instrucciones para el maestro. 2 todas las evaluaciones ela de primaria fueron escritas, revisadas y...

EVALUACIÓN DE MITAD DE AÑO

Segundo grado

Instrucciones para el maestro

2

Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron escritas, revisadas y actualizadas por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6to grado de HSD.

Revisadas y actualizadas en junio de 2015 por los siguientes maestros de K-6to grado de HSD.

Escritas por los siguientes maestros de K-6to grado de

HSD en 2014.

Deborah AlvaradoLincoln Street

Ko KagawaMinter Bridge

Deborah Alvarado

Tammy Cole

Linda BensonWest Union

Jamie LentzMooberry

Carrie Ellis

Dori George

Anne BergEastwood

Sandra MainesQuatama

Heather Girad

Jamie Goldstein

Aliceson BrandtEastwood

Gina McLainTOSA

Raquel Lemus

Jamie Lentz

Sharon CarlsonMinter Bridge

Teresa PortingaPatterson

Alfonso Lule

Berta Lule

Deborah DeplanchePatterson

Judy RamerConsultant

Sandra Maines

Heather McCullum

Alicia GlasscockImlay

Sara RetzlaffMcKinney

Gina McLain

Teresa Portinga

Sonja GrabelPatterson

Jami RiderFree Orchard

Judy Ramer

Irma Ramirez

Megan HardingOrenco

Kelly RookeFree Orchards

Sara Retzlaff

Jean Summers

Renae IversenTeacher Mentor

Angela WalshWitch Hazel

Nikki Thoen

Maritza Dash

Ginger JayWitch Hazel

Jill Russo

Las actividades para la tarea de rendimiento en las clases de K − 6 fueron escritas por:

Jamie Lentz, Gina McLain, Hayley Heider, Anna Wooley, Gretchen Erlandsen, Deborah Deplanche, Connie Briceno, Judy Ramer, Carrie Ellis, Sandra Maines, Renae Iversen,

Anne Berg, Aliceson Brandt y Ko Kagawa.Todas las evaluaciones fueron editadas por Vicki Daniels.

Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa.

HSD-OSP Susan Richmond 2015

3

Grado 2

Estándar literario Estándar 1

Estándar 2

Estándar 3

Estándar 5

Estándar 6

Estándar 7

Nivel DOK 2 2 3 2 3 2

Estándar informativo Estándar 1

Estándar 2

Estándar 3

Estándar 5

Estándar 6

Estándar 7

Nivel DOK 2 2 3 2 3 2

En HSD, la evaluación de mitad de año es obligatoria. Por favor, ingrese los resultados del estudiante en Synergy.

Esta evaluación contiene 20 preguntas en total, incluyendo 18 preguntas de selección múltiple (Selected Responses-SR) y 2 preguntas de respuesta construida (Constructed Response-CR). Las preguntas de selección múltiple son de 1 punto cada una y las de respuesta construida son de 2 puntos cada una.

Objetivos de la evaluación

DOK-2Ideas claves-Detalles

Estándar 1

DOK-2Idea Central Estándar 2

DOK 3-4RazonamientoEstándares 3,6

DOK 2-3Estructuras del texto

Estándares 5,7

• 2 SR – Texto literario• 2 SR – Texto informativo


• 2 SR – Texto literario• 2 SR – Texto informativo• 1 CR – Texto literario• 1 CR – Texto informativo


Total: 4 Total: 4 Total: 6 Total: 6

Puntos posibles: 4 Puntos posibles: 4 Puntos posibles: 8 Puntos posibles: 6

Instrucciones:• Los estudiantes leen los pasajes.• Los estudiantes contestan las preguntas de selección múltiple (SR) y respuesta construida (CR).• *Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten solamente

las preguntas #1-20.• Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, sus estudiantes se detendrán en la señal roja de “alto”.

Grados K – 2

A los estudiantes de kínder se les deben leer los pasajes como una evaluación de comprensión auditiva.

Los estudiantes en los grados 1 – 2 deben leer los pasajes independientemente si pueden hacerlo, sin embargo, a los estudiantes que no estén leyendo al nivel del grado, se les pueden leer los textos

Grados 3 – 6

Los estudiantes en los grados 3 – 6 deben leer los textos independientemente, a menos que un IEP indique otra cosa.


4

Nota importante: La siguiente información está basada en la equivalencia de grado y escala lexile del texto original en inglés, por lo que no concuerda con la traducción en español.

Important Note:

The informational text “African Animals,” from Readworks.org is listed as a 2nd grade text.

The grade equivalent of this text measures 4.9 while the lexile is 790.

The grade equivalent is in the upper band range for 2nd – 3rd grade text and in the lexile level.

However, the general vocabulary of the text is simple and straightforward. The purpose of the text is clear and the structure is predictable. These qualitative measures explain why the text was posted for 2nd grade.

It is the content specific vocabulary with multiple syllables, that brings this text up to a grade equivalent of 4.9 (omnivores, herbivores, carnivores, habitat as well as hippopotamus). Without these words the text measures closer to a grade two equivalent.

Students can understand the meaning of these words within context although they may not be able to pronounce them.

Common Core Band Flesch-Kincaid® The Lexile Framework®

2nd - 3rd 1.98 - 5.34 420 - 820

4th - 5rd 4.51 - 7.73 740 - 1010

6th – 8th 6.51 - 10.34 925 - 1185

9th – 10th 8.32 - 12.12 10.50 - 1335

11th - CCR 10.34 - 14.20 11.85 - 1385


5

Opcional Instrucciones para la tarea de rendimiento

**Si no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten solamente las preguntas #1-20.

Nota importanteEsta evaluación tiene una Tarea de rendimiento opcional (no será registrada en Synergy). El propósito de la Tarea de rendimiento (PT) es permitirle a los maestros que así lo deseen, dar un PT a los estudiantes como una experiencia educativa.

Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes se pueden referir a sus textos, notas y las 2 preguntas de investigación de respuesta construida, tantas veces como lo deseen, si están participando en la Tarea de rendimiento.

Instrucciones para la Tarea de rendimiento:Favor de hacer la Parte 1 antes de comenzar la evaluación. Parte1 1. Una actividad para toda la clase (30 minutos)

Tal vez usted desee tener una actividad de 30 minutos de duración para toda la clase. El propósito de una actividad PT es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema y que conozcan y entiendan los términos clave (vocabulario) que se encuentran en el extremo superior de su nivel de grado (palabras que normalmente no conocen o no están familiarizados con su origen o cultura). ¡La actividad de la clase NO pre-enseña nada del contenido que será evaluado!

2. Leer textos literarios e informativos (30 minutos) Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los

estudiantes se les permite conservar sus notas como una referencia para que puedan completar su tarea de rendimiento.

3. Contestar las preguntas de selección múltiple y respuesta construida. Parte 2 (después de las preguntas #1-20)• Una composición completa (70 Minutos)15 minutos de receso70 minutos4. Los estudiantes escriben una composición completa (pieza informativa).

CalificaciónEn esta evaluación se provee una rúbrica informativa para la Tarea de rendimiento. Los estudiantes reciben 3 puntajes por:

1. Organización y propósito 2. Evidencia y elaboración3. Convenciones


Viaje al extranjeroTarea de rendimiento: Actividad de la clase

Esta pre-actividad para la clase sigue el diseño general de elementos contextuales, recursos, objetivos de aprendizaje, términos clave y propósito del Consorcio de Evaluaciones Smarter Balanced (SBAC). [http://oaksportal.org/resources/]La actividad fue escrita por…Gretchen Erlandsen y Anna Wooley.

La actividad en el salón de clase introduce a los estudiantes al contexto de una tarea de rendimiento, para que no estén en desventaja al demostrar las destrezas que la tarea intenta evaluar.

Los elementos contextuales incluyen:

1. Un entendimiento del escenario/ambiente o de la situación en la que se sitúa la tarea. 2. Conceptos potencialmente desconocidos que están asociados al escenario/ambiente.3. Términos clave o vocabulario que los estudiantes necesitarán entender con el fin de participar de

manera significativa y completar la tarea de rendimiento.

Con la actividad en el salón de clase también se pretende generar el interés de los estudiantes hacia una mayor exploración de la idea clave (o las ideas claves). La actividad debe ser fácil de implementar con instrucciones claras.

Por favor, lea toda la actividad antes de comenzarla con los estudiantes, para asegurar que se complete con antelación cualquier preparación en el salón. A lo largo de la actividad, se permite pausar y preguntar a los estudiantes si tienen preguntas.

Recursos necesarios:

Video de la Gran Barrera de Coral (en español o en inglés)Mapa del mundoUn organizador gráfico para cada estudianteLápices

Metas de aprendizaje: Los estudiantes planificarán y crearán un póster para informar a los lectores sobre un lugar.

Los estudiantes entenderán los términos clave:Nota: Las definiciones que se proporcionan aquí son para la conveniencia de los facilitadores. Se espera que los estudiantes entiendan estos términos clave en el contexto de la tarea, no que se memoricen las definiciones.

Continente: (una de las siete gran masas de tierra que incluye África, Antártica, América del Norte, América del Sur, Australia, Europa y Asia)

Viajar: (trasladarse de un lugar a otro mediante un carro, barco, avión, nadando, caminando, etc.)Ilustración: (un dibujo, pintura, o cualquier otra gráfica para mostrar a los lectores cómo se ve algo)

Objetivo: La meta del facilitador es apoyar a los estudiantes para informar a los lectores sobre un lugar nuevo.

*Los facilitadores pueden decidir si quieren mostrar materiales complementarios utilizando un proyector o una computadora/ Smartboard, o si quieren hacer copias y entregarlas a los estudiantes.

6HSD-OSP Susan Richmond 2015

http://oaksportal.org/resources/

Viaje al extranjero continuación…

Pregunta de discusión: —¿Qué ya saben acerca de los continentes?

[Los estudiantes se voltean y hablan con un compañero sobre lo que ya saben, antes de compartir con la clase].

Posibles respuestas del estudiante:Son grandes.Hay 7 de ellos.Está Asia, Australia, Antártica…Estados Unidos es uno (por favor, corrija la confusión entre lo que es un continente versus lo que es un país/estado/ciudad/etc.)

El facilitador dice: (Utilizando una cámara de documentos (ELMO), proyector, o un SMARTboard, muestre el mapa de los continentes y nombre cada uno mientras señala el mapa).

—Vamos a estar hablando sobre un lugar que está muy lejos de donde vivimos. Nosotros vivimos en el continente de América del Norte (Norteamérica). [Señale en el mapa el continente de Norteamérica, especialmente en donde se encuentran los Estados Unidos y la parte Noroeste del país.] Vamos a imaginar que viajaremos a la Gran Barrera de Coral. Nuestro trabajo de hoy es recopilar información sobre la Gran Barrera de Coral para decirle a un amigo por qué él o ella debe ir a la Gran Barrera de Coral.

[Muestre el organizador gráfico, por ejemplo, puede presentarlo utilizando la cámara de documentos-ELMO o un proyector.]

—Podemos utilizar este organizador gráfico muy práctico para anotar la información. Hay cuatro secciones que necesitamos llenar. Las cuatro secciones incluyen: ¿Cómo llegar allí? ¿Dónde quedarse cuando estén allí? ¿Cómo transportarse cuando estén allí? y ¿Qué verán cuando estén allí?

Pregunta de discusión:—¿Quién sabe qué continente está cerca de la Gran Barrera de Coral? Levanten la mano si piensas que lo puedes señalar en este mapa.

[Pida al estudiante que identificó a Australia que señale a Australia en el mapa].

El facilitador dice:—La Gran Barrera de Coral se encuentra en el océano cerca de la costa del continente de Australia, específicamente en la parte noroeste del continente. [Señale este lugar en el mapa, destacando la parte del continente dónde se encuentra el arrecife].

Pregunta de discusión:—Veamos otra vez las preguntas de nuestro organizador gráfico. Necesitamos saber cómo llegar allí. Utilizando lo que ya saben acerca de viajar , ¿cómo podemos llegar a la Gran Barrera de Coral, en Australia, desde Hillsboro en Norteamérica?



Posibles respuestas del estudiante:Podemos viajar en avión.Podemos viajar en un barco.Podemos nadar.

El facilitador dice:—Viajar en un avión o en barco sería una forma práctica de viajar a Australia desde Norteamérica. En sus organizadores gráficos, pueden dibujar el método de viaje que utilizarían para ir a Australia. Después que terminen de dibujar, identifiquen sus dibujos con anotaciones.

[Los estudiantes trabajan en su organizador gráfico para dibujar e identificar con anotaciones el método de transportación que utilizarían].

El facilitador dice: —Veamos la siguiente sección del organizador gráfico: ¿Dónde alojarse?

Pregunta de Discusión:—¿Dónde se quedarían si estuvieran en Australia?

Posibles respuestas del estudiante:En la casa de un amigo.En un hotel.En un una tienda de campaña. (Si surge esta idea, apóyela porque ésta se puede desarrollar como un lugar donde alguien podría quedarse cuando está viajando, y así ayudar a los estudiantes que no tienen mucho conocimiento sobre tiendas de campaña a que tengan éxito en la evaluación de mitad de año).

** Guíe a sus estudiantes hacia una opción realista y apropiada.

El facilitador dice:—Por favor, hagan un dibujo e identifíquenlo con anotaciones para indicar dónde se alojarían mientras están en Australia. [Los estudiantes dibujan e identifican sus dibujos con anotaciones.]

El facilitador dice:—Ahora vamos a ver un video que nos ayudará a responder las otras dos secciones en nuestro organizador: cómo transportarse cuando estén en Australia y qué verán cuando estén en la Gran Barrera de Coral.

[Muestre el video de la Gran Barrera de Coral. En los Materiales complementarios encontrará el enlace al video, tanto en inglés como en español. El video en inglés tiene una duración aproximada de cuatro minutos; el video en español es de aproximadamente seis minutos.]



Pregunta de discusión:—¿Cuáles son algunas de las criaturas vivientes que vieron en el video?

Posibles respuestas del estudiante:muchos pecesel arrecifeolas grandespersonas nadando en trajes de baño¡tortugas marinas!

El facilitador dice:—Por favor ahora dibujen e identifiquen algunas de las criaturas vivientes que vieron en el video.

[Los estudiantes dibujan e identifican con anotaciones algunas criaturas vivientes que vieron en el video].

Pregunta de discusión:— Utilicen lo que vieron en el video y lo que saben acerca de viajar para completar la última parte del organizador gráfico: ¿Cómo llegar allí? Si nos quedamos en Australia , ¿cómo nos transportaríamos cuando vayamos a visitar la Gran Barrera de Coral? ¿Cómo viajaríamos cuando estemos allí?

Posibles respuestas del estudiante:Podemos ir en barco a la Gran Barrera de Coral.Podemos tomar un autobús para llegar al océano antes de ir en barco.Tendremos que utilizar aletas de buceo para nadar.

El facilitador dice:—Ahora por favor, dibujen e identifiquen con anotaciones cómo se transportarían mientras estén en Australia y en la Gran Barrera de Coral.

El facilitador dice: —Recuerden que la tarea de hoy era entusiasmar a tu amigo para que vaya contigo a la Gran Barrera de Coral. Deberían incluir una introducción que los emocione. Yo utilizaría un punto exclamatorio para decir— ¡Vamos a la Gran Barrera de Coral!, como mi introducción. Hablen con su compañero y compartan con ellos la introducción que utilizarían.

[Los estudiantes se voltean y comparten.]

El facilitador dice: —Por favor, escriban su introducción en el organizador gráfico.

[Los estudiantes escriben su introducción].

EL facilitador dice: —Finalmente, yo le daría un título a mi escrito que diga de qué se trata. Mi título es Australia. Escriban el título en la parte superior del organizador gráfico, en la casilla del título.



El facilitador dice: —En su tarea de rendimiento, van a aprender más acerca de cómo crear un póster que informe al lector acerca de un lugar nuevo. El trabajo en grupo que hicieron hoy debe ayudarles a prepararse para la investigación y el escrito que van a hacer en la tarea de rendimiento.

Nota: El facilitador debe recoger las notas de los estudiantes de esta actividad.


11

Materiales complementarios

Great Barrier Reef Video: https://www.youtube.com/watch?v=wbNeIn3vVKM&list=WLVideo de la Gran Barrera de Coral: https://www.youtube.com/watch?v=OdYbV53TF9I

Mapa del mundo con los continentes y océanos

Antártica

Europa

África

AtlánticoNorte

AtlánticoSur

Línea Ecuatoriana

Pacífico Sur

Índico

Pacífico Norte

Oceanía

Ártico

Sur


América del Norte o

Norteamérica

o Sudamérica

América del Sur

https://www.youtube.com/watch?v=wbNeIn3vVKM&list=WL

https://www.youtube.com/watch?v=OdYbV53TF9I

12

Nombre__________________________

Título

Introducción

¿Cómo llegar allí? ¿Dónde alojarse?

¿Qué vas a ver? ¿Cómo te vas a transportar?


13

Puntaje

Declaración de propósito/enfoque y organización

Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia

ConvencionesAlineación de los estándares

(CCSS) y el Reporte de calificación

Convenciones:Kínder-L.K.1a, L.K.2a, & L.K.2d

1ro-L.1.1a, L.1.22do-L.2.2

Declaración de propósito/enfoqueAlineación de los estándares (CCSS) y

el Reporte de calificaciónTipos de textos y propósitos:

Kínder-W.K.21ro-W.1.2.1-32do-W.2.2.1-3

OrganizaciónAlineación de los estándares (CCSS) y el

Reporte de calificaciónTipos de textos y propósitos:

Kínder-ninguno1ro-W.1.2.42do-W.2.2.4

Elaboración de evidencia

Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación

Tipos de textos y propósitos/producción y distribución

del escrito:Kínder-W.K.2.3 & L.K.6

1ro-W.1.5.22do-W.2.2.3

Lenguaje y vocabulario

Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación

Convenciones y adquisición de vocabulario:

Kínder-L.K.1b-f & L.K.61ro-L.1.1b-j & L.1.62do-L.2.1 & L.2.6

4Ejemplar

(E)

Utiliza una combinación de dibujo, dictado y escritura (K) en su composición;Explica algo más sobre el tema o hace una conexión entre el tema e idea/ideas más amplias;Presenta claramente el tema y la idea de enfoque o de control

La introducción, cuerpo y la conclusión apoyan el enfoque;Utiliza varias transicionesapropiadamente (por ejemplo: porque, desde entonces, y, pero, también, por ejemplo, ya que) para conectar o agrupar ideas

Tiene profundidad en la información; información perceptiva;Elabora usando una variedad relevante de detalles, definiciones, ejemplos, citas y evidencias del texto paraapoyar el enfoque y/o conceptos

Mantiene una voz/tono de una persona conocedora transmitiendo información – sabe cuándo usar un lenguaje formal o informal;Utiliza vocabulario efectivo y preciso, y una variedad de estructuras en la oración

Edita con apoyo/recursos;Tiene pocos o ningún error en gramática, uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado

3Competente

(M)

Utiliza una combinación de dibujo, dictado y escritura (K) en su composición;El tema (en contexto) y la idea de enfoque o de control están claramente establecidos (grados K-3)

Tiene coherencia en general(K-3); Provee una declaración o sección de conclusión (grados: 1, 2, 3);Agrupa ideas relacionadas (grado 3) que apoya el enfoque;Utiliza transiciones para conectar ideas (grado 3)

Algunos detalles auténticos, definiciones, hechos y evidencia del texto apoya el enfoque;Añade información para explicar/identificar, o subtítulos/leyendas (pie de foto) a ilustraciones, dibujos, visuales, gráficas/tablas o diagramas para realzar detalles, hechos e ideas.

Produce oraciones simples completas(K), compuestas (grado 1- 3),complejas (grado 3);Uso apropiado de vocabulario (nombres, plurales, verbos, pronombres, adjetivos, adverbios, específico del contenido);Utiliza los comentarios de adultos/compañeros para revisar

Edita con apoyo/recursos (grados 2-3);Errores menores no interfieren con la comprensión del lector (por ejemplo: uso de letras mayúsculas, puntuación; ortografía)

2En desarrollo

(NM)

Utiliza una combinación de dibujo, dictado y escritura (K) en su composición;Tiene un tema e intenta mantener centrada la información, pero su enfoque puede desviarse o no ser relevante al tema escogido

La introducción, cuerpo y la conclusión son evidentes, pero podrían carecer de claridad o coherencia (por ejemplo: intenta conectar ideas, pero tal vez no resulta lógico o tenga sentido)

Algunas estrategias de elaboración son evidente en los dibujos o escritos (gradosK-3), o con ayuda /preguntas de compañeros o adultos (grados K -1);Las ideas tal vez no están totalmente elaboradas, o los detalles no son suficientes para apoyar el tema

El vocabulario que usa tiene errores menores;Dicta, escribe y amplía oraciones completas simples;Utiliza los comentarios de adultos/compañeros para revisar

Edita con el apoyo de compañeros/adultos (grados 2-3)Utiliza una mecánica básica, y palabras apropiadas para el grado, con algunos errores

1Emergiendo

NY)

Utiliza una combinación de dibujo, dictado y escritura (K) en su composición;Intenta identificar un tema, pero carece de enfoque, o puede tener más de un tema, o establece un tema confuso

Intenta una introducción, cuerpo y conclusión, pero le falta uno o más de esos elementos.

No ofreció detalles, o intentó añadir detalles a dibujos o escritos que resultan casuales, poco precisos o irrelevantes

Generalmente utiliza vocabulario básico, incorrecto o por debajo del nivel de grado cuando dicta (K) o escribe;Utiliza los comentarios de adultos/compañeros para revisar

Edita con el apoyo de compañeros/adultos (grados 2-3);Utiliza una mecánica básica por debajo del nivel de grado, con errores frecuentes

0 Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo deseado].

Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito informativo/explicativo


14

Clave: Tarea de rendimiento (opcional)

Tu clase está creando una exhibición de carteles acerca de África. Te han pedido que hagas un póster para que la gente quiera ir a un safari por África. Escribe un título para tu póster. Tu póster tendrá tres partes:

1. Ilustraciones que informen sobre tu póster2. Una introducción emocionante3. Información básica que incluiría:

•cómo llegar allí•dónde alojarse •cómo transportarse de un lado a otro•qué van a ver

También puedes incluir otra información que consideres que haga que las personas quieran ir en un safari por África. Utiliza detalles y ejemplos de ambos textos: Una aventura en África y Animales africanos.

Título • El título se refleja en el contenido del póster.

Ilustraciones

Las ilustraciones del estudiante deben tener conexión con las palabras e ideas del póster.

Introducción• El estudiante presenta el póster con un tono emocionante.

Información básica

• El estudiante presenta la información básica listada en la tarea.

Los estudiantes reciben 3 puntajes, uno por cada criterio. En segundo grado, utilice su juicio junto con la rúbrica de escritura para decidir cómo el producto final representa mejor cada una de estas tres áreas.

Propósito y Organización (4)• Introduce el tema• Las ilustraciones apoyan el tema• Conecta las ideas de un safari entre

los textos • El póster tiene buenas transiciones a

través de la información básica (párrafos)

Lenguaje – Elaboración de evidencia (4)• La introducción es emocionante y elaborada• Utiliza vocabulario que aprendió de los textos• El lenguaje mantiene una voz emocionante y

positiva a través del póster

Convenciones (4)• Utiliza palabras apropiadas

para el grado• Utiliza las mayúscula y los

puntos correctamente• Utiliza las comas

correctamente, si lista palabras en una serie

• Errores menores en la ortografía

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Puntaje total /12


15

Evaluación de mitad de año: Clave para la Respuesta construida de investigación

Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 3evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante,

como lo es distinguir un hecho de una opinión

Pregunta #10: ¿Cómo los padres de Kevin y Yin ayudaron a cambiar la forma de sentir de Kevin acerca del safari? Utiliza evidencia del texto para apoyar tu respuesta.

Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica

La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para distinguir la información relevante de la irrelevante, que apoye y responda a la pregunta. La información que apoya cómo los padres de Kevin y Yin ayudaron a cambiar el sentir de Kevin acerca de continuar con el safari, es relevante. Los detalles tienen que provenir directamente del texto. Algunos de estos detalles relevantes podrían incluir: (1) sus padres se tomaron el tiempo para explicarle cómo es un safari, (2) sus padres permanecieron tranquilos, (3) su madre dijo —¡Buenos días, Kevin! —y se veía contenta y emocionada, (4) la madre le reafirmó a Kevin que todo estaría bien si escuchaban al guía, (5) el chofer, Yin, era amable, (6) Yin se aseguró de que todos estaban bien, cuando Kevin vio algo moverse, y (7) la madre y el padre de Kevin permanecieron con él, para que Kevin pudiera ver la jirafa.

Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante

2

El estudiante proporciona suficientes detalles relevantes, específicamente del texto, para apoyar cómo los padres de Kevin y Yin ayudaron a cambiar el sentir de Kevin acerca del safariAl principio Kevin estaba muy asustado de ir al safari. Su madre y su padre permanecieron tranquilos y creo que eso le ayudó a estar tranquilo también. Su madre estaba feliz y emocionada. Ella dijo: —¡Buenos días Kevin! El guía era muy amable y se aseguró de que Kevin y sus padres estuvieran a salvo. Kevin vio que algo se movía y Yin le dijo a todos que se quedaran muy quietos. Entonces Kevin vio una jirafa. Sus padres estaban allí también.

1

El estudiante proporciona detalles parciales relevantes o irrelevantes, parcial o vagamente del texto para apoyar cómo s los padres de Kevin y Yin ayudaron a cambiar el sentir de Kevin acerca del safariKevin y su mamá y su papá fueron a un safari en África. Eso significa que ellos fueron a ver animales. Ellos también se divirtieron mucho. Kevin vio una jirafa alta. Su madre le dijo que todo estaría bien.

0El estudiante no proporciona detalles relevantes específicamente del texto, para apoyar cómo los padres de Kevin y Yin ayudaron a cambiar el sentir de Kevin acerca del safariLos leones viven en África. Y otros animales también. A mí me gustan más las jirafas.

Estándar RL.2.6Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el diálogo en voz alta.


16

Evaluación de mitad de año: Clave para la Respuesta construida de investigación

Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 2Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información

Pregunta #20: ¿En qué forma son iguales los animales en el texto Animales africanos?

Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica

La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de localizar y seleccionar información similar acerca de cada animal en el texto Animales africanos. La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de interpretar e integrar información, escribiendo sobre las semejanzas de cada animal en una respuesta lógica. La información que se integra para apoyar los datos que son iguales entre cada animal debería incluir: (1) una descripción del animal, ya sea una descripción física o alguna forma de identificar algo único sobre ellos, (2) qué come el animal, y (3) en qué tipo de grupo vive el animal.Esto apoya al estándar RI.2.6 porque localizar, seleccionar, interpretar e integrar (escribir sobre esto) requiere que el estudiante entienda que el propósito del autor era informar a los lectores de las semejanzas de los animales que viven en la sabana africana.

Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante

2

El estudiante localiza y selecciona información similar y suficiente acerca de cada uno de los animales en el texto y resume la información en una respuesta integrada y lógica.Algunos animales viven en la sabana en África. El autor habla acerca de algunos de ellos como el león, el elefante, la jirafa, el jabalí y el hipopótamo. El autor habla de cómo es cada animal y lo que hace. El león tiene pelaje dorado y el elefante tiene colmillos y los jabalíes parecen cerdos. El autor también dice lo que come cada animal. Algunos son carnívoros. Eso significa que comen carne. Algunos son herbívoros. Eso significa que comen plantas. Cada animal vive en un grupo y el autor dice el nombre de cada grupo. ¡Yo no sabía que un grupo de jabalíes se llama una piara!

1

El estudiante localiza y selecciona alguna información similar, pero sólo información parcial acerca de cada uno de los animales en el texto, para escribir un vago resumen.Este cuento es acerca de los animales en África y hay mucho tipos sobre los que el autor nos habla, como leones y jirafas. Todos los animales son iguales, porque todos ellos tienen patas y una cabeza y la mayoría tienen pelo. Yo creo que el autor quiere que sepamos que todos viven con otros animales también.

0 El estudiante no localiza información similar acerca de cada uno de los animales en el texto.África es donde viven los animales salvajes. Hay un león en la foto y algunas jirafas también.

Estándar RI.2.6Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir.


17

Evaluación de mitad de año Clave para las respuestas de selección múltiple

Pregunta 1 ¿Qué palabra describe mejor cómo se sentía Kevin, en el primer párrafo? RL.2.1 A 1

Pregunta 2 ¿Por qué el guía dijo que las jirafas siempre tienen suficiente para comer? RL.2.1 B 1

Pregunta 3 ¿Cuál es el mensaje central del texto? RL.2.2 C 1

Pregunta 4 ¿Cuál es la idea principal del párrafo 5? ? RL.2.2 D 1

Pregunta 5 ¿Cuál de los siguientes detalles explica por qué Kevin no podía dormir al principio del cuento? RL.2.3 B 1

Pregunta 6 ¿Qué detalles se encuentran en la introducción del cuento? Escoge las dos respuestas que están correctas. RL.2.5 A,B 1

Pregunta 7 ¿Quién dijo, “No es nada peligroso. ¡Si hablamos en voz alta, lo asustaremos y se irá!”? RL.2.6

D 1

Pregunta 8 Basado en la conclusión del cuento, ¿Qué piensas que Kevin hará el resto del día? RL.2.7 D 1

Pregunta 9 El párrafo 2 dice: “Cuando el sol salió…” ¿Qué te dice este detalle acerca de la hora del día? RL.2.7 B 1

Pregunta 10 RL.2.6 Respuesta construida Texto literario 2

Pregunta 11 ¿Qué oración describe mejor a un carnívoro? RI.2.1 B 1

Pregunta 12 De acuerdo al texto, ¿cómo los elefantes y las jirafas son iguales? RI.2.1 D 1

Pregunta 13 ¿Qué información puede aprender el lector de todos los párrafos del texto Animales africanos? RI.2.2 A 1

Pregunta 14 ¿Cuál es el tema principal del texto Animales africanos? RI.2.2 A 1

Pregunta 15 ¿Qué grupo de animales come más parecido a los hipopótamos? RI.2.3 B 1

Pregunta 16 ¿Cuáles son las dos oraciones que apoyan la figura 1? RI.2.5 (AMBAS DEBEN ESTAR CORRECTAS) A,B 1

Pregunta 17 ¿Qué oración explica mejor el propósito principal del autor para escribir el texto Animales Africanos? RI.2.6 D 1

Pregunta 18 ¿Qué oración de Animales africanos ayuda al lector a entender la foto en la figura 2? RI.2.7 C 1

Pregunta 19 ¿Por qué el autor habrá incluido las figuras 1 y 2 en el texto Animales africanos? RI.2.7 A 1

Pregunta 20 RI.2.6 RL.6 Respuesta construida Texto informativo 2


EVALUACIÓN DE

MITAD DE AÑOCopia del estudiante

Nombre_________________________


Una Aventura en África1 Era tarde en la noche, pero Kevin permanecía despierto en la cama. Él no podía dormir porque estaba muy asustado. Su cama estaba dentro de una tienda de campaña gigante, y justo afuera de la tienda estaban los campos de África, llenos de animales salvajes. Kevin miró a sus padres, que dormían plácidamente en otra cama frente a él. Se preguntó cómo podían estar tan tranquilos. ¿Qué pasaría si un león entrara en su tienda de campaña para atacarlos? Pasó mucho tiempo antes de que Kevin finalmente se durmiera.

2Cuando salió el sol, él sintió la mano de su madre en su cabeza. —Buenos días, Kevin! —le dijo. Ella se veía feliz y emocionada. —Es hora de levantarse para ir al safari.

3—Tengo miedo —dijo Kevin. Antes de salir de los Estados Unidos en avión, sus padres le habían explicado que un safari era un largo viaje a través de la naturaleza, por lo general en África. Durante un safari tú puedes ver leones y cebras al aire libre, en lugar de estar encerrados en un zoológico. —¿Qué pasa si nos acercamos a un león? —le preguntó.

4—Oh querido, —dijo ella—. Como te dije, nada nos va a pasar si escuchamos lo que dice nuestro guía.

5Kevin se frotó los ojos y lentamente se puso su ropa. Escuchó a los pájaros cantando afuera y comenzó a sentir menos miedo. Él salió de la tienda de campaña a un día soleado y comió sus huevos rápidamente en la mesa afuera. Luego subió a un gran jeep verde con su madre y su padre. El conductor era un hombre de aspecto amable, con una barba gris espesa. Su nombre era Yin y era su guía.

6El jeep continuó a lo largo de un camino de tierra. Después de un rato, con el rabillo del ojo Kevin vio que algo se movía. —¡Espera! —dijo—. ¡Veo algo!

7Yin detuvo el coche y le dijo a todos que salieran. Kevin y sus padres esperaron entre la hierba alta, mientras que Yin caminaba delante de ellos mirando a su alrededor. Después de un minuto Yin levantó las manos en el aire. —Shhh —susurró —. No es nada peligroso. ¡Si hablamos en voz alta, lo asustaremos y se irá! Kevin y sus padres caminaron hacia Yin, y pronto Kevin vio a un animal acercárseles. Era una hermosa criatura dorada con oscuras manchas marrones y un cuello muy, muy largo. Había llegado a comer las hojas de un árbol alto. —La jirafa es el único animal por aquí lo suficientemente alto como para alcanzar esas hojas —susurró Yin—. Es por eso que siempre tiene que comer.

8—¡Wow! —susurró Kevin. No podía creer lo cerca que estaba de la jirafa. Todos sus temores desaparecieron y comenzó a emocionarse por el día que vendría.

Equivalencia de grado: 2.9Escala Lexile: 630L

Promedio del largo de la oración: 13.53Promedio de la frecuencia de palabras : 3.70

Numero de palabras: 460Nota: Basado en el texto original en inglés.


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1. ¿Qué palabra describe mejor cómo se sentía Kevin, en el primer párrafo?

A. asustado

B. tranquilo

C. aventurero

D. despierto

2. ¿Por qué el guía dijo que las jirafas siempre tienen suficiente para comer?

A. Hay mucha comida en la selva.

B. Ellas son el único animal lo suficientemente alto como para alcanzar las hojas de los árboles altos.

C. Las personas que van en safaris alimentan a las jirafas.

D. Ellas no comen carne.

Estándar RL.2.1Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.


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3. ¿Cuál es el mensaje central del texto?

A. Las jirafas siempre tienen alimento para comer porque ellas tienen cuellos largos.

B. Es mejor para los animales vivir en la selva que en un zoológico.

C. Las cosas nuevas pueden atemorizar al principio, pero al mismo tiempo pueden llegar a ser divertidas y emocionantes.

D. Necesitas preparar muchas cosas para poder ir a una aventura en África.

4. ¿Cuál es la idea principal del párrafo 5?

A. Kevin va a ir a una aventura en África.

B. Kevin come sus huevos rápidamente en la mesa.

C. Kevin tiene miedo de ir a un safari.

D. Kevin se está preparando para ir a un safari.

Estándar RL.2.2Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas, e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.


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5. ¿Cuál de los siguientes detalles explica por qué Kevin no podía dormir al principio del cuento?

A. Los pájaros estaban cantando afuera en un día soleado.

B. Kevin estaba muy asustado de que un león entrara a su tienda de campaña.

C. Su cama estaba adentro de una gigante tienda de campaña en África.

D. Sus padres dormían en otra cama frente a él.

6. ¿Qué detalles se encuentran en la introducción del cuento? Escoge las dos respuestas que están correctas.

A. Él no podía dormir porque estaba muy asustado.

B. Pasó mucho tiempo antes de que Kevin finalmente se durmiera.

C. Su nombre era Yin y era su guía.

D. Todos sus temores desaparecieron y comenzó a emocionarse por el día que vendría.

Estándar RL.2.3Describen cómo los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes.

Estándar RL.2.5Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de cómo el principio introduce el tema y el final concluye la acción.HSD-OSP Susan Richmond 2015

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7. ¿Quién dijo, —No es nada peligroso. ¡Si hablamos en voz alta, lo asustaremos y se irá! —?

A. Kevin

B. Mamá

C. Papá

D. Yin

8. Basado en la conclusión del cuento, ¿Qué piensas que Kevin hará el resto del día?

A. Kevin regresará a dormir a su tienda de campaña.

B. Kevin pasará el resto del día en su cama.

C. Kevin irá al zoológico.

D. Kevin continuará en el safari.


Estándar RL.2.7Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama.


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9. El párrafo 2 dice: “Cuando el sol salió…” ¿Qué te dice este detalle acerca de la hora del día?

A. Era tarde en la noche.

B. Era por la mañana.

C. Era por la tarde.

D. La luna salió.

10. ¿Cómo los padres de Kevin y Yin ayudaron a cambiar la forma de sentir de Kevin acerca del safari? Utiliza evidencia del texto para apoyar tu respuesta.

Estándar RL.2.7Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama.



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Animales africanos 1La mayor parte de África es una sabana. Una sabana es una pradera con pocos árboles. La sabana de África es el hogar de muchos tipos de animales. La sabana es un hábitat. Un hábitat es donde vive un animal. Estos son algunos animales que viven en la sabana africana. 2León Los leones son felinos grandes con pelaje de color dorado. Los leones son carnívoros. Los animales carnívoros comen carne. Los leones viven juntos en un grupo llamado una manada.

3ElefanteLos elefantes son animales con trompa y colmillos. Los elefantes son herbívoros. Los animales herbívoros comen plantas. Los elefantes viven juntos en un grupo llamado una manada.

Figura 1 Los leones son felinos grandes.

Equivalencia de grado: 4.9Escala Lexile: 790L

Promedio del largo de la oración: 10.10Promedio de la frecuencia de palabras : 3.25

Numero de palabras: 202Nota: Basado en el texto original en inglés.


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Animales africanos

4Jirafa Las jirafas son los animales más altos del mundo. Ellas comen plantas. Su altura le ayuda a alcanzar las hojas en los árboles altos. Las jirafas viven en manadas de alrededor de 10 animales.

5Jabalí Los jabalíes son un tipo de cerdo salvaje. Los jabalíes son omnívoros. Los animales omnívoros comen plantas y carne. La hembra y los bebés jabalíes viven en un pequeño grupo llamado piara. Los machos viven solos.

6Hipopótamo Los hipopótamos son animales que viven parte del tiempo en la tierra y parte en el agua. Ellos son herbívoros que comen principalmente pasto. Los hipopótamos viven en manadas de hasta 15 miembros.

Figura 2 Las jirafas son los animales más altos del mundo.


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11. ¿Qué oración describe mejor a un carnívoro?

A. Los leones son carnívoros.

B. Los carnívoros comen carne.

C. Los que comen plantas son carnívoros.

D. Los carnívoros viven parte del tiempo en la tierra y parte en el agua.

Estándar RI.2.1Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave en un texto.

12. De acuerdo al texto, ¿cómo los elefantes y las jirafas son iguales?

A. Los dos tienen trompa.

B. Los elefantes y las jirafas son carnívoros.

C. Las jirafas son los animales más altos del mundo.

D. Ambos animales comen plantas.


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13. ¿Qué información puede aprender el lector de todos los párrafos del texto Animales africanos?

A. El lector puede aprender acerca de los tipos de

grupos en los que viven los animales.

B. El lector puede aprender cómo cada tipo de animal se protege a sí mismo.

C. El lector puede aprender de qué color son los animales.

D. El lector puede aprende qué clase de ruido hace el animal.

14. ¿Cuál es el tema principal del texto Animales africanos?

A. animales que viven en la sabana africana

B. leones que viven en África

C. jabalíes que viven en la sabana

D. un hipopótamo es una animal africano

Estándar RI.2.2Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto.


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15. ¿Qué grupo de animal come más parecido a los hipopótamos?

A. los jabalíes

B. los elefantes

C. las jirafas

D. los leones Estándar RI.2.3Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.

Estándar RI.2.5Conocen y usan varias características de un texto (por ejemplo: leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente datos clave o información en un texto.

16. ¿Cuáles son las dos oraciones que apoyan la figura 1? Escoge las dos respuestas correctas.

A. Los leones comen carne.

B. Los leones son felinos grandes.

C. Muchos animales viven en África.

D. Las jirafas comen de los árboles altos.


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17. ¿Qué oración explica mejor el propósito principal del autor para escribir el texto Animales Africanos?

A. El autor quiere que el lector sepa que las jirafas son los animales más altos del mundo.

B. El autor quiere describir una sabana.

C. El propósito de este texto es explicar la diferencia entre herbívoros y carnívoros.

D. El autor quiere describir algunos de los animales que viven en la sabana africana.


Estándar RI.2.7Explican cómo las imágenes específicas (por ejemplo: un diagrama que muestra cómo funciona una máquina) contribuyen a aclarar un texto.

18. ¿Qué oración de Animales africanos ayuda al lector a entender la foto en la figura 2?

A. La sabana africana es el hogar de diferentes tipos de animales.

B. Los leones son felinos grandes con pelaje de color dorado.

C. Su altura le ayuda a alcanzar las hojas en los árboles altos.

D. Ellos son herbívoros que principalmente comen pasto.


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19. ¿Por qué el autor habrá incluido las figuras 1 y 2 en el texto Animales africanos?

A. para dar al lector ejemplos de animales africanos

B. para mostrar los animales que le gusta a la mayoría de los lectores

C. al autor le gustan más estos animales

D. para mostrar al lector dónde viven estos animales

20. ¿En qué forma son iguales los animales en el texto Animales africanos?

Estándar RI.2.7Explican cómo las imágenes específicas (por ejemplo: un diagrama que muestra cómo funciona una máquina) contribuyen a aclarar un texto.



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ALTO¡Cierra tus libros y espera instrucciones!


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Instrucciones para el estudiante:

Parte 2:Tarea de rendimiento:Tu clase está creando una exhibición de carteles acerca de África. Te han pedido que hagas un póster para que la gente quiera ir a un safari por África. Escribe un título para tu póster. Tu póster tendrá tres partes:

1. Ilustraciones que informen sobre tu póster2. Una introducción emocionante3. Información básica que incluiría:

•cómo llegar allí•dónde alojarse •cómo transportarse de un lado a otro•qué van a ver

También puedes incluir otra información que consideres que haga que las personas quieran ir en un safari por África. Utiliza detalles y ejemplos de ambos textos: Una aventura en África y Animales africanos.

Recuerda:1. Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.

2. Escribir, revisar y editar tu primer borrador.

3. Completar tu póster, introducción e información básica.

Propósito ¿Escribiste únicamente sobre el tema?

Organización ¿Están tus ideas relacionadas? ¿Tienen sentido?

Elaboración de evidencia ¿Mostraste evidencia para apoyar tu tema?

Elaboración de lenguaje y

vocabulario¿Usaste palabras de vocabulario sobre el tema? ¿Son tus oraciones fáciles de leer y entender?

Convenciones ¿Seguiste las reglas de letras mayúsculas, puntuación y ortografía?

Cómo serás calificado


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Ilustraciones o dibujos

Introducción


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Información básica


instrucciones para el maestro. 2 todas las evaluaciones ela de primaria fueron escritas, revisadas y...

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