instituto politécnico nacional · mujeres a estudiar matemática fueron: se consideraban buenas en...

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Factores que favorecen la elección de las matemáticas

como profesión entre mujeres de la

Facultad de Ciencias de la Universidad Autónoma

de San Luis Potosí

Tesis para obtener el grado de

Maestra en Ciencias en Matemática Educativa

Presenta:

Blanca Zayrah Padrón Rojas

Directores de tesis:

M. en C. Juan Gabriel Molina Zavaleta

Dr. Apolo Castañeda Alonso

México, D.F., Julio de 2015

Instituto Politécnico Nacional

Centro de Investigación en Ciencia Aplicada

y Tecnología Avanzada

del IPN

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Auto riz a c ió n de us o de o bra

Ins t ituto P o lité c nic o N a c io na l

P re s e nte

Bajo prote s ta de de cir ve rdad la que s us cr ibe Blanca Zayrah Padrón Rojas , manifie s to s e r autora y titular de los de re chos morale s y patr imoniale s de la obra titulada: Factore s que favore ce n la e le cción de las mate máticas como profe s ión e ntre las muje re s de la Facultad de Cie ncias de Unive rs idad Autónoma de San Luis Potos í, e n ade lante “La T e s is ” y de la cual s e adjunta copia, por lo que por me dio de l pre s e nte y con fundame nto e n e l ar tículo 27 fracción II, incis o b) de la Le y Fe de ral de l De re cho de Autor , otorgo a e l Ins tituto Politécnico Nacional, e n ade lante “El IPN”, autor ización no e xclus iva para comunicar y e xhibir públicame nte total o parcialme nte e n me dios digitale s (formato e le ctrónico e n formato PDF) “La T e s is ” por un pe r iodo de (10 años ) contando a par tir de la fe cha de la pre s e nte autor ización, dicho pe r iodo s e re novará automáticame nte e n cas o de no dar avis o a “EL IPN” de s u te rminación.

En vir tud de lo ante r ior , “El IPN” de be rá re conoce r e n todo mome nto mi calidad de autor de “La T e s is ”.

Adicionalme nte , e n mi calidad de autor y titular de los de re chos morale s y patr imoniale s de “La T e s is ”, manifie s to que la mis ma e s or iginal y que la pre s e nte no contravie ne ninguna otorgada por e l s us cr ito re s pe cto de “La T e s is ”, por lo que de s lindo de toda re s pons abilidad al El IPN e n cas o de que e l conte nido de “La T e s is ” o la autor ización conce dida afe cte o viole de re chos autorale s indus tr iale s , s e cre tos indus tr iale s , conve nios o contratos de confide ncialidad o e n ge ne ral cualquie r de re cho de propie dad inte le ctual de te rce ros y as umo las cons e cue ncias le gale s y e conómicas de cualquie r de manda o re clamación que pue dan de r ivars e de l cas o.

México, D.F., a 3 de marzo de 2015

Ate ntame nte

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Ag ra de c imie nto s

A mi e s pos o Jos é Luis Saldívar Saldaña por e l apoyo incondicional e n todos mis proye ctos , a mis hijas Mar ía Fe rnanda y Mar ía Jos é, por re galarme par te de l tie mpo que te ndr ía que e s tar con e llas para e s te proye cto; y a mi madre Blanca Silvia Rojas Gutiér re z por s e r mi fan.

A mis as e s ore s M. e n C. Juan Gabr ie l Molina Zavale ta y Dr . Apolo Cas tañe da Alons o, por compar tir conmigo s us conocimie ntos y e xpe r ie ncia para la culminación de e s ta te s is .

A las alumnas de la Facultad de Cie ncias de la UASLP, por s u colaboración e n las e ntre vis tas .

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Glo s a rio

S e x o : re lacionado con las caracte r ís ticas orgánicas de las pe rs onas , mas culina o fe me nina.

Gé ne ro : re lacionado con las actitude s , accione s y caracte r ís ticas de las pe rs onas que de ntro de s u s ocie dad las ide ntifica como fe me ninas o mas culinas .

Ide nt ida d de g é ne ro : auto conce pto de géne ro cons truido por la s ocialización de l individuo e n un conte xto de te rminado.

Índic e de ta bla s T a bla 1 . Factore s que motiv aron a muje re s a e le gir a la mate mática como carre ra 20

T a bla 2 . ¿Qué hace un mate mático? 23

T a bla 3 . Otros come ntar ios 24

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Índic e

Re s ume n y a bs tra c t 7

Intro duc c ió n 8

Obje t iv o s

Obje t iv o g e ne ra l 9

Obje t iv o s pa rt ic ula re s 9

P re g unta s de inv e s t ig a c ió n 9

Ante c e de nte s bibl io g ráf ic o s 10

Mé to do 16

Re s ulta do s 20

Co nc lus io ne s 26

Re c o me nda c io ne s 28

Biblio g ra f ía 29

Ane x o s

Ane x o A: Entre v is ta 32

Ane x o B: T ra ns c ripc io ne s de lo s a udio s de la s e ntre v is ta s

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Re s ume n

En e s te docume nto s e pre s e nta una inve s tigación que indaga s obre los factore s que motivaron a un grupo de muje re s de la Unive rs idad Autónoma de San Luis Potos í a e s tudiar mate máticas como carre ra profe s ional. El método e mple ado fue e l de las narrativas . Los pr incipale s factore s de te ctados que motivaron a e s tas muje re s a e s tudiar mate mática fue ron: s e cons ide raban bue nas e n mate máticas , le s gus taban las mate máticas , re cibie ron apoyo familiar , fue ron motivadas por un profe s or , habe r par tic ipado e n concurs os de mate máticas y habe r de s cubie r to las aplicacione s de la mate mática.

Abs tra c t

In this docume nt an inve s tigation that e xplore s the factors that motivate d a group of wome n from the Unive rs idad Autonoma de San Luis Potos í to s tudy mathe matics as care e r is pre s e nte d. T he me thod us e d was the narrative . T he main ide ntifie d factors that le d the s e wome n to s tudy mathe matics we re : the y cons ide re d the ms e lve s good at mathe matics , the y us e d to like mathe matics , the y have be e n re ce ive d family s uppor t, the y have be e n motivate d by a te ache r and the y have par tic ipate d in mathe matics compe titions and dis cove re d the applications of mathe matics .

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Intro duc c ió n

T radicionalme nte e n nue s tra s ocie dad e s tudiar o de dicars e a car re ras re lacionadas con mate máticas s e pe rcibe n como actividade s para hombre s , y e n la actualidad, a pe s ar de la incurs ión de las muje re s e n muchos campos , s igue n s ie ndo pocas las que las e lige n como profe s ión. De ahí que e s ta inve s tigación te nga como obje tivos ide ntificar e n la lite ratura e s pe cializada algunos de los factore s que inhibe n o favore ce n que las muje re s de cidan e s tudiar mate máticas e n nive le s e ducativos avanzados e ide ntificar los factore s que caus aron que algunas de las muje re s de la car re ra de Mate máticas Aplicadas de la Facultad de Cie ncias de la Unive rs idad Autónoma de San Luis Potos í e ligie ran a las mate máticas como carre ra unive rs itar ia; e l conocimie nto de e s tos factore s , a través de la narrativa de los proce s os pe rs onale s que lle varon a cabo las e s tudiante s , nos pe rmitió ide ntificar algunos factore s y también vis lumbrar algunas accione s que s e pue de n lle var a cabo para promove r la e le cción de las mate máticas como carre ra unive rs itar ia e ntre las jóve ne s .

El pr ime r capítulo pre s e nta los ante ce de nte s de inve s tigacione s re lacionadas con nue s tro te ma de inve s tigación de los cuale s s e ide ntifican algunos factore s que motivan a que las jóve ne s e lijan la car re ra de mate máticas .

El s e gundo capítulo de s cr ibe las caracte r ís ticas de las par tic ipante s e n e l e s tudio y s e e xpone con de talle e l método utilizado.

El te rce r capítulo mue s tra un anális is de los audios obte nidos de las e ntre vis tas , e n los que s e ide ntifican factore s que motivaron a las jóve ne s a e s tudiar mate máticas y s e clas ificaron e n cate gor ías .

El cuar to capítulo pre s e nta las conclus ione s de los factore s más re curre nte s por los cuale s de cidie ron e s tudiar mate máticas e n la Facultad de Cie ncias de la Unive rs idad Autónoma de San Luis Potos í.

Y por último s e dan algunas re come ndacione s que s e de s pre nde n de las conclus ione s a las cuale s lle gamos con la inve s tigación.

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Obje t iv o s

Obje t iv o g e ne ra l Ide ntificar los motivos por los cuale s muje re s jóve ne s de la re gión de San Luis

Potos í (e s tudiante s de la Facultad de Cie ncias de la Unive rs idad Autónoma de San Luis Potos í) han e le gido a las mate máticas como carre ra unive rs itar ia .

Obje t iv o pa rt ic ula r • Ide ntificar factore s que caus aron que muje re s de la Facultad de

Cie ncias de la Unive rs idad Autónoma de San Luis Potos í e ligie ran a las mate máticas como carre ra unive rs itar ia .

P re g unta de inv e s t ig a c ió n • ¿Qué motivó a un grupo de muje re s a e s tudiar mate máticas e n la

Facultad de Cie ncias de la Unive rs idad Autónoma de San Luis Potos í?

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Ante c e de nte s bibl io g ráf ic o s A continuación s e pre s e nta una re vis ión bibliográfica ace rca de los e s tudios

re alizados s obre los factore s que favore ce n que muje re s e lijan la car re ra de mate máticas como s u car re ra profe s ional; nos e nfocamos e n re vis ar los métodos utilizados para e s te fin, las mue s tras , los re s ultados re por tados y s i utilizaron algún cons tructo te ór ico para e xplicar s us re s ultados .

En var ios de los e s tudios re vis ados e l método para re copilar información s obre la e xpe r ie ncia que han te nido algunas muje re s con las mate máticas y los factore s que las lle varon a de cidirs e e n e l e s tudio de las mis mas e n forma profe s ional, fue por me dio de la narrativa, de bido a que e s un método que le s pe rmite e xpre s ars e libre me nte s obre e l te ma. En Onion (2011) s e me nciona e l us o de e ntre vis tas e tnográficas no e s tructuradas para ide ntificar as pe ctos e n las e ntre vis tadas s obre cómo las mate máticas podr ían s e r pe rcibidas como un dominio mas culino. Se re alizó la e ntre vis ta a tre s muje re s de tre s ge ne racione s dife re nte s (madre , hija , nie ta), la cual e s taba dividida e n dos grande s te mas : as pe ctos mate máticos y as pe ctos no mate máticos ; de los re s ultados obte nidos s e re s alta que las tre s hablan de s us mar idos como me jore s e n mate máticas que e llas , y una me nciona a s us hijos como bue nos e n mate máticas pe ro no a s u única hija . En una de las e ntre vis tas me ncionan a una compañe ra que de jó de as is tir a la clas e de mate máticas porque s e s intió humillada cuando un profe s or le lanzó un borrador y le pe gó e n la s ie n; e l compor tamie nto viole nto de l profe s or para con la e s tudiante fue un factor para que és ta de jara s u clas e .

Las e xpe r ie ncias pre vias de las alumnas con las mate máticas podr ían s e r un factor de de cis ión, s in e mbargo la influe ncia de los padre s pue de s e r una factor influye nte ; Kle anthous y Williams (2013) e n s u e s tudio “Pe rce ive d pare ntal influe nce and s tude nts ' dis pos itions to s tudy mathe matically- de manding cours e s in Highe r Education” e n e l cual bus caron de te rminar la influe ncia de los padre s e n los e s tudiante s hacia la inclinación de tomar curs os de mate máticas avanzadas o car re ras afine s . La pre s e ncia de l e ntorno familiar e s uno de los as pe ctos impor tante s e ncontrados e n la re vis ión bibliográfica para la re alización de e s ta inve s tigación, la formación de hábitos conce bidos como un s is te ma e s tructurado de prácticas que s e rá iniciado e n e l s e no familiar y lle vado a la práctica e n la e s cue la, as í como la dis pos ición hacia la formación e s colar y s u inclinación a las mate máticas . El e s tudio fue re alizado e n 2009 a 563 e s tudiante s de 16 y 17 años de e s cue las públicas de Chipre ; con un cue s tionar io que mide

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pe rce pción de influe ncia de los padre s , inclinación hacia las mate máticas y autoe ficacia e n mate máticas de finida como la confianza individual que tie ne un alumno e n s us habilidade s y capacidade s para re s olve r con éxito una tare a mate mática. Los re s ultados de mos traron que la influe ncia de los padre s e n s us e s tudios as í como s u dis pos ición hacia los mis mos s on factore s s ignificativos para que los jóve ne s e lijan curs os avanzados de mate máticas ; los alumnos que tie ne n pre fe re ncia por las mate máticas y una alta autos uficie ncia mate mática s on alumnos que e s tán dis pue s tos a tomar curs os avanzados de mate máticas . A pe s ar de no s e r var iable s de inte rés e n e s te e s tudio pe ro de bido a que s e s olicitaron como datos s ociode mográficos s e e ncontró que e l nive l s ocioe conómico y e l géne ro no s on e s tadís ticame nte s ignificante s como influe ncia hacia los curs os avanzados de mate máticas . A pe s ar de que e n e s te e s tudio e l géne ro no e s una var iable que de te rmine la dis pos ición hacia e l e s tudio de curs os de mate mática avanzados , de ntro de la e ducación bás ica algunos autore s s e han e nfocado e n inve s tigacione s e s pe cíficas ace rca de la s ituación y dis pos ición de las muje re s hacia e l e s tudio de las mate máticas como carre ra profe s ional; ta l e s e l cas o de Piate k- Jime ne z (2008) que habla de cómo las muje re s re cibe n me nos ince ntivos por par te de s us familiare s y mae s tros a e s tudiar mate máticas que s us contra par te s mas culinos , y cómo la car re ra de mate máticas e n algunos conte xtos e s poco fe me nina. El e s tudio s e re alizó por me dio de e ntre vis tas s e mie s tructuradas a cinco e s tudiante s e n la pr imave ra de 2003 e n una unive rs idad pública de l s uroe s te de Es tados Unidos . Se e ncontraron coincide ncias e ntre las par tic ipante s e n re fe re ncia a la image n que tie ne n de un mate mático, como una pe rs ona s umame nte inte lige nte , que no s igue las re glas s ociale s , obs e s ionado con e l trabajo; s in e mbargo, a pe s ar de s e r mate máticas e n formación no s e ve n a s í mis mas con las mis mas caracte r ís ticas . Socialme nte la habilidad e n las mate máticas s e pe rcibe como una e xce pción a la re gla , de que a todos le s cue s ta trabajo las mate máticas , de ta l forma que s i un me nor de clara que no pue de con la ar itmética la s ocie dad lo dis culpa mie ntras que s i s us dificultade s s on con otras áre as e s inadmis ible , de ahí que las alumnas te ngan como image n me ntal de un mate mático a una pe rs ona con una inte lige ncia s upe r ior y e llas no s e ide ntifique n con e s ta caracte r ís tica; a pe s ar de s us bue nas calificacione s e n nive le s ante r iore s , una de las e ntre vis tadas de claró que s i te nía éxito e n la car re ra e ra por s u trabajo arduo, no por s u inte lige ncia s upe r ior . Exis te una me nor confianza e n s us habilidade s mate máticas que s us pare s mas culinos . En cuanto al rol s ocial de la muje r como madre provoca te ns ión

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e ntre las muje re s que de s e an e ncontrar un balance e ntre s u rol como madre y s u car re ra, Johns ton y Swans on (2007), c itado e n Piate k- Jime ne z (2008); e s to s e re fle ja clarame nte cuando una par tic ipante de clara que una pe rs ona de dicada a la cie ncia o a las mate máticas de be inve r tir mucho tie mpo y que no e s compatible con una vida como madre .

Me ndick (2005) habla de las pe rs pe ctivas de la ide ntidad de géne ro e n re lación con e l e s tudio de las mate máticas , la autora, utilizando e l método de la narrativa lle va a cabo 43 e ntre vis tas a jóve ne s e s tudiante s de mate máticas de “pos t- compuls ory e ducation” e n Inglate r ra , con la finalidad de conte s tars e la pre gunta ¿Quién e s la pe rs ona que e lige mate máticas y cuál e s e l proce s o que s iguió? Para e xplorar la ide a de que hacie ndo mate máticas s e e s tá formando la mas culinidad, lo que hace más difícil a las muje re s e le gir las mate máticas como carre ra y s e r e xitos as e n la mis ma. El proble ma de las muje re s y las mate máticas ha s ido abordado de s de dife re nte s pe rs pe ctivas como una dualidad: Biológico/Social, Individual/Social, Géne ro/Se xo y Fe me nino/Mas culino; con la finalidad de e xplicar e l porqué de la dife re ncia de par tic ipación e n las car re ras re lacionadas con mate máticas e ntre hombre s y muje re s .

De s de la pe rs pe ctiva biológica s e ha tratado de e xplicar midie ndo las habilidade s mate máticas e ntre unos y otras , s in e mbargo e s tas me dicione s no s e re lacionan con e l compor tamie nto s ocial y la par te biológica s ie mpre s e de s e nvue lve e n un e ntorno s ocial; por lo tanto no pue de ignorars e s u re lación. De s de la pe rs pe ctiva de la s ociología s e e xplica la dominancia mas culina e n las mate máticas como un re s ultado de la s ocialización de los role s de géne ro, que de bido a que hombre s y muje re s tie ne n dife re nte s e xpe r ie ncias de s arrollan dife re nte s habilidade s las cuale s inclinan más a los varone s que a las muje re s a e le gir car re ras re lacionadas con las mate máticas , la dualidad s e xo/géne ro trabaja con la ide a de la inte racción e ntre la par te biológica y la s ocial para la cons trucción de l individuo, e ntre e l e nfoque de que e l individuo e s un e nte pas ivo que s olo re s ponde con los comportamie ntos s ociale s e s pe rados de acue rdo a los impuls os obte nidos ; y por otro lado e l que apoya la ide a de que e l individuo toma par te activa e n s u rol de ntro de l grupo e n que s e de s e nvue lve por me dio de la s ocialización. Ide as apoyadas por e l pos t- e s tructuralis mo. Pos tura e le gida por la autora , la cual s e re fle ja e n la narrativa de los involucrados ya que e n s u forma dis curs iva s on e llos los que e lige n qué de cir y cómo de cir lo.

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La cons trucción de l s e r fe me nina o s e r mas culino s e lle va a cabo por proce s os re ite rativos de la s ocialización de l individuo de ntro de una comunidad e s pe cífica, por lo que s e xo y géne ro s on inde pe ndie nte s , una muje r no ne ce s ar iame nte e s una pe rs ona fe me nina y una pe rs ona mas culina no ne ce s ar iame nte e s tá e n un cue rpo de hombre ; e s to nos lle va a un nue vo e nte ndimie nto de la cons trucción s ocial de la individualidad. Bajo e s tos conce ptos s e analizan dos de las e ntre vis tas re alizadas .

De las e ntre vis tas analizadas por Me ndick (2005) s e de s taca la naturale za mas culina de las mate máticas al e ncontrar e n otras e ntre vis tas las re alizadas e n un e s tudio ante r ior (Me ndick, 2003) a tre s par tic ipante s hombre s e n los cuale s s e re conoce e l us o de las mate máticas como un me dio de pode r , de de mos tración de s upe r ior idad s obre los de más , que s on as pe ctos s ocialme nte ace ptados para la re afirmación de la mas culinidad; la pr ime ra muje r e ntre vis tada T oni, re conoce que us a las mate máticas para s e ntirs e pode ros a, para hace rs e ve r ante los ojos de los de más como inte lige nte ya que las pe rs onas que no e s tán inmis cuidos e n e l áre a de las mate máticas lo ve n como algo s umame nte difíc il. Es te compor tamie nto catalogado como no apropiado para e l rol de géne ro tradicional fe me nino s e ve “compe ns ado” (T homas , 1990; White he ad, 1996) por otras actitude s que re afirme n s u fe mine idad como e l ar re glars e ; e xpre s a mole s tia por e l tie mpo que de be de dicar a e s ta actividad; s in e mbargo le e s impor tante la re afirmación de s us congéne re s hacia s u rol de muje r .

La s e gunda par ticipante , Claudia, de s cr ibe e l us o de las mate máticas como una forma de adquir ir c ie r to nive l académico; e s ta chica e s tudia mate máticas como un re to impue s to por e lla mis ma, para te ne r un me jor e xpe die nte e s colar ya que a través de la his tor ia s e han be ne ficiado los logros académicos ; no tie ne conflicto con pare ce r mas culina por e l he cho de e s tudiar mate máticas ya que lo pe rcibe únicame nte como un modo de as e gurars e un lugar e n e l me rcado laboral.

Ninguna de las dos e s tudiante s e ntre vis tadas tie ne n como me ta s e r mate máticos , T oni de s e a s e r médico y Claudia abogado.

Las dife re ncias obs e rvadas e n las pe rce pcione s hacia las mate máticas por hombre s y muje re s han s ido e s tudiadas de s de dife re nte s pe rs pe ctivas ; de bido a nue s tro inte rés e n las razone s que lle van a una jove n a e le gir las mate máticas como carre ra y de s ar rollars e e n e s te campo, e ncontramos e n la lite ratura que las e xpe r ie ncias e n la e ducación inicial pue de n marcar la pauta para las

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conce pcione s futuras de e s te campo de la cie ncia ; a l hablar con muje re s maduras que tie ne n apre ns ión hacia las mate máticas algunos come ntar ios s on de impote ncia ante e l campo de las mate máticas , e xáme ne s contra re loj que las de jaban e n ve rgüe nza, s e ntimie nto que tie mpo de s pués re gre s a al re cordar e l he cho. Bue rk (1982), e n un e s tudio re alizado con cinco muje re s , fundame ntado e n e l e s que ma re lativis ta de Pe rry tomado de Cope s (1980), para ayudar las a ve r las mate máticas con otra pe rs pe ctiva; s e re alizaron cinco s e s ione s con pre guntas mate máticas e ncaminadas a cambiar s u forma de ve r las mate máticas y s u propio de s e mpe ño ante e llas , s e hace énfas is e n que las par tic ipante s de bían s e r cons cie nte s de s us s e ntimie ntos y e xpe r ie ncias ante e l proble ma y no conce ntrars e s olo e n la s olución, para de s pués compar tir con e l grupo s us e xpe r ie ncias ; los proble mas a re s olve r no ne ce s ar iame nte te nían una s ola s olución y e llas podían re s olve r los como de s e aran; las par tic ipante s de bían e xplicar s u s olución; e n e s ta actividad las e s tudiante s no de mos traron confianza e n s u método, ni e n s u conocimie nto mate mático y e xpre s aban: “tu s olución e s me jor que la mía”. Sin e mbargo la autora obs e rva me jor ía e n re lación a la apre ciación que de la mate mática te nían las muje re s involucradas e n e l e s tudio.

La re lación que e xis te con las mate máticas s e obs e rva dife re nte e ntre hombre s y muje re s , Pe de rs e n (2013) e n s u inve s tigación re alizada a jóve ne s que e n s u último año de e ducación s e cundar ia optaron por curs ar mate máticas avanzadas ; ar rojó que e l inte rés por las mate máticas como mate r ia e s colar tie ne más impor tancia para las jóve ne s que para los jóve ne s e n e l mome nto de de cidir s í curs ar e s ta mate r ia , s in e mbargo la proporción de jóve ne s que de s e an e s tudiar alguna carre ra re lacionada con inge nie r ía o cie ncias computacionale s e s más alta e n los varone s que e n las muje re s ; e llas e s tán más inte re s adas e n e le gir car re ras de l áre a de cie ncias de la s alud las cuale s e s tán ligadas dire ctame nte con e l s e rvicio a la comunidad y la ayuda a los de más , valore s que tie ne n más fome ntados las jóve ne s que los jóve ne s de bido a s u rol de géne ro. Otro factor que de te rminó de mane ra impor tante a los e s tudiante s a e le gir e l curs o de mate máticas avanzadas e s s u e xpe ctativa de éxito que e s tá corre lacionada de forma pos itiva con e l inte rés por la mate r ia , cuando e l a lumno tie ne confianza e n s u conocimie nto mate mático s u inte rés intr íns e co por la mate r ia e s mayor , y e n los varone s s u confianza e s mayor .

En e l e s tudio de Sánche z, Romo- Vazque z, Ros as , Molina y Cas tañe da (2013) “Factors motivating the choice of mathe matics as a care e r among me xican

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fe male s tude nts ” de ntro de s u re vis ión bibliográfica de s tacan los s iguie nte s factore s por los cuale s hay pocas muje re s e s tudiando mate máticas :

La profe s ión de mate mático e s vis ta como no fe me nina y citan los trabajos de Piate c- Jime ne z (2012) y Solomon (2012). Dis cr iminación, la cual pue de s e r e je rcida incons cie nte me nte y citan e l trabajo de Ce ci, Williams y Barne tt (2009). Algunos autore s de claran que la cre atividad que s e re quie re e n cie ncias duras no favore ce a las muje re s , c itan a (Hill y Roge rs , 2012). Otros dos factore s que motivan la e le cción de las mate máticas como carre ra s on: 1) Confianza e n s us habilidade s inte le ctuale s (Eccle s , J. S., 2007) y 2) Influe ncia pos itiva de pe rs onas s ignificativas (Sjaas tad, 2012).

En la inve s tigación de Piate c- Jime ne z (2012), e n una pr ime ra e tapa e xplorator ia fue re alizada e n fe bre ro de 2012 con 32 muje re s de la lice nciatura e n mate máticas de la Unive rs idad Ve racruzana (UV) de e ntre 18 y 21 años de e dad; con un grupo de pre guntas re lacionadas a la toma de la de cis ión de e le gir e s ta lice nciatura; e n las re s pue s tas s e e ncontraron algunas s imilitude s con las que s e cons truye ron cate gor ías que fue ron tomadas e n cue nta para dis e ñar una e ntre vis ta s e mie s tructurada y aplicar la e n una s e gunda fas e de la inve s tigación, ta le s cate gor ías or ie ntaron pre guntas para motivar las narrativas e n las e ntre vis tadas . En la s e gunda e tapa e ntre vis taron a alumnas de l Ins tituto Politécnico Nacional (IPN). Fue ron 37 e s tudiante s de la lice nciatura de fís ica y mate máticas de e ntre 18 y 22 años . De ntro de los re s ultados pr incipale s e ncontraron que las e ntre vis tadas de claran que e ran bue nas e n mate máticas por e s o s e inclinaron por e le gir la car re ra de mate máticas (fue lo que más s e me ncionó), otro de los factore s más citados y que ocupó e l s e gundo lugar s obre la e le cción de car re ra fue los profe s ore s de mate máticas (fue ron motivadas por e llos ). En te rce r lugar que dó la influe ncia de familiare s , lue go de s cubr ir las aplicacione s de las mate máticas , lue go e l gus to por las mate máticas y finalme nte “role mode ls ” (cuando conoce n a alguie n que s e de dica a e s o y quie re n s e r como él) y factore s e conómicos .

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Mé to do A continuación s e e xpone e l método utilizado e n e s ta inve s tigación e l cual tie ne la finalidad de ide ntificar los factore s por los cuale s las jóve ne s e lige n mate máticas como s u car re ra profe s ional. Se re alizaron 8 e ntre vis tas a e s tudiante s muje re s de la car re ra de mate máticas aplicadas de la Facultad de Cie ncias de la Unive rs idad Autónoma de San Luis Potos í. Las jóve ne s involucradas e n e l e s tudio fue ron: dos de s e gundo s e me s tre , de 20 y 22 años ; dos de cuar to s e me s tre , de 20 años y de octavo s e me s tre , tre s de 22 años y una de 23 años .

Las e ntre vis tas s e lle varon a cabo e n e l s e me s tre de e ne ro- mayo de 2014, e n las ins talacione s de la facultad e n ratos libre s de las e s tudiante s para no inte r rumpir s us clas e s y de forma voluntar ia . Se fre cue ntó durante var ios días e l laborator io de mate máticas para abordar a las e s tudiante s de bido a que e s s u punto de re unión.

Se utilizó e l método de narrativas que s e re toma de los trabajos de Sánche z e t a l. (2013) y Pére z e t a l. (2013) e n cuyas inve s tigacione s s e indagan las razone s por las cuale s las muje re s e lige n la car re ra de mate máticas , pe ro con muje re s e s tudiante s de la Facultad de Mate máticas de la Unive rs idad Autónoma Ve racruzana y de l Ins tituto Politécnico Nacional de l D.F e n e l año 2012, re s pe ctivame nte .

Es ta forma de trabajo pe rmite e s cuchar las e xpe r ie ncias pe rs onale s de las jóve ne s e ide ntificar los factore s por los cuale s s e de cide n por la car re ra de mate máticas . En la e ntre vis ta para ge ne rar la narrativa s e le s re alizaron las s iguie nte s pre guntas :

o ¿Pue de s me ncionar una o más e x pe rie ncias o activ idade s de tu pas ado que te hay an influe nciado para e le gir e s ta carre ra?

o ¿Fue difíc il e s coge r tu carre ra, s ie mpre s upis te que que rías e s tudiar e s to o hubo algún incide nte particular que te hizo e le gir e s ta carre ra?

o ¿Re cibis te orie ntación e n tu e s cue la o de ntro de tu familia para e le gir la carre ra?

o ¿El cos to de la carre ra influy ó e n tu e le cción?

o ¿La localización de la e s cue la influy ó e n tu e le cción?

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o ¿El pre s tigio de la e s cue la influy ó e n tu e le cción?

o ¿Qué dije ron tus familiare s cuando me ncionas te que que rías e s tudiar mate máticas ? ¿Y tus amigos ?

o ¿Qué tipo de trabajo hace un mate mático?

o ¿A qué pie ns as de dicarte cuando te rmine s la carre ra?

o ¿Alguna v e z has pe ns ado e n cambiarte de carre ra?

De pe ndie ndo de s us re s pue s tas s e plante aron algunas pre guntas comple me ntar ias para profundizar más e n las his tor ias de las e s tudiante s .

Las narracione s de las e s tudiante s e n las cuale s e xpone n s us motivos fue ros grabadas e n formato MP3.

Para analizar las e ntre vis tas s e utilizaron las s iguie nte s cate gor ías :

o Bue na e n mate máticas :

La e s tudiante notó que e ra bue na e n mate máticas , porque obte nía bue nas calificacione s .

o Se s e ntía e s pe cial:

La e s tudiante e n alguna e tapa de s u vida notó que e ra e s pe cial, con un don, por e s o de cidió e s tudiar mate máticas .

o Gus to por las mate máticas :

La e s tudiante de clara que le gus tan las mate máticas .

o Apoyo familiar :

Su familia valora las mate máticas o re cibió ayuda de e llos .

o Concurs os de mate máticas como las Olimpiadas :

La e s tudiante fue motivada por par tic ipar e n compe te ncias (o concurs os ), como las olimpiadas de mate máticas .

o Influe ncia de l profe s or :

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La e s tudiante fue motivada a e s tudiar mate máticas por s u (o s us ) profe s ore s de mate máticas .

o Aplicación de la mate mática:

En algún mome nto de s u vida, la e s tudiante de s cubr ió las aplicacione s de la mate mática y le pare ció atractiva la car re ra.

o Para de s tacar e ntre s us compañe ros :

La e s tudiante ve ía e n las mate máticas un me dio para de s tacar e ntre s us de más compañe ros .

o Un mode lo:

La e s tudiante s e motivó por conoce r a una pe rs ona que s e de dicaba a las mate máticas y quis o s e r como e lla .

o El pre s tigio de la e s cue la:

El re conocimie nto que tie ne la ins titución fue lo que la motivo.

o ¿Qué hace un mate mático?

La e s tudiante e xpre s a s u conocimie nto s obre las actividade s profe s ionale s de un mate mático.

Es tas cate gor ías s e produje ron e n e l trabajo de Sánche z, los inve s tigadore s e s table cie ron e s tas cate gor ías por s u re vis ión de lite ratura y por las aplicacione s e xplorator ias que re alizaron y que ya s e come ntaron. El anális is de la información cons is tió e n e s cuchar las grabacione s pre s tando e s pe cial a te nción e n las de claracione s de las e s tudiante s y cuando, a juicio de l inve s tigador , a lguna de claración podía incluirs e e n alguna de las cate gor ías , s e anotaba e l tie mpo de la grabación e n la que ocurr ía la de claración y s e trans cr ibía lo que la e s tudiante de cía , por e je mplo:

Entre v is ta cinco

Edad: 22 años

Se me s tre : octav o

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Cate goría

Bue na e n mate máticas

1:03

I: ¿S ie mpre te gus taron las mate máticas ?

E: S í, s ie mpre

I: ¿Por qué?

E: Pue s y o s ie nto que fue porque s e me facilitó más , porque para m í las clas e s e n la primaria, e n todo s e me hicie ron muy fácile s

Para cada e s tudiante e ntre vis tada s e ge ne raron tre s formatos con las cate gor ías ide ntificadas ; los pr ime ros dos fue ron re alizados por dos inve s tigadore s dife re nte s , e n forma ais lada e inde pe ndie nte ; s e convino que , s i a l analizar la e ntre vis ta apare cía una cate gor ía no cons ide rada, s e anotar ía como come ntar io o como cate gor ía nue va, s i a juicio de l inve s tigador s e cons ide raba impor tante para e l e s tudio. Pos te r iorme nte los inve s tigadore s involucrados compararon s us formatos y ge ne raron un te rce r formato e n forma cons e ns uada, e l cual s e utilizó para e s table ce r los re s ultados de l método.

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Re s ulta do s Es te capítulo pre s e nta los re s ultados de las razone s que hicie ron que las

e s tudiante s e ntre vis tadas de la Facultad de Cie ncias Unive rs idad Autónoma de San Luis Potos í hayan e le gido la car re ra de mate máticas aplicadas . A continuación s e pre s e nta una tabla e n la que s e conce ntra la información:

Cate gor ía E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

Bue na e n mate máticas

Apoyo familiar

Concurs os

Influe ncia profe s or

Aplicacione s mate máticas

Para de s tacar e ntre s us compañe ros

Un mode lo

Gus to por las mate máticas

Un re to

Pre s tigio de la e s cue la

Se s e ntía e s pe cial

T a bla 1 : Fa c t o r e s q ue m o t iv a r o n a m uje r e s a e le g ir a la m a t e m át ic a c o m o c a r r e r a

La columna cate gor ía contie ne los cas os que s e e s timó podr ían apare ce r e n las narrativas ; las columnas E1, E2, …E8 re fie re n a las e s tudiante s e ntre vis tadas ; e l s ombre ado e n las ce ldas indica la pre s e ncia de la cate gor ía .

En pr ime r lugar , e l factor de motivación más re curre nte fue Bue na e n mate máticas pue s las ocho jóve ne s e n s us narrativas de claran as pe ctos cons ide rados e n e s ta cate gor ía . Las razone s por las que s e s abían bue nas e n

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mate máticas fue ron: algunas te nían bue nas calificacione s , una jove n me nciona que s e me tía a los concurs os y ganaba, otras al comparars e con s us compañe ros y ve r que a e lla s e le facilitaban más que a e llos . Las s iguie nte s trans cr ipcione s s on e je mplos :

Eje mplo 1:

Inve s tigador : ¿Sie mpre te gus taron las mate máticas ?

Es tudiante 4: Sí

I:¿Por qué?

Es tudiante 4: Yo cre o que le s e nte ndía, me gus taba… bue no yo ve ía que mis compañe ros batallaban mucho con las mate máticas , e ntonce s yo le s e nte ndía…

…

Es tudiante 4: Me gus taba que me vinie ran y me pre guntaran y que yo pudie ra e xplicar le s y ayudar le s .

Inve s tigador : ¿Cuándo te dis te cue nta que s e te facilitaban?

Es tudiante 4: En la pr imar ia , yo cre o que igual que todos , pe ro e n la s e cundar ia todos los niños ya e mpe zaban a batallar y yo ve ía que s obre s alía .

Inve s tigador : ¿T e nías bue nas calificacione s ?

Es tudiante 4: Sí.

Eje mplo 2:

Inve s tigador : ¿Sie mpre te gus taron las mate máticas ?

Es tudiante 1: …e s que e ra lo que más s e me facilitaba y yo ve ía que a otros no, e ntonce s yo le s ayudaba.

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En s e gundo lugar s e e ncontraron las cate gor ías Apoy o familiar y Gus to por las mate máticas , ya que e n ambos cas os cinco e s tudiante s afirman que s us padre s apoyaron s u de cis ión de e le cción de carre ra, a pe s ar de que e n algunos cas os las cons ide raban muy difícile s ; e n un cas o la jove n re cibió apoyo moral y e n términos de as e s or ías ; cons ide ra habe r de s arrollado e l gus to por las mate máticas porque re cibió as e s or ías de s u mamá y de s u he rmano:

Inve s tigador : ¿Algo que te hubie ra influe nciado para e s tudiar e s ta car re ra?

Es tudiante 3: Bue no s í, re alme nte como que mi amor hacia las mate máticas fue como, dado gracias a la práctica e n mi cas a de s de muy pe que ña; por e je mplo e n la pr imar ia yo re cue rdo que a mí quie n me e ns e ñó a dividir fue e n mi cas a, o s e a mi mamá; e n la s e cundar ia mi he rmano s ie mpre me ayudaba con mis tare as , y s ie mpre me e xplicaba cos as pe ro s ie mpre fue de mate máticas , de otras mate r ias como que no.

En te rce r lugar que daron las cate gor ías Influe ncia de l profe s or y Concurs os ; e s tas cate gor ías también fue ron un factor de motivación pe ro s olo e n tre s de las e s tudiante s que me ncionan que s u mae s tra o mae s tro las motivó o que fue ron a concurs os ; a lgunas razone s fue ron porque s u profe s or hacía la clas e inte re s ante hacie ndo de mos tracione s y no s olo us ando fórmulas , o porque le pare cía bonito lo que hacía s u mae s tra cuando las lle vaba a concurs os de mate máticas .

Eje mplo de la cate gor ía Influe ncia de l profe s or :

Es tudiante 8: Las clas e s de mate máticas de l último año de pre pa porque ante s s olo e ra de aplicar fórmulas , e ntonce s e ra muy fácil pe ro como e s tábamos e n cuar to te níamos un mae s tro que e ra fís ico y te nía doctorado e n mate máticas , e ntonce s él nos e xplicaba las cos as y nos ponía a hace r de mos tracione s ; s ie mpre re probábamos porque no nos s alía nada, pe ro s e me hizo inte re s ante ve r que no s olo e ran fórmulas .

Eje mplo de la cate gor ía Concurs os :

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Es tudiante 6: Fue prácticame nte mi profe s ora de mate máticas que yo ve ía que e ra muy bue na, e ntonce s e lla s ie mpre me motivó a los concurs os porque hay olimpiadas ; e ntonce s e lla s ie mpre me traía , e ntonce s yo ve ía que trabajaba muy bonito [ la mae s tra te nía un trabajo bonito] …

En cuar to lugar que dó la cate gor ía , Aplicacione s de las mate máticas , con una ocurre ncia. Es ta e s tudiante fue lle vada por un profe s or a la unive rs idad y allí le die ron una plática y e s to la hizo de cidirs e por e s tudiar mate máticas .

En las narrativas de las e s tudiante s s obre s u e le cción de carre ra no s e e ncontraron pe rs onas de l ámbito de las mate máticas que s irvie ran como mode los a s e guir ; de igual forma e l pre s tigio de la unive rs idad o que las cons ide raran un re to, no fue un factor que de te rminara s u de cis ión.

¿Qué hace un mate mático?

A continuación s e mue s tra un conce ntrado de lo que las alumnas me ncionaron que hace un mate mático.

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

¿Qué hace un mate mático?

4 2 2 y 1

2 y 1

1 y 2 1 1, 3 y 2

1= Hace inve s tigación 2= Profe s or 3= Indus tr ia

4= Se de dica a la fís ica

T a bla 2 . ¿Qué ha c e un m a t e m át ic o ?

Se pue de obs e rvar que cinco e s tudiante s cons ide ran que un mate mático s e de s e mpe ña como un profe s or ; de e s as cinco e s tudiante s , cuatro cons ide ran que

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también pue de s e r un inve s tigador y una de e llas ade más cons ide ra que pue de de dicars e a la indus tr ia (s in e xplicar qué har ía).

Otros come ntarios

En e s ta s e cción pre s e ntamos algunos come ntar ios que cons ide ramos de bían s e r de s tacados y que no e ntraron e n alguna de las cate gor ías cons ide radas .

Es tudiante Come ntar io

E1 Sin come ntar ios

E2

En los te s t de or ie ntación vocacional le s uge r ían e s tudiar algo re lacionado con mate máticas .

Le gus taba que le pre guntaran y e lla pode r ayudar

E3

Encontró la car re ra hoje ando una re vis ta , no s abía que e xis tía

Re cibió come ntar ios ne gativos , como que s e iba a mor ir de hambre

E4 La car re ra s e le ha complicado porque e s dife re nte a lo que había vis to

E5 Sus padre s le s ugir ie ron e s coge r otra car re ra

E6 Que e s taba loca

E7 As is tir a una plática la conve nció; fue lle vada por una mae s tra

E8

Sus papás le dije ron que inge nie r ía no porque e ra un ambie nte un poco pe s ado para las muje re s . Y tuvo que e le gir e ntre fís ica y mate máticas porque e ran las únicas opcione s que le habían de jado e s coge r e n s u cas a y pr ime ro pe ns ó e n mate máticas

T a bla 3 Ot r o s c o m e nt a r io s

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Come ntarios ne gativ os y de s ale ntadore s : s e cons ide raron come ntar ios ne gativos cuando a la e s tudiante s e le dijo (por par te de familiare s o amigos ) que e s taba loca por e s tudiar mate máticas ; que s e iba a mor ir de hambre , s i le s uge r ían e s tudiar otra cos a. En e s ta cate gor ía colocamos a las e s tudiante s : 3, 5, 6.

De s conocimie nto de la e x is te ncia de la carre ra: e n e s ta cate gor ía e s tá la e s tudiante 3.

La mate mática: la mate mática que e s tudia e n la lice nciatura e s dife re nte a lo que e lla conocía, e n e s te cas o e s tá la e s tudiante 5.

Información: As is tir a una plática la conve nció de e le gir la car re ra o e nte rars e por me dio de una re vis ta . Aquí ubicamos a la e s tudiante 3 y 7.

Géne ro o s e x o: Ella que r ía e s tudiar inge nie r ía pe ro s us papás le dije ron que e s o e ra para hombre s y s olo le de jaron la opción de mate máticas o fís ica. Aquí ubicamos a la e s tudiante 8.

En e l s iguie nte capítulo s e pre s e ntan las conclus ione s de e s tos re s ultados .

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Co nc lus io ne s Una de las pre guntas que s e plante aron e n e s ta inve s tigación fue : En la

lite ratura e s pe cializada ¿Qué factore s s e ñalan que inhibe n o favore ce n que las muje re s de cidan e s tudiar mate máticas e n nive le s e ducativos avanzados ?

Como factore s motivadore s s e e ncontró: la confianza e n s us habilidade s inte le ctuale s , e s de cir , s abe rs e bue nas para e llo; apoyo de pe rs onas s ignificativas para e llas , como la familia; inte rés por la car re ra (le s gus tan las mate máticas ); fue ron motivadas por algún profe s or ; de s cubr ir las aplicacione s de las mate máticas o “role mode ls ”.

Mie ntras que los factore s que de s alie ntan a las e s tudiante s s on: e l s e ntirs e dis cr iminadas por s us profe s ore s de mate máticas ; pe rcibir que la car re ra e s algo no fe me nino y que no e s pos ible compaginar la mate rnidad con s u de s arrollo profe s ional e n e s a áre a; malas e xpe r ie ncias con las mate máticas como aque llas muje re s que han s ufr ido viole ncia o humillacione s e n la clas e de mate máticas . Pre fe r ir car re ras que , de s de s u pe rs pe ctiva, apor tan algún s e rvicio para s u comunidad, como la me dicina. Otro factor re por tado e s e l as unto de las cre e ncias , s i las muje re s ve n al mate mático o mate mática como alguie n que cons ide ran un s e r s upe r ior , por te ne r lo ide alizado, podr ía s e r un factor que las de s alie nte de e s coge r e s a car re ra.

La s e gunda pre gunta a conte s tar fue : ¿Qué motivó a un grupo de muje re s a e s tudiar mate máticas e n la Facultad de Cie ncias de la Unive rs idad Autónoma de San Luis Potos í? Se e ncontraron coincide ncias con lo re por tado e n la lite ratura, como que la totalidad de las e s tudiante s e ntre vis tadas coincide n e n la autoconfianza e n s us conocimie ntos mate máticos , lo cual s e re fle ja cuando e xpre s an que e n nive le s ante r iore s e ran bue nas e n mate máticas ; e n s e gundo término s e e ncue ntra e l apoyo familiar , coincide n e n que s us padre s le s daban la libe r tad de e le gir s u car re ra; e n e l mis mo nive l s e e ncue ntra e l gus to por las mate máticas que lo re lacionamos con e l inte rés por la car re ra; también de s taca la influe ncia de l profe s or y e l habe r par tic ipado e n concurs os de mate máticas .

Una jove n e xpre s ó que le gus taba que le pidie ran ayuda y e xplicar le s mate máticas , e lla ve que s u conocimie nto mate mático pue de s e rvir para ayudar a otros , lo cual coincide con la lite ratura e n cuanto a que hay muje re s que e lige n car re ras que s e re lacionan con e l s e rvicio a la comunidad. Pe de rs e n (2013)

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La falta de conocimie nto por par te de las e s tudiante s de la e xis te ncia de una carre ra de mate máticas pue de s e r un factor que inhiba s u e le cción. Una de las e s tudiante s e ntre vis tadas de claró que no s abía que e xis tía la car re ra y e l e nte rars e de e lla fue un factor que la condujo a de cidirs e por e s tudiar la . Por lo que una re come ndación e s la de dar difus ión de la car re ra as í como de s u campo laboral.

Por otra par te , la mayor ía de las jóve ne s coincide n e n que los mate máticos s e de dican a la doce ncia y e n s e gundo lugar a la inve s tigación.

Una jove n e ligió la car re ra de mate máticas porque s us padre s le dije ron que no e ligie ra inge nie r ía pue s allí e l ambie nte e s pe s ado para las muje re s . Lo que come ntó e s ta e s tudiante mue s tra e l gran pe s o que los padre s pue de n te ne r e n e l mome nto e n que las muje re s e lige n una car re ra.

Algo que llamó nue s tra ate nción al analizar las e ntre vis tas e s notar cómo la mayor ía de las muje re s de l e s tudio, aunque tuvie ron apoyo de pe rs onas s ignificativas , a l mis mo tie mpo re cibie ron come ntar ios de s ale ntadore s . Por e je mplo a algunas le s dije ron s us papás que me jor e s tudiaran otra cos a, o s us amigos , que le s dije ron que e s taban locas por s u e le cción, aun as í e s tudiaron mate máticas . La razón de e s ta e le cción cons ide ramos que s e de be a que e s tas muje re s ya te nían de s arrollada s u ide ntidad como mate máticas . Car lone y Johns on (2007) de s cr ibe n que la ide ntidad de e s tudiante s e n cie ncias e s tá cons tituida por tre s dime ns ione s que s e s obre pone n: compe te ncia, e n e s te cas o s e r ía e l conocimie nto que la e s tudiante tie ne s obre la cie ncia; e l de s e mpe ño, que abarca e l conocimie nto de las normas s ociale s y prácticas de los cie ntíficos (las muje re s de nue s tro e s tudio s e s abe n bue nas e n mate máticas ); y e l re conocimie nto, ve rs e a s í mis mas como pe rs onas de cie ncia y te ne r e l re conocimie nto de otros como tale s ; e n e l cas o de nue s tro e s tudio, las chicas tuvie ron bue nas calificacione s e n mate máticas o fue ron re conocidas por s us compañe ros como bue nas e n mate máticas .

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Re c o me nda c io ne s

En las e ntre vis tas s e obs e rva que las e s tudiante s tie ne n poca información ace rca de la e xis te ncia de la car re ra de mate máticas y s u finalidad; e s to lo mue s tra clarame nte e l cas o de una de las jóve ne s que s e de cide por la car re ra al habe r hoje ado una re vis ta y dars e cue nta de que tal opción e xis tía . Una re come ndación e s re alizar un e s tudio actual ace rca de las actividade s que re aliza un mate mático y cómo e s tas impactan a la s ocie dad. La informacion obte nida podr ía s e r utilizada para mos trar la a los jóve ne s e n ge ne ral (o para aque llos que de be n de cidir qué car re ra e s tudiar ) e n caps ulas informativas con la finalidad de que conozcan con pre s ición las dife re nte s áre as de de s arrollo e n que e s tán involucrados los mate máticos ; de mane ra par ticular s e podr ían re alizar e ntre vis tas con muje re s mate máticas , de bido al inte rés de fome ntar la car re ra e n las jóve ne s de San Luis Potos í.

En las e ntre vis tas algunas e s tudiante s hicie ronn come ntar ios re lacionados con la clas e de or ie ntación vocacional u or ie ntación e ducativa; s e s ugie re re alizar una inve s tigación ace rca de los conte nidos de e s ta mate r ia y cuále s s on las e s trate gias para abordar la , para de te rminar s i e s pos ible incluir e s trate gias para dar a conoce r la car re ra de mate máticas e n e lla .

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Anexos

Anexo A: Entrevista IN T RODU CCIÓN :

Es ta e s una e ntre vis ta que tie ne como propós ito pr incipal localizar algunas de

las e xpe r ie ncias que has te nido con las mate máticas a lo largo de tu vida, tanto

de ntro como fue ra de la e s cue la . En e s ta e ntre vis ta no hay re s pue s tas corre ctas

o incorre ctas , e s más bie n una e ntre vis ta que bus ca conoce r tus e xpe r ie ncias y

opinione s ace rca de las mate máticas .

La información que nos proporcione s s e rvirá para de s arrollar un e s tudio s obre

muje re s que e s tudian mate máticas . T u ide ntidad no s e rá re ve lada, e s de cir , e s

probable que s e utilice n datos de e s ta e ntre vis ta e n e l e s tudio pe ro no s e

re ve lará quién los proporcionó. Por favor trata de conte s tar de la mane ra más

s ince ra pos ible y utiliza todo e l tie mpo que ne ce s ite s .

EXP ERIEN CIAS CON LAS MAT EMÁT ICAS AN T ES DE ES T U DIAR LA

CARRERA

P r e g unt a s p a r a a b r ir la p lát ic a :

1 . ¿Eda d?¿S e me s tre ?

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2 . ¿P ue de s me nc io na r una o más e x pe rie nc ia s o a c t iv ida de s de tu

pa s a do que te ha y a n inf lue nc ia do pa ra e le g ir e s ta c a rre ra

( a c t iv ida de s re c re a t iv a s , c o nc urs o s , pro g ra ma s de te le v is ió n,

s it io s de Inte rne t , jue g o s , l ibro s , re v is ta s , v is ita s a la l ibre ría ,

a l mus e o o a un c e ntro de inv e s t ig a c ió n, e v e nto s pa rt ic ula re s ,

ma e s tro s u o tra s pe rs o na s ) ?

En c a s o d e q ue d e c la r e n g us t o p o r la s m a t e m át ic a s

a. ¿S ie mpre te gus taron las mate máticas ? ¿Por qué?

En c a s o d e q ue ha y a e v id e nc ia d e q ue la e nt r e v is t a d a e n a lg ún

m o m e nt o s e d io c ue nt a d e q ue t e nía fa c il id a d p a r a la s m a t e m át ic a s :

a. ¿Me podr ías e xplicar con más de talle cómo te dis te cue nta de que

s e te facilitaban las mate máticas ?

b. ¿Eras bue na e s tudiante de mate máticas ? ¿T e nías bue nas

calificacione s ?

c. ¿T e cons ide ras dife re nte por e llo?

d. ¿Ay udabas a tus compañe ros a re s olv e r proble mas o a e s tudiar

mate máticas ? ¿Cómo fue e s a e x pe rie ncia?

En c a s o d e q ue m e nc io ne a a lg uno d e s us p r o fe s o r e s c o m o un fa c t o r

q ue inf luy ó e n s u g us t o p o r la s m a t e m át ic a s :

3. ¿Qué e s lo que te gus taba de las clas e s de tu mae s tro y de s u forma de

e ns e ñar?

4. ¿T ie ne s alguna anécdota re lacionada con tu mae s tro y s u clas e ?

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En c a s o d e q ue m e nc io ne a la s Olim p ia d a s o a lg ún o t r o c o nc ur s o :

5. ¿Por qué e ntras te e n e l concurs o?

6. ¿Cómo fue tu e x pe rie ncia e n e l concurs o (pos itiv a/ne gativ a)?

7. ¿Los proble mas de la Olimpiada/concurs o e ran dife re nte s a los que

re s olv ías e n la e s cue la? S i e s as í, ¿En qué s e dife re ncian?

En c a s o d e q ue ha b le d e a p l ic a c io ne s d e la m a t e m át ic a

8. ¿Re cue rdas habe r re s ue lto algún proble ma con mate máticas e n tu v ida

cotidiana o e n la e s cue la?

EXP ERIEN CIAS RELACION ADAS CON LA CARRERA DE

MAT EMÁT ICAS

¿Fue dif íc i l e s c o g e r tu c a rre ra , s ie mpre s upis te que que ría s e s tudia r

e s to o hubo a lg ún inc ide nte pa rt ic ula r que te hiz o e le g ir e s ta

c a rre ra ?

P r e g unt a s s o b r e la e le c c ió n d e c a r r e r a :

9. ¿Re cibis te orie ntación e n tu e s cue la o de ntro de tu familia para e le gir la

carre ra?

10. ¿El cos to de la carre ra influy ó e n tu e le cción?

11. ¿La localización de la e s cue la influy ó e n tu e le cción?

12. ¿El pre s tigio de la e s cue la influy ó e n tu e le cción?

13. ¿Qué dije ron tus familiare s cuando me ncionas te que que rías e s tudiar

mate máticas ? ¿Y tus amigos ?

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P r e g unt a s s o b r e s u v is ió n d e la c a r r e r a :

1. ¿Qué tipo de trabajo hace un mate mático?

2. ¿A qué pie ns as de dicarte cuando te rmine s la carre ra?

3. ¿Alguna v e z has pe ns ado e n cambiarte de carre ra? ¿Por qué?

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Anexo B: Transcripciones de los audios de las entrevistas

Entrevista: Uno Nombre del investigador: Blanca Zayrah Padrón Rojas Edad: 23 Semestre: Octavo semestre Hipótesis Transcripciones Buena en matemáticas: La estudiante notó que era buena en matemáticas, porque obtenía buenas calificaciones. La estudiante en alguna etapa de su vida notó que era especial, con un don, por eso decidió estudiar matemáticas.

:27 E: Desde siempre me gustaron las matemáticas. 0:41 Se le facilitaban las matemáticas I: Siempre te gustaron las matemáticas E:Pues… es que era lo que se me daba más I: Se te facilitaba E: Se me facilitaba y yo veía que a otros no y entonces yo les ayudaba I: ¿Les explicabas? E: …

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Entrevista: Dos Nombre del investigador: Blanca Zayrah Padrón Rojas Edad: 22 Semestre: Octavo Semestre Hipótesis Transcripciones

Buena en matemáticas: La estudiante notó que era buena en matemáticas, porque obtenía buenas calificaciones. La estudiante en alguna etapa de su vida notó que era especial, con un don, por eso decidió estudiar matemáticas.

1:26:04 Les entendía I: ¿Siempre te gustaron las matemáticas? E:si I:¿Por qué? E: Yo creo que les entendía, me gustaba… bueno yo veía que mis compañeros batallaban mucho con las matemáticas, entonces yo les entendía… … 1:28 era buena en matemáticas 1:33:14 Le gustaba que le pidieran ayuda E: Me gustaba que me vinieran y me preguntaran y que yo pudiera explicarles y ayudarles I: ¿Cuándo te diste cuenta que se te facilitaban? E: En la primaria yo crea que igual que todos, pero en la secundaria, todos los niños ya empezaban a batallar y yo veía que sobresalía I: ¿Tenías buenas calificaciones? E: Si. I: ¿En todas las materias? E: Si, 4:20 E: En el último semestre de la prepa llevábamos orientación escolar y en casi todos los test salía que estudiara matemáticas o algo así.

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Apoyo familiar: sus familias valoran las matemáticas.

3:08:03 E: Mis papas me dijeron pues lo que tú quieras 5:20:21 I: Que dijeron tus familiares cuando dijiste voy a estudiar matemáticas? E: Pues siempre; si me apoyaron,.. si me decían ¿Quieres en la Normal o aquí?

Concursos: la estudiante fue motivada por participar en competencias (o concursos), como las olimpiadas de matemáticas.

Influencia del profesor: la estudiante fue motivada a estudiar matemáticas por su (o sus) profesores de matemáticas.

2:56:25 E: Ahí donde yo estudiaba mi maestra de matemáticas era matemática, entonces ella era la que me decía así como que aquí en Ciencias y cómo estaban más o menos las cosas

La aplicación de la matemática: En algún momento de su vida, la estudiante descubrió las aplicaciones de la matemática y le pareció atractiva la carrera.

3:30 Le explican ya estando en la carrera las aplicaciones de la matemática I: ¿En algún momento de tu vida o así diario, algún problema que te haya dicho ah! Esto es así matemáticas dice. E: Yo creo que desde que entramos nos decían mucho que un matemático podía estudiar cualquier cosa, que si tu sabías matemáticas podías aprender más fácilmente otras cosas

Para destacar entre compañeros: la estudiante veía en las matemáticas un medio para destacar entre sus demás compañeros.

Un modelo: la estudiante se motivó por conocer a una persona que se dedique a las matemáticas.

Gusto por las matemáticas: las estudiantes declaran que les gustan las matemáticas.

:20 I: ¿Alguna experiencia en tu vida de porque elegiste esta carrera? E: Bueno antes de entrar aquí yo quería ser maestra, entonces yo llegue

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con la idea de que la carrera era para ser maestra, pero ya cuando entre nos explicaron que era para investigación. E: Mi generación tuvo la opción de cambiarse, separaron la carrera en matemáticas aplicadas y matemática educativa y nos dieron la opción y yo estoy en matemáticas aplicadas, porque me empezó a gustar 2:15:13: Le gustan las matemáticas a pesar de los comentarios de sus compañeros I: ¿En algún momento te consideraste diferente por eso? E: Mucha gente te decía “¡Hay! por qué a ti te gustan las matemáticas si a nadie le gustan y porque te gustan” [ ] y si cuando decía: “Voy a entrar a licenciada en matemáticas aplicadas”, todos así de, hay pero porque si esa carrera [ ] pues sí pero a mí me seguía gustando

El prestigio de la escuela influyó

¿Qué hace un matemático?

0:25 E: Que la carrera era para ser maestro 6:10 I: ¿Qué hace un matemático cuando termina de estudiar? E: Nosotros ahorita como matemáticas aplicadas hemos visto muchas cosas relacionadas con la física. 6:45 E: los matemáticos aplicados tenemos en campo de la ciencia E: dedicarse a la física

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Entrevista: Tres Nombre del investigador: Blanca Zayrah Padrón Rojas Edad: 20 Semestre: cuarto Hipótesis Transcripciones Buena en matemáticas: La estudiante notó que era buena en matemáticas, porque obtenía buenas calificaciones. La estudiante en alguna etapa de su vida notó que era especial, con un don, por eso decidió estudiar matemáticas.

3:00 E: Lo único que me salvaba era el examen Nota: La estudiante no lo expresa de forma explícita pero por el comentario se deduce

Apoyo familiar: sus familias valoran las matemáticas. Gusto por las matemáticas: las estudiantes declaran que les gustan las matemáticas.

:30 I: ¿Algo que te hubiera influenciado para estudiar esta carrera? E: Bueno si realmente como que mi amor hacia las matemáticas fue como, dado gracias a la práctica en mi casa desde muy pequeña, por ejemplo en la primaria yo recuerdo que a mi quien me enseñó a dividir fue en mi casa o sea mi mamá en la secundaria mi hermano siempre me ayudaba con mis tareas, y siempre me explicaba cosas pero siempre fue de matemáticas de otras materias como que no. 1:25 I: ¿Por qué graciosas? E: Porque cuando yo era más chica me hacían sentir en familia con mi mamá con mi hermano, bueno ellos pasaba mucho tiempo haciendo ejercicios y me explicaban. I: Se convirtieron en un punto de unión E: Si podría decir

Concursos: la estudiante fue motivada por participar en competencias (o concursos), como las olimpiadas de

5:05 I: ¿Participaste en algún concurso de matemáticas?

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matemáticas. E: Si I: ¿En qué? E: En primero de preparatoria I: ¿Y cómo te fue? E: A mí me fue muy bien porque era la primera vez que yo iba así a un concurso de matemáticas, entonces fue algo bastante nuevo para mí, para empezar yo no sabía que el procedimiento también se entregaba, yo solo entregué el resultado en la hoja, muchos ejercicios eran de demostraciones yo decía esto es como un poco trivial, como demuestro esto si es algo que para mí siempre ha sido cierto entonces se mi hiso un poco nuevo, y si me hiso darme cuenta que no realmente no sabía tanto como creía.








10:45 I: ¿Qué tipo de trabajo hace un matemático terminando su carrera? E: Bueno, por lo que yo sé la mayoría de los matemáticos siguen estudiando, no es de termines la carrera y ya le pares, realmente se agarra un amor muy grande a la ciencia al saber entonces la mayoría sigue estudiando hasta lo más que puede, siempre que hay que estudiar porque

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siempre salen cosas más nuevas y de ahí ya investigan, encuentran aplicaciones, o ya ve que hay tantos problemas sin resolver pueden dedicar su vida a eso.

8:15 encontró la carrera hojeando una revista, no sabía que se existía, tal vez otra carrera 9:40 no le importó la ubicación de la escuela, ya que le queda lejos 9:50 comentarios negativos como que se iba a morir de hambre y que se va a salir solo estaba un rato 10:30 sus amigos se sacan de onda por que iba a estudiar matemáticas porque no sabían que existía la carrera

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Entrevista: Cuatro Nombre del investigador: Blanca Zayrah Padrón Rojas Edad: 22 Semestre: octavo Hipótesis Transcripciones

Buena en matemáticas: La estudiante notó que era buena en matemáticas, porque obtenía buenas calificaciones. La estudiante en alguna etapa de su vida notó que era especial, con un don, por eso decidió estudiar matemáticas. Gusto por las matemáticas: las estudiantes declaran que les gustan las matemáticas.

1:03 I: ¿Siempre te gustaron las matemáticas? E: Si siempre I: ¿Por qué? E:Pues yo siento que fue porque se me facilitó más, porque para mí las clases en la primaria, en todo se me hicieron muy fáciles 1:20 I: ¿Eras buena estudiante de matemáticas? E: Aquí se me dificultó porque es muy diferente a lo que estamos acostumbrados, pero antes sí. 1:45 I: ¿En algún momento te sentiste diferente porque te iba bien? E: Es que fue muy raro porque a todos mis compañeros se les dificultaba y yo veía como ellos batallaban y yo no, había unas cosas con las que sí pero no tanto como ellos y yo decía pues que paso. 3:33 para participar en un concurso 8:26 su profesora de matemáticas dijo que era muy buena y la motivo a los concursos.

Apoyo familiar: sus familias valoran las matemáticas. 6:58 I: Que dijeron tus familiares cuando les dijiste que querías estudiar matemáticas

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E: Primero se sorprendieron, porque dijeron eso es muy difícil complicado pero igual ellos me apoyaron, lo que tú quieras estudiar es lo que tu decidas y te apoyamos

:36 E: Que hay olimpiadas entonces ella siempre me traía entonces yo veía que su trabajo era muy bonito 3:30 I: ¿Porque entraste al concurso? E: Porque la maestra al principio hacia un examen de puros problemas pero elegía a dos personas de cada salón, y éramos como treinta, al principio no sabíamos para que y ya al final nos dijo que era para un concurso. 4:10 ¿Y cómo fue la experiencia? E: Pues muy bien, porque conocí a muchas personas que les gusta lo mismo


:28 E: Fue prácticamente mi profesora de matemáticas que yo veía que era muy buena, entonces ella siempre me motivo a los concursos porque hay olimpiadas entonces ella siempre me traía entonces yo veía que trabajaba muy bonito…




El prestigio de la escuela influyó 6:44

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7:28 I: Qué hace un matemático cuando termina su carrera, en que trabaja E: Pues puede ser profesor, pero si ya es como investigador, pues ya es más grande, es un estudio más teórico, prácticamente podrían resolver problemas de la pero mayores, concentrarse en problemas, lo de física en donde se necesitan resolver ecuaciones 7:42 Profesor 8:28 ella quiere ser profesor de nivel superior

6:20 Establece que ella quería ser maestra pero de nivel superior 1:29 se le ha complicado porque es diferente a lo que había visto antes.

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Entrevista: Cinco Nombre del investigador: Blanca Zayrah Padrón Rojas Edad: 20 Semestre: segundo Hipótesis Transcripciones Buena en matemáticas: La estudiante notó que era buena en matemáticas, porque obtenía buenas calificaciones. La estudiante en alguna etapa de su vida notó que era especial, con un don, por eso decidió estudiar matemáticas.

:20 E:Sentia que si era, buena cuando estudiaba antes en la prepa más bien era no la única pero a la que más se le daba

Apoyo familiar: sus familias valoran las matemáticas. 6:15 Mi mamá siempre fue muy respetuosa de lo que ustedes quieran hacer ustedes saben.


2:10 I: ¿En algún momento entraste a algún concurso de matemáticas? E: No, si había posibilidad, nunca pude, cuando estaba en la secundaria había oportunidad pero nosotros teníamos que pagar.




Un modelo: la estudiante se motivó por conocer a una

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persona que se dedique a las matemáticas.


:20 E: Siempre me gustó :40 I: ¿Siempre te gustaron? E: Si I: ¿Por qué? E:pues no se es que la demás lo demás no era muy buena para eso


¿Qué hace un matemático? 7:44 E:yo veo aquí a mis profes que ellos están aquí dan clase hacen investigación

Duda para responder que si es buena en matemáticas Comenta que no es lo mismo estar en la licenciatura que estudiar prepa Lo ve como un reto

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Entrevista: Seis Nombre del investigador: Blanca Zayrah Padrón Rojas Edad: 22 Semestre: segundo Hipótesis Transcripciones

Buena en matemáticas: La estudiante notó que era buena en matemáticas, porque obtenía buenas calificaciones. La estudiante en alguna etapa de su vida notó que era especial, con un don, por eso decidió estudiar matemáticas.

:25 E:Era muy buena en matemáticas me metían a concurso y ganaba :58 I: ¿Cuándo te diste cuenta que eras hábil para matemáticas? E: Casi acabando la primaria por ahí de quinto sexto 1:20 I: ¿Buenas calificaciones? Si eso si 2:40 E: Seguía avanzando y pues si era buena (en los concursos) 3:55 I: ¿Fue difícil escoger tu carrera? E: Sí, porque tenía varias I: ¿Entonces como supiste que esta era tu carrera? E: …Lo que tomé en cuenta era en cual era mejor, cual se me daba más, entonces fue la que elegí era la materia que se le daba más 3:36 los concursos le hicieron ver que era buena



:25 E:Era muy buena en matemáticas y me metía a concursos y ganaba 2:19 I: ¿Cómo fue tu experiencia en los concursos, positiva, negativa? E: Pues fue buena porque me metía a los concursos y ahí iba avanzando a la siguiente etapa.

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:40 I: ¿Siempre te gustaron las matemáticas? E:si


¿Qué hace un matemático? 6:10 Puede dedicarse a la investigación conjuntamente con la docencia

5:38 I: ¿Qué dijeron tus familiares cuando les dijiste que ibas a estudiar matemáticas? E: Que estaba loca

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Entrevista: Siete Nombre del investigador: Blanca Zayrah Padrón Rojas Edad: 22 Semestre: octavo Hipótesis Transcripciones Buena en matemáticas: La estudiante notó que era buena en matemáticas, porque obtenía buenas calificaciones. La estudiante en alguna etapa de su vida notó que era especial, con un don, por eso decidió estudiar matemáticas.

:49 I: ¿Siempre te gustaron las matemáticas? E: si I: ¿Por qué? E: Me gustaba resolver problemas, y aparte como que a mis compañeros se les hacía más difícil y a mí se me facilitaba 1:20 I: Tenias buenas calificaciones E: si


Comentario desalentador 2:50 I: ¿Qué dijeron tus familiares cuando les mencionaste que querías estudiar matemáticas? E: Pues como que se sorprendieron, me preguntaron mucho “¿De verdad quieres estudiar matemáticas?”



La aplicación de la matemática: En algún momento de su vida, la estudiante descubrió las aplicaciones de la

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matemática y le pareció atractiva la carrera. Para destacar entre compañeros: la estudiante veía en las matemáticas un medio para destacar entre sus demás compañeros.



:30 E:Me gustaba más estar en matemáticas desde la primaria 1:15 I: Les explicabas (a los compañeros) E: Sí I: ¿Cómo fue tu experiencia? E: Pues bien porque luego a ti te ayuda para volver a repasar I: Tenias buenas calificaciones E: si



3:15 I: ¿Qué tipo de trabajo hace un matemático? E:Pues digamos lo que quieras, Investigación, puedes aplicarla a bilogía a química a ingeniería trabajar en una empresa si te dedicas a probabilidad

Buscar: después bien a una plática y me convencí 2:08. En la prepa fue cuando más la orientaron, la maestra l atrajo a unas platicas

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Entrevista: Ocho Nombre del investigador: Blanca Zayrah Padrón Rojas Edad: 20 Semestre: cuarto Hipótesis Transcripciones Buena en matemáticas: La estudiante notó que era buena en matemáticas, porque obtenía buenas calificaciones. La estudiante en alguna etapa de su vida notó que era especial, con un don, por eso decidió estudiar matemáticas.

1:25 I: Tenías buenas calificaciones E: En general, menos en matemáticas en el último año




:15 E: …Las clases de matemáticas de prepa, fue en el último año porque antes solo era de aplicar formulas y cosas así, entonces como que era muy fácil pero como estábamos en cuarto, teníamos un maestro que era físico y tenía doctorado en matemáticas, entonces él nos explicaba las cosas y nos ponía a hacer demostraciones, siempre reprobábamos porque no nos salía nada, pero como que se me hizo interesante ver que no solo eran formulas y también nos contaba cómo se sacaban las cosas en física. 3:28 Anécdota de su profesor de mate; que reflexionaran sobre qué querían

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estudiar (y que hicieran un colash). Ella pasó con uno con conjunciones y cosas así, entonces su profesor le sugirió que pensara qué era lo que quería, porque no es la misma matemática en ingeniería que en una carrera de matemáticas. 3:28 I:¿Algo que te acuerdes de ese maestro? E:En el último semestre ni dijo que hiciéramos un colash de cosas de nuestra vida, de cosas que nos gustaran; ni dijo que no tenía nada que ver con la materia pero que era interesante ver que pensábamos, el mío estaba lleno de ecuaciones, y me dijeron no es tarea, es un colash y él me dijo; que si realmente me gustaban las matemáticas que pensara que carrera quería estudiar, me dijo: “no es lo mismo estudiar matemáticas en una carrera de ingeniería o de física o de matemáticas,





:50 I: Siempre te gustaron las matemáticas o fue a partir de eso E: Siempre me gustaron pero como que no sabía que quería hacer 1:20 le gustaba porque no le entendía



11:50 I: ¿Qué tipo de trabajo hace un matemático? E: He visto que se dedican a la investigación, pueden dedicarse a la industria. 10:40 Le preguntaron qué iba a hacer; ella dice que ni siquiera sabía qué

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iba a hacer; les dijo que iba a dar clases, y le dijeron, a bueno, está bien. No veía las matemáticas como un medio para destacar pero si como un medio de sacar provecho 1:45 I: Como fue tu experiencia ayudándoles a tus compañeros E: muy estresante porque solo querían ayuda al final del semestre porque solo querían ayuda al final del semestre cuando ya no había nada que hacer para salvar su semestre, me estresaba mucho porque no pediste ayuda antes, entonces les cobraba, si me voy a estar estresándome que valga la pena Nota: 4:45 en un inicio desea irse al CIMAT y no la dejan, su familia, una ingeniería no porque es para hombres, 4:45. Sus papás le dijeron que ingeniería no porque era un ambiente un poco pesado para las mujeres. Y tuvo que elegir entre física y matemáticas porque eran las únicas opciones que le habían dejado escoger en su casa y primero pensó en matemáticas. Nota: buscar el tiempo en que habla de estudiar medicino por no dar explicaciones. El desconocimiento de la disciplina hace que no la escojan como disciplina

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instituto politécnico nacional · mujeres a estudiar matemática fueron: se consideraban buenas en...

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