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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SAN ISIDORO

El Espinal – Tolima

Resolución Integración No.1211 del 3 de octubre de 2002, y Resolución

de aprobación No.1927 de Noviembre 20 de 2008, emanadas de la Secretaría

de Educación y Cultura del Tolima.

NIT: 890.701.776-4 DANE: 173268001541

Calle 12 No. 6-30

INSTITUCION EDUCATIVA ACADÉMICA SAN ISIDORO

DOCUMENTO FINAL PARA LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES.

ESPINAL 2009






NIT: 890.701.776-4 DANE: 173268001541

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1. IDENTIFICACION.

INSTITUCION EDUCATIVA ACADÉMICA SAN ISIDORO. CARÁCTER: OFICIAL.DIRECCION: Calle 12 No. 6-30.Teléfono: 2482764.NIT. 890701776-4NID. 173268001541.

2. DESCRIPCIÓN.

Señala EL decreto 1290 expedido en el presente año, la obligación de construir un Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes fijando once parámetros que las Instituciones educativas deben asumir como ruta para garantizar que la evaluación del aprendizaje no solo se realice conforme lo establece la Ley sino además generando participación de la comunidad educativa.

Podría interpretarse el decreto de manera puntual y elaborar un Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes que responda a los requerimientos básicos. En la Institución Educativa Técnica San Isidoro, hemos acordado pensar este sistema en términos de proyecto y para ello hemos convocado a los estamentos organizados, para que una vez interpreten el Decreto que reglamenta la evaluación del aprendizaje y establece orientaciones para el proceso de promoción escolar, generen aportes a la construcción del sistema. Esos aportes están considerados en el presente borrador que deberá ser discutido para su implementación por el gobierno escolar del Colegio.

La presente propuesta aspira a convertirse en el marco que oriente la construcción colectiva del Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes. Colectiva porque viene siendo construida con el aporte de la comunidad a través de la metodología de Mesas de Trabajo en las que con la participación de las áreas y asignaturas y de representantes de los demás estamentos de la comunidad, se analizó el decreto 1290 del 2009, se estudiaron las características de la realidad en cuyo contexto existe esta comunidad y se hicieron los aportes pertinentes para definir el Sistema.

Los elementos teóricos, procedimentales y operativos han sido sistematizados a partir del trabajo en equipo de las áreas y asignaturas que conforman el plan de estudio, las que a través de sus miembros se han organizado en mesas de trabajo e hicieron aportes desde el estudio juicioso del decreto y puntualmente sobre la implementación del sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Igualmente, desde la Coordinación académica se rastreo información originada en el portal Colombia Aprende y en algunos trabajos y aportes que en la WEB, están haciendo compañeros del Huila y Cundinamarca.






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3. JUSTIFICACÓN.

La expedición de la Constitución Política de Colombia, promueve en un marco amplio, democrático, participativo y pluralista, el ejercicio de construcción colectiva de un proyecto de nación que encuentra en el ámbito educativo en general y escolar en particular, el escenario natural para realizar este propósito. Los artículos 67 y 68, lo mismo que el marco que fundamenta los derechos fundamentales, y los derechos de segunda y tercer generación, dotan a la nación de instrumentos eficaces para impulsar procesos de formación que garanticen el progreso con justicia y equidad.

La Ley General de educación y los decretos reglamentarios, han venido generando herramientas que facilitan pensar el fenómeno educativo y la institución escolar, bajo los principios de corresponsabilidad que debieran hacer coherentes las responsabilidades que le caben al Estado, la sociedad y la familia. Desde el punto de vista legal, se encuentra pues, plenamente justificadas todas las acciones que contribuyan con la construcción de un sistema educativo de orden nacional que promueva, difunda y avale el fortalecimiento de proyectos educativos pertinentes y congruentes con el ideal de construir un país con el concurso de sus ciudadanos. Además la expedición del decreto 1290 de 2009 ordena a las instituciones adoptar el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes, con lo que se justifica aun mas la propuesta que estamos presentando

Desde el punto de vista político, es claro, que la pedagogía se la juega en el terreno de la esperanza. En efecto, la educación y su organización básica: las escuela, esperan. Esperamos formar seres íntegros que contribuyan al proyecto de nación. Un nación incluyente donde los logros sean el fruto del esfuerzo y del trabajo, una nación productiva que encuentra en su capital humano, su principal activo y para ello se educa, se forma y se prepara para el trabajo, una nación pacifica que sea capaz de tramitar sus conflictos por los caminos que la civilidad democrática han trazado.

Desde la perspectiva cultural, todo esfuerzo por construir un marco social y cultural acorde con las exigencias de una sociedad que cada vez se hace mas planetaria y global, justifican los anhelos de quienes, en tanto que agentes y actores del entorno educativo, se comprometen desde la escuela para generar conocimiento significativo. Un conocimiento que desarrolle competencias para hacer, pero sobre todo para Ser. El nuestro, es un mundo que asiste a la era de la cibersociedad, es la era del conocimiento donde el Ser digital, sin abandonar su Ser social, pero amenazado en su nicho cultural, debe desarrollar habilidades, aptitudes, interiorizar valores y generar conocimiento de tal suerte que sea competente para vivir en un escenario donde lo único permanente es el cambio y la sensación de crisis. Es la época del conocimiento y por ello, la escuela y los proyectos que construya deberán darle respuesta a esta creciente necesidad. Desde el punto de vista social y cultural, se justifica de manera valida, pensar procesos de formación y de promoción humana y ellos están dentro del ámbito de la pedagogía

3. DIAGNOSTICO.






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Levantar el diagnóstico que permita comprender la realidad institucional, ha generado la necesidad de abordar una preguntas problemáticas cuyas posibles respuestas, permiten visualizar el panorama en cuyo contexto existe la Institución. Estos problemas son:

Cuales han sido las practicas dominantes en materia de evaluación y promoción antes del decreto 1290 del 2009?

Como se ha manifestado en términos generales la comunidad frente al proceso de evaluación y promoción que se realizan bajo el marco legal vigente?

Cuales han sido las posturas mas conocidas de los maestros?

Son las relaciones que se construyen en la escuela, en los ámbitos de la formación, el diseño y desarrollo curricular y los procesos de evaluación y de promoción, pertinentes y contribuyen a alcanzar los fines de la educación?

Está la Institución en capacidad de proponer en la actual coyuntura una propuesta para orientar las prácticas educativas, de evaluación y promoción, como lo señala el decreto 1290 de 2009?

Que escenario escolar estamos llamados a construir con la aplicación del nuevo decreto ?.

Esta claro que las prácticas de evaluación y de promoción en este momento se encuentran supeditadas a lo ordenado en el decreto 230 de 2002 y la resolución 3055 del mismo año, a partir de las cuales se encuentra expresamente señalados los procedimientos y criterios que deben tener en cuenta las Instituciones a la hora de impulsar los procesos de evaluación y de tomar decisiones sobre la promoción. No obstante, las prácticas específicamente de los maestros y de la escuela en general, no han asumido todavía la evaluación y la promoción desde la perspectiva del aprendizaje integral como el horizonte al que se debería marchar. Los procesos de evaluación siguen siendo altamente cognitivos y difícilmente generan saberes para afectar los ámbitos curricular e institucional.

De otra parte, la comunidad educativa y especialmente los padres de familia y demás actores que circulan en torno a la Institución, replican mecánicamente prejuicios originados en algunos casos en las expectativas fallidas que les genera una Escuela poco orientada hacia el éxito académico y personal, en otros, debido al poco conocimiento sobre el contenido y alcances de la Ley, que los lleva a formular críticas poco argumentadas sobre los procedimientos de evaluación y promoción escolar. Desafortunadamente, los estamentos de la comunidad no tienen una tradición militante que les permita participar con mayor intensidad en estos procesos y desde la marginalidad se acercan a una escuela en una relación que aparece lejana y poco pertinente. El resultado, es la aparición de concepciones que descalifican el proceso de evaluación y de promoción sin mayor conocimiento o soslayan el ordenamiento jurídico desconociendo los aspectos positivos. No existe en el país una






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cultura ciudadana que acepte el ordenamiento legal y que entienda que las leyes deben ser estudiadas y cumplidas sin renunciar a su interpretación y crítica, pero manteniendo un espíritu de respeto por el ordenamiento jurídico que garanticen la construcción de nación y le apuesten a los procesos en el tiempo.

Desde el punto de vista de la posición de los Maestros en nuestro Colegio –Posición que expresa en general la del gremio a nivel nacional- ella va desde la aceptación mecánica y acrítica de lo ordenado por la Ley, actitudes de indiferencia o apatía frente a los procesos de evaluación y promoción, reconocimiento de las bondades que genera una evaluación formativa, cualitativa y humanística, hasta posiciones extremas muy parecidas a las del resto de la comunidad, en donde muchos docentes se suman al coro que le hace críticas al ordenamiento jurídico señalándolo como el único causante de la crisis por las que atraviesa la escuela y que se manifiesta en indicadores de pobres desempeños académicos.

En el campo que compete en forma directa el ejercicio docente y de los directivos docentes, hay que señalar que a pesar de estar dentro de nuestras responsabilidades las prácticas del diseño y desarrollo curricular y no obstante ser el proceso de evaluación y de promoción, una estructura central de la escuela, existen dificultades para que el maestro reivindique su condición de pedagogo y convierta la reflexión en este campo como el centro que ilumina sus acciones. El resultado es la poca pertinencia de las prácticas que se generan, pues, al perder la razón de Ser de nuestro trabajo, las expectativas de padres y estudiantes difícilmente pueden encontrar en la escuela posibilidades de realización, el ordenamiento jurídico se acata, pero se cumple con pocos criterios de calidad, esto es: eficacia y eficiencia y la oportunidad de construir escuela, como condición para construir ciudadanía se dilapida en una serie de acciones desarticuladas, inconsistentes, fragmentadas y de muy poco impacto institucional y comunitario. Los fines de la educación fueron elaborados en el marco de la aprobación de la Ley 115 de 1994, como una poderosa herramienta que dignificaría la labor de los maestros colombianos, dado el alto reconocimiento que la Ley le otorga a las prácticas de investigación, interlocución, generación de investigación, impulso a la criticidad, como

posibilidades para que la Escuela contribuya a la construcción de Nación. Debemos decir, que por muchas razones, en las que el grado de responsabilidad se inicia en la naturaleza y funcionamiento de un Estado al que pareciera no importarle la educación pública, de una sociedad que maltrata a los docentes y de unos maestros poco incentivados, son realmente poco relevantes a nivel nacional, local e institucional, las relaciones que se construyen en la escuela para ponderar los procesos propiamente pedagógicos y didácticos que le competen a los maestros.

Aunque el panorama puede aparecer como muy desalentador – pareciera que esa fuera la función de todo diagnóstico- en el Colegio pensamos que el decreto 1290 de 2009, puede generar una dinámica que transforme no solo las prácticas evaluativas y de promoción, sino que sobre todo






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“toque” los procesos de aprendizaje , permita hacer reconsideraciones sobre el papel que deben jugar los miembros de la comunidad educativa, genere entre los estudiantes un renovado interés por su proceso formativo , abra espacios de verdadera participación política liderada por el gobierno escolar en forma democrática y pertinente y produzca en un ambiente de sana crítica, una cultura que permita asumir la evaluación como un proceso que aporta al aprendizaje, transforma el currículo y genera información valiosa para transformar a partir de la evaluación institucional a nuestra organización escolar. Haciendo las reservas obvias que varios aspectos del decreto han generado entre la comunidad educativa nacional y que tienen que ver con el sospechoso énfasis que la norma le asigna a la cultura de la estandarización y las evaluaciones censales e internacionales, pensamos que el decreto si reconoce autonomía a la institución, pero que como siempre, dicha autonomía es una construcción pues ella no se pude decretar.

Finalmente pensamos que el nuevo decreto invita a construir un escenario en donde la participación organizada de los estamentos de la comunidad sean una realidad, en donde el diálogo de saberes entre sus actores permita fortalecer el proyecto educativo institucional y donde sea posible vincular críticamente los procesos de evaluación del aprendizaje escolar con las formas como se diseña y adopta el currículo y se evalúa y organiza la Institución. Una escuela para el aprendizaje dinámico, participativo, significante, ese es el reto que es posible enfrentar.

4. MARCO LEGAL.

Los fundamentos legales que orientan y ordenan la construcción del Sistema Institucional De Evaluación de los Estudiantes, se encuentra determinado por la Constitución política de Colombia, artículos, 27, 41, 67, 68, y numeral 11 del articulo 189. La Ley 115 de 1994, El decreto 1860 de 1994, Decreto 1290 de 2009. Puntualmente los fundamentos legales son;

Art. 1º de la Constitución Nacional consagra que Colombia es un estado social de derecho, de carácter democrático que propicia la participación de todos los ciudadanos en las decisiones que les afecten.






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Art. 5, Ley 115 de 1994. Fines de la Educación Art. 80 de la Ley General de la Educación, establece que en Colombia se creará el sistema nacional de evaluación de la educación en coordinación con el servicio nacional de pruebas, con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines, objetivos y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.

Arts. 76º y 77º de la Ley 115/94 conciben el currículo como un trabajo colectivo en permanente construcción en virtud de la autonomía otorgada a las instituciones educativas del cual hace parte la evaluación del aprendizaje. Art. 138º de la Ley 115/94 determina que las instituciones educativas deben ofrecer un Proyecto Educativo en concordancia con el art. 14º y ss. del decreto 1860/94, en el que se incluya el currículo con sus planes, programas y proyectos de estudio, así mismo, establece un procedimiento para la formulación y modificación del mismo. Art. 2º del Decreto 1290 de 2009, concede autonomía a las instituciones educativas para crear su propio sistema de evaluación del aprendizaje y promoción, en desarrollo del art. 77º de la Ley 115/94. Art. 19º del Decreto 1290 de 2009 consagra que todo establecimiento educativo de calendario A tendrá que construir, aprobar, adoptar y difundir el sistema de evaluación para ser aplicado a partir del 1º de Enero del 2010. Art. 145º de la Ley 115/94 y su decreto reglamentario 1860 del mismo año.

Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

5. MARCO TEORICO, CONCEPTUAL Y PROCEDIMENTAL.

Desde lo Teórico.

En la medida en que el decreto 1290 de 2009, reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles educativos que ofrece la Institución en Básica primaria, secundaria y Media, es pertinente señalar cuales son los referentes teóricos que orientan la propuesta ya que siendo los conceptos clave: Evaluación, Aprendizaje y Promoción, es importante clarificarlos desde las perspectivas pedagógicas y por lo tanto teóricos que orientan el Proyecto educativo Institucional.

En primer lugar entendemos por Aprendizaje el proceso continuo, dialectico y por lo tanto problemático, que se inicia, según los genetistas desde el momento mismo de la concepción, de acuerdo a corrientes sociológicas, como consecuencia de la interacción de los individuos en el






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entramado social y según las nuevas corrientes del pensamiento epistemológico, en el marco de la interacción: Sujeto-objeto-método. Para nuestro ambiente institucional, el aprendizaje se genera principalmente como resultado de la inserción de la persona humana en un escenario cultural e histórico, por lo tanto de acuerdo a Vitgosky, el aprendizaje es un fenómeno que se realiza en el entramado de las relaciones sociales, en virtud del cual existe una distancia entre las posibilidades de aprehender la realidad de manera individual y la que se produce cuando ese mismo proceso se realiza en compañía del otro, como expresión del cuerpo social (Vitgosky: Zona de desarrollo próximo).

No obstante nuestra declara aceptación de los principios psicológicos y pedagógicos que ofrece la concepción de Vitgosky y su intima relación con el enfoque pedagógico histórico cultural, centrado en el concepto de actividad propuesto por A. Leontiev y el proceso de formación por etapas de P.Ya Galperin, que constituye nuestro modelo pedagógico, pensamos eclécticamente, es decir, asumimos, que existen otras miradas igualmente interesantes que complementan y profundizan nuestros deseos por hacer del aprendizaje un proceso eficaz, posible y sobre todo humanísticamente objetivo. Por ello, creemos que la enseñanza es valida si el aprendizaje es significativo, si ese aprendizaje toca y transforma positivamente al ser humano, si desarrolla su criticidad, y genera interrelaciones productivas que conducen a la felicidad de la persona. Es el constructivismo en la perspectiva de David Ausubel: Aprendizaje significativo. El mismo que habla de partir de los conocimientos previos del estudiante para convertirlos en conocimientos posibles. En el pensamiento de esta variante del constructivismo, consecuente con nuestro modelo pedagógico, se encuentran algunas de las claves teóricas y sobre todo pedagógicas que animan esta propuesta.

En segundo lugar, asumimos la evaluación bajo una doble perspectiva: Evaluación como proceso continuo que permite confrontar los logros esperados con los resultados, en materia de generación de información, conocimiento y saberes, y, en la perspectiva de la investigación.

Bajo la primera mirada, es el ejercicio consuetudinario de maestros y escuelas, se refiere al fenómeno propiamente de aprehensión de conceptos que la cultura a través del currículo trata de interiorizar como mecanismos de reproducción o transformación del establecimiento. Es el ejercicio propiamente escolar mediado por prácticas y experiencias históricas que promueven en unos casos, o descalifican desafortunadamente, en otros, los procesos de desarrollo del estudiante. En este aspecto, la evaluación es considerada como el instrumento que avala el proceso de promoción o reprobación del estudiante, proceso reglamentado continuamente por los gobiernos de acuerdo a los parámetros y directrices que se institucionalizan en el marco jurídico dominante en cada momento histórico. Un fenómeno que habla muy mal de nuestra condición de ciudadanos, es el continuo cambio de normatividad que genera inestabilidad legal y desestabiliza gravemente a las instituciones. Desde la adopción de la Ley 115 del 94, se ha transformado cuatro veces el marco que reglamenta el proceso de evaluación y de promoción, lo cual muestra la falta de claridad frente a este proceso vital no solo para la escuela, sino el Estado y la apuesta a la construcción de nación.






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La segunda mirada, la evaluación como investigación, es a la que quisiéramos apostarle en la Institucion.Entendida como investigación, rescatamos la escuela como centro de producción y recreación del conocimiento. Es la escuela que se asume como espacio para la confrontación de la realidad como fenómeno y el estudio como investigación. Es la mirada que reconoce a todos los que habitan la escuela: estudiantes, maestros, directivos, egresados, padres, etc, como sujetos que contienen saberes, comunican conocimiento y son sujetos de conocimiento. Así entendida la evaluación, entonces podremos no solo hablar de evaluación del aprendizaje, sino además someter esos saberes, al escrutinio publico y permanente de quienes como verdaderos actores aceptan que todo conocimiento es provisional y que por lo tanto la evaluación del aprendizaje, es también evaluación del currículo y además evaluación de la institución. Solo la evaluación, entendida como investigación como lo proponen teóricos del talante de Juan Carlos Tedezco o Carretero del movimiento pedagógico nacional, hará posible el sueño de transformar la escuela, en una institución en y para el conocimiento.

Cuando nos acercamos al concepto de promoción, asumimos como valida la teoría del desarrollo humano sostenible, la misma que ofrece un marco de acción, donde los conocimientos se generan para promover al ser humano y con el a la sociedad en su conjunto. La educación y la evaluación existen para promover a la persona, en este caso, del estudiante. Nadie va a la escuela para fracasar, por lo tanto, pensamos que todos los procesos en los que se fundamenta el proyecto educativo Institucional, no solamente deben ser formativos, sino además garantizar la promoción de las diferentes dimensiones humanas, pero haciéndola de manera sostenible y sustentable.

Sostenible porque deben garantizar un continuum de realizaciones humanas en procura de aportar al desarrollo personal, social, cultural y político, de las personas y de las sociedades, y sustentable, porque ese proceso formativo debe garantizar el éxito no solo del individuo sino de la sociedad en cuyo contexto nuestro estudiante nace, se nutre, recibe de ella sus aportes y realiza su proyecto de vida. Un éxito que debe ser cuantificable pero además debe generar desarrollo político y cultural para el conjunto del cuerpo social sin menoscabo del equilibrio social y ambiental que ese conocimiento genere.

Desde lo Conceptual:A partir del estudio, análisis y discusión del decreto 1290 de 2009, Los docentes, estudiantes y Padres de familia, organizados en mesas de trabajo, entienden que los procesos de aprendizaje, evaluación y de promoción, se fundamentan en unos principios orientadores de la acción institucional. Los principios a partir de los cuales se fundamenta el Sistema Institucional de Evaluación del Aprendizaje a nuestro criterio nos dicen que los procesos de evaluación y promoción deben adelantarse a través de acciones que son:Formativas: En tanto promueven el aprendizaje integral.Permanentes: Por cuanto se realizan de manera continúa.






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Confiables: Pues generan credibilidad en el P.E.I.Procesuales: Se dan en el tiempo y en el espacio de manera metódica. Pertinentes: Por cuanto son coherentes con lo que señala la legislación, las expectativas de los Usuarios y las posibilidades que brinda la Institución.Equitativas: Por que respetan el principio constitucional de la Igualdad.Públicas: Ya que son de conocimiento publico y de construcción colectiva.Flexibles: Permiten la introducción de cambios oportunos y pertinentes dentro del marco legal. Participativas: Su construcción implica el concurso responsable de los estamentos organizados.Sistémicas: Los elementos del sistema institucional de evaluación del aprendizaje del estudiante Hacen parte orgánica del Proyecto Educativo Institucional.Objetivas: Las decisiones que se asuman partirán de hechos.

DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES La discusión sobre los 11 puntos de contenido: (Decreto 1290) Al derogarse la 230 quedaron vacíos legales frente a temas como CURRICULO, EVALUACION Y PROMOCION Y EVALUCAION INSTITUCIONAL)1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:Evaluación: (VER ART 19 / DEC. 2343, ART 76 LEY 115: CONCEPTO DE CURRÍCULO Y CAP III ART 80 LEY 115 : EVALUACION: )La evaluación (REVISAR CAP II ART 4 LEY 230) es un proceso permanente que busca estimular la formación integral del estudiante, mediante la apreciación y valoración del desarrollo de LOGROS E INDICADORES DE LOGRO, CONOCIMIENTOS y del alcance de los objetivos o fines propuestos en (LA LEY 115) el PEI y de manera especial en el Plan de Estudios y el Manual de Convivencia, en función de la calidad y la excelencia.

- En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta las diferentes dimensiones (ART 25 DEC 2343: DIMENSIONES: CORPORAL, COMUNICATIVA, COGNITIVA, ETICA-ACTITUDES Y VALORES, Y ESTÉTICA) del desarrollo humano.

1.2 PROMOCION :.






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- La promoción de los estudiantes se realizara con base en las asignaturas aprobadas del plan de estudios institucional- Para efectos de promoción, en el Nivel de Educación Básica ciclo de Primaria en los grados primero a tercero la promoción se realizará POR PROCESOS (biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual) , en articulación con el Preescolar.

- Para los grados de 4 a 11 se aprueba una asignatura cuando se hayan alcanzado el 90% de los logros, definidos para dicha asignatura- La denominación desempeño básico se entiende como el alcance en un nivel mínimo de los desempeños necesarios en las diferentes asignaturas, teniendo como referente los estándares básicos de competencias, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el PEI.

- Cuando en tres (3) o más asignaturas un estudiante obtiene una valoración igual o inferior a dos punto nueve (2.9), se infiere que no se alcanzó el desempeño básico y por lo tanto la ubicación corresponderá en desempeño bajo.

- El desempeño bajo se entiende como la no superación del desempeño básico y no da el derecho al estudiante a ser promovido al grado superior o al diploma de bachiller.

- El estudiante se promueve al grado superior o al diploma de bachiller cuando apruebe todas las asignaturas del plan de estudios o cuando promediadas las valoraciones de todas las asignaturas de formación se obtenga en promedio una nota mínima de cuatro (4.0), siempre que no haya perdido más de una asignatura y ésta no esté valorada con una nota inferior a dos punto cinco (2.5). En este caso el estudiante no está obligado a presentar recuperación de la asignatura perdida.

- La evaluación anticipada se efectuará en los términos señalados por el artículo 7 del decreto 1290 del 2009.

-En el caso de los estudiantes del grado 11 que presenten el examen del ICFES en el primer semestre del año lectivo y obtengan un promedio de nivel SUPERIOR, alto desempeño académico y comportamiento convivencial superior en la institución y esté inscrito y aceptado en una institución de Educación Superior será PROMOVIDO ANTICIPADAMENTE, previa solicitud del acudiente y del lleno de los requisitos previstos.






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- Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Se pierde una asignatura con valoración de uno (1.0), cuando el número de ausencias justificadas o no, sea igual o superior al 25% de la intensidad horaria de dicha asignatura.

- Únicamente la excusa médica, familiar o por calamidad doméstica comprobada tiene validez académica, siempre y cuando, las inasistencias no lleguen al 25% de las actividades académicas; en estos casos los docentes deben ser facilitadores del proceso formativo y evaluativo..

- Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento para todos los docentes que orientan clases desde el grado primero hasta el undécimo en la Institución educativa; por cuanto, el sistema de evaluación del aprendizaje es parte fundamental del proceso de calidad del servicio educativo.

RECUPERACIONES

Se entiende por recuperación al conjunto de actividades propuestas por el docente o por el comité de evaluación de cada grado, con el objeto de contribuir a alcanzar logros de las áreas, asignaturas o proyectos en las que el estudiante haya presentado dificultades. Son actividades que en lo posible deben planearse con procedimientos diferentes a los utilizados en el momento en que se presentó la dificultad. Las recuperaciones se harán en el transcurso de cada periodo académico. Pero, si por algún motivo un estudiante llega al final del año escolar perdiendo asignaturas, se aplicará el siguiente procedimiento: a).- Solo se permite la recuperación cuando el estudiante ha perdido una o dos asignaturas. b).- La valoración (CUANTITATIVA) en una recuperación, en todos los casos, no excederá los rangos estipulados para el desempeño básico.c).- Si el estudiante pierde una (1) o dos (2) asignaturas deberá presentarse a la convocatoria que la institución programe y aprobarlas. De lo contrario reprueba el grado. d).- La convocatoria para recuperar que hace el plantel es obligatoria para todos los estudiantes a menos que se compruebe enfermedad del estudiante o calamidad doméstica. e).- Las recuperaciones deben tener en cuenta la evaluación de lo cognoscitivo, procedimental y actitudinal.

h).-En ningún caso se legalizará o renovará matrícula a estudiantes que no hayan definido su situación académica






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Estudiantes no promovidos:

La institución educativa deberá diseñar programas específicos para educandos no promovidos al grado siguiente. En todos los casos, hará un seguimiento del educando y favorecerá su promoción durante el grado (en el año siguiente), en la medida en que éste demuestre, en un plazo no superior a los estipulados por el SIMAT para matriculas, la superación de las insuficiencias académicas con un resultado mínimo correspondiente al DESEMPEÑO BÁSICO.

-Si el estudiante y sus padres están interesados en que se repita el año escolar, cuando el desempeño del estudiante haya sido valorado de forma definitiva como bajo o si se considera que el nivel de formación no corresponde a las expectativas de los interesados, estipularán en el acta de la comisión correspondiente dicha decisión y se dará trámite a la matrícula respectiva en el año de repitencia, siempre y cuando la cobertura lo permita (caso contrario se le sugerirá el cambio de institución) .

Los estudiantes repitentes que durante el primero y segundo período presenten un desempeño bajo, en más de dos asignaturas se les hará efectiva el acta pactada, que contempla su retiro voluntario.

PROCEDIMIENTO PARA ADELANTAR PROCESOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA.

El procedimiento de promoción anticipada se aplicará para los estudiantes que demuestren un DESEMPEÑO SUPERIOR, y cuyas capacidades le permitan cumplir cabalmente y en el primer periodo del año lectivo con los logros, conocimientos y competencias programadas en las diferentes áreas, asignaturas y proyectos del plan de estudios de la institución, para el grado que cursan.

Para que se cumpla este procedimiento con un estudiante puede realizarse la postulación del mismo por parte de un Profesor, grupo de docentes, padre de familia, directivo, estudiante, o las comisiones de evaluación y promoción, para lo cual se debe presentar solicitud y/o autorización escrita de los padres de familia, dirigida a la comisión de evaluación y promoción respectiva, donde además sustenten su petición. La comisión seguirá las siguientes etapas en este proceso:

Analizará la petición presentada y los argumentos allí expuestos

Analizará los antecedentes académicos y personales del estudiante para establecer sus niveles de desempeño en las diferentes áreas, asignaturas y proyectos.

Solicitará un concepto o valoración del(a) psicopedagogo(a) de la institución.






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Reunirá al grupo de docentes del grado donde se encuentra matriculado el estudiante para escuchar sus opiniones frente a la propuesta.

Con la información recogida y el análisis respectivo, la comisión de evaluación y promoción procederá a tomar una decisión frente a la viabilidad o no del proceso. Dicha decisión se comunicará por escrito a los solicitantes, argumentando las razones de la misma.

De considerarse viable la propuesta, la comisión de evaluación y promoción en común acuerdo con los docentes, padres de familia y el estudiante, procederá a establecer un plan de trabajo o un conjunto de actividades o pruebas para verificar la solvencia del estudiante en el cumplimiento de los logros, competencias y conocimientos programados en cada una de las áreas, asignaturas y proyectos definidas en el plan de estudios para el grado del cuál aspira ser promovido anticipadamente.

Una vez cumplidas las actividades y términos definidos en el plan de trabajo la comisión de evaluación y promoción procederá a presentar un informe del proceso cumplido con el estudiante y la valoración de su desempeño de acuerdo con la escala de valoración definida en el artículo 5º del decreto 1290 de 2009 y la escala de valoración institucional

La comisión de evaluación y promoción procederá a otorgarle o no la promoción anticipada y se expedirá la certificación pertinente la cual será avala por el consejo académico, quien informa por escrito al Sr Rector para producir el acto administrativo correspondiente. De lo contrario se negará esta posibilidad y el estudiante seguirá cursando regularmente el grado respectivo.

2. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL

- La calificación es la valoración cuantitativa y cualitativa del proceso de aprendizaje en la formación integral del estudiante y se hace bajo responsabilidad del profesor

Escala de valoración Institucional Los resultados de las valoraciones se expresarán numéricamente en la escala de 1.0 a 5.0, con un equivalente conceptual expresado en desempeños; los certificados de transferencia e informes finales contendrán la escala para conocimiento de los interesados.

Rangos de Valoración Cuantitativa Equivalente Conceptual

4.6 a 5.0 Desempeño Superior

4.0 a 4.5 Desempeño Alto






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3.0 a 3.9 Desempeño Básico

1.0 a 2.9 Desempeño Bajo

En ningún caso, ningún estudiante podrá ser calificado con notas inferiores a 1,0

-Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos la escala institucional tendrá sus equivalentes en la escala de valoración nacional, los cuales darán la ubicación del estudiante de acuerdo a un resultado general resultante de promediar las notas obtenidas en cada una de las áreas, asignaturas y proyectos obligatorias y fundamentales contempladas en el plan de estudios para el correspondiente grado.

3. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES - Los estudiantes de cada grado participarán en diferentes momentos evaluativos orientados y concertados con el profesor (acuerdo pedagógico).

- Las valoraciones se harán sobre logros, indicadores de logro, (estándares y competencias por definir de acuerdo al modelo pedagógico de la institución) alcanzadas o dejadas de alcanzar por parte del estudiante.

- La evaluación es holística, sistémica y por lo tanto en todas las áreas, asignaturas y proyectos se tendrán en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano.

-Toda prueba escrita se estructurará y aplicará teniendo como base el modelo de las pruebas SABER e ICFES. En cada uno de los periodos y en cada una de las áreas del núcleo común se aplicará al menos una prueba tipo Saber o Icfes.

- Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos tales como: comprensión, análisis, discusión crítica y en general, de apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento adquirido y el avance en la obtención de logros por el estudiante para producir formas alternativas de solución de problemas.- En las pruebas evaluativas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas






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y otros recursos que se consideren necesarios para no reducir estos ejercicios a mecánicas de memorización exclusivamente.

- Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan ligadas a la constatación de conceptos y al desarrollo del pensamiento, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluación del desempeño escolar.

.-Todos los docentes deberán planear tantas actividades de recuperación para los estudiantes con dificultades en el proceso de aprendizaje, como actividades de profundización, para aquellos estudiantes que avanzan a un ritmo más avanzado. Estas deben promover la consulta, la investigación y el rastreo y procesamiento pertinente de la información..- Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresión, la creatividad, la investigación, participación y cooperación. Deben ser consideradas igualmente apreciaciones sobre la expresión de valores, habilidades, aptitudes y destrezas de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano

-Los docentes deben aplicar diversos instrumentos de valoración: Pruebas objetivas, y estandarizadas, sustentaciones orales, exposiciones en equipo, elaboración de portafolios, elaboración de ensayos y todas aquellas que contribuyan a garantizar un aprendizaje verdaderamente participativo y significativo.

- Si se asignan trabajos escritos a los estudiantes para ser evaluados posteriormente, el profesor debe dar la bibliografía, en lo posible, de la existente en la biblioteca de la Institución del Municipio, o la dirección en la Web.

- Los trabajos individuales y en grupo deben ser planeados y asignados para ser realizados en clase y con la orientación del profesor utilizando todos los medios didácticos posibles.

- Las tareas para la casa únicamente se justifican como complemento del tema visto en clase por lo que no pueden convertirse en el principal medio de aprendizaje suplantando el trabajo de aula.

- Es necesario que al solicitar materiales de trabajo se tenga presente que sean accesibles en el contexto y que no impliquen mayores inversiones económicas para los padres.

De igual modo se deberá dar estímulos a los alumnos que representen culturalmente a la institución, en concordancia de las políticas que para tal fin






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desarrolle la institución, buscando mecanismos de evaluación acordes a su conocimiento y aprendizaje.

-Si un estudiante de los grados 4° a 11° reprobó una o dos asignaturas pero ha representado culturalmente y ha dejado en alto el nombre de la institución ocupando lugares de privilegio en eventos departamentales y nacionales, se le dará como estimulo la nota que promedie un desempeño básico siempre y cuando el estudiante no presente inconsistencias tales como inasistencia y desempeño bajo en comportamiento

4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURENTE EL AÑO ESCOLAR

- En cada uno de los periodos que designe el cronograma institucional se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las áreas, asignaturas y proyectos de formación, en aspectos tales como: Alcance de logros, estándares de aprendizaje (compromisos académicos y de convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje, y adquisición de destrezas y habilidades.-La valoración mínima para aprobar una asignatura estará en concordancia con la escala valorativa institucional.- Las áreas, asignaturas y proyectos con una intensidad de una (1) o dos (2) horas semanales deberán tener un mínimo de dos (2) notas y las de más intensidad un mínimo de cuatro (4) notas parciales para ser promediadas por periodo. - Si en las valoraciones de un área o asignatura, resultan dos cifras decimales, debe eliminarse la segunda sin aproximarla, de tal forma que la nota tenga una sola cifra decimal.- La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas, asignaturas y proyectos, será el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las diversas actividades de aprendizaje.

Para la atención de los estudiantes con dificultades de desempeño académico se aplicará el siguiente procedimiento:

1) El Director de grado debe hablar con el estudiante sobre la situación académica o disciplinaria que se está presentando, para invitarlo a remediar la situación. 2) Si la situación continúa igual o peor, pasará el caso a conocimiento del coordinador.






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3) Si en la instancia anterior no se surte ninguna solución, se aplican en su orden los siguientes pasos:a) Solicitud de la presencia del padre de familia.

b) En el mismo documento el padre de familia devuelve la constancia de notificación.c) Reunión con el padre familia, el estudiante implicado, el director de grado y los demás profesores que se consideren necesarios. Como resultado de esta diligencia queda un acta de seguimiento y de compromiso en formato especial que deberá cumplirse cabalmente hasta lograr avance y mejoramiento en el nivel de desempeño del estudiante.

5 LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES.

- Cada docente con su respectivo grupo podrá incluir calificaciones que resulten de procesos de autoevaluación adelantadas en el marco de los acuerdos pedagógicos que se suscriban.- La valoración individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la formación de la persona y del estudiante en particular, además debe permitir la identificación de los avances y las dificultades.- En una autovaloración el estudiante, por principio de responsabilidad, podrá colocarse como nota máxima la correspondiente al mayor parcial obtenido en el periodo. Lo anterior debe ser registrado al inicio del año escolar a partir de acuerdos pedagógicos que suscriban estudiantes y profesores.-Los acuerdos pedagógicos suscritos en el aula deben ser comunicados a los padres de familia, al igual que las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas.

6. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES- En las horas destinadas a la realización de actividades curriculares complementarias se deben ejecutar actividades de refuerzo y recuperación tendientes a que los estudiantes alcancen los logros no alcanzados en el transcurso del periodo; estas serán señaladas por el docente del área, asignatura o proyecto y son de obligatorio cumplimiento por parte de los estudiantes, de lo contrario no habrá lugar a reclamaciones.

.-Para los estudiantes que están alcanzando los logros en condiciones normales o manifiestan condiciones excepcionales, los profesores programarán actividades de profundización en los temas,






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problemas o ejes que se están desarrollando. En todo caso, tanto las actividades y los tiempos destinados a adelantar las actividades complementarias de recuperación o de profundización deberán ser planificadas por el profesor. - Al terminar el año lectivo se podrá programar en la última semana de labores con estudiantes una actividad de recuperación general, sin que ella afecte el desarrollo académico del conjunto del estudiantado, para que, con estos resultados, la secretaría de la institución y bajo la vigilancia directa del Comité Institucional de Evaluación, se proceda a ordenar las promociones o aplazamientos para los estudiantes que hayan presentado hasta el momento problemas para definir su promoción.

- Si un estudiante de grado 11º llevase áreas, asignaturas o proyectos perdidas, pero en las pruebas ICFES muestra un resultado ubicado en el nivel SUPERIOR hacia adelante, se le dará como estímulo la aprobación con valoración de acuerdo a su desempeño en orden ascendente. Los rangos de reconocimiento serán fijados de acuerdo a los criterios establecidos por el ICFES.

7. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

El procedimiento a aplicar es el siguiente:

1-Al comenzar el año lectivo el profesor de la asignatura presentará a los estudiantes los LOGROS E INDICADORES DE LOGRO a alcanzar y el plan de valoraciones parciales de su área para el año.2. Durante la primera semana de INICIO DE LAS LABORES ACADÉMICAS, los docentes deben presentar a la coordinación respectiva, el Plan de asignatura para garantizar procesos de seguimiento, coherencia, asesoría, apoyo y trazabilidad con los planes de área y demás proyectos del diseño curricular. Cada proyecto de área será sustentado en el consejo académico para su aprobación e implementación.

3.-Los coordinadores deben velar por que las planillas que se pasen a coordinación estén debidamente diligenciadas y que contengan la cantidad mínima de notas parciales exigidas. 4.- Las actividades académicas o pedagógicas que se programen fuera del Plantel, deben planearse y presentarse a la coordinación respectiva con la programación de la unidad temática a desarrollar.






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8. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA- La evaluación se hará con referencia a diferentes periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar; al término de cada periodo y en un tiempo máximo de 15 días calendario el padre de familia recibirá el informe sobre el desempeño de su hijo. - Al terminar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final el cual contiene los datos y formalidades de un certificado de estudio.- La reunión de padres de familia será programada, por periodo, en el cronograma general de actividades del plantel para entregar el informe sobre rendimiento académico y de comportamiento del estudiante. La asistencia a estas y las demás reuniones que programe la institución son de obligatorio cumplimiento por parte del padre de familia o acudiente. Con base en la corresponsabilidad que establece la Ley, el padre de familia, acudiente legal, tutor reconocido o representante del estudiante que no asista a las reuniones convocadas por la institución, a partir del segundo periodo académico, deberá presentarse a la comisaría de familia donde un Defensor de familia le hará los requerimientos para que explique las razones de abandono a que ha sometido a su acudido, allí mismo se le hará entrega del informe académico.

9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN LA INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN

- El informe que se entrega a los padres de familia o acudientes será de forma escrita en el que se dará cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas, asignaturas, proyectos y a nivel de convivencia. Constará de la valoración numérica de acuerdo a los rangos registrados en la escala y su equivalente cualitativo. Señalando las dificultades presentadas durante el periodo y las recomendaciones para mejorar.- El informe final incluirá la valoración general del desempeño del educando para cada área, asignatura o proyecto durante todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores y la valoración general de la disciplina.

10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y PROMOCIÓN

Comité Institucional de Evaluación y Promoción.






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-Para efectos de garantizar la aplicación racional y ética del Sistema Institucional de Evaluación del Estudiante, la Institución contará con un Comité Institucional de Evaluación y Promoción, por cada grado que ofrezca la Institución; para los conjuntos de grado: Primero, segundo y tercero se contará con otro por cada sede, y otro para cuarto y quinto de educación básica.

-Ellos estarán integrados por el rector o su delegado, los coordinadores, dos representantes de los docentes escogidos por el consejo académico entre aquellos que más asignación académica tienen en los grados, Un representante de los padres de familia y el personero estudiantil. Dicho Comité se dará su propio reglamento.

-Las instancias a las cuales se puede dirigir el padre de familia o el estudiante siguiendo el conducto regular, cuando no se sienta satisfecho con la valoración realizada por los docentes serán las siguientes: - El docente del área.

-Director de grupo.

-Coordinación de cada jornada o sede

-Comité Institucional de Evaluación y Promoción correspondiente a cada grado.-El Consejo Académico es la instancia máxima para solucionar problemas de carácter académico.

En todos los casos los interesados deberán dirigirse a las respectivas instancias, de manera respetuosa por escrito y fundamentado en evidencias reales.

11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTESLa comunidad participará del proceso de construcción del Sistema de Evaluación Institucional a través de sus representantes ante el Consejo Directivo, ellos representan a los padres de familia y a los estudiantes, tramitando sus propuestas e inquietudes y establecen canales de comunicación.

Otros Espacios de participación son:






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- Consejo de estudiantes, los que a través de mesas de trabajo en la que docentes designados por la Coordinación académica, participarán para orientar la discusión y aportes de los estudiantes.

- Asamblea de profesores.

- Asociación de egresados. Siempre y cuando se encuentren organizados y acreditados ante la Institución.

- Sector productivo: Entre los proveedores de la Institución se solicitaran sus aportes para participar principalmente en la financiación de actividades que requieran la utilización de recursos para implementar el sistema.

6. OBJETIVO GENERAL.Construir con el concurso de la comunidad educativa el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes de acuerdo a las necesidades del contexto y las orientaciones que establece el decreto 1290 de 2009.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.- Impulsar un proceso amplio, plural y dialógico al interior de la comunidad educativa sobre los contenidos, alcances, limitaciones y posibilidades que establece el nuevo decreto que reglamenta la evaluación y promoción de los estudiantes.- Fortalecer el horizonte Institucional con los aportes que en materia de proceso de evaluación y promoción, planteen los estamentos que hacen parte de la comunidad educativa.- Sistematizar las experiencias de los diferentes actores educativos en materia de evaluación y promoción.-Identificar oportunidades de mejora a partir de la creación de un sistema de evaluación institucional que genere la cultura del mejoramiento continuo.- Adecuar el currículo y los procesos directivos a partir de la información que genere el sistema Institucional de evaluación de los estudiantes.

7. METAS:El proyecto se plantea las siguientes metas:






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-Vincular el 100% de los docentes a los procesos y actividades institucionales adoptados por el Consejo académico en la esfera de la evaluación y promoción del aprendizaje.-Comprometer al 80% de los Padres de familia organizados en el Consejo de Padres y con la representación en el Consejo Directivo, a los ejercicios de conocimiento, socialización y adopción del presente S.I.E.E.- Cumplir con un 90% de las actividades consideradas en el presente proyecto.-Elevar la eficiencia en la participación de las pruebas censales de los estudiantes hacia el nivel Medio alto.-Lograr que al menos el 95% de los estudiantes matriculados que terminen el año en la Institución sean promovidos.- Planear en el transcurso del año lectivo que falta por terminar cuatro jornadas pedagógicas para adelantar el proceso de conocimiento, adopción e implementación del S.I.E.E. Garantizando la representación del 905? de los estamentos organizados.- Lograr que el S.I.E.E sea conocido por el 80% de los miembros del consejo de estudiantes y por los demás representantes del gobierno escolar.

8. RECURSOS,Los recursos que requieren el diseño, la adopción y ejecución del proyecto son de tipo humano. La Institución cuenta con profesionales idóneos altamente calificados para garantizar el alcance de los objetivos y el cumplimiento de las metas del presente proyecto. Los recursos físicos, tecnológicos y en general de infraestructura existen y son pertinentes

9. RESULTADOS ESPERADOS.

La expectativa es construir comunidad educativa bajo el liderazgo del Gobierno Escolar. Ello garantizara cumplir con los objetivos y fines de la educación que enmarcan las acciones institucionales y con las metas del PEI y del S.I.E.E. Construir comunidad para:. Crear cohesión y pertenencia Institucional.. Elevar los niveles de eficacia y eficiencia de nuestra organización.. Construir un sistema de gestión que genere impacto en la región por sus estándares de calidad.. Construir una cultura de la evaluación que tenga como eje el mejoramiento continuo..

. Garantizar el desarrollo de competencias sociales, cognitivas, afectivas, laborales y ciudadanas entre los actores que participan de nuestro Proyecto educativo.






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. Vincular nuestra Institución a procesos de investigación regional e internacional mediante la participación en pruebas y evaluaciones que generen conocimiento institucional.

10. ACTIVIDADES.Las actividades que se realizará para hacer posible la construcción del S.I.E.E. son:

a. Estudio individual del decreto 1290 por parte de estudiantes, profesores, padres de familia y comunidad en general. Fase de lectura.

b. Socialización de los contenidos, alcances, antecedentes, referentes teóricos y procedimentales del decreto 1290 de 2009.

c. Participación en la capacitación que sobre el nuevo decreto está ofreciendo la Fundación: Abra Palabra en la ciudad de Ibagué.

d. Jornada pedagógica en las que las áreas, asignaturas y proyectos estudiará en equipos interdisciplinarios el decreto en mención y desarrollarán un Taller orientado por la Coordinación académica.

e. Presentación por áreas, asignaturas y proyectos del Plan de Estudios de los aportes para construir el S.I.E.E.

f. Análisis del aporte hecho por cada área bajo la responsabilidad del equipo de GESTIÓN institucional.

g. Socialización en asamblea de profesores de la síntesis del trabajo hecho por las áreas, asignaturas y proyectos e introducción de aportes cambios y propuestas de mejora.

h. Asesoría de supervisores en visita al Colegio sobre el SIEE.i. Entrega de avances del S.I.E.E. a la Secretaria de educación departamental.j. Instalación de una mesa conjunta de trabajo entre el Consejo académico y el directivo,

Consejo de estudiantes y Personero, para estudiar la propuesta de S.I.E.E.k. Recepción de las observaciones hechas al S.I.E.E. POR PARTE DE LA Secretaria De

educación Departamental, lectura, perfeccionamiento y modificaciones.l. Presentación al Consejo Directivo de la propuesta del S.I.E.E. Por parte del Consejo

Académico.m. Consejo académico presenta informe final a los estamentos.

n. Estudio, análisis y Adopción del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes por parte del Consejo Directivo.






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o. Elaboración de instrumentos para soportar con evidencias las nuevas calificaciones, los registros de notas, los informes a padres de familia, las actas de remisión a comité de Evaluación Institucional. por grados por parte de la Coordinación Académica.

p. Socialización del S.I.E.E. en la semana de Evaluación Institucional y semana de planeación.

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Ver anexo.

11. RESPONSABLES:La comunidad en su conjunto representada por sus estamentos organizados participes del Gobierno Escolar liderara la ejecución de este proyecto. Son responsables directos, cada uno de acuerdo a su nivel y responsabilidad de participación en la vida institucional:

Rector.Consejo DirectivoCoordinadores.Consejo Académico.Comisiones de evaluación y de promoción.Personero de los estudiantes.Consejo de Padres.Egresados organizados.

ANEXO 1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE EVALUACIÓN EVIDENCIA

a Julio 21 a 24

RECTOR.

Estamentos organizados.

Actividad Ejecutada.

.

Copia de recibido del decreto, en Rectoría.

Acta No. 1

b Julio 27. Coordinacion Actividad ejecutada Acta No. 2






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académica.

c Agosto 5 RECTOR.

Docente. Sigifredo Ramirez F.

Actividad Realizada Registro en correo electrónico coordinador académico.

d Rector. Coordinadores, Jefes de área, profesores.

Actividad realizada Carpetas con informes de cada área. Ver en Coordinacion.

e

Jefes de área.

Profesores.

Coordinacion académica

Actividad realizada. Carpetas y registros de cada área.

Acta No. 3.

f Septiembre 12

Equipo de gestión.

Coordinacion académica.

.

Actividad realizada. Acta No. 4

g Septiembre 11


Equipo de gestión.

Actividad Realizada. Acta No. 5.

h Septiembre 16

Supervisores de la Secretaria de educación Departamental-

Actividad realizada. Propuesta de proyecto donde se incluyen las recomendaciones.

i Septiembre 17

Rector.


Actividad realizada. Medio electrónico. USB.






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Equipo de Gestión.

J Octubre 1. Rector

Coordinacion acadêmica

Consejo Directivo.

Actividad planeada.

k Semana de receso escolar em Octubre

Rector.

Coordinador profesores. Consejo acadêmico.

Actividad Pendiente.

l Octubre 23 Coordinacion.

Equipo de Gestión.

Consejo Académico..

Actividad Pendiente.

m Noviembre 5

Coordinador

Consejo académico Actividad Pendiente.

n Noviembre 20

Consejo directivo.

Rector

Actividad Planeada pendiente.

o Enero 2010

Semana de planeación

Coordinador académico.

Consejo académico

Actividad Pendiente

p Semana de planeación institucional

Rector. Actividad Planeada.






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. Enero de 2010

Consejo académico

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