INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, COGNICIÓN Y ESTRATEGIAS INTELIGENTESBitácora de mi viaje a lo largo del posgrado

Comenzamos….El inicio de este recorrido radica en varios interrogantes que venía realizando sobre mi propia práctica aúlica. Uno de ellos fue: • Observar que mis alumnos requerián más que contenidos y conocimientos.• ¿Yo sólo estaba transmitiendo conocimiento o me encontraba construyendo juntos a mis alumnos

el conocimiento?Teniendo en cuenta que trabajo en el ámbito de la educación especial: ¿sólo debemos priorizar el conocimiento lógico-matemático y lingüístico verbal sobre los demás? • ¿Por qué a menudo escucho que más no se puede hacer, y por eso ni siquiera lo intento?

Estos y muchos interrogantes más, desde mi corta trayectoria como docente en diferentes ámbitos, han estado presente. Por lo tanto es un desafío realizar este posgrado, porque sin duda más allá de ayudarme para encontrar respuestas,generará nuevos interrogantes sobre mi práctica aúlica, sobre mi rol, sobre mi persona en si.

Para tener en cuenta y reflexionar: • Nadie se educa solo, el

hombre se educa con los otros y por los otros.

• Es necesario pensar en las clases como una propuesta en las cuales prime el diálogo.

• El ser humano es un sujeto hipercomplejo, no puedo abarcarlo desde una sola disciplina.

¡¡TENEMOS COMO DOCENTE LA OBLIGACIÓN ETICA DE DEFINIR NUESTRA COSMOVISIÓN!! La misma guiará mi práctica.¿Cuál es mi posición antropológica, pedagógica, didáctica…etc?¿Qué hombre quiero formar?

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¿Por qué rezamos?

¿Qué es el amor?

¿Qué observamos en la Película “Escritores de

la libertad”?

Preguntas que se desprender de estos transversales: ¿El amor, sólo es un sentimiento?¿Rezamos por necesidad, por obligación, es una rutina hábito mecánico?Atravesada por el cristianismo desde pequeña, y me encuentro con pocas palabras para dar respuesta…

¿Qué es el amor?.. La primer respuesta que podria dar…

El amor es paciente, es bondadoso. El amor no es envidioso ni jactancioso ni orgulloso. No se comporta con rudeza, no es egoísta, no se enoja fácilmente, no guarda rencor. El amor no se deleita en la maldad sino que se regocija con la verdad. Todo lo disculpa, todo lo cree, todo lo espera, todo lo soporta.

(La Biblia)El amor va más allá de una respuesta emocional, en el acto de amar interviene lo biológico, emocional, social. Incluye procesos neurológicos, conductuales y emocionales.

¿Por qué rezamos?: ¿Qué pasa en el cerebro de una persona cuando reza o medita?

Personalmente; rezo porque creo en algo superior a mí Dios en este caso, porque lo necesito, va más allá de la espiritualidad o religiosidad, rezo porque encuentro que al rezar puedo poner en palabras sentimientos, vivencias, porque encuentro paz al poder expresar lo que pasa pero por sobre todo porque sé que soy escuchada. “Hay una amplia red de estructuras implicadas. Están el lóbulo frontal, que nos ayuda a focalizar la mente en la oración; el sistema límbico, que permite experimentar emociones poderosas; y los lóbulos parietales, involucrados en nuestro sentido de nosotros, y en su orientación en el espacio y el tiempo". Andrew Newberg

ALUMNO

DOCENTE

CONOCIMIENTO

El alumno entonces ya no será una tábula rasa la cuál debo llenar, es un sujeto que se cuestiona, interpelado por múltiples situaciones, inserto en un contexto.

Que desafíos se plantea un docente cuando se posiciona y entiende que el hombre es un sujeto hipercomplejo.Si el educar es un acto de amor, ¿cómo lo manifiesto en el encuentro con el otro?

Debemos alejarnos del síndrome del conocimiento frágil, muchas veces presente en mis clases.

Desafíos y preguntas que se van presentando:

• Debemos educar para toda la vida. ¿Lo tengo en cuenta?

• El conocimiento debe estar anclado en la contextualidad del niño.

• Si el alumno no sabe lo que se requiere de él, no podrá motivarse.

• La escuela debe ser dinámica, reflexiva; ¿Cómo es mi escuela? ¿Hay buena energía, un

buen clima que invita a pensar?

• El conocimiento trabajado, ¿ayuda a que el alumno comprenda el mundo y pueda

desenvolverse en él? O ¿sólo acumulamos conocimiento que termina perdiéndose?

• ¿Mi aula gira en torno al pensamiento y aprendizaje reflexivo?

• ¿Trabajo desde una mirada multidisciplinar?

• En mis clases, ¿las preguntas cobran sentido? ¿hay espacio para generarlas?

• ¿soy un docente que propone, invita a pensar?

• Si el amor, no busca lo suyo, no hace nada indebido, ¿Lo primordial por sobre mi es lograr

que el otro sea persona?

Voy obteniendo respuestas….

Las respuestas estaban presentes desde hace tiempo…En 1967 Perkins comienza a dar respuestas, que voy a ir aprehendiendo para mi práctica aúlica.

• La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable para hacerlo.• Si hay información clara, y los objetivos que están planteados, son claros y precisos habrá una fuerte

motivación intrínseca y extrínseca. • Propone crear una escuela inteligente en donde se brinde conocimiento y comprensión a gran numero de

alumno con distintas capacidades.• Para el logro de una escuela inteligente es necesario, aplicar las tics, aplicar el conocimiento y lo que uno

sabe.• Se debe propiciar un conocimiento generador, que va más allá del conocimiento académico. Un

conocimiento que traspasa las aulas, y ayuda al alumno a comprender el mundo. En este sentido a situarse como un sujeto crítico.

• La educación debe ofrecer capacidad para cambiar…..

•

¿Cómo puedo lograrlo?

Enseñando para la Comprensión.

Incorporando las inteligencias múltiples y reconociéndolas en mis alu

mnos

.

Enseñando habilidades de pensamiento

Diseñando estrategias inteligentes.

Luego de ir escuchando y observando las diferentes diapositivas sobre estos temas, me propuse como desafío aplicar lo aprendido en la próxima planificación. Seguro habrán varios borradores, por que supone una nueva manera de plasmar la planificación didáctica.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Preguntas que me van a guiar:¿Cómo sé que los alumnos comprendieron?¿Cómo saben ellos que comprendieron?

¿Qué debo enseñar? Tópicos generativos

¿Qué es lo que quiero que mis alumnos comprendan? Metas de comprensión

¿Cómo debemos enseñar para comprender?

Desempeños de comprensión Evaluación diagnóstica continua

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

• Desde esta teoría se puede dar respuesta a mis alumnos, quienes fueron promovidos a la modalidad de escuela especial, debido a sus dificultades de aprendizaje principalmente en lengua y matemática.Pero que han demostrado ser grande narradores de sucesos, han utilizado en os talleres de baile tener un buen dominio del espacio. Muchos de ellos han participado en varias oportunidades en eventos deportivos.

Creo que trabajar con la inteligencia emocional es decisivo e importante porque como marcaba una filmina también hay que educar el corazón. Tomo el fragmento del Principito:  

Conozco un planeta donde hay un Señor rubicundo. Nunca olió una flor. Nunca miró una estrella. Nunca amó a nadie. Nunca hizo nada más que cuentas. Y todo el día repite como tú: "Soy un hombre serio ! Soy un hombre serio !" y eso lo infla de orgullo. Pero no es un hombre, es un hongo !

Como docente no quiero formar hongos, tampoco yo quiero serlo.

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

• Permiten al niño actuar con autonomía• Son parte de un proceso.• Permite un aprendizaje autorreguladoEl docente debe proponer, ser el andamiaje para que los alumnos puedan a través de las actividades plantear, inferir, cuestionar, planificar, evaluar, se van realizando en una progresión. Son el resultado de una práctica. Por ello la importancia de planificar sobre el qué quiero que mis alumnos aprendan.

Sin duda requieren de una aprendizaje activo, creativo, reflexivo, donde el protagonista es el alumno y el docente es el guía. Debo tener en cuenta que se presentan habilidad básica, y habilidades superiores.

Estas habilidades ayudarán a mis alumnos a comprender el mundo fuera de las paredes del aula. Un gran desafío pero que sin duda le proporcionará al alumno de herramientas.

ESTRATEGIAS INTELIGENTES

• No siempre se formulan estrategias inteligentes.• Muchas veces me encontré intentando desarrollar un método.• Esta mirada es superadora: las implemento cuando:

• Trabajo con habilidades cognitivas y metacognitivas. Promoviendo que cada alumno tome conciencia de la propia actividad, que pueda revisar su propio proceso de aprendizaje.

• Cuando estimulo el pensamiento abstracto.• Incluyo en mi planificación el trabajo desde el estudio de casos, el trabajo colaborativo, juegos

de simulación, construcción de mapas mentales, resolución de problema

Como docente me cuesta mucho dar el tiempo a mis alumnos para que puedan ir trabajando, brota en mí la inclinación de dar las respuestas antes de guiarlos. En vez de sacar a la luz a través del diálogo, intento imponer mis ideas, calculo que no estoy dando el espacio, el tiempo.

La historia de Juanito Laguna“Juanito es un niño pobre no un pobre niño porque sus ojos están cargado de porvenir” (Berni).

Juanito experimenta la exclusión social y ha sido privado de sus derechos como niño, pero esta situación no lo ha privado a él de continuar, de luchar, de emocionarse, en definitiva de ser niño.

En Juanito, veo representados a mis alumnos, que al igual que él tienen sueños, muchos han sido marginados, aún lo siguen siendo, sus derechos no son respetados.

Pero así también observo en ellos al igual que Juanito, sus ojos están cargados de porvenir.

Lo trabajado hasta este punto, pone más compromiso y lleva a pensar la educación para todos los alumnos, los Juanitos, y también aquellos que quizás no han sido marginados de esa manera, desde otra mirada, darles herramientas para que ese porvenir que sueñan, sea, más cuando trabajo en el ámbito de la educación especial.

Los alumnos de la maestra en la película “Escritores de la Libertad” también son representados en Juanito.

La docente comprometida con lograr un cambio en la vida de sus alumnos, a pesar de que directivos, comunidad docente le de la espalda, cree en su grupo de alumnos, quizás idealista al principio pero perseverante demostró el amor hacia sus alumnos, y se interesó en lo que pasaba en la vida de ellos.

Sin duda la relación que se estableció entre la docente y sus alumnos fue de respeto y pudo a través de diferentes estrategias captar la atención y motivar a sus alumnos. Estableciéndose un gran vinculo entre ellos.

Finalizando un recorrido…

Desde el comienzo del curso, muchos interrogantes obtuvieron respuesta, y han surgido nuevos…

Si tomo en cuenta el poema de Antonio Esteban Agüero, no quiero ahuyentar las mariposas, como docente he notado que hay muchas cosas que no he realizado y que no es tarde para hacerlas. Y muchas que sin querer o por no perseverar y resultar el camino más corto y seguro, opte sin tener en cuenta mi compromiso ético.

No quiero convertir hongos, menos perpetuar conocimientos estancados y que pronto se olviden.

Deseo que mis alumnos se transformen es sujetos críticos, seguros de sí mismos, con herramientas para entender el mundo en el que viven…

Entonces.. ¿Cuál es el miedo?

"Nuestro miedo más profundo no es creer que somos inadecuados. Nuestro miedo más profundo es saber que

somos poderosos más allá de la mesura. Es nuestra luz, no nuestra oscuridad, lo que más nos asusta.

Nos preguntamos ¿Quién soy yo para sentirme brillante, atractivo, talentoso, fabuloso?

Pero en realidad, ¿quién eres tú para no serlo? Tú eres un niño de Dios.

Tu juego a ser insignificante no sirve al mundo. No hay nada de iluminación en hacerte menos,

con el fin de que otras personas no se sientan inseguras a tu alrededor.

Todos podemos brillar, tal como lo hacen los niños. Todos nacimos para manifestar la Gloria de Dios que se

encuentra en nuestro interior.

Esta gloria no está dentro de unos cuantos, está dentro de todos nosotros.

Y cuando permitimos que nuestra propia Luz brille, inconscientemente damos la oportunidad a otras personas de

hacer lo mismo.

Conforme nos vamos liberando de nuestros miedos,

nuestra presencia libera a otros automáticamente."

Palabras de Marianne Williamson pronunciadas por  Nelson Mandela durante un discurso en 1994