen bases suficientes para considerar tres tipos de indicadores de

respuesta que se expresan en la mayor parte de los comportamientos

humanos vaacutelidos en situaciones estos indicadores son

1048633 Indicadores cognitivos cuando se obtiene informacioacuten psicoloacutegica

mediante teacutecnicas introspectivas para evaluar aspectos relacionados con

las percepciones cogniciones y motivaciones de los deportistas o

entrenadores

1048633 Indicadores conductuales cuando se obtiene informacioacuten psicoloacutegica a

partir de teacutecnicas de observacioacuten sistemaacutetica de la conducta externa es

decir de lo que hace o dice el sujeto

1048633 Indicadores fisioloacutegico-bioquiacutemicos cuando se obtiene informacioacuten

psicoloacutegica a partir de teacutecnicas de registro fisioloacutegico o a partir de teacutecnicas

bioquiacutemicas

Planificacioacuten de la intervencioacuten

En esta fase realizada una primera evaluacioacuten determinaremos los objetivos y metas a alcanzar asiacute como los distintos pasos a seguir

Intervencioacuten

En esta fase debemos tener muy claro cuales son las acciones a realizar y las teacutecnicas a emplear para obtener los objetivos establecidos en la fase anterior

Valoracioacuten

Como en toda intervencioacuten psicoloacutegica debemos valorar la eficacia de la misma para ver la necesidad de posteriores intervenciones y el grado de consecucioacuten de los objetivos establecidos que por muy altos que hayan sido siempre se podraacuten mejorar

FACTORES INTERNOS

AUTOESTIMA

MOTIVACION

ATENCION

ESTRES

FACTORES EXTERNOS

PADRES

ENTRENADORES

MAESTROS

CENTRO

NOCION DE DISCAPACIDAD

SEGURIDAD EN HABILIDADES

PROYECTO DE VIDA

CONTROL DE SI MISMO

RELACION CON SU SEMEJANTE

SENTIRSE AMADO Y ACEPTADO

ACEPTACION DE SI MISMO

PROGRAMAS CON INSTRUMENTOS DE

ACUERDO A SU EDAD

OBJETIVOS ALCANZABLES

DESARROLLO DE HABILIDADES

METODOS DINAMICOS

MODELOS ATRAYENTES

ACTIVIDADES ATRACTIVAS

FACILIDADES SENSORIALES PARA CAPTAR

INFORMACION

REFORZADORES PARA EL ENFOQUE DE LA

ATENCION

METODOS E INSTRUMENTOS ACCESIBLES

PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION

ESTREacuteS POSITIVO

ESTREacuteS NEGATIVO

RESPUESTA AL ESTRES

1 Anticipacioacuten Este meacutetodo plantea la ldquoanticipacioacutenrdquo a las necesidades e intereses del nintildeo por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del nintildeo para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema

2 Desviacioacuten Es el proceso de llevar alguacuten elemento oacute actividad agradable para el nintildeo en el momento en que la conducta blanco va a presentarse es decir cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos

3 Sustitucioacuten Es dirigir la atencioacuten del nintildeo de una actividad a otra agradable cuando esteacute realizando otra actividad o conducta inadecuada Como dice su nombre si el nintildeo ya presentoacute la conducta la sustituiremos por otra que sea adecuada Esta es muy parecida a la anterior con la variable que el nintildeo ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberaacute ser de mayor peso e intereacutes para el nintildeo

4 Restriccioacuten Es el proceso de establecer liacutemites en la conducta de manera que eacuteste no se dantildee fiacutesicamente o agreda a otros Consiste en sujetar al nintildeo e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un aacuterea que le haga imposible la conducta blanco Este meacutetodo se aplica casi exclusivamente cuando el nintildeo agrede se auto agrede o estaacute demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dantildee o lastime al nintildeo fiacutesica o emocionalmente

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

AGENTES

DIRECTOS

AGENTES

INDIRECTOS

UN NINtildeO CON NECESIDADES SIGUIENDO

EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

tics

coprolalia

ACTIVIDAD PSICODEPORTIVA EN GESTANTES

ESTIMULACION TEMPRANA

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

DEPORTE DE FORMATIVO BASE

O DE INICIACIOacuteN

MAESTRO INTEGRADOR NO LLAMA LA ATENCIOacuteN

DEL ALUMNO

SU OBJETIVO ES INTERVENIR PARA ENFOCAR LA

ATENCIOacuteN DEL ALUMNO

EN LAS INTRUCCIONES DEL ENTRENADOR

TESTIMONIO DE VIDA

Padres y

maestros

Alumnos

Equipo

Interdisciplinario

DISCIPLINAS

ORIENTALES

DISCIPLINAS

OCCIDENTALES

Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

Como en el aacutembito general de la Psicologiacutea en el de la Psicologiacutea del

Deporte se disponen de muacuteltiples instrumentos para medir el

comportamiento de los alumnos teniendo en cuenta las teacutecnicas que se

utilizan para la evaluacioacuten

existen bases suficientes para considerar tres tipos de indicadores de

respuesta que se expresan en la mayor parte de los comportamientos

humanos vaacutelidos en situaciones estos indicadores son

1048633 Indicadores cognitivos cuando se obtiene informacioacuten psicoloacutegica

mediante teacutecnicas introspectivas para evaluar aspectos relacionados con

las percepciones cogniciones y motivaciones de los deportistas o

entrenadores

1048633 Indicadores conductuales cuando se obtiene informacioacuten psicoloacutegica a

partir de teacutecnicas de observacioacuten sistemaacutetica de la conducta externa es

decir de lo que hace o dice el sujeto

1048633 Indicadores fisioloacutegico-bioquiacutemicos cuando se obtiene informacioacuten

psicoloacutegica a partir de teacutecnicas de registro fisioloacutegico o a partir de teacutecnicas

bioquiacutemicas

Planificacioacuten de la intervencioacuten

En esta fase realizada una primera evaluacioacuten determinaremos los objetivos y metas a alcanzar asiacute como los distintos pasos a seguir

Intervencioacuten

En esta fase debemos tener muy claro cuales son las acciones a realizar y las teacutecnicas a emplear para obtener los objetivos establecidos en la fase anterior

Valoracioacuten

Como en toda intervencioacuten psicoloacutegica debemos valorar la eficacia de la misma para ver la necesidad de posteriores intervenciones y el grado de consecucioacuten de los objetivos establecidos que por muy altos que hayan sido siempre se podraacuten mejorar

FACTORES INTERNOS

AUTOESTIMA

MOTIVACION

ATENCION

ESTRES

FACTORES EXTERNOS

PADRES

ENTRENADORES

MAESTROS

CENTRO

NOCION DE DISCAPACIDAD

SEGURIDAD EN HABILIDADES

PROYECTO DE VIDA

CONTROL DE SI MISMO

RELACION CON SU SEMEJANTE

SENTIRSE AMADO Y ACEPTADO

ACEPTACION DE SI MISMO

PROGRAMAS CON INSTRUMENTOS DE

ACUERDO A SU EDAD

OBJETIVOS ALCANZABLES

DESARROLLO DE HABILIDADES

METODOS DINAMICOS

MODELOS ATRAYENTES

ACTIVIDADES ATRACTIVAS

FACILIDADES SENSORIALES PARA CAPTAR

INFORMACION

REFORZADORES PARA EL ENFOQUE DE LA

ATENCION

METODOS E INSTRUMENTOS ACCESIBLES

PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION

ESTREacuteS POSITIVO

ESTREacuteS NEGATIVO

RESPUESTA AL ESTRES

1 Anticipacioacuten Este meacutetodo plantea la ldquoanticipacioacutenrdquo a las necesidades e intereses del nintildeo por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del nintildeo para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema

2 Desviacioacuten Es el proceso de llevar alguacuten elemento oacute actividad agradable para el nintildeo en el momento en que la conducta blanco va a presentarse es decir cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos

3 Sustitucioacuten Es dirigir la atencioacuten del nintildeo de una actividad a otra agradable cuando esteacute realizando otra actividad o conducta inadecuada Como dice su nombre si el nintildeo ya presentoacute la conducta la sustituiremos por otra que sea adecuada Esta es muy parecida a la anterior con la variable que el nintildeo ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberaacute ser de mayor peso e intereacutes para el nintildeo

4 Restriccioacuten Es el proceso de establecer liacutemites en la conducta de manera que eacuteste no se dantildee fiacutesicamente o agreda a otros Consiste en sujetar al nintildeo e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un aacuterea que le haga imposible la conducta blanco Este meacutetodo se aplica casi exclusivamente cuando el nintildeo agrede se auto agrede o estaacute demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dantildee o lastime al nintildeo fiacutesica o emocionalmente

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

AGENTES

DIRECTOS

AGENTES

INDIRECTOS

UN NINtildeO CON NECESIDADES SIGUIENDO

EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

tics

coprolalia

ACTIVIDAD PSICODEPORTIVA EN GESTANTES

ESTIMULACION TEMPRANA

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

DEPORTE DE FORMATIVO BASE

O DE INICIACIOacuteN

MAESTRO INTEGRADOR NO LLAMA LA ATENCIOacuteN

DEL ALUMNO

SU OBJETIVO ES INTERVENIR PARA ENFOCAR LA

ATENCIOacuteN DEL ALUMNO

EN LAS INTRUCCIONES DEL ENTRENADOR

TESTIMONIO DE VIDA

Padres y

maestros

Alumnos

Equipo

Interdisciplinario

DISCIPLINAS

ORIENTALES

DISCIPLINAS

OCCIDENTALES

Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

Planificacioacuten de la intervencioacuten

En esta fase realizada una primera evaluacioacuten determinaremos los objetivos y metas a alcanzar asiacute como los distintos pasos a seguir

Intervencioacuten

En esta fase debemos tener muy claro cuales son las acciones a realizar y las teacutecnicas a emplear para obtener los objetivos establecidos en la fase anterior

Valoracioacuten

Como en toda intervencioacuten psicoloacutegica debemos valorar la eficacia de la misma para ver la necesidad de posteriores intervenciones y el grado de consecucioacuten de los objetivos establecidos que por muy altos que hayan sido siempre se podraacuten mejorar

FACTORES INTERNOS

AUTOESTIMA

MOTIVACION

ATENCION

ESTRES

FACTORES EXTERNOS

PADRES

ENTRENADORES

MAESTROS

CENTRO

NOCION DE DISCAPACIDAD

SEGURIDAD EN HABILIDADES

PROYECTO DE VIDA

CONTROL DE SI MISMO

RELACION CON SU SEMEJANTE

SENTIRSE AMADO Y ACEPTADO

ACEPTACION DE SI MISMO

PROGRAMAS CON INSTRUMENTOS DE

ACUERDO A SU EDAD

OBJETIVOS ALCANZABLES

DESARROLLO DE HABILIDADES

METODOS DINAMICOS

MODELOS ATRAYENTES

ACTIVIDADES ATRACTIVAS

FACILIDADES SENSORIALES PARA CAPTAR

INFORMACION

REFORZADORES PARA EL ENFOQUE DE LA

ATENCION

METODOS E INSTRUMENTOS ACCESIBLES

PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION

ESTREacuteS POSITIVO

ESTREacuteS NEGATIVO

RESPUESTA AL ESTRES

1 Anticipacioacuten Este meacutetodo plantea la ldquoanticipacioacutenrdquo a las necesidades e intereses del nintildeo por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del nintildeo para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema

2 Desviacioacuten Es el proceso de llevar alguacuten elemento oacute actividad agradable para el nintildeo en el momento en que la conducta blanco va a presentarse es decir cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos

3 Sustitucioacuten Es dirigir la atencioacuten del nintildeo de una actividad a otra agradable cuando esteacute realizando otra actividad o conducta inadecuada Como dice su nombre si el nintildeo ya presentoacute la conducta la sustituiremos por otra que sea adecuada Esta es muy parecida a la anterior con la variable que el nintildeo ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberaacute ser de mayor peso e intereacutes para el nintildeo

4 Restriccioacuten Es el proceso de establecer liacutemites en la conducta de manera que eacuteste no se dantildee fiacutesicamente o agreda a otros Consiste en sujetar al nintildeo e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un aacuterea que le haga imposible la conducta blanco Este meacutetodo se aplica casi exclusivamente cuando el nintildeo agrede se auto agrede o estaacute demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dantildee o lastime al nintildeo fiacutesica o emocionalmente

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

AGENTES

DIRECTOS

AGENTES

INDIRECTOS

UN NINtildeO CON NECESIDADES SIGUIENDO

EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

tics

coprolalia

ACTIVIDAD PSICODEPORTIVA EN GESTANTES

ESTIMULACION TEMPRANA

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

DEPORTE DE FORMATIVO BASE

O DE INICIACIOacuteN

MAESTRO INTEGRADOR NO LLAMA LA ATENCIOacuteN

DEL ALUMNO

SU OBJETIVO ES INTERVENIR PARA ENFOCAR LA

ATENCIOacuteN DEL ALUMNO

EN LAS INTRUCCIONES DEL ENTRENADOR

TESTIMONIO DE VIDA

Padres y

maestros

Alumnos

Equipo

Interdisciplinario

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ORIENTALES

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Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

FACTORES INTERNOS

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CONTROL DE SI MISMO

RELACION CON SU SEMEJANTE

SENTIRSE AMADO Y ACEPTADO

ACEPTACION DE SI MISMO

PROGRAMAS CON INSTRUMENTOS DE

ACUERDO A SU EDAD

OBJETIVOS ALCANZABLES

DESARROLLO DE HABILIDADES

METODOS DINAMICOS

MODELOS ATRAYENTES

ACTIVIDADES ATRACTIVAS

FACILIDADES SENSORIALES PARA CAPTAR

INFORMACION

REFORZADORES PARA EL ENFOQUE DE LA

ATENCION

METODOS E INSTRUMENTOS ACCESIBLES

PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION

ESTREacuteS POSITIVO

ESTREacuteS NEGATIVO

RESPUESTA AL ESTRES

1 Anticipacioacuten Este meacutetodo plantea la ldquoanticipacioacutenrdquo a las necesidades e intereses del nintildeo por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del nintildeo para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema

2 Desviacioacuten Es el proceso de llevar alguacuten elemento oacute actividad agradable para el nintildeo en el momento en que la conducta blanco va a presentarse es decir cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos

3 Sustitucioacuten Es dirigir la atencioacuten del nintildeo de una actividad a otra agradable cuando esteacute realizando otra actividad o conducta inadecuada Como dice su nombre si el nintildeo ya presentoacute la conducta la sustituiremos por otra que sea adecuada Esta es muy parecida a la anterior con la variable que el nintildeo ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberaacute ser de mayor peso e intereacutes para el nintildeo

4 Restriccioacuten Es el proceso de establecer liacutemites en la conducta de manera que eacuteste no se dantildee fiacutesicamente o agreda a otros Consiste en sujetar al nintildeo e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un aacuterea que le haga imposible la conducta blanco Este meacutetodo se aplica casi exclusivamente cuando el nintildeo agrede se auto agrede o estaacute demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dantildee o lastime al nintildeo fiacutesica o emocionalmente

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

AGENTES

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EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

tics

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O DE INICIACIOacuteN

MAESTRO INTEGRADOR NO LLAMA LA ATENCIOacuteN

DEL ALUMNO

SU OBJETIVO ES INTERVENIR PARA ENFOCAR LA

ATENCIOacuteN DEL ALUMNO

EN LAS INTRUCCIONES DEL ENTRENADOR

TESTIMONIO DE VIDA

Padres y

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Alumnos

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ORIENTALES

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Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

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SEGURIDAD EN HABILIDADES

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ATENCION

METODOS E INSTRUMENTOS ACCESIBLES

PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION

ESTREacuteS POSITIVO

ESTREacuteS NEGATIVO

RESPUESTA AL ESTRES

1 Anticipacioacuten Este meacutetodo plantea la ldquoanticipacioacutenrdquo a las necesidades e intereses del nintildeo por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del nintildeo para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema

2 Desviacioacuten Es el proceso de llevar alguacuten elemento oacute actividad agradable para el nintildeo en el momento en que la conducta blanco va a presentarse es decir cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos

3 Sustitucioacuten Es dirigir la atencioacuten del nintildeo de una actividad a otra agradable cuando esteacute realizando otra actividad o conducta inadecuada Como dice su nombre si el nintildeo ya presentoacute la conducta la sustituiremos por otra que sea adecuada Esta es muy parecida a la anterior con la variable que el nintildeo ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberaacute ser de mayor peso e intereacutes para el nintildeo

4 Restriccioacuten Es el proceso de establecer liacutemites en la conducta de manera que eacuteste no se dantildee fiacutesicamente o agreda a otros Consiste en sujetar al nintildeo e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un aacuterea que le haga imposible la conducta blanco Este meacutetodo se aplica casi exclusivamente cuando el nintildeo agrede se auto agrede o estaacute demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dantildee o lastime al nintildeo fiacutesica o emocionalmente

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

AGENTES

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EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

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ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

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DEL ALUMNO

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maestros

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ORIENTALES

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Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

PROGRAMAS CON INSTRUMENTOS DE

ACUERDO A SU EDAD

OBJETIVOS ALCANZABLES

DESARROLLO DE HABILIDADES

METODOS DINAMICOS

MODELOS ATRAYENTES

ACTIVIDADES ATRACTIVAS

FACILIDADES SENSORIALES PARA CAPTAR

INFORMACION

REFORZADORES PARA EL ENFOQUE DE LA

ATENCION

METODOS E INSTRUMENTOS ACCESIBLES

PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION

ESTREacuteS POSITIVO

ESTREacuteS NEGATIVO

RESPUESTA AL ESTRES

1 Anticipacioacuten Este meacutetodo plantea la ldquoanticipacioacutenrdquo a las necesidades e intereses del nintildeo por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del nintildeo para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema

2 Desviacioacuten Es el proceso de llevar alguacuten elemento oacute actividad agradable para el nintildeo en el momento en que la conducta blanco va a presentarse es decir cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos

3 Sustitucioacuten Es dirigir la atencioacuten del nintildeo de una actividad a otra agradable cuando esteacute realizando otra actividad o conducta inadecuada Como dice su nombre si el nintildeo ya presentoacute la conducta la sustituiremos por otra que sea adecuada Esta es muy parecida a la anterior con la variable que el nintildeo ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberaacute ser de mayor peso e intereacutes para el nintildeo

4 Restriccioacuten Es el proceso de establecer liacutemites en la conducta de manera que eacuteste no se dantildee fiacutesicamente o agreda a otros Consiste en sujetar al nintildeo e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un aacuterea que le haga imposible la conducta blanco Este meacutetodo se aplica casi exclusivamente cuando el nintildeo agrede se auto agrede o estaacute demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dantildee o lastime al nintildeo fiacutesica o emocionalmente

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

AGENTES

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UN NINtildeO CON NECESIDADES SIGUIENDO

EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

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auto-estimulaciones

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O DE INICIACIOacuteN

MAESTRO INTEGRADOR NO LLAMA LA ATENCIOacuteN

DEL ALUMNO

SU OBJETIVO ES INTERVENIR PARA ENFOCAR LA

ATENCIOacuteN DEL ALUMNO

EN LAS INTRUCCIONES DEL ENTRENADOR

TESTIMONIO DE VIDA

Padres y

maestros

Alumnos

Equipo

Interdisciplinario

DISCIPLINAS

ORIENTALES

DISCIPLINAS

OCCIDENTALES

Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

FACILIDADES SENSORIALES PARA CAPTAR

INFORMACION

REFORZADORES PARA EL ENFOQUE DE LA

ATENCION

METODOS E INSTRUMENTOS ACCESIBLES

PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION

ESTREacuteS POSITIVO

ESTREacuteS NEGATIVO

RESPUESTA AL ESTRES

1 Anticipacioacuten Este meacutetodo plantea la ldquoanticipacioacutenrdquo a las necesidades e intereses del nintildeo por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del nintildeo para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema

2 Desviacioacuten Es el proceso de llevar alguacuten elemento oacute actividad agradable para el nintildeo en el momento en que la conducta blanco va a presentarse es decir cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos

3 Sustitucioacuten Es dirigir la atencioacuten del nintildeo de una actividad a otra agradable cuando esteacute realizando otra actividad o conducta inadecuada Como dice su nombre si el nintildeo ya presentoacute la conducta la sustituiremos por otra que sea adecuada Esta es muy parecida a la anterior con la variable que el nintildeo ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberaacute ser de mayor peso e intereacutes para el nintildeo

4 Restriccioacuten Es el proceso de establecer liacutemites en la conducta de manera que eacuteste no se dantildee fiacutesicamente o agreda a otros Consiste en sujetar al nintildeo e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un aacuterea que le haga imposible la conducta blanco Este meacutetodo se aplica casi exclusivamente cuando el nintildeo agrede se auto agrede o estaacute demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dantildee o lastime al nintildeo fiacutesica o emocionalmente

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

AGENTES

DIRECTOS

AGENTES

INDIRECTOS

UN NINtildeO CON NECESIDADES SIGUIENDO

EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

tics

coprolalia

ACTIVIDAD PSICODEPORTIVA EN GESTANTES

ESTIMULACION TEMPRANA

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

DEPORTE DE FORMATIVO BASE

O DE INICIACIOacuteN

MAESTRO INTEGRADOR NO LLAMA LA ATENCIOacuteN

DEL ALUMNO

SU OBJETIVO ES INTERVENIR PARA ENFOCAR LA

ATENCIOacuteN DEL ALUMNO

EN LAS INTRUCCIONES DEL ENTRENADOR

TESTIMONIO DE VIDA

Padres y

maestros

Alumnos

Equipo

Interdisciplinario

DISCIPLINAS

ORIENTALES

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Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

ESTREacuteS POSITIVO

ESTREacuteS NEGATIVO

RESPUESTA AL ESTRES

1 Anticipacioacuten Este meacutetodo plantea la ldquoanticipacioacutenrdquo a las necesidades e intereses del nintildeo por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del nintildeo para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema

2 Desviacioacuten Es el proceso de llevar alguacuten elemento oacute actividad agradable para el nintildeo en el momento en que la conducta blanco va a presentarse es decir cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos

3 Sustitucioacuten Es dirigir la atencioacuten del nintildeo de una actividad a otra agradable cuando esteacute realizando otra actividad o conducta inadecuada Como dice su nombre si el nintildeo ya presentoacute la conducta la sustituiremos por otra que sea adecuada Esta es muy parecida a la anterior con la variable que el nintildeo ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberaacute ser de mayor peso e intereacutes para el nintildeo

4 Restriccioacuten Es el proceso de establecer liacutemites en la conducta de manera que eacuteste no se dantildee fiacutesicamente o agreda a otros Consiste en sujetar al nintildeo e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un aacuterea que le haga imposible la conducta blanco Este meacutetodo se aplica casi exclusivamente cuando el nintildeo agrede se auto agrede o estaacute demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dantildee o lastime al nintildeo fiacutesica o emocionalmente

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

AGENTES

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No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

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Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

1 Anticipacioacuten Este meacutetodo plantea la ldquoanticipacioacutenrdquo a las necesidades e intereses del nintildeo por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del nintildeo para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema

2 Desviacioacuten Es el proceso de llevar alguacuten elemento oacute actividad agradable para el nintildeo en el momento en que la conducta blanco va a presentarse es decir cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos

3 Sustitucioacuten Es dirigir la atencioacuten del nintildeo de una actividad a otra agradable cuando esteacute realizando otra actividad o conducta inadecuada Como dice su nombre si el nintildeo ya presentoacute la conducta la sustituiremos por otra que sea adecuada Esta es muy parecida a la anterior con la variable que el nintildeo ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberaacute ser de mayor peso e intereacutes para el nintildeo

4 Restriccioacuten Es el proceso de establecer liacutemites en la conducta de manera que eacuteste no se dantildee fiacutesicamente o agreda a otros Consiste en sujetar al nintildeo e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un aacuterea que le haga imposible la conducta blanco Este meacutetodo se aplica casi exclusivamente cuando el nintildeo agrede se auto agrede o estaacute demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dantildee o lastime al nintildeo fiacutesica o emocionalmente

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

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EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

tics

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Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

Reforzamiento Positivo Es la presentacioacuten de un reforzador agradable (premio) despueacutes de que la conducta deseada se ha exhibido Dentro de los reforzadores positivos se encuentran La comida y dulces los juguetes salidas a lugares recreativos los elogios o halagos y las caricias o contacto fiacutesico Por ejemplo se le pide al nintildeo que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio

Reforzamiento Negativo Es la eliminacioacuten de un estiacutemulo aversivo con la intencioacuten de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas caracteriacutesticas de los positivos con la diferencia de que aquiacute son desagradables para el nintildeo y se los vamos a quitar a condicioacuten de que no haga la conducta indeseable Por ejemplo mientras el nintildeo esteacute fuera de su lugar hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente

Ausencia del Reforzamiento Esto consiste en no dar reforzador de ninguacuten tipo al nintildeo aunque la conducta se haya presentado esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada Esto se aplica principalmente cuando el nintildeo presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

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EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

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Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

1 Correccioacuten verbal 2 Correccioacuten fiacutesica 3 Interrupcioacuten de respuesta 4 Extincioacuten 5 Tiempo fuera 6 Restriccioacuten fiacutesica 7 Saciedad o sobrecorreccioacuten 8 Reforzamiento de conductas

incompatibles 9 Desensibilizacioacuten 10 Costo de respuesta 11 Castigo

AGENTES

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No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

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ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

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hiperactividad

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ATENCIOacuteN DEL ALUMNO

EN LAS INTRUCCIONES DEL ENTRENADOR

TESTIMONIO DE VIDA

Padres y

maestros

Alumnos

Equipo

Interdisciplinario

DISCIPLINAS

ORIENTALES

DISCIPLINAS

OCCIDENTALES

Tai chi relajacioacuten y coordinacioacuten Tae Kwon do Judo Karate Kung fu control de fuerza y agresividad

Yoga control postural relajacioacuten STRECHING PILATES

AGENTES

DIRECTOS

AGENTES

INDIRECTOS

UN NINtildeO CON NECESIDADES SIGUIENDO

EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS

No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

auto-estimulaciones

conductas repetitivas o

rituales

obsesiones

tics

coprolalia

ACTIVIDAD PSICODEPORTIVA EN GESTANTES

ESTIMULACION TEMPRANA

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

DEPORTE DE FORMATIVO BASE

O DE INICIACIOacuteN

MAESTRO INTEGRADOR NO LLAMA LA ATENCIOacuteN

DEL ALUMNO

SU OBJETIVO ES INTERVENIR PARA ENFOCAR LA

ATENCIOacuteN DEL ALUMNO

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No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones

Grado de autismo

Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requeriraacuten valorar sus posibilidades de adaptacioacuten el desarrollo de unas habilidades sociales miacutenimas la capacidad de comunicacioacuten si presenta o no conductas disruptivas etc

Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integracioacuten del alumno en cuestioacuten eacuteste debe contar con un repertorio miacutenimo de habilidades capacidades destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer

Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

cognitivo ndash motores ndash enuresis encopresis

Excesos

conductas inapropiadas

hiperactividad

agresioacutenoposicionismo

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Deacuteficit asociado La presencia de alguacuten deacuteficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realizacioacuten de las actividades adaptadas que se desarrollaraacuten en el aula En caso de existir habriacutea que tenerlo en cuenta y si es posible tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho deacuteficit se deriven

Nivel de competencia curricular Por uacuteltimo seraacute necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado ya que deberemos confeccionar eacuteste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas su nivel de comprensioacuten oral yo escrito nivel de vocabulario conceptos previos sobre el tema a trabajar capacidad para interpretar pictogramas capacidad de asociacioacuten persistencia en la tarea nivel de atencioacuten y concentracioacuten etc Se requiere un miacutenimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada

TGD y DEPORTE

ASPERGER su agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del intereacutes hacia sus capacidades motrices presentaacutendose comuacutenmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demaacutes Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tiacutesica como psicoloacutegica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente

RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

Deacuteficits ndash lenguaje ndash atencioacuten motivacioacuten ndash imitacioacuten ndash juego con iguales ndash interaccioacuten social ndash expresioacuten emocional ndash haacutebitos de autonomiacutea ndash funcionamiento

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Excesos

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RETT X FRAGIL DESARROLLO DESINTEGRATIVO las caracteriacutesticas geneacuteticas de estos siacutendromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervencioacuten fisioloacutegica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas seguacuten sea el caso

AUTISMO SEVERO o tipo Kanner presentan ademaacutes de sus conductas marcadas falta de fijacioacuten de mirada y de disposicioacuten del aprendizaje muchos problemas de coordinacioacuten en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas es por ello que cierto grupo de nintildeos presentan un marcado trastorno en la consecucioacuten de los movimientos reflejando un comportamiento roboacutetica o en su defecto totalmente hipotoacutenico

ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

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ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leve poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad mas no nos debemos engantildear con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas

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AEROBICOS ANAEROBICOS

INCLUSION

DEPORTIVA

Las posiciones de yoga o Asanas permiten dominar e inmovilizar el cuerpo para que las funciones vitales del mismo trabajen armoniosamente

El controlar nuestra vida en un momento de quietud equilibraacutendola con una adecuada respiracioacuten hacen posible que nuestra mente y cuerpo alcancen su maacutexima funcionalidad y rendimiento en un estado de relajacioacuten y sensacioacuten de bienestar Habituando a nuestro organismo a volver a este estado en momentos de angustia depresioacuten o crisis utilizando la respiracioacuten como instrumento catalizador

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