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Intervenció educativa
Inclusió i competències en
els estudiants amb alta
capacitat
Luz F. Pérez Universidad Complutense de Madrid
Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación [email protected]
Evolución y propuestas
Propuestas
S.XXI
Cambios
paradigma
Reflexión
Luz Pérez 2012
Paradigma personal
Aprendizaje por y para
la vida ALUMNOS CON ALTA
CAPACIDAD???
Investigación en
solución de problemas
Investigación en acción
Luz Pérez 2012
Paradigma personal
Aprendizaje por y para
la vida
Educación
Inclusiva Competencias
Luz Pérez 2012
EDUCACIÓN
INCLUSIVA
COMPETENCIAS
ALTAS CAPACIDADES
Luz Pérez 2012 Luz Pérez 2012
Educación
Inclusiva Competencias
Paradigma personal
Luz Pérez 2012
CONCEPTO
Previos:
La Declaración de Salamanca
(7-10 Junio 1994).
Conferencia Mundial sobre educación de
necesidades especiales: acceso y
calidad
“Escuelas inclusivas de integración”
El derecho de cada niño a la Educación
CONCEPTO
..”un proceso permanente dirigido a ofrecer
una educación de calidad para todos
mientras se respeta la diversidad y las
diferentes necesidades, habilidades,
características y expectativas de
aprendizaje de los estudiantes y
comunidades eliminando todas
las formas de discriminación”.
Unesco 2008
Luz Pérez 2012
. Al suministrar una educación efectiva para la mayoría de los
niños mejoran la relación costo eficiencia del sistema
educativo.
Cada niño/niña tiene un derecho fundamental a la
educación y debe dársele las oportunidades para
lograr y mantener un nivel de aprendizaje
adecuado.
Cada niño es único en sus características intereses y
necesidades de aprendizaje.
Los sistemas educativos deben tener programas
instruccionales diseñados teniendo en cuenta la
amplia diversidad de necesidades y
características.
PRINCIPIOS
Luz Pérez 2012
LAS CLAVES DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Es un proceso permanente
Tiene como objetivo la educación de calidad para todos
Implica el respeto a la diversidad
Exige atención a las diferencias individuales
Supone eliminar toda forma de discriminación
¿SE APLICA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
PARA ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD?
DECLARACIÓN DE SALAMANCA 1994
UNESCO 2008
Informe de INCLUSIÓN INTERNACIONAL
2009
Conferencia Internacional
“Educación inclusiva: una manera de
promover la cohesión social”, 2010
International Journal of Inclusive
Education
Luz Pérez 2012
Luz Pérez 2012
El currículum debe estar
abierto para poder
adaptarse en cada contexto (temporal o de
área) a las potencialidades, necesidades e intereses de cada alumno.
Es la modalidad que mejor encarna el
espíritu de la educación inclusiva y la que integra las ofertas anteriores. En ella pueden los estudiantes vivir a
diario, con autenticidad, los
valores finalistas e instrumentales adecuados a la
sociedad de hoy.
La agrupación heterogénea aprovecha la
diversidad de los alumnos y la
convierte en una fuente de
enriquecimiento personal
complementando las habilidades,
motivaciones y conocimientos
propios.
Con él tienen los estudiantes la
oportunidad ideal de conocer las
herramientas que garantizan un
aprendizaje eficaz, identificar sus estrategias y perfeccionar
su uso;.
tanto de aspectos intelectuales como
emocionales.
PRINCIPIOS PARA LA EL DISEÑO DE
UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
PARA ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD
Luz Pérez 2012
Entender que el centro educativo en su globalidad es el que debe responder a la diversidad del
alumnado que tiene en sus aulas.
Luz Pérez 2012
Educación
Inclusiva Competencias
Aprendizaje por y para la vida
Luz Pérez 2012
CARACTERÍSTICAS DEL CONCEPTO
POLISÉMICO
•Tiene múltiples acepciones tanto en el
ámbito laboral como académico
ÚTIL
•Enlaza las habilidades formativas con los
requerimientos del mundo real
PRÁCTICO
•Se basa en alcanzar metas adecuadas al
contexto social y personal que deben
demostrarse en algo observable o evaluable
Luz Pérez 2012
ORIGEN DE LAS COMPETENCIAS
David McClelland (1970) trata de identificar las variables que explican la eficacia en el trabajo
Educación inglesa (1980) centrada en
la competencia como herramienta para mejorar la formación
Da a la formación un carácter
integrador: Saber teórico (conocimientos) Saber práctico (habilidades) Saber estar (actitudes)
Luz Pérez 2012
Década de
los 90 Informe Delors
Exigencia escolar
Necesidad laboral
Aprender a
aprender Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir
Década de los 80
Pruebas comunes en
todos los países
Capacidades lectoras
Capacidades matemáticas
Capacidades científicas
Definición y
selección de
competencias
Proyecto PISA
Proyecto DeSeC0
Luz Pérez 2012
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
DE LAS COMPETENCIAS
INTEGRADOR
TRASFERIBLE
DINÁMICO
Organización global de
conocimientos
Aplicable en diferentes contextos
Transformables
Controladas por el sujeto
Evaluable
Luz Pérez 2012
El proyecto de la OCDE denominado
Definición y Selección de Competencias
(DeSeCo). Define la competencia como:
• La capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada.
• Supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento
• que se movilizan conjuntamente para lograr
una acción eficaz
De
Se
Co
Luz Pérez 2012
Dimensión cognitiva
Dimensión personal
Dimensión funcional
Competencias
básicas
Competencias genéricas
transversales
Específicas
Luz Pérez 2012
Competencias para potenciar el desarrollo de la capacidad superior
Luz Pérez 2012
• Procesamiento de la
información
• Base de
conocimientos
• Atención y memoria
• Resolución de
problemas
• Transferencia
• Automatización
Conocimiento de sus
características cognitivas
Luz Pérez 2012
• 1. El objetivo de su aprendizaje debe ser
la construcción del significado y,
consiguientemente, el desarrollo de su
capacidad o talento.
2. Los métodos del proceso enseñanza-
aprendizaje han de ser diversificados.
3. El control del aprendizaje debe pasar
de forma progresiva y lo antes posible, a
manos del alumno.
4. El papel del profesor no es transmitir
conocimientos sino mediar en su
aprendizaje.
5. Los enfoques multidisciplinares han
de ser básicos en el diseño curricular.
6. La evaluación debe ser de procesos,
más que de contenidos utilizando
contextos múltiples .
NECESIDADES
INSTRUCCIONALES
DE LOS ALUMNOS
AC
Luz Pérez 2012
COM PE
TEN
CIAS
Luz Pérez 2012
Aprendizaje
intencional y
autónomo
Aplicar
estrategias
Pensamiento
crítico
y creativo
Resolver
problemas
reales
Adquirir, generar y ampliar
conocimientos
Desarrollar habilidades de comprensión y
expresión
SENSIBILIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Luz Pérez 2012
¿Cómo llevar a cabo estas propuestas de forma exitosa?
Pasar de las propuestas específicas, puntuales o individuales a INSTITUCIONALES redes escolares, zonales o estatales
Luz Pérez 2012
RED ESCOLAR
Luz Pérez 2012
Paso I
Paso II
Paso III
Paso IV
Paso V
Análisis Proyecto Curricular Institucional: Etapas,
Cursos, Aéreas de conocimientos y objetivos generales
Selección de las áreas para la RED,
Objetivos y Contenidos
Planteamientos Metodológicos y
Organizativos
Selección y diseño de las actividades
Secuenciación y temporalización de
actividades
Luz Pérez 2012
Planteamientos Metodológicos y Organizativos
Incluir en el currículum ordinario, programas de enseñanza del
pensamiento, razonamiento abstracto, pensamiento productivo, y
crítico.
Programas para desarrollar la afectividad
Promover proyectos independientes individuales y en pequeño grupo.
Actividades de pensamiento creativo.
Programas de monitorias y mentorazgo
Actividades de exploración. (Investigación en diferentes áreas del
conocimiento.)
Enriquecimiento en nuevas áreas. (Artísticas, sociales, de
autoconocimiento).
Organizar actividades basadas en los intereses de los estudiantes.
Promover actividades con distintas formas de expresión.
Enlace con actividades extracurriculares o programas de talentos.
Luz Pérez 2012
Luz Pérez 2012
MODELO CAIT
(Beltrán y Pérez 2009)
Concepción del aprendizaje enmarcada dentro
de la línea de la psicología cognitiva.
Tres aportaciones:
1. Integra las diferentes arquitecturas para
facilitar el aprendizaje significativo.
2. Aplicable al currículo y a situaciones
cotidianas.
3. Integra elementos del aprendizaje,
contenidos y procesos.
Luz Pérez 2012
MODELO CAIT : FORMATO GENERAL
*CONTEXTUALIZACIÓN:
ÁREA.- Tema.- Nivel.-
*OBJETIVOS
*PAPEL DEL PROFESOR
*PAPEL DEL ALUMNO
*INSTRUMENTOS TECNOLÓGICOS
*PROCESOS
SENSIBILIZACIÓNN (I.E. Pensamiento Disposicional)
PLANIFICACIÓN (I.A. Pensamiento Directivo)
ELABORACIÓN (I.A. Pensamiento Analítico)
PERSONALIZACIÓN (I.C. Pensamiento creador,crítico,control)
APLICACIÓN (I.A.P.Pensamiento aplicado, transferencia)
*EVALUACIÓN
Luz Pérez 2012
1. Descubre el
Interés del tema
2. Prepara tu aprendizaje
3. Explora y organiza
la información
4. Busca tu
punto de vista
5. Aplica lo aprendido
6. Comprueba
tu progreso
C.A.I.T..
Unidad Didáctica :
Empieza aquí
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
ZONA DE REFLEXIÓN
sensibilización
planificación
elaboración personalización
aplicación
evaluación
Luz Pérez 2012
¿CUÁL SERÍA NUESTRA PROPUESTA?
PRINCIPIOS
Ampliar la participación incrementando las oportunidades educativas de
todo el alumnado.
Formación en educación inclusiva para todos los docentes
Cultura y valores que promuevan la inclusión
Sistemas organizativos que promuevan la inclusión
Flexibilidad en la gestión de recursos que promuevan la inclusión
Políticas que promuevan la inclusión
Legislación que promueva la inclusión
(Agencia Europea (2009)
los alumnos con alta capacidad
programas
específicos
el desarrollo del talento
atención a alumnos con alta capacidad
el desarrollo del talento
el desarrollo de la excelencia
Legislación y aplicación de la legislación sobre las necesidades de
estos alumnos
Declaración de Barcelona 2012
Luz Pérez 2012
