intervencio didactica

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTOESCRITURA: INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DE UN MAESTRO COMPETENTE

I Congreso Iberoamericano de Dificultades Específicas de Aprendizaje Palma de Mallorca, 26-27-28 de octubre de 2012

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTOESCRITURA:

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DE UN MAESTRO COMPETENTE

Juan Carlos Sánchez Huete

Buenas tardes.

Es de obligado cumplimiento agradecer a la organización del congreso,

especialmente a Iñaki Muñoz, culpable de permitir que este humilde profesor sea el

que les torture en tan insinuante hora para el Dios Morfeo. Seguro que en breves

minutos caeremos en sus brazos, espero más por la hora que por mis palabras.

Bueno, para ser exactos caerán ustedes, yo no puedo. Mal efecto si me vieran

bostezar. Y ante todo si no es por mí, al menos háganlo por la jirafa que aparece al

principio y que algo nos dirá al final.

Cuando preparo una ponencia lo que más me lleva es el título, las vueltas que le doy

hasta que más o menos consigues uno que consideras adecuado. La verdad es que le

di a la organización un título convencional, lógico y coherente, pero reconozco no

quede satisfecho.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTOESCRITURA:

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DE UN MAESTRO COMPETENTE(Título serio para un congreso ytrascendental para un maestro)

Juan Carlos Sánchez HueteUniversidad Complutense de Madrid

¡Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender!

Congreso Internacional sobre Dificultades de Aprendizaje

Palma de Mallorca, 26-27-28 de octubre de 2012



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Y al título serio en fondo blanco dirigido a ustedes (público espectador de esta

ponencia): DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTOESCRITURA: INTERVENCIÓN

DIDÁCTICA DE UN MAESTRO COMPETENTE (Título serio para un congreso y

trascendental para un maestro), quise dar una pincelada negra, de ahí el fondo de la

diapositiva, para ponernos por un instante en el rol del que sufre la enseñanza y en el

que se genera la dificultad: el alumno.

Si ellos pudieran interpelarnos seguro sería en estos términos: ¡JO, PROFE! ¿POR

QUÉ NO APRENDO? (Título menos serio para un congreso, pero trascendental para

un niño).

Reflexión que me lleva a una sentencia de tintes épicos en nuestra profesión, tan

sobrecargada de trabajo y tan recortada de estipendio: ¡Quien se atreva a enseñar,

nunca debe dejar de aprender!

La diferencia entre ambos títulos está en la disposición del maestro, no en la del

alumno… ya sabemos que el alumno tiene dificultades…

Y los maestros, ¿tenemos problemas para afrontar a estos alumnos con dificultades?

¡JO, PROFE!¿POR QUÉ NO APRENDO?

(Título menos serio para un congreso, pero trascendental para un niño)

Juan Carlos Sánchez HueteUniversidad Complutense de Madrid

¡Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender!

Congreso Internacional sobre Dificultades de Aprendizaje

Palma de Mallorca, 26-27-28 de octubre de 2012



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En esta tesitura quizás sea necesario, muy necesario, un cambio de paradigma de

forma que la respuesta a ese ¡jo, profe! ¿Por qué no aprendo?, nos conduzca a dejar

de pensar en dificultades de aprendizaje y lo hagamos en dificultades de enseñanza…

Maestros y maestras de España y del mundo… ¿a cuántos de vosotros en la

universidad, durante vuestros estudios de magisterio os han enseñado a “enseñar a

leer” a un niño… o “enseñar a escribir” a un niño?

¡Cómo podemos llegar a las aulas y corregir errores, enmendar dificultades si no

sabemos!

Cambio de PARADIGMA:

DIFICULTADES DE ENSEÑANZA EN LECTOESCRITURA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJEEN LECTOESCRITURA



4

En ese nuevo paradigma establecemos cuatro objetivos que se antojan básicos:

- Concienciarse de la necesidad de responder a las dificultades de aprendizaje

en lectoescritura que presentan los alumnos.

- Conocer problemas en lectoescritura que se dan en el aula.

- Poseer un conocimiento básico sobre la fundamentación teórica y la

intervención didáctica referente a dificultades en lectoescritura.

- Promover una actitud positiva del maestro hacia la diversidad para integrar a

estos alumnos con dificultades. Recordemos lo que dice el principio de

individualización de la enseñanza: “Recibir una enseñanza adecuada según las

capacidades de cada alumno”.



5

Para el maestro que requerimos en este nuevo paradigma, quiero aprovechar a este

simpático animal por ser la especie viviente más alta (hasta 5,5 metros de altura).

Por culpa de su largo cuello, adaptación evolutiva para llegar a las copas de los

árboles en busca de alimento, posee un corazón enorme (puede pesar más de 10 kg.)

para generar cerca del doble de la presión sanguínea y hacer llegar así el flujo de

sangre al cerebro en contra de la gravedad.

En la parte superior del cuello, un complejo sistema de regulación de la presión,

previene el exceso de sangre en el cerebro cuando la jirafa baja la cabeza para beber,

lo que impide que explote.

Esta misma “superpresión” sanguínea, no sólo debería volar su cabeza cuando se

agacha, sino que sus patas, que soportan la gran presión de la sangre y de la

gravedad, deberían sangrar todo el tiempo por los poros. Pero también está

prevenida para esto con una piel muy gruesa y ajustada en sus extremidades

inferiores.

Dejemos aquí esta historia y recuerden:

“…largo cuello y corazón enorme…”

Dos condiciones que pretendemos sean señeras en un maestro o maestra del nuevo

paradigma que preconizamos.



6

Ese corazón enorme y ese largo cuello hubiera necesitado yo cuando impedí que esta

nota llegara a su destinataria. Confieso que esta singular misiva me atormentará

siempre que la vea, pues quizás al interceptarla cambié el destino de dos personitas.

Jónatan envió durante una de mis clases esta nota de amor a Noelia, mediante un

ingenioso jeroglífico que desvelaba el nombre de la amada… sus amorosas

intenciones con la impronta del joven amante y una velada, y digo velada por la mina

del lápiz que pasó por la indicación informativa para destacar que diera la vuelta al

papel, pues en el anverso figuraba el sitio de quedar y un esperanzado deseo para el

encuentro.

Lamentablemente quien les habla rompió ese encuentro al no llegar la nota a su

receptora… Cuando al finalizar las clases de la mañana leí la nota, una cierta congoja

invadió mi espíritu, que para nada mitiga, diecisiete años después, el que les cuente

esta anécdota.

Y que aprovecho para colocarles en este planteamiento:



7

¿Qué hacemos los maestros ante situaciones parecidas… cuando un niño “LEE MAL

y/o ESCRIBE MAL”?

Planteemos dos escenarios bien distintos:

1ª Docente sin experiencia, o docente que no ha recibido una adecuada formación

sobre esta temática.

2ª Docente suficientemente preparado.



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La pregunta que debe interpelarnos es qué hacer como maestros ante estas

situaciones… ¿Cómo procedemos?

Si el padre o la madre, vamos mejor a quedarnos con las madres pues son las que

mayoritariamente asisten a las reuniones de curso y a las tutorías, preguntaran a uno

u otro docente, encontrarían respuestas muy distintas.

1ª situación: Docente sin experiencia, o docente que no ha recibido una adecuada

formación sobre esta temática.-

Probablemente la respuesta fuera: “Su hijo lee mal. Debería leer más en casa”. Esta

contestación merecería de unos padres osados un ataque contundente: ¡eso ya lo sé!

Los padres ya saben que su hijo lee mal… hasta los compañeros maliciosos de clase lo

saben. Cuando observamos una dificultad en un área determinada, lo que realmente

contemplamos son los efectos o resultados de tal impedimento; para conocer la

causa será necesario investigar en las variables que inciden en ese alumno.

La consecuencia es una recomendación terrible, que no hace sino agrandar más el

problema: Horas y horas leyendo cuentos. Horas y horas leyendo en casa. Horas y

horas leyendo libritos recomendados según edad. No estamos interviniendo

didácticamente. Todo sigue igual: el que lee mal, sigue leyendo mal… y el que no ha

recibido una adecuada formación, también sigue igual: no interviene en modo

alguno.



9

Quiero que contemplen estas imágenes. Me da la impresión de que el miedo que les

apodera a los dos soldaditos no es proporcional al alcance del proyectil… Vean.

El soldado más rellenito se cala la gorra, mira a unos y otros y espera con cierta

impaciencia la orden. Él está preparado.

El delgadito está, como dicen en mi pueblo y perdonen la expresión, “cagao” de

miedo. Agacha la cabeza como si fuera un avestruz y tarda en reaccionar ante la

explosiva salida del proyectil, que al final más pareciera un pepino de huerta.

Fíjense: han huido ante una dificultad. Pero es lógico… si el pepino de huerta explota,

¡adiós!

Nosotros no podemos huir ante un niño, abro comillas, “defectuoso”, cierro comillas.

No podemos dejarle a la deriva de su circunstancia con su dificultad, atravesando su

escolaridad con más adversidades que satisfacciones, simplemente porque alguien

no decide hacer algo.



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Si el padre o la madre tuvieran enfrente a un docente suficientemente preparado

seguro la respuesta sería otra. No la que leen, que es pedante y rebuscada, porque es

técnica. No obstante supongo que en nuestra profesión hay personas pedantes y

rebuscadas y quizás alguien pudiera dar esta respuesta tan “engreída”.

Este docente suficientemente preparado es capaz de definir el error y, lo más

importante, sabe intervenir didácticamente. Y es precisamente ese maestro o

maestra quien deslumbra y da esperanza a un padre y a una madre, a los dos, que se

encuentran al borde del abismo… o sin abismo, pero preocupados por sus hijo. Esos

padres se ilusionan y una vez confiados en nuestro trabajo, no podemos arrebatarles

el sueño de que su hijo saldrá de esa situación.

Qué hacemos los maestros ante situaciones parecidas…

2ª Docente suficientemente preparado.

“Su hijo lee mal y comete omisiones de la letra m porquepresenta una dificultad en la integración intersensorial: no escapaz de relacionar exactamente el signo gráfico con surespectivo fónico. Los ejercicios que haremos con su hijo sonlos siguientes:

•Utilizando letras en relieve, de plástico o cartón, seguir elsiguiente proceso:•Visualizar la tonalidad de las palabras con errores de omisión.•Recorrer con el dedo cada una de las letras que forman laspalabras y de forma más intensa la que se omite.•Etc.

Este docente, suficientemente preparado,sabe incluso definir el error: Omisión deletras, sílabas o palabras al leer o escribir.




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Por tanto, apostemos por maestros preparados y para ello, como decíamos al

principio, ¡quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender!

Pues aprendamos entonces. Huyamos de planteamientos simplistas y cómodos y

arriesguemos, tanto en nuestra preparación como en nuestra intervención. ¿Qué

perdemos por ello?

La nota de amor de Jónatan, que tanto me pesa, descubrió unos errores que un

profesor mal preparado hubiera dicho: ¡mira cuántas faltas de ortografía!

En 1995 el que les habla ya trabajaba de forma sistemática y organizada estas

dificultades… Bien es cierto que fue la inquietud de seguir formándome lo que hizo

apostar por dedicar más tiempo y esfuerzos a estos menesteres, donde después de

las clases del mediodía me quedaba con estos alumnos, de forma desinteresada y

altruista, realizando actividades o corrigiendo cuadernos de trabajo de editoriales

especializadas.

Análisis de errores de “nuestro enamorado” Jónatan

quie – ro: separación

dalelavuelta: unión

devajo: sustitución

delas: unión

es caleras: separación




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Y ahí estaba, mientras los alumnos trabajaban, yo diseñaba actividades para trabajar

la percepción visual, la coordinación visomotora, la orientación espacial, el

razonamiento, la lectura comprensiva… Fijándome en los modelos de los cuadernillos

de alguna editorial para abaratar costes a familias que no podían permitirse gastar

ese dinero del importe del material.

Es evidente que no se trata de que valoren la producción artística, porque si nos

fijamos en las ovejas, esos animalitos a cuatro patas del ejercicio de arriba-derecha.

Más actividades… alguna con licencia para que mi pueblo, la patria chica de mi niñez

como decía Pérez Reverte, aparezca en el mapa.

Mi pueblo -

Santa Ana de

Pusa-…

(pequeña

licencia del

autor del

dibujo).




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Volvamos a resituarnos. Este Congreso que hoy comienza atiende a un título

concreto: “Dificultades Específicas de Aprendizaje”, con un lema también sugerente:

“Una educación de calidad para todos y todas”. He querido traer una definición del

concepto que nos sitúa en la temática de forma precisa…

Un alumno presenta necesidades específicas de apoyo

educativo por «Dificultades específicas de aprendizaje» cuando

muestra alguna perturbación en uno o más de los procesos

psicológicos básicos implicados en el empleo del lenguaje

hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como

anomalías al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar

cálculo aritmético. Aunque las DEA pueden presentarse

simultáneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o

motora, con el trastorno emocional o con influencias extrínsecas,

como problemas socioculturales o escolarización desajustada, no

son el resultado de estas condiciones o influencias.


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?MI=&IdSitio=15&Cont=505

Fecha de consulta: 30.sept.2012

Concepto Dificultades Específicas de Aprendizaje

Dificultades Específicas de Aprendizaje

Procesos Psicológicos Básicos

Empleo del lenguaje hablado o escrito

SENSACIÓN

PERCEPCIÓN

ATENCIÓN

MEMORIA

anomalías al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar cálculo aritmético

Se pueden presentar simultáneamente con: la discapacidad

intelectual, sensorial o motora; con el trastorno emocional; o

con problemas socioculturales o escolarización desajustada,.



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Hemos referido los procesos psicológicos básicos…

Estos procesos nos hacen funcionar en el día a día.

La sensación la empleamos para convertir la información física en información

nerviosa.

La percepción nos ayuda a que la información sensorial sea organizada e

interpretada.

La atención nos capacita para seleccionar información sensorial y dirigir los procesos

mentales. Un concepto relacionado es la curva del olvido, que ilustra la pérdida de

retentiva con el tiempo. Un gráfico típico de la curva del olvido muestra que

normalmente en unos días, o semanas, se olvida sólo la mitad de lo que hemos

aprendido, a no ser que lo repasemos. La velocidad con la que se olvida depende de

factores como la dificultad de la materia; su representación (capacidad para crear

reglas mnemotécnicas); o factores fisiológicos, (estrés, sueño, cansancio, hambre…).

Y la memoria posibilita registrar, conservar y evocar las experiencias.

Y en todos estos procesos y capacidades aparece el cerebro…


Transforma información física en información nerviosa

Organiza e interpreta la información sensorial

Selecciona información sensorial y dirige los procesos mentales

Registra, conserva y evoca las experiencias



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¡Uf… el cerebro humano! El órgano más importante, efectivo, complejo y

desconocido de la naturaleza. Entre 1.300 – 1.400 gramos, que es el peso medio de

un cerebro humano adulto, al servicio de complejísimos procesos.

Pese a ser relativamente sólido, está compuesto en un 80 % de agua, de ahí la

importancia de mantenerse siempre hidratado.

El cerebro humano consume en un día entre 250 – 300 kilocalorías (que es el 10 %

aproximadamente del consumo calórico de una persona normal), lo que supone

operar a 15 vatios de potencia (el equivalente al consumo que realiza una lámpara

fluorescente compacta durante una hora o una afeitadora eléctrica durante diez

minutos).

Aunque nadie las contó una a una, sabemos por cálculos aproximados el número de

neuronas del cerebro. Muchos investigadores afirman que poseemos unas 100.000

millones de neuronas, número similar al de estrellas de una galaxia como la Vía

Láctea.

El cerebro cambia de forma durante la pubertad. Hasta que este cambio no ha

terminado, el ser humano no es capaz de asumir los riesgos de sus acciones. Aunque

bien es cierto que eso no da esa seguridad, pues cuantos adultos siguen siendo

como niños y no asumen los riesgos de sus acciones.

El cerebro cambia de forma durante la pubertad. Hasta que este cambio no ha terminado, el ser humano

no es capaz de asumir los riesgos de sus acciones. Aunque bien es cierto que eso no da esa seguridad,

pues cuantos adultos siguen siendo como niños.

1.300 – 1.400 gramos.

Está compuesto en un 80 % de agua. De ahí la importancia de mantenerse siempre hidratado.

EL CEREBRO HUMANO, EL ÓRGANO MÁS IMPORTANTE, EFECTIVO,

COMPLEJO Y DESCONOCIDO DE LA NATURALEZA.

Consume en un día entre 250 – 300 kilocalorías.


100.000 millones de neuronas (número similar al de estrellas que tiene una galaxia como la Vía Láctea

100,000,000,000 100,000,000,000

100.0001000.000

de neuronas



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Y en este cerebro humano nos encontramos con los lóbulos…

El parietal, donde se halla la capacidad para las matemáticas y el lenguaje

(comprensión del habla y uso de las palabras para expresar pensamientos y

sentimientos), más concretamente por las partes adyacentes a los lóbulos

temporales.

Estos lóbulos parietales también contribuyen a que el individuo pueda percibir la

posición de las distintas partes de su cuerpo y orientarse en el espacio.

Fíjense de la importancia fundamental del cerebro humano en funciones del día a

día, muchas de ellas realizadas en la escuela, pero ignoradas peligrosamente por los

maestros.

LÓBULO PARIETAL.-Capacidad para las matemáticas y el lenguaje

(comprensión del habla y uso de las palabras para expresar pensamientos y sentimientos).

LÓBULO PARIETAL.-Capacidad para las matemáticas y el lenguaje

(comprensión del habla y uso de las palabras para expresar pensamientos y sentimientos).

Estos lóbulos contribuyen a percibir la posición de las distintas partes del cuerpo

y a orientarse en el espacio.

Estos lóbulos contribuyen a percibir la posición de las distintas partes del cuerpo

y a orientarse en el espacio.



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Si profundizamos más en otras zonas, damos con dos áreas fundamentales, ambas

conectadas mediante un haz de fibras nerviosas llamado fascículo arqueado (o

arcuato). El área de Broca, producción del habla, el procesamiento del lenguaje y la

comprensión. El área de Wernicke: Decodificación auditiva de la función lingüística.

Otro lóbulo, el temporal, que hace posible la interpretación de los sonidos y las

imágenes. También procesa los hechos en la memoria y permite evocar las

situaciones ya memorizadas.

Cuando en alguno de los lóbulos temporales se produce algún daño, ocurre:

- En el lóbulo temporal derecho: afecta a la memoria de los sonidos y de las

formas.

Área de Wernicke: Decodificación auditiva de la

función lingüística

Área de Broca: Producción del habla, el procesamiento

del lenguaje y la comprensión.

LÓBULO TEMPORAL.-Interpretación de sonidos e

imágenes.Procesan los hechos en la

memoria y permiten evocar las situaciones ya memorizadas.

LÓBULO TEMPORAL.-Interpretación de sonidos e

imágenes.Procesan los hechos en la

memoria y permiten evocar las situaciones ya memorizadas.

DañosEn el lóbulo temporal derecho: afecta a la memoria de

los sonidos y de las formas.En el lóbulo temporal izquierdo: genera importantes

problemas de comprensión del lenguaje, que generalmente impiden una expresión correcta.

DañosEn el lóbulo temporal derecho: afecta a la memoria de

los sonidos y de las formas.En el lóbulo temporal izquierdo: genera importantes

problemas de comprensión del lenguaje, que generalmente impiden una expresión correcta. DEA

DEA



18

- En el lóbulo temporal izquierdo: genera importantes problemas de

comprensión del lenguaje, que generalmente impiden una expresión correcta.

Estos problemas cerebrales se convierten en una realidad palmaria para el maestro

cuando se está frente a un alumno… ahí está esas “DEAS”…

No perdamos de vista las áreas de Broca (producción del habla, el procesamiento

del lenguaje y la comprensión) y de Wernicke (decodificación auditiva de la función

lingüística).

Nuestro primer sistema de comunicación es el habla, al que llegamos no sin esfuerzo

y sin trabajo al sistema de escritura, mucho más complejo. En ese viaje pasamos por

otros sistemas de representación gráfica, como son el pictográfico o el alfabético.

El niño no es consciente del proceso por el que aprende el lenguaje hablado, pero

acaba pronunciando sonidos.

La escritura “cuesta más” porque es un procedimiento donde se emplean manos y

vista. Pero ojo, no sólo es mecánico… el cerebro dispone de procesos complejos para

que esa mano y esa vista se coordinen…

LENGUAJE ORAL Y SISTEMA DE ESCRITURA.Consideraciones previas

• El niño no es consciente del proceso por el que aprende el lenguaje hablado, pero acaba pronunciando sonidos.

• La escritura “cuesta más”, como procedimiento mecánico (se emplean manos y vista).

• La palabra escrita nos remite al sonido o combinación de sonidos y éstos, a su vez, al concepto representado.

mesa /m/ /e/ /s/ /a/ me – sa

• El alfabeto ideal sería aquel donde a un grafema le corresponde un solo fonema. Por ejemplo, el grafema (c) tiene dos fonemas, /k/ o /c/, en función de la vocal que le sigue.

Habla

Sistemas de representación

gráfica

Pictográficas

Alfabéticas

Escritura

Primer sistema de comunicación

Escritura ideográfica que consiste en dibujar los objetos que han de explicarse con palabras.

Escritura ideográfica que consiste en dibujar los objetos que han de explicarse con palabras.

Conjunto de los símbolos empleados en un sistema de comunicación.

Conjunto de los símbolos empleados en un sistema de comunicación.


Áreas de Broca

y de Wernicke



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La palabra escrita nos remite al sonido o combinación de sonidos y éstos, a su vez, al

concepto representado.

mesa /m/ /e/ /s/ /a/ me – sa

El alfabeto ideal sería aquel donde a un grafema le corresponde un solo fonema. Por

ejemplo, el grafema (c) tiene dos fonemas, /k/ o /c/, en función de la vocal que le

sigue.

En este alfabeto casi ideal del que disponemos en nuestro idioma, los chinos no

pronuncian la erre. ¿Por qué? Muy sencillo; en su vocabulario no existe el sonido "r".

Si nunca la han oído desde pequeños, difícilmente pueden pronunciarla. Por eso

transforman la "r" en "l”.

Letra Ñ. (Antonio – Antoño). La letra ñ no es más que una n con otra n más pequeña

arriba. Su origen viene de una abreviatura. En la etimología de palabras que se

escriben con ñ (España, año…), observamos que en latín se escribían con doble “n”

(Hispanna, anno). Para ahorrar espacio en los pergaminos se empezó a colocar una n

con otra n más pequeña por encima de ella.

¿PORQUÉ LOS CHINOS NO PRONUNCIAN LA ERRE?

Muy sencillo, por que en su vocabulario no existe el sonido "r".

Si nunca la han oído desde pequeños, difícilmente pueden pronunciarla.

Por eso transforman la "r" en "l”.

Letra Ñ(Antonio – Antoño)

Es una “n” con otra “n” más pequeña arriba.

Su origen viene de una abreviatura. En la etimología de palabras que seescriben con ñ (España, año…), observamos que en latín se escribían condoble “n” (Hispanna, anno). Para ahorrar espacio en los pergaminos seempezó a colocar una n con otra n más pequeña por encima de ella.

Ñ



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Analicemos algunas situaciones de aula con las que se encuentran los maestros y

maestras.

Un dictado donde si alguien es capaz de traducir lo que está escrito, desde luego es

de premio. Como mucho la fecha, al menos el día y el mes, veinte de noviembre de

dos mil algo. El nombre del alumno, y quizás su primer apellido, que pudiera ser

Sánchez…

Sí se puede leer el comentario de la profe, una buena amiga y colega durante años,

que me comentaba la situación de este alumno:

“Este niño es nuevo y a pesar de tener el primer ciclo aprobado, llegó a tercero sin

apenas saber leer y escribir. Se pasa la mayor parte del día en apoyo…”.

Mi pregunta es: ¿este niño venía de un colegio de talibanes? ¿Cómo puede ser? ¡No

sabe leer ni escribir y pasa a tercero de primaria! Alguien no ha hecho bien su

trabajo.


SITUACIONES DE AULA

DICTADO 1



21

Complicado en este otro desentrañar el mensaje. El curso queda evidenciado. El año

de la fecha no queda muy claro. En el título se adivina que es un dictado.

En este otro dictado, en el que si podemos identificar al sujeto, como Miguel

(censuramos los apellidos), del curso de tercero “A”. También podemos adivinar la

fecha completa: veinte de noviembre de 2001. Que se trata de un “Dictado” y que

comienza y finaliza como los cuentos “Hace mucho…” y “Fin”.

DICTADO 2


DICTADO 3




22

Por fin Andrea, cuyo segundo apellido escribe con minúscula, nos desvela la fecha de

realización y el contenido del dictado… Resumo rápido: “Que hace mucho tiempo en

el lejano oeste vivían en paz tres tribus de indios. Unos dedicados a la caza… Otra se

ocupaba de recoger leña y pieles. La tercera vivía al lado del río, que cuidaban”.

Pero, ¡ojo! A pesar de su legibilidad y de su buena letra, esta niña comete errores.

En el análisis de este dictado la recomendación es que, a pesar de los muchísimos

errores que presenta su escritura, lo aconsejable no es trabajar error por error, sino

sistemáticamente los procesos de lectura y escritura. Y más considerando la nota de

la profesora.

DICTADO 4


RECOMENDACIÓN:A pesar de los muchísimos errores que presenta su escritura, ante esto, lo recomendable noes trabajar error por error, sino sistemáticamente los procesos de lectura y escritura.Considerando la nota de la profesora, con este alumno se han de trabajar las técnicasinstrumentales básicas de lectura y escritura.

Análisis de errores en el dictado 1



23

En este segundo dictado, no sabemos si este niño presenta también dificultades en

lectura. Puede, por lo que vemos, que así sea. Sería factible con este alumno trabajar

las técnicas instrumentales básicas de lectura y escritura, también de forma

sistemática.

También se aprecia en el análisis los siguientes aspectos:

- No respeta la proporcionalidad de las tres zonas espaciales.

- Legibilidad deficiente.

- Numerosos errores de OMISIÓN.

Cuyas Posibles causas pueden ser:

• Aprendizaje de lectura ineficiente. Un lector eficiente es uno que lee a una

velocidad satisfactoria y comprende y retiene todo, o casi todo, lo que está

leyendo. Un lector ineficiente es un lector que lee lentamente cualquier texto y


Análisis de errores en el dictado 2… continuación

Análisis:No respeta la proporcionalidad de las tres zonas espaciales. Legibilidad deficiente.Numerosos errores de OMISIÓN.

.-Definición: Consiste en la omisión de letras, sílabas o palabras al leer o escribir.

.- Posibles causas:•Aprendizaje de lectura ineficiente. Un lector eficiente es uno que lee a una velocidad satisfactoria y comprende y retiene todo, o casi todo, lo que está leyendo. Un lector ineficiente es un lector que lee lentamente cualquier texto y que, al finalizar, no siente que ha comprendido todo o que podrá recordarlo después. •Falta de entrenamiento en la emisión sonora del grafema que omite. •Dificultad en la integración intersensorial: no es capaz de relacionar exactamente todos los signos gráficos con sus respectivos fónicos. •Lectura acelerada.



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que, al finalizar, no siente que ha comprendido todo o que podrá recordarlo

después.

• Falta de entrenamiento en la emisión sonora del grafema que omite.

• Dificultad en la integración intersensorial: no es capaz de relacionar

exactamente todos los signos gráficos con sus respectivos fónicos.

• Lectura acelerada.

Fíjense la proliferación de errores en este dictado. Sobre todo omisiones.

No hay dominio del trazo. No hay acomodación a pautas horizontales. No respeta

proporcionalidad de las tres zonas espaciales. Legibilidad deficiente, etc.





25

Dos modelos de actividades a trabajar con este alumno. Una con letras en relieve de

plástico o cartón, que podemos construir nosotros mismos…. O completar series de

palabras donde figure el fonema problema.

En el dictado cuatro, el que aparentemente no mostraba errores, identificamos

cuatro sustituciones y una omisión.

Pero también hay una excesiva separación entre las palabras y no coloca la tilde y los

puntos de las “íes” los hace como si fueren tildes.


.- Modelo de actividades:



Análisis:

Excesiva separación entre las palabras.No coloca la tilde y los puntos de las “íes” los hace como si fueren tildes.Podemos observar que el error que más comete es el de SUSTITUCIÓN

.- Definición: Hay letras que se confunden porque al pronunciarse tienen sonidossimilares, debido a una misma forma de articulación. Este tipo de error es más frecuenteen los grafemas consonánticos.

.- Posibles causas:-. Dificultad de discriminación auditiva..- Falta de entrenamiento grafofónico.



26

Para ese error que más se presenta, el de sustitución, sus posibles causas son una

dificultad de discriminación auditiva, o la falta de entrenamiento grafofónico.

Aquí tres modelos de actividades para trabajar con esta alumna: Empezar con

ejercicios graduados de percepción auditiva, procurando que identifique el origen de

los ruidos que provocan determinados objetos. Dibujar las letras o sílabas que

confunde y que pase el dedo sobre ellas pronunciando simultáneamente su sonido.

Contraponer palabras que tengan distintos significados a causa de la variación de la

letra o fonema de confusión, utilizando letras manipulables (mata-nata; talón-balón;

toma-loma; etc.).

Como conclusión a estos ejemplos que acabamos de analizar, decir que los errores

que se cometen atienden a distintas causas… En muchos de ellos coinciden

conceptos asociados: Lectura ineficiente, Lectura acelerada, Organización espacio

temporal, Dificultades perceptivas, Discriminación auditiva, Lateralidad, Esquema


.- Modelos de actividades:

D.1. Empezar con ejercicios graduados de percepción auditiva, procurando que identifiqueel origen de los ruidos que provocan determinados objetos.

D.2. Dibujar las letras o sílabas que confunde y que pase el dedo sobre ellas pronunciandosimultáneamente su sonido.

D.4. Contraponer palabras que tengan distintos significados a causa de la variación de laletra o fonema de confusión, utilizando letras manipulables.

mata – nata talón – balón toma – lomamisa – pisa loza – moza pato – palocaja – cala cama – cana taza – maza



27

corporal, Dificultades en el Ritmo, Atención, Impulsividad, Memoria visual,

Memoria auditiva. Conceptos que podemos y que debemos trabajar en la escuela.

En esta carta de una niña dominicana a su madrina española observamos, además

del agradecimiento, cantidad de errores en la escritura. Viene identificados al menos

siete.

Después de algunos años, o sea toda su escolaridad, la buena de Santica, con una

letra más estilizada, muestra apenas errores de escritura pero es evidente que le

cuesta escribir. Al menos ha tenido alguien que ha intervenido sobre esos errores

observados en la anterior carta…. Y así nos consta.



28

Esta es la evidencia de ese progreso.

Lo que nos hace plantearnos en que situaciones se producen esos errores de

escritura. Se generan en distintas situaciones cuando el alumno:

– Copia un texto, que se convierte en pura rutina y muy mecánica.

– Escribe al dictado. ¿En cuántas ocasiones en las aulas se han hecho para

pillar al alumno cometiendo faltas de ortografía? Y luego que las escriba,

¡veinte veces en rojo! Con lo fácil que es: primero, el alumno lee lo que

se le va a dictar; que lo vea para no cometer faltas; luego le dictamos y,

por último, se lo volvemos a leer para que repase y no cometa falta

alguna… ¡Qué no se trata de ir a por él!

Comentario al trabajo de grupo con la carta



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– Escribe, de forma espontánea, una redacción o una composición libre.

Situación compleja porque debe coordinar demasiadas acciones a la vez:

pensar que escribe; escribirlo (coordinación óculo-manual).

En estas tres situaciones los aspectos analizados son:

1.- Nivel de la caligrafía.

2.- Nivel de ortografía natural.

3.- Nivel de ortografía arbitraria.

4.- Nivel sintáctico.

5.- Análisis de contenido.

Nivel caligráfico

- Irregularidad en el tamaño de la letra.

- Dominio del trazo y acomodación a pautas horizontales o inclinación personal.

- Respeto de la proporcionalidad de las tres zonas espaciales que abarca una

palabra.

- Superposiciones.

- Soldadura.

Nivel caligráfico

- Irregularidad en el tamaño de la letra.

- Dominio del trazo y acomodación a pautas horizontales o inclinación personal.

- Respeto de la proporcionalidad de lastres zonas espaciales que abarca una palabra.

- Superposiciones.

- Soldadura.

- Fluidez, legibilidad, personalización y limpieza en la escritura.




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- Fluidez, legibilidad, personalización y limpieza en la escritura.

Nivel de ortografía natural

Implica la equivalencia entre fonema (sonido que oye) y grafema (letra que escribe).

Los errores son:

- OMISIONES.

- SEPARACIONES O FRAGMENTACIONES.

- UNIONES.

- CONTAMINACIONES.-

- SUSTITUCIONES.

- ROTACIONES.

- TRASLACIONES O INVERSIONES.

- AGREGADOS O ADICIONES.

- MEZCLA.

Nivel de ortografía natural

Implica la equivalencia entre fonema (sonido que oye) y grafema (letra que escribe).

Los errores son:- OMISIONES.- SEPARACIONES O FRAGMENTACIONES.- UNIONES.- CONTAMINACIONES.-- SUSTITUCIONES.- ROTACIONES.- TRASLACIONES O INVERSIONES.- AGREGADOS O ADICIONES.- MEZCLA.




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Nivel de ortografía arbitraria

Resultado de un empleo inadecuado de las normas ortográficas que cada lengua fija

para su uso.

En el caso de nuestro idioma, los errores se producen por el uso inadecuado de:

- los signos de puntuación;

- los acentos;

- las mayúsculas;

- el empleo de v/b, g/j, etc.

Nivel de ortografía arbitraria

Resultado de un empleo inadecuado de las normas ortográficas que cada lengua

fija para su uso.

En el caso de nuestro idioma, los errores se producen por el uso inadecuado de:

- los signos de puntuación;

- los acentos;

- las mayúsculas;

- el empleo de v / b, g / j, etc.




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Nivel sintáctico

• Uso incorrecto del género.

• Uso incorrecto del número.

• Omisión de palabras como artículos, preposiciones, conjunciones…

• Uso incorrecto del tiempo de los verbos.

• Uso incorrecto del orden de las frases, situando de manera incorrecta el

sujeto, verbo y complemento.

• Uso excesivo de muletillas.

Análisis de contenido

• Tipo de expresión del alumno (“ñoña”, rebuscada, inconexa, reiterativa…).

• Errores de los enunciados con anterioridad en los otros aspectos.

Nivel sintáctico

• Uso incorrecto del género.

• Uso incorrecto del número.

• Omisión de palabras como artículos, preposiciones, conjunciones…

• Uso incorrecto del tiempo de los verbos.

• Uso incorrecto del orden de las frases, situando de manera incorrecta el sujeto, verbo y complemento.

• Uso excesivo de muletillas.

Análisis de contenido

• Tipo de expresión del alumno (“ñoña”, rebuscada, inconexa, reiterativa…).

• Errores de los enunciados con anterioridad en los otros aspectos.




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Ante las dificultades necesitamos de un plan sistemático, de un

PROGRAMA INSTRUCCIONAL PARA DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA

Con un objetivo claro: Orientar en el apoyo de la corrección de los problemas que, a

menudo, se dan en la lectoescritura.

Y una forma de proceder con cuatro pasos muy definidos:

1º Se define el problema en cuestión.

2º Ejemplos concretos del problema.

3º Posibles causas que puedan originarlo.

4º Tipos de actividades para la reeducación del problema.

Objetivo

Orientar en el apoyo de la corrección de los problemas que, a menudo, se dan en la lectoescritura.

Procedimiento

1º Se define el problema en cuestión.

2º Ejemplos concretos del problema.

3º Posibles causas que puede originarlo.

4º Tipos de actividades para la reeducación del problema.

PROGRAMA INSTRUCCIONAL PARA DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA




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Estas actividades presentan un doble objetivo:

• Se pretende el entrenamiento de procesos psicológicos relacionados con el

esquema corporal, la lateralidad, la orientación espacial, la discriminación

visual, la discriminación auditiva.

• Se muestran actividades que presentan relación directa con el error que

comete el alumno y que debemos corregir.

Deseo acabar ya. Espero que al menos haya arrancado una reflexión para que

seamos maestros diferentes, aquellos que deseamos probar algo nuevo porque nos

asusta la rutina, la falta de ilusión, la continua queja, el inmovilismo cómodo de

hacemos todo lo que podemos…

Si queremos que algo cambie, nosotros debemos provocar los cambios. Si hacemos lo

mismo siempre, tendremos lo mismo que siempre.

Seamos maestros diferentes…




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Recordemos a nuestra jirafa: …largo cuello, corazón enorme…

Como decíamos al principio, ¡hay que ser jirafas!

Largo cuello para otear los horizontes, sobre todo el de las dificultades…

Y un gran corazón para entregarnos a esta hermosa tarea de educar.

Muchas gracias.

[email protected]

Como decíamos al principio, ¡hay que ser jirafas!

Largo cuello para otear los horizontes, sobre todo el de las dificultades…

Y un gran corazón para entregarnos a esta hermosa tarea de educar.

Muchas [email protected]

…largo cuello, adaptación evolutiva

para llegar a las copas de los árboles

en busca de alimento, posee un

corazón enorme…


intervencio didactica

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