instituto de los adultos -...

INSTITUTONACIONAL PARALA EDUCACIÓNDE LOS ADULTOS Dirección de Planeación y Evaluación

Subdirección de Evaluación Institucional

CONTEXTO O HIPOTESIS

RESULTADOS

Temas impartidos en la capacitación

Casi la mitad de los asesores de alfabetización indicaron que se abordaron varias técnicas didáctica (formas de enseñar a los adultos, diferentes tipos de dinámicas, manejo de grupo y trabajo en equipo).

Una tercera parte expresó que les enseñaron cómo utilizar y explicar el paquete de cartulinas y el cuaderno de ejercicios del adulto, una quinta parte en cómo tratar y motivar a los adultos, en menores porcentajes en cómo utilizar la guía del asesor y cómo utilizar las fichas didácticas.

Con menores porcentajes se abordaron los siguientes temas: materiales que se utilizan para alfabetizar en MEV, inducción sobre lo que es el INEA o IEEA’s, cómo invitar a los adultos y cómo promocionar los servicios, cómo evitar la deserción e inducción sobre las funciones del asesor, entre otras.

38



Asesores

¿QUE TEMAS VIO EN LA CAPACITACION?

137 %

Técnicas didácticas (1) 48 %Cómo utilizar y explicar el paquete de cartulinas y cuaderno de ejercicios 29 %Cómo tratar y motivar a los adultos (importancia de aprender a leer y escribir) 21 %Cómo utilizar la guía del asesor 8 %Cómo utilizar las fichas didácticas 8 %Materiales que se utilizan para alfabetizar en MEV 6 %Inducción sobre que es el INEA o IEEA 4 %Cómo invitar a los adultos y como promocionar los servicios 2 %Cómo evitar la deserción 2 %Inducción sobre las funciones de un Asesor 2 %Forma de acreditación 2 %Cómo enseñar a los adultos a utilizar el lápiz 2 %Instrucciones para aplicar la diagnóstica 2 %No contestó 2 %

(1) Forma de enseñar a los adultos, diferentes tipos de dinámicas, manejo de grupo, trabajo en equipo.

En esta pregunta se rebasa el 100%, ya que los asesores respondieron más de una opción.

11

1111

4321

2515114

VARIABLETOTAL

Muestra=52

39




RESULTADOS

Los asesores de alfabetización reciben cursos de actualización

Solamente la cuarta parte de los asesores expresó que han recibido cursos de actualización, una tercera parte recibieron reforzamiento sobre técnicas didácticas y otra tercera parte en cómo tratar y motivar a los adultos, entre otras.

Con menores porcentajes recibieron actualización sobre cómo invitar a los adultos, cómo promocionar los servicios, las formas de acreditación, reforzamiento de la palabra generadora, problemas de aprendizaje de los adultos, problemas personales de los adultos y cómo llenar algunos formatos.

Asesores

¿HA RECIBIDO CURSOS DE ACTUALIZACION?

100 %

SI 24 %NO 76 %

Muestra=72

1755

VARIABLETOTAL

40



Asesores

SI ¿QUE TEMAS ABORDARON?VARIABLE 112 %

Reforzamiento sobre técnicas didácticas (1) 35 %Reforzamiento de como tratar y motivar a los adultos (2) 29 %Reforzamiento de como invitar a los adultos y como promocionar los servicos 12 %Reforzamiento sobre la forma de acreditación 12 %Reforzamiento sobre la palabra generadora 6 %Diferentes problemas de aprendizaje de los adultos 6 %Problemas personales de los adultos 6 %Como llenar los formatos 6 %

(1) Forma de enseñar a los adultos, diferentes tipos de dinámicas, manejo de grupo, trabajo en equipo.

(2) Importancia de aprender a leer y escribir.


1111

6522

Muestra=17

41




RESULTADOS

Materiales con los que cuentan los asesores de alfabetización para impartir sus asesorías

Un poco más de la mitad de los asesores cuenta con el cuaderno de ejercicios para el adulto de la palabra generadora, un poco más de la tercera parte cuentan con guías del asesor, en este mismo porcentaje cuentan con los paquetes de cartulinas de la palabra generadora, así como con pizarrón, gises, borradores, hojas, cuadernos o libretas y con fichas didácticas.

Con menores porcentajes cuentan con láminas que elabora el asesor, el libro “Un nuevo día”, libros del sistema escolarizado, el libro “La palabra es nuestra”, cartilla de alfabetización o cuadernillos del modelo NEEBA. Se señala que solamente un asesor no recibió materiales.

Asesores¿CON QUE MATERIALES CUENTA PARA IMPARTIR SUS ASESORIAS?

226 %

Cuaderno de ejercicios (palabra generadora) 57 %Guías del asesor 39 %Paquete de cartulinas 39 %Pizarrón, gises, borrador, hojas, cuadernos o libretas. 36 %Fichas didácticas 29 %Láminas que prepara el asesor con dibujos y letras, revistas. 10 %Libro "Un nuevo día" 4 %Libros del sistema escolarizado. 4 %Libro "La palabra es nuestra" (1ra. parte vol. 1) 3 %Cartilla de alfabetización 3 %Cuadernillos del modelo NEEBA 1 %No recibió material 1 %


2211

21733

41282826

VARIABLETOTAL

Muestra=72

42




RESULTADOS

Qué métodos utilizan los asesores de alfabetización para la atención de los adultos

De acuerdo con lo expresado por los asesores, la mayoría de ellos enseñan a los adultos con el método de la palabra generadora (dan a conocer letras, sílabas, palabras, enseñan algunos ejercicios de caligrafía y explican los temas).

Con porcentajes menores algunos asesores expresaron que enseñan a los adultos con base en sus conocimientos personales, con la cartilla de alfabetización, con el método onomatopéyico, con el silabario o con el libro “Educación Inicial del CONAFE”, cabe señalar que un mínimo porcentaje de ellos, no saben que método utilizan.

Asesores ¿QUE METODO UTILIZA PARA ENSEÑAR A LOS ADULTOS?

114 %

La palabra generadora (1) 89 %Conocimientos personales del asesor 10 %Cartilla de alfabetización 7 %No sabe que método ultiliza 3 %Onomatopéyico 3 %Con el silabario 1 %Educación inicial CONAFE 1 %

(1) Conociendo y uniendo letras, sílabas y palabras, con vocales y abecedario, enseñando caligrafía, y explicando temas.


VARIABLETOTAL

Muestra=72

211

64752

43




RESULTADOS

Cómo enseñan los asesores de alfabetización a leer a los adultos

Dos terceras partes de los asesores enseñan a leer uniendo sílabas y formando palabras o conociendo las vocales y el abecedario.

En menor proporción enseñan también con los sonidos de las letras y las sílabas, relacionadas con imágenes, utilizando las palabras generadoras, construyendo frases y oraciones, leyendo textos delpizarrón o de sus cuadernos en voz alta, entre otras.

Asesores

¿COMO ENSEÑA A LEER A LOS ADULTOS?

214 %

Uniendo sílabas y/o formando palabras 64 %Conociendo las vocales y abecedario 61 %Les enseña los sonidos de letras y sílabas y/o las relaciona con imágenes 32 %Con las palabras generadoras 18 %Construyendo frases y oraciones 15 %Leyendo textos del pizarrón o del cuaderno en voz alta 13 %Aplica ejercicios (1) 11 %

(1) Deja planas de sílabas, palabras y oraciones en sus cuadernos o utiliza recortes de periódicos y/o revistas.


1198

46442313

VARIABLETOTAL

Muestra=72

44




RESULTADOS

Cómo enseñan los asesores de alfabetización a escribir a los adultos

La mitad de los asesores enseñan a escribir a los adultos uniendo sílabas, formando palabras y realizando planas, una tercera parte les enseñan las vocales y el abecedario, relacionándolas con imágenes, de igual forma les enseñan a utilizar el lápiz para escribir el trazo de las letras y dejando que realicen planas de caligrafía o copian letras, palabras y lecturas en /o del pizarrón.

Con menores porcentajes otros asesores indicaron que enseñan a los adultos a escribir construyendo frases y oraciones, por medio de la escritura de sus nombres completos, realizando dictados y contestando sus cuadernos de ejercicios.

Asesores ¿COMO ENSEÑA A ESCRIBIR A LOS ADULTOS?

182 %

Uniendo sílabas y/o formando palabras, y desarrollando planas 50 %Les enseña las vocales y el abecedario y las relaciona con imágenes 39 %Les enseña a utilizar el lápiz para escribir (1) 35 %Copian letras, palabras o lecturas en o del pizarrón 28 %Construyendo frases y oraciones 8 %Les enseña a escrir su nombre completo 8 %Realizando dictados 7 %Contestan su cuaderno de ejercicios 7 %

(1) Dirección del trazo de las letras y dejando planas de caligrafía


6655

36282520

VARIABLETOTAL

Muestra=72

45




RESULTADOS

Cómo enseñan los asesores de alfabetización a hacer cuentas a los adultos

Un poco más de la mitad de los asesores enseña a los adultos realizando operaciones como sumas, restas y multiplicaciones, otros enseñan con los dedos u objetos (piedritas, monedas, palitos, semillas o con el ábaco) y una tercera parte les enseñan con el nombre y sonidos de las letras de los números y los relaciona con imágenes.

En menores porcentajes enseñan con el orden de los números, es decir el lugar que ocupan o resolviendo problemas de la vida cotidiana, cabe señalar que una quinta parte los asesores aún no enseñan el cálculo básico y se identificó a un asesor que no imparte matemáticas, dado esta área la imparte otro asesor.

Asesores ¿COMO ENSEÑA A HACER CUENTAS A LOS ADULTOS?

172 %

Realiza operaciones de 2 o 3 cifras (1) 57 %Con los dedos y objetos (2) 42 %Les enseña con el nombre y sonidos de las letras de los números y las relaciona con imágenes 32 %Todavía no les enseña 19 %Orden de los números 15 %Resolviendo problemas de la vida cotidiana 6 %La asesora no imparte matemáticas (3) 1 %

(1) Sumas, restas y multiplicaciones

(2) Piedras, monedas, palos, frijoles y el abaco.

(3) Otro asesor imparte el área de matemáticas.


1141

41302314

VARIABLETOTAL

Muestra=72

46




RESULTADOS

Cómo se dan cuenta los asesores de alfabetización, cuando los adultos están aprendiendo

Principalmente los asesores identifican que los adultos aprenden cuando aplican ejercicios en el pizarrón o cuando hacen dictados, con la revisión de tareas y cuadernos o libretas de ejercicios.

De igual forma se dan cuenta que los adultos aprenden cuando les hacen preguntas durante la asesoría, cuando practican los adultos la lectura, cuando participan e intercambian ideas y cuando aplican evaluaciones.

Asesores ¿COMO SE DA CUENTA DE QUE LOS ADULTOS ESTAN APRENDIENDO?

169 %

Aplica ejercicios (1) 46 %Revisa la tarea 35 %Revisa sus cuadernos de ejercicios y/o cuadricula 29 %Pregunta en la asesoría 15 %Practican los adultos lecturas 14 %Porque participan e intercambian ideas los adultos 11 %Realiza evaluaciones 10 %Porque los adultos conocen y escriben bien las letras 6 %Porque los adultos no tienen dudas sobre el tema desarrollado 3 %Cuando se expresan los adultos 1 %

(1) En el pi zar rón, hace di ctados en el cuader no

En esta pr egunta se r ebasa el 100%, ya que los asesores r espondi eron más de una opci ón.

21

10874

33252111

VARIABLETOTAL

Muestra=72

47




RESULTADOS

Qué problemas enfrentan los asesores de alfabetización para facilitar el aprendizaje a los adultos

Dos terceras partes de los asesores manifestaron que no tienen problemas para facilitar el aprendizaje a los adultos, sin embargo, se identificaron con menores porcentajes a asesores que expresaron que tienen poca paciencia, problemas de comunicación con los adultos por su lengua materna o por no contar con material didáctico y de apoyo.

Asimismo, algunos enfrentan la dificultad para explicar los temas de manera clara, la dificultad para ganarse la confianza de los adultos, la falta de actualizaciones o conocimiento de otros métodos y la necesidad de agrupar a los adultos por nivel educativo en el salón de clases.

Asesores¿QUE PROBLEMAS ENFRENTA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE A LOS ADULTOS?

103 %

No tiene ninguna dificultad 69 %Poca paciencia 7 %La comunicación con los adultos por su lengua 7 %No cuenta con el material didáctico y de apoyo 6 %Dificultada para explicar los temas de manera clara 4 %Dificultad para ganarse la confianza de los adultos 4 %Falta de actualizaciones, conocer otros métodos 4 %Agrupar a los adultos por programa en un salón 1 %


3331

50554

VARIABLETOTAL

Muestra=72

48




RESULTADOS

Qué problemas tienen los adultos para aprender a leer, escribir y para realizar cuentas

Problemas para leer:

Una cuarta parte de los asesores expresaron que los adultos tienen problemas de la vista, desconocen o confunden las letras u olvidan lo aprendido en la sesión pasada.

Con menores porcentajes expresaron que a los adultos les hace falta más motivación y más confianza, que no hablan español, que no saben juntar las sílabas o que tienen problemas personales, entre otras.

Problemas para escribir:

Una tercera parte de los asesores indicaron que los adultos desconocen, omiten o confunden las letras al escribir y una cuarta parte expresó que los adultos no saben utilizar el lápiz o se les dificulta escribir cualquier tipo de letra.

Asimismo expresaron en menores porcentajes, la falta de motivación, confianza e interés de los adultos, que olvidan lo aprendido en las pasadas sesiones o la falta de práctica en sus casas, entre otras. Cabe señalar que una cuarta parte de los asesores indicó que no tienen problemas para enseñar a los adultos a escribir.

Problemas para hacer cuentas:

Casi una quinta parte de los asesores expresaron que a los adultos se les dificulta realizar las operaciones, de la suma, la resta y la multiplicaciones de más de dos dígitos y en menor proporción indicaron que desconocen, omiten o confunden los números y signos de las operaciones, olvidan lo aprendido de la sesión pasada o realizan las operaciones mentalmente, lo que les dificulta realizarlas en sus cuadernos, entre otras.

49



Asesores

¿QUE PROBLEMAS TIENEN LOS ADULTOS PARA APRENDER A:

LEER

118 %

Problemas de la vista 28 %Desconocen o confunden las letras 25 %Olvidan lo aprendido (letras) de la sesión pasada 22 %Falta de motivación y confianza 7 %No hablan español 6 %Juntar las sílabas 4 %Problemas particulares 4 %Falta de práctica en sus casas por el trabajo 4 %Faltan a las asesorías por el trabajo 1 %Ninguno 17 %


ESCRIBIRFOLIO 101 %

Desconocen, omiten y/o confunden las letras 35 %No saben utilizar el lápiz o se le dificulta escribir (1) 22 %Falta de motivación, confianza e interés 7 %Olvidan lo aprendido (letras) de la sesión pasada 4 %Falta de práctica en sus casas por el trabajo 4 %Problemas de la vista 3 %Problemas particulares 3 %No hablan español 1 %Ninguno 22 %

(1) La caligrafía o cualquir tipo de letra.En esta pregunta se rebasa el 100%, ya que los asesores respondieron más de una opción.

HACER CUENTASFOLIO 101 %

Se les dificulta las operaciones (1) 18 %Desconocen, omiten y/o confunden las números o signos 10 %Todavía no se les enseña a hacer cuentas 8 %Olvidan lo aprendido (números) de la sesión pasada 7 %Realizan operaciones mentalmente pero se les dificulta realizarlas en sus cuadernos (2) 7 %Falta de motivación, confianza e interés 3 %Falta de práctica en sus casas 3 %Problemas particulares 1 %Ninguno 44 %

(1) Sumas, restas y multiplicaciones de más de dos dígitos(2) No logran conceptualizar un conocimiento abstracto y dificultad para acomodar cifras


Muestra=72

Muestra=72

201816

VARIABLETOTAL

Muestra=72

137655221

32

2516533221

16

5

112

4333

50




RESULTADOS

Sugerencias de los asesores de alfabetización para que los adultos aprendan a leer y escribir

Un poco más de la mitas de los asesores expresaron algunas sugerencias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los adultos, de ellos, una cuarta parte sugirieron contar con láminas ilustradas o contar con material de apoyo, como son cuadernos de cuadrícula, hojas blancas, marcadores y hojas de rotafolio.

Y en menor proporción los asesores manifestaron que debe ser enviado material didáctico, que los ejemplos y ejercicios sean más prácticos y no tan complicados, que los contenidos de los libros sean más atractivos para que motiven y estimulen a los adultos, cabe señalar que una asesora expresó que es necesario un libro intermedio entre el cuaderno de ejercicios del adulto y el libro “La palabra es nuestra”.

Asesores

¿SUGIERE ALGUNA OTRA FORMA PARA QUE LOS ADULTOS APRENDAN A LEER, ESCRIBIR?

100 %

SI 58 %NO 42 %

4230

VARIABLETOTAL

Muestra=72

51



Asesores

¿CUAL?VARIABLE 117 %

Láminas ilustradas 26 %Material de apoyo (1) 24 %Enviar material didáctico 12 %Ejemplos y ejercicios prácticos y no tan complicados 12 %Libros y/o contenidos más atractivos que motiven y estimulen a los adultos (2) 12 %Más tiempo para las asesorías 10 %Un espacio apropiado para impartir asesorías 5 %Utilizar el método "Onomatopéyico" 5 %Que los adultos asistan a la casa del asesor para ayudarlos más 2 %Que los puntos de encuentro tengan más asesores 2 %Conocer otras técnicas de enseñanza-aprendizaje 2 %Trabajar con el cuaderno de ejercicios, en vez de la cartilla de alfabetización 2 %Que se brinden cursos de actualización para mejorar el servicio 2 %

(1) Cuadernos de cuadrícula, hojas blancas, marcadores, hojas de rotafolio.

(2) Una asesora señala que debe existir un libro entre el cuaderno de ejercicios y el libro la palabra es nuestra (1ra. Parte vol. 1).


1111122

Muestra=42

45

10

55

11

52




RESULTADOS

Espacios físicos en los que se encuentran los grupos de alfabetización

Se identificó que casi la mitad de los grupos de estudio se localizan en escuelas, seguidos por los que se encuentran en instalaciones de los municipios, el resto se distribuye en casas, salones de usos múltiples e iglesias, entre otras, cabe señalar que se identificó un porcentaje del 10% de grupos que se encuentran al aire libre.

DESCRIPCION DE LAS ASESORIAS

Descripción de la asesoríaTipo de local

45%

10%8%

6%

16%

6%

10%

4%2% 2%

Escue

la

CasaSaló

n de us

os múltip

les

Cereso

Instalac

iones m

unicipale

s

Iglesia

Al aire

l ibre

Instalacio

nes del D

IFCentr

o de Trabajo

Centro

de Educac

ión Com

unita

ria

53




RESULTADOS

Condiciones de los espacios físicos y organización de los grupos de estudio

La mayoría de estos espacios cuentan con buena iluminación y con buena ventilación, así como mobiliario adecuado, con respecto a la organización de los grupos, se observó que la mitad están organizados por filas, una tercera parte por mesas redondas, una décima parte formando subgrupos y en menor porcentaje los adultos se encontraban dispersos.

Descripción de la asesoríaServicios

84%

92%

80%

Iluminación Ventilación Mobiliario

Descripción de la asesoríaOrganización del Grupo

37%

53%

10%

4%

Mesa redonda Filas Subgrupos Adultos dispersos

54




RESULTADOS

Número de adultos presentes en los grupos de estudio

Se encontraron presentes 397 adultos en los grupos de estudio, de los cuales la gran mayoría correspondían a educandos del nivel de alfabetización y los restantes eran adultos de primaria y secundaria, es decir, la mayoría de los grupos visitados estaban integrados exclusivamente por adultos de alfabetización.

Casi la mitad de los grupos de estudio están conformados de uno a cinco adultos, una tercera parte de seis a diez adultos y en menores índices, de once a quince educandos y de más de 16 adultos, incluso se encontró a un grupo de 20, otro de 32 y otro de 39 educandos.

Descripción de la asesoríaAdultos presentes en los grupos de estudio

90%

10%

Alfabetización Otros programas

Descripción de la asesoríaAdultos por grupo de estudio

48%

33%

10%8%

Uno a cinco Seis a diez Once a quince De 16 y más

55




RESULTADOS

Material didáctico con que cuenta el asesor

Se detectó que la mayoría de los asesores contaban con materiales para impartir su asesoría, más de la mitad contaban con la “Guía del asesor” y el “Cuaderno de ejercicios del adulto”, otra mitad con cartulinas de letras y números de la palabra generadora y solamente una quinta parte contaban con fichas didácticas.

Descripción de la asesoríaEl asesor cuenta con materiales

86%

14%

Sí No

Descripción de la asesoríaMateriales con los que cuenta el asesor

60% 60%

50%

19%

5% 5% 5%

Guía del

ases

or

Cuaderno d

el adu

ltoCartu

linas d

e letra

s y núm

erosFichas

didáctic

asMateria

l elabo

rado por e

l ase

sor

Materia

l regionaliz

ado

Material d

el MEV

56




RESULTADOS

Atención que se brinda a los educandos y tipo de grupo en el que se encuentran

Con respecto al tipo de asesoría que se brinda a los adultos la mitad de ellos son atendidos de manera individual, una tercera parte son atendidos en forma grupal y un menor porcentaje de ambas formas.

La mayoría de los grupos estaban integrados exclusivamente por adultos del nivel de alfabetización y el resto estaba complementado con adultos de los niveles de primaria y/o secundaria, es decir grupos mixtos.

Descripción de la Asesoría Tipo de atención

30%

52%

17%

Atención g

rupal

Atención i

ndividual

Ambas (g

rupal e in

dividua

l)

Descripción de la Asesoría Tipo de grupo

83%

17%

Grupo de Alfabetización Grupo mixto (alfa, prim. y sec.)

57




RESULTADOS

Material didáctico utilizado en la asesoría

Casi en tres cuartas partes de los grupos observados los adultos y asesores utilizan primordialmente el libro “Cuaderno de ejercicios del adulto” que corresponde al material de la “Palabra Generadora”, asimismo, una tercera parte utiliza libretas o cuadernos de apuntes. Cabe señalar que en un 11% de los grupos se observó que utilizan otros libros como son una cartilla de alfabetización en el estado de Puebla y un libro de educación inicial del CONAFE en el estado de México.

Con respecto a los materiales adicionales que utiliza el asesor, se observó que la tercera parte de ellos emplea el pizarrón, una quinta parte se auxilia con las cartulinas de la palabra generadora y en menor proporción se apoyan con dibujos.

Se observó que solamente uno de los asesores consultó las fichas didácticas de la palabra generadora al impartir la asesoría.

58



Descripción de la Asesoría Uso de materiales

72%

35%

11%

Uso de libros del adulto Uso de libretas o cuadernos Uso de otros libros

Descripción de la Asesoría Otros recursos

30%

20%

7%

2%

Uso de pizarrón Uso de cartulinas Uso de dibujos Uso de fichas didácticas

59




RESULTADOS

Desarrollo de las asesorías que se imparten a los adultos de alfabetización

En una cuarta parte de los círculos de estudio observados se identificó una integración de grupo, en este mismo porcentaje inician la asesoría con un repaso de las lecciones anteriores y en la mayoría se desarrollan ejemplos y ejercicios en el proceso de aprendizaje.

En la cuarta parte de los grupos observados se fomenta la lectura de ejercicios en voz alta, de igual forma se realizan dictados de palabras o enunciados o se promueve la participación de los adultos.

Así mismo, los asesores revisan y dejan tareas a los adultos, realizan recordatorios para que asistan a la siguiente asesoría y efectúan un repaso final de toda la asesoría.

Cabe indicar que en menor proporción se observó que los asesores facilitaron el aprendizaje por medio de sonidos de las letras o por medio de ejercicios de caligrafía (movimientos musculares de la mano o trazos en el aire). De igual forma, se identificó que algunos adultos que se apoyan mutuamente en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

60



Descripción de la Asesoría Desarrollo

26% 26%

67%

24% 22% 22% 21% 20%17% 17%

13% 11%

Integración de

grupo

Repaso

de le

cciones

anterio

resEjemplos

y ejerc

icios

Lectura de

ejercicio

s en voz a

lta

Dictado

de palabras o

enuncia

dos

Promover la

par ticip

acion d

e los a

dulto

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r tareas

Record

atorio para

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letra

s

Repaso fin

al de to

da la as

esor í

a

Adultos q

ue se

apoya

n mutua

menteEjercici

os de ca

ligrafía

61



CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES

• Con los elementos identificados de las entrevistas para adultos y asesores, así como de las guías de observación directa a los grupos de estudio, se puede inferir que la aplicación del método de la “Palabra Generadora”, se cumple de manera parcial y coexiste con otros métodos didácticos.

• Ante esta condición se puede asegurar que la alfabetización de los adultos se realiza mediante métodos eclécticos, es decir, la mayoría de los asesores utilizan una metodología intermedia, aplicando en parte el método de la palabra generadora, complementándolo con elementos de otras metodologías, aunque ellos en muchos casos, lo ignoren, ya que aplican de manera espontánea técnicas didácticas sin saber que lo están haciendo.

• Se identifica una mayor participación de asesores que no tienen experiencia en actividades educativas y por lo tanto desarrollan sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje de manera empírica, los cuales son subsanados por el dinamismo, empeño y paciencia en la atención que brindan a los adultos.

• Destaca la diversidad de oficios detectados entre los asesores, lo que permite inferir que sus habilidades, saberes y conocimientos, favorecen y apoyan en cierta medida el proceso de aprendizaje de los adultos analfabetos.

• La mayoría de los asesores son mujeres jóvenes, factor determinante para que un número importante de mujeres analfabetas se incorpore con confianza al servicio educativo, asimismo, se infiere que la baja escolaridad de una parte de las asesoras, permite una mayor identificación e interacción con los adultos, sin embargo, la atención de este rezago está a cargo de una población que también forman parte del rezago educativo.

Las conclusiones de esta investigación están orientadas a aspectos que inciden en el desempeño académico de los adultos en este programa educativo.

62



• Es de señalar que una cuarta parte de los adultos registrados en este programa, cuentan con antecedentes escolares de primer a tercer grado de primaria, se infiere que para algunos adultos esta condición facilita su proceso educativo. Por otra parte, la mitad de los adultos entrevistados indicaron tener familiares de 15 años y más analfabetos.

• Un dato revelador fueron los temas que recordaron los asesores de alfabetización de su capacitación inicial, dado que menos del 10% de ellos mencionaron el uso de las guías del asesor y el uso de las fichas didácticas. Es de señalar que casi la mitad de ellos, indicaron como temas impartidos, técnicas didácticas tales como el manejo de grupos y el trabajo en equipo.

• Se infiere que la capacitación inicial se circunscribe a un terreno de motivación e integración de los adultos, con carencias metodológicas prácticas sobre didáctica y pedagogía, así mismo, el tiempo destinado para esta actividad fue muy heterogéneo, dado que la tercera parte de los asesores recibieron una capacitación de dos a tres horas y el resto recibió desde una sola hora, hasta 25 horas en un caso.

• Con respecto a las actualizaciones, éstas son escasas, solamente una cuarta parte de los asesores las recibieron, centrándose nuevamente en el manejo de grupos, el trabajo en equipo, la motivación de los adultos, la promoción de los servicios y solamente un mínimo porcentaje de los asesores, recibió un reforzamiento de la palabra generadora.

• Es de señalar que la capacitación que reciben los asesores, la proporcionan en su mayoría los técnicos docentes, quienes carecen de elementos didácticos y pedagógicos que permitan apoyar la práctica educativa de los asesores, limitándose solamente a una capacitación de promoción de los servicios y motivación de los adultos para que continúen en los grupos.

• Los materiales que reciben los asesores en las capacitaciones son principalmente guía del asesor, cuaderno de ejercicios del adulto y cartulinas de la palabra generadora y, en menor medida, las fichas didácticas Es de resaltar que estas últimas, a pesar de haber sido detectadas en algunos de los grupos, solamente uno de los asesores las consultó durante la observación directa en grupo.

63



• Sin embargo, la mayoría de los adultos que son atendidos de manera grupal, que representan una tercera parte de los grupos visitados, se identificaron varios elementos positivos del proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como el apoyo mutuo que se brindaban los adultos cuando tienen dudas y la integración de subgrupos en los círculos de estudio.

• Se identificaron grupos mixtos y la atención que se brinda a los adultos es multinivel, esta situación coloca en desventaja a los adultos analfabetos, dado que la atención que reciben en tiempo y forma es muy limitada. Las condiciones y requerimientos de los educandos de los otros niveles, desvían la atención de los asesores y el avance de los analfabetos es mínimo.

• En la práctica, la metodología de la palabra generadora se centra en el uso del cuaderno de ejercicios del adulto, básicamente esta condición es el reflejo de una atención individual a los educandos y se circunscribe a la resolución de los ejercicios del cuaderno y el apoyo de ejemplos que los asesores ponen a los adultos.

• Es de señalar que tanto los adultos como los asesores, identifican el avance educativo a través de ejemplos, ejercicios y tareas, cabe señalar que uno de los asesores entrevistados expresó que un adulto aprende, cuando cambia su forma de expresarse.

• A pesar de que la mayoría de los asesores expresaron que no enfrentan problemas para facilitar el aprendizaje, los adultos manifestaron tener problemas para aprender a escribir por la falta de habilidad para hacer las letras correctamente; para leer, por el olvido, confusión y desconocimiento de las letras y para hacer cuentas, por la dificultad para hacer operaciones de más de dos dígitos. Los asesores coinciden con los educandos en estos problemas, además de problemas de la vista que tiene algunos adultos.

• Generalmente, el proceso de enseñanza-aprendizaje inicia de manera grupal y conforme se desarrolla la asesoría, los asesores atienden individualmente a los educandos con base en sus avances.

64



• De manera general se puede afirmar que en todas las entidades visitadas relegaron a un segundo término al programa de alfabetización, teniendo como prioridad los programas de primaria y secundaria.

• En algunos casos se detectó la falta de materiales para los adultos, sobre todo porque no se contaba con éstos en las coordinaciones de zona.

• En las zonas de concentración indígena se observó que no obstante que los adultos están siendo alfabetizados al español, todavía no lo dominan por completo, al presentarse esta situación no saben el significado de algunas palabras, lo que dificulta el proceso y provoca desaliento en asesores y adultos, al no contar con material adicional que atienda este problema.

• Cabe señalar que de acuerdo con el método de la palabra generadora, no se busca como objetivo enseñar operaciones de dos dígitos.

• Asimismo, la mitad de los asesores tiene menos de seis meses atendiendo a los grupos de estudio, por lo que se infiere que existe una rotación de estas figuras, lo que también ocasiona, un retraso en el avance de los adultos.

• De igual forma, el tiempo dedicado a las asesorías es poco, dado que se identificó que la mitad de los adultos asisten uno o dos días de la semana y la duración generalmente es de dos horas por sesión, por lo que sus avances no son los óptimos y genera en otros, el olvido de lo que aprenden, agravándose este hecho, cuando no asisten regularmente al grupo.

• En referencia con el párrafo anterior, una tercera parte de los adultos sugirieron que las asesorías duren más tiempo o que se den más días a la semana y por parte de los asesores, las sugerencias versaron en la necesidad de contar con materiales de apoyo para impartir las asesorías, tales como láminas ilustradas, hojas, lápices, libretas, etc.

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•Existe cierta irregularidad para utilizar espacios en donde se brindan las asesorías, dado que se encontró que son los asesores quienes solicitan los permisos a escuelas, bibliotecas, jardines de niños, etc., y en ocasiones al encontrarlos cerrados, se brindan las asesorías en patios o en parques, lo que afecta la continuidad de la atención.

•Con relación a lo observado en los Institutos Estatales que operan con el método de la palabra generadora, en comparación con el método neuroalfa que se aplica en Colima, cabe señalar que en este último, los adultos comienzan a aprender a leer y escribir con sus nombres, contrariamente con la palabra generadora, los adultos aprenden inicialmente conociendo las vocales y el abecedario, dado que solamente se identificó a un porcentaje mínimo de adultos que inician su aprendizaje con sus nombres.

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Con respecto a las consideraciones que se originaron a partir de esta investigación, cabe señalar lo siguiente:

El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos ha orientado gran parte de sus esfuerzos al programa de alfabetización, con la intención de reducir los índices históricos que por décadas han frenado la integración de esta población al desarrollo del país.

Sin embargo el analfabetismo es un problema estructural, su atención y solución corresponde a un planteamiento integrado al desarrollo económico, político y social.

En este contexto, basta señalar que el aumento de la cobertura educativa nacional es un factor importante que puede detener el crecimiento de este rezago, sin embargo, esta cobertura aumenta principalmente en localidades urbanas y semiurbanas, dado que sus crecimientos demográficos exigen esta condición.

Contrariamente en aquellas comunidades rurales que presentan los mayores niveles de dispersión y marginación, el crecimiento de la cobertura educativa es limitado, en la mayoría de ellas no existen escuelas de educación básica y las que existen, son escuelas unitarias o incompletas de primaria.

Este contexto origina una alta deserción y la falta de conclusión de este nivel educativo, por lo que el número de personas analfabetas es permanente, o en su caso, aumenta ante la falta de oportunidades educativas en sus comunidades.

Por otra parte, identificar a una persona analfabeta en la operación, no es una tarea fácil, sobre todo en localidades urbanas o semiurbanas, en las cuales se registran a adultos que conocen algunas letras, palabras o su propio nombre, conceptos que aprendieron con el apoyo de familiares, amigos o en algunos casos, cuando cursaron uno, dos o tres años de la primaria escolarizada.

En este contexto, se atienden a adultos con antecedentes escolares, los cuales en algunos casos, necesitan un reforzamiento en sus conocimientos básicos, ya sea por la falta de autoestima o por falta de práctica en la lectura y escritura, y en otros casos, los antecedentes son poco significativos. Cabe señalar que de los adultos identificados con antecedentes escolares en esta investigación, el 19% mostraron actitudes poco participativas y el 17% tienen de un año a año y medio de atención.

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Un problema toral es la participación de personas que no están calificadas para atender los problemas que representa el aprendizaje de los jóvenes y adultos analfabetos, situación que se agrava con el tipo de capacitaciones que se les proporciona actualmente.

Las capacitaciones se circunscriben a aspectos administrativos o de motivación, no considerando aspectos didácticos y pedagógicos, que permitan que un adulto adquiera y desarrolle la habilidad de leer y escribir y por consiguiente, sea orientado para continuar aprendiendo a lo largo de su vida.

Los problemas que se han enfrentado en la operación y la aplicación de diversos métodos para la alfabetización, no han incidido favorablemente en el rezago educativo, sin embargo, debe considerarse que cualquier método por generoso que sea, no podrá impactar positivamente cuando se siga identificando a la alfabetización como un programa aislado de la educación básica para adultos, situación que se ha pretendido corregir con su inclusión al Modelo de Educación para la Vida.

Por último, y sin dejar de ser la consideración más importante, ha existido una orientación no adecuada de este problema, no se han considerando las condiciones reales de los adultos en materia económica, política y social que han prevalecido en los últimos años en el país, ya que se olvida que la alfabetización es una prioridad nacional, dado que esta población representa al grupo más marginado de nuestra sociedad.

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A N E X O



Descripción de Asesorías

Texto 1

La asesoría comienza con un juego de tarjetas con el abecedario, vocales, sílabas, la asesora emite sonidos que permiten identificar las letras, apoya a un adulto al cual guía su mano para que escriba, el resto de los adultos se apoyan, ríen o platican. La asesora dicta algunas palabras, el grupo hace su mejor esfuerzo, asimismo, la asesora presenta algunos dibujos que tienen escrito lo que dicen, y pide a los adultos que identifiquen que dicen, concluye con un repaso, ejercicios y tareas, los adultos se despiden con respeto de la asesora y le agradecen la paciencia que tuvo con ellas, la asesora se muestra amable y les recuerda que las espera para la siguiente sesión.

Texto 2

Los adultos llegan y se saludan, la asesoría inicia con un repaso, la atención es individual, los adultos realizan ejercicios de escritura, la asesora utiliza el cuaderno de ejercicios, emite sonidos que identifiquen las letras del alfabeto, posteriormente, lee en voz alta un cuento, para que los adultos identifiquen sonidos, letras, sílabas y conformación de palabras (el ejercicio resulta muy motivante y permite que los adultos reflexionen y comprendan el texto), para finalizar, la asesora realiza un repaso, traza en el aire algunas letras, escribe en el pizarrón y los adultos escriben en sus cuadernos, todos se despiden agradeciendo a la asesora su atención.

Texto 3

La asesoría comienza de manera puntual, los adultos y la asesora se saludan e inician con la palabra pala, explica el significado con ejemplos y ejercicios, motiva y promueve la participación logrando cierta comprensión del grupo. La asesora solicita que los adultos desarrollen un ejercicio con tarjetones (baraja), aplica una técnica de estimulación muscular, que consiste en que los adultos realicen movimientos en el aire con las manos con el fin de mejorar su escritura. Como actividad complementaria, la asesora canta junto con los adultos un juego de palabras de lenguaje común, promoviendo un mejor conocimiento de palabras, además de que permite el intercambio de ideas, experiencias y aclaración de dudas.

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Texto 4

Los adultos y la asesora se saludan, la asesora utiliza un rotafolio elaborado por ella, al frente del salón aparece el abecedario en mayúsculas y minúsculas, carteles con dibujos que ilustran varias palabras (avión, árbol, casa etc). La asesora inicia su sesión con un repaso en el cual pronuncia palabra por palabra a cada adulto, además, realiza un dictado de palabras. Los adultos copian una lista de palabras, algunos de ellos pronuncian palabra por palabra antes de escribir, esto permite que algunos adultos cuenten con los dedos el número de sílabas de cada palabra y se preguntan entre ellos, cuando terminan de copiar las palabras, lo notifican a la asesora, ella revisa lo escrito y pide a cada adulto que pronuncien cada palabra que ella señala, a algunos adultos les pregunta si pueden pronunciarlas. La asesora consulta su ficha didáctica y utiliza la tira de las sílaba "pe", los adultos escriben y ella emite el sonido de cada una de las sílabas, el lenguaje es sencillo por ambas partes. La asesora realiza un cierre repasando lo aprendido en el día. Cabe señalar que al terminar la asesoría interviene la titular del punto de encuentro, cuestiona lo aprendido por los adultos y trata de reforzar los conocimientos, sin embargo solo logra preocupar a los adultos.

Texto 5

La asesoría inicia con saludos, se observa que están pegadas en la pared cartulinas de las palabras básicas, con sus respectivas familias silábicas, la asesora trabaja inicialmente con dos adultos con la palabra guitarra en sus cuadernos de ejercicios, posteriormente a otro adulto lo puso a realizar dos planas en un cuaderno cuadriculado para practicar y obtener mayor destreza con el lápiz, la asesora continuó proporcionando una atención individual, sobre todo cuando se equivocaban o tenían dudas los adultos en como hacer las letras, al terminar, la asesora les pide a los adultos que avisen a sus compañeros que faltaron, para que asistan a la siguiente reunión. Cabe señalar que la asesoría solo duró 30 minutos, ya que los adultos le pidieron a la asesora terminar antes por una fiesta comunal. En el lugar en donde se impartió la asesoría también se encontraba trabajando un grupo de secundaria.

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Texto 6

La asesoría comienza con saludos, cabe señalar que solamente se encontraba un adulto presente, la asesora le pregunta las dudas de la clase del día anterior, posteriormente, con el libro "La palabra es nuestra" practicó la lectura con el adulto, la asesora leía primero y explicaba las palabras que el adulto no entendía, posteriormente, el adulto leía el mismo párrafo corrigiéndole la asesora, al terminar la lectura continuaron trabajando en el cuaderno del adulto, realizando una planas de enunciados que la asesora le dictaba y el adulto escribía. Cabe señalar que en el salón de clase habían dos asesoras con sus respectivos educandos del nivel primaria y la asesora de alfabetización comentó que el adulto que estaba atendiendo, estaba atrasado para presentar el examen de español de primaria, el cuál se realizaría el día siguiente.

Texto 7

La asesora saluda a los adultos, propone trabajar con la palabra "medicina", con el cuaderno de ejercicios, pide a los adultos que identifiquen el dibujo con la palabra, posteriormente en el pizarrón separa la palabra en sílabas y con la ayuda de los adultos desarrollan la familia silábica de cada sílaba, cabe mencionar que un adulto no había asistido a las asesorías, por lo que le cuesta más trabajo identificar las familias silábicas, algunos de los adultos le ayudan a conocer las sílabas. Una vez que todos los adultos desarrollaron las diferentes familias silábicas, la asesora escribe en el pizarrón las nuevas palabras que los adultos creaban, al término de la asesoría dieron un repaso de la palabra "medicina" y sus sílabas, la asesora se despidió de los adultos y les comentó que no faltaran para la próxima clase y que repasaran lo que vieron el día de hoy.

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Texto 8

La asesoría comienza con saludos, la asesora revisa a cada adulto su tarea, al adulto (no.1) le escribe en el pizarrón la tarea, 10 palabras separadas por sílabas, le pide que identifique en su cuaderno qué palabras están bien y cuales están mal, tomando como referencia lo anotado en el pizarrón, la asesora atendió a otro a adulto (No. 2), que tenía un mes de no asistir, le puso mas atención en toda la asesoría y le recordó el abecedario, letra por letra. La asesora pasó con otro adulto (no3), le pidió que escribiera su nombre en su cuaderno y estudiar las sílabas bla, ble, etc. Llegó un cuarto adulto (no4), la asesora revisó su tarea le pidió que creara palabras que iniciaran con tra, regreso con el adulto (no1) y una vez que identificó las palabras, le pidió que escribiera en su cuaderno la fecha; nuevamente se pasó con el adulto (no2) y con unos dibujos lo ayudó para identificar las palabras, sin embargo el adulto mantenía una postura negativa, comentando varias veces "no se", aunque en realidad mostraba lo contrario, ya que podía escribir palabras sencillas; regresó con el adulto (no4) con las palabras creadas le pidió que escribiera oraciones; regresó nuevamente con el adulto (no1) y le revisó que estuviera escrita bien la fecha y le pidió que recordara la asesoría de hace 15 días, apoyándose en una lectura del libro "La palabra es nuestra", la asesora le hizo algunas preguntas de la lectura y el adulto le respondió, posteriormente le pidió que realizara un ejercicio sobre la lectura; regresó nuevamente con el adulto (no2), en su cuaderno le dejó como ejercicio escribir unos renglones de la sílaba pa, etc. mientras tanto el adulto (no3) escribía en su cuaderno, para que no se le olvidaran las sílabas, una plana completa, sin embargo se le dificultaba escribir bien ya que se observó que tenía problemas de la vista; la asesora estaba con el adulto (no4) y con el libro "La palabra es nuestra" realizó algunos ejercicios y la asesora le corregía cuando se equivocaba; posteriormente la asesora regresó con el adulto (no2) y una vez que el adulto leyó y recordó las sílabas la asesora le escribió en su cuaderno otras sílabas, para que las recordara, con la finalidad de que las escribiera y las leyera. Al finalizar la asesora dejó a cada adulto

una tarea distinta y les recomendó no faltar la siguiente semana.

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Texto 9

La asesoría ya había comenzado, el asesor atendía a 3 adultos que tenían el libro "La palabra es nuestra", realizaban un ejercicio que consistía en describir la vida de un personaje reconocido en su localidad, había cierta confusión entre la diferencia de la B y V, comentando cuando es "labial" y cuando "labiodental" y remarcando que a partir de ese día identificarían a las letras con esos nombres y no como la V "chica" y la B "grande", cabe hacer mención que dos adultos se sentaron juntos y se apoyaban intercambiando opiniones sobre los ejercicios que tenían que realizar, mientras trabajaban estos tres adultos con la palabra es nuestra, cuatro adultos más desarrollaban una plana de un enunciado en sus cuadernos. Cuando los adultos tenían dudas sobre los ejercicios en el libro, el asesor respondía para todos la duda que se presentaba. A los adultos que se confundieron con las letras B y V aún no les quedaba claro la diferencia, ni las identificaban como les habían explicado. Una vez que los adultos terminaron los ejercicios, el asesor les pidió a cada uno que leyeran lo que habían escrito, con voz enérgica les corregía y les hacía ciertas recomendaciones, posteriormente iniciaron otro ejercicio del libro, por medio de un crucigrama tenían que crear nuevas palabras, el asesor explicó la mecánica del ejercicio y una vez que "medio entendieron" los adultos iniciaron el ejercicio. Un adulto terminó su plana en su cuaderno y le pidió al asesor que revisará y calificará su ejercicio, él lo revisó y de la oración identificó 5 vocales, posteriormente le pidió que repitiera una plana con las vocales para que se las aprendiera. Por la complejidad del crucigrama el asesor les pidió a los adultos que contestaran sólo lo que pudieran. Durante 10 minutos aproximadamente todos trabajaron en silencio mientras, el asesor los observaba. Al finalizar la sesión el asesor les pidió realizar la tarea del libro y les comentó que lo que no entendieran le pusieran una marca y el próximo sábado revisarían las dudas.

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Texto 10

Inicia la sesión con saludos a los adultos, la asesora comienza a explicar a dos de ellos en sus cuadernos y uno de los adultos no recibe la atención de la asesora, la asesora explica alternativamente a los dos adultos, los cuales leen y escriben pausadamente, el adulto que no ha sido atendido es apoyado por una niña en los sonidos de las vocales, a los dos adultos que está atendiendo les explica el uso del acento y la V en la palabra avión, después de 15 minutos el adulto que no era atendido se levanta y le enseña a la asesora lo que escribió, la asesora le pide que lea y el adulto lo hace correctamente, la asesora interrumpe la revisión con el adulto y dice en voz alta "acento en la o", ya que revisa la escritura de los otros dos adultos e inicia un diálogo para explicar el uso de la "ll" y encontrar palabras con esa letra y les recuerda el uso de las letras mayúsculas, retoma la asesoría con el adulto con la palabra "pala", mientras tanto los dos adultos que están solos, se apoyan mutuamente al revisar su escritura, la asesora deja escribiendo al adulto de "pala" y regresa con los otros dos adultos y les pide que comparen lo que escribieron, hace énfasis en la letra "t", cabe señalar que el adulto que escribió "pala", le indica que la "colita" de la "a" es para el lado derecho, a los adultos que están buscando letras con "ll" les pide que lean en voz alta lo que escribieron pero enfatiza el uso de la "y" con la "ll", les indica que recuerden que suena igual pero se usan en distintas palabras, el adulto que está solo continúa escribiendo y su pequeña hija le sigue apoyando, la niña le va dictando en voz baja. La asesora continúa explicando a los otros adultos la diferencia de "y" y "ll", la asesora regresa al adulto de pala, revisa su escritura y le señala una letra, le explica y el adulto continúa escribiendo, la asesora regresa a los dos adultos y supervisa su escritura, el adulto de pala se levanta y le enseña a la asesora lo que escribió, le pide que lea y el adulto dice "pala", la asesora le dice que lea "pa-la", que entienda lo que dice, que no solamente repita "pala", de nuevo le dice pausadamente "pa-la", el adulto regresa a su asiento y comienza a escribir. La asesora regresa con los otros adultos y enfatiza nuevamente el uso de la "ll" en la palabra "gallina", deja a los adultos escribiendo y regresa con el adulto de pala, revisa su escritura sin que lo note el adulto, ya que éste continúa escribiendo, la asesora confirma el aprendizaje y regresa con los otros adultos, a los cuales les indica que no hagan del mismo tamaño la letra "ll" al igual que las vocales, les recuerda que hay letras que van "para arriba" y otras "para abajo" y que la "ll" se escribe para arriba. El adulto de pala le muestra su libreta a la asesora, ella toma la libreta y dobla una hoja, le indica que solo una parte dice "pa" y en el otro "la", pero también están "lo" para formar otra palabra "pa-lo", el adulto escribe y la

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asesora le dice que se fije que la letra "p" se escribe para abajo, la asesora escribe en el cuaderno del adulto pa, pa, pa y la, la, la y le pide que escriba, la asesora regresa con los otros adultos y continúa con el uso de la letra "ll", les dicta varias palabras con esta letra, uno de los adultos tiene problemas para escribir "pollito", la asesora le recuerda po, po, po como pa-la. La asesora toma el cuaderno de uno de los adultos y realiza un recordatorio de las palabras que han visto, los adultos van escribiendo cada palabra que lee la asesora, en ocasiones no escriben bien y la asesora les hace pequeños recordatorios, alienta a los adultos cuando escriben bien, el adulto de pala le muestra su libreta a la asesora, ésta a su vez combina la palabra "pala" con la palabra "la" y escribe en el cuaderno del adulto "la pa-la", le indica que lo debe hacer de tarea y lo despide amablemente, de la misma forma les indica la tarea a los otros adultos y los despide amablemente.

Texto 11

El lugar de la asesoría es el comedor del centro de trabajo, en una mesa se ubican dos mujeres del nivel inicial y en otras grupos de primaria y secundaria, es la primera sesión de ellas con el asesor, él les pregunta que tanto saben, abre uno de los cuadernos y les muestra las letras, les indica trazando en el aire la escritura de una letra y mueve la mano varias veces, comienza por explicar y ellas escriben en sus cuadernos, llega un muchacho joven y el asesor le solicita su libro y lo revisa, simultáneamente le enseña a escribir a una de las mujeres, el recién llegado escribe y mueve constantemente una de sus piernas, el asesor sigue explicando a la mujer y la otra pone atención a las indicaciones que le dan a su compañera, el asesor revisa el cuaderno de una de ellas y borra parte de la escritura que realizó mal la señora, el asesor escribe en su cuaderno y ella comienza a escribir el ejercicio indicado por el asesor. El asesor supervisa la escritura de cada adulto y les indica como deben hacerlo, las dos mujeres escriben poniendo atención a lo que hacen, su actitud es relajada, sin embargo, la actitud del joven es por momentos inquieta, ya que mueve continuamente la pierna cuando el asesor le da una indicación. La actitud del asesor es afable cuando revisa cada avance de los adultos, les enseña con trazos en sus cuadernos, el asesor revisa por última vez los cuadernos de cada adulto y después de recordarles que deben asistir a la siguiente reunión los despide uno a uno y les da indicaciones sobre los ejercicios que dejaron pendientes.

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Texto 12

Es un salón de palma y bejuco, cuenta con un pizarrón, mesa, sillas y el piso estaba recién lavado, los adultos van llegando, así como tres asesoras, cada uno va acomodando sus sillas en las mesas de trabajo, solamente una señora saluda al llegar. Las asesoras se sientan a lado de los adultos, de ellas se selecciona a la asesora del nivel inicial ya que las otras atienden primaria y secundaria. La asesora del nivel inicial está acompañada por dos jóvenes de alfa, la asesora revisa cada uno de los cuadernos de trabajo de los adultos y lee en voz alta explicando primero a uno y después al otro los contenidos de sus cuadernos, cada que la asesora explica a un adulto, cada uno de ellos en su momento le pone atención, pero cuando le explica al otro adulto, el otro se distrae, se dedica a observar a los otros adultos y asesoras de los otros niveles. La atención es personalizada, uno de los jóvenes le pregunta algo de su cuaderno y la asesora le explica, él mueve incesantemente sus pies en un afán de entender y asiente la cabeza afirmativamente, llega una mujer mayor y la asesora se dedica a revisar su cuaderno, el mismo joven le pregunta nuevamente y la asesora le explica, la mujer mayor interviene en la explicación y se sonríen todos, el otro joven continúa con el ejercicio de su cuaderno, a su vez la asesora le dedica una explicación a la señora. Uno de los jóvenes le pide a la asesora una revisión de lo que hace, al mismo tiempo la señora le pregunta, la asesora responde a uno y otro adulto, la señora se distrae observando a un grupo de señoras que están trabajando con una enfermera del PROGRESA. El joven que escribía, terminó y le enseña su cuaderno a la asesora, ella lee en voz alta lo que escribió el joven y le explica que escribió una palabra mal, le regresa el cuaderno y él corrige lo que le pide la asesora, cada vez que la asesora le explica a los jóvenes, la señora está atenta a las explicaciones, pero se distrae con facilidad cuando le explica a ella, la actitud de uno de los jóvenes es nerviosa y la del otro es de atención a lo que escribe, de vez en cuando se distrae. La asesora logra tener la atención de sus educandos solamente cuando les explica, después cada uno de ellos se distrae en otras cosas, cabe señalar que a uno de los jóvenes le enseña a hacer cuentas, a otro a leer y escribir en su cuaderno y a la señora a escribir, al final de la asesoría la asesora revisa cada actividad de cada adulto y los motiva para seguir aprendiendo, les deja algunos ejercicios de tarea y se despiden uno a uno.

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Texto 13

La asesora no habla mucho, tal vez se encuentra inhibida con la presencia del observador, sus silencios duran entre 5 y 10 minutos, a los adultos les va entregando el libro "La palabra en nuestra", los libros son nuevos, sin embargo cuando el observador opta por salir del salón de clases, la asesora comienza apoyar de manera individual a los adultos que van llegando, cabe señalar que al inicio de la asesoría se encontraban presentes dos mujeres adultas, cada una de ellas con un pequeño en sus brazos, la asesora empleó el pizarrón y escribió las familias silábicas de "fa, ga, ha y ja" y pidió a los adultos que buscaran palabras, los niños fueron distractores en todo este proceso, solamente uno de los adultos buscaba palabras el otro atendía a su hijo.

Texto 14

El lugar donde se desarrolla la asesoría es de palma y bejuco, tiene mesas y sillas pequeñas que no son aptas para los adultos, el asesor llegó con anticipación, posteriormente llegó una mujer mayor, saludó y se sentó a su lado, así mismo llegó otro adulto (hombre de 65 años), la mujer es de nivel inicial y el señor de nivel intermedio, la mujer se sienta cómodamente, se coloca sus anteojos y se quita los zapatos, el asesor comienza a explicar la lección a la mujer y ella a su vez le pone atención, la deja leyendo un texto del libro y le explica al otro adulto su lección, el asesor regresa su atención en la mujer, él comienza a leer un texto del libro, habla sobre una carta, una invitación y le explica lo que debe hacer, el va leyendo el libro señalando las letras, ella mueve afirmativamente la cabeza confirmando que entiende lo que el asesor lee, por un momento ella cierra los ojos y dormita levemente, reacciona cuando el asesor le pregunta algo del texto que está leyendo, ella le contesta con otra pregunta, el asesor le pregunta nuevamente y ella comienza a leer el texto y escribe en su cuaderno, ella le pregunta al asesor cuando tiene dudas, el asesor le pide que lea, ella lo hace pausadamente y deletreando, el asesor le va indicando con un lápiz repitiendo lo que ella lee, cuando tiene problemas para leer, el asesor lee por ella .El adulto de primaria expresa en voz alta una duda en el momento en que el asesor enseña a la mujer, pierde el ritmo con ella y tiene que esperar hasta que el asesor termina de explicar al adulto de primaria. Llegan dos jóvenes de secundaria y el asesor tiene que explicarles las instrucciones de sus libros, en todo este momento la mujer de alfa se pone a platicar con el adulto de primaria. El asesor regresa a explicarle a la mujer analfabeta, pero el

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adulto de primaria le pregunta nuevamente, no le pone atención ya que una de las jóvenes de secundaria le comienza a explicar entre risas al adulto de primaria. La mujer de alfa escribe poco en su cuaderno de trabajo, el asesor retoma la explicación al adulto de primaria y explica a su vez a las dos jóvenes de secundaria. El asesor explica nuevamente a la mujer de alfa, pero llega otro usuario de secundaria, el asesor se levanta y le explica que hacer, al igual que a las otras dos jóvenes de secundaria, el adulto de primaria observa y la mujer de alfa sigue escribiendo en su cuaderno. La atención es personalizada, cada adulto esforzándose en cada uno de los temas y el asesor orientando el aprendizaje de todos a la vez. Sin embargo, la mujer analfabeta no avanza en su lectura y muestra una actitud de empeño y de poder entender lo que está escrito en el libro, el asesor regresa a enseñarle a la mujer de alfa y lee nuevamente con ella y le pide que recorte algunas palabras de su cuaderno, le da tijeras y ella comienza a recortar, lo hace con cuidado y con mucha dedicación. El asesor apoya y orienta a los otros adultos, regresa con la mujer analfabeta y verifica lo que está recortando, junta recorte por recorte y los va colocando en el cuaderno de la mujer. Dos de las jóvenes de secundaria se ponen a charlar y el asesor se levanta para revisar sus cuadernos, ellas le muestran lo que hicieron y el asesor les explica un nuevo ejercicio, la otra joven de secundaria terminó, se despide y se retira del aula, el asesor le recuerda que no falte mañana. La mujer de alfabetización guarda sus materiales en la caja de cartón de su libro MEV y el asesor va despidiendo a todos los adultos. Cabe señalar que la atención multinivel coloca en desventaja a los adultos de alfabetización, ya que el tiempo que dedican los asesores es distribuido hacia los adultos de los otros niveles, sin embargo los adultos de alfabetización requieren de mayor atención y dedicación para la construcción del aprendizaje, asimismo el módulo "Para empezar" es muy avanzado para los analfabetos puros.

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Texto 15

Los adultos forman una mesa redonda, la asesora los saluda, el local es un salón de la presidencia municipal, que cuenta con sillas y una pequeña mesa al centro, cabe señalar que este lugar no es el que habitualmente se utiliza para las asesorías, trabajan en el patio interior de estas oficinas, la asesora comienza su sesión con un repaso de las letras que han visto en las anteriores asesorías, utiliza el material de la palabra generadora (cartulinas que tienen cada letra del abecedario), cada vez que muestra una letra, pide a los adultos que le digan de que letra se trata, refuerza el aprendizaje ejemplificando con palabras: "erre" de rosa, "v" de vaca, "ka" de kalimán; revisa todo el alfabeto de la “a” a la “z”, los adultos leen y repiten cada letra, el ambiente es agradable y cordial entre los adultos y la asesora, al terminar de revisar las letras, la asesora les indica que harán un juego, reparte una letra al azar a cada adulto y le pide a cada uno de ellos que identifiquen que letras son, sólo un adulto tuvo dificultades para identificar la letra "J", dijo "i" y la asesora les indicó a todos los demás adultos que tengan cuidado, que vean que la "i" es diferente a la "J", por el “ganchito”. La asesora comienza a repetir en voz alta todo el abecedario y todos los adultos repiten con ella, una vez que finalizó esta actividad, les pide a los adultos que saquen sus libretas y comienza a escribir en un pequeño pizarrón la letra "M", después la "i", les pide a los adultos que le digan qué dice, sólo uno de ellos dice "mi" y los demás adultos repiten lo mismo, la asesora escribe "a" y "s" y pide que lean, de nuevo el mismo adulto lee "as", los demás repiten, la asesora les pide que lean toda la palabra junta y otro adulto dice "mías", la asesora lo felicita. Ahora la asesora escribe "p", luego "a" y repite el mismo procedimiento de preguntar que dice, luego escribe "l" y "a" y pide que lean los adultos, dos de ellos coinciden cuando leen "pala", simultáneamente los adultos escriben las palabras en sus cuadernos y la asesora revisa la escritura de cada uno de ellos, repitiendo en voz alta cada palabra, los adultos escriben y repiten en voz alta la palabra que escriben. Ahora la asesora escribe la palabra "medicina" separada por sílabas y leyendo pausadamente en voz alta, nuevamente revisa a cada adulto lo que escriben y se detiene con uno de ellos que escribió mal, le indica que está haciendo trampa y todos los adultos ríen. La mayoría de los adultos ponen atención a la explicación del asesor, pero varios de ellos se notan distraídos, solo repiten sin comprender lo que está escrito (cabe señalar que los adultos son un grupo numeroso de la 3er edad), la asesora les hace reflexión en cómo suena la "eme" con la "e", la "de" con la "i", la "ce" con la "a", algunos adultos repiten.

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Texto 16

La asesora pidió a los adultos que abrieran sus cuadernos de ejercicios en la lección no.37, porque era la tarea que había dejado, preguntó a los adultos de manera individual y desde sus lugares para que ellos participaran, después la asesora preguntó qué habían visto la clase pasada con el propósito de repasar lo que habían aprendido y además porque tenía relación con la tarea que les había dejado, posteriormente les pidió que apuntaran en sus libretas las sílabas que estaban en la lección 37 (la, le, li, lo y lu), para que formaran 20 palabras con esas sílabas y después formar enunciados, la asesora revisa los ejercicios y a algunos adultos les aclara las dudas que tenían, los adultos se ven muy atentos y animados.

Texto 17

La asesora llegó puntualmente, saludó a todos y pasó lista, después empezó a preguntar si se acordaban de lo que habían visto la clase pasada, los adultos empezaron a participar y se observaba un ambiente agradable, es decir de entusiasmo. La asesora retomó lo de la clase pasada para explicar en el pizarrón el tema del día, que les explicó adecuadamente, les dijo que sacaran el cuaderno de ejercicio para que buscaran una lección y resolvieran los ejercicios que iban de acuerdo a lo que les había explicado; cuando un adulto tenía una duda el asesor iba hasta su lugar a explicarle.

La asesora concluye su asesoría y les indica que mañana nuevamente se reunirán, que recuerden lo que vieron el día de hoy, los adultos guardan sus cuadernos y comienzan a retirarse (se despiden), la asesora se queda un momento más y recoge el material que utilizó. Cabe señalar que la asesora es muy afable con los adultos les dice "abuelita", "abuelito", "tía" y ellos están muy encariñados con ella, la asesora refiere que es necesario tener mucha paciencia para atender a los adultos de la tercera edad.

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instituto de los adultos -...

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