integración de alumnos con necesidades educativas...
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UUnniivveerrssiiddaadd AAbbiieerrttaa IInntteerraammeerriiccaannaa
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos.
Sede Rosario - Campus Roca.
Carrera: Profesorado Universitario para la Educación
Secundaria y Superior.
Integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
AAlluummnnoo: Romina Lawson
DDoommiicciilliioo: San Juan 2515 – Rosario
TTeellééffoonnoo: 0341 - 156847444
MMaaiill: [email protected]
PPrrooffeessoorr TTuuttoorr:: Irene Macera
FFEECCHHAA:: NNoovviieemmbbrree 22001144..--
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 1
Capítulo I: LA EDUCACIÓN COMO DERECHO .................................................................................... 4
1. Educación, inclusión, igualdad .................................................................................................. 4
2. La educación especial y los niños con Necesidades Educativas Especiales ........... 6
3. Integración e inclusión escolar ................................................................................................ 10
4. La familia y la integración escolar. ......................................................................................... 13
5. La escuela común y la escuela especial en el proceso de integración escolar. .... 14
6. El curriculum y el curriculum integrador. ............................................................................. 18
Capítulo II: ANTECEDENTES HISTÓRICOS ....................................................................................... 23
1. Necesidades Educativas Especiales, algo de historia..................................................... 23
Capítulo III: MARCO LEGAL DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ............... 27
1. La realidad de nuestro país. ...................................................................................................... 27
Capítulo IV: MODELOS DE INTEGRACIÓN ......................................................................................... 32
1. Las modalidades de integración de los alumnos con NEE ............................................ 32
2. Prácticas de enseñanza para alumnos con NEE................................................................ 33
3. Las modalidades de integración en nuestra escuela particular. .................................. 34
3.1 La actividad de I en el aula. ............................................................................................... 36
3.2 La actividad de R en el aula. ............................................................................................. 37
3.3 La disposición espacial del aula. .................................................................................... 37
4. La dinámica de la integración. .................................................................................................. 38
5. Las adaptaciones curriculares ................................................................................................. 40
6. Dificultades y aspectos negativos de la integración. ....................................................... 42
CONCLUSIONES ........................................................................................................................................ 45
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................. 48
ANEXOS ........................................................................................................................................................ 53
1
INTRODUCCIÓN
Elegí este tema porque en mi opinión se debe fortalecer la constitución de
una escuela inclusiva, que integre a los alumnos con distintas capacidades en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo. El enfoque de la educación
inclusiva hace su énfasis en la valoración de la diversidad como elemento
enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia se
favorece el desarrollo humano. Se reconoce que todos somos distintos, y que las
diferencias son inherentes al ser humano. Así, la escuela debe desarrollar
estrategias de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a esta diversidad de
características que presentan sus alumnos.
El propósito principal es conocer la realidad respecto a la atención que
reciben los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales
(NEE) en la escuela secundaria y particularmente en el Colegio de la ciudad de
Rosario, en el que haré esta investigación.
Se abarcará este tema desde la teoría y los referentes empíricos para que a
partir de ellos se pueda contar con elementos que permitan reorientar nuestro
trabajo en pro del alumnado que atendemos, tratando de cumplir con la
responsabilidad y el compromiso que exige la tarea educativa, complementándola
reflexivamente con la necesidad de una perspectiva integradora desde el punto de
vista didáctico pero también, desde el punto de vista humano.
Debemos ser conscientes que durante el desarrollo de nuestras actividades
como docentes podemos encontrarnos ante situaciones de integración, por lo
tanto el presente trabajo tiene como finalidad conocer como se realiza la
integración de los alumnos de una escuela secundaria de esta ciudad.
Los objetivos específicos del presente trabajo son: analizar los diferentes
sistemas de integración y el de esta escuela en particular, observar la situación de
los alumnos integrados de esta escuela y por último identificar cuáles son las
2
estrategias puestas en marcha con estos alumnos, debiendo tener siempre en
cuanta que el fin principal de la integración debe ser garantizar el acceso de los
alumnos a saberes que promuevan su constitución como ciudadanos y ampliar
sus posibilidades de inclusión social.
Para tratar de dar respuesta a esta investigación, se trabajará dentro del
enfoque cualitativo por que permitirá conocer, analizar y comprender lo que está
sucediendo en esa aula que tienen alumnos con necesidades educativas
especiales.
Según Orlando Mella (1998) en su artículo Naturaleza y orientaciones
teórico metodológicas de la investigación cualitativa, el enfoque cualitativo parte
desde un acontecimiento real acerca del cual se quiere hacer un concepto. Se
está ante algo que se quiere saber qué es. 1 Lo que se pretende con la
investigación es conocer más de cerca del problema respecto a la atención que se
brinda a adolescentes con NEE. Asimismo permitirá conocer, analizar y
comprender lo que está sucediendo en cada una de las aulas, con ciertas
observaciones de un suceso, desde las cuales inductivamente se desprenden
ciertas cualidades, que finalmente dan un concepto acerca del fenómeno y el
encuentro con el acontecimiento que se va a estudiar, es el punto de partida de la
investigación mientras que la determinación de sus cualidades es la meta.
Las principales estrategias de la investigación serán la observación y la
entrevista en profundidad.
En cuanto a la observación nos permite obtener información sobre un
acontecimiento tal y cómo éste se produce, y fundamentalmente para llevar a cabo
el tipo de investigación que se busca realizar.
Por lo tanto se podrá utilizar la observación durante el dictado de clases del
Colegio, para poder analizar cómo es la situación de los alumnos ya que en mi
opinión es la mejor manera de conocer cómo se realiza la integración y cómo
interactúa el grupo con los chicos que poseen NEE así como ver también cómo se
1 MELLA, Orlando. Naturaleza y orientaciones teórico metodológicas de la investigación cualitativa. Santiago de Chile. Año
1998 pág. 5
3
desempeña el alumno durante el dictado de la misma, si se siente a gusto en
clases, como responde a las actividades que propone el docente y todo lo que
pueda surgir durante la realización de la observación. Se debe tener en cuenta
que la misma se deberá realizar en varias oportunidades y teniendo bien en claro
que es lo que se quiere observar.
La entrevista es una estrategia en la que una persona el entrevistador,
solicita información de otra persona o de un grupo, para obtener datos sobre un
problema determinado2, esto nos será de utilidad para obtener información sobre
el tema que estamos estudiando ya que nos permitirá acercarnos a ideas,
creencias, opiniones y sentimientos del entrevistado. Para la realización de este
trabajo de investigación se podrá entrevistar a los directivos y docentes de la
institución.
Con la entrevista en profundidad se busca indagar a los docentes que
tienen alumnos con NEE. Con ello se pretende captar sus expectativas,
conceptos, nociones, etc. Se intentará recaudar una gama de opiniones y puntos
de vista respecto al tema de investigación. Los datos empíricos obtenidos al
aplicar estas estrategias metodológicas permitirán hacer evidente lo que realmente
sucede en la práctica pedagógica en relación a como están siendo atendidos los
adolescentes con NEE.
Puesto que en nuestra labor de formadores va implícita la tarea de luchar
contra la exclusión de quienes están y/o han sido marginados y retomar una
actitud crítica que se complemente con la reflexión en torno al trabajo pedagógico
y observar la necesidad de una perspectiva integradora e inclusiva desde el punto
de vista humano, ya que sostengo que todos los alumnos tienen el derecho de
acceder a una educación inclusiva y que les otorgue las herramientas para poder
afrontar su futuro laboral y ser parte de la sociedad en igualdad con los demás.
2 RODRIGUES BRESQUE, HOFFMANN MOREIRA Y MACKEDANZ FLORES. Como investigar cualitativamente.
Entrevista y Cuestionario, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, marzo 2011, www.eumed.net/rev/cccss/11/
4
Capítulo I: LA EDUCACIÓN COMO DERECHO
1. Educación, inclusión, igualdad
La educación es un bien colectivo al que todos deben poder acceder, a la
vez de considerársele factor de enlace si se toma en cuenta la diversidad de los
individuos y de los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser un factor de
exclusión social.
La educación es un derecho humano fundamental e imprescindible para el
ejercicio de todos los demás derechos, ya que tiene por objeto brindar las
herramientas necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las
personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando la capacidad de
definir su proyecto de vida. 3
En este sentido, el derecho a la educación de todos los niños y niñas y
adolescentes, es garantía social practicada por casi todos los países del mundo.
En nuestro país, lograr que todos los niños y en particular los jóvenes tengan las
mismas oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación y que logren los
aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel, son factores
fundamentales para sostener el desarrollo. Es necesario que todos los niños y
niñas y adolescentes, incluyendo aquellos que tienen NEE, reciban educación y no
sean discriminados debido a su condición. Sin embargo debemos ser conscientes
que no es tarea fácil promover la integración de adolescentes con distintas
necesidades educativas ni el reconocimiento y aceptación de las diferencias entre
jóvenes, el auto-reconocimiento de los adolescentes como sujetos de derechos, su
formación como ciudadanos y su preparación para el futuro laboral.
3 Derecho a la Educación sin Discriminación. Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI).
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos – Presidencia de la Nación Año 2012 pág. 9
http://www.conabip.gob.ar/sites/default/files/derecho_a_la_educacion_sin_discriminacion.pdf
5
La inclusión es una nueva visión de la educación, es un proceso dirigido a
responder a las diferentes necesidades de todo el alumnado, reduciendo la
exclusión en y desde la educación. Ello exige una transformación profunda de la
cultura, organización y prácticas de las escuelas para que adopten la enseñanza a
las diferencias de aprendizaje de sus alumnos en lugar de que estos se adapten a
la oferta educativa disponible y la eliminación de los diferentes tipos de
discriminación que tienen lugar en el interior de ellas. 4
Dentro de la institución educativa se debe intentar lograr la igualdad de
oportunidades en el acceso a la escolaridad y en el tránsito por la misma, con
absoluto reconocimiento de la heterogeneidad que muestran los diversos grupos,
las personas que los integran y los contextos de procedencia. El principio de
igualdad de oportunidades en el plano educativo no significa tratar a todos de la
misma manera, sino que requiere la revisión de la oferta educativa, ya que deberá
identificarse y particularizarse, para alcanzar de la mejor manera las metas que se
proponga. En este sentido, debe entenderse que cada alumno es un ser único e
irrepetible ya que la singularidad es una de sus notas esenciales, que debe ser
considerada como un valor en sí, sustento de su dignidad. El Sistema Educativo,
la institución en particular y en ella los profesionales de la docencia, deben lograr
su inclusión superando toda barrera discriminatoria.
El rabino Sergio Bergman (2009) en su libro Celebrar la diferencia dice que
el problema de la necesidad especial o discapacidad no es legal, ni formal, ni
político, ni económico. El problema es cultural, de valores. Dado que la
espiritualidad es la expresión más acabada de la cultura de la manifestación de lo
humano, el lugar de la “necesidad” o la “discapacidad” es indicador del estado de
valores de una sociedad. 5
Desafortunadamente, la falta de igualdad es una característica presente en
todo el sistema social, político y económico del país incluyendo el sistema
educativo. Esto tiene a su vez, una consecuencia negativa sobre el sistema en su
4 Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos. UNESCO. Buenos Aires. Año 2007 pág. 39
http://www.unesco.org.uy/educacion/fileadmin/templates/educacion/archivos/EducaciondeCalidadparaTodos.pdf 5 BERGMAN, Sergio. Celebrar la diferencia. Ed. Ediciones B. Buenos Aires año 2009 pág. 104
6
conjunto, en virtud de que la desigualdad en el acceso a las oportunidades
educativas es uno de los factores que más contribuye a reproducir la injusticia
social.
Por lo tanto, es una obligación de los sistemas educativos asegurar la
igualdad en una triple dimensión: en el acceso, en el proceso y en los resultados.
Se deben desarrollar escuelas más inclusivas para dar respuestas a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos. Como dice la licenciada y profesora
de ciencias de la investigación Carina Kaplan (2005) en su libro la desigualdad
educativa, el desarrollo de escuelas inclusivas es el fundamento de sociedades
más justas y democráticas. 6
2. La educación especial y los niños con Necesidades Educativas Especiales
La educación especial es un continuo de prestaciones educativas,
constituido por un conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y
recursos pedagógicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral,
flexible y dinámico a personas con necesidades educativas especiales, temporales
o permanentes, brindado a través de organizaciones específicas y apoyos
diversificados.7 Las necesidades educativas especiales son las experimentadas
por aquellas personas que requieren ayuda o recursos que no están
habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso
de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el diseño
curricular.
Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el resto de
sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currículo que le corresponde para su edad (por causas internas constitutivas de
origen orgánico, cognitivo y psíquico, por deficiencias o carencias en el entorno
6 KAPLAN, Carina. Desigualdad educativa, la naturaleza como pretexto. Editorial Noveduc Año 2005 pág. 89
7 Ministerio de Cultura y Educación. Consejo Federal de Cultura y Educación. Documentos para la Concertación serie A, N°
19. Acuerdo marco para la educación especial. Diciembre, 1998 http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/a-19.pdf
7
sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) necesitando para
compensar dichas dificultades, entre otras cosas, adaptaciones curriculares. 8
Resulta necesario ofrecer un servicio a la educación común, para atender
aquellos alumnos con NEE que tienen posibilidades de ser integrados al sistema
regular, sin perder de vista que la escuela especial es un espacio necesario para
quienes no estén en condiciones de ser integrados.
Es importante saber cuáles son las principales necesidades educativas
especiales a las cuales podemos enfrentarnos, para poder encontrar las
soluciones adecuadas, como también es necesario conocer cuáles son las
deficiencias que hay en el desempeño de los docente, al momento de
enfrentarnos con una situación en donde un niño necesita ciertas atenciones
especializadas para desarrollar su aprendizaje, conocerlas nos ayudará a hacerle
frente y propiciar su desarrollo
Horacio Lejarraga, (2005) en su libro Desarrollo del niño en contexto, dice
que las necesidades educativas especiales se originan por diversas causas y se
pueden presentar en cualquier momento, pueden tener carácter temporal, lo que
quiere decir que se presentan de manera transitoria, o ser permanentes. También
se asocian con alguna discapacidad que afecte, física, emocional o
intelectualmente a un niño o niña, o se relacionan con el entorno social que lo
rodea, como consecuencia de un ambiente familiar inestable, de condiciones
socioeconómicas y culturales muy limitadas.9
Por su parte, Ismael García Cedillo (2000) en su libro la integración
educativa en el aula regular, principios, finalidades y estrategias, plantea que, las
necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con tres grandes
factores:
a) Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño/niña. Ciertas 8 La educación de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales. Chubut Noviembre de 1996.
http://www.biblioteca.unp.edu.ar/asignaturas/pracensen/files/curriegb/EDUCACION_ESPECIAL.pdf
9 LEJARRAGA, Horacio. Desarrollo del niño en contexto. Ed. Paidos Tramas Sociales Año 2005 pág. 58.
8
características del grupo social o familiar en que vive y se desarrolla el niño, tales
como: familias con padre o madre ausente, pobreza extrema, descuido o desdén
hacia la escolarización, entre otras, podrían repercutir seriamente en su
aprendizaje y propiciar la aparición de necesidades educativas especiales.
b) Ambiente escolar en que se educa el niño. Si la escuela a la que asiste el niño
está poco interesada en promover el aprendizaje de sus alumnos y alumnas, si las
relaciones entre los profesores y/o maestras están muy deterioradas o si el
maestro no está lo suficientemente preparado, algunos alumnos pueden llegar a
presentar NEE.
c) Condiciones individuales del niño. Existen algunas condiciones individuales,
propias del sujeto, que pueden influir en sus aprendizajes, de tal forma que
requiera de recursos adicionales o diferentes para acceder al currículo. Algunas de
éstas pueden ser:
Discapacidad.
Problemas emocionales.
Problemas de comunicación.
Otras condiciones de tipo médico.10
Se parte de la premisa que todos los niños son especiales. De hecho, los
niños difieren entre sí en muchos aspectos: físicamente, en cuanto a su
personalidad, habilidades intelectuales, estilos de aprendizaje, intereses, estatus
socio-económico, preparación para la escuela, etc., y al mismo tiempo, converge
en nuestras aulas una población de niños con necesidades especiales.
En el pasado el término necesidades especiales evocaba imágenes de un
alumno en silla de ruedas con un impedimento físico, o un alumno con una
discapacidad intelectual, o cualquier otro tipo de discapacidad significativa. Sin 10 GARCIA CEDILLO, Ismael. La integración educativa en el aula regular, principios, finalidades y estrategias. SEP y fondo
mixto de cooperación técnica y científica, México, 2000. Pág.52.
9
embargo, en la actualidad el término se puede aplicar a varios alumnos incluso a
aquellos con una discapacidad oculta, o a aquellos con diferencias lo
suficientemente importantes como para necesitar un acompañante terapéutico,
incluso a alumnos “dotados”. 11
Las necesidades educativas especiales están vinculadas a:
- déficit intelectual (por ejemplo el síndrome de Down);
- trastornos emocionales (como por ejemplo TGD);
- trastornos físicos (algunos ejemplos son los disminuidos visuales, ciegos y
sordomudos);
- y trastornos del lenguaje (como por ejemplo la dislexia, el disfasias).
Estos diferentes tipos de trastornos en ocasiones se superponen entre sí.
Es importante mencionar que algunos niños nacen con impedimentos mientras
que otros los adquieren o desarrollan con posterioridad.
Es decir, el docente debe adaptar sus estrategias de enseñanza para
responder a las diferentes necesidades de todos sus alumnos, incluyendo a los
niños con NEE. La integración educativa constantemente trabaja en el incremento
de la participación y la eliminación de la exclusión de todos los aspectos de la
escolaridad. Se debe hacer hincapié en las fortalezas de cada alumno y se
resaltan los valores y cualidades humanos.
Es necesario tomar en cuenta las diferencias de cada uno de nuestros
alumnos, ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la atención
individual que permite la educación personalizada, que no es atender al niño
cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita, por lo que se
11 MOIRANO, Ana María y PÉREZ ALBIZÚ Candela. Otro modo de ver la diversidad: la integración de niños con
capacidades especiales. http://www.puertasabiertas.fahce.unlp.edu.ar/numeros/n5/otro-modo-de-ver-la-diversidad-la-
integracion-de-ninos-con-capacidades-especiales
10
centrará la búsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas en el
diagnóstico institucional.
Por lo tanto, debe entenderse que la atención a la diversidad implica creer
que cada ser es único y singular y que no se pretende que el niño, niña o
adolescente se "adapte" al modelo escolar, a sus normas y reglas
preestablecidas, sino mas bien, que la escuela busque alternativas que se
basarán en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendrá como
objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno.
3. Integración e inclusión escolar
La integración educativa implica la posibilidad por parte de los niños, niñas
y adolescentes con NEE de acceder a la escuela común. Este proceso involucra a
los alumnos, a la escuela común y a la escuela especial y obliga a las instituciones
a replantear sus roles y trabajar conjuntamente.
El reconocimiento de la diversidad se presenta como un desafío a nivel
social y escolar. La diversidad puede concebirse desde dos perspectivas, una de
ella implicaría pensar la diferencia como una carencia, subordinando al otro a una
escala de valores ajena a él. La otra supondría generar un espacio en el que la
multiplicidad es posible, en el que no hay una representación privilegiada de la
realidad. Esta última concepción permite incluir en el aula común a alumnos con
déficit cognitivo, pero esta opción sólo es posible respetando las particularidades
de cada sujeto. Este es el desafío que se le presenta a la institución escolar, la
cual lejos de ocultar las singularidades de los individuos debe reconocer que cada
alumno integrado requiere abordajes precisos que respeten su particular forma de
apropiación del conocimiento.
En el ámbito educativo el concepto de integración escolar se refiere al
proceso de enseñar, educar juntos a niños y/o jóvenes con y sin discapacidad,
como dice Danielle Van Steenlandt (1991) en su libro la Integración de Niños
11
Discapacitados a la Escuela Común, se trata de un proceso gradual y dinámico
que puede tomar distintas formas en relación con las habilidades de cada uno".12
En la década de los 80 comenzaron las críticas al modelo de integración
debido a que se continúo promocionando la separación de los alumnos, pero es a
partir de esta crítica que surge la idea de escuela inclusiva cuyo objetivo consistía
en unir los sistemas de educación especial y general en un único sistema
reformulando la educación especial a través de la reforma de la educación
general.
Es decir, la inclusión educativa no es una decisión unívoca, es un proceso
de varios niveles, que debe tener un grupo comprometido e interdisciplinario
compuesto por la familia primero y principal, a toda la comunidad educativa, los
profesionales que atienden a los alumnos con NEE como ser: psicólogos,
psicopedagogos, asistente social etc., con el objetivo de conducir a que cada
alumno se sitúe en el nivel más conveniente para su educación, pudiendo cambiar
cuando sus condiciones frente al aprendizaje cambien, esto incluye aspectos de
prevención, detección y atención de alumnos con NEE desde un enfoque
interdisciplinario. Exige modificaciones en la formación de los recursos humanos,
para el abordaje del curriculum con la distribución adecuada de profesionales, con
mayores competencias así como el cambio de actitud de la comunidad en general.
La inclusión consiste en transformar los sistemas educativos y otros
entornos de aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de los
alumnos. Ello implica que hay tiempos distintos, estrategias diferentes y recursos
diversos para el aprendizaje de todos los alumnos. En este marco, las
necesidades, son vistas como necesidades de la institución y las diferencias están
dadas por los estilos, ritmos y/o motivaciones para el aprendizaje.
El siguiente cuadro pretende aclarar la diferencia en los enfoques:
12 VAN STEENLANDT, Danielle. La Integración de Niños Discapacitados a la Escuela Común. UNESCO- OREALC, Chile 1991 pág. 28
12
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Estrategia educativa que tiende a
la inclusión de los alumnos con
NEE, siempre que sea posible,
en la escuela de educación
común, con las configuraciones
de apoyo necesarias.
Principio que contribuye a
mejorar las condiciones de los
entornos para acoger a todos
El integrado porta el déficit (tiene
NEE)
El contexto abre el juego a todos
El que se integra requiere
adaptaciones para integrarse
Se entienden las barreras como
límites a la integración
Adaptaciones curriculares en la
escuela
Minimizar las barreras, aumentar
los apoyos
La alteridad es entendida como
una desviación de la normalidad
La alteridad es entendida como
un concepto culturalmente
relativo
La diferencia se acepta, tolera,
comprende.
La diferencia es entendida como
posibilidad de intervención.
Desde esta perspectiva la filosofía inclusiva superaría el simple incluir o
ubicar a un sujeto en la sociedad, sino que implicaría, necesariamente formar
parte de la sociedad a la que pertenecen. La inclusión exigiría por lo tanto, la
adaptación mutua entre integradores e integrados y la transformación progresiva
de las estructuras sociales, con objeto de dar respuesta a las necesidades reales
de estos sujetos.
El tránsito para las personas con discapacidad hacia la escuela común
constituye un hito fundante que debemos retomar para pensar una escuela
inclusiva. Es importante entender que el paradigma de la integración escolar
pensado desde las NEE del alumno es diferente al del modelo de la inclusión
centrado en la reducción de las barreras que le ofrece el contexto a todos los
alumnos.
13
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, define la inclusión como una estrategia dinámica para responder en forma
proactiva a la diversidad de los/as estudiantes y concebir las diferencias
individuales no como problema sino como oportunidades para enriquecer el
aprendizaje.13
Garantizar el derecho a la educación de todas las personas con
discapacidad exige que todos los alumnos con NEE estén en aquella escuela que
los beneficie en mayor medida, tomando como referencia el currículum común y
elaborando, en base a este, estrategias diversificadas que contemplen la
complejidad o especificidad de la problemática de los estudiantes, de manera de
implementar las configuraciones de apoyo que se requiere.
Por todo lo dicho, podemos decir que incluir a un alumno en una escuela
significa mucho más que adjudicarle un maestro integrador. Implica buscar el
mejor equilibrio posible entre las partes intervinientes. Es por ello que la
participación de los padres en el proceso es relevante pues ellos cumplen la
valiosa e irremplazable tarea de apoyar al niño desde su hogar.
4. La familia y la integración escolar.
Para que la experiencia de la integración escolar resulte exitosa es
fundamental contar con el apoyo familiar que permita sostener el plan trazado por
el equipo interdisciplinario. Este puede estar compuesto por quienes conducen la
escuela y profesionales del área de psicología, pedagogía, maestras integradoras
y asistentes sociales.
Gema Paniagua (2002) en el capítulo 17 del libro desarrollo psicológico y
educación, afirma que la respuesta a muchas necesidades educativas especiales,
supone un esfuerzo coordinado entre la escuela y la familia. Pero no siempre es
13 Derecho a la Educación sin Discriminación. Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI).
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos – Presidencia de la Nación Año 2012 pág. 15
http://www.conabip.gob.ar/sites/default/files/derecho_a_la_educacion_sin_discriminacion.pdf
14
fácil llevar a la práctica esta colaboración ya que las relaciones en muchas
ocasiones son de recelo y de reproche. 14
Familia y escuela educan a los alumnos compartiendo el interés de hacerlo
bien, pero para unos se trata de un hijo y para otros de un alumno. Por lo tanto, las
expectativas, perspectivas e intereses son diferentes. Una verdadera colaboración
se debe basar en el respeto mutuo y en la confianza ya que las condiciones en las
que se llevan a cabo algunas de las modalidades de integración requieren formas
concretas de apoyo familiar como sostén del esquema delineado por el equipo que
llevará a cabo la integración.
5. La escuela común y la escuela especial en el proceso de integración escolar.
La escuela común a partir de su consolidación a fines del siglo XIX, instaló
como objetivo la educación de los alumnos que no presentaban obstáculos a la
homogeneización. Posteriormente a principios del siglo XX, surge la escuela
especial cuya función fue hacerse cargo de los alumnos considerados
ineducables. De este modo, se instituyen el sistema común y especial como
subsistemas paralelos y ajenos uno del otro. De esta forma se diferencia a los
alumnos considerando que aquellos considerados “sanos” serían sujetos – objeto
de la educación común, y los “enfermos”, sujeto – objeto de la educación
especial.
Debe existir una estrecha colaboración entre la escuela común y la escuela
especial con el fin de adecuar los medios de enseñanza a las necesidades
individuales de cada persona.
Joan Muntaner en su libro la sociedad ante el deficiente mental, sita que la
educación de la persona con necesidades educativas especiales se plantea con
los mismos objetivos que la educación general: ofrecer el máximo de 14 PANIAGUA, Gema. Desarrollo Psicológico y educación. Ed. Alianza Año 2002 Cap. 17 págs. 489 y 490
15
oportunidades a cada niño para que alcance el mayor desarrollo posible de sus
capacidades tanto intelectuales como sociales.15
Por lo tanto considero que estamos hablando de un proceso que debe
realizarse en entornos lo menos restrictivos posible y en un marco de
colaboración, que contemple la igualdad de oportunidades y asegure al menos la
adquisición de habilidades básicas de autonomía y socialización. La innovación en
educación radica en buscar métodos y sistemas para satisfacer las demandas de
cada individuo y proporcionarle una formación acorde a sus necesidades y
posibilidades en un marco social determinado.
Cabe destacar que al hablar de integración escolar no se niega la
importancia y el rol fundamental de la educación especial, por el contrario se
plantea una interacción entre la educación común y la especial para brindar en
forma conjunta mejores y mayores posibilidades a todo el alumnado (con y sin
discapacidad) pensando justamente en los alumnos de la diversidad que se
encuentran en las aulas comunes.
Evidentemente la escuela debe prepararse para recibir a personas con
necesidades educativas especiales y ser capaz de ofrecer oportunidades de
aprendizaje a cada uno de sus alumnos según sus necesidades individuales.
Estos nuevos planteos provocan cambios significativos en la escuela y en el
sistema que están regidos por la lógica de la homogeneidad, donde los alumnos
deben adaptarse a las exigencias del sistema. Frente a la lógica de la
homogeneidad se impone la lógica de la heterogeneidad, que acepta y reconoce
las diferencias individuales, y rompe con la idea de la segregación tanto en campo
de lo educativo como el campo social y provoca el surgimiento de una pedagogía
diferenciada, atento a las particularidades personales, culturales de cada uno de
los individuos comunes y con necesidades educativas especiales, introduciendo
en la escuela el derecho a la diferencia. Lo que importa entonces es:
15 MUNTANER, Joan J. La Sociedad ante el Deficiente Mental, normalización, integración educativa, inserción social y
laboral. Ed. Mercea S.A. Madrid España 1998. Pág.10
16
1) Reconocer, admitir y aceptar el hecho de las diferencias individuales entre
los alumnos.
2) Desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adecuadas para asumir
las diferencias entre los alumnos.16
Con esta pedagogía no se pretende remarcar las desigualdades, sino
garantizar la igualdad. Pero cabe destacar que para lograr esto, la escuela debe
tener una particular visión de la educación y de la integración en lo que respecta a
la organización, a la metodología y a la evaluación.
Debemos entender un nuevo concepto de escuela basado en la solidaridad,
en la aceptación de las diferencias y en el respeto, lo que produce una nueva
metodología fundamentada en la diferenciación continua de la enseñanza: cada
sujeto tiene un punto de partida distinto al de escolaridad y deberá ser conducido
por caminos diferentes y manteniendo su propio ritmo hacia la adquisición de sus
objetivos de aprendizaje.
Todo ello nos hace conscientes de que este proyecto innovador implica
cambios importantes no sólo en la estructura de la organización del centro
educativo sino que también afecta a nuestro comportamiento y nuestra actuación
como docentes.
Ya sea la escuela especial o la escuela común, como institución, debe
brindar al docente la información y los recursos pertinentes para la contención
pedagógica de los alumnos y garantizar el respeto por los ritmos modos y tiempos
de procesamiento de la información característicos de cada alumno integrado.
A modo de resumen, se presenta un cuadro comparativo, que sintetiza las
características de los términos educación especial, en su sentido tradicional y
necesidades educativas especiales, con el objetivo de esclarecer hacia a dónde
apunta, el uso de esta nueva conceptualización.
16 FELICA DE ERKILETLIAN, María Silvina. La Integración Escolar y Las Adaptaciones Curriculares en la Escuela Común.
Córdoba. Año 2004 http://saci.org.br/?modulo=akemi¶metro=13797
17
EDUCACIÓN ESPECIAL NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (NEE)
Término restrictivo, cargado de
múltiples connotaciones peyorativas.
Término más amplio, general y propicio
para la integración escolar.
Suele ser utilizado como etiqueta
diagnostica
Se hace eco de las necesidades
permanentes o temporales de los
alumnos
Se aleja de los alumnos considerados
normales
Las NEE se refieren a las necesidades
educativas del alumno. Engloban el
término educación especial.
Predispone a la ambigüedad y al error Es un término cuya característica, es la
relatividad conceptual.
Presupone una etiología estrictamente
personal de las dificultades del
aprendizaje y/o del desarrollo
Admite como origen de las dificultades
de aprendizaje y/o desarrollo una causa
personal, escolar o social
Tiene implicaciones educativas de
carácter especial y por lo tanto de
escuelas especiales.
Con implicaciones educativas de
marcado carácter positivo.
Conlleva referencias implícitas de
curriculum especiales y por lo tanto de
escuelas especiales
Se refiere al curriculum ordinario e
idéntico sistema educativo para todos
los alumnos.
Hace referencia a los proyectos de
desarrollo individual los cuales parten
de un diseño curricular individual.
Fomenta las adaptaciones curriculares y
las adaptaciones curriculares
individualizadas que parten del diseño
curricular común.
Un aspecto importante a tener en cuenta es que, el concepto de NEE, crea
un nuevo modelo, que no sólo comprende a los niños, niñas y adolescentes, hasta
ahora considerados sujetos de la educación especial, sino también, a aquellos
otros alumnos con retraso escolar, por otras causas, que con la modificación, de
18
las condiciones educativas, que propone este modelo, recibirían la atención que
necesitan para superar sus dificultades.
6. El curriculum y el curriculum integrador.
El curriculum, es el proyecto que preside las actividades escolares, es una
construcción cultural, acerca del modo de organizar las prácticas educativas,
precisa sus intenciones y propicia las guías de acción adecuadas y útiles, para los
docentes que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. El curriculum
garantiza a todos los alumnos la posibilidad de acceder a las experiencias
educativas propias de la escuela. 17
El diseño curricular jurisdiccional, el proyecto curricular de cada etapa
educativa y el proyecto educativo institucional permiten flexibilidad y por ende
atender a las peculiaridades regionales, los recursos zonales y la individualidad de
los alumnos. El proceso de aplicación del diseño curricular y su transposición en el
proyecto educativo institucional y en cada aula es lo que le confiere significado. El
curriculum común es el que servirá de base para determinar si hay NEE que
atender y cuáles son.
Las adaptaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que son
necesarias realizar en los diferentes elementos del curriculum, para adecuarlos a
las diversas situaciones del grupo. 18
La atención que se les brinda a los niños, niñas y adolescentes no está
centrada como antes en las deficiencias de los sujetos, sino en el conjunto de
recursos educativos que la escuela debe prever para dar una respuesta social y
educativa a aquellos sujetos que temporal o permanentemente necesiten
atenciones específicas acordes a su forma peculiar de ser y desarrollarse.
17 18 La educación de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales. Chubut Noviembre de 1996.
http://www.biblioteca.unp.edu.ar/asignaturas/pracensen/files/curriegb/EDUCACION_ESPECIAL.pdf
19
Atrás quedó la existencia de dos sistemas educativos paralelos (sistema
ordinario y sistema educativo especial), con dos curriculum diferenciados (normal
y especial), que para nada facilitaban una respuesta educativa diferenciada y
atenta al principio de igualdad, consistente en ofrecer las mismas oportunidades
educativas a todos los alumnos; y de equidad, cada alumno tiene sus necesidades
y potencial específico que es necesario respetar y desarrollar. La aparición de un
único curriculum para todos los alumnos, que termina de con la duplicidad
curricular existente hasta el momento. Un único sistema educativo que contenga
las NEE de los niños, niñas y adolescentes escolarizados en el tengan o no
necesidades especiales. 19
Ahora, el concepto de dificultades de aprendizaje se torna relativo, ya que
depende de los objetivos que se planteen, del curriculum establecido, de los
niveles que se exijan y de los sistemas de evaluación que se apliquen. Ante esta
nueva situación, el sistema educativo deberá dotarse de los medios que le
permitan dar una respuesta ante las necesidades educativas específicas de los
alumnos, o de lo contrario no proporcionará ningún instrumento válido que ayude a
resolver estos problemas.
Se postula una reconstrucción de la escuela que cambia desde las
asunciones teóricas más elementales a los métodos y prácticas tradicionales. Ello
supone acomodar el entorno a todos los alumnos en todas las áreas curriculares,
ofrecer los mismos recursos y oportunidades de aprendizaje y socialización para
todos en un mismo contexto escolar, sobre una base de tiempo total o
reconceptualizar y adaptar la organización escolar como conjunto, como un todo
que no se puede abordar fragmentando sus partes.
Esta visión ha dado lugar al desarrollo de reflexiones e investigaciones
desde teorías y prácticas distintas, pero todas ellas con el objetivo común de crear
19 ARNAIZ SÁNCHEZ, Pilar. Curriculum y atención a la diversidad. Pág. 1
https://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf2.pdf
20
una situación educativa única, totalmente abierta a la diversidad, y que implique a
toda la institución escolar.
Los esfuerzos han estado centrados y dirigidos a los cambios y a las
modificaciones que debían ser hechas en la implementación del curriculum para
adaptarlo a situaciones integradoras. De esta manera, el problema de la
integración ha quedado circunscrito a las respuestas concretas que era necesario
dar al alumno integrado para que él pudiese integrarse.
Por lo tanto, la elaboración del curriculum debería ser considerada como
algo más que un puro proceso administrativo, debiendo llevar incorporado el
reconocimiento explícito y el compromiso con un nuevo estilo de promover el
cambio en educación: participación, negociación, autonomía e implicación de la
comunidad social y del profesorado.
Desde este planteamiento, cabe hablar de un curriculum abierto y
participativo que recomponga de forma no autoritaria ni centralista, las condiciones
administrativas, sociales, políticas, organizativas y pedagógicas, gestionando de
forma conjunta y efectiva la realidad y cultura de nuestros alumnos. Una
comunidad de personas no presionadas sino interesadas por construir y mejorar
desde dentro su propia misión educativa. Personas entendidas como sujetos de
cambio capaces de transformar la política educativa y reconstruir el curriculum
hacia respuestas educativas debidamente contextualizadas según los alumnos y
sus entornos socioculturales. Sin olvidar, asimismo, las coordenadas sociales,
ideológicas y políticas del momento y de nuestra historia democrática. Esta
perspectiva promueve un nuevo modelo de escuela en donde profesores,
alumnos, padres y otras entidades sociales trazan su propia trayectoria como
comunidad escolar.
Seamus Hegarty, sostuvo su ponencia en las VII Jornadas de
Universidades y Educación Especial realizadas en Málaga que el concepto de
NEE, en el marco de la escuela comprensiva, centra su atención en las ayudas
que es necesario proporcionar al alumno para optimizar su proceso de desarrollo.
Desde esta perspectiva, la responsabilidad de la escuela es decisiva, puesto que
21
tiene que asumir el compromiso de desarrollar nuevas líneas de actuación y
enfoques metodológicos propiciadores de cambios en los procedimientos de
enseñanza. Así pues, la acción educativa tendrá un doble objetivo: favorecer el
desarrollo integral de la persona y darle los medios para alcanzar su integración
en el entorno. Objetivos que se reflejarán en un curriculum abierto y flexible que
comprenda lo que se les enseña a los alumnos y por qué, la forma en que se
realiza y el modo en que se observa su progreso. 20
Consecuentemente, el curriculum constituye el elemento central para
diseñar la respuesta a las diferentes necesidades educativas de los alumnos que
acuden a la escuela. Un curriculum que traslada el centro de atención del proceso
de enseñanza-aprendizaje desde el contenido al sujeto, para proporcionar a todos
los alumnos una igualdad de oportunidades en su formación. De esta manera, se
potencian sistemas abiertos de educación, que conciben el aprendizaje como un
proceso realizado por el propio alumno a través de sus intercambios con el medio
y a partir de sus particulares formas de pensamiento. Ello promueve una escuela
abierta a la diversidad, que permite la adecuación y la adaptación del curriculum a
las necesidades educativas que presenta cada alumno. Por tanto, se hace
necesario un único marco curricular básico de carácter abierto y flexible que
permita adecuarse a las exigencias particulares de cada sujeto, a la vez que
considere las características concretas del medio en el cual debe aplicarse.
El proceso de aprendizaje de todo alumno es el resultado de un pensar,
sentir y actuar, en la convivencia con otros, en el medio circundante y con los
productos de la cultura. La evaluación debe ser considerada como parte de este
proceso que tiene en cuenta la manera de alcanzar los objetivos y más si se está
frente a alumnos adolescentes que se encuentran en etapa de tantos cambios
físicos y psicológicos.
20 SEAMUS, Hegarty. VII Jornadas de Universidades y Educación Especial. Marbella Málaga
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol2-num1/RLEI_2,1.pdf
22
Cabe destacar que la socialización del alumno con NEE puede proporcionar
magnificas oportunidades para que los alumnos lleguen a conocerse, respetarse,
preocuparse y apoyarse los unos a los otros, a la vez que aprenden destrezas
académicas y habilidades sociales. Esto significa que muchas de las habilidades
sociales y comunicativas que nos sirven para desenvolvernos en nuestro medio,
aprender y tener una vida lo más independiente posible, los chicos lo aprenden
mediante los procesos de socialización con los compañeros.
23
Capítulo II: ANTECEDENTES HISTÓRICOS
1. Necesidades Educativas Especiales, algo de historia.
A partir de los años 60 y 70 comenzó a producirse un profundo cambio en la
concepción de la educación especial y las NEE, en varios países del mundo. En
los años 60 en Suecia se consideró por primera vez la importancia de la relación
entre las personas discapacitadas con su contexto. Se comenzó a difundir el
concepto de normalización, que significa que todas las personas tienen el derecho
de que se les brinden las formas y condiciones de vida tan cercanas como fuera
posible a las circunstancias de vida de la sociedad a la que pertenecen. La
sociedad debe ofrecer las posibilidades de acceso y participación comunitaria,
modificando el ambiente para lograr la integración. No se trata de igualar a las
personas a lo normal, alcanzando una gran homogeneidad, sino de educar para
respetar y aceptar lo complejo y heterogéneo.
En 1981, se publica en Gran Bretaña, el Informe Warnock, (que lleva este
nombre en honor a Mary Warnock presidenta de un comité de investigación
conformado para analizar la educación especial) y provoca un impacto que
trasciende las fronteras de Europa. Este informe estudiaba las necesidades
educativas especiales de niños y jóvenes de Inglaterra, Escocia y Gales, supuso
un importante hito en los conceptos y en los programas dirigidos a niños con
discapacidad, como la adecuación del currículo general ampliando el ámbito de la
educación especial y de necesidades educativas especiales, más allá de la
referencia exclusiva a las personas con discapacidad.
Entre las concepciones generales que sustentan el informe destacan:
Todos los niños son educables. Ningún niño será considerado ineducable.
La educación es un bien al que todos tienen derecho.
Los fines de la educación son los mismos para todos los niños.
24
La educación especial consistirá en la satisfacción de las necesidades
educativas de un niño con el objetivo de acercarse al logro de estos fines.
Las necesidades educativas especiales son comunes a todos los niños.
Ya no existirán dos grupos de niños: los discapacitados que reciben educación
especial y los no discapacitados que reciben, simplemente, educación.
Para describir algunos niños que necesitan de alguna ayuda especial se
empleara la expresión dificultad de aprendizaje. 21
La expresión NEE implica la aceptación de la diversidad por un lado, y, por
otro, la posibilidad de atender específicamente a cualquier persona, porque puede
ser sujeto de educación especial de manera permanente o temporal.
Gracias al informe Warnock se promueve una revisión conceptual de la
educación especial a nivel internacional. Las principales recomendaciones y temas
tratados en el mismo fueron aceptados a nivel internacional, en varios
documentos, pero principalmente en la Declaración de Salamanca.
En el año 1994 se llevó a cabo la Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales: Acceso y Calidad en Salamanca, con la participación de
representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales. Allí se
aprobó la Declaración de Salamanca de principios, política y práctica para las NEE
y el Marco de Acción sobre las mismas.
El tema central de la Declaración es la Educación para Todos, y la
necesidad de brindar enseñanza a todas las personas con necesidades
educativas especiales dentro del sistema común de educación.
21 La educación artística en el contexto de la educación especial. Dirección General de Escuelas Subsecretaría de
Innovación y Transformación Educativa. Dirección de Educación Superior Área de Investigación. Mendoza 2011
http://www.profesoradodearte.edu.ar/descargas/Proyecto_La_Educ_Art%C3%ADstica_en_el_marco_de_la_Educ_Especial.
25
Para la Declaración, la educación es un derecho que tiene cada niño, y las
escuelas tienen que acoger a todos los niños y educarlos con éxito. Surge
entonces el concepto de escuela integradora, que brinde educación de calidad a
todos y que desarrolle una pedagogía centrada en el niño. Esta última es positiva
para todos los alumnos, ya que sostiene que las diferencias humanas son
normales y que el aprendizaje debe adaptarse a las necesidades de cada
niño. Las escuelas especiales deben servir como centros de apoyo y formación
para los profesionales de las escuelas comunes, así como también brindar
materiales específicos y apoyo directo a los niños.
Asimismo considera que a nivel nacional, es necesario que
la legislación reconozca el principio de igualdad de oportunidades, y que haya
medidas complementarias en salud, asistencia social, formación profesional para
hacer posibles las leyes sobre educación. Es fundamental el apoyo del gobierno
para lograr soluciones eficaces y prácticas, y la creación de las escuelas
integradoras debe ser una política gubernamental, que contribuya al desarrollo del
país.
Uno de los factores claves para lograr el cambio es la formación de los
profesionales de la educación. Estos deben poder evaluar necesidades
especiales, adaptar el contenido del programa, ayudarse con la tecnología,
individualizar la enseñanza, entre otras cosas. En la declaración, también se tratan
otros temas como: programas de estudios flexibles y adaptables, apoyo continuo,
evaluación formativa, procedimientos de gestión de instituciones flexibles,
educación preescolar, preparación para la vida adulta, etc.
Se destaca también la importancia del rol de los padres y de la comunidad.
Los padres deben estar bien informados, elegir la educación para sus hijos, asumir
sus responsabilidades y trabajar en equipo con los profesionales. En la comunidad
es necesario fomentar actitudes de integración, participación, optimismo, para
poder hacer frente a la discriminación y la exclusión.
Estos documentos internacionales dan cuenta del cambio de paradigma
que se inició hace algunas décadas en Europa, y que se está expandiendo por
26
todo el mundo. Este nuevo enfoque se centra en el valor de la diversidad.
El término diferencia sugiere cierto parámetro de contraste y cierto modelo de
referencia, mientras que el término diversidad remite a la multiplicidad de la
realidad y a que cada ser humano es único e irrepetible.
Hay que reconocer que la realidad es compleja, y que las cosas tienen un
carácter abierto y cambiante. A su vez, las diferentes historias de vida personal,
motivaciones y actitudes, puntos de partida en la construcción de los aprendizajes,
ritmos de aprendizaje, estilos de enseñanza, contextos áulicos, etc. dan cuenta de
la gran heterogeneidad, que debe ser respetada.
Por lo tanto, este cambio implica la participación de toda la sociedad, ya
que es ella quien discapacita y rehabilita, segrega y agrega. A través de la
concientización y difusión de esta nueva mirada a la educación especial, se tiende
a eliminar la segregación, exclusión y asistencialismo. A su vez es necesario
identificar, eliminar y/o prevenir todas las barreras (arquitectónicas, psicológicas,
pedagógicas) que se oponen a la integración de las personas.
27
Capítulo III: MARCO LEGAL DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. La realidad de nuestro país.
Las principales ideas consagradas a lo largo de múltiples encuentros
internacionales, se han ido instalando en nuestro país, gestándose el principio de
una nueva concepción, que ha consistido en dejar de considerar al alumno con
NEE como centro exclusivo de la atención y la acción de la educación especial,
para atender también a los determinantes de los contextos social, familiar, y
escolar, del entorno en el que se desarrolla el alumno.
A raíz de estas concepciones, surgen políticas de integración educativa que
han sido diseñadas y puestas en marcha en diferentes países. La Argentina, no
quedó exenta de esta realidad, y por ello comenzó a impartir nuevos lineamientos
para integrar a las personas con NEE. Estas políticas educativas tuvieron como
base los documentos internacionales, que dieron lugar a documentos nacionales y
de los cuales surgieron los jurisdiccionales, permitiendo así el abordaje de esta
temática en planos cada vez más concretos.
Se observa en nuestro país la urgencia de que las políticas vayan
acompañadas de acciones y prácticas reales. Desde los lineamientos políticos
deben procurarse no sólo las leyes que regulen la educación especial sino y sobre
todo los recursos necesarios para lograr dicha adaptación.
Las leyes en sí mismas no han demostrado ser efectivas si los actores del
sistema no las asumen o si al querer asumirlas no cuentan con los medios para
implementarlas.
Es por esto que tanto a nivel Nacional, Provincial y Municipal se está
implementando la integración de los niños niñas y adolescentes con NEE
derivadas de sus dificultades para que puedan acceder al curriculum común, en el
mismo lugar y horario que el resto de los chicos, mediante la flexibilización y
28
jerarquización de la enseñanza, acercando los recursos de apoyo que garantice la
trayectoria educativa en general.
La idea es garantizar el derecho a la educación de todas las personas y
brindarles una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus
posibilidades. Esto requiere a su vez de experiencias educativas significativas que
favorezcan una formación integral basada en el respeto a la diversidad y a la
solidaridad y que propicien el acceso a saberes que promuevan su constitución
como ciudadanos.
La Constitución Nacional en su artículo 14 consagra que todos los
habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes
que reglamenten su ejercicio, y menciona el Derecho de enseñar y aprender.
Es decir, desde la legislación se busca asegurar el cumplimiento del
derecho a la escolarización de todos los habitantes del país, y se fortalece la
constitución de una escuela inclusiva, que integre a los alumnos en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo según lo reglamentado por las leyes
que a continuación se desarrollaran.
La Ley de Educación Nacional N° 26.206 impulsa el trabajo en esta
dirección al definir en su art. 42 a la educación especial como modalidad destinada
a garantizar el derecho a la educación de las personas con discapacidades y a
brindarles una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus
posibilidades. Esto requiere a su vez de experiencias educativas significativas que
favorezcan una formación integral basada en el respeto a la diversidad y a la
solidaridad y que propicien el acceso a saberes que promuevan su constitución
como ciudadanos.
Tal como lo expresa el artículo mencionado ut supra, hoy la intervención de
los profesionales debe apuntar a fortalecer el sentido de la modalidad, es decir, se
hace necesario pensar acciones conjuntas que prevean la distribución de recursos
(humanos, dispositivos, institucionales) tendiendo a asegurar el modelo inclusivo.
Asimismo plantea los siguientes principios fundamentales:
29
La educación es un bien público y un derecho personal y social.
El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires tienen la responsabilidad de brindar una educación integral,
permanente y de calidad para todos, garantizando la igualdad,
gratuidad y equidad.
La política educativa nacional se propone garantizar la inclusión
educativa a través de políticas universales, y de estrategias
pedagógicas y de asignación de recursos.
La política educativa nacional tiene como uno de sus objetivos poder
brindar a la personas con discapacidad una propuesta pedagógica, el
desarrollo de sus posibilidades, la integración y el ejercicio de sus
derechos. Dentro del Sistema Educativo Nacional se encuentra la
Educación Especial, que es la modalidad que permite asegurar el
derecho a la educación de las personas con discapacidades.
Queda establecido que las autoridades jurisdiccionales deben
disponer las medidas necesarias para:
- posibilitar una trayectoria educativa integral.
- contar con profesionales que trabajen en equipo con los docentes
de la escuela común.
- asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales
(transporte, recursos materiales) para desarrollar el currículum
escolar.
- ofrecer alternativas para la formación a lo largo de toda la vida.
- garantizar la eliminación de barreras arquitectónicas de todas las
escuelas.
Por su parte la Ley Federal de Educación 24.195, contiene algunos
principios fundamentales en materia de integración:
1. La igualdad de oportunidades y posibilidades para todos y el rechazo de
la discriminación.
30
2. La justa distribución de los servicios educacionales a fin de lograr la
mejor calidad y los mismos resultados a partir de la heterogeneidad del
alumnado.
3. La integración de las personas con necesidades especiales a través del
pleno desarrollo de sus capacidades.
4. El sistema educativo debe ser flexible, articulado, equitativo, abierto, y
orientado a satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad.
Además, dentro de los Regímenes especiales se encuentra la
Educación Especial. Entre los objetivos de ésta están los mencionados a
continuación.
5. Atender a las personas con necesidades educativas en escuelas de
educación especial.
6. Dar una formación individualizada, normalizadora e integradora, y una
capacitación laboral. Por otro lado, considera la posibilidad de revisar la
situación de los alumnos de escuelas especiales, para facilitar la
integración a las escuelas comunes, cuando sea posible.
El Acuerdo Marco para la Educación Especial (Serie A Nº 19 del 1998),
elaborado por Consejo Federal de Cultura y Educación, describe y explica las
cuestiones y conceptos principales de esta temática, como la educación especial,
las adaptaciones curriculares, los equipos profesionales, la capacitación y
formación de docentes. Además se plantea la necesidad de transformar la
educación especial, superando la situación de subsistemas de educación, y
atendiendo a un alumnado más amplio y diverso. Es fundamental dejar atrás el
modelo médico y psicométrico, para centrarse en los aspectos educativos, y por lo
tanto se deben atender los aspectos curriculares y de gestión.
El Decreto 2703 de nuestra Provincia de Santa Fe menciona el Artículo 11º
de la Ley Nacional de Educación Nº 26206, el mismo plantea que los objetivos de
ésta se ordenan a asegurar una educación de calidad con igualdad de
oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades
sociales (inc. a), garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales
y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad
31
a los sectores más desfavorecidos de la sociedad ( inc. e), asegurar condiciones
de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir
discriminación de género ni de ningún otro tipo (inc. f) y brindar a las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les
permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno
ejercicio de sus derechos (inc. n), entre otras.
El mencionado decreto plantea que el Servicio Provincial de Enseñanza
Privada del Ministerio de Educación adecuará las medidas conducentes que
permitan la aplicación de la norma de acuerdo con la naturaleza de los
establecimientos educativos de gestión privada con los que se articularán
acciones de asistencia desde las supervisiones con competencia en los niveles y
modalidades en forma conjunta con aquellos equipos que se conformen en el
marco de esta medida.
El decreto Nº 2703 plantea que la integración escolar es el proceso
mediante el cual un niño, niña adolescente o joven con discapacidad construye
aprendizajes en el marco de los distintos niveles o modalidades de la Escuela
Común, el cual se diseñará y ejecutará mediante un Proyecto de Integración
Interinstitucional.
32
Capítulo IV: MODELOS DE INTEGRACIÓN
1. Las modalidades de integración de los alumnos con NEE
Entendemos por modalidad de integración al modo en que los alumnos
desarrollan sus actividades en la escuela común en función del tiempo, el
curriculum y el apoyo extraescolar que reciben.22 La integración puede adoptar
distintas modalidades de acuerdo con las particularidades de cada alumno y las
instituciones en juego: características del sujeto, del entorno escolar y familiar.
Ignasi Puigdellivol (2007) en su libro La educación especial en la escuela
integrada. Una perspectiva desde la diversidad, plantea diferentes niveles de
integración. El esquema que a continuación se presenta refleja su propuesta que
puede finalmente, dividirse en tres opciones progresivas de integración escolar:
integración a tiempo completo, integración mixta o compartida e integración parcial
o limitada.
Tiempo Completo Aula ordinaria
Aula ordinaria – Aula de apoyo Mixta o compartida Aula ordinaria – unidad especial
Escuela ordinaria – Escuela
especial
Parcial o limitada Unidad o escuela especial – Escuela ordinaria (aspectos limitados del curriculum) Unidad o escuela especial –
Escuela ordinaria (contacto social)
22 PUIGDELLIVOL, Ignasi. La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Ed. Grao
Año 2007 pág.277
Integración Escolar
33
En la integración a tiempo completo, se incluyen todas aquellas
integraciones que permiten al alumno seguir su escolaridad en la escuela común
desarrollando la mayor parte de sus actividades dentro del grupo clase que por
edad le corresponde, con independencia de que reciba apoyo especial dentro o
fuera del aula o del centro. Por lo tanto el núcleo básico de la escolaridad del
alumno integrado se desarrolla dentro de la clase, con independencia de los
apoyos complementarios que reciba.
En el caso de la integración mixta o compartida, el autor destaca que se
produce cuando el currículo escolar del alumno se desarrolla sólo parcialmente en
el aula. En la integración parcial o limitada, por su parte, la escolarización se lleva
a delante principalmente en la escuela especial pero con un contacto directo con
la escuela común tanto en actividades recreativas como en algunos aspectos del
curriculum, esto puede darse de dos maneras: que compartan aspectos reducidos
del curriculum (talleres, excursiones entre otros) o que compartan las mismas
instalaciones para lograr el importante contacto social.
Asimismo el alumno puede recibir tipos de apoyo a contra turno los cuales
pueden ser: en la escuela especial, en consultorios particulares de diferentes
especialistas, en centro privados y/o con maestra particular.
2. Prácticas de enseñanza para alumnos con NEE
Cada alumno es único y posee su propio estilo de aprendizaje que se ve
afectado por factores de su personalidad. Sin embargo, en el caso de los niños
con NEE, conocer solamente su estilo no es suficiente para asegurar que aprenda.
El docente tendrá que considerar también sus dificultades de aprendizaje, como
por ejemplo períodos cortos de concentración y ritmo más lento que pueden
desmotivarlo.
Como docentes debemos tratar de utilizar estrategias que puedan satisfacer
los requerimientos de los niños con NEE e intentar reducir tanto las dificultades de
aprendizaje como los problemas de comportamiento, sociales y emocionales.
34
Con el objeto de fortalecer su confianza en sí mismo y motivar su
aprendizaje, es conveniente evitar las actividades competitivas y en su lugar
alentar las actividades cooperativas de a pares o en grupos permitiéndole
interactuar con sus compañeros.
3. Las modalidades de integración en nuestra escuela particular.
Para la reconstrucción de las modalidades de integración de cada alumno
observado nos basamos en la información obtenida a través de las entrevistas a
la Directora de la Institución y a una docente, y en observaciones realizadas en el
aula a la que asisten los alumnos con NEE.
Accedí a esta institución, ya que es la escuela en la cual cursé toda mi
escolaridad, también porque mi mamá es la vicedirectora de la escuela primaria y
me hizo el contacto con la actual directora de la escuela secundaria para que me
permitieran observar las clases y entrevistar a los docentes.
Las entrevistas fueron realizadas en el establecimiento educativo al que
asisten los chicos con NEE. Luego fueron desgravadas, en forma textual y
completa.
A demás se procedió a observar tres clases de la misma materia, Lengua y
Literatura los días 05, 12 y 19 de junio del corriente año, a fin de poder analizar
cómo se desempeñan los dos alumnos integrados durante el dictado de la misma,
si pueden trabajar en clases, si se sienten tranquilos, como responden a las
actividades planteadas por la docente, es decir la observación de los alumnos
dentro de su propia aula proporciona información sobre su comportamiento en el
entorno escolar más habitual y sobre las actitudes que pone de manifiesto frente a
las tareas que allí se desarrollan. Se procedió a registrar lo observado siguiendo
una guía pero con la libertad de incorporar aquello que resultase pertinente para el
objetivo de la investigación.
35
En la Escuela E analizamos el proceso de integración de dos alumnos que
asisten al 1º año de la Escuela Secundaria, I y R.
I es un adolescente con coeficiente intelectual disminuido y también tiene
Trastorno Generalizado del Desarrollo (T.G.D), él inició su integración en sexto
grado de la escuela primaria cuando vino del extranjero a vivir a Rosario. La
integración que se realiza con I es a tiempo completa, con adaptaciones
curriculares en el marco del curriculum que lleva a delante todo el curso. A demás
recibe apoyo extraescolar interdisciplinario en un centro privado.
Para conocer un poco más la historia de I, la docente durante el desarrollo
de la primera observación, me comentó que su situación es complicada ya que él
nació en Rusia y fue abandonado al nacer en un orfanato. Durante los primeros
cinco años de vida no recibió ningún estímulo. A los cinco años fue adoptado por
una pareja de rosarinos que vivían en Italia, país en el cual vivió hasta los diez
años. Luego se mudó con su nueva familia a esta ciudad y comenzó su
escolaridad en la Argentina en la escuela en la que lo conocí. I casi no habla, con
sólo 14 años ya vivió en tres países, tuvo unos primeros años de vida muy duros.
A I se le debe ayudar a expresarse, comenzó a leer hace unos años y le cuesta
mucho la integración con sus pares.
Por su parte R, es una adolescente que posee Trastorno Generalizado del
Desarrollo (T.G.D), ella comenzó su integración en el jardín de la escuela y le
dieron el pase en primario y secundario. La integración que se realiza con R es a
tiempo completa, con adaptaciones curriculares en el marco del curriculum que
lleva a delante todo el curso. A demás recibe apoyo extraescolar interdisciplinario
en un centro privado.
A partir de las observaciones en el aula, podemos afirmar que tanto R como
I se incluyen en un contexto de trabajo caracterizado por una propuesta docente
basada en la presuposición de homogeneidad general del grupo de alumnos.
La modalidad de trabajo de la profesora de Lengua y Literatura frente a la
presentación de un nuevo contenido consiste en formular preguntas, tanto para
recordar lo visto en las clases anteriores como para obtener información sobre un
nuevo tema.
36
La profesora recorre permanentemente el aula banco por banco, se acerca
a quienes detecta con mayores dificultades. De acuerdo con esta propuesta de
trabajo y teniendo en cuenta las clases observadas, la interacción que se produce
en el contexto de esta aula es docente- alumno y alumno-docente.
Frente a esta propuesta de la docente un pequeño grupo responde
voluntariamente al mismo tiempo que la docente estimula con preguntas la
participación del resto.
Más allá de que la dinámica general del aula no fue objeto de análisis,
resultó necesario detenerse en este aspecto para dar cuenta del contexto en el
que trabajan los alumnos integrados.
3.1 La actividad de I en el aula.
Frente a la presentación de un nuevo contenido por parte de la profesora a I
se lo ve distraído, “mirando el techo”, no participa de la clase, esta
desconcentrado. Luego de planteada la actividad, la profesora se acerca a I y le
entrega la actividad que tiene que realizar, que es diferente a la de sus
compañeros. I trabaja con adaptaciones curriculares que son realizadas por la
misma docente. Tomando como base la misma lectura que el resto de sus
compañeros la profesora le adapta la actividad a aquellas que él puede realizar.
I sólo trabaja cuando la docente lo ayuda el resto del tiempo, mira a la nada,
hace que lee el libro pero se ríe solo. Se nota que necesita un apoyo que no tiene
durante la clase ya que la profesora tiene un grupo numeroso de alumnos que le
demandan atención y ayuda.
Tanto en la clase teórica – práctica como en la primera clase observada que
fue principalmente práctica la docente a cargo del área le da a I un trabajo
diferente al de sus compañeros. La docente pasa constantemente por el banco de
I debiendo destacarse que en los momentos en los que ella no pasa I no trabaja.
La actitud de la docente en todas las clases observadas fue diferenciada hacia el
alumno con NEE, leyéndole las actividades, brindándole actividades diferentes,
ayudándolo en todo lo que él necesitaba como por ejemplo a expresarse, al
observarlos se notaba que la profesora lo ayudaba a poner en palabras sus
pensamientos.
37
Durante el desarrollo de las tres clases observadas el desempeño de I fue
similar, trabajo siempre solo, no interactúo con ninguno de sus compañeros, no
hablo ni participo de la clase. Es espectador cuando la profesora explica el
contenido y trabaja sólo cuando la profesora lo ayuda sin pedir ni recibir ayuda de
sus compañeros. Interactúa solo con la profesora con muchas dificultades y sólo
cuando ella le habla.
3.2 La actividad de R en el aula. La situación de R es diferente de la de I, ya que ella tiene un mal
comportamiento en el aula. Mientras la profesora presenta el nuevo tema ella no
presta atención, no se integra a la clase, molesta a los compañeros, hace caras y
se ríe. Al igual que con I, luego de planteada la actividad, la profesora se acerca a
R y le entrega la actividad que tiene que realizar, que es también diferente a la de
sus compañeros. R trabaja con adaptaciones curriculares que son realizadas por
la misma docente del curso.
R habla todo el tiempo, molesta y no le presta atención a la profesora.
Durante el transcurso de la primera clase observada le pidió permiso tres veces
para ir al baño.
Cabe destacar que R se relaciona con su profesora, le habla, y también a sus
compañeros a quienes se pasa gran parte de la clase molestando, mientras que
ellos la ignoran o le contestan “no molestes” o “basta, basta, basta”. R se pasa la
clase distraída, molestando o cantando, sólo cuando la profesora se le acerca, le
llama la atención, ella se pone a trabajar pero lo hace con muchas dificultades
sobre todo de atención.
Es muy difícil para la docente contener a R en clases, por el mal
comportamiento y el desinterés que muestra por la docente, el contenido y por
estar ahí.
3.3 La disposición espacial del aula. La disposición espacial de los alumnos y el docente en el aula no es ajena a
la dinámica de enseñanza – aprendizaje y tiene un efecto importante sobre las
relaciones sociales. Se puede pensar en una relación entre el espacio como lugar
38
que ocupa cada integrante del grupo y la comunicación que se establece entre
ellos.
En la escuela observada encontramos una disposición tradicional de
alumnos y docentes: es decir, 2 hileras de bancos mirando al frente y el escritorio
de la profesora al frente junto al pizarrón, esta disposición acompañada por una
propuesta de simultaneidad, concentra la atención de los alumnos hacia la
profesora.
En el aula de primer año, los alumnos mantienen siempre la misma
ubicación que fue establecida al comenzar el ciclo lectivo, tienen un esquema del
salón, pegado en el pizarrón, en el cual se establece con quien deben sentarse y
en qué lugar todos los días.
Con respecto a la ubicación de los alumnos integrados los dos se ubican en
la primera hilera, frente al pizarrón, cerca del escritorio de la profesora y siempre
con el mismo compañero, así la docente los tiene más cerca de su banco, pero
cabe destacar que en ninguna de las clases observadas vi a la docente sentarse.
4. La dinámica de la integración.
El camino a la integración lleva implícito, como se ha afirmado, el trabajo en
conjunto de la escuela integradora, el grupo de apoyo del niño integrado, la familia
y los docentes que llevan a cabo la misma y que deben ser capacitadas para el
trabajo en la diversidad.
A partir de la experiencia de observar la integración que lleva a cabo esta
escuela en particular se puede afirmar como uno de los aspectos positivos que es
una instancia que brinda a los alumnos la oportunidad de participar en el proceso
educativo de la escuela común y que tiene como principal beneficio la integración
social del adolescente y el vínculo que puede generar con otros.
La directora de la institución observada así lo expresó en dos momentos de
la entrevista:
39
"(...) lo más positivo es que se acompaña al alumno en la
necesidad que el alumno requiera y que siempre se apunta a la
integración social de los alumnos". (sic)
"Yo creo que lo único que lo benefician es que se adecua
el contenido a lo que el alumno puede lograr y
fundamentalmente en el vínculo social que es a lo que más se
apunta." (sic).
Los vínculos sociales están condicionados, por la modalidad en que las
personas se perciben mutuamente. En los contextos escolares la representación
que circula sobre la discapacidad es de fundamental importancia para la
integración educativa ya que dichas representaciones influyen en el proyecto
educativo que se pone en práctica.
En la institución comenzaron con el proyecto de integrar alumnos con NEE
hace 10 años cuando las actuales directora y vice directora comenzaron su
gestión con la convicción de que la integración de estos niños era beneficiosa no
sólo para ellos sino para toda la comunidad escolar lo cual se ve apoyado por
todos los miembros de la escuela sean docentes, alumnos, no docentes y padres.
En cuanto al personal de la escuela son todos docentes formados para
educación secundaria común, sin formación para trabajar en integración escolar,
esto implicó para la escuela y su personal un proceso de aprendizaje permanente,
en momentos en que no había demasiada información ni producción teórica al
respecto.
Cabe destacar que para que la integración sea posible y dadas las
características de la institución (se trabaja en la adquisición de tres idiomas a la
par: español, italiano e inglés) se decide a nivel institucional con cuantos alumnos
integrados desean trabajar, tratando de no tener más de 1 alumno con NEE por
curso, aunque en el caso de 1 año trabajan con 2 alumnos integrados en el aula.
Asimismo conocen cuáles son sus limitaciones a la hora de integrar alumnos y por
lo tanto toman una decisión en cuanto a la integración tal como a continuación lo
menciona la directora:
40
“(…) nosotros no aceptamos alumnos con síndrome de
down porque no nos encontramos capacitados para sostener
esa dificultad pero como son dificultades de índole
intelectual en su gran mayoría surgen en el transcurso de la
escolaridad.” (sic)
En este contexto el trabajo se sostuvo y fue avanzando, a partir de la fuerte
convicción de que en la integración el aprendizaje era realmente posible.
5. Las adaptaciones curriculares
Los niños, niñas y adolescentes que tienen alguna discapacidad, ante todo
son chicos que poseen las mismas necesidades que el resto de los chicos, por lo
tanto aquellas dificultades que presentan son tan solo una expresión, de una
diferencia específica, entre otras, que caracterizan a cada persona y la hacen
única, pero no por eso con más o menos limitaciones. De este modo se sostiene,
que las experiencias que cada uno viva, en su contexto familiar y escolar serán las
que condicionen su progreso.
Como ya he mencionado, la atención de las necesidades educativas
especiales de los alumnos, lleva implícita la idea de un currículum flexible, en el
que puedan considerarse una serie de adaptaciones y apoyos, acordes a las
posibilidades de aprendizaje de aquellos niños, adolescentes y jóvenes integrados
en la escuela. Estas adaptaciones pueden ser de distinto tipo, dependiendo de las
características institucionales, del currículum y de las necesidades y posibilidades
educativas de cada alumno.
En el caso de la escuela observada las adaptaciones curriculares la realiza
la docente a cargo del área y es ella quien prepara la actividad que los alumnos
integrados van a realizar.
Al consultarle sobre las adaptaciones curriculares de I y de R la docente
expresó:
41
"(...) tengo que hacer tres planificaciones distintas es
decir, una es para el grupo y otra para cada uno de las
adecuaciones. Asique lo más difícil es la búsqueda del material
adecuado a las necesidades de estos chicos que están en
situaciones escolares distintas" (sic)
Durante el momento de las observaciones se pudo apreciar el trabajo que
realiza la profesora del área de Lengua y Literatura, en dos de las clases
observadas planteándose dos situaciones diferentes del aprendizaje de los
alumnos.
En la primera clase observada, que fue principalmente práctica, se pudo ver
como la profesora realizaba las adaptaciones curriculares. Los chicos integrados
tomaban como base para trabajar la misma lectura que el resto de sus
compañeros, pero era la docente la que les modificaba las actividades que debían
realizar disminuyendo la dificultad a lo que ellos pueden llevar a delante.
Durante el transcurso de la clase la profesora nos comentó que estaban
preocupados a principio de año porque tanto R como I habían bajado su
rendimiento escolar. Particularmente en el caso de I esto mejoro con el cambio de
institución en la que realiza el aporte interdisciplinario.
Al consultarle, durante la entrevista, porque ella mencionó que se estaba
dando con los dos alumnos integrados una situación escolar más difícil comentó:
"Porque están en un momento del desarrollo evolutivo,
en los comienzos de la adolescencia, en los que el desarrollo
emocional circula por otras vías y eso para alumnos con
necesidades educativas especiales, complejiza la
concentración y la evolución escolar". (sic)
Las adecuaciones curriculares deben abarcar un amplio espectro de
acciones no vinculadas estrictamente al aspecto de los contenidos curriculares.
Las adaptaciones curriculares como una estrategia de planificación y actuación
docente fundamentada en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones
42
respecto a qué es lo que el alumno debe aprender cómo, cuándo y cuál es la
mejor manera de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados,
como una forma de abrirse a nuevas formas de planificación.
6. Dificultades y aspectos negativos de la integración.
El objeto de estudio de este trabajo, la integración, es un proceso complejo
y en el contexto temporal es posible considerar que éste se encuentra en sus
primeros momentos de implementación y que como tal, atraviesa las dificultades
propias de un proceso multidiscliplinario.
Este trabajo lo base en la idea de que la integración es beneficiosa para
todos los actores que participan en ella y que la misma debe ser fomentada y
aplicada en las instituciones educativas en un marco regulado, que les permita a
los alumnos aprender, en la medida de sus posibilidades y socializar con otros
chicos de su edad.
Pero como todo proceso tiene sus fallas y aspectos en los que debe
mejorar a nivel general y en esta escuela en particular.
Durante las observaciones pude apreciar como la profesora se veía, por
momentos, desbordada por la situación frente a un número importante de
alumnos que la demandan y consciente de que tanto R como I necesitan de ella
atención y apoyo, que sin su ayuda, trabajando solos, es más difícil que trabajen.
La docente durante la entrevista destaco este punto como el único aspecto
negativo de la integración:
"(...) negativos es la demanda que se ejerce sobre el
docente de su trabajo, de su tiempo, de su presencia física en
el aula, de la atención a cada uno de los alumnos de la manera
como estamos habituados a hacerlo". (sic)
Asimismo muchas veces resulta dificultoso, también, para los docentes en
general pensar en estrategias pedagógicas que se ubiquen por fuera de la
homogeneidad y partan de las habilidades y no de las limitaciones de los alumnos.
43
En cuanto a los aspectos negativos de la integración, durante la entrevista
la Directora realizo una distinción que considero importante:
“(…) En cuanto a los negativos desde la institución no
puedo destacar un aspecto negativo de la integración.” (sic)
“En ocasiones la integración favorece al alumno en otras
no, se marca mucho la diferencia, se lo margina, se lo rotula.
Según como sea tratada esta integración a veces favorece al
alumno.”(sic)
Es decir la Directora diferencia los aspectos negativos que puede tener la
integración a nivel institucional y del propio alumno y sostiene que la misma a nivel
institucional no tiene ningún aspecto negativo, es decir, que el mayor trabajo, la
mayor responsabilidad y el desafío que en algunos casos implica la integración de
alumnos con NEE no significa al menos para esta institución, un problema. De
esta manera sostengo que es posible mantener un proyecto institucional y
pedagógico que fortalezca la integración y la mejore día a día más allá de las
dificultades que claro está son muchas.
En cuanto al segundo aspecto, considero que es un desafío para todos ya
que muchas veces por sus necesidades sus tiempos para aprender o las
dificultades que puede tener para socializar con sus pares el alumno integrado
sufre. Sobre este tema, la Directora de la institución señalo que:
“Lo perjudican en la diferencia a lo mejor, a ver, el grupo
hace una actividad y el tiene que esperar a que la docente
que por lo general nosotros trabajamos sin integradora le de la
actividad que puede resolver y en el caso inverso pasa lo
mismo mientras está resolviendo una actividad el grupo debe
esperar a que este termine.” (sic)
Constituye un desafío que el hecho de ser un alumno integrado no lo
etiquete, no profundice sus ritmos diferentes de aprendizaje así como las
44
expectativas de los docentes frente a estos alumnos. Los directivos y profesores
señalan las dificultades de los alumnos integrados en el área pedagógica y
destacan que la integración es posible sobre todo para la socialización y el
intercambio con otros alumnos.
45
CONCLUSIONES
Al comenzar este trabajo de investigación me propuse analizar la
integración de alumnos con necesidades educativas especiales que realiza una
escuela secundaria en particular, para tomarla como base y así a través de la
observación de una experiencia de integración, junto con lo estudiado poder
establecer cuáles son los puntos fuertes y las debilidades.
Al proponer la integración de los alumnos con NEE a la escuela común se
les quiere garantizar el acceso de todos los alumnos a los saberes que promuevan
su constitución como ciudadanos y ampliar las posibilidades de inclusión social.
Tanto la literatura como las legislaciones apoyan y promueven esta mirada
diferente, pero en la práctica aún queda un largo camino por recorrer y muchos
obstáculos (carencia de recursos humanos, falta de financiamiento, resistencia al
cambio, problemas de coordinación, desconocimiento de la reglamentación,
enfoque tradicional de la enseñanza, etc.) que superar.
Durante todo el desarrollo de este trabajo se planteo la necesidad, lo
beneficioso de integrar a los alumnos con distintas dificultades a la escuela común
y como esto resulta provechoso para todos no sólo para el alumno integrado sino
para toda la comunidad escolar. Sin embargo, al momento de estar en clases y de
conocer las historias, la situación de estos chicos me di cuenta que no es tarea
sencilla, que muchas veces el alumno integrado necesita una contención, una
presencia constante del docente que muchas veces dada la organización
institucional no posee.
En el desarrollo de la clase note que si la profesora no está con ellos
trabajando al lado les cuenta mucho realizar las actividades. Al mismo tiempo, la vi
desbordada por la atención que saben que debe brindarle a los alumnos
integrados y con un curso de 30 adolescentes que demanda todo el tiempo,
porque no debemos olvidar que todos sus alumnos tienen necesidades.
46
Como mencionamos es la docente la que debe realizar las adaptaciones
curriculares lo que implica que debe realizar más de una planificación, lo que le
lleva más tiempo que a aquellos profesores que no tienen alumnos integrados en
su aula.
También cabe destacar que el sólo hecho de tener alumnos integrados en
el aula implica para la docente la necesidad de capacitarse, en mi opinión es
fundamental una capacitación para poder llevar a delante este desafío de integrar.
Sostengo que no debe olvidarse que la mayor ventaja de la integración de
los alumnos NEE en la escuela común, es que ofrece al alumno no integrado la
posibilidad de compartir, de aprender, aceptar y respetar las diferencias. Por su
parte el alumno con NEE tiene la oportunidad de incorporarse a la comunidad
escolar en condiciones semejantes a la del resto de sus compañeros, es decir que
es clave para la socialización de los alumnos y como herramienta para garantizar
la igualdad de oportunidades que consiste en darle a cada alumno lo que necesita,
no en atenderlo cuando tiene problemas, en no considerarlo portador de una
desventaja sino hacer hincapié en sus fortalezas resaltando sus valores y
cualidades humanas.
La escuela inclusiva debe entender que cada alumno es único e irrepetible
y que las NEE se refieren a educar a cada niño, niña y adolescente dentro de sus
particularidades, dentro de sus necesidades y reconociendo que todos tenemos
alguna necesidad sólo que algunas necesitan más atención que otras.
Es un desafío para la escuela común integrar a alumnos que tengan NEE,
como mencioné, se deben transformar los sistemas educativos para responder a
las diferentes necesidades de los alumnos, es decir implica un esfuerzo para la
institución en sí misma y para todos aquellos que forman parte de ella.
Pensar en la integración escolar de un sujeto con NEE supone pensar en una
escuela con ciertas características propias que lo acepten y que permitan de
alguna manera ciertos cambios que puedan ser necesarios, por lo tanto hablamos
de una escuela con estructuras flexibles que permita la elaboración de un proyecto
educativo de centro donde se reflejen las opciones tomadas por éste para atender
a la diversidad, la elaboración de los correspondientes proyectos curriculares y la
47
formulación de aquellas actividades que lleven a la realidad del aula las
intenciones institucionales.
En realidad se trata de un reto educativo, puesto que es la escuela la única
capaz de modificar ciertas conductas que dificultan la integración de los alumnos
con NEE el tema está en cómo se asume ese reto.
48
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principios, finalidades y estrategias, SEP y fondo mixto de cooperación
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49
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3%ADstica_en_el_marco_de_la_Educ_Especial.pdf
53
ANEXOS
GUÍA DE OBSERVACION Nº 1
Día: Jueves 05 de junio 2014
Materia: Lengua y Literatura
1er. Año
Alumno: I.
Datos del contexto áulico:
La disposición espacial es:
Circular
En pequeños grupos
En hileras de dos X
En hileras de a uno
La docente se sienta enfrente X Se mantuvo parada al frente
circuló entre los alumnos.
El alumno/a integrado se sienta:
Solo/a
Siempre con el mismo compañero X
En el mismo grupo de pares
Cerca del docente X
Lejos del docente
Con la maestra integradora al lado.
Vínculo del alumno con la docente:
La busca para resolver problemas
La llama por su nombre
La ignora/ no le presta atención
Cumple con sus consignas X Pero no le habla.
Datos de la dinámica de la clase.
Momento en que la profesora plantea el tema, trabajo, consigna o
actividad a resolver:
¿Qué actitud tiene hacia el alumno con NEE?
Lo mira incluyéndolo (trabaja con todos)
Indica una tarea diferente para el X
Luego de explicarlo para todos se acerca y le brinda mayores
explicaciones X
¿Qué actitud tiene el alumno con NEE?
La observa X Pero se nota que piensa en otra cosa.
Parece atento
Espera
Molesta a sus compañeros /habla
Esta distraído
Una vez que el grado se puso a trabajar:
Actitud de la docente:
Muestra alguna actitud diferenciada hacia el alumno X
¿Cuál? - Le explica varias veces la actividad
- Le dio tarea diferente
- Le leyó la actividad
- Lo ayuda a expresarse
Espera que él recurra a ella
No se acerca al alumno a observar cómo está trabajando
Se acerca al alumno a observar cómo está trabajando X
Sus compañeros en tarea grupal y/o individual
Lo acompañan
Lo observan
Lo ignoran X
Tratan de hacer la tarea con el
Le ofrecen ayuda
Actitud del adolescente integrado con sus compañeros
No se relaciona X
No habla X
Molesta
Se relaciona
Habla
Actitud del adolescente integrado
Pide ayuda a la docente del curso
Pide ayuda a sus compañero
Participa – de manera adecuada o no pertinente (provoca al grupo)
Trabaja solo X
Coopera
Molesta
Esta desconcentrado
Es espectador X
Adolescente con NEE se relaciona:
Sólo con la docente X
Con su grupo de pares
Con todos
Con ninguno
Clima de trabajo en el aula:
Tranquilo X
Con mucho bullicio
Observaciones:
La profesora le da una fotocopia con actividades diferentes que
las que realizan sus compañeros pero tomando como base la misma
lectura.
Le explica con otras palabras la teoría que necesita saber para
resolver la actividad que es de una dificultad mucho menor que la que
realiza el resto de sus compañeros.
I es un chico muy callado. No habla ni con la profesora (que lo
ayuda a expresarse) ni con sus compañeros.
Mira el libro y se ríe solo.
I trata de trabajar, de realizar las consignas que le dio la
profesora.
Le cuesta mucho expresarse ya que no sabe bien el idioma.
Cometió varios errores pero que trato de corregir hasta que
finalmente le salió bien la actividad.
GUÍA DE OBSERVACION Nº 1
Día: Jueves 05 de junio 2014
Materia: Lengua y Literatura
1er. Año
Alumnos: R.
Datos del contexto áulico:
La disposición espacial es:
Circular
En pequeños grupos
En hileras de dos X
En hileras de a uno
La docente se sienta enfrente X Se mantuvo parada al frente
circuló entre los alumnos.
El alumno/a integrado se sienta:
Solo/a
Siempre con el mismo compañero X
En el mismo grupo de pares
Cerca del docente X
Lejos del docente
Con la maestra integradora al lado.
Vínculo del alumno con la docente:
La busca para resolver problemas
La llama por su nombre
La ignora/ no le presta atención X
Cumple con sus consignas
Datos de la dinámica de la clase.
Momento en que la profesora plantea el tema, trabajo, consigna o actividad
a resolver:
¿Qué actitud tiene hacia el alumno con NEE?
Lo mira incluyéndolo (trabaja con todos)
Indica una tarea diferente para el X
Luego de explicarlo para todos se acerca y le brinda mayores
explicaciones X
¿Qué actitud tiene el alumno con NEE?
La observa
Parece atento
Espera X
Molesta a sus compañeros /habla
Esta distraído X
1. Una vez que el grado se puso a trabajar:
Actitud de la docente:
Muestra alguna actitud diferenciada hacia el alumno X
¿Cuál? - Le explica varias veces la actividad
Le dio tarea diferente
Espera que él recurra a ella
No se acerca al alumno a observar cómo está trabajando
Se acerca al alumno a observar cómo está trabajando X
Sus compañeros en tarea grupal y/o individual
Lo acompañan
Lo observan
Lo ignoran X
Tratan de hacer la tarea con el
Le ofrecen ayuda
Actitud del adolescente integrado con sus compañeros
No se relaciona
No habla
Molesta X
Se relaciona
Habla
Actitud del adolescente integrado
Pide ayuda a la docente del curso
Pide ayuda a sus compañero
Participa – de manera adecuada o no pertinente (provoca al grupo)
Trabaja solo X
Coopera
Molesta X
Esta desconcentrado
Es espectador
Adolescente con NEE se relaciona:
Sólo con la docente X
Con su grupo de pares
Con todos
Con ninguno
Clima de trabajo en el aula:
Tranquilo X
Con mucho bullicio
Observaciones:
La profesora le da una fotocopia con actividades diferentes que
las que realizan sus compañeros pero tomando como base la misma
lectura.
Le explica con otras palabras la teoría que necesita saber para
resolver la actividad que es de una dificultad mucho menor que la que
realiza el resto de sus compañeros.
R no presta atención, piensa en otra cosa. Está desconcentrada.
No trabaja salvo cuando la profesora se acerca al banco y le mira
las hojas para ver que hizo. Si la profesora no está al lado no trabaja.
Molesta al otro alumno integrado, le pide que no le copie la
actividad.
Le pidió permiso para ir 3 veces para ir al baño. La profesora
estaba hablando con otro alumno y ella la interrumpió porque quería ir si
o si al baño.
También se puso a tomar agua desde la botella y la profesora le
dijo que espere al recreo y ella cuando la profesora se fue le sacó la
lengua.
Note a la profesora un poco desbordada porque cuando está
ayudando a los chicos integrados pareciera que los demás demandan
más atención.
GUÍA DE OBSERVACION Nº 2
Día: Jueves 12 de junio 2014
Materia: Lengua y Literatura
1er. Año
Alumno: I.
Datos del contexto áulico:
La disposición espacial es:
Circular
En pequeños grupos
En hileras de dos X
En hileras de a uno
La docente se sienta enfrente X
El alumno/a integrado se sienta:
Solo/a
Siempre con el mismo compañero X
En el mismo grupo de pares
Cerca del docente X
Lejos del docente
Con la maestra integradora al lado.
Vínculo del alumno con la docente:
La busca para resolver problemas
La llama por su nombre
La ignora/ no le presta atención X
Cumple con sus consignas
Datos de la dinámica de la clase.
Momento en que la profesora plantea el tema, trabajo, consigna o
actividad a resolver:
¿Qué actitud tiene hacia el alumno con NEE?
Lo mira incluyéndolo (trabaja con todos)
Indica una tarea diferente para el X
Luego de explicarlo para todos se acerca y le brinda mayores
explicaciones X
¿Qué actitud tiene el alumno con NEE?
La observa
Parece atento
Espera
Molesta a sus compañeros /habla
Esta distraído X
Una vez que el grado se puso a trabajar:
Actitud de la docente:
Muestra alguna actitud diferenciada hacia el alumno X
¿Cuál? - Le explica varias veces la actividad
- Le dio tarea diferente
- Lo ayuda a expresarse
Espera que él recurra a ella
No se acerca al alumno a observar cómo está trabajando
Se acerca al alumno a observar cómo está trabajando X
Sus compañeros en tarea grupal y/o individual
Lo acompañan
Lo observan
Lo ignoran
Tratan de hacer la tarea con el
Le ofrecen ayuda X Su compañero de banco se fijo que este en la
página y lectura correcta
Actitud del adolescente integrado con sus compañeros
No se relaciona X
No habla X
Molesta
Se relaciona
Habla
Actitud del adolescente integrado
Pide ayuda a la docente del curso
Pide ayuda a sus compañero
Participa – de manera adecuada o no pertinente (provoca al grupo)
Trabaja solo X
Coopera
Molesta
Esta desconcentrado
Es espectador X
Adolescente con NEE se relaciona:
Sólo con la docente X Cuando ella le habla
Con su grupo de pares
Con todos
Con ninguno
Clima de trabajo en el aula:
Tranquilo X
Con mucho bullicio
Observaciones:
A diferencia de la primera clase observada que fue más práctica
esta fue teórica. I miró el techo durante toda la explicación, mira el libro
se ríe solo. No tuvo ninguna participación en la clase. Esta
desconcentrado.
Al momento de plantear la actividad la docente le dice a I lo que
tiene que hacer y se lo repite varias veces y comprueba si lo entendió.
Pero I no realiza la actividad sino tiene a la profesora con él, hoy I está
más desconcentrado que en la primer clase. No presta atención.
GUÍA DE OBSERVACION Nº 2
Día: Jueves 12 de junio 2014
Materia: Lengua y Literatura
1er. Año
Alumno: R.
Datos del contexto áulico:
La disposición espacial es:
Circular
En pequeños grupos
En hileras de dos X
En hileras de a uno
La docente se sienta enfrente X
El alumno/a integrado se sienta:
Solo/a
Siempre con el mismo compañero X
En el mismo grupo de pares
Cerca del docente X
Lejos del docente
Con la maestra integradora al lado.
Vínculo del alumno con la docente:
La busca para resolver problemas
La llama por su nombre
La ignora/ no le presta atención X
Cumple con sus consignas
Datos de la dinámica de la clase.
Momento en que la profesora plantea el tema, trabajo, consigna o
actividad a resolver:
¿Qué actitud tiene hacia el alumno con NEE?
Lo mira incluyéndolo (trabaja con todos)
Indica una tarea diferente para el X
Luego de explicarlo para todos se acerca y le brinda mayores
explicaciones X
¿Qué actitud tiene el alumno con NEE?
La observa
Parece atento
Espera
Molesta a sus compañeros /habla X
Esta distraído
Una vez que el grado se puso a trabajar:
Actitud de la docente:
Muestra alguna actitud diferenciada hacia el alumno X
¿Cuál? - Le explica varias veces la actividad
Le dio tarea diferente
Espera que él recurra a ella
No se acerca al alumno a observar cómo está trabajando
Se acerca al alumno a observar cómo está trabajando X
Sus compañeros en tarea grupal y/o individual
Lo acompañan
Lo observan
Lo ignoran X
Tratan de hacer la tarea con el
Le ofrecen ayuda
Actitud del adolescente integrado con sus compañeros
No se relaciona
No habla
Molesta X
Se relaciona
Habla
Actitud del adolescente integrado
Pide ayuda a la docente del curso
Pide ayuda a sus compañero
Participa – de manera adecuada o no pertinente (provoca al grupo)
Trabaja solo
Coopera
Molesta X
Esta desconcentrado
Es espectador X
Adolescente con NEE se relaciona:
Sólo con la docente X
Con su grupo de pares X Pero solo para molestarlos.
Con todos
Con ninguno
Clima de trabajo en el aula:
Tranquilo X
Con mucho bullicio
Observaciones:
A diferencia de la primera clase observada que fue más práctica
esta fue teórica. R durante la explicación “se mordía los dedos” y estaba
desconcentrada. Miro el techo durante toda la explicación, mira el libro
se ríe solo. No tuvo ninguna participación en la clase. Esta
desconcentrada.
Al momento de plantear la actividad R saca el material para
trabajar pero se pone a cantar y a molestar a sus compañeros. La
alumna que está sentada atrás de R le dice “basta basta por favor,
basta” porque R no para un segundo.
Cuando la profesora se da cuenta del comportamiento que esta
teniendo R le dice que “la corte”.
Se nota que esta aburrida que no le interesa estar ahí.
GUÍA DE OBSERVACION Nº 3
Día: Jueves 19 de junio 2014
Materia: Lengua y Literatura
1er. Año
Alumno: I.
Datos del contexto áulico:
La disposición espacial es:
Circular
En pequeños grupos
En hileras de dos X
En hileras de a uno
La docente se sienta enfrente X
El alumno/a integrado se sienta:
Solo/a
Siempre con el mismo compañero X
En el mismo grupo de pares
Cerca del docente X
Lejos del docente
Con la maestra integradora al lado.
Vínculo del alumno con la docente:
La busca para resolver problemas
La llama por su nombre
La ignora/ no le presta atención X
Cumple con sus consignas
Datos de la dinámica de la clase.
Momento en que la profesora plantea el tema, trabajo, consigna o
actividad a resolver:
¿Qué actitud tiene hacia el alumno con NEE?
Lo mira incluyéndolo (trabaja con todos)
Indica una tarea diferente para el X
Luego de explicarlo para todos se acerca y le brinda mayores
explicaciones X
¿Qué actitud tiene el alumno con NEE?
La observa
Parece atento
Espera
Molesta a sus compañeros /habla
Esta distraído X
Una vez que el grado se puso a trabajar:
Actitud de la docente:
Muestra alguna actitud diferenciada hacia el alumno X
¿Cuál? - Le explica varias veces la actividad
- Le dio tarea diferente
- Lo ayuda a expresarse
- Le lee la consigna
Espera que él recurra a ella
No se acerca al alumno a observar cómo está trabajando
Se acerca al alumno a observar cómo está trabajando X
Sus compañeros en tarea grupal y/o individual
Lo acompañan
Lo observan
Lo ignoran X
Tratan de hacer la tarea con el
Le ofrecen ayuda
Actitud del adolescente integrado con sus compañeros
No se relaciona X
No habla X
Molesta
Se relaciona
Habla
Actitud del adolescente integrado
Pide ayuda a la docente del curso
Pide ayuda a sus compañero
Participa – de manera adecuada o no pertinente (provoca al grupo)
Trabaja solo
Coopera
Molesta
Esta desconcentrado
Es espectador X
Adolescente con NEE se relaciona:
Sólo con la docente X Cuando ella le habla
Con su grupo de pares
Con todos
Con ninguno
Clima de trabajo en el aula:
Tranquilo X
Con mucho bullicio
Observaciones:
I trata de realizar la actividad se nota que le cuesta pero trata de
realizarla. La profesora pasa por su pupitre varias veces, como le cuesta
expresarse ella lo ayuda a hablar y a poner en palabras lo que piensa.
Tiene buen comportamiento, pero no se integra.
GUÍA DE OBSERVACION Nº 3
Día: Jueves 19 de junio 2014
Materia: Lengua y Literatura
1er. Año
Alumno: R.
Datos del contexto áulico:
La disposición espacial es:
Circular
En pequeños grupos
En hileras de dos X
En hileras de a uno
La docente se sienta enfrente X
El alumno/a integrado se sienta:
Solo/a
Siempre con el mismo compañero X
En el mismo grupo de pares
Cerca del docente X
Lejos del docente
Con la maestra integradora al lado.
Vínculo del alumno con la docente:
La busca para resolver problemas
La llama por su nombre X
La ignora/ no le presta atención X
Cumple con sus consignas
Datos de la dinámica de la clase.
Momento en que la profesora plantea el tema, trabajo, consigna o
actividad a resolver:
¿Qué actitud tiene hacia el alumno con NEE?
Lo mira incluyéndolo (trabaja con todos)
Indica una tarea diferente para el X
Luego de explicarlo para todos se acerca y le brinda mayores
explicaciones X
¿Qué actitud tiene el alumno con NEE?
La observa
Parece atento
Espera
Molesta a sus compañeros /habla X
Esta distraído
Una vez que el grado se puso a trabajar:
Actitud de la docente:
Muestra alguna actitud diferenciada hacia el alumno X
¿Cuál? - Le explica varias veces la actividad
Le dio tarea diferente
Le leyó la actividad
Espera que él recurra a ella
No se acerca al alumno a observar cómo está trabajando
Se acerca al alumno a observar cómo está trabajando X
Sus compañeros en tarea grupal y/o individual
Lo acompañan
Lo observan
Lo ignoran X
Tratan de hacer la tarea con el
Le ofrecen ayuda
Actitud del adolescente integrado con sus compañeros
No se relaciona
No habla
Molesta X
Se relaciona
Habla
Actitud del adolescente integrado
Pide ayuda a la docente del curso
Pide ayuda a sus compañero
Participa – de manera adecuada o no pertinente (provoca al grupo)
Trabaja solo
Coopera
Molesta X
Esta desconcentrado
Es espectador
Adolescente con NEE se relaciona:
Sólo con la docente X
Con su grupo de pares
Con todos
Con ninguno
Clima de trabajo en el aula:
Tranquilo X
Con mucho bullicio
Observaciones:
R mantuvo el mismo comportamiento que en las otras clases. Es
inquieta, habla molesta, esta desconcentrada y sólo trabaja cuando la
profesora se le pone al lado.
GUÍA DE ENTREVISTA
A la directora del establecimiento de educación común.
1. ¿Cuándo comenzaron a integrar alumnos con NEE?
Nosotros comenzamos la integración de alumnos con necesidades
educativas especiales desde que estamos en la gestión, ósea que hace 10
años, hace 10 años.
2. ¿Cuántos alumnos con NEE han tenido en la institución?
Dado que la escuela tiene características especiales, referidas a los idiomas
porque trabajamos con la adquisición de tres idiomas a la par, hacemos el
intento de no tener más de un alumno por división. Hemos tenido entre nivel
inicial, primario y secundario a lo mejor unos 10 alumnos con necesidades
educativas especiales.
3. En ese momento, ¿Qué información tenían acerca de la integración?
En principio nosotros somos quienes nos damos cuenta de la dificultad
porque los papás no vienen diciendo que mi hijo tiene determinada dificultad
sino que eso surge en la medida que van transcurriendo la escolaridad, a ver
esto salta así en la escolaridad inicial, pero la integración formal con la
adquisición de contenidos específicos se va haciendo a partir de primer grado.
Sobre el proceso de integración:
1. ¿Cómo es el proceso desde que se inscribe un alumno con NEE?
En principio siempre trabajamos en forma mancomunada con la familia, y el
equipo que lo asiste que por lo general es un equipo externo, elegido por los
papás y con los cuales acordamos sostener el tratamiento, si los papás
abandonan el tratamiento nosotros nos vemos muy complicados en continuar la
adaptación. Si puede pasar que haya un cambio de especialista pero por lo
general trabajamos en forma mancomunada tanto con la familia como con los
asistentes externos de los alumnos.
2. Ósea que en la mayoría de los casos es la institución la que descubre la
NEE
Por los chicos con los que nosotros trabajamos si, nosotros no aceptamos
alumnos con síndrome de down porque no nos encontramos capacitados para
sostener esa dificultad pero como son dificultades de índole intelectual en su
gran mayoría surgen en el transcurso de la escolaridad.
3. Si la institución detecta que requiere algún tipo de apoyo, ¿Quién realiza
el diagnostico?
Siempre por intermedio del médico de cabecera del alumno y los
especialistas que los padres convoquen.
4. ¿Qué opina del modo en que se está llevando a cabo la integración?
Puede mencionar aspectos positivos y negativos
Lo más positivo es que se acompaña al alumno en la necesidad que el
alumno requiera y que siempre se apunta a la integración social de los
alumnos. En cuanto a los negativos desde la institución no puedo destacar
un aspecto negativo de la integración.
5. ¿Qué opina de la política de integración?
En ocasiones la integración favorece al alumno en otras no, se marca
mucho la diferencia, se lo margina, se lo rotula. Según como sea tratada
esta integración a veces favorece al alumno.
6. También debe tener que ver el grupo humano, compañeros, padres de
los compañeros.
Como por lo general nuestros alumnos vienen con una trayectoria de
nivel inicial de integración es como que todo va llevándose con mucha
naturalidad. Distinto es cuando el alumno ingresa a mitad del recorrido
escolar, es como que integrar esa patología es muy complicado.
7. ¿En que benefician estas políticas al alumno integrado? ¿En que lo
perjudican?
Yo creo que en lo único que lo benefician es que se adecua el contenido
a lo que el alumno puede lograr y fundamentalmente en el vínculo social
que es a lo que más se apunta.
Lo perjudican en la diferencia a lo mejor, a ver, el grupo hace una
actividad y el tiene que esperar a que la docente que por lo general
nosotros trabajamos sin integradora le de la actividad que puede resolver y
en el caso inverso pasa lo mismo mientras está resolviendo una actividad el
grupo debe esperar a que este termine.
8. Con respecto a los padres de los chicos integrados, ¿qué le dicen?
Esto se trabaja desde una primera instancia, ellos sabes que esta
escuela tiene estas características, que los va a acompañar en todo lo que
sea humanamente e institucionalmente posible pero que ellos también
tienen que saber que el trabajo y confiar que el trabajo que se hace
siempre va a ser en beneficio de los chicos.
9. ¿y los otros papás?
Por lo general los casos que nosotros hemos trabajado aceptan bien la
integración.
10. ¿Sucedió alguna vez que no funcione la integración?
Sí.
11. ¿Qué ocurrió en ese caso?
Era una alumna con un autismo muy marcado pero además se
manifestaba con gritos y era muy difícil tanto la integración como la
sociabilización por más que estaba acompañada por una acompañante
terapéutica tuvo que dejar la institución.
A la docente con alumnos con NEE
1. ¿Cuántos alumnos con NEE tenés en el aula?
Dos alumnos en una división y una alumna en la otra.
2. ¿Ya habías trabajado con alumnos con NEE antes?
Sí, hace unos años había trabajado con alumnos con necesidades
educativas especiales.
3. Cuando te avisaron que ibas a trabajar con alumnos con NEE, ¿Qué
información tenías de la integración? ¿Qué fue lo primero que hiciste?
Se sabía que una de ellas había trabajado con maestra integradora años
anteriores, no el año pasado. Este año los tengo y los tuve el año pasado, ósea
que sabía en qué situación escolar estaba cada uno de ellos. Sabía las
características que presentaban los adolescentes pero me encontré este año
con una situación escolar mucho más difícil.
4. ¿Por qué dice que fue una situación más difícil?
Porque están en un momento del desarrollo evolutivo, en los comienzos de
la adolescencia, en los que el desarrollo emocional circula por otras vías y eso
para alumnos con necesidades educativas especiales complejiza la
concentración y la evolución escolar.
5. ¿Quién realiza las adecuaciones curriculares?
Nosotros.
6. Estas, ¿son siempre sobre lo pedagógico? ¿Cómo programas tus
clases teniendo en cuenta las adecuaciones?
Sí. Y tengo que hacer tres planificaciones distintas es decir una es para el
grupo y otra para cada una de las adecuaciones. Asique lo más difícil es la
búsqueda del material adecuado a las necesidades de estos chicos que están
en situaciones escolares distintas.
7. ¿Cuál es la reacción de los demás padres? ¿Te han planteado algo en
las reuniones de padres?
No. Nunca platearon nada.
8. ¿Qué opina del modo en que se está llevando a cabo la integración?
Puede mencionar aspectos positivos y negativos
Positivo porque se les da a los chicos lo que necesitan, lo que ellos pueden
aprender. Negativos es la demanda que se ejerce sobre el docente de su
trabajo, de su tiempo, de su presencia física en el aula, de la atención a cada
uno de los alumnos de la manera como estamos habituados a hacerlo.