integración 1 informe delors 1996 educación inclusiva
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INTEGRACIÓN-INCLUSIÓNTRANSCRIPT
INFORME DELORS 1996informe a la Unesco, Comisión Internacional sobre la Educación para
el siglo XXI
• presenta la educación como una experiencia global que se desarrolle a lo largo de la vida de cada individuo, pero de un individuo social
• APRENDER A CONOCER• APRENDER A HACER• APRENDER A VIVIR JUNTOS
aprender a vivir con los demás • APRENDER A SER
DIFERENCIAS ENTRE LA INTEGRACIÓN Y LA INCLUSIÓN (PARRILLA, 2001)
• INTEGRACIÓN INCLUSIÓN• Competición Cooperación-solidaridad• Selección Respeto a las diferencias• Individualidad Comunidad• Prejuicios Valoración de las diferencias• Visión individualizada Mejora para todos
• Modelo técnico-racional Investigación reflexiva
ELEMENTOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA Wilson, 1999
• SE BASA EN LA COMUNIDAD
• ESTÁ LIBRE DE BARRERAS
• PROMUEVE LA COLABORACIÓN ENTRE PROFESORADO Y ALUMNADO
• PROMUEVE LA IGUALDAD
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Pilar Arnaiz, 2003
• Aceptación de la comunidad• Educación Basada en los Resultados (1-claridad de enfoque, 2-
expandir la oportunidad, 3-altas expectativas, 4-diseñar hacia abajo)
• Educación Intercultural (evaluar de forma crítica las desigualdades y los ejemplos de discriminación o parcialidad e identificar las estrategias del cambio)
• La teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner)• El aprendizaje constructivista• El currículum común y diverso• Enseñanzas prácticas adaptadas (aprendizaje cooperativo en
grupo, con el/la compañero/a, y la basada en la experiencia)
Principios de la educación inclusiva
• La mejor evaluación-valoración sobre la actuación del alumnado. Valoraciones auténticas:
• Los/as estudiantes deben integrar y aplicar destrezas para completar una tarea grande
• Se enfatizan los procesos de aprendizaje, pensamiento de alto nivel o la resolución de problemas, además del producto de esas acciones
• Las tareas de valoración deben ayudar a los/as estudiantes a hacer juicios acerca de su propia actuación. Mediante el autoelogio, los/as niños/as establecen metas para el progreso y para provocar un aprendizaje adicional
• Los criterios para la actuación son negociados y hechos explícitos a los/as estudiantes con antelación
Principios de la educación inclusiva
• La agrupación multi-edad y flexible (comunidades heterogéneas de aprendizaje, compuestas por una serie equilibrada de alumnado, que difieren en sexo, habilidad, carácter étnico, intereses y niveles de edad)
• El uso de la tecnología en el aula• Enseñando responsabilidad y a establecer la
paz (el alumnado como mediador en los conflictos)
Principios de la educación inclusiva
• La formación de grupos de colaboración entre adultos y estudiantes. Según Villa y Thousand (1992), los/as educadores/as tienen una responsabilidad para modelar la colaboración, deben organizar e invitar al alumnado a que se unan a las siguientes empresas colaborativas:
• Miembros de equipos de enseñanza y como instructores/as en el aprendizaje cooperativo y en la organización del aprendizaje entre compañeros/as
• Funcionando como defensores/as de sí mismos/as y de los/as compañeros/as durante reuniones
• Como mediadores/as en la resolución de conflictos
• Proporcionando apoyo logístico y social a un/a compañero/a de aula como un miembro del círculo de amigos/as o como un/a igual
• Preparadores/as de su profesorado, ofreciendo retroalimentación
• Miembros de los comités de gobierno de la escuela
ESTRATEGIAS PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO CURRICULAR EN EL AULA INCLUSIVA
(Síntesis de Ainscow, Gimeno y Arnaiz) • Partir de los conocimientos previos del alumnado• Debatir y lograr consensos acerca de lo que debe ser
común para todos/as (personalizar en lugar de individualizar)
• Considerar las diferencias como oportunidades para el aprendizaje
• Analizar los procesos que conducen a la exclusión• Riqueza de recursos y metodologías en el aula para
diversificar los procesos de enseñanza-aprendizaje• Poder reflexionar y comunicarse aspectos específicos
de la práctica
Dos retos en la reconversión de la escuela actual(José Vicente Merino Fernández)
• a) El reto cultural y científico-profesional que adquiere características diferentes a las tradicionales debido a la aceleración, producción y caducidad del conocimiento y de la información. El predominio de esta dependencia produce el reduccionismo de configurar una escuela funcional. Circunstancia que ha impulsado el modelo de escuela racionalista y tecnológico puramente instrumental al servicio del conocimiento y del trabajo, olvidando que conocimiento, trabajo, ciencia y cultura son instrumentos al servicio de la educación del hombre y no viceversa.
b) El reto vital-convivencial desencadenado por las dificultades para la convivencia que genera la diversidad y el acercamiento e interacción inmediata (virtual o in situ) de individuos y comunidades humanas. Este reto afronta la dimensión de la educación centrada en la vida o en los problemas existenciales que la convivencia plantea diariamente a individuos, grupos y comunidades humanas. Trata de recuperar para la escuela las dimensiones sociales de la educación no estrictamente curriculares. No olvidemos que la educación es un proceso humano integral de individualización y socialización, en el que tan importantes son el conocimiento y el trabajo, como aquellas dimensiones del desarrollo humano relacionadas directamente con la sociedad y con las relaciones de convivencia, participación e inclusión ciudadana necesarias para una buena socialización. De ahí, lo equivocado de quienes limitan el concepto de escuela inclusiva a aspectos metodológicos y organizativos.
¿¿QUÉ DIFERENCIAS SON EXCLUYENTES??
• CULTURALES?
• ECONÓMICAS?
• POLÍTICAS?
• RELIGIOSAS?
• SEXUALES?
• DE GÉNERO?
• OTRAS: ¿…?