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Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona
Título:
“““PPPrrrooopppuuueeessstttaaa dddeee ggguuuiiiooonnneeesss pppaaarrraaa mmmaaattteeerrriiiaaallleeesss dddeee
vvviiidddeeeooosss eeennncccaaammmiiinnnaaadddooosss aaalll fffooorrrtttaaallleeeccciiimmmiiieeennntttooo
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Mención: Educación Primaria Autora: Lic. Marisol Hernández Méndez. Tutor: Dr. Ángel García Rodríguez Consultantes: M.Sc. Mónica Díaz O´Farril
M.Sc. Elina Hernández Galarraga
Ciudad de La Habana, diciembre 2008
““SSoolloo uunnaa RReevvoolluucciióónn ccoommoo llaa nnuueessttrraa ppuueeddee hhaacceerr rreeaalliiddaadd ttaannttooss yy ttaannttooss ssuueeññooss””
FFiiddeell CCaassttrroo
Dedicatoria:
A mi pequeño príncipe Zamir Adalberto:
Trata siempre de proceder en la vida de manera responsable y verás que
regocijo.
Agradecimientos
A mi madre y abuela por su ayuda incondicional
A mi Tutor por su apoyo y paciencia
A todos los que confiaron en mí y me ayudaron en la
realización de este trabajo
A la Revolución por esta oportunidad que me ha
brindado.
¡Muchas gracias!
RESUMEN:
Teniendo en cuenta la importancia que posee la temática de los valores morales y las dificultades
que aún se presentan en este aspecto es que a través de esta investigación se hace la propuesta
de un sistema de guiones para videos educativos encaminados a fortalecer el valor
responsabilidad en el segundo ciclo de la Educación Primaria.
En la misma se brindan consideraciones acerca de la educación en valores, en específico el valor
responsabilidad, se abordan elementos sobre los medios de comunicación masiva desde esta
perspectiva, las características del video como medio educativo, el guión en la realización de
este.
_______________________________________________________________________ Índice
Índice INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
Capítulo I Contribución del video a la educación en valores. ........................................ 9
1.1 Consideraciones acerca de la educación en valores. .......................................... 9
1.2 Conceptualización de valores desde diferentes ópticas (filosófica, sociológica y
psicológica) .......................................................................................................... 16
1.3 La educación moral en los niños. Características generales de los estudiantes del segundo ciclo. ................................................................................................ 19
1.5 Los medios de comunicación masiva desde la perspectiva de la educación en
valores. ............................................................................................................... 26
1.6 El guión en la realización del video educativo. ................................................... 33
Capítulo II Propuesta de guiones para materiales de videos encaminados a fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educación Primaria. ................................................................................................ 36
2.1 Resultados del diagnóstico .............................................................................. 36
2.2. Reflexiones sobre la propuesta. ...................................................................... 38
2.3 Criterios de validación ..................................................................................... 61
Conclusiones ......................................................................................................... 63
Recomendaciones ................................................................................................. 64
Bibliografía ............................................................................................................ 65
Anexos …………………………………………………………………………………………… I
_______________________________________________________________________ Introducción
1
INTRODUCCIÓN
En el mundo de hoy existe una gran explosión de imágenes. A través de la imagen nos llega una
gran cantidad de información que pudiera ser desde el último producto comercial puesto en el
mercado hasta la actividad o descubrimiento científico más novedoso.
La televisión y el video forman parte de los llamados medios de comunicación masiva.
Estos se multiplican y no siempre ofrecen un producto acorde con las verdaderas necesidades
educativas de niños y jóvenes como ocurre en muchos países del mundo, donde personajes
surgidos con grandes intereses de negocios aparentemente para entretener, muestran imágenes
distorsionadas de su realidad, lo que implica que a los niños en ocasiones se le obstaculice el
desarrollo de la fantasía, el nivel de creatividad y no sea favorable la educación dirigida a la
formación de sólidos valores morales y espirituales.
La formación de valores ha sido siempre una de las preocupaciones del hombre en todos los
tipos de Sistemas Económicos sociales, esta ha estado matizada por los intereses, la moral y la
ideología del sistema predominante en cada momento.
Podemos decir que la formación de valores no es un proceso automático y espontáneo, sino por
el contrario es un proceso complejo y largo que está muy ligado al desarrollo individual de cada
sujeto, desarrollo este que es producto, de un lado de las influencias múltiples que este recibe
en la sociedad, sobre todo de la familia, la escuela y los grupos formales e informales en que
interactúa y por otro lado por las influencias que recibe a partir de la Educación Político –
Ideológica que sea posible de implementar.
Se conoce que en todos los sistemas anteriores al socialismo esta se caracterizó por presiones
externas sobre los hombres, las cuales constituían las fuerzas motivacionales básicas para la
conducta de ellos.
Contrariamente a esto en el Socialismo el hombre se convierte en un elemento activo de la
sociedad, que con su participación consciente y voluntaria, interioriza y desarrolla los valores que
acompañan a este sistema.
En este sentido en nuestro país los lineamientos de la Educación Política – Ideológica están
definidos y orientados por el Partido Comunista y sustentado teórico y metodológicamente por los
principios de la filosofía marxista aplicadas a la sociología, la psicología y la pedagogía.
_______________________________________________________________________ Introducción
2
Toda investigación sobre valores reviste singular importancia. No se puede olvidar que de la
formación del hombre nuevo depende el futuro del país y de la humanidad. Del éxito que tenga la
educación cubana en la formación de cualidades morales en la nueva generación depende un
mañana de hombres honestos, laboriosos y responsables.
Para una sociedad como la nuestra, la formación del hombre nuevo reviste una relevancia
extraordinaria. La responsabilidad de esta formación no la tiene solamente el maestro como
suponen algunos erróneamente.
Toda la sociedad debe contribuir a la formación del hombre nuevo pero es innegable que el papel
de los educadores es de suma importancia para dar cumplimiento a esta tarea.
Todo educador debe sentir la necesidad no solo de instruir, sino de ejercer una influencia
educativa positiva sobre sus alumnos. Desde su modo de hablar, de vestir, incluso de dirigirse
hacia estos está contribuyendo a la educación en valores.
Es válido aclarar que educar en valores no es cosa de un día, las convicciones necesitan de un
proceso complejo, profundo y extenso, si se quiere que alcance madurez necesaria. Esta
peculiaridad determina una cuidadosa dosificación y un aprovechamiento de las tareas
relacionadas directamente con la formación de valores.
Toda actividad que se realiza en el aula debe poseer, no solamente potencialidades instructivas,
sino que simultáneamente debe contribuir a la formación integral del estudiante y dentro de ella a
la educación en valores.
Independientemente del papel de la escuela en la formación de las nuevas generaciones, junto
con ella deben intervenir otros elementos que coadyuven a este proceso de formación.
El Programa Audiovisual como parte de la significativa Batalla de Ideas de nuestro pueblo
contribuye con las aspiraciones principales de nuestro sistema social al formar un cubano cada
vez más culto.
En esta nueva etapa de la Revolución Educacional en nuestro país donde se ha generalizado la
utilización de la televisión en la escuela conjuntamente con el video se ha puesto de manifiesto
una vez más la importancia de la labor del maestro, que no la sustituyen estos medios sino que le
posibilitan aprovechar sus potencialidades a través de las posibilidades que brindan.
En Cuba los medios audiovisuales como apoyo a la educación han pasado vertiginosamente de
utopía a una palpable realidad.
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3
Con su empleo adecuado y coherente y siguiendo los objetivos trazados, su influencia no solo en
la instrucción sino también en la educación influye en el desarrollo cultural de nuestros
educandos, en sus concepciones sobre el mundo, en sus sentimientos, convicciones y patrones
morales, lo que propicia una generación mejor preparada culta y más integrada, capaz de
enfrentar con mayor audacia cualquier reto que les imponga la vida.
Al respecto nuestro comandante en jefe (1974) señaló:
“…Y no podrá haber jamás sociedad comunista si no se educa al hombre para vivir en esa
sociedad, si no se le forma para vivir en esa sociedad” 1
Se ha demostrado a través de investigaciones que no siempre los niños tienen preferencia por la
llamada programación infantil ya que en ocasiones está diseñada subestimando las posibilidades
de estos, en nuestro país se es bastante cuidadoso en este sentido.
En datos ofrecidos por la UNESCO, 1994, refieren que esta programación infantil conjuntamente
con la programación educativa alcanza no más del 10% como promedio del total de la
programación de Asia , África y América Latina y el 25% en otros países como Australia, Canadá
y Estados Unidos. 2
Varios países han realizado estudios sobre este particular:
México refiere como consenso que los niños de sexto grado de la ciudad ven la televisión entre
tres y cuatro horas cada semana y llegan hasta seis horas los fines de semana, por lo que están
igual o más tiempo que en las actividades escolares.(Ramos,1995)
Enrique González Manet destacado investigador cubano en telecomunicaciones nos dice que:
Mientras se diagnostican los problemas culturales del continente y se analiza opciones para
preservar la identidad y valores educativos de niños y jóvenes unos treinta satélites de
comunicación en el centro y norte del Atlántico transmiten más de mil filmes, videos y
documentales a través de ciento treinta canales directos durante veinticuatro horas diarias dando
lugar a un nuevo consumo de efecto desconocido: el de la droga audiovisual capaz de crear una
adicción irrefrenable. (González Manet, E. 1995)
Pero además nos ofrece algunos índices de desarrollo por ejemplo:
1 Seminario Nacional para Educadores III (Tabloide), La Habana Cuba. 2 Hernández E. y Hernández P. “Hacia una educación audiovisual”. Editorial Pueblo y Educación, La Habana Cuba, 2004.
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En Estados Unidos e Inglaterra más del 70% de los hogares poseen videos grabadoras, el 30%
tiene acceso a uno o varios sistemas de distribución por cables y satélites que transmiten cerca
de 150 canales.
En el caso de América Latina la producción de audiovisuales de televisión, videos y cine es
insuficiente por lo que resulta muy fácil la irrupción de productos extranjeros, el 90% de los títulos
de videos corresponden a copias de largometrajes foráneos (70% de Estados Unidos)
Todo esto lleva a reflexionar sobre la necesidad de preparar al hombre para que sea capaz de
captar el mensaje que llega a través de imágenes pero como un espectador crítico.
La cultura visual implica la comprensión de los significados del mensaje visual, a mayor cultura
visual, mayor comprensión.
Es evidente la necesidad de educar a niños y jóvenes apoyados en imágenes para que con estas
comprendan e interpreten mejor los mensajes que llegan por esta vía y contribuir al aprendizaje y
a la educación en valores.
Esta investigación se realizó en una escuela de arte. La enseñanza de las artes en Cuba abarca
tres niveles: elemental, medio y superior integrados en una amplia red de centros que cubren
todas las provincias del país y se vinculan orgánicamente con el resto del sistema nacional de
enseñanza.
El ingreso a estas se produce mediante unas pruebas de selección de acuerdo a las capacidades
y aptitudes de los estudiantes que optan por estas.
En nuestro país las escuelas de música han alcanzado un gran desarrollo; de ellas han salido los
mejores exponentes de la música cubana y se continúa trabajando para perfeccionar a los
futuros músicos.
Estas escuelas se consideran de alto rendimiento donde se vincula la música con la docencia.
Responden a dos ministerios: Cultura y Educación .Tienen características especiales ya que su
visión está dirigida a la formación de artistas que no sólo sean excelentes músicos, sino también
ciudadanos cultos, responsables y comprometidos con la patria socialista, pues serán
representantes del país en diferentes escenarios del mundo. Es por ello que necesitan una sólida
estrategia de educación en valores desde el papel protagónico que adquieran en su formación
académica y artística.
Situación problemática
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5
Según observaciones realizadas a los estudiantes y entrevistas realizadas a los docentes del
centro se pudo constatar la necesidad de fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes ya
que se aprecia lo siguiente:
• Una gran parte de los estudiantes presentan insuficiencias en el sentido de la
responsabilidad ante la tarea que realizan.
• Pobreza en la cohesión necesaria entre el área de música y la de escolaridad en el
trabajo con los valores
• Insuficiente el trabajo que realizan los docentes para fortalecer este valor tan necesario en
los estudiantes como futuros embajadores de la cultura.
• Son limitados los materiales en formato de video que se envían a este tipo de escuela
dirigida al fortalecimiento de valores morales fundamentalmente la responsabilidad.
• No se aprovechan al máximo las potencialidades que brindan los materiales
audiovisuales en la formación del valor responsabilidad.
Por tales motivos se plantea como problema científico: ¿Cómo fortalecer el valor
responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educación Primaria del Conservatorio
Guillermo Tomás? .De ahí que el objeto de investigación sea el proceso de formación de
valores en la Educación Primaria; como campo de acción: El fortalecimiento del valor
responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educación Primaria del Conservatorio
“Guillermo Tomás” y el objetivo de la investigación: Elaborar guiones para videos educativos
encaminados al fortalecimiento del valor responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la
Educación Primaria del Conservatorio “Guillermo Tomás”.
Se consideran como Preguntas Científicas:
1. ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos avalan la Educación en Valores en el nivel
primario así como la utilización del video con este fin?
2. ¿Cuáles son los problemas que manifiestan los estudiantes del segundo ciclo de la
Educación Primaria del “Conservatorio Guillermo” Tomás en cuanto al valor
responsabilidad?
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3. ¿Qué guiones para videos educativos fortalecerán el valor responsabilidad en los
escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria del Conservatorio “Guillermo
Tomás”?.
4. ¿Cómo constatar los guiones para videos educativos?
Se consideran como Tareas Investigativas:
1. Análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la Educación en
Valores en el nivel primario y la utilización del video con este fin.
2. Diagnóstico de las principales dificultades que presentan los estudiantes del segundo ciclo
de la Educación Primaria del Conservatorio “Guillermo Tomás” en cuanto al valor
responsabilidad.
3. Elaboración de los guiones para videos educativos que fortalecerán el valor
responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria del
Conservatorio “Guillermo Tomás”
4. Constatación práctica de los guiones para videos educativos que fortalecerán el valor
responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria del
Conservatorio “Guillermo Tomás”.
Se utilizan como Métodos Teóricos
Análisis - síntesis: Permite evaluar el fenómeno de estudio en sus partes, los factores
que inciden e incorporar lo esencial a la propuesta.
Histórico - Lógico: Para estudiar las diferentes tendencias que se han manifestado
históricamente en la Educación en Valores en Cuba y del uso del video con tales fines.
Modelación: Empleado para elaborar actividades con vista a fortalecer el valor
responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educación Primaria del
Conservatorio “Guillermo Tomás”.
Inducción - deducción: se empleó para elaborar las conclusiones , a partir del análisis
de los resultados
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Como Métodos Empíricos:
Observación: Con el objetivo de diagnosticar el nivel de desarrollo del valor
responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educación Primaria.
Entrevista: A los especialistas y directores para escuchar sus opiniones acerca del tema,
los conocimientos que poseen acerca del mismo y comprobar el uso de materiales de
video con este fin, conocer los diferentes temas que deben ser tratados en los guiones.
Encuesta a estudiantes: Con el objetivo de constatar el nivel de desarrollo del valor
responsabilidad en estos.
Consulta a especialistas: Se utilizó para que expresen su criterio acerca de las
propuestas y brindar sugerencias sobre el trabajo.
Estudio Documental: Para obtener información así como fundamentar teóricamente
cada uno de los principales procesos y fenómenos enfatizando sus antecedentes,
importancia y características.
Métodos estadísticos: Estadística descriptiva, dentro de este el estadígrafo más empleado fue
el cálculo porcentual de los instrumentos aplicados.
En cuanto a la estructura de la Tesis la misma consta de una Introducción y dos Capítulos, uno
referido a la contribución del video a la formación de valores y el otro sobre los videos educativos
en la formación de valores en el segundo ciclo de la Educación Primaria del Conservatorio”
Guillermo Tomás” así como una propuesta de guiones para materiales de video encaminados al
fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de dicho centro.
Asimismo cuenta con conclusiones, recomendaciones, bibliografía y un cuerpo de anexos.
La escuela en la cual se realizó este diagnóstico tienen una población 70 estudiantes que
pertenecen al segundo ciclo de la enseñanza primaria y han sido escogidos para esta propuesta
de trabajo como muestra 20 de segundo ciclo.
Significación Práctica
Está dado en el modelo de guiones para videos educativos encaminados al fortalecimiento del
valor responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria del
Conservatorio “Guillermo Tomás” en el que se tiene en cuenta la valoración de las concepciones
_______________________________________________________________________ Introducción
8
teóricas actuales sobre la educación en valores se revelan estrategias por vías curricular y
extracurricular que contribuyen al fortalecimiento de estos en los estudiantes de segundo ciclo de
la Educación Primaria del Conservatorio “Guillermo Tomás”.
Novedad:
Radica en que es la primera vez que en nuestro contexto docente se diseñan actividades para
fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes segundo ciclo de la Educación Primaria a
través de guiones para materiales de videos educativos, aprovechando los aportes de la
revolución educacional en que nos encontramos con el uso adecuado de las TIC (Tecnologías de
la Información y la Comunicación).
Esta investigación se inserta en el programa ramal #1: El cambio educativo en la Educación
Básica. Un reto de la Revolución Educacional y a la línea #6: Efectividad del trabajo político
ideológico y la educación en valores.
Términos a definir:
• Valores: son guías que dan determinada orientación a la conducta y la vida de cada
individuo o grupo social. 3
• Responsabilidad: Valor que se manifiesta a través del cumplimiento consciente de los
deberes y el respeto a las normas de comportamiento, establecidas en la sociedad. 4
• Guión: Descripción escrita de un producto, de las secuencias o elementos que
compondrán un mensaje audiovisual cualquiera. 5
• Video: Del latín videre, ver. Señales electromagnéticas de imagen. Sistema de
comunicación audiovisual magnético. Imagen y sonido grabados sincrónicamente en
una cinta magnética. 6
3 Chacón Arteaga Nancy, “Formación de valores”. Editorial Academia, 1999. 4 Llorenc Carreras y otros, “¿Cómo educar en valores?”. Editorial Madrid, España, 1999. 5 González Castro V., “Diccionario de medios de enseñanzas y términos afines”. Ed. Pueblo y Educación, La Habana Cuba, 1990. 6 Hernández E., Barreto I., Hernández P., Padrón A. R., Rodríguez P. y Hernández M., “Al habla con los medios”. Ediciones y Publicaciones Universidad Bolivariana de Venezuela, La Habana Cuba, 2005.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
9
Capítulo I Contribución del video a la educación en
valores.
1.1 Consideraciones acerca de la educación en valores.
Según Llorenc Carreras y otros autores en su libro “Cómo Educar en Valores” (Sept., 1999)
hacen alusión a que la Educación en valores se justifica por la necesidad que tenemos los
individuos de comprometernos con determinados principios éticos que nos sirven para evaluar
nuestras propias acciones y la de los demás.
Están presentes en la vida cotidiana y los manifestamos diariamente. Los valores sirven para
guiar las conductas de las personas, son el fundamento por el cual hacemos o dejamos de
hacer una cosa en un momento determinado.
¿Qué son los valores?
Los valores permiten la autorregulación de la conducta del sujeto en una dimensión ético-moral.
Es decir son características personales que orientan al hombre a actuar de acuerdo a las
normas morales éticas e ideopolíticas de la sociedad. Expresan actitudes personales y sociales
valiosas aceptadas en relaciones con las demás personas y un compromiso político –
ideológico.
Entre esos valores están la honestidad, el colectivismo, el patriotismo y la responsabilidad. Este
es un plano de análisis preponderadamente inductivo de la personalidad que compromete más
a los motivos, las necesidades, los sentimientos y emociones del sujeto
Según la Dra. Nancy Chacón “Los valores son guías que dan determinada orientación a la
conducta y a la vida de cada individuo o grupo social. Pero para que los valores dejen de ser
abstracciones, pautas, paradigmas tiene que caracterizarse en acciones, prácticas, es decir en
virtudes que se tornan en cualidades adquiridas con esfuerzo y se individualizan de tal manera
que al ser vividas por el hombre lo hacen crecer, perfeccionarse mejor” 7
7 Chacón Arteaga Nancy, “Formación de valores”. Editorial Academia, 1999.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
10
Por otra parte la Dra. Esther Baxter Pérez destaca que los valores se forman en un proceso
complejo. Estos no están en los objetos y fenómenos, son producto del grado de significación
que adquieren en el individuo en el proceso de sus relaciones con ellos.8
El destacado pedagogo alemán G. Schol plantea que los valores son una relación sujeto -
objeto .Son siempre el resultado de las valoraciones, de un proceso de reflejo específico de la
conciencia. Ellos expresan la importancia, la significación de la realidad, o de determinados
fenómenos para los hombres.
La autora asume el criterio de las Dras. Nancy Chacón y Esther Baxter porque es realmente
interactuando con el medio ,estando inmerso en determinadas relaciones sociales lo que hace
que el hombre contraiga determinadas obligaciones tanto en el trabajo, en la familia, con sus
amistades, con la patria, con la sociedad concientizándose con estas.
En la actualidad y en nuestro sistema socialista, la Educación en valores juega un papel
fundamental, vivimos momentos en los que debemos estar definidos ante la crisis que existe en
el mundo, la globalización, el neoliberalismo y en la batalla de ideas que libra nuestro país en la
que el pueblo es su principal protagonista y dentro de él la nueva generación lo que hace que
esta Educación en valores cobre mayor fuerza.
Debemos educar a la nueva generación bajo el concepto de que los valores pueden ser
aprendidos, enseñados, no impuestos, guiándolos a través de ejemplos de figuras como
nuestros cinco compatriotas o cualquier héroe o mártir de la patria, pero no solo mediante la
intervención de los educadores, sino también de su familia y hasta incluso del propio alumno.
De ahí la importancia de la Educación en valores, es un rol en el que intervienen todos como
representantes de los valores vigentes en la sociedad como se muestra en el siguiente
esquema:
8 Baxter Pérez, Esther. Folleto “La formación de valores una tarea pedagógica”
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
11
Dentro de los métodos y procedimientos más utilizados para educar en valores podemos
encontrar diferentes clasificaciones en la literatura pedagógica, pero no existen grandes
diferencias entre estas. Una de las clasificaciones que podemos encontrar y que la autora
asume es la de los dirigidos a:
Educación en Valores
Se fundamenta Promueve
Utiliza
Respeto mutuo del rol del profesor
Alumno Familia
Diálogo interactivo (con implicación de todos)
profesorado
Desarrollo e interiorización de
valores
Alumno/a Familia A través de Técnicas y actividades diversas (Juegos, cuentos...)
Revalorización de la figura del profesor
Desarrollo de un código de
actuaciones
Normas Propuesta de
actuación
Previamente consensuadas
Conduce
Mejorar el rendimiento escolar
Disminuir la conflictividad
Socialización del individuo
Asimilación e integración de valores, actitudes,
normas
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
12
La conciencia
La actividad
La valoración
En el primer caso que es el que se emplea en esta investigación aparecen aquellos que
trabajan sobre la conciencia, es decir mediante la persuasión se ofrecen los argumentos
suficientes y necesarios para que los sujetos (en este caso los estudiantes) conozcan e
interioricen el significado de cada uno de los valores, y las conductas manifiestas esperables,
¿por qué la actuación es correcta? o ¿por qué hay error en ellas? Y ¿qué es lo que debe
hacerse en cada caso?
Cuando este método se utiliza prevalece el componente cognitivo, el conocimiento por parte de
los que se educan de lo que implica actuar en un momento determinado en una u otra dirección.
Mediante la persuasión se ejerce una influencia directa sobre la conciencia, sentimientos y
voluntad de los educandos con el objetivo de formar en ellos cualidades positivas, y minimizar
los rasgos negativos que puedan poseer a través de explicaciones y argumentos convincentes,
objetivos y creíbles.
El análisis de materiales audiovisuales como películas, documentales, videos, donde se puedan
analizar las cualidades positivas y negativas de cada uno de los personajes, al igual que el
debate de obras literarias está demostrado que influyen en la conducta y conciencia.
Los dirigidos a la actividad están relacionados con la participación consciente, activa, y reflexiva
de cada uno de los implicados en la tarea a realizar y por consiguiente entran en comunicación
como producto de la actividad que realizan donde sientan la necesidad de hacerlo y no
cumplirla porque sea una indicación.
Aquí predomina el componente afectivo motivacional y volitivo. Estos constituyen acciones para
educar la conciencia y propiciar conductas adecuadas.
Los contemplados en la valoración buscan que los estudiantes tengan la posibilidad de
comparar lo que hacen con el modelo correcto propuesto, tanto en las tareas individuales como
en las colectivas.
Estos métodos permiten que los educandos realicen análisis y valoraciones de la experiencia
práctica en la que participan y están inmersos.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
13
Hace años los pedagogos señalan la necesidad de dar un vuelco a la formación de valores en
la escuela, ahora aún con más fuerza se está planteando la necesidad del fortalecimiento en la
concepción y diseño de los currículos escolares, del proceso de enseñanza aprendizaje en todo
el acontecer pedagógico que diariamente transcurre en la escuela.
La educación en valores en nuestra escuela se concibe con un enfoque integral de acuerdo a
las necesidades, aspiraciones y problemas de la sociedad cubana.
Así se han organizado un conjunto de actividades que complementan la labor educativa, entre
ellas están los turnos de clase dedicados a estos aspectos, aunque esta no es la única vía, esta
tarea debe realizarse en todo momento y en ella el ejemplo personal de cada educador es
esencial.
La escuela cuenta con muchas otras vías y la organización y dirección de toda esta labor
corresponde en primera instancia con la asesoría de la cátedra de valores y de los consejos de
escuelas.
Ahí están representadas las organizaciones, en particular los estudiantes que también han
reforzado su labor en este sentido y promueven el protagonismo y la participación estudiantil
todo esto según el Seminario de Educadores # 2 del 2002.
¿Cuáles son los fundamentos pedagógicos y psicológicos que sustentan la Educación en
valores?
Según el seminario de Educadores # 2 del 2002:
Precisar los modelos, aspiraciones, para lo cual nos podemos valer de actividades que
normalmente se hacen: narraciones, conferencias, debates, análisis, diálogo, análisis de
películas entre otras.
Llevar a la práctica, a la conducta estos modelos: juegos, trabajos en equipo,
encomiendas. Asignación de responsabilidades, fiestas, actividades productivas y
socialmente útiles.
Lograr la reflexión y la valoración, que culmina con la representación de cómo va el
proceso y que hacer, ajustar, reajustar, a fin de alcanzar los logros propuestos.
En todo este proceso se deben transformar los sistemas de relaciones en la escuela y el
accionar de dirigentes docentes.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
14
El colectivo de alumnos que forma un grupo docente es de gran valor en estas tareas integrado
en las diferentes organizaciones estudiantiles, lo cual debe llevar a que ellos sean capaces de
dirigir la propia actividad del grupo y que tenga participación en el gobierno de la escuela.
En el siguiente esquema se muestra como se trabaja en la escuela la educación en valores.
Educación en Valores en la Escuela
• Matutino, Información política diaria, NTV, Prensa. • Actividades políticas, Culturales, Deportivas y Recreativas, Círculo de
Interés, Clubes, Sociedades.
Consejo de dirección –OPJM-Consejo de escuela –Familia-Comunidad
Todas las clases Actividades laborales y de la defensa.
Turno de Reflexión y debate. Preparación política. Aulas, talleres y cuadernos martianos.
Clima
Priorizar la Labor educativa
Orden, Disciplina, Reglamento
Consejo de dirección-OPJM-Consejo de escuela-Familia comunidad
Como se puede apreciar en este esquema se hace alusión a toda una gama de organizaciones
y de actividades que tienen que ver con la educación en valores en la escuela, pero el papel
relevante debe concedérsele a la actividad docente en el aula independientemente de que
influyan toda una serie de factores que también contribuyan a formar valores.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
15
Premisas pedagógicas a tener en cuenta para la educación
en valores según Gutiérrez Veliz 2003.
La educación en valores debe verse como un proceso individual, donde cada sujeto
hace su propia construcción al respecto teniendo en cuenta las influencias educativas de
que sea objeto.
Los valores se muestran, se demuestran, se contagian, no se imponen. En esto es
central la prédica del ejemplo cotidiano con la mayor autenticidad posible, sobre todo de
las personas más cercanas familiares y maestros.
Con relación a estas premisas se observa que el proceso de educación en valores es ante todo
individualizado, resultado de estrategias definido para cada sujeto a partir del conocimiento de
sus deficiencias. De ahí la importancia del diagnóstico.
En esta investigación se le concede importancia al ejemplo personal, aspecto que si bien es
cierto que es relevante dentro de la formación no es la única vía debiendo conjugarse con
acciones concretas intencionadas para lograr el desarrollo moral.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
16
1.2 Conceptualización de valores desde diferentes ópticas
(filosófica, sociológica y psicológica)
El valor tiene un carácter relacional, es la función de dos variables: el sujeto y el objeto pero el
carácter relacional del valor no se reduce a la relación sujeto-objeto antes vista, sino que su
génesis expresión y desarrollo tienen lugar en las relaciones sociales, en los vínculos
intersubjetivos tal como se plantea en la psicología de orientación marxista.
A través de los valores el sujeto se conoce a sí mismo, conoce sus necesidades y las
posibilidades de satisfacerla y proyecta las condiciones ideales para ello regulando su conducta
en correspondencia con los contenidos asumidos.
Existen diferentes clasificaciones de valores, la más frecuente hace referencia al contenido de
distintas esferas en las que se manifiesta el valor teórico-cognoscitivo, ético y moral, estético,
económico, sociopolítico y religioso.
Varias investigaciones realizadas han demostrado que el desarrollo de los juicios morales se
adelanta al desarrollo de la conducta moral lo cual constituye una regularidad durante toda la
infancia y en gran medida en la adolescencia, Praget J (1932), Ojalvo V. (1981), Eligio de la
Fuente M (1983), Kraftchenko O (1990)
Los resultados de los trabajos realizados con niños de edad escolar en nuestro país, con el
objetivo de determinar los mecanismos psicológicos que explican el proceso de interiorización
de normas morales tales como la honestidad, el colectivismo y la responsabilidad (Buerke Mt,
García). Mt, Sorin. M, Kraftchencko. O, 1990) demostraron que la necesidad de aprobación y
valoración del adulto sigue siendo en los niños de primeros grados de la escuela primaria el
mecanismo fundamental en tanto en los grupos de grados terminales de la escuela primaria lo
constituye tanto la valoración del adulto como de sus coetáneos.
Enfocar el estudio de la formación de valores a partir de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo y
del principio del reflejo activo y mediatizado de la conciencia presupone abordar su estudio,
desde uno de los subsistemas más importantes de la personalidad que es la autoconciencia por
el rol que esta juega en la conducta del individuo.
En particular el sentido identidad y autoestima personal dos de sus componentes
fundamentales participan en el nivel superior de regulación moral (autodeterminación).
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
17
Cuando un valor forma parte de la personalidad del individuo, forma parte de su identidad, la
persona orienta su conducta a partir del contenido de este valor.
Según el colectivo de autores: “Los valores como reguladores de la actuación se expresan
como formaciones psicológicas de la personalidad que integran en una unidad estructural –
funcional lo cognitivo y lo afectivo en tanto que el valor regule la actuación del sujeto es
imprescindible su conocimiento por parte del sujeto y su expresión como motivo de actuación”.9
La expresión de los valores como reguladores de la actuación del sujeto es compleja y se
manifiesta en la existencia de diferentes niveles superiores donde el valor existe como valor
personalizado que constituye una verdadera autorregulación, la autodeterminación centrada en
lo interno y que se expresa en el caso de los valores morales en la autonomía moral.
Un valor moral comienza a regular a un nivel superior (autodeterminación) cuando se integra a
una formación de sentido de su expresión superior consciente, es decir cuando se logra una
relación adecuada entre objetivos generales de carácter social y particulares cuando la persona
selecciona el objetivo a alcanzar y los procedimientos para lograrlo tomando en cuenta los
intereses sociales más amplios con relación a sus intereses personales más estrechos de
manera que se comporta en correspondencia con el contenido del valor como un fin en sí
mismo y no como un medio para lograr objetivos no directamente relacionados con este
contenido.
Partiendo de estos presupuestos teóricos – metodológicos el Enfoque Histórico Cultural
considera que una personalidad moralmente desarrollada no solo es aquella donde se han
formado un conjunto de procesos y propiedades psicológicas que regulan a un nivel superior el
comportamiento del sujeto, sino aquella donde el contenido de las necesidades y motivos que
están en la base de este comportamiento se corresponda con los valores más generales de la
sociedad.
Los autores antes señalados plantean además que:
“Los valores de hecho se convierten en reguladores de la actuación del sujeto cuando existe
una tendencia a la correspondencia entre la existencia objetiva y subjetiva del valor” 10
9 Colectivo de autores de CEPES, “Orientaciones metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores. La disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela”, Cuba. 10 Colectivo de autores de CEPES, “Orientaciones metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores. La disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela”, Cuba.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
18
Los valores como formaciones psicológicas complejas de la personalidad regulan la actuación
del sujeto de forma individualizada es por ello que decimos que en la subjetividad el valor tiene
una existencia individual según el sentido personal que tiene para el individuo el hecho a valorar
en función de sus conocimientos y motivos, así como de su historia personal.
El diagnóstico juega un papel fundamental en todo lo referente a los valores. El estudio de los
diferentes niveles de desarrollo del valor como regulador de la actuación del sujeto tiene
importancia pedagógica toda vez que permite a partir del establecimiento de los indicadores que
definen la existencia de cada estudiante y a cada grupo en cuanto a la expresión del valor en
cuestión, sino también y fundamentalmente conocer sus potencialidades de desarrollo y a partir
de ahí elaborar estrategias para la Educación en Valores en el proceso docente basado en la
interacción de lo afectivo y lo volitivo.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
19
1.3 La educación moral en los niños. Características generales de
los estudiantes del segundo ciclo.
La formación de la base para cualidades morales del hombre comienza en edades tempranas.
Del éxito que se desarrolla en este proceso depende del desarrollo ulterior de los niños.
Es muy importante educarlos desde el inicio en los altos principios morales, formar en ellos los
sentimientos de la moral comunista, las representaciones, los conceptos sobre esta base y
lograr una actitud que se corresponda con las normas de conducta.
En edad escolar bajo la dirección de los adultos el niño adquiere experiencias en cuanto al
comportamiento de la relación con las personas allegadas, con los coetáneos, con los objetos,
la naturaleza y asimila las normas morales de la sociedad socialista.
Los niños que estudian en el segundo ciclo en nuestras escuelas tienen como promedio de 10 a
12 años de edad. Conocer las características de los escolares de estas edades es de gran
importancia y constituye un requisito para el trabajo del Maestro en este grado, de manera que
pueda cumplir con el éxito de la labor docente educativa que realizan.
En la presente caracterización solo se incluyen aquellas peculiaridades más importantes y
sobresalientes de estos estudiantes.
A esta edad el campo y las posibilidades de acción social del niño se han ampliado
considerablemente, han dejado de convertirse en los pequeños de la escuela y de la casa para
convertirse en sujetos que comienzan a tener una mayor participación y responsabilidad social.
Tiene mayor incidencia en los asuntos del hogar, en el cumplimiento de las tareas familiares
más elementales y cotidiana, no solo es capaz de realizar su aseo personal, sino que si tiene
hermanos pequeños vela por ellos y actúa de cierta manera, comunicándoles formas de
conducta, patrones, hábitos elementales tanto personales como en relación con las actividades
de la casa y sociales en general.
Estos escolares tienen por lo general una incorporación activa en las tareas de los pioneros, en
el movimiento de exploradores y otras actividades de la escuela, salen con otros compañeros y
participan en actividades grupales organizadas por ellos mismos.
Es el comienzo por ejemplo de la participación en fiestas que aumentarán posteriormente en la
adolescencia.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
20
Esta ampliación general de la proyección del niño, es al mismo tiempo, una manifestación y una
condición del aumento de la independencia y de la responsabilidad ante las tareas y trae
apoyada una mayor confianza del adulto en las responsabilidades individuales del niño.
Puede decirse que a esta edad se abre ante los alumnos un cambio en el lugar social que
ocupan respecto a las tareas y a las personas con las cuales se relacionan. El aumento en la
independencia y la responsabilidad.
Esto debe ser aprovechado al máximo por los maestros para contribuir al incremento de la
participación personal de los niños en las diferentes actividades de la escuela.
Al aumentar el nivel de confianza en ellos se pueden utilizar estas fuerzas que surgen para
asignarles tareas que deben cumplir en relación con sus compañeros más pequeños
educándose así la responsabilidad personal y la independencia como cualidades estables de la
personalidad.
Desde el punto de vista afectivo- emocional los alumnos de sexto grado (2do ciclo) comienzan a
adoptar una conducta que se pondrá claramente de manifiesto en la etapa posterior: la
adolescencia.
Así en ocasiones estos niños se muestran inestables en las emociones y afectos, cambian a
veces bruscamente de un estado a otro, de manera tal que quien los observa no encuentra la
justificación lógica para estos cambios y los considera como inadecuaciones afectivas.
Un aspecto que caracteriza a estos niños y que tiene mucha importancia para la labor del
maestro radica en que a esta edad comienza a identificarse repetidas veces con personas,
personajes etcétera, que constituyen sus modelos o patrones.
La peculiaridad de esta identificación consiste en que puede producirse teniendo sustrato la
valoración crítica de la persona o personaje antes de convertirlo en el modelo propiamente
dicho. Por tanto en esta etapa el proceso de aceptación de patrones y modelos personales no
se produce críticamente sino mediado por la valoración y el juicio.
Lo planteado permite comprender que el alumno de segundo ciclo es capaz de emitir juicios y
valoraciones sobre personas y personajes, situaciones tanto de la escuela, de la familia como
de la sociedad en general.
Ya comienza a no aceptar positivamente, sin juicio, las indicaciones del adulto, ve en las
conductas lo positivo y lo negativo y en ocasiones actúa en correspondencia con la imagen que
de sí se ha formado.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
21
En esta edad se produce un notable enriquecimiento de los deseos de los niños, ligado al
aumento de la experiencia personal de estos, ya que están incluidos en sectores más amplios y
diversos de la actualidad.
También a esta edad se pone de manifiesto el cambio de los escolares en lo que al desarrollo
anátomo – fisiológico respecta.
De todo esto se vislumbra que solo puede haber un trabajo adecuado en el sentido formativo
que exige la acción pedagógica, si se conocen las peculiaridades de los alumnos y se tienen en
consideración consecuentemente.
Este conocimiento debe ser la base para una perfecta y eficiente organización de la enseñanza
y para una influencia mayor del maestro en la formación de los estudiantes.
Investigaciones realizadas por varios especialistas en la materia demuestran que la edad
escolar se caracteriza por las grandes posibilidades para la educación moral de los niños en los
diferentes tipos de su actividad en desarrollo, se forman exitosamente algunas formas de la
educación consciente de su conducta, la actividad, la independencia, el interés por el medio
social.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
22
1.4 El valor responsabilidad: Conceptualización y requerimientos.
Responsabilidad: Valor moral que se manifiesta a través del cumplimiento consciente de los
deberes y el respeto a las normas de comportamiento establecidas en la sociedad, este valor
debe expresarse positivamente en todos los aspectos de nuestra personalidad. Es la respuesta
a la obligación contraída desde el momento en que se asume hasta el cumplimiento de la tarea
respondiendo por la consecuencia de sus actos. 11
Este valor según Carreras L.L y otros (1999) tiene dos vertientes: individual y colectiva.
1. Individualmente: Es la capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar las
consecuencias de sus actos libres y conscientes.
2. Colectivamente: Es la capacidad de influir en lo posible en las decisiones de una
colectividad, al mismo tiempo que respondemos de las decisiones que se toman como
grupo social en donde estamos incluidos.
O sea que viéndolo desde el punto de vista de la formación de valores en la clase intentamos
responsabilizar al alumno de manera personal con actividades que debe cumplir como tener
buen rendimiento, usar correctamente el uniforme y que tenga buena autoestima y de manera
colectiva le diremos que deben ser responsables junto a sus compañeros en las tareas de la
clase, en los juegos para que exista buena relación.
Requerimientos de la responsabilidad en los alumnos.
Conciencia de sus obligaciones.
Seguridad en sí mismo.
Toma de decisiones.
Constancia.
Auto proposición de metas.
Responder por sus actos.
Para cumplir con estos requerimientos es necesaria la interacción de varias acciones que
pueden guiar la conducta de estos.
11 Llorenc Carreras y otros, “¿Cómo educar en valores?”. Editorial Madrid, España, 1999.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
23
Interacción de algunos Valores respecto a la Responsabilidad.
Interacción de algunos Contravalores respecto a la Responsabilidad.
Confianza Libertad Justicia Honradez
DiálogoRespeto Responsabilidad
Esfuerzo
Generosidad Constancia Optimismo
Dignidad
Inconstancia Represión Desconfianza
EngañoApatía
Responsabilidad
Pesimismo Injusticia Coacción
Sinceridad
Según Llorenc Carreras (1999).Los valores no existen en la subjetividad como simple
reproducciones de significado (reflejo cognitivo), ni tampoco como motivos aislados de
actuación (reflejo afectivo) sino que constituyen complejas unidades funcionales cognitivas –
afectivas a través de las cuales se produce la regulación.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
24
Ello significa que para que un valor regule la actuación no basta con que el sujeto conozca el
contenido del valor sino que es necesario además que el sujeto sienta la necesidad de actuar
en correspondencia con el referido valor.
Por ejemplo se dice que un estudiante es responsable no solo porque conoce el significado del
valor responsabilidad, sino también y fundamentalmente porque siente la necesidad de actuar
responsablemente aún cuando nadie lo exija.
Los valores no son asimilados positivamente por el individuo sino que este constituye sus
valores a partir de su historia individual y de sus necesidades, en función de las influencias
educativas.
Vías para desarrollar la responsabilidad en un grupo:
Reflexionar sobre la disciplina como un componente esencial de la responsabilidad.
Que cada alumno asuma y cumpla una responsabilidad en el grupo por sencilla que sea,
resaltar aquellos que lo desempeñan con sistematicidad y obtengan resultados.
Asignar áreas del centro por grupos cuyo mantenimiento sea responsabilidad de los
alumnos, particularmente en la protección del medio ambiente, la limpieza y el orden.
Escribir el código de compartimiento del grupo incluyendo las normas de educación
formal y el reglamento escolar. Evaluar su cumplimiento mensualmente.
Encuentros con antiguos alumnos de la escuela que hoy ocupan responsabilidades en
distintas actividades.
Debate sobre la responsabilidad en las relaciones de pareja, de sexo y en la formación
de una familia.
De acuerdo al análisis de diferentes fuentes como: Colectivo de Autores CEPES, Gutiérrez Veliz
PL., Molina Álvarez At., Chacón N. Y otros, la autora de este trabajo considera que la presencia
de la responsabilidad en el alumno se manifiesta cuando:
El estudiante crítica su trabajo o el de sus compañeros y difunde sus argumentos.
Detecta sus errores o los de los otros lo cual posibilita que desarrolle su autocrítica y la
crítica.
Emite un juicio de valor acerca de su trabajo o el de otros compañeros de manera
responsable una vez concluida la actividad.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
25
Asume las consecuencias de sus actos y es capaz de responder por ellos.
Se traza medidas para el autoperfeccionamiento y superación de los errores.
La presente generación de cubanos tiene la alta responsabilidad de educar a las nuevas
generaciones con una preparación tal que garantice la continuidad del proyecto social de la
Revolución cubana sobre la base de una ideología con un rico contenido de valores.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
26
1.5 Los medios de comunicación masiva desde la perspectiva de
la educación en valores.
La comunicación ha sido fundamental en el transito de la humanidad hacia la civilización. Desde
sus orígenes el hombre ha tratado de comunicar a los demás sus sentimientos y su cultura
utilizando diferentes vías y quedando demostrado que esta es un proceso esencial de toda
actividad humana.
Por tal motivo la comunicación forma parte del desarrollo de las relaciones sociales; esta
significa diálogo, intercambio, socialización, vida en sociedad.
En el devenir histórico se fueron perfeccionando los medios de comunicación de una
generación a otra en dependencia de las necesidades de cada formación social.
Autores como González, V. (1989)-Núñez, E. (2003), entre otros estudiosos del tema en sus
obras se refieren a las principales funciones de la comunicación de acuerdo a su evolución
histórica. Teniendo en cuenta la de la sicóloga Elsa Núñez la cual esta en estrecha relación con
los objetivos de la investigación se puede asumir las siguientes:
1- Función informativa: Mediante esta transmitimos información a nuestro interlocutor sin
otra intención.
2- Función reguladora: Esta relacionada con la comunicación para controlar o regular
algo.
3- Función afectiva: A través de esta transmitimos sentimientos de afecto, cariño a los
demás a través de la comunicación.
La comunicación se desenvuelve en dos espacios importante en el marco individual y como
proceso masivo. Cuando nos referimos a esta como proceso masivo se trata del empleo de los
medios técnicos y de reproducción para llevar los mensajes de manera simultanea a gran
cantidad de receptores.
Históricamente los principales medios que impulsan el proceso masivo de la comunicación han
sido objeto de diferentes denominaciones por los especialistas, en la literatura especializada
podemos encontrar términos como: Medios de información masiva, Medios de comunicación
masiva, y Medios de difusión masiva.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
27
La autora asume el término Medios de comunicación masiva considerando que es una
denominación más amplia atendiendo al significado de la comunicación, independientemente
que la retroalimentación como parte del proceso de comunicación no se precise
adecuadamente con el empleo de dichos medios.
La tipología de los medios masivos de comunicación es muy diversa y es enriquecida cada día
ante el impulso acelerado de la sociedad. Actualmente se considera grupos de medios: medios
de sonidos, medios de impresión y medios audiovisuales entre otros.
La comunicación masiva en el contexto de las relaciones sociales existente refleja su contenido
ideológico y político.
Refiriéndose a esto, en la Tesis y Resolución sobre Política Educacional del Primer Congresos
del Partido Comunista de Cuba se expresa:
“…En consecuencia, la política educacional del Partido tiene como fin formar las nuevas
generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del
materialismo dialéctico e histórico: desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades
intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos y
gustos estéticos; convertir los principios ideopolíticos y morales comunistas en convicciones
personales y hábitos de conducta diario” 12
En el socialismo estos recursos van dirigidos a la realización de las mejores cualidades
humanas, a la lucha por la paz, la independencia, el internacionalismo, la amistad, la
responsabilidad, así lo patentiza la Plataforma Programática del Partido Comunista de Cuba.
La investigación se centra dentro del grupo de los llamados medios audiovisuales en específico
el video.
El video es una importante tecnología y su nombre procede del latín, significa: yo veo.
El surgimiento de este, en nuestro continente, se remonta a finales de la década del 70 y
principios de 80. Revolucionó el campo de los medios audiovisuales por su fácil manipulación,
reducción en los costos de producción y la aceptación social, pues permite la satisfacción
individual y colectiva de los principales intereses cognoscitivos, recreativos, educativos, entre
otros, de sus receptores.
12 Partido Comunista de Cuba: “Tesis y Resolución sobre política educacional del Primer Congreso”. Editora política, La Habana, 1976.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
28
Su uso en la actualidad cobra cada día mayor auge social, tanto que trasciende el ámbito
educativo, es decir, con bastante celeridad se incorpora a las instituciones escolares avalado
por el resultado de diferentes experiencias e investigaciones que explican su influencia en la
optimización del proceso de enseñanza- aprendizaje, aunque no decide sus principales
resultados, pues el aprendizaje no estará en dependencia del medio sino de las estrategias
educativas que se apliquen sobre él.
El video, como importante realización del siglo pasado, brinda un grupo de ventajas que
acredita la diversidad de sus usos que tiene en el ámbito de las instituciones escolares como
son:
Es acogido con agrado por sus beneficiarios, por el interés social que ha despertado.
Puede ser utilizado en el horario que el usuario lo necesite. El maestro en
dependencia del contenido a tratar y teniendo en cuenta los resultados del
diagnóstico valorará su utilización.
Permite la revisión anticipada del material
Los receptores participan en la construcción de la información. A partir de la
presentación que se realiza esta puede ser revisada, enriquecida, constatada y
valorada por los usuarios.
Posibilidad de manipulación durante el visionado. Dentro de sus facultades técnicas,
pueden repetirse sus imágenes o fragmentos cuantas veces se necesite. Además de
grabarse otro programa de televisión o video que se desee.
Varios especialistas en la materia: Ferrés, J.-Salinas- Hernández Elina, entre otros cuando se
refieren a las formas de utilizar el video o las funciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje
exponen importantes criterios:
Ferrés, J (1988), función informativa, motivadora, expresiva, evaluativa, investigadora, lúdica y
metalingüística.
Salinas (1992) considera tres funciones básicas: medio de enseñanza, para la formación del
profesorado, para la investigación y como medio didáctico.
Hernández, E: Plantea que las principales funciones que se atribuyen al video son: informativa,
motivadora, apoyo, lúdica, consolidación y control.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
29
La autora asume la clasificación presentada por Hernández, E porque se aproxima a los
objetivos fundamentales de la tesis. Sintetizando el contenido de las funciones planteadas por
esta autora se obtiene:
Motivadora: Antes del inicio del tema, o algún aspecto del mismo puede utilizarse un video y a
partir de su observación y posterior debate dar paso a su estudio. El fragmento o material
presentado debe plantear situaciones problémicas o puntos de vista variados, que provoquen la
reflexión, el análisis, la polémica, las contradicciones, etc.
Informativa: El video brinda una información fundamental del tema o aspecto tratado.
Como apoyo: Se da fundamentalmente cuando el material ofrece un contenido que se puede
utilizar como ilustración de las explicaciones del maestro. Pueden seleccionarse fragmentos e
irlos mostrando en los momentos de la clase que se requiera.
Como juego (lúdica): Cuando el programa de video es utilizado para enseñar jugando.
Como consolidación: Una vez concluido el tema, como parte de las acciones desarrolladas,
en función de la consolidación de los contenidos que contribuya a la misma.
Como control o evaluación: El video puede constituir la base para controlar el cumplimiento
de los objetivos.
Todas estas funciones están estrechamente relacionadas, aunque en ocasiones, en el proceso
pedagógico, prevalezca una u otra en dependencia del diseño de la actividad docente que
realice cada maestro.
Debemos señalar que con la presentación de las funciones anteriores no de pretende agotar
todas las posibilidades del video en las instituciones escolares.
Podemos decir que se han comprobado las posibilidades del medio en la formación y
perfeccionamiento del profesorado así como facilitador del desarrollo de actitudes y valores
sociales en los escolares, docentes, familias y comunidades.
La inserción de la televisión y el video en las instituciones escolares, se considera dentro de las
principales prioridades de cada uno de los subsistemas del Ministerio de Educación, rebasando
el marco de cada institución escolar.
Con el desarrollo del Programa Audiovisual en Cuba, se dotaron los Centros de Documentación
de Información pedagógica (CDIP) de importantes materiales en formato de video para todas
las educaciones.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
30
En los estudios de medición del impacto de este programa en la primera etapa (2002-2003) se
manifiesta la satisfacción de los estudiantes y docentes así como de la familia y comunidad.
Demandándose por parte de estos un incremento de materiales de este tipo.
Todo esto confirma la idea de que la televisión y el video son en la actualidad poderosos medios
educativos por su gran influencia en todos los procesos psíquicos que contribuyen al pleno
desarrollo de la personalidad del individuo.
Muchos autores se refieren a la influencia que ejerce la imagen en la personalidad del individuo.
Varios especialistas han vertido sus criterios sobre este término:
Vicente González Castro en su diccionario cubano de medios de enseñanza y términos a fines
dice: “Imagen es la representación de una cosa por medios gráficos y fotográficos.
Representación subjetiva en la mente del hombre de los fenómenos y sucesos de la realidad
objetiva”13
Lorenzo Vilches (1988) plantea que en una imagen está concentrada la tecnología, el
conocimiento de la percepción que la tradición y la educación de una sociedad permitan utilizar
como significación para la comunicación de algo.
Miguel Fonseca dice: La imagen es únicamente representación, reproducción, copia o modelo
de la realidad. (…) imagen es ante todo, imagen del mundo, lo que permite definir su grado de
iconicidad. Es portadora de información por lo que muestra y por la manera en que lo muestra.14
De lo anterior se define que:
La imagen se encuentra estrechamente vinculada con la realidad; cobra vida en sí mismo, tiene
significación ofrece información.
En la actualidad es importante educar a niños y jóvenes por medio de imágenes para una mejor
comprensión de los mensajes que llegan por esta vida y contribuir al aprendizaje. En la medida
que la tecnología avanzada se ha hecho vidente la presencia de imágenes de distintos tipos.
Si se quiere lograr un individuo capaz de asimilar todas las posibilidades que brindan las
distintas vías de enriquecimiento de la cultura nos toca a los educadores tener plena calidad de
todas las esferas en que debemos educar la personalidad.
13 González Castro V., “Diccionario de medios de enseñanzas y términos afines”. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1990. 14 García Batista, Gilberto y coautores. Temas de introducción a la Formación Pedagógica. Ed. Pueblo y Educación. Cuba, 2004.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
31
Como plantea la M.Sc Elina Hernández Galarraga en su escrito Imagen y Educación: 15
La pedagogía de la imagen se refiere al estado de texto de los elementos que la constituyen y
que nos dan un todo. Permite extraer de las imágenes sus significados, permite entender el
mensaje, nos enseña a leer imágenes.
Logra que los estudiantes se familiaricen con el leguaje de las imágenes y sea capaz de ver en
su amplio sentido
La pedagogía por la imagen: tiene como base la instrumentación de la imagen con fines
pedagógicos. El objeto de reproducción como instrumento y como medio.
Es como usar esos medios con imágenes, las orientaciones metodológicas para lograr que
estas cumplan su objetivo en proceso educativo.
Tanto una como la otra contribuyen a una educación de la imagen y por la imagen.
La primera es el proceso educativo dirigido a desarrollar la capacidad de descifrar mensajes
oficiales por medio de imágenes. Se da a través de toda la vida y en ella juegan un papel
importante la escuela, la familia, los medios de comunicación masiva entre otras instituciones y
organizaciones políticas y de masas.
La educación por la imagen es el proceso que incluye la educación de la imagen y la orientación
pedagógica del uso de los medios basada en imágenes.
La educación por la imagen es un proceso, la cultura de la imagen es un resultado.
La educación por la imagen ocurre fundamentalmente con el uso de los medios de enseñanza
que reflejan imágenes visuales.
Los medios audiovisuales han devenido de los medios de comunicación que utilizados con fines
educativos adecuadamente seleccionados y diseñados han contribuido al mejoramiento de los
procesos de educación y enseñanza.
Debemos plantearnos la necesidad de preparar a los profesores para que sean capaces de
utilizar adecuadamente estos medios con fines educativos aunque no hayan sido concebidos
para ello.
Estos medios son una vía para promover debates sobre diferentes temas ya sean sociales,
morales, políticos, ideológicos 15 García Batista, Gilberto y coautores. Temas de introducción a la Formación Pedagógica. Ed. Pueblo y Educación. Cuba, 2004.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
32
En la investigación se defiende el criterio de fortalecer la formación de valores en específico la
responsabilidad con la utilización de materiales de videos teniendo en cuenta las ventajas que
tiene este medio tratadas anteriormente.
La propuesta va dirigida a la Escuela Primaria considerando el fin y objetivos de esta, así como
las principales características psicopedagógicas de sus escolares.
En Cuba las instituciones culturales, emisoras y canales de televisión trabajan con un fin
común. Con la creación del programa audiovisual en las escuelas se abren horizontes fecundos
para potenciar el desarrollo de una cultura general integral.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
33
1.6 El guión en la realización del video educativo.
El guión es una obra de creación, no es un esquema y depende mucho de lo que se quiera
hacer y de los objetivos propuestos. Según el especialista, Dr. Vicente González Castro el guión
es “...la descripción escrita de las secuencias o elementos que compondrán un mensaje
audiovisual cualquiera “. 16
El término guión es muy común en la vida cotidiana por las diferentes acepciones que posee.
Por solo citar ejemplos, es frecuente que se vincule su uso al diálogo como forma elocutiva
pues expresa la presentación de cada una de las intenciones de los interlocutores.
Asimismo se identifica con el orden o secuencia concebida que presentan las diferentes
acciones de determinada actividad, entre otras definiciones.
Especial significación cobra el guión cuando se trata de audiovisuales, pues constituye un
elemento indispensable en la planificación del trabajo de realización, garantizando el logro del
producto audiovisual deseado.
Existe en todo proceso de realización cinematográfica, televisiva o videográfica tres momentos
o fases importantes que garantizan el éxito del producto audiovisual.
Varios especialistas adoptan diferentes denominaciones. La autora asume la clasificación
presentada por la pedagoga Elina Hernández, en su artículo: Apuntes sobre la realización de un
video didáctico, quien considera las fases de: pre realización, realización, y post realización.
Por su importancia y objetivos de la investigación el proyecto se centra en la fase de pre
realización. Según Hernández E, este momento comprende el plan de trabajo a seguir,
incluyendo la investigación del tema a tratar, el guión literario y el guión técnico.
Esta fase es muy importante, posibilita la realización en sí y la presentación del guión literario y
el guión técnico.
En la fase de pre-realización como componente se presentan el guión literario y el guión
técnico. La investigación se enfatiza en el guión literario ya que su elaboración se aproxima a la
labor de los pedagogos, maestros, psicólogos y otros especialistas en el ámbito escolar ya que
no somos especialistas de los medios audiovisuales.
16González Castro V., “Diccionario de medios de enseñanzas y términos afines”. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1990.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
34
El guión técnico requiere de otro grado de especialización que se acerca más a los directores,
productores e investigadores de los diferentes medios de comunicación masiva.
Asumiendo el criterio de M.Sc. Elina Hernández Galarraga, el guión literario “aquel que plasma
el contenido del material audiovisual de la forma más detallada posible mediante la narración de
la obra con el apoyo de descripciones que propicien imaginarla…”17
Retomando al Dr Vicente González Castro “Es una especie de monografía del tema que
posteriormente se traducirá al lenguaje de las imágenes y los sonidos...” 18
Independientemente de la variedad de autores consultados, solamente se encontraron
elementos específicos en cuanto a la elaboración de guiones para los audiovisuales educativos,
en el artículo. Sobre los guiones para el audiovisual educativo, de la autora Elina Hernández.
Dicha autora insiste en la necesidad de que el personal docente en general interesado en
proponer materiales audiovisuales para la educación refleje de la manera más detallada posible
las ideas que posteriormente serán llevadas al lenguaje audiovisual.
El proceso de elaboración del guión en cuanto a su estructura interna atiende a tres momentos
esenciales: la exposición, el nudo o desarrollo y el desenlace.
Exposición: Ocurre generalmente en los primeros momentos de la obra. En ella se presentan
los personajes y el contexto. De esta manera se familiariza al espectador.
Desarrollo: Durante este deberán evidenciarse algunos hechos, plantearse conflictos,
problemas, obstáculos, dificultades, las que se hacen necesarias vencer y que estimulan
nuevas acciones.
Nudo: En este momento se agudizan los conflictos y dificultades.
Desenlace: Se van declinando las tensiones y aparecen las circunstancias que propiciaran las
soluciones.
Con relación al formato o estructura externa se plantea la posibilidad de un acercamiento al
guión técnico, mediante su expresión, en dos columnas, una dedicada a la imagen y la otra al
17 Hdez Galarraga, Elina y coautores. “Hacia una educación audiovisual”. Ed. Pueblo y Educación. Cuba, 2004. 18 Glez Castro V., “Diccionario de medios de enseñanzas y términos afines”. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1990.
_______________________________________________________________________ Capítulo 1
35
sonido. Es decir lo que se ve y lo que se escucha. Quedando plasmado el guión en un
documento para la presentación al equipo de realización.
Los guiones propuestos en esta investigación se han elaborado según los criterios antes
mencionados.
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
36
Capítulo II Propuesta de guiones para materiales de
videos encaminados a fortalecer el valor
responsabilidad en los estudiantes del
segundo ciclo de la Educación Primaria.
2.1 Resultados del diagnóstico
En esta escuela existe en 2do ciclo tres maestros de quinto y tres de sexto. Estos tienen varios
años de experiencias. Entre los estudiantes predominan los que estudian instrumentos como:
violín, piano, violoncello, trombón, trompeta, oboe, clarinete, flauta, contrabajo, percusión, fagot,
trompa, y saxofón.
La escuela esta dividida en dos áreas la de música y la docente en las cuales los estudiantes
deben tener buen rendimiento para cumplir con los objetivos de la enseñanza artística en Cuba,
lo que constituye un gran reto y una gran responsabilidad.
Los instrumentos utilizados en esta investigación fueron las encuestas y entrevistas. Las
encuestas a los estudiantes y las entrevistas a los docentes y profesores de música. (Ver
anexos 1, 2,3)
Según las encuestas realizadas pudimos comprobar que un 40% de los estudiantes creen
conocer lo que es ser responsables porque cumplen con sus obligaciones como estudiantes y
como futuros músicos pero lo hacen la mayoría de las veces por la presión que ejercen en ellos
profesores y padres. El 60% plantea cumplir con algunas de las obligaciones como estudiantes
y futuros músicos, pero no lo ven como una responsabilidad. Ambos ven este término como
una obligación.
Un 75% plantean cumplir con la disciplina en el grupo y mantener una buena actitud ante el
estudio el trabajo y las actividades pioneriles, el 25% a veces.
Un 85% plantea cuidar la base material de estudio y el 15% manifiesta a veces.
El 50 % manifiesta que en la escuela no se presentan materiales audiovisuales que traten
temas de su interés mientras que el otro 50%plantean que a veces. (Ver anexo 4).
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
37
Los docentes entrevistados han impartido el segundo ciclo en varias ocasiones por lo que
conocen las características generales del grado que imparten, así como de los estudiantes que
lo cursan.
Se constató que conocen las principales vías que utiliza la escuela para educar en valores y
que hacen todo lo posible por trabajarlas en sus clases aunque consideran que deben
explotarlos más, fundamentalmente el valor responsabilidad, que es uno de los más afectados
en los estudiantes. (Ver anexo 5).
Sugieren la elaboración de una propuesta metodológica que les permita trabajar esto con los
estudiantes y consideran los materiales audiovisuales como una de las posibles vías para
trabajarlas ya que estos gozan de gran preferencia entre ellos.
Los profesores de música ven la responsabilidad como uno de los valores que más deben estar
presentes y bien definidos en los futuros músicos puesto que estos desde muy temprano
comienzan a desplegar disímiles acciones que dependen enteramente de sus actuaciones en
las que este valor juega un papel fundamental.(anexo 6)
Se pudo apreciar que existe buena comunicación entre lo que es escolaridad y música referente
a la disciplina, resultados docentes y artísticos pero no trabajan de forma unida en la formación
de valores.
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
38
2.2. Reflexiones sobre la propuesta.
En la propuesta que se presenta se ha tenido en cuenta los resultados de los instrumentos
aplicados, consulta a especialistas y la propia práctica pedagógica de la autora. Esta tiene
como objetivo fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la
educación primaria.
En los guiones presentados se proponen preguntas para reflexionar que deben ser
consideradas por los docentes en la preparación de cada encuentro, pues contribuyen al logro
principal del objetivo que se persigue con esta propuesta.
Es importante señalar que aunque abarca temas de interés para los estudiantes del segundo
ciclo de la educación primaria en específico de las escuelas de arte esto no significa que no se
pueda aprovechar en otro tipo de enseñanza y en otros grados.
La idea es argumentada como un problema donde el niño se vea reflejado y asuma una
posición consecuente frente a este. Está fundamentada sobre la base de principios científicos,
artísticos, políticos e ideológicos que le sirven de base.
Posibilitan establecer el debate y exigen al niño tomar partido ante una posición u otra.
Es necesario que cada tema propuesto se trate de manera creadora lo que puede traducirse en
la aplicación de técnicas participativas para la comprensión y debate del tema de forma tal que
se vincule a la experiencia personal del niño, a sus intereses, motivaciones, preocupaciones y
necesidades propias de la edad.
Se recomienda a los docentes consultar el tabloide especial sobre el lll Seminario para
Educadores (noviembre 2002) donde se ofrecen importantes consideraciones sobre el tema “El
uso de la televisión y el video en la escuela.”
Esta propuesta por la forma en que está diseñada y la temática que aborda, da la posibilidad de
que se pueda trabajar también como dramatizaciones en las que los propios estudiantes
pudieran ser los personajes presentados.
Es aplicable durante el proceso de enseñanza- aprendizaje en diferentes materias como
Lengua Española, Cívica, Ciencias Naturales, Turno pioneril, entre otras.
Se trabaja con pensamientos martianos, porque para Martí el hombre tenía que ser integral. En
todo momento debía presentársele al niño la unidad dinámica que existe entre los
conocimientos útiles, el desarrollo del pensamiento creador, la responsabilidad de actuar para
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
39
Transformar el medio natural y social que le rodea y la formación de valores morales positivos
de todo hombre virtuoso.
Por las características que posee este tipo de escuela la cual está regida por dos ministerios
Cultura y Educación es posible que se pueda llevar a cabo la aplicación de la propuesta con la
filmación de los videos.
La propuesta fue elaborada basada en el criterio de Fernando González Rey teniendo en
cuenta que “...Ningún contenido que no provoque emociones, que no estimule nuestra
identidad, que no mueva fibras afectivas, puede considerarse un valor...”19 y esta posibilita que
el estudiante se apropie mejor y concientice el valor responsabilidad recibiendo mayor
información, a través de los canales auditivo y visual (94%) lo que está demostrado
científicamente.
19 Fabelo J R. C Vitier, F González Rey y otros.1996. La formación de valores en las nuevas generaciones.Edit Ciencias Sociales. La Habana.
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
40
Consideraciones metodológicas para aplicar la propuesta.
• Profesionalidad del maestro.
• Tener en cuenta los pasos para el uso de los medios audiovisuales (el antes, durante y
posterior a la transmisión).
• Condiciones del medio para una adecuada observación del material.
• Consultar la información presentada en cada guión.
• Búsqueda de información adicional.
• Orientación a los estudiantes para la observación para que sea más útil y enriquecedora su
participación a la hora de debatir o comentar sobre el tema.
• Cumplir con los requisitos indispensables para un buen debate como son: diálogo,
interacción, esclarecimiento mutuo, respeto al criterio ajeno, placer por compartir opiniones,
frescura, espontaneidad sin improvisación, profundidad.(consultar texto :Hacia una
educación audiovisual)
• Valoración general de la actividad.
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
41
Guión #1 Información: La vida es una constante adaptación a las condiciones cambiantes del medio.
Todo ser viviente tiene una capacidad biológica de adaptarse a las condiciones del medio y el
hombre tiene además que adaptarse al medio social. Toda adaptación es progresiva e implica
no solo que el ser humano se acomode a los cambios, sino también que actúe activamente para
lograrlo de manera eficiente. Esta tarea corresponde tanto a los padres como a educadores y
maestros.
Tema: Adaptarse a lo nuevo.
Grado: 5to y 6to
Título: “Mi nueva escuela”
Guionista: Lic. Marisol Hernández
Personajes: Lianet, Zamir, Loretta, Daniel y Carlos (estudiantes de 5to y 6to grado de una
escuela de música)
Duración: 15 min.
Imagen Sonido
Presentación (collage de imágenes) donde se
presentan escenas en las que se ven
estudiantes de escuelas de arte en su
quehacer diario.
1- Música del tema “El hombrecito verde” de
Kiki Corona. (Incluido en el CD “El bolsillo del
duende”)
2- Corte hacia una escuela; es el primer día
de clases. Lianet y Zamir conversan sentados
en un banco.
2- Sonido ambiente
Zamir: Pues si, a mí me preocupa un poco
como va a ser mi vida a partir de ahora. Me
pregunto ¿me adaptaré? ¿Tendré tiempo para
jugar y repasar con mi instrumento?
Lianet: Pienso que sí, solo que hay que
planificarse y tener bien claro que tanto la
música como la escolaridad son importantes.
Zamir: ¿te has preguntado en que momento
podremos jugar y ver la televisión? ¡A mi eso
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
42
Zamir( con rostro de preocupación) me gusta también!
Lianet: Si supieras, también me preocupa
eso, me gusta jugar y además tengo cantidad
de amigos en la cuadra que me esperan
siempre.
3- Corte a Loretta, Daniel y Carlos que se
acercan alegres al banco donde se están
Lianet y Zamir.
Lianet: (con rostro de preocupación)
Cámara que toma rostro de Zamir fijamente.
Daniel: (Sonriente)
Carlos: (afirmando con la cabeza)
3- Loretta, Daniel y Carlos: ¡Buenos días!
Lianet y Zamir: ¡Buenos días!
Loretta: ¿Les gusta la escuela?
Lianet: Si pero tenemos una preocupación.
Loretta: ¿Cuál?
Zamir: ¿En qué momento podremos jugar y
divertirnos? Apenas hay tiempo.
Daniel: Cuando comenzamos en esta escuela
teníamos esa misma preocupación, pero con
la ayuda de nuestros padres y maestros
pudimos organizarnos.
Carlos: Si, con la ayuda de ellos, pero
después de comprender la gran
responsabilidad que tenemos a partir del
primer día que entramos en esta escuela.
4- Corte a sección: “Seamos responsables”
Aparece la imagen de la mascota del
“Duendecillo verde”.
Graficar con imágenes las principales
actividades que realizan estos estudiantes.
Voz en off (locutor infantil)
En las escuela de artes los estudiantes
combinan la docencia con este ya sea la
música, danza, pintura. En estos centros
reciben materias que les posibilitan adquirir
conocimientos elementales en ambas
temáticas que les permitirán en un futuro ser
artistas con una elevada cultura general
integral.
Deberán realizar un gran esfuerzo en sus
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
43
inicios, pero planificando sus actividades en
un horario determinado que dará tiempo para
realizarlas ¡pero sólo una cosa! ( sonido
redoblante)
Debes darle prioridad a las actividades más
importantes dejando para luego las de menor
importancia o necesidad. A veces para lograr
algo tenemos que sacrificarnos un poco y el
resultado será el esperado.
5- Corte hacia Loretta y Zamir
Zamir: (con rostro alegre)
Loretta: Poco a poco irán aprendiendo a que
le deben dedicar más tiempo y qué hacer
primero y después, pero debemos
responsabilizarnos con el deber,
Zamir: Creo que ya entendí ¿y tú Tania?
6- Corte a Lianet ( Cámara fijamente su
rostro)
Lianet: También, solo con un poco de
planificación y responsabilidad ante nuestras
tareas podremos lograr nuestros propósitos.
6- Despedida: Imágenes donde aparecen
Lianet y Zamir realizando diferentes
actividades culturales, deportivas y sociales
acompañados de sus padres, compañeros de
aulas y amigos.
Música de la canción “Amanecer feliz”.
Para reflexionar:
¿Consideras reales las situaciones planteadas en el video? ¿Por qué?
¿Se vieron reflejados en algunos de los personajes?
¿Consideras válidos los criterios de estos? ¿Por qué?
¿Crees que la responsabilidad es un valor que debe estar presente en los niños de este
tipo de escuela?
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44
Guión #2
Información: El estudio es fundamental en la vida de todo ser humano. Ya este trasciende el
marco de la niñez y la juventud para llegar hasta el adulto mayor. Nos permite crecernos como
seres humanos al adquirir mayores conocimientos. Es necesario inculcar este hábito en los
niños y niñas. Decía Martí. …“Los niños debían echarse a llorar, cuando ha pasado el día sin
que aprendan algo nuevo”20.
Tema: Estudio.
Grado: 5to y 6to
Título: “Saber es crecer”
Guionista: Lic. Marisol Hernández
Personajes: Alejandro, Jennifer y la maestra
Duración: 15 min.
Imagen Sonido
1)Presentación habitual 1) Música del tema “El hombrecito verde”de
Kiki Corona.
2) Corte a un aula de 5to grado donde
Alejandro conversa sin atender a clases con el
compañero que se sienta su lado, al que no
deja concentrarse.
2) Alejandro: Ayer fui a la playa y me divertí
cantidad.
3) Corte a la maestra( acercándose al pupitre
de Alejandro)
3) Maestra: Alejandro es necesario que
atiendas a la clase, lo que estamos trabajando
es un contenido importante y sabes que te
cuesta un poco de trabajo. (en un tono serio y
afable a la vez)
4) Cámara que toma a Alejandro que hace un
gesto de molestia.
4) Alejandro: ¡Ñooo!
20 Martí Pérez, José. “La Edad de Oro”. Ed. Gente Nueva, sexta edición. La Habana, 2003.
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45
5) Tomar imagen de los estudiantes del grupo
quienes al escuchar el timbre para el recreo
se ponen de pie a la orden de la maestra.
5) Prrrrr ( timbre)
Maestra: pueden salir.
6) Corte a la maestra quien le pide a Alejandro
que se quede (Hace gesto con la mano para
que se acerque a ella)
6) Maestra: Alejandro ¿puedes venir un
momento por favor?
7) Cámara que toma a Alejandro acercándose
a la maestra (muy seria)
7) Maestra: Hoy por la tarde voy a aclarar
dudas espero no faltes, el examen es mañana
a primera hora.
8) Cortinilla. Imagen del aula en horario de la
tarde donde aparecen los estudiantes que
fueron a aclarar dudas y la maestra.
8) (Murmullo)
9) Corte a la maestra y a Jennifer quien está
próxima a esta.Maestra con rostro de
preocupación
Jennifer hace un gesto negando con la
cabeza al decir la última frase.
9) Maestra: ¿Quién falta?
Jennifer: Alejandro, maestra.
Maestra: ¿Dónde está?
Jennifer: Se quedó en el aula de coro
conversando con otros niños. La Prof. de coro
también se molestó porque fue el único que
no logró aprenderse la letra de la canción que
estamos trabajando. ¡A el no le gusta estudiar!
10) Graficar con un cartel “… Y llegó el día
del examen de matemáticas”
10) Música de suspenso
11) Corte al aula: Cámara que toma a la
maestra terminando de entregar el examen.
11) Maestra: Bien ya todos pueden comenzar
a trabajar. No olviden poner nombre y lean
bien el examen.
12) Graficar la imagen de un reloj marcando a
tiempo el tic–tac la hora en que comenzó y
terminó el examen (45 min.)
12) Se siente el sonido del reloj.
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46
13) Cámara que toma el aula 13) Sonido del timbre prrrrr
14) Corte a la maestra recogiendo los
exámenes y se detiene en el puesto de
Alejandro
14) Ambiente
15) Cámara que toma el examen de
Alejandro, el cual tiene solamente su nombre
escrito.
15) Efecto corto. (sonido)
16) Corte a la maestra quien habla con
asombro y a Alejandro quien está cabizbajo y
solloza.
16) Maestra: ¿Qué pasó Alejandro?
Alejandro: No me lo sé maestra, yo no
estudié.
17) Cortinilla. Corte para reflexionar mascota
hombrecito verde. Grafica la escritura por una
máquina de escribir de las siguientes
preguntas.
¿Crees que el estudio es importante?
¿Habrá actuado correctamente Alejandro?
¿Consideras irresponsable su actitud?
Comenta al respecto.
¿Qué le aconsejarías?
Cortinillas.
17) Sonido de una máquina de escribir.
18) Corte a la maestra conversando con
Alejandro.
18) Maestra: Alejandro (con voz suave) ¿no
te das cuenta que si no estudias nunca
llegarás a ser nada, ni nadie? El estudio es
fundamental, nos proporciona conocimientos,
sabiduría, cultura.
19) En cámara un cartel
“Ser culto es el único modo de ser libre”
19) Instrumental breve
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47
José Martí
20) Corte a Alejandro 20) Alejandro: A partir de ahora seré más
responsable, he comprendido lo necesario
que es el estudio diario.
21) Despedida
Grafican con imágenes, a Alejandro
estudiando y participando en clases.
21) Música instrumental del tema Deseos de
Kiki Corona del Álbum “El bolsillo del
Duende”.
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48
Guión #3 Información: Hasta hace tan solo unas décadas el hombre en su afán por explotar y dominar
los recursos de la naturaleza no se había percatado que a la par del progreso científico-
tecnológico y el crecimiento explosivo de la población mundial se iban generando graves
problemas en el medio ambiente. El daño producido por la actividad humana a este tiene límites
que una vez traspasados pueden provocar su destrucción parcial o total. Cerrar los ojos ante el
peligro real que corre el medio ambiente de la Tierra, no libera al hombre de su responsabilidad
por cambiar esta situación, las futuras generaciones tendrán un planeta triste y desolado.
Tema: Cuidado del medio ambiente.
Grado: 5to y 6to
Título: “No se puede vivir de espaldas a la naturaleza”
Guionista: Lic. Marisol Hernández
Personajes: Rafael, Esteban, Marlon, Abel, Carla, Jorge y la bibliotecaria
Duración: 15 min.
Imagen Sonido
1)Presentación habitual 1) Música del tema “El hombrecito verde”
de Kiki Corona.
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49
2) Corte hacia una biblioteca escolar en la
que se encuentran un grupo de estudiantes de
5to y 6to grado haciendo un trabajo práctico.
Aparecen Rafael, Esteban, Marlon, Carla,
Abel y Jorge.
Rafael( se expresa con rostro de alegría y
asombro a la vez)
Esteban( acentúa con la cabeza)
Rafael: ¡oyéee! como hemos aprendido
cosas haciendo este trabajo práctico sobre el
medio ambiente.
Carla: A mí lo que más me ha impresionado
es como de no tomarse medidas urgentes y
necesarias el planeta tierra puede hacerse
inhabitable dentro de los próximos 100 años.
Esteban: Hay muchos países que no le
brindan la necesaria atención que esto
requiere. La destrucción de los bosques
tropicales por la tala indiscriminada de
árboles, la contaminación del aire, el suelo y
los alimentos por sustancias químicas y
radiación, el agotamiento de las fuentes de
combustibles fósiles como el carbón y el
petróleo por la extracción y el consumo
exagerado, entre otros factores, serán los
causantes de lo que dice Carla
3) Corte a la bibliotecaria
Esta se muestra sonriente
3) Bibliotecaria: Muchachos los veo
entusiasmados con lo que hacen .Verdad
que el tema del medio ambiente es
interesante.
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4) Cámara que toma a Carla 4) Carla: Y también preocupante, por eso yo
en lo que pueda contribuir al cuidado y
protección del medio ambiente, ahí estoy.
¡Que triste sería la vida en un lugar sin la
presencia de los árboles, las flores, con el
agua de los mares y ríos contaminados.
¡A mí no me gustaría!
5) Corte a la bibliotecaria 5) Bibliotecaria: ¡A nadie le gustaría! Les
voy a mostrar algo.
6) graficar con imágenes en las que se
aprecie daños producidos por la actividad
humana al medio ambiente.
6) Voz en off de la bibliotecaria dándole
explicaciones de las imágenes presentadas.
7) Corte a sección “Para reflexionar” mostrar
mascota “Hombrecito verde”.
Graficar la escritura de una máquina de
escribir o teclado de computadora de las
siguientes preguntas:
7) Sonido de una máquina de escribir o
computadora tecleando.
¿Contribuyes tú al cuidado y protección del
medio ambiente? ¿Cómo lo haces?
¿Qué les aconsejarías a todas aquellas
personas que dañan este?
8) Corte a la bibliotecaria quien está sentada
cerca de los muchachos.
8) Bibliotecaria: Marlon, Abel y Jorge han
permanecido todo el tiempo en silencio. ¡Es
que no investigaron nada!
9)Cámara que toma a Marlon 9) Marlon: Nosotros decidimos hacer una
composición musical dedicada a este tema,
pero todavía no hemos terminado, ya nos
falta poco.
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
51
10) Corte a la bibliotecaria quien se pone de
pie y conversa con rostro alegre.
10) Bibliotecaria: Pues entonces ¡sigan
trabajando! Porque no salen de aquí si no
me cantan esa canción.
11) Cortinilla ( de izquierda a derecha)
Graficar la imagen del hombrecito verde con
un cartel que diga :( Consejos del hombrecito
verde) y el consejo será “Cuida la naturaleza”.
En la medida que se da un consejo aparecerá
una imagen animada de lo que se está
hablando.
11) Voz en off ( Infantil)
* No tires las latas de aluminio en el campo,
ni en el mar pues permanecerán 500 años
en descomponerse.
* Asegúrate de que las pilas del reloj vayan
directo a la basura; una sola puede
contaminar 500 000 litros de agua.
12) Cortinilla (de derecha a izquierda) 12) Efecto especial sonido de una estrella
fugaz.
13) cámara que toma a Abel, Jorge y Marlon.
Jorge acentuando con la cabeza
13) Abel: Bibliotecaria ya terminamos.
Jorge: Ahora se lo vamos a cantar
14) Toma hacia los tres en escena
interpretando el rap
14) Se escuchará el rap “Cuidemos el medio
ambiente”
15) Despedida: Graficar con imágenes a los
muchachos recogiendo latas y echándolas a
los cestos, sembrando árboles, regando
plantas.
15) Se escuchará nuevamente el rap.
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52
Guión #4
Información: La sexualidad no es la vida toda pero si una parte importante de esta que se
manifiesta en todas las esferas de la actividad humana. En la educación sexual participa toda la
sociedad y corresponde a padres y maestros la máxima responsabilidad. En cada edad la
educación sexual debe adecuarse a las características del desarrollo de la personalidad. La
preparación para la sexualidad requiere una información verdadera, clara y asequible que
incluya a los sentimientos, valores y normas morales. Para exigir una vida sexual responsable
es necesario enseñar a vivir la sexualidad con responsabilidad.
Tema: Sexualidad.
Grado: 5to y 6to
Título: “Aceptar a los demás”
Guionista: Lic. Marisol Hernández
Personajes: Karla, Lisnay, Abrahán, Alfredo y La maestra.
Duración: 15 min.
Imagen Sonido
1) Presentación habitual 1) Música del tema “El hombrecito verde”de
Kiki Corona.
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53
2) Corte a un patio de una escuela donde
están los estudiantes en el horario de recreo.
Allí están Carla, Lisnay, Abrahán, Alfredo y se
ve cerca de ellos a Joel quien salta la suiza
junto con las niñas.
Carla (un poco alterada)
Alfredo hace un gesto simulando el
movimiento de un ave.
El rostro de Abrahán indicando desprecio y
una actitud machista.
2) Murmullo. Comentario por parte de los
cuatro estudiantes.
Carla: ¡ay ya! Dejen al pobre chiquito ¿quién
sabe por qué es así?
Alfredo: ¿Qué por qué es así? ¿Y tú no te has
dado cuenta? El es…., fíjate bien para que
veas.
Abrahán: Yo no sé , pero la verdad es que
siempre está lejos de los varones , solo
prefiere a las niñas para jugar y si le dices
algo, ahí va el llantito y se lo dice todo a la
maestra ¡Chismoso como es!, además mi
papá dice que los hombres no lloran
Lisnay: ¿Sabes una cosa?, tu papá está
equivocado, los hombres también pueden
llorar, esas son ideas machistas y dejen ya al
muchacho tranquilo. Solo ven lo malo, él
tendrá sus cosas pero no me negarán que en
clases es el mejor del aula, además es
organizado, hace las tareas y participa en
todas las actividades.
Carla: Por lo menos es más responsable que
ustedes, el cumple todo, lo mismo en música
que en escolaridad, lo que pasa es que su
mamá lo sobreprotege mucho y por eso es
así.
3) Los estudiantes se van retirando del área y
van hacia el aula.
3) Sonido del timbre prrrrr….
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
54
4) Corte hacia el aula donde los estudiantes
ya están en sus puestos. Se ve todo el grupo.
4) Se escucha la voz de la maestra
indicándole que preparen los materiales de la
asignatura Ciencias Naturales y a los
monitores que revisen la tarea.
5) Tomar imagen del aula donde se ve todo el
grupo y los monitores pasando por los
puestos revisando la tarea.
5) Voz de la maestra
6) Corte hacia Alfredo quién le hace una señal
a Abrahán para que le tire un taquito de papel
a Joel.
Joel se muestra sobresaltado
6) Joel: ¡Ah! Maestra mire lo que me tiraron
(con voz suave).
Se sienten risas en el aula.
7) Corte hacia la maestra (con rostro de
molestia). Tomarla de cerca y luego al grupo.
7) Maestra: ¿Quién tiró el papel?
Nadie responde
Maestra: Así que ¿nadie fue?, pues bien
como no son honestos mañana en la reunión
de padres vamos a analizar esta situación.
Continuamos con la clase.
8) Tomar imágenes del aula donde se ven los
alumnos atendiendo a clases y en ocasiones
con las manos levantadas para responder.
8) música instrumental
9) En cámara un cartel graficando (pasados
45 min.)
9) Sonido del timbre prrrrr
10) Corte hacia la maestra 10) Maestra: Recojan todo que van ahora
para el laboratorio de Computación. Abrahán
y Alfredo necesito que se queden un
momento.
11) Corte hacia Abrahán y Alfredo quienes se
miran asustados.
11) Murmullo de los estudiantes que van
saliendo del aula.
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
55
12) Corte hacia la maestra moviendo las
manos para que se acerquen.
12) Maestra: acérquense por favor.
13) Cámara que toma a Abrahán y Alfredo
que van hacia donde está la maestra.
13) Maestra: ¿Por qué lo hicieron?
Abrahán y Alfredo: (A coro ) ¿Qué cosa?
14) Corte hacia la maestra. 14) ¿Por qué le tiraron el papel a Joel?
15) Corte hacia Abrahán y Alfredo
(apenados).
15) Abrahán: Maestra nosotros……
16) Cámara que toma a los tres
( Cabizbajo)
(Hace una mueca con la boca)
(Con rostro de expresión amable, dulce)
16) Maestra: Hace rato que estoy viendo que
sus relaciones con Joel no son buenas, se
burlan de él constantemente, le hacen jaranas,
le dicen nombretes. Han sido los responsables
de que en el grupo haya algunos estudiantes
que no lo acepten. ¿Qué pasa? , ¿Qué les ha
hecho él?
Alfredo: Discúlpenos maestra, no lo vamos a
hacer más.
Abrahán: Es que esa forma que tiene de
comportarse… vaya… no parece varón.
Alfredo: Nunca quiere jugar con nosotros
nadamás que con las niñas.
Maestra: (Con voz suave). Eso no les da
derecho a molestarlo como lo hacen. Todos
no nos comportamos de la misma manera
pero por eso no debemos molestar a los
demás. Debemos respetar y aceptar a las
personas como son.
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
56
17) Sección “Para reflexionar” (graficar con la
imagen del hombrecito verde).
1- ¿Crees correcta la actitud asumida por
Abrahán y Alfredo con su compañero de aula
Joel? ¿Por qué?
2- ¿Si tuvieras algún compañerito de aula o
amigo con las mismas características de Joel
cómo lo tratarías?
17) Música instrumental
18) Corte hacia la maestra que continúa
conversando con Abrahán y Alfredo.
18) Maestra: Yo pienso que deberían pedirle
disculpas a Joel y aceptarlo como es, uno
más de sus compañeros.
Abrahán: Sí maestra usted tiene razón. No
seremos más los responsables de que él se
sienta mal en el grupo.
Alfredo: Lo ayudaremos y usted verá que nos
convertiremos en sus mejores amigos.
19) Despedida: Collage de imágenes donde
se ve a Joel junto a todo el grupo y jugando
con Abrahán y Alfredo.
19) Música del tema “Duende de luz” de Kiki
Corona.
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
57
Guión #5
Información: El movimiento de pioneros exploradores es el medio idóneo para canalizar las
inquietudes y necesidades de los pioneros relacionadas con la exploración y el campismo y se
caracteriza por la amplia participación que tienen sus miembros en la organización y ejecución
de las actividades. Estas van encaminadas a la preparación para la vida. Constituye una sana
opción al servicio de los escolares, es el medio idóneo para que los pioneros aprendan y
disfruten en contacto directo con la naturaleza. Permite que estos se relacionen, desarrollen la
independencia, la responsabilidad y pongan en práctica sus conocimientos.
Tema: “El movimiento de pioneros exploradores”
Grado: 5to y 6to
Título: “¡De acampada!”
Guionista: Lic. Marisol Hernández
Personajes: Laura, Ineley, José (estudiantes de 5to grado)
Martica (guía base)
Duración: 15 min.
Imagen Sonido
1) Presentación habitual 1) Música del tema “El hombrecito verde de
Kiki Corona”.
2) Corte al área de música de un conservatorio
donde se preparan los estudiantes para asistir
a clases .(Todos con sus instrumentos)
2) Murmullo
3) Corte a Laura, Ineley, y José estudiantes
de flauta que conversando preparan sus
instrumentos.
(sonriente)
3) Laura: Estoy loca por salir del examen de
flauta para irme tranquila para la acampada.
Ineley: Yo también.
José: Creo que todos estamos igual. ¿Y
dónde será la acampada?
Ineley: Miren por ahí viene Martica la guía
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
58
base vamos a preguntarle.
4) Recogen sus instrumentos y se dirigen
hacia donde está la guía base.
4) sonido ambiente (murmullo e instrumentos)
5) Corte hacia donde está la guía base
Sonriente
Saltando de la emoción.
Acentúa con la cabeza.
Sonriente.
Mirando el reloj.
5) Los tres a coro: ¡Buenos días profe!
Guía base: ¡Buenos días!
José: Le queríamos preguntar ¿dónde y
cuándo será la acampada?
Guía base: Será en el área de acampada 4
de abril muy pronto.
Laura: ¡Qué bueno!
Ineley: A mí me gusta mucho ese lugar.
José: Este año en las competencias de
exploradores estoy seguro que nuestra
escuela cogerá el primer lugar.
Guía base: Arriba que es la hora de sus
clases de flauta, después nos vemos para
seguir conversando sobre la acampada.
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
59
6) Graficar con imagen a nuestro comandante
en jefe cuando se refirió al movimiento de
pioneros exploradores.
6) Voz en off del Comandante Fidel Castro
…“ No tengo dudas de que la niñez que se
eduque así y se eduque como se están
educando esos pioneros exploradores, serán
futuros vanguardias, serán futuros comunistas
y podríamos pensar más: ¡serán vanguardias
entre vanguardias y comunistas entre
comunistas! ”
7) Cámara que toma a los muchachos que ya
terminaron su clase de música.
Muy entusiasmados
7) Ineley: Oigan y volviendo al tema de la
acampada ¿saben que estoy pensando?
José y Laura a coro: ¿Qué?
Ineley: Que es necesario preparar bien a los
pioneros para obtener un buen resultado.
José: Yo como jefe de exploración me
responsabilizo con esa tarea.
Laura: Tú ves, ahora si que el primer lugar es
nuestro.
Ineley: sí, para que sepan que los estudiantes
de las escuelas de música también somos
pioneros exploradores.
8) Graficar sección : “Debatimos sobre el
tema”(aparece la imagen de hombrecito
verde)
1- ¿Qué significa para ti pertenecer al
movimiento de pioneros exploradores?
2- ¿Qué actividades realizas dentro del
movimiento?
3- ¿Cuál es para ti la mayor responsabilidad
que tiene un pionero explorador?
8) Instrumental de la canción “Pionero” de
Silvio Rodríguez.
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
60
9) Corte a los muchachos quienes están
reunidos con la guía base.
9) José: Cuando me inicié en el Movimiento
de Pioneros Exploradores comencé a
prepararme para la vida.
Ineley: Ahora adquirimos habilidades para
aprender a vivir al aire libre, hacemos fogatas
sin dañar el medio ambiente, excursiones y
conocemos mejor nuestras tradiciones de
lucha.
Laura: Esto quiere decir que estaremos listos
para enfrentar con valentía cualquier situación
difícil, en condiciones de supervivencia siendo
siempre responsables y solidarios.
Guía base: En pocas palabras, esa es la ley
de los pioneros exploradores: Ama a la
naturaleza, a la patria socialista y se prepara
para la vida en campaña.
10) Despedida: Graficar con imágenes a un
grupo de pioneros exploradores dentro de
ellos Laura, Ineley, José y la guía base
realizando actividades pioneriles
10) Tema de la canción “Pionero” De Silvio
Rodríguez.
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
61
2.3 Constatación final
Se le solicitó criterios a alumnos, docentes Y especialistas, y a través de la aplicación de
instrumentos (ver anexos 7, 8, 9, 10, 11 y 12) con relación a la propuesta considerando lo
siguiente:
Se entrevistaron 20 estudiantes, 10 de cada grado considerando que:
La propuesta los motivó mucho.
Expresan haber ganado con relación a su comportamiento ante situaciones dadas actuando de
manera responsable.
Se entrevistaron 12 docentes, 6 del área de escolaridad y 6 del área de música; aportando los
siguientes criterios:
Son actividades bien diseñadas y cumplen un objetivo muy necesario de lograr en nuestros
estudiantes.
Contribuyen a solucionar las insuficiencias en el trabajo con los valores en específico la
responsabilidad.
Motivan a los estudiantes.
Sugieren que estas actividades se hagan llegar a CINED y al CNEART para que se elaboren
videos dirigidos a las escuelas de arte basados en estas temáticas.
Sirven de apoyo para trabajar con sus alumnos y complementan su preparación como
docentes.
Fueron entrevistados 7 especialistas todos graduados universitarios, con varios años de
experiencia y con conocimiento sobre la problemática. De estos tres máster y cuatro
licenciados. Analizaron y revisaron la propuesta y emitieron sus criterios.
Los 7 (100%) Consideran muy adecuada la correspondencia entre el objetivo y el tema de los
guiones.
6 (85,7%) manifiestan que contribuye a la solución de las deficiencias de manera adecuada.
Los 7 (100%) coinciden en que la propuesta cumple con los requisitos que se deben tener en
cuenta para la elaboración de un guión literario.
_______________________________________________________________________ Capítulo 2
62
Poseen un nivel de actualidad y aplicabilidad al abordar la temática de los valores morales en
específico la responsabilidad desde ese enfoque (TV- Video) que goza de gran preferencia en
los niños.
Permiten ser aplicados en la práctica escolar.
Teniendo en cuenta los criterios aportados por los alumnos, docentes y especialistas, se
considera que la propuesta posee los requisitos necesarios para su introducción.
_______________________________________________________________________ Conclusiones
63
Conclusiones
1. La investigación nos permitió realizar un análisis de los fundamentos teóricos y
metodológicos que sustentan la Educación en Valores en el nivel primario y la utilización
del video con este fin, profundizando en concepciones de algunos autores como Nancy
Chacón, entre otras sobre la educación en valores y Vicente González Castro como gran
comunicador.
2. El diagnóstico realizado detectó las principales dificultades que presentan los
estudiantes del segundo ciclo de la educación primaria del Conservatorio “Guillermo
Tomás” encontrándose insuficiencias en la formación del valor responsabilidad.
3. Los guiones para videos educativos que se elaboraron tienen como cualidad el carácter
personológico, flexible, sistemático, evaluables para contribuir a fortalecer el valor
responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria del
Conservatorio “Guillermo Tomás”
4. La constatación de los guiones para videos educativos que fortalecerán el valor
responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria del
Conservatorio “Guillermo Tomás” es considerado como adecuado, bastante adecuado y
muy adecuado.
_______________________________________________________________________ Recomendaciones
64
Recomendaciones
• Sugerir al CINED y al CNEART la realización de los materiales de video propuestos en
la tesis encaminada al fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de
segundo ciclo de la Educación Primaria.
_______________________________________________________________________ Bibliografía
65
Bibliografía
• Álvarez de Zayas, C: Didáctica, La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana 1999.
• Aranguren L. José Luis, “Valores Morales”.Editorial Tecnos, S.A Barcelona, España, 1972.
• Baxter Pérez, Esther, Folleto “La formación de valores una tarea pedagógica”
• Cánobas L. Gómez S. Núñez E. Los niños y sus derechos (primera parte). Para la vida. La
Habana. Cuba, Editorial Pueblo y Educación, La Habana1997.
• Carvajal C. Castellanos B. Cortés A. González A y Rodríguez M. Sanabria G. Educación
para la salud en la escuela.. Editorial Pueblo y Educación, La Habana. Cuba, 2000.
• Castillo S. Torruella G. Padrón A.R. Nuñez E.Morales L. Álvarez M. hacia una sexualidad
responsable y feliz.. Editorial Pueblo y Educación, La Habana. Cuba 1996.
• Castro P. L. Núñez E. Castillo S. Los consejos de la escuela en las transformaciones
educacionales. Para la vida. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba, 1999.
• Chacón Arteaga Nancy, “Formación de Valores”. Editorial Academia, La Habana, 1998.
• ___, “Proposiciones Metodológicas (Promet) Formación de valores Morales”.Editorial
Academia. La Habana, 1999.
• Chacón Arteaga Nancy y Baxter Pérez, E: “La formación de valores una tarea pedagógica”.
Editorial Pueblo y Educación. 1999.
• Chávez Rodríguez, J.A: “Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba”. Editorial
Pueblo y Educación, La Habana, 1996.
• Código de la niñez y la juventud. Ed. Pueblo y Educación La Habana. Cuba
• Código de la niñez y la juventud.. Editorial Política, La Habana. Cuba 1985.
• Diccionario de Lengua Española, Cultural S.A, Madrid, 1998.
• El sistema de trabajo político ideológico. octubre 1999. Año del 40 aniversario del Triunfo de
la Revolución.
• Fabelo José Ramón. “Los valores universales en el contexto de los problemas globales de
la humanidad”. Revista cubana de ciencias sociales. Número 28(1994).
_______________________________________________________________________ Bibliografía
66
• Fernández Ana María y otros, “Comunicación Educativa”. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, 1995.
• ____, “Comunicación Educativa”. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2002.
• Fernández Rodríguez, B. Y J. García Otero: Tecnología Educativa ¿sólo recursos técnicos?,
en Pedagogía ` 99, Curso pre–reunión Pedagogía, La Habana, 1999.
• García Batista, Gilberto y coautores. “Temas de introducción a la Formación Pedagógica”
Ed. Pueblo y Educación. Cuba, 2004.
• González Castro V., “Diccionario de Medios de Enseñanza y Términos afines”. Editorial
Pueblo y Educación, La Habana, 1960.
• ____, “El guión televisivo”. Editorial Pablo de la Torriente Brau, La Habana, 1999.
• ____, “Profesión: comunicador”. Editorial Pablo de la Torrente Brau, La Habana, 1990.
• ____, “Teoría y Práctica de los medios de enseñanza”. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, 1986.
• ____, “Video”. Editorial Pablo de la Torriente Brau, La Habana, 1987.
• González E., “Cultura y comunicación”. Editorial Letras cubanas, La Habana Cuba, 1984.
• González F. Mitjans A. “La personalidad su educación y desarrollo”. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana Cuba, 1989.
• ____, “Comunicación, personalidad y desarrollo”. Editorial Pueblo y Educación, La Habana
Cuba, 1995.
• González Rey Fernando. “Psicología, principios y categorías”. Editorial Cuba Socialista,
1989.
• Hernández E., Barreto I., Hernández P., Padrón A. R., Rodríguez P. y Hernández M. “Hacia
una educación audiovisual”. Editorial Pueblo y Educación, La Habana Cuba, 2004.
• ____, “El video y su utilización por el maestro”. La Habana, Cuba impresión ligera, 2004.
• ____, “La tv, el video y la guía para el maestro: su inserción en la escuela”, en Guía para el
maestro. TV Educativa, tabloide # 2, enero- abril. Editorial Pueblo y Educación 2003.
• ____, “Al habla con los medios”. Ediciones y Publicaciones Universidad Bolivariana de
Venezuela, La Habana Cuba, 2005.
_______________________________________________________________________ Bibliografía
67
• Hernández Galarraga, Elina F., “Acercamiento a la educación por la imagen con el uso del
cine y el video”, Tesis de Maestría, ISPEJV, diciembre, 1997.
• Hernández Galarraga, Elina F. y coautores “Hacia una educación Audiovisual” Ed. Pueblo y
Educación. Cuba, 2004.
• Labarriere Reyes, G y Valdivia Pairol, G., “Pedagogía”. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana, Cuba.
• Llorenc Carreras y otros, “¿Cómo educar en Valores?”. Séptima edición. Nacía S.A de
Ediciones Madrid, España, 1999.
• Marqués P., “Los medios didácticos” Disponible en URL: http: //dewey. Uab. es/
pmarquues/medios. htm. Consutado en abril, 2000.
• Martí José, “Escritos sobre Educación”. Editorial C.S.A., La Habana, 1976.
• Ministerio de Educación, “Algunas orientaciones sobre la TV Educativa”, La Habana, 1973.
• ____, “Carta Circular # 1 del 2000”
• ____, “Orientaciones metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación
de valores. La disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela”, Cuba.
• ____, “Seminario nacional de educadores”. Tabloide, 2004.
• Moreno Menjibor y José Luis, “El guión y la tecnología de la producción en cine, televisión y
video”, http: // www / sav. Us.es / pixelbit. 03/2007.
• Nocedo I. y Abreu E., “Metodología de investigación Pedagógica y Psicológica. (segunda
parte). Editorial Pueblo y Educación, La Habana Cuba, 1984.
• Núñez E., Albarrán J, y Arias G., “Acompáñame 5to y 6to grados”. Cartas a la familia.
Cartas al maestro. Proyecto Save the children. ICCP, 2003.
• O’farrill Díaz, Mónica, “Una propuesta de guiones de materiales de video para la educación
familiar”, Tesis de Maestría, ISPEJV, 2005.
• Rico P., Bonet M., Castillo S., García M., Martín – Viaña V. y Rizo C. “Hacia el
perfeccionamiento de la escuela primaria”. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba,
2001.
• Seminario Nacional # lll, IV, VII para el personal docente.
_______________________________________________________________________ Bibliografía
68
• Tesis y Resoluciones. Primer congreso del PCC. La Habana. Cuba. Editorial Ciencias
Sociales, 1978.
• Universo Audiovisual del Niño Latinoamericano, Primer Encuentro. Ciudad de La Habana,
diciembre 1998. (folleto)
• Vélez Gutiérrez Pablo Lázaro, Folleto “Educación en Valores en el comportamiento del
jugador Cubano de Béisbol de alto rendimiento”.
_______________________________________________________________________ Anexos
I
ANEXO # 1 Encuesta a alumnos.
1- ¿Qué es para ti ser responsable?
2-¿cumples con?
La disciplina del aula. Si__ No__ a veces__
Actitud ante el estudio, el trabajo, actividades políticas y pioneriles. Si__ No__ a veces__
El cuidado de la base material de estudio y de vida. Si__ No__ a veces__
3-¿Te consideras un estudiante responsable?
Si__ No__ a veces__
a) ¿por qué?
4- Se presentan en la escuela materiales audiovisuales que traten temas de tu interés.
Si__ No__ a veces__
a) En caso de responder no, ¿te gustaría que existiese un espacio donde se abordaran
estos temas?
b) ¿Qué temas te gustaría que se abordaran?
¡Gracias!
_______________________________________________________________________ Anexos
II
Anexo #2 Estimados colegas
Le pedimos su colaboración en esta investigación que estamos realizando encaminada a
fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educación primaria
de nuestra institución escolar
Confiamos en su sinceridad
Cuestionario guía de entrevista a docentes
Nombre ----------------------------------------------------------
Años de experiencia laboral --------------------- años en el ciclo
1 ¿Conoces las principales vías que utiliza la escuela para educar en valores?
2 ¿Te sientes preparada/o para trabajar este tema con los estudiantes?
3 ¿Empleas en tus clases materiales de videos?
4 ¿Crees que a través de materiales audiovisuales que traten temas relacionados con la vida de
los estudiantes de este tipo de escuelas se pueda contribuir a fortalecer en ellos valores en
específico la responsabilidad?
¡Muchas gracias!
_______________________________________________________________________ Anexos
III
Anexo # 3
Estimados colegas.
Le pedimos su colaboración en esta investigación que estamos realizando encaminada a
fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la educación primaria
de nuestra institución escolar.
1-¿Consideras que la responsabilidad es uno de los valores que más debe estar definido en los
futuros músicos, por qué?
2-¿Crees que los estudiantes de primaria que son los más pequeños del centro tienen bien
definido este valor?
3-¿Crees que a través de materiales audiovisuales que traten temas relacionados con la vida de
estudiantes de escuelas de música se pueda contribuir a fortalecer en ellos este valor?
¡Muchas gracias!
_______________________________________________________________________ Anexos
IV
Anexo # 4
Valoración cuantitativa de Encuesta a los alumnos.
Pregunta 1 Creen conocer lo que es ser responsable 8 No conocen lo que es ser responsable 12
Pregunta 2
Disciplina
Si No A veces 15 5
actividades 15 5 BME 17 3
Pregunta 3 Si No A veces 8 12
Pregunta 4 Si No A veces 10 10
_______________________________________________________________________ Anexos
V
Anexo # 5 Valoración cuantitativa de Entrevista a los docentes.
Preguntas
Cant. docentes
1 2 3 4
6
Si No Alg. Si No A V Si No AV Si No AV 1 5 3 3 6 6
100% 16,6
83,3 50 50 100 100
_______________________________________________________________________ Anexos
VI
Anexo # 6
Valoración cuantitativa de entrevistas a profesores de música.
1. Identificación del valor responsabilidad como uno de los que más debe estar definido en
los futuros músicos.
• Si lo identifican __ 10 (100%)
• No lo identifican __ 0
2. Criterio sobre la definición del valor responsabilidad en los estudiantes de primaria del
centro.
• Está definido __0
• No está definido __ 8 (80%)
• No del todo __ 2 (20%)
3. Si __ 10 (100%) No --0
_______________________________________________________________________ Anexos
VII
Anexo #7
Guía de evaluación de la propuesta aplicada a los alumnos.
Solicitamos tu apoyo en esta investigación brindándonos tu criterio acerca de la propuesta de
materiales de videos encaminada al fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes
de 5to y 6to grados.
1- ¿Te gustó la propuesta presentada?
Si --- No --- ¿Por qué?
2- ¿Te proporcionó alguna ayuda?
Cuál? ¿Por qué?
. ¡Muchas gracias!
_______________________________________________________________________ Anexos
VIII
Anexo # 8 Evaluación de la propuesta aplicada a los docentes.
Estimado colega:
Después de haber analizado la propuesta le pedimos su criterio acerca de esta teniendo en
cuenta:
a) Cumplimiento del objetivo.
b) Solución al problema.
c) Motivación en los estudiantes.
d) Apoyo al proceso docente – educativo.
e) Sugerencias. ¡Muchas gracias!
_______________________________________________________________________ Anexos
IX
Anexo # 9 Evaluación de la propuesta de actividades aplicada a especialistas.
Institución a la que pertenece: _________________
Calificación:
Profesor: ____ Licenciado: _______
Master: ______ Doctor______
Años de experiencia: Docente: ______ Investigación: _____
Especialidad: ________________
Objetivo: Valorar la factibilidad las actividades propuestas.
Compañero:
Nos dirigimos a usted solicitando su criterio valorativo en relación con la propuesta de guiones
para videos educativos encaminados al fortalecimiento del valor responsabilidad en los
estudiantes del segundo ciclo.
Se le agradece por anticipado el esfuerzo realizado.
Marque con una X según la escala siguiente, el valor que le concede a cada aspecto de la guía
según el siguiente criterio:
1. Muy adecuado
2. Bastante adecuado
3. Adecuado
4. Poco adecuado
5. Muy inadecuado
Fundamente el porque de su criterio en cada caso.
Guía de aspectos a evaluar:
1. Correspondencia del objetivo general con el tema de los guiones.
2. Contribución de la propuesta a la solución de las deficiencias.
3. Cumplimiento de la propuesta con los requisitos para la elaboración de un guión
literario
_______________________________________________________________________ Anexos
X
Anexo # 10
Valoración cuantitativa de los resultados de la propuesta. Encuesta a los alumnos Comparación de los resultados de la aplicación de la estrategia
Indicadores diagnósticos Inicial Final
Disciplina 75% 90%
Actitud ante el estudio, el trabajo y las actividades políticas y pioneriles. 75% 90%
Cuidado de la base material de estudio y de vida
85%
95%
Criterios sobre la propuesta.
• Motivación por la propuesta ---- 20 (100%)
• Proporcionó ayuda --- 20 (100%)
_______________________________________________________________________ Anexos
XI
Anexo #11 Entrevista a los docentes
Criterios sobre la propuesta.
• Cumple el objetivo propuesto ---- 12 (100%)
• Da solución al problema ---- 12 (100%)
• Propicia la motivación en los estudiantes --- 12 (100%)
• Sirven de apoyo al PDE ---- 12 ( 100% )
_______________________________________________________________________ Anexos
XII
Anexo #12
Entrevista a los especialistas.
Aspecto evaluado
Cantidad de especialistas
Muy adecuado
Bastante adecuado Adecuado Poco
adecuado Muy
inadecuado
1 7 7
100 % 100%
2 7 6 1
100 % 85.7% 14.3%
3 7 7
100 % 100%
Guión #1 Información: La vida es una constante adaptación a las condiciones cambiantes del
medio. Todo ser viviente tiene una capacidad biológica de adaptarse a las condiciones del
medio y el hombre tiene además que adaptarse al medio social. Toda adaptación es
progresiva e implica no solo que el ser humano se acomode a los cambios, sino también
que actúe activamente para lograrlo de manera eficiente. Esta tarea corresponde tanto a
los padres como a educadores y maestros.
Tema: Adaptarse a lo nuevo.
Grado: 5to y 6to
Título: “Mi nueva escuela”
Guionista: Lic. Marisol Hernández
Personajes: Lianet, Zamir, Loretta, Daniel y Carlos (estudiantes de 5to y 6to grado de
una escuela de música)
Duración: 15 min.
Imagen Sonido
Presentación (collage de imágenes) donde
se presentan escenas en las que se ven
estudiantes de escuelas de arte en su
quehacer diario.
1- Música del tema “El hombrecito verde” de
Kiki Corona. (Incluido en el CD “El bolsillo
del duende”)
2- Corte hacia una escuela; es el primer día
de clases. Lianet y Zamir conversan
sentados en un banco.
2- Sonido ambiente
Zamir: Pues si, a mí me preocupa un poco
como va a ser mi vida a partir de ahora. Me
pregunto ¿me adaptaré? ¿Tendré tiempo
para jugar y repasar con mi instrumento?
Lianet: Pienso que sí, solo que hay que
planificarse y tener bien claro que tanto la
música como la escolaridad son
importantes.
Zamir( con rostro de preocupación)
Zamir: ¿te has preguntado en que
momento podremos jugar y ver la
televisión? ¡A mi eso me gusta también!
Lianet: Si supieras, también me preocupa
eso, me gusta jugar y además tengo
cantidad de amigos en la cuadra que me
esperan siempre.
3- Corte a Loretta, Daniel y Carlos que se
acercan alegres al banco donde se están
Lianet y Zamir.
Lianet: (con rostro de preocupación)
Cámara que toma rostro de Zamir
fijamente.
Daniel: (Sonriente)
Carlos: (afirmando con la cabeza)
3- Loretta, Daniel y Carlos: ¡Buenos días!
Lianet y Zamir: ¡Buenos días!
Loretta: ¿Les gusta la escuela?
Lianet: Si pero tenemos una preocupación.
Loretta: ¿Cuál?
Zamir: ¿En qué momento podremos jugar y
divertirnos? Apenas hay tiempo.
Daniel: Cuando comenzamos en esta
escuela teníamos esa misma preocupación,
pero con la ayuda de nuestros padres y
maestros pudimos organizarnos.
Carlos: Si, con la ayuda de ellos, pero
después de comprender la gran
responsabilidad que tenemos a partir del
primer día que entramos en esta escuela.
4- Corte a sección: “Seamos responsables”
Aparece la imagen de la mascota del
“Duendecillo verde”.
Graficar con imágenes las principales
actividades que realizan estos estudiantes.
Voz en off (locutor infantil)
En las escuela de artes los estudiantes
combinan la docencia con este ya sea la
música, danza, pintura. En estos centros
reciben materias que les posibilitan adquirir
conocimientos elementales en ambas
temáticas que les permitirán en un futuro
ser artistas con una elevada cultura general
integral.
Deberán realizar un gran esfuerzo en sus
inicios, pero planificando sus actividades en
un horario determinado que dará tiempo
para realizarlas ¡pero sólo una cosa! (
sonido redoblante)
Debes darle prioridad a las actividades más
importantes dejando para luego las de
menor importancia o necesidad. A veces
para lograr algo tenemos que sacrificarnos
un poco y el resultado será el esperado.
5- Corte hacia Loretta y Zamir
Zamir: (con rostro alegre)
Loretta: Poco a poco irán aprendiendo a
que le deben dedicar más tiempo y qué
hacer primero y después, pero debemos
responsabilizarnos con el deber,
Zamir: Creo que ya entendí ¿y tú Tania?
6- Corte a Lianet ( Cámara fijamente su
rostro)
Lianet: También, solo con un poco de
planificación y responsabilidad ante
nuestras tareas podremos lograr nuestros
propósitos.
6- Despedida: Imágenes donde aparecen
Lianet y Zamir realizando diferentes
actividades culturales, deportivas y sociales
acompañados de sus padres, compañeros
de aulas y amigos.
Música de la canción “Amanecer feliz”.
Para reflexionar:
¿Consideras reales las situaciones planteadas en el video? ¿Por qué?
¿Se vieron reflejados en algunos de los personajes?
¿Consideras válidos los criterios de estos? ¿Por qué?
¿Crees que la responsabilidad es un valor que debe estar presente en los niños de
este tipo de escuela?
Guión #2
Información: El estudio es fundamental en la vida de todo ser humano. Ya este
trasciende el marco de la niñez y la juventud para llegar hasta el adulto mayor. Nos
permite crecernos como seres humanos al adquirir mayores conocimientos. Es necesario
inculcar este hábito en los niños y niñas. Decía Martí. …“Los niños debían echarse a
llorar, cuando ha pasado el día sin que aprendan algo nuevo”1.
Tema: Estudio.
Grado: 5to y 6to
Título: “Saber es crecer”
Guionista: Lic. Marisol Hernández
Personajes: Alejandro, Jennifer y la maestra
Duración: 15 min.
Imagen Sonido
1)Presentación habitual 1) Música del tema “El hombrecito verde”de
Kiki Corona.
2) Corte a un aula de 5to grado donde
Alejandro conversa sin atender a clases
con el compañero que se sienta su lado, al
que no deja concentrarse.
2) Alejandro: Ayer fui a la playa y me
divertí cantidad.
3) Corte a la maestra( acercándose al
pupitre de Alejandro)
3) Maestra: Alejandro es necesario que
atiendas a la clase, lo que estamos
trabajando es un contenido importante y
sabes que te cuesta un poco de trabajo. (en
un tono serio y afable a la vez)
4) Cámara que toma a Alejandro que hace
un gesto de molestia.
4) Alejandro: ¡Ñooo!
1 Martí Pérez, José. “La Edad de Oro”. Ed. Gente Nueva, sexta edición. La Habana, 2003.
5) Tomar imagen de los estudiantes del
grupo quienes al escuchar el timbre para el
recreo se ponen de pie a la orden de la
maestra.
5) Prrrrr ( timbre)
Maestra: pueden salir.
6) Corte a la maestra quien le pide a
Alejandro que se quede (Hace gesto con la
mano para que se acerque a ella)
6) Maestra: Alejandro ¿puedes venir un
momento por favor?
7) Cámara que toma a Alejandro
acercándose a la maestra (muy seria)
7) Maestra: Hoy por la tarde voy a aclarar
dudas espero no faltes, el examen es
mañana a primera hora.
8) Cortinilla. Imagen del aula en horario de
la tarde donde aparecen los estudiantes
que fueron a aclarar dudas y la maestra.
8) (Murmullo)
9) Corte a la maestra y a Jennifer quien
está próxima a esta.Maestra con rostro de
preocupación
Jennifer hace un gesto negando con la
cabeza al decir la última frase.
9) Maestra: ¿Quién falta?
Jennifer: Alejandro, maestra.
Maestra: ¿Dónde está?
Jennifer: Se quedó en el aula de coro
conversando con otros niños. La Prof. de
coro también se molestó porque fue el
único que no logró aprenderse la letra de la
canción que estamos trabajando. ¡A el no le
gusta estudiar!
10) Graficar con un cartel “… Y llegó el día
del examen de matemáticas”
10) Música de suspenso
11) Corte al aula: Cámara que toma a la
maestra terminando de entregar el examen.
11) Maestra: Bien ya todos pueden
comenzar a trabajar. No olviden poner
nombre y lean bien el examen.
12) Graficar la imagen de un reloj marcando
a tiempo el tic–tac la hora en que comenzó
y terminó el examen (45 min.)
12) Se siente el sonido del reloj.
13) Cámara que toma el aula 13) Sonido del timbre prrrrr
14) Corte a la maestra recogiendo los
exámenes y se detiene en el puesto de
Alejandro
14) Ambiente
15) Cámara que toma el examen de
Alejandro, el cual tiene solamente su
nombre escrito.
15) Efecto corto. (sonido)
16) Corte a la maestra quien habla con
asombro y a Alejandro quien está cabizbajo
y solloza.
16) Maestra: ¿Qué pasó Alejandro?
Alejandro: No me lo sé maestra, yo no
estudié.
17) Cortinilla. Corte para reflexionar
mascota hombrecito verde. Grafica la
escritura por una máquina de escribir de las
siguientes preguntas.
¿Crees que el estudio es importante?
¿Habrá actuado correctamente Alejandro?
¿Consideras irresponsable su actitud?
Comenta al respecto.
¿Qué le aconsejarías?
Cortinillas.
17) Sonido de una máquina de escribir.
18) Corte a la maestra conversando con
Alejandro.
18) Maestra: Alejandro (con voz suave)
¿no te das cuenta que si no estudias nunca
llegarás a ser nada, ni nadie? El estudio es
fundamental, nos proporciona
conocimientos, sabiduría, cultura.
19) En cámara un cartel
“Ser culto es el único modo de ser libre”
José Martí
19) Instrumental breve
20) Corte a Alejandro 20) Alejandro: A partir de ahora seré más
responsable, he comprendido lo necesario
que es el estudio diario.
21) Despedida
Grafican con imágenes, a Alejandro
estudiando y participando en clases.
21) Música instrumental del tema Deseos
de Kiki Corona del Álbum “El bolsillo del
Duende”.
Guión #3 Información: Hasta hace tan solo unas décadas el hombre en su afán por explotar y
dominar los recursos de la naturaleza no se había percatado que a la par del progreso
científico-tecnológico y el crecimiento explosivo de la población mundial se iban
generando graves problemas en el medio ambiente. El daño producido por la actividad
humana a este tiene límites que una vez traspasados pueden provocar su destrucción
parcial o total. Cerrar los ojos ante el peligro real que corre el medio ambiente de la Tierra,
no libera al hombre de su responsabilidad por cambiar esta situación, las futuras
generaciones tendrán un planeta triste y desolado.
Tema: Cuidado del medio ambiente.
Grado: 5to y 6to
Título: “No se puede vivir de espaldas a la naturaleza”
Guionista: Lic. Marisol Hernández
Personajes: Rafael, Esteban, Marlon, Abel, Carla, Jorge y la bibliotecaria
Duración: 15 min.
Imagen Sonido
1)Presentación habitual 1) Música del tema “El hombrecito verde”
de Kiki Corona.
2) Corte hacia una biblioteca escolar en la
que se encuentran un grupo de estudiantes
de 5to y 6to grado haciendo un trabajo
práctico.
Aparecen Rafael, Esteban, Marlon, Carla,
Abel y Jorge.
Rafael( se expresa con rostro de alegría y
asombro a la vez)
Esteban( acentúa con la cabeza)
Rafael: ¡oyéee! como hemos aprendido
cosas haciendo este trabajo práctico sobre
el medio ambiente.
Carla: A mí lo que más me ha
impresionado es como de no tomarse
medidas urgentes y necesarias el planeta
tierra puede hacerse inhabitable dentro de
los próximos 100 años.
Esteban: Hay muchos países que no le
brindan la necesaria atención que esto
requiere. La destrucción de los bosques
tropicales por la tala indiscriminada de
árboles, la contaminación del aire, el suelo
y los alimentos por sustancias químicas y
radiación, el agotamiento de las fuentes de
combustibles fósiles como el carbón y el
petróleo por la extracción y el consumo
exagerado, entre otros factores, serán los
causantes de lo que dice Carla
3) Corte a la bibliotecaria
Esta se muestra sonriente
3) Bibliotecaria: Muchachos los veo
entusiasmados con lo que hacen .Verdad
que el tema del medio ambiente es
interesante.
4) Cámara que toma a Carla 4) Carla: Y también preocupante, por eso
yo en lo que pueda contribuir al cuidado y
protección del medio ambiente, ahí estoy.
¡Que triste sería la vida en un lugar sin la
presencia de los árboles, las flores, con el
agua de los mares y ríos contaminados.
¡A mí no me gustaría!
5) Corte a la bibliotecaria 5) Bibliotecaria: ¡A nadie le gustaría! Les
voy a mostrar algo.
6) graficar con imágenes en las que se
aprecie daños producidos por la actividad
humana al medio ambiente.
6) Voz en off de la bibliotecaria dándole
explicaciones de las imágenes
presentadas.
7) Corte a sección “Para reflexionar” mostrar
mascota “Hombrecito verde”.
Graficar la escritura de una máquina de
escribir o teclado de computadora de las
siguientes preguntas:
7) Sonido de una máquina de escribir o
computadora tecleando.
¿Contribuyes tú al cuidado y protección del
medio ambiente? ¿Cómo lo haces?
¿Qué les aconsejarías a todas aquellas
personas que dañan este?
8) Corte a la bibliotecaria quien está sentada
cerca de los muchachos.
8) Bibliotecaria: Marlon, Abel y Jorge han
permanecido todo el tiempo en silencio.
¡Es que no investigaron nada!
9)Cámara que toma a Marlon 9) Marlon: Nosotros decidimos hacer una
composición musical dedicada a este
tema, pero todavía no hemos terminado,
ya nos falta poco.
10) Corte a la bibliotecaria quien se pone de
pie y conversa con rostro alegre.
10) Bibliotecaria: Pues entonces ¡sigan
trabajando! Porque no salen de aquí si no
me cantan esa canción.
11) Cortinilla ( de izquierda a derecha)
Graficar la imagen del hombrecito verde con
un cartel que diga :( Consejos del
hombrecito verde) y el consejo será “Cuida
la naturaleza”. En la medida que se da un
consejo aparecerá una imagen animada de
lo que se está hablando.
11) Voz en off ( Infantil)
* No tires las latas de aluminio en el
campo, ni en el mar pues permanecerán
500 años en descomponerse.
* Asegúrate de que las pilas del reloj vayan
directo a la basura; una sola puede
contaminar 500 000 litros de agua.
12) Cortinilla (de derecha a izquierda) 12) Efecto especial sonido de una estrella
fugaz.
13) cámara que toma a Abel, Jorge y
Marlon.
Jorge acentuando con la cabeza
13) Abel: Bibliotecaria ya terminamos.
Jorge: Ahora se lo vamos a cantar
14) Toma hacia los tres en escena
interpretando el rap
14) Se escuchará el rap “Cuidemos el
medio ambiente”
15) Despedida: Graficar con imágenes a los
muchachos recogiendo latas y echándolas a
los cestos, sembrando árboles, regando
plantas.
15) Se escuchará nuevamente el rap.
Guión #4
Información: La sexualidad no es la vida toda pero si una parte importante de esta que
se manifiesta en todas las esferas de la actividad humana. En la educación sexual
participa toda la sociedad y corresponde a padres y maestros la máxima responsabilidad.
En cada edad la educación sexual debe adecuarse a las características del desarrollo de
la personalidad. La preparación para la sexualidad requiere una información verdadera,
clara y asequible que incluya a los sentimientos, valores y normas morales. Para exigir
una vida sexual responsable es necesario enseñar a vivir la sexualidad con
responsabilidad.
Tema: Sexualidad.
Grado: 5to y 6to
Título: “Aceptar a los demás”
Guionista: Lic. Marisol Hernández
Personajes: Karla, Lisnay, Abrahán, Alfredo y La maestra.
Duración: 15 min.
Imagen Sonido
1) Presentación habitual 1) Música del tema “El hombrecito verde”de
Kiki Corona.
2) Corte a un patio de una escuela donde
están los estudiantes en el horario de
recreo. Allí están Carla, Lisnay, Abrahán,
Alfredo y se ve cerca de ellos a Joel quien
salta la suiza junto con las niñas.
Carla (un poco alterada)
Alfredo hace un gesto simulando el
movimiento de un ave.
El rostro de Abrahán indicando desprecio y
una actitud machista.
2) Murmullo. Comentario por parte de los
cuatro estudiantes.
Carla: ¡ay ya! Dejen al pobre chiquito
¿quién sabe por qué es así?
Alfredo: ¿Qué por qué es así? ¿Y tú no te
has dado cuenta? El es…., fíjate bien para
que veas.
Abrahán: Yo no sé , pero la verdad es que
siempre está lejos de los varones , solo
prefiere a las niñas para jugar y si le dices
algo, ahí va el llantito y se lo dice todo a la
maestra ¡Chismoso como es!, además mi
papá dice que los hombres no lloran
Lisnay: ¿Sabes una cosa?, tu papá está
equivocado, los hombres también pueden
llorar, esas son ideas machistas y dejen ya
al muchacho tranquilo. Solo ven lo malo, él
tendrá sus cosas pero no me negarán que
en clases es el mejor del aula, además es
organizado, hace las tareas y participa en
todas las actividades.
Carla: Por lo menos es más responsable
que ustedes, el cumple todo, lo mismo en
música que en escolaridad, lo que pasa es
que su mamá lo sobreprotege mucho y por
eso es así.
3) Los estudiantes se van retirando del área
y van hacia el aula.
3) Sonido del timbre prrrrr….
4) Corte hacia el aula donde los estudiantes
ya están en sus puestos. Se ve todo el
grupo.
4) Se escucha la voz de la maestra
indicándole que preparen los materiales de
la asignatura Ciencias Naturales y a los
monitores que revisen la tarea.
5) Tomar imagen del aula donde se ve todo
el grupo y los monitores pasando por los
puestos revisando la tarea.
5) Voz de la maestra
6) Corte hacia Alfredo quién le hace una
señal a Abrahán para que le tire un taquito
de papel a Joel.
Joel se muestra sobresaltado
6) Joel: ¡Ah! Maestra mire lo que me tiraron
(con voz suave).
Se sienten risas en el aula.
7) Corte hacia la maestra (con rostro de
molestia). Tomarla de cerca y luego al
grupo.
7) Maestra: ¿Quién tiró el papel?
Nadie responde
Maestra: Así que ¿nadie fue?, pues bien
como no son honestos mañana en la
reunión de padres vamos a analizar esta
situación. Continuamos con la clase.
8) Tomar imágenes del aula donde se ven
los alumnos atendiendo a clases y en
ocasiones con las manos levantadas para
responder.
8) música instrumental
9) En cámara un cartel graficando (pasados
45 min.)
9) Sonido del timbre prrrrr
10) Corte hacia la maestra 10) Maestra: Recojan todo que van ahora
para el laboratorio de Computación.
Abrahán y Alfredo necesito que se queden
un momento.
11) Corte hacia Abrahán y Alfredo quienes 11) Murmullo de los estudiantes que van
se miran asustados. saliendo del aula.
12) Corte hacia la maestra moviendo las
manos para que se acerquen.
12) Maestra: acérquense por favor.
13) Cámara que toma a Abrahán y Alfredo
que van hacia donde está la maestra.
13) Maestra: ¿Por qué lo hicieron?
Abrahán y Alfredo: (A coro ) ¿Qué cosa?
14) Corte hacia la maestra. 14) ¿Por qué le tiraron el papel a Joel?
15) Corte hacia Abrahán y Alfredo
(apenados).
15) Abrahán: Maestra nosotros……
16) Cámara que toma a los tres
( Cabizbajo)
(Hace una mueca con la boca)
(Con rostro de expresión amable, dulce)
16) Maestra: Hace rato que estoy viendo
que sus relaciones con Joel no son buenas,
se burlan de él constantemente, le hacen
jaranas, le dicen nombretes. Han sido los
responsables de que en el grupo haya
algunos estudiantes que no lo acepten.
¿Qué pasa? , ¿Qué les ha hecho él?
Alfredo: Discúlpenos maestra, no lo vamos
a hacer más.
Abrahán: Es que esa forma que tiene de
comportarse… vaya… no parece varón.
Alfredo: Nunca quiere jugar con nosotros
nadamás que con las niñas.
Maestra: (Con voz suave). Eso no les da
derecho a molestarlo como lo hacen. Todos
no nos comportamos de la misma manera
pero por eso no debemos molestar a los
demás. Debemos respetar y aceptar a las
personas como son.
17) Sección “Para reflexionar” (graficar con
la imagen del hombrecito verde).
1- ¿Crees correcta la actitud asumida por
Abrahán y Alfredo con su compañero de
aula Joel? ¿Por qué?
2- ¿Si tuvieras algún compañerito de aula o
amigo con las mismas características de
Joel cómo lo tratarías?
17) Música instrumental
18) Corte hacia la maestra que continúa
conversando con Abrahán y Alfredo.
18) Maestra: Yo pienso que deberían
pedirle disculpas a Joel y aceptarlo como
es, uno más de sus compañeros.
Abrahán: Sí maestra usted tiene razón. No
seremos más los responsables de que él se
sienta mal en el grupo.
Alfredo: Lo ayudaremos y usted verá que
nos convertiremos en sus mejores amigos.
19) Despedida: Collage de imágenes donde
se ve a Joel junto a todo el grupo y jugando
con Abrahán y Alfredo.
19) Música del tema “Duende de luz” de
Kiki Corona.
Guión #5
Información: El movimiento de pioneros exploradores es el medio idóneo para canalizar
las inquietudes y necesidades de los pioneros relacionadas con la exploración y el
campismo y se caracteriza por la amplia participación que tienen sus miembros en la
organización y ejecución de las actividades. Estas van encaminadas a la preparación para
la vida. Constituye una sana opción al servicio de los escolares, es el medio idóneo para
que los pioneros aprendan y disfruten en contacto directo con la naturaleza. Permite que
estos se relacionen, desarrollen la independencia, la responsabilidad y pongan en práctica
sus conocimientos.
Tema: “El movimiento de pioneros exploradores”
Grado: 5to y 6to
Título: “¡De acampada!”
Guionista: Lic. Marisol Hernández
Personajes: Laura, Ineley, José (estudiantes de 5to grado)
Martica (guía base)
Duración: 15 min.
Imagen Sonido
1) Presentación habitual 1) Música del tema “El hombrecito verde de
Kiki Corona”.
2) Corte al área de música de un
conservatorio donde se preparan los
estudiantes para asistir a clases .(Todos con
sus instrumentos)
2) Murmullo
3) Corte a Laura, Ineley, y José estudiantes
de flauta que conversando preparan sus
instrumentos.
(sonriente)
3) Laura: Estoy loca por salir del examen
de flauta para irme tranquila para la
acampada.
Ineley: Yo también.
José: Creo que todos estamos igual. ¿Y
dónde será la acampada?
Ineley: Miren por ahí viene Martica la guía
base vamos a preguntarle.
4) Recogen sus instrumentos y se dirigen
hacia donde está la guía base.
4) sonido ambiente (murmullo e
instrumentos)
5) Corte hacia donde está la guía base
Sonriente
Saltando de la emoción.
Acentúa con la cabeza.
Sonriente.
Mirando el reloj.
5) Los tres a coro: ¡Buenos días profe!
Guía base: ¡Buenos días!
José: Le queríamos preguntar ¿dónde y
cuándo será la acampada?
Guía base: Será en el área de acampada 4
de abril muy pronto.
Laura: ¡Qué bueno!
Ineley: A mí me gusta mucho ese lugar.
José: Este año en las competencias de
exploradores estoy seguro que nuestra
escuela cogerá el primer lugar.
Guía base: Arriba que es la hora de sus
clases de flauta, después nos vemos para
seguir conversando sobre la acampada.
6) Graficar con imagen a nuestro
comandante en jefe cuando se refirió al
movimiento de pioneros exploradores.
6) Voz en off del Comandante Fidel Castro
…“ No tengo dudas de que la niñez que se
eduque así y se eduque como se están
educando esos pioneros exploradores,
serán futuros vanguardias, serán futuros
comunistas y podríamos pensar más:
¡serán vanguardias entre vanguardias y
comunistas entre comunistas! ”
7) Cámara que toma a los muchachos que
ya terminaron su clase de música.
Muy entusiasmados
7) Ineley: Oigan y volviendo al tema de la
acampada ¿saben que estoy pensando?
José y Laura a coro: ¿Qué?
Ineley: Que es necesario preparar bien a
los pioneros para obtener un buen
resultado.
José: Yo como jefe de exploración me
responsabilizo con esa tarea.
Laura: Tú ves, ahora si que el primer lugar
es nuestro.
Ineley: sí, para que sepan que los
estudiantes de las escuelas de música
también somos pioneros exploradores.
8) Graficar sección : “Debatimos sobre el
tema”(aparece la imagen de hombrecito
verde)
1- ¿Qué significa para ti pertenecer al
movimiento de pioneros exploradores?
2- ¿Qué actividades realizas dentro del
movimiento?
3- ¿Cuál es para ti la mayor responsabilidad
8) Instrumental de la canción “Pionero” de
Silvio Rodríguez.
que tiene un pionero explorador?
9) Corte a los muchachos quienes están
reunidos con la guía base.
9) José: Cuando me inicié en el Movimiento
de Pioneros Exploradores comencé a
prepararme para la vida.
Ineley: Ahora adquirimos habilidades para
aprender a vivir al aire libre, hacemos
fogatas sin dañar el medio ambiente,
excursiones y conocemos mejor nuestras
tradiciones de lucha.
Laura: Esto quiere decir que estaremos
listos para enfrentar con valentía cualquier
situación difícil, en condiciones de
supervivencia siendo siempre responsables
y solidarios.
Guía base: En pocas palabras, esa es la
ley de los pioneros exploradores: Ama a la
naturaleza, a la patria socialista y se
prepara para la vida en campaña.
10) Despedida: Graficar con imágenes a un
grupo de pioneros exploradores dentro de
ellos Laura, Ineley, José y la guía base
realizando actividades pioneriles
10) Tema de la canción “Pionero” De Silvio
Rodríguez.