UNIVERSIDAD DE LA TERCERA EDAD, (UTE)Escuela de Psicologa

CarrerasPsicologa clnica

AsignaturaTeora de los Tests PsicolgicosTemaDiferencias de InteligenciaFacilitadorQuisqueya MojicaParticipantesNora Meja 2012-20022434Patricia meja 2012-20022435Enero 28 del 2014Santo domingo, d.n.

IntroduccinLa atencin a las personas diferentes ha transcurrido, a lo largo de la historia, de muy diversas maneras, observndose, en funcin de cada poca, determinadas actitudes sociales hacia ellas. El recorrido histrico por la Educacin Especial puede facilitar, en cierta medida, una explicacin general de por qu han estado arraigadas, durante tanto tiempo, actitudes de rechazo hacia esas personas. Como deca Aristteles (S. IV a.C.), comprende mejor las cosas quien las ha visto nacer desde el principio.

La deficiencia y excepcionalidad del individuo, es el resultado de la relacin que este tiene con el medio, expresado como una desviacin de la media, arriba o a bajo.Normal es el trmino por el que es conocido cualquier ser vivo que carece de discapacidad, aunque en mayor o menor medida, cada ser con vida posee alguna deficiencia que no suele ser tomada en cuenta. Tambin se califica de normal todo aquello que en se encuentra en su medio natural. Lo que se toma como norma o regla, aquello que es regular y ordinario.

El perfil de cada persona, ya sea discapacitada o no, est constituido por puntos fuertes y dbiles relacionados con el entorno en el que cada uno se desenvuelve, la capacidad de control emocional, el equilibrio psicolgico, las habilidades sociales, la mayor o menor vulnerabilidad ante agentesLa discapacidad no es una caracterstica propia del sujeto, sino el resultado de su individualidad en relacin con las exigencias que el medio le plantea. El tipo y grado de discapacidad que la persona padece, le impide valerse por sus propios medios de manera autnoma, vindose obligada a buscar otras alternativas para satisfacer sus necesidades esenciales.

Marco Histrico Se considera que surge la Educacin Especial cuando, a finales del siglo XVIII y primeros aos del XIX, se inicia una poca conocida como de las instituciones especializadas para las personas deficientes -era de las instituciones-. Es a partir de este momento cuando la sociedad comienza a tomar conciencia de la necesidad de atencin que tienen estas personas, aunque todava la necesidad de atenderlas es, en un principio, ms de carcter asistencial que educativo. La filosofa que subyace en esta primera toma de conciencia era la de que haba que proteger a la persona normal de la no normal, por considerar que las no normales representaban un peligro para la sociedad. Paralelamente, tambin se mantena la actitud inversa, justificando que era al minusvlido o deficiente a quien haba que proteger de la sociedad, ya que sta les poda proporcionar dao o perjuicio. Ambas actitudes hacia estas personas conducan al mismo resultado, ya que, en definitiva, al deficiente se le segregaba, separaba o se le discriminaba. Para que esta marginacin fuera posible, se habilitaron las vacas leproseras y se constituyeron los primeros centros especiales, siempre a las afueras de las poblaciones, bajo el argumento de que el campo proporcionaba una vida ms alegre y saludable. Con esta gran frmula se tranquilizaba la conciencia colectiva, ya que, de una parte, a estas personas se les cuidaba y atenda, a la vez que se les protega de los posibles daos de la sociedad, y de otra la sociedad no tena ningn tipo de contacto con ellos. Esta situacin se ha venido manteniendo hasta mediados del siglo XX. Entre las posibles razones existentes para que esto se haya producido as, se pueden citar segn Garca, en Mayor (1988: 64-65), las siguientes: a) Las actitudes negativas hacia los deficientes estaban muy arraigadas. b) El uso y abuso de la psicometra desde comienzos del siglo XX. c) La alarma eugensica. El deficiente es considerado un elemento perturbador y antisocial y, adems, particularmente fecundo por su sexualidad incontrolada. d) Muchos profesionales relevantes que, en determinado momento, se haban comprometido con planteamientos renovadores, abandonaron el campo de la deficiencia. e) Las dos Guerras Mundiales y la Gran Depresin de los aos 30 paralizaron el desarrollo de los servicios sociales al desviar recursos hacia otros servicios. Se puede considerar, a pesar de ello, que sta fue una poca de progreso, ya que es aqu cuando se inicia la creacin de escuelas especiales para ciegos y sordos, y el comienzo de la atencin a la deficiencia mental en instituciones especficas. Conviene tener en cuenta que, durante este perodo, tambin surgieron planteamientos de capital importancia para el futuro, contando con figuras fundamentales para la Educacin General, y muy particularmente para la Educacin Especial, por sus valiosas aportaciones. Entre ellos, destacar:La bsqueda de mtodos de tratamiento, contribuyendo a ello:- Philippe Pinel (1745 1826), que en 1789 intervino en el estudio de un caso clnico, el salvaje de Aveyron, de un probable dbil mental, emprendiendo un nuevo mtodo de tratamiento mdico de los retrasados mentales.Esquirol (1722 1840). Psiquiatra francs que en 1818 propuso el trmino idiota para denominar a las personas con retraso mental, definindolos como seres que no han desarrollado sus facultades intelectuales, dejando claro que no se trata de enfermos, y que, por tanto, no pueden recuperarse. Itard (1774 1836), que particip trabajando durante seis aos en el conocido caso del nio salvaje de Aveyron, a travs de un mtodo empirista. Voisin, que en 1830 publica Aplication de la phisiologie du cerveau a l etude des enfants qui ncessiten une ducation spciale, donde se plantea el tipo de educacin que necesitan los nios con retraso mental. Segun (1812 1880), pedagogo que se dedic a elaborar un mtodo educativo: mtodo fisiolgico para nios idiotas. Es el primer autor de Educacin Especial que estableci la posibilidad de aplicacin de sus trabajos a la enseanza general. En 1837 funda la primera escuela para la educacin de los dbiles mentales que, haciendo uso de metodologas especficas, intentar desarrollar en los nios las funciones mentales. Langdown Down, mdico ingles. En 1866 se puso su nombre a un sndrome, proponiendo l a la vez el trmino mongolismo para quienes supona pacientes afectados de degeneracin racial. Claperde, que en Ginebra, 1898, comienza sus trabajos con nios retrasados, y junto al neurlogo Franoise Neville, crean la primera consulta mdica y pedaggica donde, a travs del diagnstico, establecen criterios para clasificar y seleccionar alumnos orientados hacia las clases especiales. 2) El avance en mtodos fiables de diagnstico y tratamiento. Debido al desarrollo cientfico y tcnico, surgen aportaciones de suma importancia, no slo por su contribucin en ese perodo, sino por su posterior repercusin. Entre estas aportaciones, destacan por su relevancia:- Alfred Binet y Theodore Simon, por la publicacin en 1905 de la primera escala de inteligencia, instrumento de medicin pionero que ha dado origen a la actual psicometra. - Mara Montessori (1870 1952) seguidora de Segun que, como mdico asistente en una clnica de psiquiatra, interesndose por los nios anormales inicia sus trabajos en educacin especial desde la perspectiva de una nueva pedagoga, la teraputica.Por la aportacin de su mtodo, el impulso a la enseanza preescolar con su casa dei Bambini y sus publicaciones, cuenta actualmente con el reconocimiento que merece una de las mujeres ms relevantes dentro del campo de la Pedagoga.- Ovidio Decroly (1871 1932) contribuy con una clasificacin de la deficiencia, producto de su inters por los nios retrasados, y elabor mtodos globales ideogrficos para la enseanza de la lectoescritura. Fue, junto a Montessori, quienes comenzaron no slo a elaborar, sino tambin a aplicar, de forma sistemtica, programas para la educacin de deficientes mentales. Posteriormente se ha comprobado la eficacia de los mismos, a travs de su uso dentro de la educacin general. En el Special Education Information Handbook de 1984, segn Torres Gonzlez (1999) se recogen cinco categoras de dficits: De conducta: Disturbios emocionales y/o inadaptacin social. Desorden del aprendizaje por problemas especficos que pueden ir acompaados de los siguientes trastornos:* Inhabilidad para mantener relaciones interpersonales. * Excesivos temores y ansiedades.* Incapacidad para aprender pero no por factores intelectuales, sensoriales o de salud. De comunicacin: a) Autismo: caracterizado por disturbios en la proporcin del desarrollo educativo, en la habilidad para desarrollarse en el entorno y en la percepcin, el habla y el lenguaje. b) Trastornos del odo: dficits en el lenguaje y habla, porque no existe una respuesta audible del sonido. c) Trastornos del lenguaje: problemas en la comprensin y/o uso de la comunicacin verbal o escrita. Puede estar asociado con factores neurolgicos, fsicos o sensoriales. d) Trastornos del habla: desorden en la formulacin del lenguaje que puede estar asociado tambin con factores neurolgicos, psicolgicos, fsicos o sensoriales, afectando a los aspectos perceptivo-motores de la transmisin del lenguaje oral. Se suele caracterizar por trastornos en la articulacin, ritmo y entonacin. e) Trastornos de aprendizaje: no son primariamente resultado de trastornos de visin, audicin, retraso, etc. sino por causas relacionadas con materias curriculares (lectura, escritura, clculo...).Retraso educable: sujetos que pueden sacar provecho en clases regulares con modificacin del currculum y servicios de apoyo. Su desarrollo lento les impide acceder al programa de la clase ordinaria. Retraso adiestrable: trastorno grave caracterizado por:* No poder beneficiarse de los programas de Educacin Especial para los educables por desarrollo intelectual lento.* Potencial muy limitado para el aprendizaje acadmico, independencia social y autonoma. Fsicos: a)Condiciones fsicas graves: requieren asistencia especial para que puedan tener rendimiento educativo similar a otros nios. b) Impedimentos visuales. Plurideficientes: Combinacin de handicaps, dficits o trastornos que requieren de servicios y personal especializado para lograr rendimiento educativo. Los mbitos que se engloban en el estudio de la UNESCO (1977) son: Sujetos con dficit fsico: incluye a los enfermoscrnicos, dficits visual y auditivo y dficit de tipomotrico.

Sujetos con dficit intelectual: segn diversoscriterios o grados de clasificacin (funcional, C.I.,etiolgico). Sujetos con problemas de conducta: inadaptaciones leves del comportamiento (socializacin, inadaptacin familiar y problemas de autoimagen...) y problemas de conducta graves (neurosis, psicosis infantil...). Sujetos con trastornos parciales, como los trastornos de aprendizaje y patologas especficas del lenguaje hablado. Sujetos socialmente inadaptados: abarca comportamientos predelincuentes, delincuencia infantil y juvenil, grupos marginales y problemas con drogodependencias. Sujetos talentosos y superdotados: sujetos con habilidades extraordinarias. INTELIGENCIA Y DEFICIENCIA MENTAL:La observacin clnica de que algunos nios no se desarrollaban, en cuanto sus capacidades y habilidades cognitivas se refiere, como los restantes de su edad, o la inversa ha sido objeto de especulacin sobre el porqu de esos hechos, las teoras se refieren a estos hechos a lo que actualmente llamamos deficiencia y superdotacin mental, estos dos sub grupos se caracterizan por tener un nivel de inteligencia inferior o superior al resto. Slo hasta el siglo XIX se formaliz esta clasificacin de individuos en base a su inteligencia que desde mucho los mdicos, filsofos y otros se haban preocupado por justificar estos dos fenmenos: el dficit y exceso de capacidades en sujetos y que por este motivo se mostraban claramente diferentes a sus pares.El trmino Deficiencia Mental, lo propuso la OMS, aduciendo que eran los individuos caracterizados por un desarrollo general psicolgico incompleto o insuficiente. Las ideas en que la inteligencia era un rasgo fijo e inmodificable fueron sustituidas por otras en la que la inteligencia fuera considerada una capacidad adaptativa que se adquira durante el desarrollo de interaccin con el medio.La AAMR (Asociacin Americana de la Deficiencia Mental) ha sido una de las instituciones que ms ha influido en el estudio de deficiencia mental, el diagnstico del retraso mental se refiere tanto a dficits adaptativos como intelectuales.Heber (1961) inclua cinco niveles para clasificar el Cien relacin a D.M.: lmite, medio, moderado, severo y profundo. Grossman (1983), elimin la categora lmite y qued una clasificacin basada en cuatro categoras definidas en base a su nivel de CI.En 1992, la AAMR adopt una nueva definicin para retraso mental