instituto pedagÓgico nacional monterricorepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/1197/1/tesis...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE NARRACIÓN DE CUENTOS PARA
DESARROLLAR CAPACIDADES DE EXPRESIÓN ORAL EN EL
COMPONENTE SEMÁNTICO EN ESTUDIANTES DE TRES AÑOS DE LA
SECCIÓN BLANCA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 652-22
“SEÑOR DE LOS MILAGROS” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR -
UGEL 01
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
OJEDA CÁCERES, Norma Graciela
Lima – Perú
2015
II
La realización de la presente investigación ha sido
posible gracias a la colaboración de muchas
personas como familiares, maestras y compañeras
de estudio a las cuales les doy mi más sincero
agradecimiento.
III
Dedicatoria
Quiero dedicar este trabajo a mi hijo Matias,
el cual es el mayor tesoro que la vida me regaló,
por ti me esfuerzo para ser una mejor madre y
profesional, porque quiero ser el mejor modelo
en tu vida.
Índice
IV
Índice
Introducción 1
1. Caracterización de la práctica pedagógica 3
1.1. Descripción del contexto sociocultural 3
1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica 5
1.3. Justificación del problema 7
2. Sustento teórico referencial 9
2.1. Desarrollo de la expresión oral 9
2.1.1. Evolución del lenguaje infantil 10
2.1.2. Componentes del lenguaje 12
2.1.2.1. Componente semántico 12
2.1.2.2. Estrategias para el desarrollo del componente semántico 14
2.1.2.3. Estrategias sobre la base de la expresión oral 15
2.1.2.4. Estrategias de destrezas de escuchar. 16
2.2. Estrategia de narración de cuentos infantiles. 16
2.2.1. Cuentos infantiles. 17
2.2.2. Estrategia de narración de cuentos infantiles. 17
2.2.3. Ventajas de la narración de cuentos 17
2.2.3.1. Recomendaciones para la narración de cuentos. 18
3. Metodología de la Investigación 23
3.1. Caracterización de los estudiantes…………...……………………………… 23
3.2. Objetivos………………………………………..…………………………… 24
3.2.1. Objetivo general…………………….……..………………..………... 24
3.2.2. Objetivos específicos………………………………………..………... 24
3.3. Hipótesis de acción…………………………..……………………………… 25
3.4. Instrumentos 26
3.4.1. Lista de cotejo para evaluar el diseño de las actividades de
aprendizaje……………………………………..………………...……
26
3.4.2. Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar a través de la
implementación de la propuesta pedagógica…….………..…………
26
V
3.4.3. Diario reflexivo……………………………..….…………..…….…. 28
3.4.4.Guía de Observación………………………..………….……………. 30
3.4.5. Instrumento de línea de base……..……….……………………….… 31
3.4.6. Matrices………………………………………….…..…………….… 32
a. Matriz para evaluar la hipótesis 1: Diseño de actividades de
aprendizaje………………………………………………………………
32
b. Matriz para evaluar la hipótesis 2: Implementación de recursos y
materiales para el desarrollo de las actividades…………………………
33
c. Matriz para evaluar la hipótesis 3: Ejecución de actividades de
aprendizaje con la aplicación de la estrategia de la propuesta
pedagógica………………………………………………………………
35
4. Práctica Pedagógica Innovadora 36
4.1. Reconstrucción de la práctica pedagógica………….………...……….……. 36
4.1.1. Mapa de la reconstrucción…………………….…………..…..……... 38
4.1.2 Análisis textual de la reconstrucción………………………………….. 39
4.2. Propuesta pedagógica innovadora………...……………..…………...……... 40
4.2.1. Fundamentación………………….…………………….…….…….… 41
4.2.2. Organización Curricular……………………………….…………….. 43
4.2.3. Plan de Acción………………………………………..……………… 44
4.2.4. Evaluación y seguimiento del plan de acción……………….……….. 48
4.2.5. Evidencias de la práctica pedagógica innovadora……….....………... 52
4.2.6. Propuesta pedagógica innovadora ……………………………........... 54
4.2.7. Desarrollo de la actividad de aprendizaje…….…………………...…. 56
5. Presentación de Resultados
5.1. Procesamiento y análisis de la información……………………..………….. 165
5.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos…….……. 165
5.1.2. Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y salida (tablas,
gráficos e interpretación de las actividades de aprendizaje)…………
167
5.1.3. Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica innovadora……………………………………….………
185
VI
5.1.4. Análisis de los datos recogidos de la propuesta pedagógica
innovadora antes y ahora. ………………….………..
196
5.1.5. Análisis comparativo de los resultados de la evaluación
diagnóstica y de salida………………………………..……………...
205
5.1.6. Análisis de los datos recogidos del proceso de acompañamiento. 210
5.2. Triangulación………………………………………………………………… 214
5.3. Reflexión de la práctica pedagógica: antes y ahora………………………….. 217
5.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de
recursos y materiales …………………………………………………...
219
5.4. Lecciones aprendidas………………………………...………………………. 221
5.5. Otras Rutas de Investigación………………………………………………… 222
CONCLUSIONES…………………………………………………………………... 223
REFERENCIAS 224
APÉNDICES 226
01. Diarios codificados de la deconstrucción de la práctica pedagógica 227
02. Matriz de dimensiones 235
03. Tabla consolidada de Guías de observación 236
MATRIZ DE CONSISTENCIA 237
VII
Índice de Tablas
Tabla 1. Análisis categorial de la deconstrucción….……………………... 6
Tabla 2. Análisis categorial textual de la deconstrucción………………… 7
Tabla 3. Análisis categorial de la reconstrucción….…………………….. 35
Tabla 4. Análisis categorial textual de la reconstrucción………….……… 36
Tabla 5. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 1: 136
Tabla 6. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 2: 138
Tabla 7. Resultados de la lista de cotejo de salida. Dimensión 1: 140
Tabla 8. Resultados de la lista de cotejo de salida. Dimensión 2: 141
Tabla 9. Resultados de la Actividad N° 01, N°05 y N°09 142
Tabla 10. Resultados de la Actividad N° 02, N° 06 y N°10 144
Tabla 11. Resultados de la Actividad N° 03, N° 07 y N° 11 145
Tabla 12. Resultados de la Actividad N° 04, N° 08 y N°12. 147
Tabla 13. Resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada.
Dimensión 1
149
Tabla 14. Resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada.
Dimensión 2
151
VIII
Índice de Figuras
Figura 1. Mapa de la deconstrucción….…………………………………. 6
Figura 2. Mapa de la reconstrucción….………………………..……….. 34
Figura 3. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 1: 137
Figura 4. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 2:
Toma de conciencia del verbo……………………….….…….
138
Figura 5. Resultados de la lista de cotejo de salida. Dimensión 1:
Toma de conciencia del sujeto………………….………..…….
140
Figura 6. Resultados de la lista de cotejo de salida. Dimensión 2:
Toma de conciencia del verbo………..…….……….….…….
141
Figura 7. Resultados de la Actividad N° 01, N°05 y N°09 143
Figura 8. Resultados de la Actividad N° 02, N° 06 y N°10 144
Figura 9. Resultados de la Actividad N° 03, N° 07 y N° 11 146
Figura 10. Resultados de la Actividad N° 04, N° 08 y N°12. 147
Figura 11. Resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada.
Dimensión 1: Toma de conciencia del sujeto……………….….
150
Figura 12. Resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada.
Dimensión 2: Toma de conciencia del verbo………….………
152
Introducción
La presente investigación denominada “Estrategias innovadoras de narración
de cuentos para desarrollar capacidades de expresión oral en el componente
semántico en estudiantes de tres años de la sección Blanca de la Institución
Educativa Inicial Nº 652-22 “Señor de los Milagros” del distrito de Villa el
Salvador - UGEL 01” está basado en la reconstrucción de mi práctica pedagógica
la cual fue formulada en base al diagnóstico realizado en el primer ciclo en la
deconstrucción de mi práctica pedagógica.
Para fomentar el desarrollo de la expresión oral, debemos tener en cuenta que
los niños desde pequeños necesitan comunicarse, expresando sus sentimientos y
pensamientos, por lo cual es muy importante estimular dicha capacidad; así mismo
se debe desarrollar el componente semántico ya que podrán relacionar un
significante con su significado, incrementar su vocabulario y tener un repertorio de
palabras significativas que utilizará en sus diálogos cotidianos.
Así mismo para desarrollar esta capacidad, se ha tomado como estrategia la
narración de cuentos infantiles, ya que son de interés de los niños pequeños y los
motiva a conocer nuevas palabras que utilizará en su vida diaria.
Por ello, luego de reflexionar sobre estas capacidades, que no se desarrollan en
el aula, y verificar que la expresión oral era la menos desarrollada, además de no
considerarse una secuencia metodológica estructurada, ni procesos metodológicos
que permitan desarrollar dicha capacidad, es que se inicia la presente investigación
acción.
Esta propuesta tiene como soporte las teorías de Mabel Condemarín y Marc
Monfort los cuales dan los aportes para poder encaminar los procesos
metodológicos y desarrollar las capacidades de expresión oral.
Esta investigación está conformada por cinco acápites. En el primer acápite se
hace referencia a la caracterización del contexto socio cultural donde se efectúa la
práctica pedagógica, se presenta el Mapa de la Deconstrucción y la justificación del
problema, mencionando el por qué y para qué de la presente investigación.
2
En el acápite 2, se desarrolla todo lo referente al sustento teórico, mencionando
las teorías relacionadas a la investigación acción y las estrategias que sustentan mi
nueva práctica.
En el acápite 3 se considera la metodología, presentando la caracterización de
los estudiantes, los objetivos, las hipótesis de acción y los instrumentos.
En el acápite 4, se presenta la Práctica Pedagógica Innovadora, el mapa de
reconstrucción de la misma, la fundamentación, el plan de acción, la evaluación y
seguimiento del plan de acción y las evidencias de la práctica pedagógica
innovadora.
En el acápite 5, se presentan los resultados estadísticos con el debido análisis y
procesamiento de la información, así como la matriz de triangulación.
Finalmente, se presentan las lecciones aprendidas, otras rutas de investigación,
conclusiones, referencias bibliográficas y apéndices del trabajo de investigación.
3
1. Caracterización de la práctica pedagógica
1.1 Descripción del contexto socio-cultural
La práctica pedagógica presentada se desarrolla en la Institución Educativa
Inicial N° 652-22 “Señor de los Milagros”, la cual se encuentra ubicada en el distrito
de Villa el Salvador, en el segundo sector, grupo 21.
El distrito de Villa el Salvador se caracteriza por tener un clima variado en el
verano llegando hasta 30 grados, en invierno es frio y húmedo llegando hasta 13
grados y tiene una humedad de 95% la cual es una consecuencia de una población
altamente alérgica con problemas bronquiales y asma. El terreno sobre el cual está
asentado Villa el Salvador es parte del desierto de Villa María del Triunfo.
La institución Educativa Inicial está ubicada en el segundo sector se creó el
15 de Abril de 1993. En un inicio contó con 3 aulas, actualmente cuenta con 15
aulas construidas de material noble que cuentan con servicios higiénicos propios.
Se cuenta con 2 servicios higiénicos para adultos, una cocina, un patio con
piso de asfalto y techo de calamina, a su vez cuenta con juegos recreativos y un
ambiente para dirección, así como de un tanque con cisterna.
Respecto a los servicios con que cuenta la comunidad, se encuentran todos
los servicios básicos como: agua, desagüe, recolección de basura, teléfonos,
internet, cable y alumbrado público. Así mismo se cuenta con la colaboración de la
posta médica Juan Pablo II del Ministerio de Salud, un Centro Materno Infantil y
un policlínico parroquial que brinda servicios de salud a bajo costo a la comunidad.
En los alrededores de la I.E.I. existen instituciones que brindan sus servicios
a la comunidad como la Policía Nacional, Parroquia Santa Rosa, Municipalidad,
DEMUNA, el Instituto Pedagógico Manual Gonzales Prada quienes realizan
prácticas profesionales.
Las familias son de clase social media baja, satisfacen en gran medida las
necesidades básicas de sus hijos. La mayoría de los padres tienen estudios de
educación secundaria. Encontrándose pocos padres profesionales, en su mayoría
son comerciantes y trabajadores independientes. Así mismo existen hogares
disgregados o monoparentales, en cuanto a la crianza de sus hijos la mayoría de
4
padres son permisivos ocasionando que los niños presenten conductas inadecuadas
en el aula.
Con respecto a los niños y niñas del aula, en un 80% presentan problemas de
expresión oral, encontrándose casos de niños que presentan dificultades en el
lenguaje teniendo problemas al pronunciar correctamente los fonemas muchos de
ellos por cuestiones de estímulos Otros de los problemas en cuanto a expresión es
el poco vocabulario y repertorio de palabras que manejan, hay un porcentaje de
niños que les cuesta participar en grupo ya que son muy inhibidos y presentan una
inadecuada estructuración de su lenguaje.
Fuente: Portafolio docente – Diciembre 2013
5
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica
Al reflexionar sobre mi labor como docente de aula, de planificar y ejecutar
procesos pedagógicos, he podido llegar a la conclusión de que en mi práctica
pedagógica hay muchos vacíos y debilidades, esto lo he podido evidenciar luego de
analizar mis diarios reflexivos y reflexionar sobre el trabajo realizado en el aula.
Es por ello que he identificado como aspecto recurrente que caracteriza mi
práctica pedagógica a la categoría metodología, a la cual puedo definir como pasos
secuenciados para el desarrollo de los aprendizajes esperados, es una secuencia que
se sigue para desarrollar una determinada tarea y/o capacidad.
Dentro de esta categoría he identificado la sub categoría: Estrategias de
Expresión Oral, siendo mi principal fortaleza ser muy dinámica y colaboradora con
las docentes de mi Institución, aunque reconozco que hay temas que no manejo para
realizar un adecuada planificación, respecto a las estrategias de expresión oral. Lo
referido anteriormente se refleja en la cita textual de lo registrado en mi diario
reflexivo:
“Hoy los niños me saludaron con la mano, yo les dije hola y ellos no hablaron, yo
seguí cantando y no le di importancia….”
Diario Reflexivo N° 10 del 04 de Abril del 2014
Es por ello que he podido llegar a la conclusión que necesito incorporar
estrategias para desarrollar las capacidades de expresión oral en el componente
semántico en los estudiantes, dar alcances a las docentes y mejorar la problemática
existente.
Por ello el siguiente mapa de la deconstrucción, es una síntesis visual de lo
redactado anteriormente, que refleja la necesidad de mejorar la estructuración de
las palabras y mejorar la expresión oral en el componente semántico.
6
Figura 1. Mapa de la Deconstrucción
Fuente: Análisis de los Diarios Reflexivos
Tabla 1
Análisis Categorial de la Deconstrucción
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Metodología
Estrategias de
Expresión Oral
en el componente
semántico
Entusiasmo y alegría de
la docente.
Poco conocimiento del enfoque
para desarrollar la expresión oral en
el componente semántico.
Desconocimiento de estrategias de
didáctica para el desarrollo de la
expresión oral en el componente
semántico.
Fuente: Análisis del Mapa de la Deconstrucción
presentaba
7
Tabla 2
Análisis Categorial Textual de la Deconstrucción
ANALISIS CATEGORIAL TEXTUAL
Realizado el análisis de mis diarios reflexivos; identifiqué como aspecto
recurrente que caracterizaban a mi práctica pedagógica, dificultades
correspondientes a la categoría de Metodología en el área de Comunicación lo
cual evidencia dificultades en el desarrollo de Estrategias para desarrollar la
Expresión Oral en el Componente Semántico.
Debo indicar que a partir de mi experiencia, la Metodología es entendida como
actividades que desarrollo para lograr aprendizajes en mis estudiantes de manera
adecuada.
De las dificultades encontradas, en esta categoría puedo detectar las
siguientes: desconocimiento de sustento teórico y nuevos enfoques para
desarrollar la Expresión Oral en el componente semántico; desconocimiento de
estrategias para su desarrollo y de la secuencia metodológica para la realización
de las actividades pedagógicas.
Como fortaleza tengo que soy muy entusiasta, alegre y animosa para poder
desarrollar los procesos pedagógicos. Como evidencia de lo descrito, cito
textualmente un párrafo de mi diario reflexivo:
“Hoy los niños me saludaron con la mano, yo les dije hola y ellos no hablaron,
yo seguí cantando y no le di importancia”
Diario Reflexivo N° 10 del 04 de Abril del 2014
Fuente: Diario Reflexivo de la Deconstrucción
Por todo lo expuesto anteriormente, me permite formular el siguiente
problema de Investigación:
¿Qué estrategias de enseñanza aprendizaje debo incorporar para
implementar una metodología que me permita desarrollar la expresión oral en el
nivel semántico en los estudiantes de 3 años de la sección Blanca tarde de la
Institución Educativa N° 652-22 “Señor de los Milagros” UGEL 01?
1.3 Justificación del Problema
La presente investigación se justifica en la necesidad de lograr en los
estudiantes el desarrollo de la expresión oral, mediante actividades que desarrollen
aprendizajes adecuados y pertinentes, a la edad y características de los estudiantes.
La necesidad de mejorar la expresión oral en el componente semántico, se ha
puesto en evidencia al analizar y reflexionar sobre los registros realizados en mi
8
diario reflexivo al convertirse en la categoría recurrente que caracteriza mi práctica
pedagógica al iniciar el proceso de reflexión de la misma. Esta situación que se
tornó difícil en la práctica, evidencia el desarrollo de pocas estrategias relacionadas
al logro de la capacidad de expresión oral en el componente semántico por
desconocimiento de las teorías, enfoques y nuevas estrategias, las que generaban
aburrimiento y desinterés en los niños.
Según lo analizado, se vió necesario e indispensable mejorar la práctica
pedagógica, a través de una propuesta innovadora basada en la aplicación de
estrategias de expresión oral en el componente semántico, a través de actividades
de aprendizaje innovadoras; que permitan a los niños y niñas desarrollar
habilidades de manera progresiva, basada en el sustento de enfoques y teorías
actualizadas y el manejo de secuencia didáctica adecuada.
Es por esto, que esta investigación acción se ha realizado con la intención de
mejorar los procesos que permitan profundizar a la docente respecto a las
estrategias que emplea en su práctica pedagógica; así como desarrollar capacidades
de expresión oral en el componente semántico; en los estudiantes de 3 años de la
sección Blanca de la Institución Educativa Inicial N° 652-22 “Señor de los
Milagros” que contribuyan a la solución del problema expuesto.
9
2. Sustento Teórico Referencial
2.1 Desarrollo de la Expresión Oral
La expresión oral es una capacidad muy importante que necesitan
desarrollar los estudiantes para poder comunicarse de manera eficiente y
efectiva, por lo cual analizaremos la siguiente definición:
La expresión oral es un instrumento de descripción, trabajo, desarrollo y
perfeccionamiento de las condiciones y recursos fundamentales de la
expresión oral en español, especialmente interesante para los profesionales
de muy distintos ámbitos que quieran conocer y dominar los recursos de una
expresión oral de calidad y eficiente para sus propios fines: informar,
ensenar, argumentar, interpretar, convencer, etc., con claridad, precisión y
eficacia. (Alcoba, 2003, p.6).
Es decir , que por medio de la expresión oral podemos trasmitir nuestros
pensamientos, así como interactuar con las demás personas y para cada uno de
nosotros es una necesidad poder comunicarnos con los demás, para satisfacer
nuestras necesidades básicas, para disfrutar de la compañía de un familiar y hasta
cuando tenemos una dolencia, para poderla atender, la expresión oral es de vital
importancia y se de manera innata.
Es importante reconocer que un factor fundamental en el estudio del
lenguaje oral es preparar a los estudiantes para que se expresen correctamente,
con aplomo, precisión, claridad, fluidez y de forma creativa, por ello
analizaremos el lenguaje que es nuestro principal medio de comunicación:
He aquí el primer y más obvio papel del lenguaje: permitir el intercambio
de informaciones a través de un determinado sistema de codificación, por
ello el lenguaje actúa como un mecanismo estructurador y condicionante del
pensamiento en su papel de representación. (Monfort, 1996, p. 20)
Si es importante señalar que el intercambio de información es muy
importante para poder comunicarnos, así como tener un sistema de codificación
pero el lenguaje además nos brinda la posibilidad de utilizar conceptos de
10
manera mucho más racional que con el empleo de imágenes mentales, también
permite al niño recibir información socio cultural del ambiente, lo que le hace
adelantarse a experiencias personales y le permite ampliarlas.
El lenguaje es un sistema que contiene su propia estructura lógica, está
integrada imitativamente por el niño, y además interviene en el control y la
organización de la acción motriz.
2.1.1. Evolución del Lenguaje Infantil. No podemos decir de que todos los
niños tienen que hablar, decir frases y palabras a una determinada edad, pero
describir este proceso nos va a permitir tener una ruta orientadora de como los
niños adquieren su lengua materna, que cada estudiante lo hará a sus manera y
en un momento de su propia historia irrepetible.
2.1.1.1. El periodo pre lingüístico. Se inicia con la etapa de las primeras
vocalizaciones que se da de los 0 a los 2 meses, esta etapa forma parte del primer
proceso de adaptación del bebe, los arrullos, los bostezos, el estornudo, la tos,
los sonidos casi vocálicos, forman parte de un bagaje hereditario. (Perriconi &
Digistani, 2008, p. 28)
La segunda etapa denominada de la producción de sílabas arcaicas: de 1 a 4
meses la analizaremos según la siguiente definición:
Es la etapa del gorgojeo o lalación, los sonidos son nítidamente audibles
para el adulto, a veces son nasales, el niño no llega a pronunciar con claridad
ninguna vocal o consonante, él bebe puede gritar, gorgojear y sonreír, es
decir usar tres recursos para comunicarse. (Perriconi & Digistani, 2008, p.
29)
Esta etapa es muy interesante porque aparece acompañada de la sonrisa del
niño, pero para que los bebes puedan lograr esta etapa necesitan de un ambiente
afectivo.
La tercera etapa se denomina del balbuceo rudimentario y se da de los 3 a
los 8 meses, por ello él bebe va a producir cada vez más y con mayor frecuencia
la emisión de sonidos; las primeras combinaciones de consonantes y vocales son
propias de los 6 meses, es fácil reconocer lo que se ha llamado balbuceo
11
reduplicado “mamamamama” “papapapapa”; así mismo la cuarta etapa se
denomina del balbuceo canónico que se da desde los 5 a los 10 meses, los bebes
emiten sílabas que son más comprensibles para los adultos del entorno. Entre los
7 y 8 meses los bebes se interesan por la melodía es decir por la secuencia de
sonidos de la voz humana. (Perriconi & Digistani, 2008, p. 31)
La última etapa del periodo pre lingüístico se denomina “etapa del balbuceo
mixto” y se da entre los 9 y 18 meses, como él bebe pasa más tiempo despierto
sus juegos vocálicos son más ricos y variados, empieza a emitir las primeras
palabras que son representativas para el adulto.
2.1.1.2. Etapa Lingüística. En esta etapa el niño por sus vivencias, clima
emocional del entorno y confianza de sus propias habilidades tiene un
aprendizaje del lenguaje hablado:
Hablando, vocalizando, jugando e imitando puede formar sus propias
imágenes mentales de las personas y de las cosas, de esta manera muestra
su conocimiento lingüístico, por ello sorprende con la riqueza del lenguaje
que posee, por las palabras que puede repetir. (Perriconi & Digistani, 2008,
p. 34)
Es decir que hay un proceso para lograr el conocimiento lingüístico y poder
expresar sus pensamientos, por ello podemos señalar que hay tres acciones
importantes a que debemos tomar en cuenta, la primera es asociar algo a alguien
de su entorno con una producción sonora en particular; la segunda acción es
pronunciar una secuencia particular de sonidos que forma la palabra ya que
muchos niños a esta edad pueden decir palabras incompletas “titi” por carro,
“tete” por leche, etc. y la tercera acción cuyo logro es enriquecer el significado
de las palabras hasta llegar al aceptado convencionalmente por su cultura.
De acuerdo a Perriconi y Digistani (2008), este punto es muy importante
para la presente investigación, que estudia el componente semántico, por ello
cuando un niño sabe decir mesa, es porque en sus pensamientos no se trata de
cualquier superficie plana para depositar objetos, para él es la “mesa” que él
conoce en base a su experiencia, por ello la práctica, el uso, la significación y la
evolución cognitiva que lo ayuda a identificar primero y luego a diferenciar
12
después, como dos procesos autónomos del conocimiento con los que podrá
llamar a las cosas por su nombre.
También es importante señalar que la emisión de palabras es un proceso y
por ello la semántica nos ayuda al incremento de ellas:
La emisión de palabras es un proceso, al principio relativamente lento, a los
dos años el niño puede utilizar y comprender más de 20 palabras
aproximadamente, luego vertiginosamente su lenguaje puede llegar a las
2000 palabras entre los cuatro y cinco años. (Perriconi & Digistani, 2008, p.
36)
Esta cita nos da un panorama de como los niños incrementan su vocabulario
de una manera muy rápida, pero relacionando el concepto de un objeto con su
uso en la vida diaria, de esta manera le será más facil relacionar el significante
con el significado.
2.1.2. Componentes del Lenguaje: Según el Módulo de Enfoques del
Programa de Segunda Especialidad (2014), los componentes o aspectos básicos
que intervienen en el desarrollo del lenguaje son el componente fonético
fonológico que corresponde al plano de la expresión, es decir el de los sonidos;
el componente semántico referido al estudio del significado literal de las palabras
y las combinaciones entre ellas; el componente sintáctico usado para conocer las
reglas gramaticales y estructurar de manera adecuada los pensamientos y el
componente pragmático referido al uso del lenguaje con cierta funcionalidad.
2.1.2.1. Componente Semántico. Se refiere al estudio del significado literal
de las palabras y las combinaciones entre ellas, también a la conjunción de
algunos fonemas que puedan tener significado.
Por ello analizaremos la siguiente definición:
Al saber el significado de una palabra respondemos a las preguntas qué es,
para qué sirve, etc., sabemos también sus propiedades sintácticas, si es
sustantivo masculino o femenino, si es singular o plural, etc. A la
representación mental de una palabra en nuestra memoria le llamamos
lexicón que según Moreno (2005) es el diccionario mental que contiene toda
esa información compleja asociada a una palabra. (Instituto Pedagógico Nacional Monterrico: Enfoques del Nivel Inicial I, 2014, p. 45)
Esto nos quiere decir que el significado de una palabra es muy importante
ya que nos señala la utilidad que puede tener, así mismo el lexicón que es la
imagen mental que tenemos de una palabra nos ayuda a poder recopilar
13
información que nos ayuda a poder expresar el significado o usar cotidianamente
las palabras aprendidas.
Así mismo es importante también continuar analizando la siguiente
definición:
Los niños a edades tempranas presentan un amplio desarrollo del lenguaje
comprensivo, comprenden el tono de una frase y lloran si este es fuerte, es
decir comprenden entonaciones. Alrededor de los 9 meses comienza a decir
sus primeras palabras con sentido, como "upa", "mamá", "papa", "teta”,
Entre el primer y segundo año, el proceso de adquisición del significado de
las palabras necesita de algún tipo de capacidad o predisposición que lo guíe.
A partir de los dos años se da la explosión léxica, se conoce así al período
en el que los niños triplican el número de palabras que aprenden cada mes,
son capaces de identificar qué elementos pertenece o no a una categoría y
van construyendo nuevas categorías. (Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico: Enfoques del Nivel Inicial I, 2014, p. 45)
Esto quiere decir que los niños desarrollan su lenguaje con una rapidez
increíble, empiezan con sus primeras palabras y poco a poco van adquiriendo el
significado de las palabras que son de su entorno, hasta llegar a triplicar el
número de palabras que aprenden cada mes y así construyen categorías de
palabras.
No podemos dejar de señalar que también hay aspectos importantes que
debemos analizar y que se presentan en la siguiente definición:
Los verbos son aprendidos después de los sustantivos porque los niños
primero aprenden a nominar objetos de su entorno, los verbos aparecen
cuando asocian dos palabras en su lenguaje, siendo los verbos más
abstractos, los aprenden siempre que tengan referentes concretos. Por
ejemplo: tocar, pintar, jugar, etc. Entre los tres y cuatro años los niños
comprenden frases simples (pedidos, mandados), inicia sus primeras
denominaciones descriptivas, realiza juegos de imitación directa, repitiendo
frases en un contexto adecuado, realizan ya dramatizaciones
colectivas.(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico: Enfoques del Nivel
Inicial I, 2014, p. 45)
Esto nos indica que después que el niño conoce y usa los objetos de su
entorno aparecen palabras que le permiten realizar asociaciones, esas palabras
son los verbos que los usan para explicar que acciones están realizando y luego
van utilizando denominaciones descriptivas en juegos y diálogos de la vida
cotidiana.
14
Es importante seguir analizando la siguiente definición:
A partir de los cinco años aumenta su comprensión y significado de
vocabulario, frases y relatos, además comprende órdenes de tres y cuatro
acciones sin objetos presentes. Se interesa por el significado de algunas
palabras, poco después usa sinónimos y antónimos. (Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico: Enfoques del Nivel Inicial I, 2014, p. 46)
Los cinco años es una edad en la cual ya se aprecian resultados y es que ya
hay un aumento del significado de las frases y relatos que el niño usa, así mismo
se interesa por el significado de objetos, animales y personas de su interés y
poco a poco interioriza sinónimos y antónimos.
Es importante agregar que el ritmo del aprendizaje del vocabulario está
determinado por factores ambientales, así a mayor estímulo lingüístico, se verá
mayor rapidez en el crecimiento de su vocabulario. Por ello en las aulas no
podemos descuidar este aspecto y desarrollar esta capacidad en los niños le será
de gran utilidad en su vida futura. También influyen el nivel socioeconómico
familiar y el grado de estudio de los padres, pues ellos son quienes estimulan a
sus hijos y les generan situaciones comunicativas (Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico: Enfoques del Nivel Inicial I, 2014, p. 46)
2.1.2.1.1. Estrategias para el desarrollo del componente semántico. Para
poder desarrollar el lenguaje oral en el nivel semántico se ha trabajado con la
propuesta de Mabel Condemarín, la cual presenta un plan de actividades del
desarrollo del vocabulario infantil sobre la base de la expresión oral y las
destrezas de escuchar.
Según Mabel Condemarín (1986) la forma más simple y directa de
desarrollar el lenguaje es facilitar oportunidades para que hable y experiencias
que le proporcionen nuevos significados, o que refuercen los que ya están
adquiridos. Nuevas experiencias llevaran nuevos significados y nuevas palabras
para describirlas, explicarlas en su extensión y en sus características específicas.
(Condemarin, 1986, p. 313)
Por la definición señalada anteriormente podemos afirmar que es muy
importante de dotar al niño de experiencias novedosas que les permitan conocer
un repertorio de palabras nuevas, así mismo es importante trabajar actividades
15
verbales efectuadas sobre la base de un contexto que constituya una fuente de
comunicación, con el fin de facilitar la unión del significante con el significado,
es decir la unión de la palabra en cuanto a sonidos verbales y el concepto que
ella implica.
2.1.2.1.2. Estrategias sobre la base de la expresión oral. Para poder
desarrollar la expresión oral Condemarín propone como actividad los juegos
creativos o simbólicos, en los cuales emerge un lenguaje informal, dicho
lenguaje será observado por la maestra para poder enriquecer el juego, de tal
manera que implemente espacios con materiales que les permita expresarse
oralmente; actualmente en las aulas de clase se dispone de los sectores para
desarrollar el juego trabajo, los cuales tienen diversos materiales, que les permite
asumir diversos roles, ya sea un miembro de la familia, un personaje de un
cuento, un artista, constructor etc. La maestra durante estos juegos deberá
orientar y estimular la expresión oral.
Otra actividad son las experiencias planeadas la cual podemos analizar en la
siguiente definición: Durante las actividades informales los niños tienen
oportunidades para utilizar su lenguaje; además se les debe presentar
experiencias planeadas para hacerles observar, participar y hablar. (Condemarin,
1986, p. 314)
Es decir que las maestras debemos de planificar actividades como paseos o
visitas de estudio, en las cuales los niños adquieran un repertorio de palabras
relacionadas del contexto, muchas veces los padres y maestros limitan la
actividad por temores infundados como la suciedad, el desorden, los falsos
peligros y esta limitación no solo afecta el desarrollo motor del niño, sino que
también su lenguaje, su creatividad y curiosidad. La actividad de “mostrar y
decir”, es una forma de estimular la conversación de la clase, que al mismo
tiempo permite al educador sistematizar la expresión oral del niño. (Condemarin,
1986, p. 316)
En esta actividad se permite a los niños mostrar un objeto, animal u otro que
permita al niño poder expresarse oralmente, describiendo las características e
incrementando su vocabulario relacionando lo conocido con la nueva
16
información que se le pueda proporcionar, así mismo la maestra debe estimular
a los niños para que hagan preguntas y comentarios por turnos.
Mabel Condemarín (1986), nos expone otras estrategias son las narraciones
de cuentos infantiles, las pantomimas en las cuales el elemento central consiste
en proponerles la idea de una acción que ellos deben realizar como si fueran
mimos, luego cuando ya tengan más practica comentarán los aspectos positivos
y negativos, sus actuaciones y aportarán sugerencias. Así mismo las
dramatizaciones, los títeres, los foros, las canciones proporcionan oportunidades
para que utilicen su lenguaje en forma diferente a la empleada en las
conversaciones o juegos.
2.1.2.1.2. Estrategias de destrezas de escuchar. Para ello Condemarín
(1986), propone algunas actividades como narrar o leer una descripción o un
cuento, para que identifiquen sus elementos, describan personajes, traten de
adivinar sus nombres; también se puede narrar cuentos omitiendo algunas
palabras para que los niños traten de mencionar la palabra omitida. Otra
sugerencia es leer o contar un cuento a un niño el cual tiene como tarea
contárselo a otro niño o al grupo que no lo escucho.
2.2. Estrategia de Narración de Cuentos Infantiles.
Para iniciar analizaremos la definición de estrategia de enseñanza
aprendizaje:
Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y
recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a
la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. (Portal Educar)
Es por ello que para el logro de los objetivos las maestras debemos de tener
en cuenta de elementos fundamentales como son las motivaciones y los intereses
reales de los estudiantes, un ambiente motivador y adecuado y la utilización de
recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las
situaciones de aprendizaje.
17
2.2.1. Cuentos Infantiles. La mayoría de los cuentos infantiles se han
derivado del seno del pueblo y se han dado desde el principio de los tiempos, tal
como lo decía Porras Barrenechea “el mito, la leyenda y el cuento fueron formas
populares y poéticas anunciadoras de la historia” y esta afirmación para nuestra
patria tiene una singular vigencia por un antiquísimo pasado histórico y un rico
acervo folklórico. “Para Chokowsky Kornei el cuento es tan importante para el
desarrollo psicológico del niño como una dieta sumamente balanceada lo es para
físico”. (Lozano Alvarado, 1996, p. 101)
Los cuentos nos aportan muchas oportunidades de aprendizaje, por ello es
muy importante para el desarrollo del niño, los cuales pueden conocer personajes
que en su medio social no existen, jamás han visto un lobo, o un gigante, sin
embargo han aprendido a valorarlos, pues los incluyen en sus fantasías e
imaginación.
2.2.2. Estrategia de narración de cuentos infantiles. Como se ha señalado
los cuentos son muy importantes para los niños ya que nos aportan muchas
oportunidades para enriquecer el vocabulario y transportarnos a lugares mágicos
gracias a la imaginación.
2.2.2.1. Ventajas de la narración de cuentos. Los cuentos aportan como
ventaja el desarrollo de la atención y la capacidad de escucha, así mismo
permiten retener en la mente una cantidad de secuencias de ideas, las cuales le
ayudan a construir un orden lógico; así mismo amplían sus experiencias ya que
van a conocer nuevos personajes, contextos y situaciones que le ayudan a
enriquecer sus saberes previos. Así mimo los cuentos permiten enriquecer su
vocabulario y reforzar la unión del significante con el significado que es
fundamental para el desarrollo del nivel semántico. (Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico, Enfoques del Nivel Inicial I, p. 131)
Los cuentos también permiten disfrutar con la acción dramática, así como
de la belleza y sonoridad de algunas palabras, ritmos y rimas, permiten
identificar personajes y hechos, hacer comentarios y preguntas sobre el
relato y sus imágenes; distinguir paulatinamente lo real de lo imaginario.
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, Enfoques del Nivel Inicial I, p.
131)
18
Esto nos refleja que mediante los cuentos podemos reconocer los sonidos de
las palabras, asociar por sonidos semejantes, identificar que personaje de algún
cuento tiene sonidos similares al del nombre de los estudiantes; así mismo
permite que se puedan realizar preguntas de diversos tipos, literales, criteriales,
inferenciales que ayuden a construir conceptos que refuercen la unión del
significante con el significado. En ese camino y progresivamente los niños
distinguirán lo real de lo imaginario y construirán así sus conceptos.
Los cuentos fortalecen la imaginación de los niños, fomentan su sensibilidad
y creatividad, favorecen la formación de una mente crítica y analítica;
proporcionan alegría y entretenimiento, desarrollan la capacidad de
expresión, despiertan su curiosidad y permiten la expresión de textos con
secuencia lógica. (Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, Enfoques del
Nivel Inicial I, p. 131)
Es decir que los cuentos permiten el desarrollo de la imaginación ya que a
pesar de no haber visto o de que jamás verán a un gigante u ogro, los niños van
formando ese concepto, desarrollando así su creatividad que es tan importante
para este mundo competitivo; un aporte muy importante es que brindan alegría
y entretenimiento y no podemos remontarnos a nuestra infancia sin recordar los
momentos felices en los cuales los cuentos siempre han estado presente, como
olvidar a caperucita roja y al lobo feroz, que estará vigente en futuras
generaciones.
2.2.2.1. Recomendaciones para la narración de cuentos. Para realizar una
adecuada narración de cuentos debemos tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
Se debe seleccionar el cuento de acuerdo a intereses del niño según su edad,
contarlo con sencillez y claridad, detenerse, si el niño lo pide, para explicar
alguna nueva palabra.
También se debe hacer la mímica correspondiente y la entonación en las
palabras para hacerlo más vivencial, así como realizar ejercicios como:
descubre el final, qué pasaría si..., modifica el final, cambia los personajes,
etc. No podemos dejar de comentar si el cuento fue de su agrado y que digan porqué. (Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, Enfoques del Nivel
Inicial I, p. 131)
19
Esto implica que la entonación sea adecuada, al momento de la lectura o
narración, así mismo la modulación de la voz, las mímicas, gestos y movimientos
ya que cada uno de ellos contribuye para el disfrute y mejor entendimiento de la
narración; las preguntas inferenciales van a permitir ampliar su pensamiento. Las
posibilidades del cuento son múltiples y permiten cambiar de personajes, darles
un rol protagónico o antagónico y trabajar a partir de ellos, cambiando el
escenario, incrementando nuevos personajes y ricas oportunidades donde el
desarrollo oral se evidencia. Tenemos que recordar que la narración deberá ser
estimulante para el niño y es importante relacionar la narración con hechos de
su vida cotidiana, por ello debemos aprovecha sus saberes previos. (Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico, Enfoques del Nivel Inicial I, p. 131)
La narración de cuentos permite relacionarnos con nuestro contexto y
valorar nuestra cultura, muchas veces se ha criticado que en los cuentos
aparezcan princesas de cabellos rubios y ojos azules, cuando nuestra población
es mestiza, de piel oscura y ojos negros; sin embargo hoy en día hay al alcance
de los maestros cuentos muy bonitos que narran la historia de nuestra patria, sus
costumbres y tradiciones, hay cuentos que trasmiten valores y que se relacionan
con su vida diaria y no podemos dejar de mencionar de la gran dotación de
material bibliográfico entregado por el Ministerio de Educación para las
bibliotecas de aula.
Otros aspectos importantes se basan en no memorizar los detalles del
cuento, basta con que se entienda y comprenda la idea general de éste, si se
olvida algún detalle, se puede improvisar el cuento. Es importante escoger
un cuento de su agrado para leerlo, si no se entiende el cuento, se deberá
leerlo varias veces hasta entenderlo. (Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico, Enfoques del Nivel Inicial I, p. 131)
Es muy importante que antes de llevar el cuento al aula, la maestra conozca
el cuento y planifique su actividad, que nuevas palabras va a presentar del
cuento, el cuento no es para llenar un espacio de tiempo, por ello es
recomendable leerlo con anticipación, entonar adecuadamente la voz y si es poco
entendible adaptarlo con palabras sencillas al contexto de los estudiantes.
20
Es importante seleccionar un lugar apropiado, tranquilo, sin ruido y de su
agrado pero que no le permita distraerse, narrar con claridad y utilizar la
entonación adecuada así como evitar el teatro exagerado; también debemos
controlar el tiempo necesario para que el niño pueda narrar su cuento y
observar los gestos de su audiencia para saber si está logrando su objetivo.
Finalmente la narración se perfecciona con la práctica. (Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico, Enfoques del Nivel Inicial I, p. 131)
No podemos dejar de mencionar que es muy importante ubicar un lugar
apropiado, ventilado y libre de ruidos molestos para poder narrar con claridad,
evitemos distractores así como llegar a la exageración, es importante disfrutar
de la lectura tanto como los estudiantes, si se observa que los niños se están
moviendo de lugar o se distraen es que necesitamos mejorar nuestras habilidades
para la narración de cuentos.
21
3. Metodología de la Investigación
3.1 Caracterización de los estudiantes
Los estudiantes que se consideraron en la presente investigación son los niños
que corresponden al aula Blanca turno tarde de la Institución Educativa Inicial 652-
22 “Señor de los Milagros” del distrito de Villa El Salvador.
La sección Blanca en la cual se aplica la Propuesta Pedagógica Innovadora
atiende a 26 niños de 4 años; 7 niños de sexo masculino y 15 niñas de sexo
femenino. El 43% de los niños son hijos únicos. El 78% de los partos fue normal.
El 78% de los niños al nacer se alimentaron con leche materna exclusivamente. El
30% de los niños son alérgicos. El 2% de los niños presentan retardo leve,
problemas de lenguaje, y problemas de conducta. El 100% de los niños tienen las
dosis completas de las vacunas de acuerdo a su edad. El 17% de los niños de la
sección provienen de padres separados o en proceso de separación. En algunos
casos con presencia de violencia. El 17% proceden de familias monoparentales, el
70% de familias nucleares, el 13% de familias extensas.
En cuanto a su presentación, los niños el 81% de los niños vienen bien aseados
el 19% con uñas largas, cabello desordenado y en algunos casos con presencia de
ácaros. En el aspecto nutricional la mayoría de los niños traen al aula loncheras
nutritivas y consistentes. La talla y peso de los niños es la adecuada a su edad, el
2% presenta problemas de caries.
Hay presencia en el aula de niños con problemas de conducta, agresivos,
desobedientes, pero también, hay niños muy cariñosos, respetuosos, distraídos, con
dificultades de lenguaje para pronunciar palabras, al construir y estructurar sus
oraciones, desconocimiento del significado de palabras, etc.
A pesar de las situaciones de lenguaje observadas en el aula, los niños y
niñas de la sección Anaranjada, son participativos y expresivos, haciéndolo sin
respetar las normas de intercambio verbal. Aprenden participando en las
actividades, explorando y manipulando material concreto; así mismo, les agrada
que les narren cuentos y observar teatro de títeres, les agrada salir a otros espacios
diferentes de la institución; los cuales se han considerado para el desarrollo de la
propuesta
22
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo General
Mejorar mi práctica pedagógica referida a la aplicación de estrategias de
narración de cuentos para desarrollar la expresión oral en el nivel semántico en los
estudiantes de 3 años de la sección Blanca tarde de la Institución Educativa N°
652-22 “Señor de los Milagros” UGEL 01
3.2.2 Objetivos Específicos
3.2.2.1 Deconstruir mi práctica pedagógica respecto a la aplicación de
estrategias de narración de cuentos en los estudiantes de 3 años de la sección
Blanca de la Institución Educativa N° 652-22 “Señor de los Milagros” UGEL 01
3.2.2.2 Identificar las teorías implícitas de mi practica pedagógica respecto
a la aplicación de estrategias de narración de cuentos en los estudiantes de 3 años
de la sección Blanca de la Institución Educativa N° 652-22 “Señor de los Milagros”
UGEL 01
3.2.2.3 Reconstruir mi práctica pedagógica, respecto a la aplicación de
estrategias de narración de cuentos en los estudiantes de 3 años de la sección
Blanca de la Institución Educativa N° 652-22 “Señor de los Milagros” UGEL 01
3.2.2.4 Evaluar en mi práctica pedagógica la efectividad de la aplicación de
estrategias de narración de cuentos en los estudiantes de 3 años de la sección
Blanca de la Institución Educativa N° 652-22 “Señor de los Milagros” UGEL 01
3.3 Hipótesis de Acción
3.3.1 El diseño de actividades de aprendizaje empleando la estrategia de
narración de cuentos permitirá el desarrollo de capacidades de expresión oral en el
componente semántico en los estudiantes, de la sección Blanca de la Institución
Educativa N° 652-22 “Señor de los Milagros” UGEL 01.
23
3.3.2 La implementación de recursos y materiales didácticos innovadores
facilitan el desarrollo de capacidades de expresión oral en el componente semántico
en los estudiantes, de la sección Blanca de la Institución Educativa N° 652-22
“Señor de los Milagros” UGEL 01.
3.3.3 La ejecución de actividades de aprendizajes considerando estrategias
en situaciones cotidianas variadas permitirán el desarrollo de capacidades de
expresión oral en el componente semántico en los estudiantes, de la sección Blanca
de la Institución Educativa N° 652-22 “Señor de los Milagros” UGEL 01.
3.4. Instrumentos
3.4.1. Lista de cotejo para evaluar el diseño de Actividades de Aprendizaje
de la Propuesta. La Lista de cotejo es un instrumento diseñado por la docente
investigadora, y que incluye en sus ítems, todos los elementos necesarios que
aseguran y validan el diseño de las actividades de aprendizaje aplicadas en la
Propuesta pedagógica implementada.
N° ÍTEMS VALORACIÓN
SI NO
1. La actividad causa expectativa.
2. La motivación es coherente y se encuentra relacionado con la
capacidad e indicador del día.
3. La actividad cuenta con preguntas que permiten recoger los
saberes previos.
4. Las preguntas planteadas son coherentes a la capacidad e
indicador a trabajar.
5. La actividad cuenta con la pregunta que genera el conflicto
cognitivo.
6. La interrogante permite conectar el saber previo con el nuevo
aprendizaje.
Datos Informativos:
Docente Norma Ojeda Cáceres
Fecha
Instrucciones: Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la
respuesta
24
7. En la actividad se observa la estrategia para la reconstrucción
del conocimiento.
8. Considera actividades que permiten aplicar el nuevo
conocimiento.
9. Las actividades previstas son adecuadas con el tema
desarrollado.
10. La actividad toma en cuenta la transferencia de lo aprendido.
11. La transferencia a situaciones nuevas es coherente con la
capacidad e indicador perseguido.
12. En la actividad se observa actividades destinadas a la
metacognición.
13. Las actividades de metacognición, favorecen la reflexión sobre
el proceso de los aprendizajes.
14. Considera instrumentos de evaluación.
15. Los instrumentos son coherentes a los indicadores de
evaluación.
3.4.2. Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar a través de la
implementación de la Propuesta Pedagógica. La Lista de cotejo para la
validación de los recursos, es un instrumento diseñado por la docente investigadora;
que considera ítems que aseguran una buena selección, elaboración y empleo de los
materiales aplicados en la Propuesta Pedagógica Implementada
N° ITEMS VALORACION
SI NO
1 Los materiales causan expectativa
2
Los materiales son del contexto de los estudiantes.
3 Los materiales son fácil de manipular por los estudiantes
4 La procedencia de los materiales brindan seguridad a la
salud de los niños y niñas
5 Los materiales pueden ser utilizados en diferentes
actividades.
6 Los padres colaboran con el orden, limpieza o reparación de
los materiales.
7 Los materiales son resistentes y durables.
25
8 Los materiales utilizados favorecieron los logros de
aprendizaje.
9 El uso de los materiales propicia la colaboración y
cooperación de los estudiantes.
10 Los materiales fomentan el diálogo e interacción entre los
estudiantes y/o docente.
11 El uso adecuado de los materiales propicia el aprendizaje
significativo.
12 A través del uso de los materiales se promueve valores
sociales.
13 Usa los materiales del aula para desarrollar estrategias de
aprendizaje significativo.
14 Los materiales favorecen la aplicación de conocimientos a
la vida diaria.
15 El uso de los materiales beneficio la autonomía de los niños
y niñas.
16 Al final de cada actividad se motivó la participación de los
estudiantes en la organización del material.
3.4.3 Diario reflexivo. Es un instrumento de Investigación cualitativa, el cual
ha permitido registrar de manera sistemática, información relevante que caracteriza
la práctica pedagógica de la docente investigadora desde el proceso de inicio de la
misma es decir desde la deconstrucción, hasta el proceso posterior de mejora de la
misma, es decir la reconstrucción; y que ha permitido el análisis de los resultados.
Es también un instrumento mediante el cual se realiza un diálogo con uno
mismo que desarrolla habilidades cognitivas en la que se obtiene información
basada en el proceso de enseñanza aprendizaje, así mismo permite reflexionar en lo
que se hizo, como se hizo y como contribuyó en el aprendizaje; para la presente
investigación se realizaron diarios reflexivos para poder realizar el proceso de
deconstrucción, es decir antes de la propuesta innovadora y doce diarios reflexivos
para el proceso de reconstrucción de la práctica pedagógica, es decir durante la
realización de la propuesta pedagógica.
26
DIARIO REFLEXIVO DE LA DECONSTRUCCIÓN
I. Datos Informativos
I.E.I. Señor de los Milagros N° 652-22
Sección: Blanca-Tarde
Edad: 3 Años Nº De Niños:
Temporalización:
Profesora: Norma Graciela Ojeda Cáceres
II. Descripción y reflexión
Categorización
Descripción
¿Qué Hice?
Codificación
II. Aspectos a mejorar
DIARIO REFLEXIVO DE LA RECONSTRUCCIÓN
I. Datos Informativos
I.E.I. Señor de los Milagros N° 652-22
Sección: Blanca-Tarde
Edad: 3 Años Nº De Niños:
Temporalización:
Profesora: Norma Graciela Ojeda Cáceres
II. Descripción y reflexión
Situación
de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué Hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
Inicio
Proceso
Salida
II. Aspectos a mejorar
27
3.4.4. Guía de observación. Es un instrumento de registro que evalúa
desempeños y habilidades durante la actividad de aprendizaje, el desarrollo y el
final, en el cual se establecen categorías con rangos más amplios que la lista de
cotejo; para la presente investigación se realizó una guía de observación para cada
una de las actividades.
Nª
Nombres y Apellidos
Indicador
A B C
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
28
3.4.5. Instrumento de línea de base.
LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DE LÍNEA DE BASE APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE TRES AÑOS DE LA SECCION BLANCA TURNO TARDE DE LA I.E.I
652-22 SEÑOR DE LOS MILAGROS UGEL 01
Nº
ITEMS
Nombres y
Apellidos
INDICADORES
Desarrolla sus
ideas con el fin
de facilitar la
unión del
significado con
el significante
Relaciona
una palabra
con otra para
entender su
significado
Comprende
el
significado
de una
nueva
palabra
Usa nuevas
palabras
sobre la
base de un
contexto
(situación)
SI NO SI NO SI NO SI NO
29
3.4.6. Matrices
a. Matriz para evaluar la Hipótesis 1: Diseño de Actividades de Aprendizaje
Situación de
Aprendizaje
Indicadores
Redacción de ítems
Reactivos N° de
Ítems
Si
No
Inicio
Considera
actividades que
causan
expectativa
La actividad cuenta con actividades
para la motivación.
x
2 La motivación es coherente y se
encuentra relacionado con la
capacidad e indicador del día.
x
Recoge los
saberes previos
La actividad cuenta con preguntas
que permiten recoger los saberes
previos
x
2
Las preguntas planteadas son
coherentes a la capacidad e
indicador a trabajar.
x
Plantea el
conflicto
cognitivo
La actividad cuenta con la pregunta
que genera el conflicto cognitivo.
x
x
2
La interrogante permite conectar el
saber previo con el nuevo
aprendizaje.
Desarrollo
Utiliza estrategias
que permiten la
construcción del
aprendizaje.
En la actividad se observa la
estrategia para la reconstrucción del
conocimiento.
x
1
Considera
actividades de
aplicación del
aprendizaje.
Considera actividades que permiten
aplicar el nuevo conocimiento.
x
2
Las actividades previstas son
adecuadas al tema desarrollado
x
Cierre
Considera
actividades para la
transferencia del
aprendizaje.
Toma en cuenta la transferencia de
lo aprendido.
x
2
La transferencia a situaciones
nuevas es coherente con la
capacidad e indicador propuesto.
x
Planifica la
metacognición
En la actividad se observa
actividades destinadas a la
metacognición.
x
2
Las actividades de metacognición,
favorecen la reflexión sobre los
aprendizajes.
x
Planifica la
evaluación
Elabora instrumentos de evaluación. x 2
Los instrumentos son coherentes
con los indicadores de evaluación.
x
30
b. Matriz para evaluar la Hipótesis 2: Implementación de recursos y materiales
para el desarrollo de las actividades
CATEGORÍA INDICADORES
ÍTEMS REACTIVOS
N°
ÍITEMS SI A
VECES
NO
Diseño de
los
materiales
didácticos
Contextualizar
y adecuar los
materiales
didácticos a las
necesidades,
intereses y
capacidades
infantiles
1. ¿Seleccionó los
materiales de acuerdo a
las características
socioculturales y
emocionales de los
niños y niñas?
2. ¿Los materiales
favorecieron el logro de
los aprendizajes
esperados?
3. ¿Los materiales son
atractivos y
motivadores?
4. ¿Los materiales son
factibles de ser
manipulados?
5. ¿Es seguro para la
integridad física de los
niños y niñas?
6. ¿Son resistente y
duradero?
7. ¿Permite ser usado en
diferentes actividades?
8. ¿Involucra a los padres
de familia en el orden,
limpieza y la reparación
de los espacios y del
material didáctico
existente?
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
8
Instrumento: Lista de cotejo para evaluar la implementación del recursos para el
desarrollo de actividades (hipótesis 2).
Objetivo: Evaluar la planificación y uso de materiales didácticos utilizados en su
propuesta pedagógica
Hipótesis: 2 Implementación de recursos y materiales para la realización de actividades
de aprendizaje de la propuesta.
Estructura del instrumento:
31
c. Matriz para evaluar la Hipótesis 3: Ejecución de Actividades de Aprendizaje
con la aplicación de la estrategia de la propuesta pedagógica innovadora.
Uso de los
materiales
didácticos
Integrar los
materiales
didácticos a las
actividades del
proceso
pedagógico y
contextualizarl
as para hacer el
aprendizaje
más
significativo
9. ¿Favorece la
colaboración y ayuda
mutua?
10. ¿Estimula el diálogo y la
interacción?
11. ¿Favorece el aprendizaje
significativo?
12. ¿Promueve valores
sociales con el uso de los
materiales?
13. ¿Desarrolla estrategias de
aprendizaje significativo
con el auxilio de los
materiales existentes en
el aula?
14. ¿Favorecen la aplicación
de conocimientos a la
vida diaria?
15. ¿Favorece la autonomía?
16. ¿Motivo a los niños y
niñas para que organicen
el material al final de
cada actividad?
x
x
x
x
x
x
8
Categoría Indicadores Ítems
Total
N° de
Ítems
Estrategias
Se evidencia el uso
de estrategias para
lograr la
participación activa
de los niños y niñas.
1. ¿Cómo te enseña tu profesora?
2. ¿La profesora juega contigo?
¿Por qué? 3
Instrumento: Entrevista para los estudiantes (hipótesis 3).
Objetivo: Recoger información sobre la ejecución de las actividades de aprendizaje
de la propuesta pedagógica
Hipótesis: 3 Ejecución de actividades de aprendizaje de la propuesta
Estructura del instrumento:
32
3. ¿Cómo jugó la profesora
contigo?
Materiales
Los materiales son
seleccionados
adecuadamente.
4. ¿Te gusta los materiales que usó
tu profesora? ¿Por qué?
5. ¿Compartes con tus
compañeros los materiales que
usas?
2
Metodología
Se evidencia el
desarrollo de
capacidades en el
aula.
6. ¿Te gusta la clase de tu
profesora? ¿Por qué?
7. ¿Quién participa más en la
clase? ¿Por qué?
2
Evaluación
Se visualiza el uso
de pregunta
adecuadas durante
la actividad.
8. ¿Respondes a las preguntas que
te hace tu profesora? 1
33
4. Práctica Pedagógica Innovadora
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta innovadora
La práctica pedagógica innovadora que se ha implementado en esta experiencia
de investigación acción consiste en la aplicación de estrategias de narración de
cuentos como estrategia para desarrollar la expresión oral en los estudiantes de 3
años del aula Blanca de la Institución Educativa Inicial N° 652-22 “Señor de los
Milagros” del distrito de Villa el Salvador - UGEL-01.
La propuesta pedagógica que he aplicado se sustenta en el enfoque de Mabel
Condemarín y de Marc Monfort. Se eligió esta propuesta para mejorar mi práctica
pedagógica, puesto que a los niños les atraen los cuentos y es un punto de partida
para desarrollar las capacidades.
Según este enfoque que sustenta mi práctica pedagógica innovadora, la
expresión oral en el componente semántico se desarrollará siguiendo tres procesos
metodológicos, un inicio en el cual se realizará la motivación, el rescate de saberes
previos y un conflicto cognitivo; un desarrollo en el cual se parte desde la narración
de un cuento, para desarrollar un nuevo aprendizaje y finalmente un cierre en el
cual se consideran la evaluación y la metacognición.
Luego de leer a los autores, decidí rediseñar mis sesiones de aprendizaje
identificando primero los procesos cognitivos de cada capacidad y plantear
estrategias metodológicas que permitan activar sus procesos cognitivos, en
correspondencia a los procedimientos propios de la estrategia de narración de
cuentos.
Este trabajo se complementó además con la implementación de recursos y
materiales, lo cual me permitió determinar los más adecuados y pertinentes para el
desarrollo de las actividades de aprendizaje planificadas; así como el diseño
pertinente del material, facilitaron el mejoramiento del desarrollo de la expresión
oral en el componente semántico, en los estudiantes, lo cual se evidenció en los
resultados de la evaluación de salida.
Los hallazgos identificados en los diarios reflexivos, registro que fui
realizando en forma permanente a lo largo de toda la investigación me permitieron
tener una visión más clara de mi práctica pedagógica, tanto en la deconstrucción
como en la reconstrucción; y es en esta última donde mi propuesta pedagógica
34
innovadora fue perfeccionada progresivamente a partir de las reflexiones e
intervenciones que los diarios reflexivos me permitieron identificar con el fin de
tomar decisiones inmediatas, para reformular las acciones y/o continuar en el
camino de mejora. Ello me permitió vivenciar de manera muy clara el enfoque
cíclico reflexivo propio de la investigación acción.
4.1.1. Mapa de la Reconstrucción
Figura 2 Mapa de la Reconstrucción Fuente: Análisis del Mapa de la Reconstrucción
35
4.1.2. Análisis Categorial de la Reconstrucción
Tabla 4
Análisis Categorial de la Reconstrucción
Fuente: Mapa de Reconstrucción
Tabla 5
Análisis Categorial Textual de la Reconstrucción
ANALISIS CATEGORIAL TEXTUAL
Luego de realizar el análisis de mis diarios reflexivos, identifiqué como aspecto
recurrente que caracterizaba mi práctica pedagógica, dificultades correspondientes a
la categoría de metodología en el área de comunicación y lo cual evidencia
dificultades en el desarrollo de sesiones para desarrollar la expresión oral en el
componente semántico.
Debo indicar que las dificultades encontradas en la categoría metodología, muchas
veces se daban por el desconocimiento de los enfoques y sustento teórico y ello se
evidenciaba en la planificación de actividades para desarrollar la expresión oral en el
componente semántico.
La realización de las actividades pedagógicas innovadoras ha revertido esta
problemática, por lo que este proyecto de reconstrucción de mi práctica pedagógica
a través de la aplicación de estrategias de Narración de Cuentos, me permitió
desarrollar un adecuado desarrollo de la Expresión Oral en el componente semántico.
CATEGORÍA
SUB
CATEGORÍA
FORTALEZAS
METODOLOGÏA
Estrategias de
narración de
cuentos para
desarrollar la
expresión oral en
el componente
semántico
- Conocimiento de estrategias de
Narración de cuentos
- Conocimiento de estrategias para
el desarrollo de la expresión oral
en el componente semántico
- Usando secuencias metodológicas
- Autoevaluación y coevaluación.
36
Aquí presento un fragmento de mi diario reflexivo que evidencia el uso de esta
estrategia: “El día de hoy los niños han participado con mucho entusiasmo, han
reconocido el significado de palabras nuevas y las están utilizando cuando conversan”
(D.R. N° 05, del 10 de setiembre del 2014)
Fuente: Diario reflexivo de la Reconstrucción
4.2 Propuesta Pedagógica Innovadora. Fundamentación
La aplicación de estrategias de narración de cuentos para desarrollar la
expresión oral en el componente semántico en los niños se ha realizado mediante
de una forma lúdica en el desarrollo de las actividades significativas.
El objetivo es que el niño pueda reconocer nuevas palabras, reconozcan su
significado y puedan usar un repertorio de palabras significativas. Para lograr estos
objetivos en los niños, se deben conocer a profundidad esta estrategia, para que
luego puedan transmitirlas a sus niños.
Es a través de estas estrategias organizadas que se podrá garantizar el
desarrollo de la expresión oral en el componente semántico en los estudiantes,
logrando un trabajo con objetivos comunes en bienestar de nuestros educandos.
4.2.1 Propuesta Pedagógica Innovadora
Título:
I. Datos Generales:
I.E.I 652-22 “Señor de los Milagros”
SECCIÓN “Blanca”
EDAD 3 años N° DE NIÑOS: 27
TEMPORALIZACIÓN Del 05 de Junio al 4 de Julio
PROFESORA Norma Ojeda Cáceres.
II. Justificación de la investigación
Se realiza la presente actividad ya que al interactuar con los niños y niñas de
tres años del aula Blanca, he podido observar que los estudiantes tienen dificultades
para relacionar palabras y utilizarlas en un contexto comunicativo, es por ello que
37
aplicaré una estrategia innovadora llamada la Narración de Cuentos Infantiles, la
cual busca incrementar nuevo vocabulario, despertar en el niño un espíritu creador,
así como permitir que el niño se sitúe en diferentes mundos mediante la fantasía,
con la finalidad de mejorar la expresión oral en los niños y niñas de 3 años en el
componente semántico ya que las actividades que se deben desarrollar son
efectuadas sobre la base de un contexto o situación, y que la finalidad es facilitar la
unión del significante con el significado, es decir la unión de la palabra escuchada
en cuanto a sonidos verbales y el concepto que ella implica.
III. Hipótesis de acción:
Hipótesis de acción 1:
El diseño de las actividades de aprendizaje considerando la implementación de
Narración de Cuentos Infantiles, permitirá el desarrollo de capacidades de
expresión oral en el componente semántico en los estudiantes de 3 años de la
sección Blanca, de la Institución Educativa Inicial N° 652 -22 “Señor de los
Milagros” del distrito de Villa el Salvador
Hipótesis de acción 2:
La implementación de recursos y materiales didácticos innovadores facilitan el
desarrollo de capacidades de expresión oral en el componente semántico en los
estudiantes de 3 años de la sección Blanca de la Institución Educativa Inicial N°
652-22 “Señor de los Milagros” del distrito de Villa el Salvador.
Hipótesis de acción 3:
La ejecución de la estrategia de Narración de Cuentos Infantiles, permitirá el
desarrollo de capacidades de expresión oral en el componente semántico en los
estudiantes de 3 años de la sección Blanca, de la Institución Educativa Inicial N°
652 -22 “Señor de los Milagros” del distrito de Villa el Salvador
38
4.2.2 Organización Curricular.
Área
Dominio/
Organizador
Competencias
Capacidad
Dimensión de
la capacidad
Indicador
Técnica e
Instrumento de
Evaluación
C
OM
UN
ICA
CIÓ
N
EXPRESIÓN
ORAL
Produce de
forma coherente diversos tipos de
textos orales
según su
propósito comunicativo,
de manera
espontánea o
planificada, usando variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad mensajes
empleando las
convenciones
del lenguaje oral
Comprende el
significado de
palabras
nuevas
Desarrolla sus
ideas con el fin de facilitar la
unión del
significante con
el significado) Relaciona una
palabra con
otra para
entender su significado
Comprende el
significado de
una palabra nueva
Guía de
observación: observación y
análisis.
Utiliza las
palabras
nuevas en
situaciones
comunicativas
Comunica sus
deseos,
experiencias e intereses con
las palabras
nuevas
adquiridas.
Usa nuevas
palabras, sobre
la base de un
contexto (situación)
Guía de
observación:
observación y
análisis.
4.2.3 Plan de acción
FORMULANDO MI PLAN DE ACCIÓN
HIPOTESIS DE ACCION 1:
El diseño de las actividades de aprendizaje con estrategias de narración de cuentos, permitirá el
desarrollo de capacidades de expresión oral en el componente semántico en los estudiantes de 3
años de la sección Blanca de la Institución Educativa Inicial N°652-22 “Señor de los Milagros” del
distrito de Villa el Salvador – UGEL 01
ACCIÓN:1 RESULTADO ESPERADO:
1.- Diseño de actividades de aprendizaje
considerando la implementación de
dramatización con títeres.
Actividades de aprendizaje que favorecen el
desarrollo de capacidades de expresión oral en el
componente semántico
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
1.1 Indagación de diversas fuentes de
información :
Fuentes bibliográficas
Fuentes virtuales
Desde 05 al 09 abril
39
- Capacidades de expresión oral en las
Rutas del Aprendizaje.
- Desarrollo de capacidades de
expresión Oral
- Procesos cognitivos en la sesión de
aprendizaje
- Procesos pedagógicos en la sesión de
aprendizaje
- Estrategias para la narración de
cuentos
1.2 Identificación de las capacidades de
expresión oral en las rutas de aprendizaje.
1.3 Determinación y análisis de los
procesos cognitivos correspondientes a las
capacidades de Expresión oral.
1.4 Selección de las actividades de
aprendizaje que favorecen el desarrollo de
expresión oral para activar los procesos
cognitivos de las capacidades previstas para
cada sesión
1.5 Organización de la secuencia didáctica
de las actividades de aprendizaje que
evidencien la aplicación de la propuesta
pedagógica
Fascículos Rutas de
Aprendizaje
Programa Anual
Unidades didácticas de
3 años
Documento de trabajo
del MED : Cuadro de
procesos cognitivos de
las habilidades del
DCN
Fuentes bibliográficas
Fuentes Virtuales
Fascículos de Rutas de
Aprendizaje
Desde 12 al 16 abril
Desde 19 al 23 mayo
Desde 21 al 25 abril
Desde 28 al 30 abril
HIPOTESIS DE ACCION 2:
La implementación de recursos y materiales didácticos innovadores facilitan el desarrollo de
capacidades de expresión oral en el componente semántico en los estudiantes de 3 años de la sección
blanca, de la Institución Educativa Inicial N° 652-22 “Señor de los Milagros” del distrito de Villa
el Salvador – UGEL 01
ACCIÓN: 1 RESULTADO ESPERADO:
Elaboración de un dossier de recursos y
materiales didácticos innovadores que
faciliten el desarrollo de las capacidades de
expresión oral
Dossier conteniendo una serie de recursos y
materiales didácticos organizados y sistematizados
que promueven el desarrollo de las capacidades de
expresión oral
ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
2.1 Indagar en diversas fuentes de
información sobre materiales y recursos que
favorezcan el desarrollo de expresión oral.
Información sobre
recursos y materiales
que favorecen la
expresión oral.
Del 05 al 09 mayo
40
2.2 Acopio de recursos y materiales que
promueven el desarrollo de expresión Oral.
2.3 Elaboración de sesiones motivadoras que
promuevan la participación activa de los
niños.
2.4 Acopio de videos que promueven el
aprendizaje para la comprensión.
Cuentos, disfraces, etc.
Fascículos de Rutas
de Aprendizaje
Programación Anual 3
años
Unidades Didácticas
Sesiones
Video
Del 12 al 16 mayo
Del 19 al 23 mayo
Del 26 al 30 mayo
HIPOTESIS DE ACCION 3:
La ejecución de actividades innovadoras de aprendizaje considerando la narración de cuentos,
permitirá el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes de tres años dela aula Blanca, turno
tarde de la I.EI 652-22 “Señor de los Milagros” del distrito de Villa El Salvador.
ACCIÓN: RESULTADO ESPERADO:
Desarrollo de actividades de aprendizaje
considerando, estrategias para la narración
de cuentos infantiles para desarrollar la
expresión oral
Desarrollo de las capacidades para la expresión
oral, en los estudiantes de tres años del aula blanca
– tarde de la I.EI 652-22 “Señor de los Milagros”
del distrito de Villa El Salvador.
ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
1. Indagar de diversas fuentes de
información sobre las estrategia de
enseñanza aprendizaje para el desarrollo de
la expresión oral
2. Selección de estrategias de narración de
cuentos infantiles que favorezcan el
desarrollo de la expresión oral.
3. Aplicar las estrategias considerando los
procesos pedagógicos y cognitivos y las
estrategias de narración de cuentos
infantiles en concordancia con el cuadro de
planificación de actividades de aprendizaje.
4. Desarrollar actividades de aprendizaje
aplicando las diferentes estrategias de
narración de cuentos induciendo al tema a
partir del título
Acopio de lecturas y
bibliografía
Cuadro de actividades
de aprendizaje
Láminas tarjetas
grandes, vestuarios,
láminas, cartulinas,
Diferentes prendas de
vestir de papá
Rompecabezas de las
palabras que
conocieron
Del 2 de junio al 1 de
julio
30 de mayo al 1 julio
3 junio al 1 de julio
9 junio al 2 de julio
41
4.2.4. Evaluación y seguimiento del Plan de Acción. Las matrices que se
presentan a continuación tienen por finalidad formular pautas para poder desarrollar
actividades que permitan verificar el cumplimiento de los indicadores de resultado
a través de diversas fuentes de verificación e instrumentos.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:
El diseño de actividades de aprendizaje con estrategias de narración de
cuentos permite desarrollar la expresión oral en el componente semántico en los
estudiantes de 3 años del aula Blanca de la Institución Educativa Inicial N° 652-
22 “Señor de los Milagros”
Acción1 Resultado Indicador de
resultado
Fuente de
verificación /
Instrumentos
Diseño de
actividades de
aprendizaje con
estrategias para
narración de
cuentos infantiles
Actividades de
aprendizaje que
favorecen el
desarrollo de las
capacidades de
expresión oral
El diseño de las
actividades de
aprendizaje
presenta las
capacidades y
procesos
cognitivos que
enfatizan en el
desarrollo de la
expresión oral
Guía de Evaluación
Actividades de la Acción 1 Indicadores de
Proceso
Fuente de
verificación
1.1. Investigar en diversas fuentes
bibliográficas
Capacidades de expresión oral en las
Rutas de Aprendizaje.
Desarrollo de capacidades de expresión
oral en el componente morfosintáctico.
Procesos pedagógicos en la sesión de
aprendizaje
Estrategias para el desarrollo de las
capacidades de expresión oral.
a. Identificación de capacidades de
expresión oral en las Rutas de
Aprendizaje relacionadas el
componente morfosintáctico.
Rutas del
Aprendizaje.
Fuentes virtuales.
Fascículos Rutas
de Aprendizaje.
Programa Anual
Unidades
didácticas de 3
años.
Desde el 15 de abril al
13 de Junio
Desde el 15 de abril al
13 de Junio
42
b. Selección de estrategias de expresión
oral para desarrollar capacidades
previstas para cada actividad
c. Organización de la secuencia
didáctica de las actividades de
aprendizaje que evidencien la
aplicación de la propuesta
pedagógica con su secuencia
didáctica respectiva
Documento de
Trabajo del MED
Fuentes
bibliográficas.
Fuentes virtuales.
Fascículos Rutas de
Aprendizaje
Desde el 15 de
abril al 13 de Junio
Desde el 15 de
abril al 13 de Junio
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:
Implementación de recursos y materiales didácticos permite la aplicación de
estrategias de narración de cuentos permite desarrollar la expresión oral en el
componente semántico en los estudiantes de 3 años del aula Blanca de la
Institución Educativa Inicial N° 652-22 “Señor de los Milagros”
Acción Resultado Indicadores de
resultado
Fuentes de
verificación
Elaboración de un
dossier de recursos y
materiales para el
desarrollo de las
capacidades para
expresión oral
Dossier conteniendo
una serie de recursos y
materiales didácticos
organizados y
sistematizados que
promueven el
desarrollo para las
capacidades de
expresión oral.
Relaciona de
manera pertinente
el soporte teórico
sistematizado con
las teorías
implícitas de su
nueva práctica.
Lista de Cotejo
Actividades de la acción 2 Indicadores de proceso Fuentes de verificación/
Instrumentos
2.1. Indagar diversas fuentes de
información sobre materiales y
recursos que favorezcan el
desarrollo de la expresión oral
2.2. Acopio de lecturas, noticias,
revistas que promuevan el
desarrollo de la expresión oral en
el componente semántico
Información sobre
recursos y materiales que
favorecen la expresión
oral en el componente
semántico
Libros de texto
Vídeos, película, audio.
Desde el 15 de mayo al 13
de Junio
Desde el 15 de mayo al 13
de Junio
Desde el 15 de mayo al 13
de Junio
43
2.3. Acopio de vídeos y películas
que promueven el aprendizaje el
desarrollo de la expresión oral en
el componente semántico
2.4. Compilación de los recursos y
materiales
2.5. Elaboración de registros de
observación.
Hojas bond, impresora,
tinta.
Archivador, folder, hojas,
etc.
Fuentes bibliográficas
Fuentes virtuales
Desde el 15 de mayo al 13
de Junio
Desde el 15 de mayo al 13
de Junio
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3:
La ejecución de actividades de aprendizaje considerando las estrategias de
narración de cuentos permitirá el desarrollo de la expresión oral en el componente
semántico de los estudiantes de 3 años del aula Blanca de la Institución Educativa
Inicial N° 652-22 “Señor de los Milagros”
Acción 3 Resultado Indicador de
resultado
Fuente de
verificación /
Instrumentos
1. Desarrollo de
actividades de
aprendizaje
considerando
estrategias de
narración de
cuentos para el
desarrollo de las
capacidades de
expresión oral.
Desarrollo de las
capacidades para la
expresión oral, en
los estudiantes de
cuatro años del
aula Blanca, turno
tarde de la I.E.I
652-22 “Señor de
Los Milagros” del
distrito de Villa El
Salvador UGEL 01
La ejecución de las
actividades de
aprendizaje traerá
óptimos resultados
de aprendizaje en
los estudiantes de 3
años en cuanto a su
expresión oral
Guía de observación
de las actividades de
aprendizaje
Informe de
progresos del niño
Grabaciones de las
actividades de
aprendizaje
Actividades de la Acción 3 Indicadores de
Proceso
Fuente de
verificación
Indagar en diversas fuentes información
sobre estrategias de enseñanza
aprendizaje.
Selección de estrategias adecuadas que
favorezcan el desarrollo de la expresión
oral
Selección de estrategias sobre narración
de cuentos que favorezcan desarrollo de
la expresión oral
Elaboración del
cuadro planificador
de las actividades
Elaboración de
actividades de
aprendizaje
Elaboración de
estrategias
Fundamentos
teóricos
Fascículos de ruta
de aprendizaje
44
Desarrollo de actividades de aprendizaje
aplicando la estrategia de narración de
cuentos
Recoger la evidencia de la aplicación de
las estrategias para la expresión oral
incluyendo
procesos
cognitivos
Elaboración de los
indicadores de la
guía de
observación
Fuentes
bibliográficas
Fuentes virtuales
Registro de
evaluación
4.2.5. Evidencias de la Práctica Pedagógica Innovadora
Título:
El cuento “El papá de
mi papá es mi
abuelo”
Título:
Cuento “La
ropa de papá”
Título:
Cuento: “Papito,
papito mío”
Título:
Cuento: “ Yo
quiero ser como
papá”
Título:
Cuento: El
pollito que no
sabía decir pio
Indicador:
Desarrolla sus ideas
con el fin de facilitar
la unión del
significante con el
significado)
Indicador:
Relaciona una
palabra con
otra para
entender su
significado
Indicador:
Comprende el
significado de una
palabra nueva
Indicador:
Usa nuevas
palabras, sobre
la base de un
contexto
(situación)
Indicador:
Desarrolla sus
ideas con el fin
de facilitar la
unión del
significante con
el significado)
Instrumento:
Guía de observación:
observación y
análisis.
Instrumento:
Guía de
observación:
observación y
análisis.
Instrumento:
Guía de
observación:
observación y
análisis.
Instrumento:
Guía de
observación:
observación y
análisis.
Instrumento:
Guía de
observación:
observación y
análisis.
Título:
Cuento: La granja
Título:
Cuento:
“Míster gallo”
Título:
Cuento: Sumac La
papa Peruana
Título:
Cuento: La papa
Tomasa y sus
amigas
Título:
Cuento: MI
amigo el
campesino
Indicador:
Relaciona una
palabra con otra para
entender su
significado
Indicador:
Comprende el
significado de
una palabra
nueva
Indicador:
Usa nuevas
palabras, sobre la
base de un
contexto
(situación)
Indicador:
Desarrolla sus
ideas con el fin
de facilitar la
unión del
significante con
el significado)
Indicador:
Relaciona una
palabra con otra
para entender su
significado
Instrumento:
Guía de observación:
observación y
análisis.
Instrumento:
Guía de
observación:
observación y
análisis.
Instrumento:
Guía de
observación:
observación y
análisis.
Instrumento:
Guía de
observación:
observación y
análisis.
Instrumento:
Guía de
observación:
observación y
análisis.
Título:
Cuento: A comer
verduras
Título:
45
Cuento: Una
manzana
traviesa
Indicador:
Comprende el
significado de una
palabra nueva
Indicador:
Usa nuevas
palabras,
sobre la base
de un contexto
(situación)
Instrumento:
Guía de observación:
observación y
análisis.
Instrumento:
Guía de
observación:
observación y
análisis.
4.2.6. Propuesta Pedagógica Innovadora y planificador de actividades de
aprendizaje
TEMA:
Estrategias Innovadoras de narración de cuentos para desarrollar capacidades
de expresión oral en el componente semántico de los estudiantes de 3 años del aula
Blanca de la Institución Educativa Inicial N° 652-22 “Señor de los Milagros”
NOMBRE DE LA DOCENTE: Norma Ojeda Cáceres
Problema Organizador
de área Competencia Capacidad Indicador
Nº y nombre
de la sesión
Fecha
tentativa
de la
sesión
EXPRESIÓN
ORAL
Produce de
forma coherente
diversos tipos de
textos orales
según su
propósito
comunicativo,
de manera
espontánea o
planificada,
usando variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando las
convenciones
del lenguaje oral
Desarrolla sus
ideas con el fin de
facilitar la unión
del significante
con el
significado
1. “El papá de
mi papá es mi
abuelo”
09-Junio
Relaciona una
palabra con otra
para entender su
significado
2. “La ropa de
papá”
10-Junio
Comprende el
significado de una
palabra nueva
3. “Papito,
papito mío”
11-Junio
Usa nuevas
palabras, sobre la
base de un
contexto
4. “Yo quiero
ser como
papá”
12-Junio
46
Desarrolla sus
ideas con el fin de
facilitar la unión
del significante
con el
significado
5. “El pollito
que no sabía
decir pio”
16-Junio
Relaciona una
palabra con otra
para entender su
significado
6. “ La
Granja”
18-Junio
Comprende el
significado de una
palabra nueva
7. “Míster
gallo”
19-Junio
Usa nuevas
palabras, sobre la
base de un
contexto
8. “Sumac, la
papa peruana”
23-Junio
Desarrolla sus
ideas con el fin de
facilitar la unión
del significante
con el
significado
9. “La papa
Tomasa y sus
amigos”
24-Junio
Relaciona una
palabra con otra
para entender su
significado
10. “Mi amigo
el campesino”
25-Junio
Comprende el
significado de una
palabra nueva
11. “A comer
verduras”
26-Junio
Usa nuevas
palabras, sobre la
base de un
contexto
12. “La
manzana
traviesa”
29-Junio
47
4.2.7. Desarrollo de las Actividades de Aprendizaje
Actividad N°01 de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Nombre de la actividad: “El papá de mi papá es mi abuelo”
I) Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 9-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II) Organización Curricular:
Área
Dominio/
organizador
Competencias
Capacidad
Dimensión
de la
capacidad
Indicador
Técnica e
instrumento
de evaluación
C
om
un
icació
n
Expresión
Oral
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos orales
según su
propósito
comunicativo,
de manera
espontánea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando las
convenciones
del lenguaje
oral
Comprende
el
significado
de palabras
nuevas
Desarrolla
sus ideas
con el fin de
facilitar la
unión del
significante
con el
significado
Observación
Guía de
Observación
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Aprendizaje esperado: Que los estudiantes desarrollen sus ideas con el fin de
facilitar la unión del significante con el significado
48
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
10
minutos
35
Minutos
INICIO:
Motivación:
Los niños observan a la profesora disfrazada de un papá con
corbata, saco, barba, etc.
Rescate de Saberes Previos:
Los niños responden:
¿Quién soy? ¿Quién es el papá? ¿Quién es él abuelo? ¿Ustedes
tienen abuelo? ¿El abuelo es papá de: ? ¿Quién es el tío? ¿El tío
es hermano de? ¿Ustedes tienen papá? ¿Cómo se llama? ¿El
esposo de una mamá es él? Etc.
Los niños responden preguntas que le generan un conflicto:
¿Un abuelito es igual que un tío? ¿Por qué?
DESARROLLO:
Los niños:
Escuchan el cuento: “El papá de mi papá es mi abuelo”:
Había una vez un niño que se perdió en la calle cerca al
mercado de su casa, entonces los vecinos lo encontraron y
lo llevaron por el vecindario buscando a sus padres,
tocaron una puerta y salió un señor que era su abuelo y
juntos se fueron a buscar su casa, cuando tocaron abrió la
puerta el papá quién estaba muy preocupado, por lo que el
niño prometió no salir nunca más solo para no perderse.
Después de leer responden a las preguntas
¿Quién es?
¿Quién es un abuelo?
¿Tu abuelo es joven o anciano? Etc.
De la misma manera trabajaremos con el papá y con el niño.
¿Quién es el hijo de tu abuelo?
¿Quién es el hijo de tu papá y de tu mamá? etc.
Los niños:
- Mediante el diálogo revisan un mapa semántico en el que
encuentran información de cada familiar, en el que iremos
Láminas
Preguntas
láminas
Preguntas
Mapa
semántico
49
10
Minutos
completando información dándole un significado a cada
una de las palabras.
En pequeños grupos arman un rompecabezas de 6 piezas de
uno de los personajes del cuento y responderán a las
preguntas ¿Quién es? ¿Él es hijo/padre de….? etc.
Observan los tres dibujos que están en la pizarra, eligen el
que más les gusta y forman una columna detrás de él, así
cada niño verbaliza quién es y lo relaciona con su vida
cotidiana, por ejemplo María dice “Él es un papá”, Mi papá
se llama Arturo, así sucesivamente.
CIERRE:
Los niños aportan ideas y concluimos que hoy hemos
escuchando un cuento para aprender el significado de las
palabras papá, abuelo y niño y que las usamos en la vida
cotidiana.
Meta cognición:
Los niños responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy para
aprender el significado de las palabras abuelo, papá y niño?
¿Quién es el hijo del abuelo? ¿Quién es el papá de mi papá?
¿Te gusto la clase?
Dibujos
Diálogo
diálogo
Papá
Esposo de mi mamá
Papá de mis hermanos y mío también
Abuelo
Papá de mi papá
Papá de mis tíos.
Niño
Tiene un papá
Tiene un abuelo
50
Bibliografía:
CONDEMARIN, CHADWICK & MILICIC (1989) Madurez Escolar (4ta Ed.)
Santiago de Chile. Editorial: Andes Bello
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje – Desarrollo de la
Comunicación.
51
Diario Reflexivo N° 01
I. Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 09-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de Aprendizaje
Descripción
¿Qué Hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicié mi actividad disfrazándome de
un papá, ingresé por otra puerta que
no es la puerta principal, los niños
voltearon a verme y muchos de ellos
se echaron a reír, Valentino dijo en
voz fuerte pareces un loco, por lo que
les respondí: “fíjate bien”
Así empezó mi motivación.
Preguntándoles ¿A quién me
parezco? Muchos de ellos
respondieron, te pareces a papá,
rescate saberes previos, por ello los
niños respondieron a diferentes
preguntas.
Realicé esta actividad
con el fin que los niños
mediante un cuento se
sientan motivados a
participar expresándose.
DESARROLLO Los niños observan en la pizarra tres
imágenes, un niño, papá y abuelo, con
ellas se narrá un lindo cuento llamado
“El papá de mi papá es mi abuelo”
Después de la lectura los niños
responden a la pregunta ¿Quién es el
abuelo?
Mediante el diálogo son inducidos a
decir mi abuelo es el papá de mi
papito, ¿Tu abuelo es joven o
anciano? Los niños responden, todos
a la vez, cantamos al Señor silencio
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños incrementen su
vocabulario de papá,
abuelo y niño y los
relacionan con su
medio.
Resultó que los niños
mencionaban y
reconocían al abuelo,
52
para escucharlos uno por uno, luego
los niños reciben rompecabezas de 6
piezas por grupos con imágenes, para
formar por grupos a un abuelo, a un
papá y a un hijo.
Ellos responden a la pregunta ¿Quién
es?, todos los niños responden en coro
es un abuelo, responden ¿Quién es?
Es hijo de… los niños observan tres
imágenes pegadas en la pared que les
haya agradado, cada niño verbalizara
quién es y tratarán de relacionarlo con
su vida diaria, la mayoría de los niños
se colocan detrás de la figura de papá
y algunos van hablando….Él es mi
papá que se llama Pedro, otros niños
solo mencionaran es mi papá y así
sucesivamente pasan uno por uno.
papá, niño tratando de
diferenciarlo.
CIERRE Los niños habían mencionado las
palabras Papá, abuelo, niño, algunos
con dificultad.
Realizo las actividades Meta
cognitivas.
Los niños responden ¿Qué hicimos?
¿Te gustó la clase?
Realice esta actividad
con el fin de que los
niños relacionen la
palabra con la imagen.
Resultó que los niños
mencionaron algunas
palabras con cierta
dificultad.
III. Aspectos a mejorar:
Puedo mejorar invitando a un grupo de padres al aula con diferentes características.
53
Guía de Observación de la Actividad N° 01
Nª Nombres y Apellidos Desarrolla sus ideas
con el fin de facilitar la
unión del significante
con el significado
1. Ahuanari Asto Lionel A
2. Cajachaua Acero Jackeline B
3. Casavilca Flores Piero A
4. Cruzado Rodrigues Jhon A
5. Enciso Mendoza Valentino A
6. Garcia Ayala Cielo A
7. Guerrero Chipana Santiago A
8. Huarijara Valladalid Dayron C
9. Martinez Jaramillo Dana A
10. Mendoza Lopez Jheimy A
11. Nieto Vizconde Nicolas A
12. Noches Velasco Matias C
13. Olaya Cordova Jordany A
14. Paredes Felix Angeles A
15. Parisaca Sifuentes Yimyhele A
16. Pozo Paladines George A
17. Quino Olortegui Yadira B
18. Ramos Ccosco Matias B
19. Rondoy Guerrero Deyker A
20. Santy Castro Yarissa A
21. Tipismana Paz Tatiana B
22. Torres Gomez Anderson A
23. Valeriano Ponte Sarumi A
24. Vara Aguilar Eyleen A
25. Huringa Lorenzo Gira A
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
54
Evidencias Fotográficas de la Actividad N° 01
Los niños comentan
sobre el personaje del
cuento
Los niños arman un
rompecabezas del
personaje que eligieron.
Los niños forman
oraciones con las
palabras nuevas que
conocieron.
55
Actividad N°02 de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Nombre de la actividad: “La ropa de papá”
I) Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 10-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II) Organización Curricular:
Área
Dominio/
organizador
Competencias
Capacidad
Dimensión
de la
capacidad
Indicador
Técnica e
instrumento
de evaluación
C
om
un
icació
n
Expresión
Oral
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos orales
según su
propósito
comunicativo,
de manera
espontánea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando las
convenciones
del lenguaje
oral
Comprende
el
significado
de palabras
nuevas
Relaciona
una palabra
con otra para
entender su
significado
Observación
Guía de
Observación
Aprendizaje esperado: Que los estudiantes relacionen una palabra con otra para
entender su significado.
55
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
10
minutos
35
Minutos
INICIO:
Motivación:
La maestra disfrazada de papá muestra a los niños diferentes
prendas de vestir que usan los papás.
Rescate de Saberes Previos:
Los niños responden:
¿Qué ropa usa papá? ¿Para qué se usan los zapatos? ¿Ustedes
tiene puestos zapatos o zapatillas? ¿Para qué nos ponemos un
pantalón? ¿Para qué se usan las medias? ¿La camisa es igual a
un polo? ¿Por qué? ¿Ustedes tienen puesta una camisa? Etc.
Los niños responden preguntas que le generan un conflicto:
¿La ropa que usa papá es igual a la de los niños? ¿Por qué?
DESARROLLO:
Los niños:
Los niños escuchan el cuento: “La ropa de papá”
Una mañana Papito tenía que ir a trabajar y no
encontraba su ropa, los zapatos, el pantalón, las medias,
la camisa y la corbata habían desaparecido, los busco
papá por toda la casa y los encontró en la cocina
bailando al ritmo de una cumbia, papá les dijo vamos
apúrense que debemos ir a trabajar y las prendas de
papá corrieron a alcanzarlo para vestirse e irse a
trabajar.
Después de leer, los niños se organizan en grupos pequeños y
a cada grupo se le entrega ropa de papá: camisa, pantalón,
prendas de
vestir
Preguntas
Láminas
Prendas de
vestir
Mapa
semántico
Diálogo
56
10
minutos
corbata y zapatos para que al sonido del silbato , los niños
vistan a un compañero elegido con las prendas de papá
Al terminar cada grupo comenta que prendas colocó y para
que usa cada una.
- Los niños mediante el diálogo revisan un mapa semántico
en el que encuentran información de cada prenda de vestir,
en el que iremos completando información dándole un
significado a cada una de las palabras.
Se ubican en asamblea y cada niño recibe una tarjeta con un
dibujo de una prenda de vestir usada por papá para qué cada
uno nos diga ¿Qué prenda es?, ¿Para qué se usa? dando cada
uno un significado de la prenda que le tocó, y relacionando
una palabras con otra para encontrar su significado por
ejemplo “la corbata se pone encima de la camisa”, “los
zapatos se ponen sobre las medias” etc.
CIERRE:
Los niños aportan ideas y concluimos que hoy hemos aprendido
el significado de las prendas de vestir de papá, relacionándolas
unas con otras y que podemos usarlas en la vida cotidiana.
Meta cognición:
Los niños responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy para
aprender el significado de las prendas de vestir de papá? ¿Qué
es una corbata? ¿La corbata se pone encima o debajo de una
camisa? ¿Para qué se usan los zapatos? ¿Qué me pongo antes
de ponerme los zapatos? ¿Te gustó la clase?
Mapa
semántico
Diálogo
Diálogo
Saco Pantalón Corbata
57
Bibliografía:
CONDEMARIN, CHADWICK & MILICIC (1989) Madurez Escolar (4ta Ed.)
Santiago de Chile. Editorial: Andes Bello
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje – Desarrollo de la
Comunicación.
58
Diario Reflexivo N° 02
I. Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 10 JUNIO
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de Aprendizaje
Descripción
¿Qué Hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Empecé está actividad vistiéndome
como un papá colocándome camisa,
corbata, saco, etc.
Les pregunté a los niños si conocían esta
ropa y ellos se reían mucho.
Luego les realicé la pregunta del
conflicto ¿La ropa que usa papá es igual
a la de los niños? ¿Por qué? Y ellos en
coro dijeron: “no”
Resultó que los niños
mencionaban las
prendas de vestir pero
no mencionaban para
que sirven.
DESARROLLO Inicié esta parte de la actividad narrando
el cuento “La ropa de papa” para ello,
usé un disfraz de papá para dramatizar la
historia.
Luego los niños respondieron: ¿Qué
pasó con la ropa de papá? ¿A dónde se
fueron las prendas de vestir? ¿Ustedes
tienen zapatillas? ¿Para qué se usan
medias?, etc.
Se organizan en grupo de 6 integrantes,
cogen ropas de papá (camisa, corbata,
saco, sombreros, pantalones) elijen a que
niño vestirán…al sonido del silbato los
niños empiezan a cambiar a sus amigos,
procurando abotonarlos adecuadamente,
terminan colocándoles un gorro entonces
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños observen y
participen del cuento y
para que conozcan y
mencionen en que parte
de nuestro cuerpo va
cada prenda.
Resultó que los niños,
mencionaban con
dificultad en que parte
del cuerpo iba cada
prenda.
Puedo mejorar esta
actividad pidiendo a
cada niño las prendas de
vestir de su papá, para
que cada uno de ellos se
vaya poniendo cada
59
terminando la actividad, los niños se ríen
al final al ver a sus amigos vestidos así y
preguntan ¿Quién es Miss? Los demás
niños se van a sus lugares y solo se
quedan los que fueron vestidos, los niños
se reúnen en asamblea y se les entrego
tarjetas con un dibujo de cada prenda de
vestir usada por papá, cada niño
menciona que prenda es, algunos niños
aún les cuesta vocalizar responden ¿Qué
prenda es? ¿Dónde se usa? Le doy un
significado a cada prenda que le toca
ejemplo: ¿Los zapatos sirven para
caminar? Los niños van mencionando
que prenda les tocó, algunos niños a la
camisa le dicen polo y les menciono la
palabra adecuada.
prenda y mencione su
uso.
CIERRE Los niños aportan ideas y concluimos
que hemos aprendido el significado de
las prendas de vestir de Papá y que la
usamos es la vida cotidiana.
Realizamos las preguntas de meta
cognición ¿Para qué se usan los zapatos?
¿Dónde se coloca las corbatas?
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños relacionen la
palabra con su uso o
función.
Resultó que los niños
van mencionando las
prendas y el uso que les
dan; así mismo
respondieron las
preguntas meta-
cognitivas sobre las
prendas de vestir.
III. Aspectos a mejorar:
Debo mejorar en cuanto a:
Puedo mejorar mi actividad trayendo ropa variada de hombres para que todos los
niños se vistan.
60
Guía de Observación de la Actividad N° 02
Nª Nombres y Apellidos Relaciona una palabra con otra
para entender su significado.
Ahuanari Asto Lionel A
2. Cajachagua Acero Jackeline B
3. Casavilca Flores Piero A
4. Cruzado Rodrigues Jhon A
5. Enciso Mendoza Valentino A
6. Garcia Ayala Cielo A
7. Guerrero Chipana Santiago A
8. Huarijara Valladolid Dayron C
9. Huaringa Lorenzo Gira A
10. Martinez Jaramillo Dana A
11. Mendoza Lopez Jheimy A
12. Nieto Vizconde Nicolas C
13. Noches Velazco Matias A
14. Olaya Cordova Jordany A
15. Paredes Felix Angeles A
16. Paredes Felix Angeles A
17. Parizaca Sifuentes Yimyhele B
18. Pozo Paladines George B
19. Quino Olertegui Yadira A
20. Ramoa Ccosco Matias A
21. Rondoy Guerrero Deyker B
22. Santy Castro Y arissa A
23. Tipismana Paz Tatiana A
24. Valeriano Ponte Sarumi A
25. Vara A guilar Eyleen A
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
61
Evidencias Fotográficas de la Actividad N° 02
Los niños mencionan
que prendas de vestir
está usando la maestra
que está disfrazada de
papá.
Los niños se colocan la
ropa de papá y
mencionan que
prendas tienen
puestos.
Los niños en asamblea
mencionan con qué
prendas se viste papá.
Tatiana dice: “Mi papá
usa polo”
62
Actividad N°03 de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Nombre de la actividad: “Papito, papito mío”
I) Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 11-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II) Organización Curricular:
Área
Dominio/
organizador
Competencias
Capacidad
Dimensión de
la capacidad
Indicador
Técnica e
instrumento de
evaluación
C
om
un
icació
n
Expresión
Oral
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos orales
según su
propósito
comunicativo,
de manera
espontánea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando las
convenciones
del lenguaje
oral
Comprende
el
significado
de palabras
nuevas
Comprende
el significado
de una
palabra
nueva
Observación
Guía de
Observación
Aprendizaje esperado: Que los estudiantes desarrollen sus ideas con el fin de
comprender el significado de una palabra nueva
63
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
10
minutos
35
Minutos
INICIO:
Motivación:
Los niños escuchan la canción Papito Mío
Rescate de Saberes Previos:
Los niños responden:
¿Para quién era la canción? ¿Qué decía la letra de la
canción? ¿Cómo era ese papito? Etc.
Los niños responden preguntas que le generan un
conflicto: ¿Todos los papas son fuertes? ¿Todos los papas
son cariñosos? ¿Por qué?
DESARROLLO:
Los niños escuchan el cuento:
“Papito Mío”
Era la mañana del día del padre y Manuelito estaba muy
entusiasmado, le había preparado un regalo a papá era
una tarjeta que decía Te quiero papito mío, porque eres
FUERTE Y CARIÑOSO, cuando papá lo vió se puso feliz
y le dió un gran abrazo.
Los niños:
Se organizan en grupos pequeños y a cada grupo recibe
tarjetas para que busquen imágenes que se relacionen
con ser fuerte y con ser cariñosos.
Dichas tarjetas se pegarán en un círculo rojo para la
fuerza y uno verde para el cariño.
Al terminar cada grupo comenta porque eligió
determinadas tarjetas y que significa para ellos estas
palabras.
Radio grabadora
Preguntas
Láminas
tarjetas
64
10
minutos
Todos juntos revisamos el trabajo de los grupos y con ayuda de las tarjetas definimos ambas palabras, dándole
un significado a cada una de ellas:
Que papito es fuerte porque nos puede cargar, porque
con su fuerza trae la bosa de compras del mercado,
levanta los muebles de la casa, etc.
Que papito es cariñoso, porque nos da besos, nos hace
cariño y nos dice que nos quiere mucho.
Cada niño menciona porque su papito es fuerte o cariñoso.
CIERRE:
Los niños aportan ideas y concluimos que hoy hemos
aprendido el significado de las palabras fuerza y cariño y que
con ellas decimos cosas bonitas de papá.
Meta cognición:
Los niños responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy para
aprender el significado de las palabras fuerza y cariño? ¿Por
qué papá es fuerte? ¿Por qué papá es cariñoso? ¿Te gusto la
clase?
tarjetas
Diálogo
Diálogo
Bibliografía:
CONDEMARIN, CHADWICK & MILICIC (1989) Madurez Escolar (4ta Ed.)
Santiago de Chile. Editorial: Andes Bello
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje – Desarrollo de la
Comunicación
65
Diario Reflexivo N° 03
I. Datos Generales:
I.E.I. Señor de los Milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 27
TEMPORALIZACIÓN: 11- Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de Aprendizaje
Descripción
¿Qué Hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicié mi actividad mostrando una
lámina de un papá con sus niños, juntos
cantamos Papito Mío; los niños decían
se parece a mí papá otros decían yo
tengo hermanos los niños sentados en
semicírculo escuchaban atentos el
cuento, Ángeles pregunto ¿Por qué ese
papá es fuerte? ayuda a mi mama a
cargar las bolsas, Jordán también nos
dice “Mi papá es muy cariñoso y fuerte
, el me besa y me carga” y así todos los
niños intervienen y mencionan las
características y sobre cómo es su papá
todos quieren intervenir a la vez pero
les recuerdo las normas de convivencia.
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños, escuchen el
cuento y puedan
incrementar su
vocabulario
diferenciando el ser
fuerte con el ser
cariñoso.
Resultó que a los niños
les gustó el cuento,
participaban levantando
la mano.
DESARROLLO Entrego a los niños tarjetas por grupos,
los niños relacionan y las imágenes con
ser fuertes y cariñosos, Deyker levanta
una tarjeta de un papa levantando una
pesa y dice Mi papá es así fuerte, gira
coge otra tarjeta y dice “Mi papá me
quiere mucho”, los niños pegan las
tarjetas en un lado las imágenes de papá
fuerte y en otro lado las imágenes de
papas cariñosos, los niños trabajan muy
contentos, ellos hablan sobren sus
Realice esta actividad
con el fin de que los
niños separen las
tarjetas donde observen
papás fuertes y coloquen
en otro lado imágenes
de papás cariñosos, ellos
van pegando las
imágenes
diferenciándolos.
66
papas. Al terminar cada grupo habla
sobre las imágenes de las tarjetas,
Sarumi dice: “Mi papá no es tan
fuerte”, Valentino dice “Mi papá si es
fuerte me carga hasta el techo”
CIERRE Los niños van levantando la mano y
aportando ideas sobre cómo es su papá.
Santiago dice….Yo no veo a mi papá.
“vive lejos” en ese momento le digo no
importa tu papito vive lejos pero te
ama, el escucha y nos dimos un abrazo;
pregunto a los niños ¿Qué hicimos
hoy? , ellos en coro dicen escuchamos
un cuento ¿Por qué papá es cariñoso?
Los niños dicen porque nos quieren
mucho, Nicolás dice: “nos dan
besos…Yimy comenta nos compran
muchas cosas”.
Realice esta actividad
con el fin de que los
niños diferencien el ser
cariñosos con el ser
fuerte y lo relacionan
con sus papas.
Resultó que los niños
pudieran relacionar el
ser fuerte y cariñoso
con sus padres.
III. Aspectos a mejorar:
Debo mejorar en cuanto a:
Puedo mejorar esta actividad llevando a los niños donde puedan observar a papás
realizando actividades usando la fuerza física y observar a un papá mimando o
brindándole cariño a su hijo.
67
Guía de Observación de la Actividad N° 03
Nª Nombres y Apellidos Comprende el
significado de una
palabra nueva
1. Ahuanari Asto Lionel A
2. Cajachaua Acero Jackeline B
3. Casavilca Flores Piero A
4. Cruzado Rodriguez Jhon A
5. Enciso Mendoza Valentino A
6. Garcia Ayala Cielo A
7. Guerrero Chipana Santiago A
8. Huarijara Valladolid Dayron C
9. Huaringa Lorenzo Gira A
10. Martinez Jaramillo Dana A
11. Mendoza Lopez Jheimy A
12. Nieto Vizconde Nicolas C
13. Noches Velazco Matias A
14. Olaya Cordova Jordany A
15. Paredes Felix Angles A
16. Prizaca Sifuentes Yimyhele A
17. Pozo Paladines George B
18. Quino Olortegui Yadira B
19. Ramos Coscco Matias A
20. Rondoy Guerrero Deyker A
21. Santy Castro Yarissa B
22. Tipismana Paz Tatiana A
23. Torres Gomez Anderson A
24. Valeriano Ponte Srumi A
25. Vara Aguilar Eyleen A
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
68
Evidencias Fotográficas de la Actividad N° 03
Los niños mencionan lo que
les agrada de sus papas.
Los niños eligen tarjetas con
las imágenes de papás
fuertes y papás cariñosos
separándolas unas de otras.
Los niños aportan ideas
sobre las nuevas palabras
que conocieron hoy.
69
Actividad N°04 de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Nombre de la actividad: “Yo quiero ser como papá”
I) Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA - TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 12 - Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II) Organización Curricular:
Área
Dominio/
organizador
Competencias
Capacidad
Dimensión
de la
capacidad
Indicador
Técnica e
instrumento de
evaluación
C
om
un
icació
n
Expresión
Oral
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos orales
según su
propósito
comunicativo,
de manera
espontánea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando
las
convenciones
del lenguaje
oral
Relaciona
la palabra
hablada
con el
concepto
que ella
implica
Usa nuevas
palabras,
sobre la
base de un
contexto
(situación)
Observación
Guía de
Observación
Aprendizaje esperado: Que los estudiantes usen nuevas palabras, sobre la base de un
contexto (situación)
70
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
10
minutos
35
Minutos
INICIO:
Motivación:
Se les muestra a los niños fotografías de los papitos del
aula.
Rescate de Saberes Previos:
Los niños responden:
¿Quiénes son? ¿Cómo son? ¿Qué les podemos decir?, etc.
Los niños responden preguntas que le generan un
conflicto:
¿Los niños podemos decir algo bonito de papá? ¿Qué
podríamos decir?
DESARROLLO:
Los niños escuchan el cuento:
“YO QUIERO SER COMO PAPÁ”
Había un niño llamado Manuel que tenía un
papito muy fuerte y cariñoso, todas las mañanas
le preparaba la lonchera y lo llevaba al jardín,
luego el papá se iba a trabajar, por eso nuestro
amigo decía cuando yo sea grande quiero ser
como mi papá grande y bueno. Cuando Manuel
creció fue un señor muy bueno, grande y fuerte
igual a su papá.
Los niños:
- Los niños mediante el diálogo revisan un mapa
semántico, en el qué encuentran información de papá
en el que iremos completando información hasta crear
un mensaje para papá.
Láminas
Preguntas
Prendas de vestir
Diálogo
Diálogo
71
10
minutos
a. Se organizan en grupos pequeños y trasmiten el
mensaje oral, de niño a niño, para que tengan la
oportunidad de retener la idea que cada uno tiene que
decir algo lindo para papá.
b. Cada niño piensa y dice algo bonito de su papá
utilizando un micrófono para grabarlo y escucharlo en
asamblea.
c. Finalmente se juntan todas las ideas, entre las cuales
están que papito es bueno porque nos da cariño, porque
es fuerte y porque trabaja para nuestra familia.
CIERRE:
Los niños aportan ideas y concluimos que hoy hemos
aprendido a usar todas las palabras que hemos aprendido
en la semana para decir algo bonito de papá
Meta cognición:
Los niños responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy
para aprender a decir cosas bonitas de papá? ¿Qué le
podemos decir? ¿Te gustó la clase?
Bibliografía:
CONDEMARIN, CHADWICK & MILICIC (1989) Madurez Escolar (4ta Ed.)
Santiago de Chile. Editorial: Andes Bello
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje – Desarrollo de la
Comunicación.
bueno
cariñoso
juguetónamable
lo quiero mucho
72
Diario Reflexivo N° 04
I. Datos Generales:
I.E.I. Señor de los Milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 12-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué Hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar? INICIO
Inicié mi actividad sentando a los niños en
semicírculo les muestro a los niños las
fotografías de sus papas, para que ellos
mencionen como son sus papitos…Mi papá
es muy bueno también mencionó
Jheimy…Lionel nos dice: “Mi papá me
recoge del colegio”…Dana levanto la mano
y menciona “mi papa me trae al colegio”.
Todos los niños van mencionando a sus
papas levantando la mano y van
participando.
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños escuchen un
cuento y lo vayan
relacionando a algunas
actividades de sus
papás.
DESARROLLO Los niños observan un mapa semántico,
ellos van encontrando imágenes de un papá
cargando a su niño, otra imagen llevándolo
al colegio, van pegándolo en el mapa, los
niños crean un mensaje para papá:
Anderson nos dice: “Papito yo te quiero
mucho”…Cielo levanta la mano y dice “Mi
papá me quiere, es muy bueno”…los niños
van dando mensajitos y creando frases para
sus papás, les pregunto a los niños que
repitan los mensajes que van diciendo sus
amigos.
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños conozcan y
mencionen frases y
palabras nuevas para
ellos sobre sus papás.
Resultó que todos
querían participar a la
vez, pero les hice
recordar las normas de
convivencia.
CIERRE Escucho a todos los niños y entre todos
vamos juntando todas las ideas, ellos
Realicé esta actividad
con el fin de que los
73
responden: “Papito es bueno porque…nos
da cariño, es muy fuerte y porque trabaja
para la familia”
Los niños van recordando todas las palabras
que conocimos durante la semana sobre
papito. Mencionan: “Papá es fuerte, papá
trabaja, papá es bueno”, los niños responden
a la pregunta: “¿Qué hicimos hoy para
aprender a decir cosas bonitas de papá?”
Piero responde: “Escuchamos un cuento de
un niño Manuel.
Eloy dice: “A mí no me gustó el cuento”.
Yo respondí que en otra ocasión iba a hacer
otro cuento divertido. Pregunté: “¿Qué le
podemos decir a papá?”
Santiago nos dice: “Yo le quiero decir, papá
eres bueno”…Jacky dice: “Te quiero papá”
niños recuerden las
palabras o frases que
dijeron de papá
incrementando su
repertorio de palabras.
Resultó que los niños se
mostraron muy activos y
participaron todos los
niños, querían hablar
sobre sus papás.
III. Aspectos a mejorar:
Debo mejorar en cuanto a:
Puedo mejorar mi actividad, quizás invitando a un grupo de padres al colegio para
que junto a los niños se ayuden a buscar frases alusivas a ellos.
74
Guía de Observación de la Actividad N° 04
Nª Nombres y Apellidos Usa nuevas palabras,
sobre la base de un
contexto (situación)
1. Ahuanari Asto Lionel A
2. Cjachaua Acero Jackeline B
3. Casavilca Flores Piero A
4. Cruzadao Rodriguez Jhon A
5. Enciso Mendoza Valentino A
6. Garcia Ayala Cielo A
7. Guerrero Chipana Santiago A
8. Huarijara Valladolid Dayron C
9. Huaringa Lorenzo Gira A
10. Marinez Jaramillo Dana A
11. Mendoza Lopez JHEIMY A
12. Nieto Vizconde Nicolas C
13. Noches Velasco Matias A
14. Olaya Cordova Jordany A
15. Paredes Felix ANGELES A
16. Parizaca Sifuntes Yimyhele A
17. Pozo Paladines George B
18. Quino Olortgui Yadira B
19. Ramos Coscco Matias A
20. Rondoy Guerrero Deyker A
21. Santy Castro Yarissa B
22. Tipismana Paz Tatiana A
23. Torres Gomes Anderson A
24. Valeriano Ponte Sarumi A
25. Vara Aguilar Eyleen A
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
75
Evidencias Fotográficas de la Actividad N° 04
Los niños responden a
preguntas relacionadas
con sus papas.
Los niños piensan y
dicen algo bonito sobre
su papá.
Los niños aportan ideas
sobre las palabras que
le quieren dedicar a su
papá.
76
Actividad N°05 de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Nombre de la actividad: El pollito que no sabía decir pio
I) Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 16-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II) Organización Curricular:
Área
Dominio/
organizador
Competencias
Capacidad
Dimensión de
la capacidad
Indicador
Técnica e
instrumento de
evaluación
C
om
un
icació
n
Expresión
Oral
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos orales
según su
propósito
comunicativo,
de manera
espontánea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando las
convenciones
del lenguaje
oral
Comprende
el
significado
de palabras
nuevas
Desarrolla
sus ideas con
el fin de
facilitar la
unión del
significante
con el
significado
Observación
Guía de
Observación
Aprendizaje esperado: Que los estudiantes desarrollen sus ideas con el fin de
facilitar la unión del significante con el significado
77
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
10
minutos
35
Minutos
INICIO:
Motivación:
Los niños miran a un pollito que llegó al aula
Rescate de Saberes Previos:
Los niños responden:
¿Qué animal es? ¿Cuántas patas tiene? ¿De qué color es?
¿Cómo se llama su mamá? ¿Cómo se llama su papá?
¿Cómo son sus plumas? ¿De qué color son sus plumitas?
Etc.
Los niños responden preguntas que le generan un
conflicto:
¿Los niños podemos crear un cuento sobre el pollito?
DESARROLLO:
Los niños:
- Los niños mediante el diálogo revisan un mapa
semántico, en el que encuentran información del
pollito y de su familia, en el que iremos completando
información dándole un significado a cada una de las
palabras.
Se organizan en grupos pequeños, cada grupo recibe
3 imágenes relacionadas con el pollito para que con
Pollito
Preguntas
Mapa
semántico
láminas
hojas
chiquito
bonito
amarillitohijo del gallo
su mamá es la gallina
78
10
minutos
ellas pueda formar algunas oraciones que nos sirvan
para el cuento.
Los niños van respondiendo a la pregunta ¿Qué es?
¿Cómo es? y van dictando sus respuestas a la maestras
Cuando todos los niños han terminado de crear
oraciones se colocan en la pizarra y se revisan.
En grupo creamos el cuento “El pollito que no sabía
decir pio”, en el cual iniciaremos así:
“Había una vez un pollito que caminaba por la calle, el
pollito era…..y completan con las propuestas de los
niños…hasta terminar la historia”
Los niños revisan el cuento creado y dibujan lo que más
les gustó de la historia.
CIERRE:
Los niños aportan ideas y concluimos que hoy hemos
conocido al pollito y hemos descrito como es el, para poder
hacer un cuento con los amigos.
Meta cognición:
Los niños responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy
para aprender a describir al pollito? ¿Qué pasó en el
cuento? ¿Te gustó la clase?
Diálogo
Diálogo
Bibliografía:
CONDEMARIN, CHADWICK & MILICIC (1989) Madurez Escolar (4ta Ed.)
Santiago de Chile. Editorial: Andes Bello
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje – Desarrollo de la
Comunicación.
79
Diario Reflexivo N° 05
I. Datos Generales:
I.E.I. Señor de los Milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 16-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué Hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar? INICIO
Inicié mi actividad llevando 3 pollitos al
aula y mostrando a los niños ellos
observan, se emocionan, los tocan, van
mencionando sus características diciendo
es su pico, sus alas tiene plumas y sus
patas
Pregunto a los niños y ellos responden
¿Qué animal es? ¿Cuántas patas tienen?
¿De qué colores? ¿Cómo se llama su
mamá? ¿Cómo se llama su Papá? ¿De qué
color son sus plumitas?
Responden las preguntas del conflicto
¿Los niños podemos crear un cuento? Los
niños responden que si se puede hacer un
cuento.
Realicé esta actividad
para que los niños
tengan la experiencia
concreta y puedan tocar
el pollito y mencionar
sus características.
Resulto que los niños se
sentían muy motivados
al ver a los pollitos,
todos querían tocarlos y
acariciarlos.
DESARROLLO Iniciamos el diálogo con los niños y le
ponen nombre al pollito lo llamara LITO
realizamos un mapa semántico con los
niños sobre el pollito y su familia
completando la información dándole
significado a cada una de las palabras el
pollito tiene dos patas, tiene plumitas y su
mamá es la gallina, colocan las tarjetas
con estos dibujos mencionados, se
organizan en pequeños grupos y ellos
reciben imágenes para que puedan formar
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños completen el
mapa nocional con las
imágenes de las
características de los
pollitos
mencionándolos.
Resultó que los niños se
organizaron en grupo
80
algunas oraciones para el cuento.
Respondiendo las preguntas ¿Qué es?
¿Cómo es? Y van dictando sus respuestas,
que yo anoto en la pizarra y así los niños
crean el cuento iniciando el pollito que no
sabía decir Pio
Los niños se muestran entusiasmados al
crear el cuento empezamos a escribir todas
sus creaciones
Los niños salen a narrar, el cuento creado,
tratando de gestualizar todo el cuento.
lograron formar
oraciones con las
imágenes que
encontraban.
CIERRE Les entrego hojas bond y ellos dibujan lo
que más le gustó del cuento.
Continuamos el diálogo de los niños
sobre el pollito y como han descrito sus
características.
Realizó las preguntas de la meta
cognición:
¿Qué hicimos hoy? ¿Qué pasó en el
cuento? ¿Te gustó la clase? Los niños
responden las preguntas.
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños representaran
mediante un dibujo lo
que más les gustó del
cuento, así como, que
respondieran a las
preguntas meta-
cognitivas.
Resultó que los niños
muy emocionados
dibujaban imágenes del
pollito y contestaban las
preguntas meta-
cognitivas.
III. Aspectos a mejorar:
Debo mejorar en cuanto a:
Puedo mejorar la actividad llevando a los niños a una pequeña granjita para que
observen el hábitat real de los pollos.
81
Guía de Observación de la Actividad N° 05
Nª Nombres y Apellidos Desarrolla sus ideas
con el fin de facilitar la
unión del significante
con el significado
1. Ahuanari Asto Lionel A
2. Cajachaua Acero Jackeline B
3. Casavilca Flores Piero A
4. Cruzado Rodriguez Jhon A
5. Enciso Mendoza Valentino A
6. Garcia Ayala Cielo A
7. Guerrero Chipana Santiago A
8. Huarijara Valladolid Dayron C
9. Huaringa Lorenzo Gira A
10. Martinez Jaramillo Dana A
11. Mendoza Lopez Jheimy A
12. Nieto Vizconde Nicolas C
13. Noches Velazco Matias A
14. Olaya Cordova Jordany A
15. Paredes Felix Angles A
16. Prizaca Sifuentes Yimyhele A
17. Pozo Paladines George B
18. Quino Olortegui Yadira B
19. Ramos Coscco Matias A
20. Rondoy Guerrero Deyker A
21. Santy Castro Yarissa B
22. Tipismana Paz Tatiana A
23. Torres Gomez Anderson A
24. Valeriano Ponte Srumi A
25. Vara Aguilar Eyleen A
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
82
Evidencias Fotográficas de la Actividad N° 05
Los niños observan a
un pollito, lo tocan y
mencionan sus
características.
Mediante un mapa
semántico los niños
mencionan las
características de los
pollitos.
Los niños crean un
pequeño cuento con las
imágenes y se lo dictan
a la profesora.
83
Actividad N°06 de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Nombre de la actividad: La granja
I) Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 18-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II) Organización Curricular:
Área
Dominio/
organizador
Competencias
Capacidad
Dimensión de
la capacidad
Indicador
Técnica e
instrumento de
evaluación
C
om
un
icació
n
Expresión
Oral
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos orales
según su
propósito
comunicativo,
de manera
espontánea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando las
convenciones
del lenguaje
oral
Comprende
el significado
de palabras
nuevas
Relaciona
una palabra
con otra para
entender su
significado
Observación
Guía de
Observación
Aprendizaje esperado: Que los estudiantes relacionen una palabra con otra para
entender su significado.
84
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
10
minutos
35
Minutos
INICIO:
Motivación:
La maestra muestra al pollito nuevamente y les dice a los
niños que está buscando a su familia, por ello ha traído
figuras de animales para que le digan cuales creen que sean
sus familiares.
Rescate de Saberes Previos:
Los niños responden:
¿Cómo se llamará la mamá del pollito? ¿Cómo es una
gallina? ¿Qué tiene en su cuerpo? ¿Saben cómo canta?
¿Cómo se llamará el papá del pollito? ¿Cómo es un gallo?
¿Cómo son sus plumas? ¿Qué colores tienen las plumas de
un gallo? ¿Lo han escuchado cantar?
Los niños responden preguntas que le generan un
conflicto: ¿El pollito es hijo de la gallina y del gallo? ¿El
pollito nació de un huevecito?
DESARROLLO:
Los niños:
Escuchan un lindo cuento llamado la granja, en el cual
se narra el nacimiento de un pollito.
Pollito
Láminas
Dialogo
85
CUENTO: “LA GRANJA”
Había una vez una gallina que puso un huevo en la
granja, todos estaban emocionados ya que estaba
por nacer un pollito, el cascarón se rompió y el
gallo cantó con su kiriquiqui, el pollito ya está aquí.
Después de escuchar el cuento responden a preguntas
relacionadas al cuento por grupos
Los niños mediante el diálogo revisan un mapa
semántico en el que organizarán oraciones sobre los
personajes del cuento.
Reciben tarjetas del pollito, la gallina, el gallo y el
huevo, las cuales ordenarán y pegarán una al lado de otra
Cuento
Mapa
semántico
Láminas
Papel
Goma
sus hermanos son otros pollitos
nació de un huevo
vive en una granja.su papá es el gallo
su mamá es la gallina
86
10
minutos
para formar una oración relacionando al pollito con otras
palabras para entender su significado.
Por ejemplo:
“ La gallina es la mamá del pollito”
“La gallina puso un huevo”
Dichas oraciones se le dictarán a la maestra, para que las
escriba en la hoja de trabajo de cada niño.
CIERRE:
Los niños aportan ideas y concluimos que hoy hemos
aprendido otras cosas del pollito relacionando con otras
palabras como huevo, gallina y gallo
Meta cognición:
Los niños responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy
para aprender a relacionar al pollito con otras palabras?
¿Qué le podemos decir? ¿Te gustó la clase?
Diálogo
Diálogo
Bibliografía:
CONDEMARIN, CHADWICK & MILICIC (1989) Madurez Escolar (4ta Ed.)
Santiago de Chile. Editorial: Andes Bello
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje – Desarrollo de la
Comunicación.
87
Diario Reflexivo N° 06
I. Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 18-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué Hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar? INICIO
Inicié mi actividad mostrando nuevamente
al pollito, los niños lo reciben
entusiasmados les digo que el pollito está
buscando a su familia, los niños empieza a
realizar sus comentarios en voz alta
mencionando que su papá a esta en el
corral y es el gallo pido a los niños que
esperen un ratito para escuchar como el
pollito busca a su familia ellos escuchan
lo que les digo y guardan silencio saco
figuras de diferentes animales ellos dirán
cuál de ellos creen que es su familia Jhon,
me dice su mamá es el pato y los demás
niños lo corrigen y dicen noooooooo su
mamá es la gallina los niños responden las
preguntas ¿Cómo se llamara la mamá del
pollito?¿Cómo es una gallina?¿Qué tiene
en su cuerpo?¿Saben cómo canta?¿Cómo
se llamara el papa del pollito?¿Cómo es un
gallo?¿Cómo son sus plumas?¿Lo han
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños diferencien las
características del
pollito y su familia de
los demás animales.
Resultó que los niños
empezaron a diferenciar
las características de los
demás animalitos con la
familia de pollito
88
escuchado cantar? Realizó la pregunta del
conflicto cognitivo.
¿El pollito es el hijo de la gallina y del
gallo? ¿De dónde nació el pollito? Los
niños responden que el pollito nació del
huevo ellos dicen que el cascaron se
reventó y salió el pollito, y que la mamá
del pollito es la gallina.
DESARROLLO Me colocó una máscara para narrarles el
cuento llamado la granja en el cual se
narra el nacimiento del pollito, los niños
echan a reír al verme con la máscara les
recuerdo las normas del aula para
empezar a contarles el cuento responden
¿Quién puso el huevo? ¿De dónde nació el
pollito? Los niños mediante un diálogo
revisamos un mapa nocional en ello
organizamos oraciones sobre los
personajes del cuento, reciben tarjetas del
pollito gallina huevo y gallo ellos trataran
de ordenarlos formando oraciones para
entender su significado los niños pegan
sus figuras me acerco a cada niño y le
pregunto ¿Qué dice en tu hoja? Unos me
dicen el pollito rompió su cascaron y salió,
otro niño me dice la gallina pone huevos
etc. Ellos me dictan y yo los anotaré
escribiendo sus expresiones
Realice esta actividad
con el fin de que los
niños traten de formar
oraciones expresándose
verbalmente,
reconociendo nuevas
palabras.
Resultó que muchos me
dictaron sus oraciones
relacionando las
imágenes con las
palabras.
CIERRE Los niños aportan ideas concluyendo que
hoy hemos aprendido muchas palabras
relacionadas al pollito relacionando con
otras palabras como huevo gallina y gallo,
Realizó la pregunta de metacognición ¿Te
gustó la clase? ¿Que hicimos hoy?
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños mencionen como
se sintieron al realizar
la clase.
Resultó que los niños
mencionaron
características del
89
pollito y de la familia
del pollito.
Los niños respondieron
las preguntas meta-
cognitivas.
III. Aspectos a mejorar:
Puedo mejorar mi actividad llevando a los niños a una granja para que vean
directamente algunos animalitos.
90
Guía de Observación de la Actividad N° 06
Nª Nombres y Apellidos Relaciona una palabra
con otra para entender
su significado.
1. Ahuanari Asto Lionel A
2. Cajachaua Acero Jackeline B
3. Casavilca Flores Piero A
4. Cruzado Rodriguez Jhon A
5. Enciso Mendoza Valentino A
6. Garcia Ayala Cielo A
7. Guerrero Chipana Santiago A
8. Huarijara Valladolid Dayron C
9. Huaringa Lorenzo Gira A
10. Martinez Jaramillo Dana A
11. Mendoza Lopez Jheimy A
12. Nieto Vizconde Nicolas C
13. Noches Velazco Matias A
14. Olaya Cordova Jordany A
15. Paredes Felix Angles A
16. Prizaca Sifuentes Yimyhele A
17. Pozo Paladines George B
18. Quino Olortegui Yadira B
19. Ramos Coscco Matias A
20. Rondoy Guerrero Deyker A
21. Santy Castro Yarissa B
22. Tipismana Paz Tatiana A
23. Torres Gomez Anderson A
24. Valeriano Ponte Srumi A
25. Vara Aguilar Eyleen A
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
91
Evidencias Fotográficas de la Actividad N° 06
Los niños mencionan lo que
saben de un pollito.
Lionel ordena las tarjetas
formando oraciones
relacionadas al personaje
del cuento (pollito).
Los niños aportan ideas para
formar oraciones sobre el
pollito.
92
Actividad N° 07 de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Nombre de la actividad: “Míster gallo”
I) Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 19- Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II) Organización Curricular:
Área
Dominio/
organizador
Competencias
Capacidad
Dimensión de
la capacidad
Indicador
Técnica e
instrumento de
evaluación
C
om
un
icació
n
Expresión
Oral
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos orales
según su
propósito
comunicativo,
de manera
espontánea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando las
convenciones
del lenguaje
oral
Comprende
el
significado
de palabras
nuevas
Comprende
el significado
de una
palabra
nueva
Observación
Guía de
Observación
Aprendizaje esperado: Que los estudiantes desarrollen sus ideas con el fin de
comprender el significado de una palabra nueva.
93
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
10
minutos
35
Minutos
INICIO:
Motivación:
Los niños escuchan una grabación en la cual está el sonido
onomatopéyico del pollito de la gallina y del gallo.
Rescate de Saberes Previos:
Los niños responden:
¿Qué escuchamos? ¿De quién son esas voces? ¿De quién era
el primer sonido que escuchamos? ¿Cómo cantaba? ¿De
quién era el segundo sonido? ¿Cómo cantaba? ¿De quién fue
el sonido final? ¿Cómo cantaba?
Los niños responden preguntas que le generan un
conflicto: ¿Los niños podemos cantar como el gallo?
¿Pueden hacerlo?
DESARROLLO:
Los niños:
Escuchan atentamente el cuento “Míster Gallo”, el cual
narra la historia de una gallo que no quiere cantar y que
se encuentra con un pollito que lo ayuda.
CUENTO MISTER GALLO
En el gallinero había un gallo que no sabía cantar y las
gallinas se reían y lo molestaban, por eso el gallo estaba
Sonidos
Grabadora
Preguntas
Cuento
94
muy triste. Se le acercó un pollito que le dijo que su papá
era un gallo que sabía cantar y que lo acompañe para
verlo. Los dos gallos se pusieron a ensayar y muchos
kiquiriqui se escucharon sonar. Desde ese día Mister
Gallo canta todas las mañanas.
Los niños mediante el diálogo revisan un mapa
semántico en el que encuentran información del gallo, en
el que iremos completando información dándole un
significado a cada una de sus características.
Por grupos reciben un papelógrafo, en el centro está la
figura de un gallo y alrededor hay 4 círculos vacíos en
los cuales tendrán que buscar entre figuras que
corresponden y no corresponden y pegar solo las que
correspondan a sus características. Como tiene plumas,
tiene cresta, tiene pico, tiene plumas, etc.
Imitan el sonido onomatopéyico del gallo.
Cada grupo elige a un representante para que nos
expliquen su trabajo
Son felicitados por su esfuerzo.
Mapa
semántico
Papelógrafos
Dialogo
Hojas
Plumones
canta kiquiriquí
su hijo es el pollito
vive en una granja.
su pareja es la gallina
tiene cresta y pico
95
10
minutos
Cada niño dibuja al gallo intentando representar sus
características.
CIERRE:
Los niños aportan ideas y concluimos que hoy hemos
aprendido a describir como es un gallo
Meta cognición:
Los niños responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy
para aprender a describir como es un gallo? ¿Cómo es? ¿Te
gustó la clase?
Diálogo
Hojas,
plumones
Diálogo
Bibliografía:
CONDEMARIN, CHADWICK & MILICIC (1989) Madurez Escolar (4ta Ed.)
Santiago de Chile. Editorial: Andes Bello
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje – Desarrollo de la
Comunicación.
96
Diario Reflexivo N° 07
I. Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 19 JUNIO
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
Aprendizaj
e
Descripción
¿Qué Hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Los niños escuchan sonidos onomatopéyicos
del pollito, de la gallina y del gallo, ellos se
muestran atentos ante los sonidos algunos se
muestran sorprendidos y tratan de observar
de dónde salen los sonidos.
Responden…. ¿Que escuchamos? …¿De
quién era el primer sonido que
escuchamos?... ¿Luego quién canto?
¿Cómo cantaba?
Realizo las preguntas de meta cognición:
¿Los niños podemos cantar como el gallo?
¿Pueden hacerlo?
Los niños van respondiendo, estímulo a los
niños que aún les cuesta expresarse para que
lo hagan.
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños puedan
discriminar
auditivamente los
sonidos del pollito del
gallo y de la gallina.
Resultó que los niños se
mostraron
entusiasmados con los
sonidos que escucharon
despertando en ellos su
curiosidad para saber de
dónde salían dichos
sonidos.
DESARROLLO Los niños responden atentamente las
preguntas del cuento MISTER GALLO el
cual narra la historia de un gallo que no
quiere cantar y se encuentra con un pollito
quien lo ayuda….¿Con quién se encontró el
gallo? Colocándome la máscara de un gallo
empiezo con la narración.
Dialogamos con los niños y realizamos con
ellos un mapa nocional completando con los
niños las características del gallo , ellos van
respondiendo: el gallo tiene cresta, tiene
patas , tiene plumas y pico; observo que a
todos les gusta imitar el canto del gallo
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños se sientan
motivados para la
actividad mediante el
cuento.
Resultó que los niños al
verme con la máscara
quieran tocarla, tuve
que cantar la canción
del orden.
97
Trabajan por grupos les entregué
papelógrafos, en el centro de ellos se
encuentra la figura de un gallo y alrededor
hay 4 círculos vacíos los niños lo irán
completando seleccionando las
características del gallo.
También les entrego tarjetas con las
características del gallo: picos, patas plumas,
cresta así como también les entrego patas de
otro animales para que ellos separen lo que
les corresponde al gallo.
Van colocando las características del gallo,
observo que en un grupo colocaron las patas
de un elefante como parte de las
características del gallo ¿Esta patita será del
gallo? Ellos responden que no, les pregunto
¿Qué puedo hacer para solucionar ese
problema? Ellos sacan la patita corrigiendo
esta dificultad.
Los niños exponen verbalmente sus trabajos
dando énfasis a las características del gallo,
todos los niños se esfuerzan por mencionar
las características del gallo tratando de
vocalizar las palabras, cogen hojas de colores
e intentan dibujar el gallito del cuento.
CIERRE Los niños mencionan las características del
gallo, realizo las preguntas de meta cognición
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Les gustó
imitar el sonido del gallo? ¿Cómo canta el
gallo? Los niños responden a las preguntas
dadas.
Realicé esta actividad
con el fin de evaluar
cómo se sintieron y que
aprendieron
mencionándolo
verbalmente.
Resultó que los niños
intentaron mencionar lo
que aprendieron
imitando los sonidos.
III. Aspectos a mejorar:
Debo mejorar llevando a los niños a un corral en donde puedan observar diferentes
clases de gallos.
98
Guía de Observación de la Actividad N° 07
Nª Nombres y Apellidos Comprende el
significado de una
palabra nueva
1. Ahuanari Asto Lionel A
2. Cajachaua Acero Jackeline B
3. Casavilca Flores Piero A
4. Cruzado Rodriguez Jhon A
5. Enciso Mendoza Valentino A
6. Garcia Ayala Cielo A
7. Guerrero Chipana Santiago A
8. Huarijara Valladolid Dayron C
9. Huaringa Lorenzo Gira A
10. Martinez Jaramillo Dana A
11. Mendoza Lopez Jheimy A
12. Nieto Vizconde Nicolas C
13. Noches Velazco Matias A
14. Olaya Cordova Jordany A
15. Paredes Felix Angles A
16. Prizaca Sifuentes Yimyhele A
17. Pozo Paladines George B
18. Quino Olortegui Yadira B
19. Ramos Coscco Matias A
20. Rondoy Guerrero Deyker A
21. Santy Castro Yarissa B
22. Tipismana Paz Tatiana A
23. Torres Gomez Anderson A
24. Valeriano Ponte Srumi A
25. Vara Aguilar Eyleen A
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
99
Evidencias Fotográficas de la Actividad N° 07
Los niños mencionan
todo lo que conocen de
un gallo.
Completa un mapa
semántico con las
características que tiene
el gallo.
Los niños mencionan en
grupo las características
del gallo.
100
Actividad N° 08 de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Nombre de la actividad: Sumac La papa Peruana
I) Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 23-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II) Organización Curricular:
Área
Dominio/
organizador
Competencias
Capacidad
Dimensión de
la capacidad
Indicador
Técnica e
instrumento
de evaluación
C
om
un
icació
n
Expresión
Oral
Produce de
forma
coherente
diversos
tipos de
textos orales
según su
propósito
comunicativ
o, de
manera
espontánea
o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando
las
convenciones
del lenguaje
oral
Relaciona
la palabra
hablada
con el
concepto
que ella
implica
Usa nuevas
palabras,
sobre la
base de un
contexto
(situación)
Observació
n
Guía de
Observació
n
Aprendizaje esperado: Que los estudiantes desarrollen sus ideas con el fin de
facilitar la unión del significante con el significado
101
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
10
minutos
35
Minutos
INICIO:
Motivación:
Los niños reciben un regalo sorpresa, es una canasta con
muchas papas peruanitas, para que cada uno las coja y las
observe.
Rescate de Saberes Previos:
Los niños responden:
¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿La han comido? ¿Cuándo? ¿La
prepara mamita? ¿Cómo? ¿Comen papas fritas? ¿Comen
papa sancochada? ¿Comen puré de papas? ¿La papa es
rica? Etc.
Los niños responden preguntas que le generan un
conflicto: ¿Para qué sirve una papa? ¿Por qué?
DESARROLLO:
Los niños:
Escuchan el cuento “Sumac la papa peruana”, la que
alimento a muchos soldados peruanos durante la guerra
y hoy alimenta a muchos niños.
CUENTO: SUMAC LA PAPA PERUANA
Había una vez una papa peruanita que vivía en un
mercado y como era tan bonita su mamá la llevo a
Canasta con papa
Preguntas
láminas
102
un concurso donde habían otras verduras como el
camote que decía que iba a ser el ganador porque
era muy hermoso.
Sumac estaba avergonzada porque no pensaba
que iba a ganar, por eso su mamá le dijo que todas
las papitas tienen mucho valor porque ellas
alimentaban a los soldados en las guerras y hoy
alimentan a los niños, para que puedan ir al
colegio.
Sumac se sintió feliz y desfilo muy orgullosa con
su bandera, por lo cual ganó el concurso y le
dieron una medalla.
Adaptación del cuento: “Sumac la papa peruana
de Maritza Valle Tejeda”
Responden a preguntas relacionadas al cuento
- Los niños mediante el diálogo revisan un mapa
semántico en el que encuentran información de la papa,
en el que iremos completando información dándole un
significado a este alimento y los otros personajes del
cuento.
Los niños en pequeños grupos arman un rompecabezas
de 6 piezas de uno de los personajes del cuento: papa,
mercado, medalla, camote, y responderán a preguntas
que le den un significado a cada personaje.
Mapa semántico
Rompecabezas
tiene cáscara
se come sancochada
la preparan en pure
algunas son chicas y otras grandes
es rica
103
10
minutos
Los niños observan los cuatro dibujos que están en la pizarra, eligen el que más les gusta y forman una
columna detrás de él, así cada niño verbaliza: “Yo
como pollo con papas” “Yo gane una medalla”, así
sucesivamente.
CIERRE:
Los niños aportan ideas y concluimos que hoy hemos
escuchando un cuento para aprender el significado de las
palabras papa, mercado, camote y medalla que las usamos
en la vida cotidiana.
Meta cognición:
Los niños responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy?
para aprender el significado de las palabras, papa, camote,
mercado, medalla ¿Te gustó la clase? ¿Cómo te sentiste?
Diálogo
Diálogo
Diálogo
Bibliografía:
CONDEMARIN, CHADWICK & MILICIC (1989) Madurez Escolar (4ta Ed.)
Santiago de Chile. Editorial: Andes Bello
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje – Desarrollo de la
Comunicación.
104
Diario Reflexivo N° 08
I. Datos Generales:
I.E.I. Señor de los Milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 23-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
Aprendizaj
e
Descripción
¿Qué Hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicié la actividad mostrándoles una canastita
con muchas papas (huayro, amarilla, rosada,
tomasa) los niños dicen que traes ahí
enséñanos la canasta… les digo que les
mostraré dentro de un rato, Jhon viene y jala
la canasta le digo: espérate un rato.
Giral dice: Miss… Jhon no sabe respetar las
normas de convivencia, pido a Jhon que tome
asiento, les muestro la canasta y cada niño
viene a coger una papita, ellos lo cogen y van
diciendo: “yo como papa”, “a mí me gusta
papa con pollo frito” dijo Tatiana.
Los niños responden: ¿Qué es? Todos dicen
en coro: “ son papas”
¿Para qué sirve? Le pregunto a Nicolás, él
responde “para comer”…
Jharumy dice : “Mi mamá vende papa en la
tienda”
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños observen y
describan las papas que
les tocó, mencionando
en que momento comen
papitas.
Resultó que los niños
estaban motivados y
empezaron a participar.
DESARROLLO Pido a los niños que se sienten en semicírculo
y escuchen un lindo cuento, cantamos “la
hora del cuento ya llega” les muestro a los
niños imágenes de la papita “sumac”, ellos
escuchan el cuento y Sarumi dice:” ¡Qué
bonita es la papa! … después del cuento les
pregunto:” ¿a quién alimentaba la papita
sumac?” Anderson responde: “le daba de
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños escuchen un
cuento y puedan dar
significado a las
imágenes que les
presento.
105
comer a los peleadores” Jhordany lo corrige
y le dice:” no son peleadores, son los
soldados” después de narrarles el cuento les
pregunto:” ¿Quién ganó el concurso?” Yadira
dice : “ ganó la papita Miss”
Revisamos un mapa semántico y vamos
completando la información de la papita
como “La papita Sumac” “gano una
medalla” por el concurso… los niños van
completando el mapa acerca de la papita, les
menciono que formen grupos, ellos regresan
a sus mesas gritando ¡Eh Eh! Cantamos
llamemos al silencio.
Entrego a cada grupo rompecabezas con las
imágenes de papitas, medallas, camote.
Me acerco de grupo en grupo y les pregunto:
“¿Qué armaron?” un grupo me responde : ”
miss al camote que no ganó el concurso…”
me acerco a otro grupo y Yarissa me dice:
“nosotros armamos la medalla, esa medalla
se ganó la papa”
Coloco las imágenes en la pizarra (papa,
medalla, camote) eligen las que más les guste
y forman una columna detrás de cada imagen,
se colocan en columna y van mencionando.
Jheimy dice : “A mí me gusta comer pollito
con papas fritas”
Gira dice: “Yo gané una medalla en la
carrera”
Resultó que los niños
estaban motivados a
armar los rompecabezas
y mencionaron lo que
les tocó en las imágenes.
CIERRE Los niños responden a las preguntas de la
meta-cognición ¿Qué hicimos hoy? Santiago
nos dice escuchamos el cuento de la papita
Sumac, todos los niños van levantando la
mano para participar, Lionel nos dice
armamos rompecabezas de medalla…así los
niños van participando.
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños recuerden como
aprendieron toda la
actividad del día y
respondieron a las
preguntas meta-
cognitivas.
Resultó que los niños
recordaron como
aprendieron a conocer
nuevas palabras,
mencionando como se
106
sintieron al trabajar la
actividad.
III. Aspectos a mejorar:
Debo mejorar en cuanto a:
Puedo mejorar mi actividad llevando a los niños al mercado para que ellos
diferencien una papa de otra.
107
Guía de Observación de la Actividad N° 08
Nª Nombres y Apellidos Usa nuevas palabras,
sobre la base de un
contexto (situación)
1. Ahuanari Asto Lionel A
2. Cajachaua Acero Jackeline B
3. Casavilca Flores Piero A
4. Cruzado Rodriguez Jhon A
5. Enciso Mendoza Valentino A
6. Garcia Ayala Cielo A
7. Guerrero Chipana Santiago A
8. Huarijara Valladolid Dayron C
9. Huaringa Lorenzo Gira A
10. Martinez Jaramillo Dana A
11. Mendoza Lopez Jheimy A
12. Nieto Vizconde Nicolas C
13. Noches Velazco Matias A
14. Olaya Cordova Jordany A
15. Paredes Felix Angles A
16. Prizaca Sifuentes Yimyhele A
17. Pozo Paladines George B
18. Quino Olortegui Yadira B
19. Ramos Coscco Matias A
20. Rondoy Guerrero Deyker A
21. Santy Castro Yarissa B
22. Tipismana Paz Tatiana A
23. Torres Gomez Anderson A
24. Valeriano Ponte Srumi A
25. Vara Aguilar Eyleen A
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
108
Evidencias Fotográficas de la Actividad N° 08
Los niños responden a preguntas
relacionadas con la papita
Los niños arman rompecabezas
con los personajes del cuento
Los niños eligen la figura que
más les agrada del cuento y
verbalizan lo que significa para
ellos dicha figura.
109
Actividad N° 09 de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Nombre de la actividad: “La papa Tomasa y sus amigas”
I) Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 24-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II) Organización Curricular:
Área
Dominio/
organizador
Competencias
Capacidad
Dimensión
de la
capacidad
Indicador
Técnica e
instrumento de
evaluación
C
om
un
icació
n
Expresión
Oral
Produce de
forma
coherente
diversos
tipos de
textos orales
según su
propósito
comunicativo
, de manera
espontánea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando las
convenciones
del lenguaje
oral
Comprende
el
significado
de palabras
nuevas
Desarrolla
sus ideas
con el fin de
facilitar la
unión del
significante
con el
significado
Observación
Guía de
Observación
Aprendizaje esperado: Que los estudiantes relacionen una palabra con otra para
entender su significado.
110
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
10
minutos
35
Minutos
INICIO:
Motivación:
Los niños observan una lámina donde se prepara una sopa
de papas
Rescate de Saberes Previos:
Los niños responden:
¿Qué están preparando? ¿Con que ingredientes? ¿Ustedes
toman sopa? ¿Ustedes comen papa? ¿Cómo se prepara
una sopa? ¿Dónde está la papa? Etc.
Los niños responden preguntas que le generan un
conflicto: ¿La papa se come cruda? ¿Por qué?
DESARROLLO:
Los niños:
Escuchan un lindo cuento
Cuento: “La papa Tomasa y sus amigos”
Había una vez una papa que se sentía muy triste
porque nadie la quería, por eso vino el plato y le
dijo no te sientas triste si te sientas conmigo
podremos darle de comer a muchas personas, yo
ayudo dijo la olla, en mi podemos sancocharte
Lámina
Preguntas
Láminas
111
10
minutos
para que te coman con cremita y el cucharon dijo
si yo te moveré para que no te quemes.
Desde ese día la papita tiene amigos que la
preparan para llevarla a tu mesa.
Después de escuchar el cuento responden a
preguntas relacionadas al cuento por grupos
Los niños mediante el diálogo revisan un mapa
semántico en el que organizarán oraciones sobre
los personajes del cuento.
Reciben tarjetas de la papa, el plato, la olla y el
cucharon, las cuales ordenarán y pegarán una al
lado de otra para formar una oración relacionando
a la papa con otras palabras para entender su
significado.
Por ejemplo:
“ La papa se sirve en un plato”
“La papa se sancocha en una olla” etc.
Dichas oraciones se le dictarán a la maestra, para
que las escriba en la hoja de trabajo de cada niño.
CIERRE:
Los niños aportan ideas y concluimos que hoy hemos
aprendido otras cosas de la papa relacionando con otras
palabras como plato, olla y cucharon
Meta cognición:
Los niños responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy
para aprender a relacionar la papa con otras palabras?
¿Qué le podemos decir? ¿Te gustó la clase?
Preguntas
Mapa semántico
Tarjetas
Hojas, plumones
Diálogo
Diálogo
papa olla plato
112
Bibliografía:
CONDEMARIN, CHADWICK & MILICIC (1989) Madurez Escolar (4ta Ed.)
Santiago de Chile. Editorial: Andes Bello
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje – Desarrollo de la
Comunicación.
113
Diario Reflexivo N° 09
I. Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 24-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué Hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicie mi actividad mostrando a los niños
una imagen donde se prepara una sopa con
papas… los niños sentados dicen: ¿Qué es
miss?”
Jacky dice : “es una comida” … Yadira le
dice: “No es comida es una sopa”
Realizó las preguntas: ¿Qué están
preparando?
Matias responde: “preparan una comida”
¿Ustedes toman sopa? Les pregunto.
Deyliar dice: “¡Sí! Mi mamá me da sopa”
Sarumy dice:” a mí no me gusta la sopa”
¿Cómo se prepara la sopa? Santiago dice:
“Se echa muchas verduras” Gira dice:
“También papa y pollo”
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños describan la
imagen que observan y
mencionen los
ingredientes de una
sopa.
Resultó que los niños
empezaron a mencionar
en que momento
tomaban sopa y que
ingredientes habían en
la sopa.
DESARROLLO Los niños sentaditos escuchaban un lindo
cuento llamado “la papa tomasa y sus
amigos”, los niños van preguntando
durante el cuento… Matias levanta la
mano y dice: “Miss a ti te gusta la sopa”
Jharumy dice: “Tu sabes preparar sopa”
respondo a sus inquietudes.
Mediante un mapa semántico los niños
completan oraciones sobre los personajes
del cuento… Gira dice: “Yo tengo muchos
platos” Jordany dice : “Mi mamá rompió
un plato” , los niños reciben tarjetas de
papa, plato, olla y cucharon, los van
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños escuchen el
cuento, puedan formar
oraciones con las
imágenes del cuento,
para luego anotarlos.
Resultó que los niños se
encontraban motivados,
van ordenando sus
tarjetas y mencionan lo
que significa cada
114
pegando uno al lado de otra. Cielo coloca
una papa, luego un plato y dice: “yo como
papa en el plato” Leandro dice: “mi mamá
pone la papa en la olla”… los niños me
van dictando sus oraciones y voy anotando
en sus fichas.
imagen tratando de
armar oraciones.
CIERRE Jugamos y van mencionando las palabras
que conocieron ese día como plato, olla,
cucharon, relacionándolo uno con el
otro… los niños responden a las
preguntas: ¿Qué hicimos hoy? Leandro
dijo: “escuchamos el cuento de la papa”
Jheimy dice: “jugamos con los dibujos”
¿Te gustó la clase? Piero dice :”Si me
gustó el cuento”
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños incrementen su
vocabulario y puedan
relacionar una palabra
con otra.
Resultó que los niños
pudieron ordenar las
tarjetas unas con otras
mencionando para que
sirve cada imagen.
III. Aspectos a mejorar:
Debo mejorar en cuanto a:
Puedo mejorar mi actividad preparando la sopa con ellos, trayendo la papa y las
verduras al aula.
115
Guía de Observación de la Actividad N° 09
N° Nombres y Apellidos Desarrolla sus ideas con
el fin de facilitar la unión
del significante con el
significado
1 Ahuanari Asto Lionel A
2 Cajachaua Acero Jackeline B
3 Casavilca Flores Piero A
4 Cruzado Rodriguez Jhon A
5 Enciso Mendoza Valentino A
6 Garcia Ayala Cielo A
7 Guerrero Chipana Santiago A
8 Huarijara Valladolid Dayron C
9 Huaringa Lorenzo Gira A
10 Martinez Jaramillo Dana A
11 Mendoza Lopez Jheimy A
12 Nieto Vizconde Nicolas C
13 Noches Velazco Matias A
14 Olaya Cordova Jordany A
15 Paredes Felix Angles A
16 Prizaca Sifuentes Yimyhele A
17 Pozo Paladines George B
18 Quino Olortegui Yadira B
19 Ramos Coscco Matias A
20 Rondoy Guerrero Deyker A
21 Santy Castro Yarissa B
22 Tipismana Paz Tatiana A
23 Torres Gomez Anderson A
24 Valeriano Ponte Srumi A
25 Vara Aguilar Eyleen A
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
116
Evidencias Fotográficas de la Actividad N° 09
Inicio mi actividad mostrándoles
las láminas donde se preparan
una rica sopa de papas.
Los niños escuchan un lindo
cuento llamado : “La papa
Tomasa y sus amigas”
Los niños explican que significa
cada una de las figuras del
cuento.
117
Actividad N° 10 de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Nombre de la actividad: Mi amigo el campesino
I) Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 25-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II) Organización Curricular:
Área
Dominio/
organizador
Competencias
Capacidad
Dimensión de
la capacidad
Indicador
Técnica e
instrumento de
evaluación
C
om
un
icació
n
Expresión
Oral
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos orales
según su
propósito
comunicativo,
de manera
espontánea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando las
convenciones
del lenguaje
oral
Comprende
el
significado
de palabras
nuevas
Relaciona
una palabra
con otra para
entender su
significado
Observación
Guía de
Observación
Aprendizaje esperado: Que los estudiantes desarrollen sus ideas con el fin de
comprender el significado de una palabra nueva.
118
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
10
minutos
35
Minutos
INICIO:
Motivación:
Los observan una lámina de un campesino trabajando la
tierra.
Rescate de Saberes Previos:
Los niños responden:
¿Qué observamos? ¿Quién es? ¿Con qué trabaja? ¿Qué
tiene en su mano? ¿Qué alimentos siembra y cosecha?
¿Alguna vez han visto un campesino? ¿Cómo es? Etc.
Los niños responden preguntas que le generan un
conflicto: ¿El campesino cultiva la papa? ¿Cómo lo
hace?
DESARROLLO:
Los niños:
Escuchan atentamente el cuento
MI AMIGO EL CAMPESINO
Lámina
Preguntas
Cuento
119
Había un campesino que se levantaba muy
temprano a trabajar, el araba la tierra con su
rastrillo y le echaba semillitas para que crezca
una planta, luego las regaba con mucho cariño y
las cuidaba para que los pajaritos no las
picoteen, por ello crecieron unas plantas
hermosas.
Esas plantas las llevaron al mercado, eran papas
y zanahorias con las que las mamita prepara la
comida, por eso ¡Tú eres mi amigo, Señor
Campesino!
Responden a preguntas relacionadas al cuento.
Los niños mediante el diálogo revisan un mapa
nocional en el que encuentran información del
campesino, en el que iremos completando
información dándole un significado a cada una de sus
características, como las herramientas que usa, como
es su trabajo, que siembra, que come, etc.
Preguntas
Mapa
semántico
campesino
trabaja la tierra
cuida las plantas
siembra
riega las plantas
120
10
minutos
Por grupos reciben un papelógrafo, en el centro está
la figura de un campesino y alrededor hay 4 círculos
vacíos en los cuales tendrán que buscar entre figuras
que corresponden y no corresponden y pegar solo
las que correspondan al trabajo del campesino, como
arar la tierra, sembrar semillas, regar las plantas,
cosechar las verduras, etc..
Dialogan sobre el cultivo de la papa
Cada grupo elige a un representante para que nos
expliquen su trabajo
Son felicitados por su esfuerzo.
Cada niño dibuja al campesino intentando representar
su trabajo
CIERRE:
Los niños aportan ideas y concluimos que hoy hemos
aprendido a describir como es un campesino
Meta cognición:
Los niños responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy
para aprender a describir como es un campesino?
¿Cómo es? ¿Te gustó la clase?
Papelógrafo
Diálogo
Hojas
Plumones
Diálogo
Diálogo
Bibliografía:
CONDEMARIN, CHADWICK & MILICIC (1989) Madurez Escolar (4ta Ed.)
Santiago de Chile. Editorial: Andes Bello
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje – Desarrollo de la
Comunicación.
121
Diario Reflexivo N° 10
I. Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 25-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
Aprendizaj
e
Descripción
¿Qué Hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicié mi actividad mostrando una lámina de
un campesino trabajando la tierra.
Los niños se ubican en sus sillitas y
responden: “¿Qué observamos? Valentino
dice: “un señor que trabaja” Piero dice: “es
un campesino” ¿Con qué trabaja? Deyler
dice: “con su pala”, todos los niños desean
participar a la vez, les recuerdo las normas de
convivencia observando las imágenes, ahora
levantan la mano para participar.
¿Alguna vez han visto un campesino? Matias
dice: “si miss ayer lo vimos en la chacra”
En ese momento les hago recordar la vez en
que visitamos un campesino ¿Qué siembran?
Sarumi dice: papas, fresa, choclo.
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños describan al
campesino, sus
herramientas y los
alimentos que cultiva.
Resultó que los niños
recordaron al campesino
que vieron hace una
semana, mencionaban
como era y donde
trabajaba.
DESARROLLO En sus mismos lugares, los niños escuchan un
cuento “Mi amigo el campesino” pregunto a
los niños:” ¿Qué verduras compra la mamá
en el mercado?” Tatiana nos dice:” mi mamá
compra tomate y cebolla” Nicolas dice: ¡No
me gustan las verduras!
Los niños observan un mapa semántico y
vamos completando información del
campesino con lo que utiliza y las
herramientas con las qué cosecha.
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños mediante el
cuento puedan
mencionar las
características de un
campesino y mediante
un mapa semántico
puedan describir las
secuencias del trabajo
122
Jharumy coge tarjetas de un campesino
echando semillas y dice : “el campesino echa
semillas para que crezcan las plantas”,
Valentino completa el mapa diciendo: “el
campesino mueve la tierra, echa semillas,
después saca las verduras”
En grupo reciben papelógrafos y van
pegando las secuencias de la actividad del
campesino: como arar la tierra, sembrar y
cosechar las verduras; cada grupo elige a un
representante para que nos explique lo que
han trabajado.
Jordany nos dice, mostrándonos su
papelógrafo: “el campesino escaba la tierra,
planta la semilla y saca las verduras” Gira
dice en voz alta : “los lleva al mercado”
realizado por el
campesino.
Resultó que los niños
trabajaron en grupo
pegando las actividades
desde que mueve la
tierra hasta que cosecha
las verduras, así mismo
mencionaban cada
actividad que el
campesino realizaba.
CIERRE Los niños mencionan que quieren regresar a
ver al campesino a la chacra, responden a las
preguntas de la meta-cognición
¿Qué hicimos hoy para aprender a describir
cómo es un campesino?
Dayron dice:” vive en la chacra tiene
sombrero”
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños recuerden las
secuencias del trabajo
del campesino y
mencionen como se
sintieron.
Resultó que los niños
desean regresar a ver a
un campesino
cosechando las
verduras.
III. Aspectos a mejorar:
Debo mejorar en cuanto a:
Puedo mejorar llevando a los niños nuevamente a la chacra y observando
directamente su trabajo.
123
Guía de Observación de la Actividad N° 10
Nª Nombres Y Apellidos Relaciona una palabra
con otra para entender
su significado
1. Ahuanari Asto Lionel A
2. Cajachaua Acero Jackeline B
3. Casavilca Flores Piero A
4. Cruzado Rodriguez Jhon A
5. Enciso Mendoza Valentino A
6. Garcia Ayala Cielo A
7. Guerrero Chipana Santiago A
8. Huarijara Valladolid Dayron B
9. Huaringa Lorenzo Gira A
10. Martinez Jaramillo Dana A
11. Mendoza Lopez Jheimy A
12. Nieto Vizconde Nicolas C
13. Noches Velazco Matias A
14. Olaya Cordova Jordany A
15. Paredes Felix Angles A
16. Prizaca Sifuentes Yimyhele A
17. Pozo Paladines George B
18. Quino Olortegui Yadira B
19. Ramos Coscco Matias A
20 Rondoy Guerrero Deyker A
21. Santy Castro Yarissa B
22. Tipismana Paz Tatiana A
23. Torres Gomez Anderson A
24. Valeriano Ponte Srumi A
25. Vara Aguilar Eyleen A
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
124
Evidencias Fotográficas de la Actividad N° 10
Los niños dialogan
expresando lo que
conocen del campesino
Jarumy está
completando el mapa
semántico mencionando
las actividades del
campesino.
Los niños dialogan sobre
las actividades del
campesino.
125
Actividad N° 11 de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Nombre de la actividad: “A comer verduras”
I) Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 29-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II) Organización Curricular:
Área
Dominio/
organizador
Competencias
Capacidad
Dimensión de
la capacidad
Indicador
Técnica e
instrumento de
evaluación
C
om
un
icació
n
Expresión
Oral
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos orales
según su
propósito
comunicativo,
de manera
espontánea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando las
convenciones
del lenguaje
oral
Comprende
el
significado
de palabras
nuevas
Comprende
el significado
de una
palabra
nueva
Observación
Guía de
Observación
Aprendizaje esperado: Que los estudiantes usen nuevas palabras sobre la base de un
contexto o situación
126
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
10
minutos
35
Minutos
INICIO:
Motivación:
Los niños observan una lámina donde hay muchas
verduras.
Rescate de Saberes Previos:
Los niños responden:
¿Qué observamos? ¿Qué verduras vemos? ¿Les gusta? ¿En
qué comida lo preparan? ¿Tú comes verduras? ¿Cuál es la
verdura que más te gusta? etc.
Los niños responden preguntas que le generan un
conflicto: ¿Todas las verduras tienen el mismo sabor?,
¿Todas las verduras tienen el mismo color?
DESARROLLO:
Los niños:
Escuchan atentamente el cuento
“A COMER VERDURAS”
Láminas
Preguntas
Cuento
127
Había una vez niño llamado Pablo que no quería
comer verduras porque decía que no le gustaban,
pero un día se enfermó y como no comía sus
verduras no tenía fuerza ni para correr, ni para
caminar y menos para jugar. Su abuelita puso en
una olla una papita, una zanahoria, un choclo,
una beterraga y le preparo una rica ensalada
para que se recupere, cuando Pablo empezó a
comer verduras se puso fuerte y sano y ahora
siempre las come con sus alimentos.
Degustan la verdura qué más les gusta y mencionan el
porqué de su preferencia.
En un mapa semántico completan el significado de las
palabras que hemos encontrado en el cuento: papa,
choclo, tomate zanahoria, zapallo, queso, olla, plato
Se ubican en asamblea y juegan a mostrar y decir, para
lo cual habrá una caja en el centro y cada niño sacará
un objeto relacionado al cuento: que mostrará a los
demás y le dará un significado, por ejemplo María
puede decir: “esta es una papa sirve para preparar papas
fritas” etc.
verduras
figuras
Diálogo
Diálogo
128
10
minutos
CIERRE:
Los niños aportan ideas y concluimos que hoy hemos
utilizado todas las palabras que hemos aprendido en la
semana para realizar el juego de nombrar y decir
Meta cognición:
Los niños responden a las preguntas: ¿Qué palabras
nuevas conocemos? ¿Qué es una olla? ¿Qué es un
zapallo? ¿Qué verdura probaste? ¿Por qué? ¿Les gustó la
clase? ¿Cómo se sintieron?
Bibliografía:
CONDEMARIN, CHADWICK & MILICIC (1989) Madurez Escolar (4ta Ed.)
Santiago de Chile. Editorial: Andes Bello
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje – Desarrollo de la
Comunicación.
129
Diario Reflexivo N° 11
I. Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 29-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
Aprendizaj
e
Descripción
¿Qué Hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicié mi actividad sentándonos en asamblea
y mostrándoles verduras frescas que traje en
una canasta, los niños dicen: “¡Que rico
miss!, “a mí me gustan las verduras” dijo
Deyker.
Todos los niños en ese momento querían
llevarse verduras, les llamo la atención y les
recuerdo las normas de convivencia y el
respeto que deben tenerse entre amigos…
Pregunto a los niños ¿Qué verduras vemos?
Todos levantan la mano y van participando
uno por uno. Lionel dice:” hay tomate, papa,
lechuga” ¿Comen verduras? ¿Cuál es la
verdura que más te gusta? Leandro dice:” a
mí no me gustan las verduras, son feas, eso
comen los conejos” le digo que las verduras
nos hacen crecer mucho.
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños toquen y
manipulen las verduras
mencionando sus
características.
Resultó que los fueron
mencionando las
verduras tocando y
oliendo mencionaban si
les agradaba o no.
DESARROLLO Sentados en asamblea escuchan atentamente
el cuento: “a comer verduras” observando la
lámina los niños cogen las verduras y
degustan libremente las verduras que les
agrada.
Mediante un mapa nocional los niños
completan el significado de las palabras que
hemos encontrado en el cuento, papa, choclo,
zanahoria, zapallo. Jordany coloca la imagen
de una zanahoria y dice: “ la zanahoria es
anaranjada y le gusta al conejo”
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños escuchen atentos
el cuento y trabajen el
mapa nocional
completando el
significado que le
pueden dar a las
palabras que han
conocido del cuento.
130
Santiago dice :” Yo como tomate sin sal”
Los niños sentados en asamblea sacan
verduras , Leandro dice :” Es una papa rica”
Dana nos dice : “ La papita la como frita con
mi pollo”
Resultó que los niños
mencionaban
emocionados y muy
participativos todas las
verduras que han visto
CIERRE Jugamos ritmo ago go y van mencionando las
palabras que conocieron del cuento.
Realizo las preguntas de meta cognición
¿Qué palabras nuevas conocemos?
Piero dice: “apio es verde” Dana dice: “el
zapallo se prepara en la sopa”
¿Qué verduras probaste? Dana interviene y
dice : “yo probé brócoli , a mí me gusta el
brócoli parece un arbolito”
¿Qué es una olla? Valentino dice: “mi mamá
tiene muchas ollas”, Matías interviene y dice:
“la olla se pone en la cocina es para la
comida”
¿Te gusta la clase? Todos respondieron en
coro ¡Siiii! Sarumy dice : “si porque me gusta
el choclo”
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños recuerden las
actividades que
realizaron para conocer
palabras nuevas del
cuento relacionando a
las verduras.
Resultó que los niños
fueron mencionando a
las verduras y sus
características y
relacionándolas con su
día a día.
III. Aspectos a mejorar:
Debo mejorar en cuanto a:
Puedo mejorar esta actividad preparando con ellos una rica ensalada de verduras
para que todos ellos degusten los diferentes sabores de las verduras.
131
Guía de Observación de la Actividad N° 11
Nª Nombres Y Apellidos Comprende el significado
de una palabra nueva
1. Ahuanari Asto Lionel A
2. Cajachaua Acero Jackeline B
3. Casavilca Flores Piero A
4. Cruzado Rodriguez Jhon A
5. Enciso Mendoza Valentino A
6. Garcia Ayala Cielo A
7. Guerrero Chipana Santiago A
8. Huarijara Valladolid Dayron C
9. Huaringa Lorenzo Gira A
10. Martinez Jaramillo Dana A
11. Mendoza Lopez Jheimy A
12. Nieto Vizconde Nicolas C
13. Noches Velazco Matias A
14. Olaya Cordova Jordany A
15. Paredes Felix Angles A
16. Prizaca Sifuentes Yimyhele A
17. Pozo Paladines George B
18. Quino Olortegui Yadira B
19. Ramos Coscco Matias A
20. Rondoy Guerrero Deyker A
21. Santy Castro Yarissa B
22. Tipismana Paz Tatiana A
23. Torres Gomez Anderson A
24. Valeriano Ponte Srumi A
25. Vara Aguilar Eyleen A
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
132
Evidencias Fotográficas de la Actividad N° 11
Los niños comentan sobre
las verduras que más les
agradan.
Jeimy nos habla del brócoli.
Los niños aportan ideas y
mencionan las palabras que
han conocido el día de hoy.
133
Actividad N° 12 de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Nombre de la actividad: “Una manzana Traviesa”
I) Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 29-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II) Organización Curricular:
Área
Dominio/
organizador
Competencias
Capacidad
Dimensión
de la
capacidad
Indicador
Técnica e
instrumento de
evaluación
C
om
un
icació
n
Expresión
Oral
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos
orales según
su propósito
comunicativo
, de manera
espontánea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando
las
convenciones
del lenguaje
oral
Relaciona
la palabra
hablada
con el
concepto
que ella
implica
Usa nuevas
palabras,
sobre la
base de un
contexto
(situación)
Observación
Guía de
Observación
Aprendizaje esperado: Que los estudiantes desarrollen sus ideas con el fin de
facilitar la unión del significante con el significado
134
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
10
minutos
35
Minutos
INICIO:
Motivación:
Los niños reciben un regalo sorpresa, es una canasta con
muchas manzanas, para que cada uno las coja y las observe.
Rescate de Saberes Previos:
Los niños responden:
¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Las han comido? ¿Cuándo? ¿La
mamá compra manzanas? ¿Siempre? ¿De qué color es?
¿Ustedes la traen en la lonchera? ¿Les gusta? Etc.
Los niños responden preguntas que le generan un
conflicto: ¿La manzana es una fruta? ¿Por qué?
DESARROLLO:
Los niños:
Escuchan el cuento “Una manzana traviesa”, la cual es
una fruta que busca con quien jugar.
Cuento: Una manzana traviesa”
Cierto día una manzana roja se fue al mercado a
buscar con quien jugar, la encontró un plátano que
Canasta con
manzanas
Preguntas
Láminas
135
10
minutos
tenía cáscara, él le dijo yo quiero jugar contigo, y
jugaban juntos cuando apareció una fresa, roja,
pequeña y con puntos, la cual también se unió al
juego; como jugaban con tantas ganas, vino una piña,
con su corona y también jugó con las amigas. Y
jugando, jugando el juego se fue acabando.
Responden a preguntas relacionadas al cuento
Mediante el diálogo revisan un mapa semántico en el que
encuentran información de las frutas, en el que iremos
completando información dándole un significado a las
siguientes frutas: manzana, plátano, fresa, piña
En pequeños grupos arman un rompecabezas de 6 piezas
de las frutas que se mencionaron en el cuento.
Observan los rompecabezas que han formado y
construyen una oración sobre ellos, por ejemplo: “El
plátano tiene cáscara” “La manzana es roja” etc.
Dictan sus oraciones a la maestra, y luego revisan cada una de las oraciones formadas para ver si tiene un
significado.
CIERRE:
Los niños aportan ideas y concluimos que hoy hemos
escuchando un cuento para aprender el significado de las
frutas que las comemos en la vida cotidiana.
Meta cognición:
Los niños responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy para
aprender el significado de las frutas: manzana, plátano, fresa
y piña? ¿Te gustó la clase? ¿Cómo te sentiste?
Cuento
Preguntas
Mapa
semántico
rompecabezas
Diálogo
Diálogo
Diálogo
136
Bibliografía:
CONDEMARIN, CHADWICK & MILICIC (1989) Madurez Escolar (4ta Ed.)
Santiago de Chile. Editorial: Andes Bello
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje – Desarrollo de la
Comunicación.
137
Diario Reflexivo N° 12
I. Datos Generales:
I.E.I. Señor de los milagros N° 652-22
SECCIÓN: BLANCA-TARDE
EDAD: 3 AÑOS Nº DE NIÑOS: 25
TEMPORALIZACIÓN: 29-Junio
PROFESORA: NORMA GRACIELA OJEDA CACERES
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué Hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicié mi actividad trayendo a clase una
canasta sorpresa, los niños dicen: ¿Miss qué
es? ¿Qué tienes ahí miss? Les digo tápense
los ojos ya verán chicos, cuento 1, 2 y 3,
abran los ojos, destapo la canasta y les
muestro lo que hay, los niños gritan: “hay
manzanas” llevo a cada grupo la canasta y
van cogiendo las manzanitas, las observan,
las huelen y algunos niños quieren comerlas,
les digo: “esperen un momento”, les
pregunto: ¿para qué sirve? Los niños
contestan para comer, otros niños dicen miss
para el pastel.
Dayron dice: “mi mamá hace pastel de
muchas manzanas”, ¿De qué color son las
manzanas? Los niños dicen en coro: rojas,
pero Tatiana dice: “hay manzanas verdes” les
digo que si efectivamente. También hay
manzanas verdes ¿La manzana es una fruta?
¿Por qué? Piero dice : “si es fruta porque es
dulce”
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños estén motivados a
participar trayendo una
canasta sorpresa.
Resultó que los niños
tocaron, observaron y
olieron las manzanas
describiendo las
características y
comentando sus
experiencias previas.
DESARROLLO Sentados en asamblea los niños escuchan el
cuento, después de escuchar responden ¿con
quienes se encontró la manzana en el
mercado? Deyker dice con una piña… Cielo
responde: “mi mamá me da piña” ¿Qué frutas
habían en el cuento?.. Eyleen nos dice: “había
una piña, un plátano, una fresa”
Realicé esta actividad
con el fin de que los
niños observen la
lámina y mencionen lo
que ven describiendo la
imagen, respondan las
138
Lionel dice: “A mí me gustan todas las
frutas”
Mediante un mapa semántico, los niños van
completando información sobre las frutas,
coloco la imagen de la manzana y ellos van
completando.
Dana coloca la imagen de la cáscara del
tallito de la manzana y nos dice:” la manzana
tiene cáscara, tallo, es roja y verde” se acerca
Santiago y coloca la imagen de una piña,
completa el mapa semántico colocando la
imagen de una corona de piña y su cáscara.
Los niños forman grupos pequeños y arman
rompecabezas de las frutas que completaron
en el mapa.
Los niños observan los rompecabezas que
han formado y construyen oraciones sobre
ellos, Deyker dice: “el plátano es rico , tiene
cáscara, es amarillo, que rico es”
Jacky dice: “La fresa tiene puntitos, tiene
hojas, es roja” todos quieren participar a la
vez, les recuerdo nuevamente las normas de
convivencia, los niños me dictan sus
oraciones, las escribo en la pizarra y las leo
en voz fuerte.
preguntas con respecto a
la imagen.
Resultó que los niños no
describían mucho la
imagen, solo
mencionaban a algunos
personajes sin describir
la acción de cada
personaje, los niños
tienen dificultad al
pronunciar algunos
fonemas.
CIERRE “Miss hay que preparar ensalada de frutas”
dijo Gira, le respondo que la otra clase
prepararemos, todos gritan en coro:
“¡YEEEE! Vamos a cocinar”
Los niños responden a las preguntas de meta-
cognición:
¿Qué hicimos hoy para aprender el
significado de las frutas, manzanas, plátano,
fresa? Dana dijo: “escuchamos el cuento”
Piero responde: “A mí no me gustó el cuento,
yo quiero comer frutas” gritó, le contesto que
la próxima vez prepararemos una ensalada de
frutas, también pegaremos las tarjetas dijo
Yarissa.
¿Te gustó la clase? … Santiago dijo :” si me
gustó armar los rompecabezas”
Realicé esta actividad
con el fin de que mis
niños aporten ideas
sobre las frutas que
comemos
cotidianamente y
mencionen como se
sintieron al trabajar esta
actividad.
Resultó que los niños
mencionaron que
querían preparar una
ensalada con frutas y
aportaron ideas de las
características de las
frutas en mención.
139
III. Aspectos a mejorar:
Debo mejorar en cuanto a:
Puedo mejorar en esta actividad llevando a los niños al mercado para que puedan
observar a las frutas, cogerlas, olerlas y manipularlas, también preparar una rica
ensalada con las frutas del cuento.
140
Guía de Observación de la Actividad N° 12
Nª Nombres Y Apellidos Usa nuevas palabras,
sobre la base de un
contexto (situación)
1. Ahuanari Asto Lionel A
2. Cajachaua Acero Jackeline B
3. Casavilca Flores Piero A
4. Cruzado Rodriguez Jhon A
5. Enciso Mendoza Valentino A
6. Garcia Ayala Cielo A
7. Guerrero Chipana Santiago A
8. Huarijara Valladolid Dayron C
9. Huaringa Lorenzo Gira A
10. Martinez Jaramillo Dana A
11. Mendoza Lopez Jheimy A
12. Nieto Vizconde Nicolas C
13. Noches Velazco Matias A
14. Olaya Cordova Jordany A
15. Paredes Felix Angles A
16. Prizaca Sifuentes Yimyhele A
17. Pozo Paladines George B
18. Quino Olortegui Yadira B
19. Ramos Coscco Matias A
20. Rondoy Guerrero Deyker A
21. Santy Castro Yarissa B
22. Tipismana Paz Tatiana A
23. Torres Gomez Anderson A
24. Valeriano Ponte Srumi A
25. Vara Aguilar Eyleen A
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
141
Evidencias Fotográficas de la Actividad N° 12
Aquí estamos realizando la
asamblea para contarles el cuento
de la manzana traviesa.
El mapa nocional que los niños
trabajaron completando las
características de la manzana.
Los niños Sarumy y Eyleen están
armando el rompecabezas de la
manzana mencionando sus
características.
142
5. Presentación de Resultados
5.1. Procesamiento y análisis de la información.
5.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
Diario Reflexivo de la Deconstrucción
Datos Generales:
Fecha: 03 de octubre de 2013
Duración: 1 Día
Área: Desarrollo de la Comunicación,
Profesora: Norma Ojeda
Edad: 3 Años
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
.
Categorización
Descripción
¿Qué Hice?
Codificación
Metodología:
Desarrollo de la
Expresión oral
Metodología:
Estructuración
de palabras
Metodología:
Desarrollo de la
Expresión oral
Inicié mi actividad mostrándoles una
lámina de una familia en casa, pregunto a
los niños ¿Qué figuras vemos? Todos los
niños quieren participar y en ese
momento nadie respeta las normas de
convivencia, cantamos “la lechuza”
algunos niños están en silencio, sin
embargo otros siguen haciendo bulla,
Dayron dice :” ahí ta papá, ta mamá”
Nicolas dice : “ Hay una niña”
Les pregunto ¿Qué más ven?
Jordany dice:” hay platos “ empiezo a
señalar la imagen induciendo a que los
niños aporten más ideas y a que ellos solo
mencionan a algunos personajes de la
lámina, y no describen la actividad que
están realizando los personajes del
cuento, continuo con las preguntas con
respecto a la imagen ¿Qué están haciendo
los niños? Eyleen nos dice está
caminando, Dayron vuelve a intervenir y
dice: “ta llevando el plato” interviene
Valentino y dice: “el niño tiene un
Los niños no expresan
sus ideas
Veo que no cuento con
una metodología para el
desarrollo de la
expresión oral
143
cucharon” continuo preguntando ¿para
que usamos la cuchara? Tatiana dice: “pa
comer” y el ¿tenedor?
Les pregunto, ellos se quedan callados y
no responden… les vuelvo a preguntar:
¿Y los vasos para que sirven? Matías
dice: “mi mamá tiene vachos”, le corrijo
y lo induzco a que hable correctamente,
los niños observan y ya no mencionaron
más nada de la imagen, los niños sentados
en asamblea escuchan un cuento:
“juguemos a poner la mesa”.
Recurso:
Material
educativo
Metodología:
Estructuración
de palabras
Metodología:
Desarrollo de la
Expresión oral
Metodología:
Estructuración
de palabras
Mediante un mapa nocional los niños van
completando el significado de las
palabras que han encontrado en el cuento:
servilletas, platos, cuchara, tenedor,
cuchillo, mantel.
Dana coge la imagen del plato y lo coloca
en el mapa nocional le pregunto: “¿Dana
el plato para qué sirve?” y ella no
responde nada y solo pega la imagen.
Jhon coge la imagen del mantel y le
pregunto: ¿Para qué sirve el mantel?” El
responde: “para tapar “.
Los niños se agrupan de seis integrantes y
juegan a poner la mesa, colocan objetos
sobre la mesa mencionando sus nombres,
Tatiana coge el tenedor y dice: “es una
cuchara” le corrijo y le digo que no es
cuchara sino es un tenedor.
Ángeles, coge el cuchillo y dice es un
cuchillo y así sucesivamente los niños
van colocando los objetos encima de la
mesa, algunos tienen mucha dificultad
para pronunciar frases
Ubico a los niños en asamblea y juegan a
decir el nombre de los objetos, por ello
coloqué una caja en el centro y cada niño
sacará un objeto relacionado al cuento,
Valentino saca una cuchara y dice:” Esto,
esto, esto es una cuchara” le vuelvo a
Utilizó materiales pero
no logro que los niños
se expresen oralmente.
Veo que no cuento con
una metodología para el
desarrollo de la
expresión oral
Veo que no cuento con
una metodología para el
desarrollo de la
expresión oral
144
preguntar: “¿Para qué sirve?” él responde
para comer.
Yimyel casa un cuchillito y se queda
callada por un rato, le pregunto: ¿Yimyel
que tienes en la mano? , ella dice: “un
cuchillo miss” vuelvo a preguntarle ¿para
qué sirve? Se queda callada y Lionel dice:
“para cortar”
Metodología:
Desarrollo de la
Expresión oral
Algunos niños aportan ideas y van
mencionando algunas palabras que han
aprendido en la semana.
Los niños responden a las preguntas:
¿Qué palabras nuevas conocemos?
Eyleen dice: cuchara, cuchillo
Jordany dice : mantel , tenedor
¿Qué es un mantel? Los niños se quedan
callados y no responden.
¿Qué es un cuchillo? Gira dice es para
cortar.
Veo que no cuento con
una metodología para el
desarrollo de la
expresión oral
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Debo mejorar en cuanto a:
Desarrollo de la expresión oral de sus estudiantes
Desconocimiento de los enfoques adecuados para desarrollar la estructuración de
palabras
145
5.1.2. Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y salida
TABLA Nº 05
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN BLANCA DE 3 AÑOS DE LA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA N° 652-22 “SEÑOR DE LOS MILAGROS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR - UGEL N°01 – DIMENSIÓN 01:
COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE PALABRAS NUEVAS
Fuente. Lista de cotejo de entrada de expresión oral aplicada del 26/05/2014 al 30/05/2014.
f % f % f %
1
Desarrolla sus ideas con el fin de facilitar la
unión del significante con el significado)4 15% 22 85% 26 100%
2
Relaciona una palabra con otra para
entender su significado 6 23% 20 77% 26 100%
3
Desarrolla sus ideas con el fin de facilitar la
unión del significante con el significado)
8 31% 18 69% 26 100%
SI NO TOTAL Frecuencia y porcentaje
Ítem .
Com
pre
nde e
l sig
nific
ado d
e
pala
bra
s n
uevas
146
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN BLANCA DE 3 AÑOS DE LA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA N° 652-22 “SEÑOR DE LOS DIMENSIÓN 01:
COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE PALABRAS NUEVAS
Figura 3. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada. Dimensión 1 Fuente. Lista de cotejo de entrada de expresión oral aplicada del 26/05/2014 al 30/05/2014.
En la tabla 05 y figura N° 03 nos señala que el 85% de los estudiantes no han
desarrollados sus ideas con la finalidad de unir al significante con el significado; asi
mismo un 77% de estudiantes no relaciona una palabra con otra para entender su
significado; finalmente un 69% no desarrolla sus ideas con el fin de fascilitar la unión
del significante con el significado. Por lo tanto se puede señalar que los estudiantes
tienen dificultad para expresar con claridad mensajes empleando las convenciones del
lenguaje oral.
147
TABLA Nº 06
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN BLANCA DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA N° 652-22 “SEÑOR DE LOS MILAGROS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL N°01 – DIMENSIÓN 02: UTILIZA LAS
PALABRAS NUEVAS EN SITUACIONES COMUNICATIVAS
Fuente. Lista de cotejo de entrada de expresión oral aplicada del 26/05/2014 al 30/05/2014.
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN BLANCA DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA N° 652-22 “SEÑOR DE LOS MILAGROS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL N°01 - DIMENSIÓN 02: UTILIZA LAS
PALABRAS NUEVAS EN SITUACIONES COMUNICATIVAS
Figura 4. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada. Dimensión 2 Fuente. Lista de cotejo de entrada de expresión oral aplicada del 26/05/2014 al 30/05/2014.
f % f % f %
Uti
liza
pala
bras
nuev
as
4
Usa nuevas palabras, sobre la base de
un contexto (situación)
4 15% 22 85% 26 100%
Frecuencia y porcentaje
Ítem .
SI NO TOTAL
148
En la tabla 06 y figura N° 04 nos señala que el 85% de los estudiantes no usa
palabras nuevas sobre la base de un contexto o situación, sólo un 15% incrementó su
vocabulario aplicando variados recursos expresivos según distintas situaciones
comunicativas.
TABLA Nº 07
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN BLANCA DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA N° 652-22 “SEÑOR DE LOS MILAGROS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL N°01 – DIMENSIÓN 01: COMPRENDE EL
SIGNIFICADO DE PALABRAS NUEVAS
Fuente. Lista de cotejo de salida de expresión oral aplicada del 14/07/2014 al 18/07/2014.
f % f % f %
1
Desarrolla sus ideas con el fin de
facilitar la unión del significante con el
significado)
20 77% 6 23% 26 100%
2
Relaciona una palabra con otra para
entender su significado 21 81% 5 19% 26 100%
3
Desarrolla sus ideas con el fin de
facilitar la unión del significante con el
significado)
22 85% 4 15% 26 100%
SI NO TOTAL Frecuencia y porcentaje
Ítem .
Co
mp
ren
de
el
sig
nific
ad
o d
e p
ala
bra
s
149
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN BLANCA DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA N° 652-22 “SEÑOR DE LOS MILAGROS” DEL DISTRITO DE VILLA
EL SALVADOR - UGEL N°01 - DIMENSIÓN 1: COMPRENDE EL SIGNIFICADO
DE PALABRAS NUEVAS
Figura 5. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida.
Dimensión 1: Comprende el significado de palabras nuevas Fuente. Lista de cotejo de salida de expresión oral aplicada del 14/07/2014 al 18/07/2014.
En la tabla 07 y figura N° 05 nos señala que después de heber aplicado la propuesta
pedagógica innovadora los estudiantes han superado sus resultados iniciales
notablemente, ya que el 77% de los estudiantes desarrollan sus ideas con la finalidad
de unir al significante con el significado; asi mismo un 81% de estudiantes relaciona
una palabra con otra para entender su significado; y finalmente un 85% desarrolla sus
ideas con el fin de fascilitar la unión del significante con el significado. Por lo tanto se
puede señalar que los estudiantes han superado sus dificultades para expresar con
claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
Asi mismo hay un porcentaje minoritario que todavía no ha desarrollado las
capacidades propuestas por lo cual es necesario continuar promoviendo el desarrollo de
la expresión oral mediante propuestas innovadoras.
77%81%
85%
23%19%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3
SI
NO
150
TABLA N° 08
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN BLANCA DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA N° 652-22 “SEÑOR DE LOS MILAGROS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL N°01 – DIMENSIÓN 02: UTILIZA LAS
PALABRAS NUEVAS EN SITUACIONES COMUNICATIVAS
Fuente. Lista de cotejo de salida de expresión oral aplicada del 14/07/2014 al 18/07/2014.
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN BLANCA DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA N° 652-22 “SEÑOR DE LOS MILAGROS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL N°01 - DIMENSIÓN 02: UTILIZA LAS
PALABRAS NUEVAS EN SITUACIONES COMUNICATIVAS
Figura 6. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida.
Dimensión 2: Utiliza las palabras nuevas en situaciones comunicativas Fuente. Lista de cotejo de salida de expresión oral aplicada del 14/07/2014 al 18/07/2014.
f % f % f %
Uti
liza
pala
bras
nuev
as
4
Usa nuevas palabras, sobre la base de
un contexto (situación)
20 77% 6 23% 26 100%
Frecuencia y porcentaje
Ítem .
SI NO TOTAL
151
En la tabla 08 y figura N° 06 nos señala que después de haber aplicado la propuesta
pedagógica innovadora el 77% de los estudiantes usa palabras nuevas sobre la base de
un contexto o situación, sólo un 23% tiene dificutades para incrementar su vocabulario
aplicando variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas, por
lo cual se debe continuar promoviendo el desarrollo de la expresión oral en el nivel
semántico.
5.1.3 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica innovadora
Tabla Nº 09
Resultados de la evaluación del indicador: Desarrolla sus ideas con el fin de facilitar
la unión del significante con el significado.
Fuente. Guía de evaluación aplicada el 09/06/2014, 16/06/2014 y 24/06/2014
f % f % f % f %
ACTIVIDAD N° 01 17 65% 8 31% 1 4% 26 100%
ACTIVIDAD N° 05 23 88% 2 8% 1 4% 26 100%
ACTIVIDAD N° 09 23 88% 2 8% 1 4% 26 100%
A B C TOTAL
152
Resultados de la evaluación del indicador: Desarrolla sus ideas con el fin de facilitar
la unión del significante con el significado.
Figura 7. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida. Dimensión 1 Fuente. Lista de cotejo de salida de expresión oral aplicada del 09/06/2014, 16/06/2014 y 24/06/2014
En la tabla 09 y figura Nº 07, se observa que un alto porcentaje: 88% de los
estudiantes logra las actividades planteadas en el indicador: Relaciona el significante
con el significado, es decir que la estrategia de la aplicación de cuentos infantiles,
propició la participación de los estudiantes, para lograr el incremento de vocabulario.
Los resultados estarían indicando que una parte menor de los niños,
concretamente un 12%, tuvieron la dificultad para relacionar el significante con el
significado. Por lo tanto, es importante trabajar con las estrategias innovadoras que nos
va a permitir que los estudiantes logren realizar las comparaciones de manera lúdica y
partiendo de situaciones problemáticas.
153
Tabla Nº 10
Resultados de la evaluación del indicador: Relaciona una palabra con otra para
entender su significado.
Fuente. Guía de evaluación aplicada el 10/06/2014, 18/06/2014 y 25/06/2014
Resultados de la evaluación del indicador: Relaciona una palabra con otra para
entender su significado.
Figura 8. Gráfico de resultados de evaluación del indicador. Relaciona una palabra con otra para entender su
significado
Fuente. Guía de evaluación aplicada el 10/06/2014, 18/06/2014 y 25/06/2014
En la tabla 10 y figura Nº 08, se observa que un alto porcentaje: 88% de los
estudiantes logra las actividades planteadas en el indicador: Relaciona una palabra con
f % f % f % f %
ACTIVIDAD N° 02 19 73% 6 23% 1 4% 26 100%
ACTIVIDAD N° 06 23 88% 2 8% 1 4% 26 100%
ACTIVIDAD N° 10 22 48% 23 50% 1 2% 46 100%
A B C TOTAL
154
otra para entender su significado, por lo cual la aplicación de la estrategia logró en los
estudiantes este aprendizaje.
Los resultados estarían indicando que una parte menor de los niños,
concretamente un 12%, tuvieron la dificultad para relacionar palabras, por lo cual es
importante que se siga aplicando la estrategia, relacionándola con los contenidos de las
diversas unidades didácticas.
Tabla Nº 11
Resultados de la evaluación del indicador: Comprende el significado de una palabra
nueva.
Fuente. Guía de evaluación aplicada el 11/06/2014, 19/06/2014 y 26/06/2014
Resultados de la evaluación del indicador: Comprende el significado de una palabra
nueva.
Figura 9. Gráfico de resultados de evaluación del indicador. Comprende el significado de una palabra nueva.
Fuente. Guía de evaluación aplicada el 11/06/2014, 19/06/2014 y 26/06/2014
f % f % f % f %
ACTIVIDAD N° 03 22 85% 3 12% 1 4% 26 100%
ACTIVIDAD N° 07 20 77% 5 19% 1 4% 26 100%
ACTIVIDAD N° 11 21 81% 4 15% 1 4% 26 100%
A B C TOTAL
155
En la tabla 11 y figura Nº 09, se observa que un alto porcentaje: 85% de los
estudiantes logra las actividades planteadas en el indicador: Comprende el significado
de una palabra nueva, es decir que la estrategia de narración de cuentos, propició la
participación de los estudiantes, para lograr dicho aprendizaje.
Los resultados estarían indicando que una parte menor de los niños,
concretamente un 15%, tuvieron la dificultad para comprender nuevas palabras, por lo
cual este es un aprendizaje que debe ser trabajado de forma reiterativa.
Tabla Nº 12
Resultados de la evaluación del indicador: Usa nuevas palabras, sobre la base de un
contexto.
Fuente. Guía de evaluación aplicada el 12/06/2014, 23/06/2014 y 29/06/2014
Resultados de la evaluación del indicador: Usa nuevas palabras, sobre la base de un
contexto.
Figura 10. Gráfico de resultados de evaluación del indicador. Usa nuevas palabras, sobre la base de un contexto.
Fuente. Guía de evaluación aplicada el 12/06/2014, 23/06/2014 y 29/06/2014 .
f % f % f % f %
ACTIVIDAD N° 04 21 81% 4 15% 1 4% 26 100%
ACTIVIDAD N° 08 22 85% 3 12% 1 4% 26 100%
ACTIVIDAD N° 12 20 77% 5 19% 1 4% 26 100%
A B C TOTAL
156
En la tabla 12 y figura Nº 10, se observa que un alto porcentaje: 85% de los
estudiantes logra las actividades planteadas en el indicador: Usa nuevas palabras sobre
la base de un contexto, por lo cual la aplicación de la estrategia logró en los estudiantes
este aprendizaje.
Los resultados estarían indicando que una parte menor de los niños,
concretamente un 15%, tuvieron la dificultad para relacionar palabras, por lo cual es
importante que se siga aplicando la estrategia, relacionándola con los contenidos de las
diversas unidades didácticas.
.
157
5.1.4. Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta pedagógica
Innovadora
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE LA
EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA
TABLA Nº 13
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE LA
EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE
LA SECCIÓN BLANCA DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA N° 652-
22 “SEÑOR DE LOS MILAGROS” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR -
UGEL N°01 – DIMENSIÓN 01: COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE
PALABRAS NUEVAS
Fuente: Lista de cotejo diagnostica de expresión oral aplicada del 26/05/2014 al 30/05/2014.y lista de cotejo de salida
del 14/07/2014 al 18/07/2014.
f % f %
1
Desarrolla sus ideas con el fin de
facilitar la unión del significante con
el significado)
4 15% 20 77%
2
Relaciona una palabra con otra para
entender su significado 6 23% 21 81%
3
Desarrolla sus ideas con el fin de
facilitar la unión del significante con
el significado)
8 31% 22 85%
Com
pren
de e
l sig
nifi
cado
de
pala
bras
nue
vas
SI SI
Frecuencia y porcentaje
Ítem .
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
158
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE LA
EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE
LA SECCIÓN BLANCA DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 652-
22 “SEÑOR DE LOS MILAGROS” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR -
UGEL N°01 – DIMENSIÓN 01: COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE
PALABRAS NUEVAS
Figura 11. Gráfico de resultados comparativos de la Lista de cotejo de entrada y salida
Fuente: Lista de cotejo diagnostica de expresión oral aplicada del 26/05/2014 al 30/05/2014.y lista de cotejo de salida
del 14/07/2014 al 18/07/2014.
La tabla 13 y figura N° 11 nos señala que en la evaluación en entrada el que el 15%
de los estudiantes lograban desarrollar sus ideas con la finalidad de unir al significante
con el significado, pero luego de aplicar la propuesta pedagógica innovadora un 77%
de estudiantes lograron establecer la relación significante y significado.
Asi mismo sólo el 23% de estudiantes relacionaba una palabra con otra para
entender su significado; pero luego de aplicar la propuesta pedagógica innovadora este
resultado se incremento hasta llegar al 81%; finalmente sólo un 31% de estudiantes
desarrollaba sus ideas con el fin de fascilitar la unión del significante con el significado,
pero luego del trabajo realizado se puede afirmar que el 85% de los estudantes
desarrollan sus ideas, incrementan su vocabulario y pueden expresar con claridad
mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
159
Hay un porcentaje menor que todavía está en proceso, por lo cual se debe continuar
promoviendo el desarrollo de la expresión oral en el componente morfosintáctico.
TABLA Nº 14
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE LA
EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE
LA SECCIÓN BLANCA DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 652-
22 “SEÑOR DE LOS MILAGROS” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR -
UGEL N°01 – DIMENSIÓN 02: UTILIZA LAS PALABRAS NUEVAS EN
SITUACIONES COMUNICATIVAS
Fuente: Lista de cotejo diagnostica de expresión oral aplicada del 26/05/2014 al 30/05/2014.y lista de cotejo de salida
del 14/07/2014 al 18/07/2014.
f % f %
Uti
liza
pala
bras
4 Usa nuevas palabras, sobre la base
de un contexto (situación)
4 15% 20 77%
Frecuencia y porcentaje
Ítem .
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
160
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE LA
EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA RESULTADOS COMPARATIVOS DE
LA LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA
APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN BLANCA DE 3 AÑOS DE
LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA N° 652-22 “SEÑOR DE LOS MILAGROS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR - UGEL N°01 – DIMENSIÓN 02: UTILIZA
LAS PALABRAS NUEVAS EN SITUACIONES COMUNICATIVAS
Figura 12. Gráfico de resultados comparativos de la Lista de cotejo de entrada y salida
Fuente: Lista de cotejo diagnostica de expresión oral aplicada del 26/05/2014 al 30/05/2014.y lista de cotejo de salida
del 14/07/2014 al 18/07/2014.
La tabla 14 y figura N° 12 nos señala que solo el 15% de estudiantes utilizaba
palabras nuevas sobre la base de un contexto o situación, pero después de haber
aplicado la propuesta pedagógica innovadora el 77% de los estudiantes usa palabras
nuevas sobre la base de un contexto o situación, sólo un 23% tiene dificutades para
incrementar su vocabulario aplicando variados recursos expresivos según distintas
situaciones comunicativas, por lo cual se debe continuar promoviendo el desarrollo de
la expresión oral en el nivel semántico, con propuestas innovadoras.
161
5.1.5. Análisis comparativo de los resultados de la evaluación diagnóstica y de
salida. Se presenta el procesamiento cualitativo que a partir de las interpretaciones del
procesamiento cuantitativo se realizó para arribar a conclusiones las cuales sirvieron
como insumo valioso para efectos de la triangulación.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÒN
DIAGNÓSTICA Y DE SALIDA
Dimensiones
Indicadores
Interpretaciones
Conclusiones Evaluación
Diagnóstica
Evaluación de
Salida
Comprende
el
significado
de palabras
nuevas
Desarrolla sus
ideas con el fin
de facilitar la
unión del
significante con
el significado)
Relaciona una
palabra con otra
para entender su
significado.
Comprende el
significado de
una palabra
nueva
Luego de observar
los resultados de la
evaluación
diagnóstica, se
puede determinar
que en relación a la
comprensión de
significados de
nuevas palabras un
grupo considerable
de estudiantes, no
desarrollan sus
ideas con el fin de
facilitar la unión
del significante con
el significado; no
relacionan una
palabra con otra y
no comprenden el
significado de una
palabra nueva.
Frente a estos
resultados se hace
necesario
investigar acerca
de estrategias que
permitan que los
niños mejoren en
esta dimensión
Luego de aplicar la
Propuesta
Pedagógica
Innovadora se
puede establecer la
mejora en el
desarrollo de
habilidades para
comprender el
significado de
palabras nuevas,
ya que un
porcentaje
considerable de
estudiantes logro
desarrollar sus
ideas, relacionar
palabras y
comprender el
significado de una
palabra nueva.
Estos logros se han
obtenido gracias a
la estrategia de la
narración de
cuentos para
desarrollar la
expresión oral en
el componente
semántico
Haciendo una
comparación de
los resultados
cualitativos de la
evaluación
diagnóstica y de
salida, se puede
observar logros
significativos,
luego de aplicar
la Propuesta
Pedagógica
Innovadora.
Esto demuestra
que las
actividades
desarrolladas
empleando como
estrategia la
narración de
cuentos
permitieron
comprensión del
significado de
palabras nuevas
y a partir de ella
desarrollar sus
ideas y
comprender
nuevas palabras.
162
Utiliza las
palabras
nuevas en
situaciones
comunicativas
Usa nuevas
palabras,
sobre la
base de un
contexto
(situación)
Observando los
resultados de la
evaluación
diagnóstica, se
puede
determinar que
en relación a
utilizar palabras
nuevas en
situaciones
comunicativas
un grupo
considerable de
estudiantes
tienen
dificultades para
usar nuevas
palabras sobre la
base de un
contexto, por
ello se puede
manifestar que
esto puede
deberse a que los
niños no tienen
muchos espacios
de diálogo en sus
hogares y/o
institución
educativa que les
permita
incrementar su
vocabulario e
identificar esta
dimensión de la
expresión oral
Después de
aplicar la
Propuesta
Pedagógica
Innovadora se
incrementó la
utilización de
palabras nuevas
en situaciones
comunicativas,
ya que los niños
usan nuevas
palabras, siendo
la narración de
cuentos la
estrategia que
permitió que los
niños mejoraran
considerablemen
te en este
aspecto.
Comparando los
resultados
cualitativos de la
evaluación de
entrada y salida
se puede decir
que luego de la
aplicación de la
Propuesta
Pedagógica
Innovadora los
resultados han
mejorado de
manera
significativa
Gracias a la
Narración de
cuentos como
estrategia, se
logró el uso de
nuevas palabras
en situaciones
comunicativas
utilizando nuevas
palabras en sus
diálogos de
manera
espontánea.
163
5.1.6. Análisis de los datos recogidos del proceso de acompañamiento. A
continuación se presenta los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento,
en la cual la acompañante pedagógica ha organizado la información que registró en sus
diarios reflexivos y/o fichas de observación durante las visitas realizadas en el periodo
de la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora, denominada Propuesta de
mejora como líder pedagógico para desarrollar la expresión oral en el componente
morfosintáctico, Este registro es referido a las evidencias recurrentes significativas
sobre la aplicación de la estrategia del arte plástico ejecutada de acuerdo a las categorías
establecidas, tomando en cuenta la interpretación teórica, formulando sus conclusiones.
ANALISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS A PARTIR DEL PROCESO DEL
ACOMPAÑAMIENTO
Categorías/
Subcategorías
Unidades de Análisis Interpretación Teórica Conclusiones
Metodología
En el INICIO, para
motivar a los niños se
narra les muestra un
objeto
Los niños responden a
preguntas para rescatar
sus saberes previos, lo
cual lleva a generar el
conflicto.
Durante el
DESARROLLO, se
narra un cuento
relacionado al objeto o
personaje.
Luego se identifican en
un mapa nocional
información referida al
objeto o personaje,
luego crean
rompecabezas y
responden a preguntas
relacionadas al
significado del tema
“Al saber el
significado de una
palabra respondemos a
las preguntas qué es,
para qué sirve, etc.,
sabemos también sus
propiedades
sintácticas, si es
sustantivo masculino o
femenino, si es
singular o plural, etc.
A la representación
mental de una palabra
en nuestra memoria le
llamamos lexicón que
según Moreno (2005) es el diccionario
mental que contiene
toda esa información
compleja asociada a
una palabra. (Instituto
Pedagógico Nacional
Considera los
proceso
metodológicos
del área de
comunicación
para el
desarrollo de la
Expresión Oral
en el
componente
semántico como
son el Inicio con
la motivación, el
rescate de
saberes previos y
el conflicto
cognitivo.
Durante el
Desarrollo se da
la construcción
del nuevo saber
a través de
preguntas,
164
En el CIERRE, en
asamblea cada niño nos
muestra su trabajo y
concluyen con un
concepto
Los niños responden a
las preguntas de
metacognición: ¿De
quién hablamos hoy? ¿?
¿Te gustó la clase?
¿Cómo te sentiste?
Monterrico: Enfoques del Nivel Inicial I,
2014, p. 45)
imágenes,
juegos de roles,
escenificación
de acciones etc.,
y para el Cierre
se culmina con
la verbalización
y
metacognición.
Así mismo,
desarrolla los
procesos
cognitivos de
Atención,
percepción y
memoria en las
actividades de
aprendizaje para
desarrollar la
expresión oral en
el componente
semántico
Estrategias
Desarrolla estrategias
relacionadas con la
narración de cuentos,
tal como lo indica la
propuesta pedagógica
innovadora, para
desarrollar la expresión
oral en el componente
semántico
Aplica estrategias
metodológicas para el
desarrollo expresión
oral en el componente
semántico de acuerdo a
su indagación teórica
“La narración de
cuentos es una
estrategia pedagógica,
tiene en cuenta las
experiencias y saberes
de sus interlocutores.
Por ello permite
perfeccionar el nivel
de expresión oral,
relacionando el
significante con el
significado e
incrementar su
vocabulario
conociendo palabras
nuevas.
Nuevas experiencias
llevaran nuevos
significados y nuevas
palabras para
describirlas,
explicarlas en su
Se concluye que
a través de la
Narración de
cuentos como
estrategia, se
logró desarrollar
las capacidades
de expresión oral
en el
componente
semántico ya
que se pudo
establecer la
relación del
significante con
el significado e
incrementar su
vocabulario.
165
extensión y en sus características
específicas.
(Condemarin, 1986, p.
313)
Recursos
Los materiales
concretos presentados
son atractivos,
permitiendo llevar a
cabo los procesos
cognitivos de:
observación, percepción
y memoria despertando
el interés de los niños.
Considera materiales
como láminas,
disfraces, tarjetas, etc.,
los cuales se deben
tomar en cuenta al
planificar las
actividades de
aprendizaje
“Los materiales
educativos deben
responder a las
características y
necesidades de los
niños y niñas, sobre
todo plantear retos y
oportunidades de
aprendizaje
permitiendo conocer
las características
físicas de los objetos,
contribuyendo al
desarrollo del
pensamiento
simbólico, la
creatividad y la
imaginación de niños y
niñas”. (Rincón, 2010,
p.57).
Los materiales
concretos
propician el
abordaje de la
estrategia,
mejorando
significativamen
te el desarrollo
de la expresión
oral en el
componente
semántico.
166
5.2. Triangulación. A continuación se presenta la matriz de triangulación cual permitió
confrontar las conclusiones que se formularon desde la perspectiva de cada actor
involucrado en la investigación. En este sentido, el proceso de la triangulación se
constituye en la técnica de procesamiento cualitativo que le otorga objetividad y
confiabilidad a la investigación acción ya que al confrontar las conclusiones de
diferentes perspectivas se pretende identificar coincidencias y/o divergencias que nos
aseguren la regularidad y veracidad de la información procesada.
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
Cate
gorí
as Conclusiones Del Análisis De Datos
Coincidencias/
Divergencias
Lecciones
Aprendizajes Docente
Investigador
Observador
Interno
Especialistas
Temáticas
M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
A
Desde que
investigué sobre
la forma más
adecuada de
planificar
actividades
relacionadas al
área de
comunicación,
referidas al
desarrollo de la
expresión oral en
el componente
semántico, he
cumplido con los
procesos
metodológicos
correspondientes
al logro de estas
capacidades.
Así los niños
pudieron ser
motivados,
responder a
preguntas para
rescatar sus
saberes previos,
formular el
conflicto
cognitivo,
desarrollar el
nuevo saber,
manipulando el
material
Los estudiantes
lograron de
manera óptima
el desarrollo de
la expresión
oral en el
componente
semántico,
mediante la
relación del
significante
con el
significado, al
ejecutar
actividades
cumpliendo
con los
procesos
metodológicos
propuestos
para para el
área de
comunicación
lo cual
permitió el
logro de
aprendizajes
significativos.
La docente ha
mejorado sus
estrategias
desde la
planificación
de actividades,
lo cual se ha
evidenciado a
lo largo del
desarrollo del
curso de
Currículo I y II,
y reforzado con
el bloque
temático de
Enfoques del
nivel inicial I,
lo que ha
permitido que
pueda tener
una mejor
organización
de sus
actividades
desarrollando
una secuencia
metodológica
acorde al
organizador
del área de
comunicación,
tomando en
cuenta los
procesos
La
coincidencia
resaltante es
que la docente
tiene presente
la secuencia
metodológica
del área de
comunicación
y al combinarla
con actividades
innovadoras
referidas al
desarrollo de la
expresión oral,
han sido
efectivas, ya
que los
resultados de
los estudiantes
luego de la
aplicación de la
propuesta
pedagógica
innovadora,
teniendo en
cuenta la
secuencia
metodológica
para el
desarrollo del
componente
semántico han
El cumplir de
manera
secuenciada
con los
procesos
metodológico
s propuestos
para el área de
comunicación
permitió que
los
estudiantes
desarrollaran
diferentes
habilidades
relacionadas
con la
expresión oral
La secuencia
metodológica
del área de
comunicación
posibilita el
que se pueda
incorporar la
expresión oral
y a través de
él desarrollar
diversas
habilidades
en los
estudiantes de
3 años del
aula Blanca
167
concreto y dar a conocer sus
avances
relacionados con
cada dimensión
del componente
semántico a
través de la
narración de
cuentos.
cognitivos requeridos para
el aprendizaje.
sido favorables.
de la I.E.I. N° 652-22 “señor
de los
Milagros” del
distrito de
Villa El
Salvador.
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
La Narración de
cuentos como
estrategia para
desarrollar la
expresión oral en
el Componente
semántico en los
estudiantes de 3
años del aula
blanca de la
Institución
Educativa Inicial
Nº 652-22
“Señor de los
Milagros”
permitió que
pudieran
expresarse
relacionando el
significante con
el significado a
través de la
narración de
cuentos.
Esta estrategia
fue muy
adecuada e
innovadora,
pues estimuló
la creatividad
de los niños,
permitiendo
crear oraciones
a partir de la
unión del
significado con
el significante
así como
incrementando
su vocabulario
lograron tener
un repertorio
de palabras
más amplias en
el componente
semántico.
Las estrategias
que la docente
fue recibiendo
en el
intercambio de
experiencias
con sus
compañeras de
aula y las
nuevas e
innovadoras
recibidas a
través del
bloque
temático de
Enfoques del
Nivel Inicial I,
permitió que,
empleando
recursos del
contexto, se
reforzaran los
planteamientos
de estrategias
para ser
utilizadas en su
propuesta
pedagógica
innovadora.
Se coincidió en
que la docente
conoce y aplica
nuevas
estrategias para
el desarrollo
de la expresión
oral en el
componente
semántico, que
le han
permitido
obtener
mejores
resultados con
sus estudiantes.
La narración
de cuentos ha
sido una
estrategia
valiosa para
desarrollar la
expresión oral
en el
componente
semántico,
con los
estudiantes de
3 años del
aula Blanca
de la I.E.I. N°
652-22 “señor
de los
Milagros” del
distrito de
Villa El
Salvador., lo
cual ha
permitido que
mejoren su
desempeño en
estas
capacidades
que
corresponden
a la expresión
del lenguaje
oral.
R
E
Los materiales
concretos
presentados
fueron
La docente
hizo uso de una
estrategia
innovadora
La docente
propuso en la
programación
de sus
Los recursos y
materiales
seleccionados
sirvieron como
El material
estructurado y
no
estructurado,
168
C U
R
S
O
S
atractivos, permitiendo
llevar a cabo los
procesos
cognitivos de:
observación,
comparación
despertando el
interés de los
niños, así como
los
Todo ello
contribuyó
significativamen
te a estimular en
los niños el
desarrollo de la
expresión oral.
llamada la narración de
cuentos como
vía para que los
niños
desarrollaran la
expresión oral
en el
componente
semántico,
logrando que
ellos a través
de la
observación y
comparación
de los diversos
materiales
estructurados
no y gráficos,
desarrollaran
su expresión
oral, lo cual ha
permitido
mejoras
significativas
en los
estudiantes.
actividades el empleo de
material
estructurado y
no
estructurado,
así como los
aportes de la
tecnología, al
grabar las
voces de los
estudiantes
demostrando
en las sesiones
creatividad al
sugerir nuevos
y mejores
materiales así
como
experiencias
vivenciales y
significativas.
apoyo importante al
momento de
aplicar la
estrategia de
narración de
cuentos,
logrando
incrementar el
desarrollo de la
expresión oral
en el
componente
semántico en
los estudiantes
de 3 años del
aula Blanca de
la I.E.I. N°
652-22 “señor
de los
Milagros” del
distrito de Villa
El Salvador.
así como las grabaciones
seleccionadas
para efecto de
la presente
Propuesta
Pedagógica
Innovadora,
fueron
recursos
importantes
para despertar
la creatividad
en los
estudiantes de
3 años del
aula Blanca
de la I.E.I. N°
652-22 “señor
de los
Milagros” del
distrito de
Villa El
Salvador. y
motivados
por ellos,
pudieran
desarrollar la
expresión oral
en el
componente
semántico
169
5.3. Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora. La información recogida
posibilitó evaluar la efectividad realizada en mi práctica pedagógica innovadora, lo cual
me ha permitido demostrar los cambios o mejoras esperados en mi nueva práctica
reconstruida. A continuación se presenta el cuadro comparativo de la planificación de
actividades de aprendizaje, donde se observa como era antes de la aplicación de la
propuesta pedagógica y como se realiza actualmente, evidenciándose los cambios que
existen, llegando a generar conclusiones referidas a este proceso de mejora.
CUADRO PARA EL ANALISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIÓN
DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Aspectos
El diseño de mis
actividades
ANTES
El diseño de mi
actividades
AHORA
Conclusiones
Estructura
El diseño de mis
actividades de
aprendizaje, en su
estructura consideraba
la motivación,
conflicto cognitivo,
rescate de saberes
previos, construcción
del conocimiento,
aplicación de lo
aprendido,
transferencia y
evaluación; realizando
una estrategia para
cada uno de estos
procesos lo cual hacía
muy larga la actividad,
perdiendo de vista el
indicador a lograr y las
habilidades
comunicativas que se
querían desarrollar en
los niños.
La estructura del diseño
de mis actividades de
aprendizaje de
comunicación, ahora
considera en su
estructura: Inicio,
Desarrollo y Cierre,
cada uno de los cuáles
contiene los procesos
metodológicos,
ubicándose el proceso
metodológico de la
expresión oral en el
Desarrollo.
El indicador a evaluar
en las actividades
propuestas es ahora
claro y preciso, y está en
relación a la capacidad
seleccionada,
facilitando la
observación de dicha
acción, durante el
desarrollo de la
actividad siendo real y
objetiva.
En el diseño de las
actividades de
aprendizaje de
comunicación se
consideró en su
estructura tres
grandes procesos:
Inicio, desarrollo y
cierre; para
especificar las
actividades en
función al
indicador a lograr y
basadas en el
enfoque de
comunicativo
textual.
Procesos
Metodológicos
No planificaba
adecuadamente las
actividades referidas al
área de comunicación
en la expresión oral
porque desconocía
cuales eran los
procesos
metodológicos que
Ahora las actividades de
aprendizaje incluyen
dentro de la secuencia
los procesos
metodológicos del área
de comunicación, en la
expresión oral, gracias
al conocimiento de los
enfoques que sustentan
El conocimiento de
los procesos
metodológicos
para el desarrollo
de actividades
referentes al área
de comunicación,
en la expresión oral
ha permitido el
170
debían tenerse en cuenta, así como los
enfoques que
sustentan al área.
la propuesta pedagógica innovadora.
logro de aprendizajes
significativos en
los estudiantes,
fortaleciendo cada
una de las
actividades de la
propuesta
pedagógica
innovadora.
Tiempo
La planificación de las
actividades estaba
diseñada en siete
momentos cuya
distribución de tiempo
no era respetada al
momento de la
ejecución, alargándose
muchas veces la
actividad teniendo
como resultado la
desmotivación de los
niños y que no se
lograra el aprendizaje
propuesto.
La planificación de las
actividades se realiza
ahora en tres momentos
dándole mayor
importancia al
desarrollo de la
actividad, ya que ahí se
dan los procesos
metodológicos
importantes para el
cumplimiento de la
habilidad comunicativa
que se quiere conseguir.
La dosificación del
tiempo es un
elemento
importante en el
diseño de las
actividades de
aprendizaje y debe
estar relacionado a
la complejidad de
las actividades y a
las características y
edad del niño del
nivel inicial.
171
5.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos
y materiales. En el siguiente cuadro comparativo de la implementación de recursos y
materiales se evidencia el uso de éstos antes de la aplicación de la propuesta
pedagógica, y como se aplican en la actualidad. Finalmente se presentan conclusiones,
que surgieron de la reflexión realizada en torno a la utilidad de estos recursos y
materiales en la ejecución de mi práctica.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO E LA IMPLEMENTACIÓN
DE RECURSOS Y MATERIALES
Aspectos
La
implementación de
recursos y
materiales
ANTES
La
implementación de
recursos y
materiales
AHORA
Conclusiones
Tipo o variedad
del recurso y/o
material
No elaboraba
material con la
participación de los
niños, pues los
llevaba ya hechos o
por tratarse de la
expresión oral,
pensaba que era
suficiente la
palabra hablada y
muchas veces no
respondía a la
intención
pedagógica.
Los niños no tenían
la libertad de crear
materiales
En ocasiones no
consideraba
importante el uso
del material
concreto pasando
de la explicación a
la hoja de
aplicación.
Los materiales que
se utilizan ahora
son motivadores y
se encuentran en la
biblioteca del aula,
al alcance de los
niños.
En ella se
encuentran las
producciones que
los niños han
construido en cada
una de las sesiones.
El uso de material
concreto sea
estructurado o no
estructurado es
necesario para que los
estudiantes puedan
poner sus sentidos en
acción, pues
observan, tocan, lo
cual les permite
comparar, analizar,
compartir ideas, y
finalmente poder
expresarse con
claridad empleando
las
convencionalidades
del lenguaje oral.
Frecuencia en el
empleo
Al no tener
conocimiento de la
importancia del
uso de los
materiales para
Los materiales
ahora al estar al
alcance de los
estudiantes en el
aula, son de uso
El uso frecuente del
material en las
diversas actividades
ha provocado que los
estudiantes sean más
172
garantizar una
buena ejecución de
actividades de
aprendizaje, los
que se utilizaban
eran mínimos y en
ocasiones no se
tomaban en cuenta,
ya que al se tenía
una idea errónea de
la expresión oral.
continuo y
motivador no sólo
para los niños del
aula, sino para
todos los niños de
la institución
educativa.
creativos y
comunicativos, pues
durante la narración
de cuentos,
comparten ideas y
desarrollan la
expresión oral
teniendo en cuenta la
relación del
significante con el
significado
Funcionalidad
(uso
pedagógico)
El uso pedagógico
era muy limitado
pues no se contaba
con material
educativo
apropiado para los
niños ya que no se
le consideraba de
importancia para el
logro de los
aprendizajes.
Los materiales
utilizados han sido
adquiridos para la
implementación de
narración de
cuentos, pero ha
sido un recurso
importante para
que los niños
puedan desarrollar
la expresión oral
sus diálogos
Los recursos
pensados y los
materiales
proporcionados a los
estudiantes deben ser
cuidadosamente
seleccionados por la
docente al momento
de planificar las
actividades de
aprendizaje, de tal
modo que respondan
directamente a las
habilidades
comunicativas que se
quieren desarrollar en
los niños.
173
5.4. Lecciones aprendidas
La investigación Acción ha permitido la realización de un profundo análisis y
reflexión de la práctica pedagógica logrando encontrar fortalezas y debilidades sobre
la labor que se desempeña, así mismo dicha reflexión que se ha incorporado, es un
proceso que se debe seguir desarrollando.
El conocimiento y profundización de las teorías y enfoques actualizados sobre la
expresión oral en el componente semántico, desde los aportes de Mabel Condemarín,
Marc Monfort, ha permitido reorientar mi práctica pedagógica docente, para poder
compartirlo con las docentes y aplicarlo en la Institución Educativa, buscando el logro
de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
El empleo de los procesos pedagógicos, cognitivos y metodológicos, referentes al
desarrollo de la expresión oral en el componente semántico, para el diseño de las
actividades ha beneficiado la enseñanza, ya que se aplica una metodología más lúdica,
cuenta con nuevas estrategias, basadas en las teorías y enfoques y es por ello que el
aprendizaje de los estudiantes ha obtenido resultados favorables, niños más
participativos y con logros observables, con un incremento de vocabulario que utilizan
en sus diálogos de manera espontánea.
174
5.5. Otras Rutas de Investigación:
Al iniciar los estudios en el programa de especialización en Didáctica de la Educación
Inicial en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico; fue muy difícil iniciar la
reflexión sobre la práctica pedagógica del docente, pero poco a poco este proceso se
fue comprendiendo y mejorando; haciendo cambios, empezando por analizar el propio
actuar en el proceso de acompañamiento a las maestras en su práctica pedagógica. Así
mismo se reconoció el hecho, de haber realizado un trabajo cuya protagonista era la
docente y no los estudiantes, en los cuales no se había desarrollado la autonomía y
tenían un rol pasivo de receptores del aprendizaje.
Luego de todo el proceso de investigación acción y de constante y permanente
reflexión de la propia labor docente y de la labor como líder pedagógico, se ha
advertido el cambio en la práctica. Ahora se puede afirmar que la labor en el aula ha
mejorado, apropiándose de estrategias innovadoras, basadas en el desarrollo de la
expresión oral, con énfasis en el componente semántico. El análisis de los resultados
lo sustentan e invitan a seguir investigando adoptando otras prácticas de investigación,
que se han generado a lo largo de esta primera experiencia.
La próxima investigación que se desarrolle por la docente investigadora se centrará
en el desarrollo de estrategias de narración de cuentos para desarrollar la comprensión
oral a través de la narración de cuentos, pues a través del desarrollo de capacidades para
la expresión oral en el componente semántico se ha mejorado la relación del significante
con el significado, es pretensión de la docente ahondar respecto a esa nueva ruta de
Investigación, de tal manera que estas nuevas actividades a realizar con las docentes y
estudiantes de la Institución, también respondan a los intereses y necesidades de los
niños.
175
Conclusiones
Luego de realizar la evaluación de la efectividad de la Investigación Acción, se ha
llegado a las siguientes conclusiones:
• La aplicación de la Narración de Cuentos como estrategia, utilizando los
procesos metodológicos, desarrolló capacidades de expresión oral, en el componente
semántico, motivando a que los estudiantes incrementen su vocabulario, facilitando la
relación del significante con el significado.
• El diseño de actividades considerando a la Narración de Cuentos como
estrategia, permitieron el desarrollo de las capacidades de expresión oral en el
componente semántico.
• La selección, elaboración y utilización de materiales pertinentes en las
actividades de aprendizaje de la propuesta favorecieron el desarrollo de capacidades
de expresión oral en el componente semántico.
176
Referencias
Bibliográficas
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, g. (1998). Enseñar lengua. Barcelona, España: GRAO.
Condemarín, M., Chadwick, M., & Milicic, n. (1995). Madurez escolar. Santiago de
Chile: Andrés Bello.
Condemarín, M., Medina, A., & Galdames, v. (1995). Taller de lenguaje. Santiago:
DOLMEN.
Elliott, J (2005). La Investigación Acción. (5ta Ed. Reimpresión). España: Morata.
Elliott, J (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción. (2da ed.). Madrid:
Morata.
Geralbo, J. (2007). La Radio Feroz. Cordova: Cecopal.
Goodman, K. (1989). Lenguaje Integral. Venezuela: Venezolana C.A.
Miretti, M. L. (2003). La Lengua Oral en Educación Inicial. Santa Fe: Homosapiens.
Monfort, M., & Juárez, A. (1996). El niño que habla. Madrid: Getafe.
Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el
siglo XXI. Madrid: La Muralla S.A.
Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa.
Colombia: ARFO Editores e Impresores Ltda.
Restrepo, B (sin año). Investigación Acción, Seminario Internacional. Centro de
Investigación, Acreditación y Desarrollo Social S.R.L Innovando.
Restrepo, B (2002).Investigación en Educación. Bogotá, Colombia: ARFO Editores e
Impresores Ltda.
177
Referencias Electrónicas:
Facultad de letras y Ciencias Humanas PUCP. (s.f.). Recuperado el 20 de Junio de 2014,
de http://facultad.pucp.edu.pe/letras-ciencias-humanas/linguistica-y-literatura/
Revista Iberoamericana de Educación. OEI [Documento en Línea] Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo. PDF.
178
Apéndice
179
APÉNDICE 01: DIARIOS REFLEXIVOS DE LA
DECONSTRUCCIÓN
Diario Reflexivo N° 01 de la Deconstrucción de mi práctica pedagógica.
Datos Generales:
Fecha: 03 de octubre de 2013
Duración: 1 Día
Área: Desarrollo de la Comunicación
Profesora: Norma Ojeda Cáceres
Edad: 3 Años
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
.
Categorización
Descripción
¿Qué Hice?
Codificación
Metodología:
Desarrollo de la
Expresión oral
Metodología:
Estructuración
de palabras
Metodología:
Desarrollo de la
Expresión oral
Inicié mi actividad recibiendo a los niños
con un saludo afectuoso, los niños se
dirigen a los sectores a jugar en grupo,
terminando la hora de los sectores por
grupo los niños verbalizaran lo que
trabajaron en sus sectores. Se presenta el
grupo de los niños que trabajaron en el
sector de construcción y comunican lo
que trabajaron, pero sólo comunica su
experiencia Jhordany, los demás niños
del grupo se quedan callados.
Terminando la hora de sectores los niños
sentados en asamblea observan la imagen
de una niña muy enferma, responden a las
preguntas: ¿Qué habrá comido la niña?
¿Por qué se enfermó? Mathias nos dice:”
caramelos” Piero dice: “su barriga esta
grande” vuelvo a preguntar ¿Qué deben
comer los niños? Anderson responde:
“papa”
Los niños responden las preguntas del
conflicto cognitivo ¿podemos comer
galletas de chocolate para crecer sanos y
Comunicación oral.
Escaza uso de
estrategias innovadoras
para estructuración de
las palabras.
Desconocimiento de
enfoques para
180
fuertes? Ante esta pregunta Yadira nos
dice: “ no hay que comer dulces” Lionel
dice: “ Los dulces tienen gusanos”
desarrollar la expresión
oral.
Recurso:
Material
educativo
Metodología:
Estructuración
de palabras
Metodología:
Desarrollo de la
Expresión oral
Metodología:
Estructuración
de palabras
Los niños reciben figuras de alimentos
nutritivos como leche, pan, huevo y
figuras de alimentos que no son
nutritivos, como: chocolate, chupetines,
papitas. Se les pide que peguen en un
papelógrafo sólo los alimentos nutritivos,
cada grupo presenta su trabajo,
dialogamos, resaltando la importancia de
comer alimentos nutritivos para poder
crecer sanos y fuertes.
Los niños dialogan, algunos no responden
y otros solo mencionan los nombres de
los alimentos, concluimos que debemos
comer alimentos nutritivos y debemos
traer estos alimentos en la lonchera.
Los niños responden que hicieron desde
que empezó la clase para aprender sobre
los alimentos nutritivos, Deyker dice:
“miss vimos al plátano” Josué dijo: “el
chocolate es dulce”
Los niños responden como se sintieron,
les gusto la clase o no, algunos sólo dicen
si o no sin mencionar que parte de la clase
les gusto más.
Poco uso de materiales
concretos.
Escazas estrategias
innovadoras para
ayudar a los niños a
estructurar mejor las
palabras.
Poca expresión oral en
los niños.
Desconocimiento de los
procesos pedagógicos.
Metodología:
Desarrollo de la
Expresión oral
Los niños se sientan en asamblea y
jugamos ritmo ago go para mencionar los
elementos nutritivos y los alimentos no
nutritivos.
Carencia de estrategia
para ayudar en la
expresión oral a los
niños.
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Debo mejorar en cuanto a:
Desarrollo de la expresión oral de sus estudiantes
Desconocimiento de los enfoques adecuados para desarrollar la estructuración de
palabras
181
Diario Reflexivo N° 02 de la Deconstrucción de mi práctica pedagógica.
Datos Generales:
Fecha: 03 de octubre de 2013
Duración: 1 Día
Área: Desarrollo de la Comunicación
Profesora: Norma Ojeda Cáceres
Edad: 3 Años
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
.
Categorización
Descripción
¿Qué Hice?
Codificación
Metodología:
Juego Trabajo
Recursos:
Material
Educativo
Metodología:
Estructuración
de palabras
Metodología:
Desarrollo de la
Expresión oral
. Los niños ingresan 12:50 al aula eligen
su medalla y se van a sus sectores, eligen
el sector que más les agrada y juegan en
grupo me acerco a cada grupo a
preguntarle que están trabajando y como
se sienten.
Inicie mi actividad mostrando a los niños
un diccionario , ¿qué observamos? Los
niños en grupo y gritando dicen :” ¡un
libro!”
¿por qué tiene muchas palabras?
Matias dice: “ porque es un cuento”
Leandro dice: “ parece un periódico miss”
¿Qué palabras creen que pueda tener?
Eyleen dice: “hay muchas cosas”
Les vuelvo a preguntar qué dirá ahí,
Deyker dice: “nose…”
Les pregunto:” ¿Tendrá dibujos ese libro?
Todos los niños en coro dicen: ¡Nooo
miss hay muchas letras!
Los niños escuchan atentamente el cuento
llamado:” muchas palabras”
Mediante un mapa nocional, los niños
completan el significado de las palabras
Organización para
trabajar en equipo.
Cantidad insuficiente de
materiales.
Mejorar estrategias para
la pronunciación
adecuada de los
fonemas,
Mejorar estrategias y
recursos para la
expresión oral.
182
que hemos encontrado en el cuento:
diccionario, palabras, dibujos, etc.
Valentino se acerca a la pizarra y va
colocando las imágenes en el mapa
nocional, va mencionando:” ¡No hay
dibujos en el libro!”
Se sientan en asamblea y juegan a sacar
tarjetas, mostrar y decir palabras, Eyleen
saca la tarjeta de un diccionario y dice:”
miss este es un libro”
Nicolás saca otra tarjeta y es la imagen de
un dibujo, se queda callado y no dice
nada.
Recurso:
Material
educativo
Metodología:
Estructuración
de palabras
Recursos:
Material
Educativo
Recursos:
Material
Educativo
Metodología:
Desarrollo de la
Expresión oral
Todos los niños pegan en una hoja que
les toco y me dictan diciéndome el
significado de esos dibujos.
Muchos niños se quedan callados y no
hablan, Dayron coge una tarjeta y dice:
“echo ech…” y se queda callado, Matías
coge la imagen de las letras y dice : “son
números”
Les pregunto ¿qué hicieron? ¿Cómo se
sintieron? Los niños marcan una hoja de
cómo se sintieron.
Entregan las hojas de la ficha de meta-
cognición que les entregue.
Y van mencionando en forma oral como
se sintieron. Dana dice: ”me sentí bien”
Piero responde: “no me gusto”
Poco uso de recursos.
Carencia de estrategias.
Insuficiente recursos
Insuficiente recursos
Poco estímulo para la
expresión oral.
183
Metodología:
Estructuración
de palabras
Autonomía
Nicolás dice :”me guto miss..” Deyker
dice: “ yo también”
En ese momento se acerca la hora de
salida y los niños se preparan para salir
cada uno coge su lonchera esperando que
toquen el timbre mientras Nicolás y
Ángeles no cogen la lonchera esperando
que le entreguemos la auxiliar o yo.
Carencia de juegos
verbales.
Poca estrategia para
lograr niños autónomos.
Metodología:
Desarrollo de la
Expresión oral
Cantamos la canción de despedida, todos
cantan al compás de la pandereta.
Escaza comunicación
oral.
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Debo mejorar en cuanto a:
Desarrollo de la expresión oral de sus estudiantes
Desconocimiento de los enfoques adecuados para desarrollar el incremento de
palabras
184
Diario Reflexivo N° 03 de la Deconstrucción de mi práctica pedagógica
Datos Generales:
Fecha: 03 de octubre de 2013
Duración: 1 Día
Área: Desarrollo de la Comunicación
Profesora: Norma Ojeda Cáceres
Edad: 3 Años
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
.
Categorización
Descripción
¿Qué Hice?
Codificación
Clima
Institucional
Metodología:
Juego Trabajo
Metodología:
Recepcioné a mis niños saludando uno a
uno con un beso conforme iban llegando
iban marcando hasta esperar que lleguen
la mayoría de los niños para que en grupo
elijan a que sector querían ir a jugar.
Los niños comenzaron sus actividades y
yo iba recorriendo cada grupo
preguntándoles ¿A que están jugando?
¿Cómo están jugando? y cada niño iba
dando sus respuestas. Antes de culminar
le cante la canción ya es hora de
guardar… y ellos comienzan a ordenar y
al termino todos los niños colocaron las
cosas en su lugar para pasar a sentarse en
forma de asamblea.
Inicié la actividad a través de una
actividad psicomotriz utilizando una
pandereta los niños y niñas jugaban a
convertirse en animales desplazándose
por el espacio al decir una adivinanza se
convertían en el animal que adivinaban y
comenzaban a desplazarse como ese
animal y así sucesivamente lo irán
realizando con los animales más
conocidos. Para finalizar se les pidió a los
niños que se echen al suelo y muevan
Brindo seguridad
afectiva.
Uso de preguntas.
Desconocimiento de
los procesos
pedagógicos.
185
Recurso:
Material
educativo
Metodología
Metodología:
Desarrollo de la
Expresión oral
despacio sus piernas y brazos para que se
queden inmóviles mientras se relajan.
Luego iniciamos el dialogo ¿Cuál es el
animal que más les gusto representar?
¿Por qué? ¿Todos los animales se
desplazan igual? Y concluimos que los
animales se desplazan de diferentes
formas y que eso dependerá de sus
características físicas porque algunos
tienen patas, alas, aletas y otros se
arrastran. Pido a un niño que reparta las
hojas para que dibujen al animal que más
les gustó representar.
Los niños dibujan el animalito que más
les agradó y cuelgan sus trabajos.
Los niños y niñas se dirigen a los
servicios higiénicos para lavarse las
manos y luego entonamos la canción de
los alimentos recordándoles siempre las
normas de convivencia, terminando la
lonchera los niños salen al patio al
realizar las actividades al aire libre,
regresando del patio, luego de lavarse las
manos indiqué a los niños que iban a
realizar técnicas de arte a través de
distintos materiales, como cartulina,
hojas de colores, plasmando su
creatividad.
Al terminar sus trabajos los niños
verbalizan lo que hicieron, muchos de
ellos se quedan callados y no comunican
lo que hicieron muchos de ellos se quedan
callados y no comunican, mientras Gira y
Jordany si expresan lo que dibujaron.
Poco uso de material
educativo.
Metodología dirigida,
no interactúo con los
alumnos.
Escaza expresión oral
186
Metodología
Metodología:
Estructuración
de palabras
Metodología
Metodología:
Desarrollo de la
Expresión oral
Al finalizar la actividad, todos
comenzaron a ordenar los materiales
utilizados.
Realiza las actividades de meta-cognición
preguntando a los niños ¿Qué hicimos
hoy? Leandro dice: “hicimos como los
animales” Gingel dice: “yo hice de perro”
Jacky se queda callada y no responde a la
pregunta. ¿Te gusto la actividad? Piero
nos dice: “Si” Angeles responde: “a mí
también” Sarumy no responde y se queda
callada.
Los niños realizan las fichas meta-
cognitivas marcando como se sintieron en
sus fichas de trabajo. Luego verbalizan lo
que marcaron
Mucho de los niños se quedan callados y
solo cuelga sus fichas de trabajo sin
verbalizar lo que marcaron en sus fichas.
Mejorar estrategias.
Poca estrategia para
desarrollar en los niños
la estructuración de las
palabras.
Metodología dirigida.
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Debo mejorar en cuanto a:
Mejorar los procesos pedagógicos.
Desarrollo de la expresión oral de sus estudiantes
187
APÉNDICE 02: MATRIZ DE DIMENSIONES DE EXPRESIÓN
ORAL
Dominio/o
Organizador
Competencia
Capacidades
Dimensiones
Indicadores
Items de lista
de
Cotejo
Peso
EXPRESIÓN
ORAL
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos
orales según
su propósito
comunicativo,
de manera
espontánea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando las
convenciones
del lenguaje
oral
Comprende el
significado de
palabras
nuevas
Desarrolla sus
ideas con el fin de facilitar la
unión del
significante con
el significado)
25%
Relaciona una
palabra con
otra para
entender su significado
25%
Comprende el
significado de
una palabra nueva
25%
Utiliza las
palabras
nuevas en
situaciones
comunicativas
Comunica sus
deseos,
experiencias e
intereses con
las palabras
Usa nuevas palabras, sobre
la base de un
contexto
(situación)
25%
188
APÉNDICE 03: REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Indicador
Apellidos y Nombres Ind
icad
or
Ind
icad
or
Ind
icad
or
Ind
icad
or
Ind
icad
or
Ind
icad
or
Ind
icad
or
Ind
icad
or
Ind
icad
or
Ind
icad
or
Ind
icad
or
Ind
icad
or
Ob
servacio
nes
ACTIVIDAD 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
1. Ahuanari Asto Lionel A A A A A A A A A A A A
2. Cajachaua Acero
Jackeline
A A A A A A A A A A A B
3. Casavilca Flores Piero A A A A A A A A A A A A
4. Cruzado Rodrigues Jhon B A A A A A A A A A A A
5. Enciso Mendoza Valentino
A A A A A A A A A A A A
6. Garcia Ayala Cielo B B A A A A B A A A A A
7. Guerrero Chipana Santiago
A A A A A A A A A A A A
8. Huarijara Valladalid Dayron
B B A B B A B B A B B B
9. Huringa Lorenzo Gira A A A A A A A A A A A A
10. Martinez Jaramillo Dana B C B C B B B B A B B B
11. Mendoza Lopez Jheimy A A A A A A A A A A A A
12. Nieto Vizconde Nicolas A A A A A A A A A A A A
13. Noches Velasco Matias C B C B C C C C C C C C
14. Olaya Cordova Jordany A A A A A A A A A A A A
15. Paredes Felix Angeles A A A A B A A A A A A A
16. Parisaca Sifuentes Yimyhele
B B B B B B B B B B B B
17. Pozo Paladines George A A A A B A A A A A A A
18. Quino Olortegui Yadira B A A A A A A A A A A A
19. Quino Olortegui, Pablo A A A A A A A A A A A A
20. Ramos Ccosco Matias A A A A A A A A A A A A
21. Rondoy Guerrero Deyker B A A A A A A A A A A A
22. Santy Castro Yarissa A A A A A A A A A A A A
23. Tipismana Paz Tatiana A A A A A A A A A A A A
24. Torres Gomez Anderson B B A B B A B A B A B B
25. Valeriano Ponte Sarumi A B A A A A A A A A A A
26. Vara Aguilar Eyleen A A A A A A A A A A A A
Total de A 17 19 22 21 23 23 20 22 23 22 21 20
Total de B 8 6 3 4 2 2 5 3 2 3 4 5
Total de C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
189
Cuento: “El papá de mi papá es mi abuelo”
Había una vez un niño que se perdió en la calle cerca al mercado de
su casa, entonces los vecinos lo encontraron y lo llevaron por el
vecindario buscando a sus padres, tocaron una puerta y salió un señor
que era su abuelo y juntos se fueron a buscar su casa, cuando tocaron
abrió la puerta el papá quién estaba muy preocupado, por lo que el
niño prometió no salir nunca más solo para no perderse.
190
Cuento: “La ropa de papá”
Una mañana Papito tenía que ir a trabajar y no encontraba su ropa, los zapatos, el
pantalón, las medias, la camisa y la corbata habían desaparecido, los busco papá por
toda la casa y los encontró en la cocina bailando al ritmo de una cumbia, papá les dijo
vamos apúrense que debemos ir a trabajar y las prendas de papá corrieron a alcanzarlo
para vestirse e irse a trabajar.
191
Cuento: “Papito Mío”
Era la mañana del día del padre y Manuelito estaba muy
entusiasmado, le había preparado un regalo a papá era una tarjeta
que decía Te quiero papito mío, porque eres FUERTE Y
CARIÑOSO, cuando papá lo vió se puso feliz y le dío un gran
abrazo.
192
CUENTO: “YO QUIERO SER COMO PAPÁ”
Había un niño llamado Manuel que tenía un papito muy fuerte y
cariñoso, todas las mañanas le preparaba la lonchera y lo llevaba al
jardín, luego el papá se iba a trabajar, por eso nuestro amigo decía
cuando yo sea grande quiero ser como mi papá grande y bueno.
Cuando Manuel creció fue un señor muy bueno, grande y fuerte igual
a su papá.
193
CUENTO
“El Pollito que no sabía decir Pio”
Había una vez un pollito que caminaba por la calle buscando a su
mamá, pero no sabía decir pio, por eso no encontraba a su familia.
Lo encontró el gallo que era su papá y lo llevaron al corral donde
estaba la gallina la cual le dijo que era su mamita y le dio un abrazo.
El pollito se puso muy feliz de la felicidad y se puso a cantar pio pio.
194
CUENTO: “LA GRANJA”
Había una vez una gallina que puso un huevo en la granja, todos
estaban emocionados ya que estaba por nacer un pollito, el cascarón
se rompió y el gallo cantó con su kiriquiqui, el pollito ya está aquí.
195
CUENTO MISTER GALLO
En el gallinero había un gallo que no sabía cantar y las gallinas se
reían y lo molestaban, por eso el gallo estaba muy triste. Se le acercó
un pollito que le dijo que su papá era un gallo que sabía cantar y que
lo acompañe para verlo. Los dos gallos se pusieron a ensayar y
muchos kiquiriqui se escucharon sonar. Desde ese día Mister Gallo
canta todas las mañanas.
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CUENTO: SUMAC LA PAPA PERUANA
Había una vez una papa peruanita que vivía en un mercado y como era tan bonita su
mamá la llevo a un concurso donde habían otras verduras como el camote que decía
que iba a ser el ganador porque era muy hermoso.
Sumac estaba avergonzada porque no pensaba que iba a ganar, por eso su mamá le dijo
que todas las papitas tienen mucho valor porque ellas alimentaban a los soldados en las
guerras y hoy alimentan a los niños, para que puedan ir al colegio.
Sumac se sintió feliz y desfilo muy orgullosa con su bandera, por lo cual ganó el
concurso y le dieron una medalla.
Adaptación del cuento: “Sumac la papa peruana de Maritza Valle Tejeda”
197
Cuento: “La papa Tomasa y sus amigos”
Había una vez una papa que se sentía muy triste porque nadie la quería, por eso vino
el plato y le dijo no te sientas triste si te sientas conmigo podremos darle de comer a
muchas personas, yo ayudo dijo la olla, en mi podemos sancocharte para que te
coman con cremita y el cucharon dijo si yo te moveré para que no te quemes.
Desde ese día la papita tiene amigos que la preparan para llevarla a tu mesa.
198
CUENTO: MI AMIGO EL CAMPESINO
Había un campesino que se levantaba muy temprano a trabajar, el araba la tierra con su
rastrillo y le echaba semillitas para que crezca una planta, luego las regaba con mucho
cariño y las cuidaba para que los pajaritos no las picoteen, por ello crecieron unas
plantas hermosas.
Esas plantas las llevaron al mercado, eran papas y zanahorias con las que las mamita
prepara la comida, por eso ¡Tú eres mi amigo, Señor Campesino!
199
CUENTO: “A COMER VERDURAS”
Había una vez niño llamado Pablo que no quería comer verduras
porque decía que no le gustaban, pero un día se enfermó y como no
comía sus verduras no tenía fuerza ni para correr, ni para caminar y
menos para jugar. Su abuelita puso en una olla una papita, una
zanahoria, un choclo, una beterraga y le preparo una rica ensalada para
que se recupere, cuando Pablo empezó a comer verduras se puso
fuerte y sano y ahora siempre las come con sus alimentos.
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Cuento: Una manzana traviesa”
Cierto día una manzana roja se fue al mercado a buscar con quien jugar, la encontró
un plátano que tenía cáscara, él le dijo yo quiero jugar contigo, y jugaban juntos
cuando apareció una fresa, roja, pequeña y con puntos, la cual también se unió al
juego; como jugaban con tantas ganas, vino una piña, con su corona y también jugó
con las amigas. Y jugando jugando el juego se fue acabando.