instituciÓn educativa desarrollo del plan de...

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“JOSE CELESTINO MUTIS” Ibagué-Tolima

Programación Curricular

DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ÁREA

AÑO

LECTIVO 2017

AREA(S)Humanidades, Lengua Castellana e Inglés

IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

JEFE DE AREA: Jorge Luis Romero Villamil

DOCENTES INTEGRANTES DEL AREA: Ana Consuelo Ladino Marín, Andrés

Arturo Huertas Carreño, Ángela Marcela Díaz Franco, Blanca Cecilia Pava

Castillo, Angélica María Cubillos Villalba, Carmenza González Sanin, Edith

Guzmán Cruz, Gloria Amparo Otálvaro, Lida Esmeralda Salazar Peralta, Luz

Dary Ortiz, Luz Perla Cruz Guzmán, Luz Marina García Cristancho, Diana Paola

Garzón Useche, William Osorio Ruiz.

.El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso

de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,

afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. ( Fin N° 1 )

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,

mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo

del saber. ( Fin N° 5 )

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al

mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la

participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al

progreso social y económico del país. ( Fin N° 9 )

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo

del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

1. FINES DE LA EDUCACIÓN que se relacionan con el área. (Ley 115 de 1994)





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Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos, promover

acciones encaminadas a:

a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes.

b. Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del

respeto a los derechos humanos.

c. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.

d. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

a. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

hablar y expresar correctamente.

b. Analizar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la

vida cotidiana.

c. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa y

propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo

humano.

2. OBJETIVOS POR NIVELES Y CICLOS que se relacionan con el área. (Ley 115/94)

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ED. BÁSICA (Art. 20 de la ley 115 de 1994)

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA BASICA PRIMARIA (Art. 21 de la ley 115/94)





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a. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también

en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística

propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

b. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.

c. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la

música, la plástica y la literatura.

d. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la

sociedad.

e. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una

lengua extranjera.

a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para

entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos

constitutivos de le lengua.

b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

c. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la

familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el

conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.

d. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así

como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para

utilizarla en la solución de problemas

5. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA BASICA SECUNDARIA (Art. 22 de la ley

115/94)





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e. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera

f. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de

información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

a. La profundización en un campo de conocimiento o en una actividad específica

de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.

b. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales y de convivencia en sociedad.

g. Facilitar los procesos de comprensión e interpretación de textos en las

diferentes áreas.

h. Mejorar las relaciones interpersonales a través de la comunicación

i. Facilitar la expresión de ideas a través de textos escritos.

Alcanzar un nivel alto en el desarrollo de actividades en el proceso de plan

lector.

Identificar las teorías del lenguaje que conllevan a la buena comunicación,

desde el componente semántico, sintáctico y pragmático.

Formar individuos con capacidad de interactuar frente a compañeros de aula

y de la Institución con trascendencia hacia el contexto en el cual se

desenvuelve.

6. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA (Art. 30 de la ley 115/94)

.7 OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS PROYECTOS TRANSVERSALES

8. METAS DE CALIDAD RELACIONADAS CON EL ÁREA





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Definir estrategias que busquen compartir el conocimiento subjetivo de

experiencias, creencias y visión cosmogónica del estudiante en beneficio de

su entorno.

Producir textos de diversa tipología dependiendo del grado, basándose en un

plan textual; (macro y micro estructural) expresándose coherentemente, tanto

en forma oral como en forma escrita.

Fomentar en los estudiantes el espíritu por la comprensión lectora y la

producción textual; como base primordial en el desarrollo de todas las áreas

del conocimiento.

Promover la aplicación de los lenguajes artísticos en diferentes contextos para

desarrollar su imaginación y creatividad

FORTALEZAS

Diversidad de textos y de prácticas de lectura y escritura.

Perspectiva de evaluación y reflexión sobre la propia práctica

Trabajo en equipo

Conocimiento de las iniciativas del Ministerio para la elaboración de la

propuesta curricular del área

DEBILIDADADES

Falta mayor motivación de los estudiantes hacia La literatura y la oralidad

Mayor uso de los recursos tecnológicos que permitan la innovación en el

aula .

9. CARACTERIZACION DEL AREA (Debilidades y Fortalezas):





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En la actualidad, la enseñanza de las humanidades se ha convertido en uno de los

objetivos esenciales de educación en Colombia. Es a través de esta, que se logra

el desarrollo de las habilidades para la comunicación Asertiva, discurso oral y las

competencias lecto-escritoras con el fin no solo de aprender el uso de la lengua

materna sino la posibilidad de acceder a un mundo globalizado en donde los

avances científicos y tecnológicos permean al individuo del siglo XXI.

Aunado a lo anterior, la enseñanza de los idiomas se ha convertido en una

necesidad imperativa en una sociedad globalizada que día a día demanda

individuos competitivos y críticos que puedan responder a las exigencias del

mundo actual. Es por esto, que al hablar de la enseñanza y el aprendizaje de una

lengua, no solo debe tener en cuenta la decodificación de unos signos, también,

se debe dar respuesta a un enfoque semántico y sintáctico que conlleven a la

comprensión del significado para luego ser expresado en el acto comunicativo a

través del desarrollo de competencias.

Aprender una lengua, llámese lengua materna o extranjera es una oportunidad

para el desarrollo social y cultural del ser humano pues no solo le permite

intercambiar conocimiento en su propia lengua sino que se abren espacios para

poder hacerlo en otra a través de la adquisión de elementos como la pluralidad

de las diferencias, y el componente axiológico que se logran encontrar en

contexto con el mundo que lo rodea y en la escuela.

Es a partir de lo anterior, que se afirma que el área de humanidades, es entonces

una base importante de todo proyecto educativo porque dinamiza las funciones del

lenguaje desde su conocimiento interno y los proyecta hacia desarrollos de

10. JUSTIFICACION





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producción en las diferentes áreas del conocimiento. Es por esto, que el proyecto

debe estar dirigido hacia la significación y la comunicación, hacia la compresión

del universo simbólico de los sujetos del dialogo con la cultura y de la interacción

colectiva en un proceso de desarrollo social. De ahí la necesidad de concienciar a

los estudiantes de la importancia de asumir con compromiso el aprendizaje de la

lengua materna y la lengua extranjera.

Para concluir, se resalta la función que la institución educativa José Celestino

Mutis realiza desde cada una de las aulas de clase, pues se trabaja en pro del

mejoramiento continuo para que nuestros estudiantes adquieran un aprendizaje

significativo a través de actividades como el proyecto del plan lector, día del

idioma, maratones de lectura entre otros.

La lengua como componente fundamental del lenguaje humano tiene como

funciones principales la producción de significados y la comunicación. Estos se

materializan a través los textos o discurso en los que el sentido es el eje tanto en

su producción como en su interpretación. De ahí que el enfoque del área es el

semiótico discursivo que tiene en cuenta los avances en la lingüística textual y la

semiótica y tiene como unidad de análisis el texto como tejido de significados

coherentes y cohesivos.

La semiótica discursiva, nace con la teoría de Saussure como una ciencia en la

que la lengua es considerada como un sistema de signos, compuesto por un

significado y un significante que no solo se permea en el discurso de un

11. FUNDAMENTACION





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determinado hablante sino en la sociedad en general. De ahí, que la lingüística se

ocupe del estudio de las características específicas del sistema de la lengua.

Es de resaltar que el componente semiótico discursivo no reconoce las

competencias semióticas en el lenguaje verbal que ofrece todas las dimensiones

del sentido por capacidad multifuncional. Tampoco tiene en cuenta lo pragmático

como factor integrante y reconoce que en el hombre existe una capacidad

semiótica que permite el desarrollo de conocimientos, actitudes, aptitudes y

valores. Además facilita la contextualización discursiva en la diferentes funciones

del lenguaje como lo son la comunicativa, expresiva y la cognoscitiva.

Es a partir de lo anterior, que se puede afirmar la lengua está relacionada con todo

lo que se logra comunicar a partir de un código. De ahí que no solo se comunique

en la lengua castellana o en el inglés. También se logra hacer a través de las

matemáticas, las señales de tránsito, la música entre otras.

Dentro de las posibilidades metodológicas y curriculares de la semiótica discursiva

se encuentran las siguientes: los lineamientos curriculares que orientan el proceso

de enseñanza desde la ley 115 de 1.994, los estándares de calidad los cuales

están subdividido en cinco ejes curriculares que sustentan nuestra área:

Los ejes curriculares que sustentan el área son:

a. Producción textual: se relaciona con la construcción de sistemas de

significación a través de textos.

b. Comprensión e interpretación: implica una interacción entre el lector, el texto y

el contexto.





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c. La literatura de la estética del lenguaje: relaciona al estudiante con el mundo

de la ficción. La creación y las técnicas de la escritura.

d. Otros sistemas de símbolos junto con el verbal, hacen parte del lenguaje

humano y se emplean en la vida cotidiana.

e. Ética de la comunicación: la comunicación implica reglas y respeto de los

demás.

En la Institución educativa, se han venido creando estrategias a través de los

planes de mejoramiento, los cuales buscan fortalecer el proceso de aprendizaje en

los estudiantes, en quienes se han identificado ciertas debilidades entre las que se

encuentran:

-Desmotivación de los estudiantes hacia la lectura de diferentes tipos de textos. Lo

que conlleva a problemas de comprensión, redacción pues se evidencia la falta

de coherencia y cohesión entre las ideas.

-Los estudiantes presentan dificultad para emitir juicios valorativos de diferentes

tipos de textos, asumiendo una postura crítica y propositiva de los temas

- Los padres han delegado el aprendizaje de sus hijos en las instituciones

educativas.

A nivel Institutional, se evidencian algunos aspectos que no fortalecen el proceso

de aprendizaje del estudiantado. Por ejemplo:

-Constante ruido tanto de fuentes externas como en el caso de los vendedores

ambulantes y fuentes internas como lo son las clases de educación física, las

12. SITUACION PROBLEMA





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cuales se realizan en la cancha de la institución y estas por encontrarse en el

centro y alrededor de las aulas, no permite las condiciones para desarrollar las

diferentes actividades en clase.

- La calidad del servicio de internet impide accesar a los programas y páginas que

favorecen el aprendizaje

- Establecer espacios que permitan el intercambio de experiencias pedagógicas

con los docentes de la jornada contraria y docentes de primaria

En el esquema de las mallas curriculares están incluidos los estándares por

grados

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Relacionada con la capacidad que tiene el

estudiante para buscar, identificar y comprender lo más importante de un texto.

(reconstrucción local del texto )

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Hace referencia a la capacidad del individuo

de dar razones, explicaciones sobre el contenido de un texto o una situación. Es

decir, el estudiante debe estar en capacidad de realizar críticas reflexivas

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Es la competencia relacionada con la capacidad

del individuo para construir modelos, resolución de conflictos y creación de nuevas

soluciones y situaciones.

13. ESTANDARES (PARA CADA GRADO)

14. COMPETENCIAS GENERALES DEL AREA

14.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA:





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COMPETENCIA COMUNICATIVA: (PRAGMÁTICA DEL LENGUAJE) Se refiere al

uso del lenguaje en situaciones comunicativas; se enfoca hacia los usos sociales

del lenguaje; actos del habla en actos comunicativos reales, en que los aspectos

sociales, éticos y culturales son centrales .

COMPEPTENCIA TEXTUAL: (ASPECTO ESTRUCTURAL DEL DISCURSO)

Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los

enunciados

(Nivel micro) y a los textos (nivel macro) .Tiene que ver con la jerarquías

semánticas de los enunciados, uso de conectores, intencionalidades discursivas,

diversidad de textos, reglas estructurales del lenguaje.

Desde esta competencia reconocemos los mensajes y producimos textos con un

principio lógico y vamos avanzando hasta los grados superiores.

Para desarrollar las competencias comunicativa y textual en lengua castellana se

trabajan estas otras competencias:

COMPETENCIA GRAMÁTICAL O SINTÁCTICA: referida a las reglas sintácticas,

morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados

lingüísticos.

COMPETENCIA SEMÁNTICA: Se refiere a la capacidad de reconocer, usar los

significados y el léxico de manera pertinente según el contexto comunicativo. En la

producción discursiva seguimiento de un hilo temático.

COMPETENCIA PRAGMÁTICA: entendida como la capacidad de reconocer las

intenciones de los actores en actos comunicativos particulares , y las variables del





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contexto que determinan la comunicación .Hacen parte de esta competencia el

componente ideológico y político; las variaciones dialectales, códigos

sociolingüísticos etc.

COMPETENCIA ENCICLOPEDICA: Se refiere a la puesta en juego de de los

actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el

ámbito sociocultural.

COMPETENCIA LITERARIA: capacidad de poner en juego, en los proceso de

lectura y escritura, un saber literario; análisis y conocimiento de un número

significativo de obras literarias.

COMPETENCIA POETICA: se refiere a la invención de mundos posibles, a través

de los lenguajes. Adquisición de un estilo personal (la estética del lenguaje)

La comunicación El lenguaje tiene una valía social, pues muchas de sus posibles

manifestaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio

de los cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales,

sustento y eje de la vida en comunidad

La transmisión de información Además de posibilitar la relación intersubjetiva,

las manifestaciones del lenguaje permiten que los individuos puedan llevar

información nueva a los otros.

La representación de la realidad El lenguaje permite organizar y darle forma

simbólica a las percepciones y conceptualizaciones que ha adelantado el

individuo, pues a través del lenguaje –y gracias a la memoria– puede construir y

15. COMPONENTES DEL AREA





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guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que

constituye el universo del significado y del conocimiento que tiene de la realidad.

La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas El lenguaje

permite la creación de una representación conceptual de la realidad y, a la vez,

ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación, ya sea de

manera tendiente a la “objetividad” como, por ejemplo, en el discurso técnico y

científico, o de manera “subjetiva”, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones

emotivas y artísticas

El ejercicio de una ciudadanía responsable Este ejercicio es viable a través del

lenguaje, porque con él los seres humanos expresan la visión que han construido

del mundo, del entorno, de su forma de relacionarse con éste y con sus

congéneres, lo cual supone usos del lenguaje en los que una ética de la

comunicación propicia la diversidad, el encuentro y el diálogo de culturas, a la vez

que se constituye en cimiento de la convivencia y del respeto, pilares de la

formación ciudadana.

El sentido de la propia existencia. Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo

y social), se constituye en una herramienta que repercute en la formación de

individuos autónomos, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su

entorno, haciendo valer su condición de seres humanos únicos y diferenciados,

aunque iguales a los demás en derechos, responsabilidades y potencialidades.

En el esquema de las mallas curriculares contemplan los contenidos temáticos.

16. CONTENIDOS TEMATICOS





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En el esquema de las mallas curriculares están incluidos los desempeños que

fueron reformulados de acuerdo con los Derechos Básicos de Aprendizaje

En el esquema de las mallas curriculares están incluidos los desempeños que

fueron reformulados de acuerdo con los Derechos Básicos de Aprendizaje

La metodología del área de LENGUA CASTELLANA, alcanza los lineamientos

curriculares y los estándares, basada en el modelo constructivista de JEAN

PIAGET, cuando el estudiante es constructor de su saber hacer, tomando como

base el conocimiento de experiencias, saberes previos, situaciones y necesidades

según el ritmo de aprendizaje del grupo al que pertenece.

Siendo el docente, facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje, parte de la

premisa que: “la evaluación no es un fin sino un medio dentro de un proceso

continuo integral”, buscando que los estudiantes logren el manejo de las

habilidades de la lengua materna: hablar, escuchar, leer y escribir, utilizando

métodos de exposición oral, individuales y colectivas para eventos de actos

comunicativos de habla y escucha como:

Conversatorios, exposiciones, mesa redonda, phyllis 66, debates, foros…Así

mismo para los procesos de significación y producción textual (lectura y escritura),

se promueve la interacción comunicativa con textos impresos, mediante la

17. DESEMPEÑOS GENERALES DEL AREA

17.1 DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS POR GRADO

18. METODOLOGÍA





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comprensión, el análisis, la interpretación y la transferencia, llevando al estudiante

a producir textos de diversa tipología. Proceso que parte por etapas de un plan

textual hasta la producción y corrección final.

Para alcanzar los procesos de significación en el área se relacionan además los

fines de la educación (Art. 5 Ley 115 de 1994) numerales 5,6 y 9. Los pilares de la

educación también se interrelacionan desde el desarrollo de las competencias

políticas y democráticas, de convivencia, de desarrollo de pensamiento a través de

prácticas educativas que contribuyen a la formación de personas como

ciudadanos integrales.

En forma general, los recursos utilizados para el desarrollo de los procesos de

enseñanza – aprendizaje se relacionan a continuación:

Textos sencillos: cartillas, fotocopias, libros.

Audiovisuales: láminas, grabaciones, videos, televisión, computador, video

Beam, micrófonos.

Tics: internet.

Texto en medio magnético

Guías de trabajo.

Carteleras.

Recursos institucionales: biblioteca.

Textos de castellano y literatura para cada uno de los grados de secundaria

de las diferentes editoriales

Diccionarios de significaciones básicas

Diccionario de sinónimos y antónimos

19. RECURSOS





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La evaluación de procesos tiene como propósito describir y valorar el desarrollo de

una acción o de una serie de acciones. De este modo, se requiere contar con

instrumentos y estrategias que permitan recorrer, procesar e interpretar

información de manera permanente. En el aula ésta puede ser entendida como

una reflexión sistemática sobre la práctica, y debe realizarse de manera continua.

Esta noción implica que en los procesos de evaluación se explore lo que el

estudiante hace con el lenguaje interpretar un texto y la posibilidad de ubicarse en

la situación de comunicación.

Es importante aclarar que es una evaluación centrada en competencias, los

contenidos conceptuales o saberes teóricos sobre el lenguaje no quedan

rezagados no excluidos; al contrario, se trata de "redimensionar" el papel de los

contenidos en el sentido de atender a su uso, a su puesta en juego, Se puede

afirmar que en trabajo centrado en competencias, los saberes sobre el lenguaje

tienen un carácter funcional.

Algunas competencias asociadas a los procesos de pensamiento para el área de

Humanidades sirven de marco de referencia para analizar los niveles de logros

propuestos en las evaluaciones:

En los contextos disciplinarios del área de Humanidades los contenidos

propuestos se pueden evaluar mediante: Ejercicios, talleres y encuentros que

fortalezcan los niveles de interpretación, argumentación y proposición establecidos

por el Ministerio de Educación Nacional; también la valoración de los electos

gramaticales en las producciones textuales; la aplicación de técnicas de expresión

20. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN





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oral en las que se observe el análisis, el juicio crítico y la síntesis frente a

situaciones planteadas.

Es de resaltar que en cada uno de los grados se realiza la lectura de 1 0 dos libros

por periodo. La mayoría de ellos atienden a la temática que se está trabajando

Por lo anterior al emitir un juicio valorativo se tomaran como puntos de referencia

los siguientes aspectos:

ASPECTO COGNITIVO

Tiene que ver con la adquisición, la construcción o reconstrucción del saber, con

base en el desarrollo del pensamiento que implican actividades como la atención,

la percepción, el análisis, la síntesis, la solución de problemas, la construcción y

manejo de conceptos, principios y métodos.

Previas orales y escritos

Lectura oral y comprensiva

Ortografía y redacción

Aspectos socio culturales de la lengua en diversos contextos

ASPECTO PROCEDIMENTAL

Hace referencia a los diferentes procesos que desarrolla el estudiante para

alcanzar y afianzar su conocimiento, de manera práctica y vivencial.

Trabajo en clase y casa

Consulta e investigación

Exposiciones

Desarrollo de talleres y guías





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LECTIVO 2017


Trabajo en equipo

Auto regulación en la interacciones con los pares.

Tienen como objetivo diseñar actividades y estrategias que permitan a los

estudiantes la superación de sus deficiencias, teniendo en cuenta las variables

internas y externas que están afectando su aprendizaje.

Se deben incluir y valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del

pensamiento crítico, la expresión, la creatividad, la investigación, la participación y

cooperación.

Los planes de apoyo deben ser viables en cuanto al contenido y extensión de

conformidad con los estándares de competencia, habilidades, destrezas, los

derechos básicos de aprendizaje y el trabajo realizado en el aula.

21. PLANES DE APOYO





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GRADO 1 PERIODO 1 INTENSIDAD HORARIA 5 H DOCENTE


EJES ESTÁNDARES DERECHOS

BASICOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS ACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN

SABER

HACER

SER Y CONVIVIR

Literatura Comprende textos

literarios para

propiciar el

desarrollo de su

capacidad creativa

y lúdica.

Conoce diferentes

culturas a partir de

la lectura de textos

literarios.

El mito y la

leyenda.

Clasificación.

Diferencias.

Proyectar videos

mitos y leyendas,

reconocimiento de

sus características.

Narrar mito de

“Pandora”.

Trabajar en grupo a

partir de llos

diferentes tipos de

Comprende los

diferentes

textos literarios

(mitos,

leyendas y

cuento popular)

Construye los

diferentes textos

literarios (mitos,

leyendas y cuento

popular) y elabora

textos

Valora sus

producciones

escritas,

orales y las

de sus

compañeros.

22. MALLAS CURRICULARES





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AÑO

LECTIVO 2017


Mitos:

cosmogónicos,

teogónicos

antropogénicos,

etiológicos, morales

y fundacionales

y elabora textos

argumentativos

teniendo en

cuenta las

relaciones

morfosintácticas

del sustantivo y

el adjetivo.

argumentativos

teniendo en cuenta

las relaciones

morfosintácticas

del sustantivo y el

adjetivo.

LITERATURA Diferencia las

categorías en las

que se puede

dividir el cuento

popular, cuento

maravilloso,

cuentos de

costumbres y

cuento realista.

Establece

diferencias entre

narrador y autor, en

los textos que lee y

escribe.

El cuento.

EL cuento popular.

Maravilloso

Costumbres.

Realistas.

Estructura.

Elaborar un mini

álbum de

recopilación de

cuentos populares

cortos.

Trabajar en grupo y

realizar exposiciones

de cuentos

maravillosos,

cuentos de

costumbres y

cuentos realistas.





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AÑO

LECTIVO 2017


PRODUCCION TEXTUAL

Identifica y

reconoce la

concordancia entre

sustantivo y

adjetivo.

Ordena la

información en

secuencias lógicas

acordes con la

situación

comunicativa

particular.

Sustantivos y

adjetivos.

Concordancia entre

sustantivo y

adjetivo.

Elaborar frases que

involucran las clases

de sustantivos y

tiene en cuenta

reglas ortográficas.

Completar oraciones

ubicando los

sustantivos según

corresponda.

Elaborar frases y

ubica frases

nominales.

Escribir una noticia,

subrayar oraciones e

identificar las frases

nominales.





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LECTIVO 2017


ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Establezco

semejanzas y

diferencias entre

quien produce el

texto y quien lo

interpreta.

Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio.

Los regionalismos y

modismos.

Elabora una lista de

regionalismo propio

de diferentes

Departamentos.

Identifica los

modismos que hacen

uso en su contexto.

PRODUCCION TEXTUAL

Produzco textos

escritos que

responden a

diversas

necesidades

comunicativas y

que siguen un

procedimiento

estratégico para su

elaboración.

Ordena la

información en

secuencias lógicas

acordes con la

situación

comunicativa

particular.

El diptongo.

El triptongo.

El hiato.

Corrección de textos

aplicando normas del

diptongo, triptongo e

hiato.

Taller aplicativo

sobre el uso de

diptongo, triptongo e

hiato





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AÑO

LECTIVO 2017


PRODUCCION

TEXTUAL.

Elijo un tema para

producir un texto

escrito, teniendo en

cuenta un

propósito, las

características del

interlocutor y las

exigencias del

contexto.

Establece

relaciones de

coherencia entre

los conceptos a

tratar, el tipo de

texto a utilizar y la

intención

comunicativa que

media su

producción

El texto

argumentativo.

Argumento de

ejemplo.

Argumento de

autoridad.

Argumento de

analogía.

Argumento de

causa –

consecuencia.

Esquema que

permita identificar

definición

características y

partes del texto

argumentativo.

A partir de diferentes

imágenes que

generen controversia

los estudiantes

argumentan frente a

lo observado.

Elaboran un texto

argumentativo frente

a la imagen que más

llamo la atención.





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AÑO

LECTIVO 2017


OTROS

SISTEMAS

SIMBOLICOS

Comprendo la

información que

circula a través de

algunos sistemas

de comunicación

no verbal.

Utiliza los

organizadores

gráficos para

procesar la

información que

encuentra en

diferentes fuentes.

Pictogramas.

Ideogramas

Elaboración ficha

que permitan la

creación de

pictogramas.

Construir cuentos

cortos que incluyan

pictogramas e

ideogramas.

A partir de imágenes

reconoce el mensaje

del pictograma e

ideograma.





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AÑO

LECTIVO 2017



EJES ESTÁNDARES DERECHOS BASICOS

DE APRENDIZAJE CONTENIDOS

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

EVALUACIÓN

SABER HACER SER Y CONVIVIR

LITERATURA

Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura

Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y desarrollo de su imaginación

Género literario:

narrativo lítico y dramático

El cuento El cuento de

ciencia ficción La descripción y

tipos de descripción

Variaciones del verbo

Los adverbios de orden

Para escribir mejor: ortografía

La fabula Verso y prosa Figuras literarias

o recursos estilísticos

Los adverbios de modo

El mito y la leyenda

Para buscar

Actividad de subrayado Desarrollo de talleres relacionados con la lectura Identificación de las categorías gramaticales en algún texto Lectura de cuentos de ciencia ficción, mitos, leyendas y fábulas. Actividades relacionadas con los diferentes tipos de lecturas Producción de textos cortos a

Interpreta y clasifica textos provenientes de la tradición oral (leyendas, mitos, fábulas). Comprende los elementos constitutivos de obras literarias (tiempo, espacio, función de los personajes entre otros). Identifica las características de un texto narrativo y descriptivo. Comprende y establece semejanzas y diferencias entre el cuento de ciencia ficción y la fábula.

Ejercicios de ortografía y signos de puntuación. Lee, analiza e interpreta textos de diferentes temáticas. Comprende la importancia del uso de la tilde. Lectura y escritura de fabulas, leyendas, mitos y cuentos de ciencia ficción. Análisis gramatical y literaria de textos Ejercicios de comprensión de lectura Análisis de diferentes tipos de cuentos

Motivación e interés por el área Desarrollo de su capacidad de trabajo en equipo. Respeto y valoración de la escucha Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuente de avance personal y social. Adquisición de responsabilidad e interés en el desarrollo de las actividades

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo e interpreto tipos de textos, para establecer sus relaciones internas

Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Defino una temática para la producción de un texto narrativo

Elige, entre diversos tipos de texto, aquel que mejor se adecua al propósito comunicativo del texto que debe escribir.





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MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.

Caracterizo los medios de comunicación y selecciono la información que emiten para clasificarlas y almacenarlas.

Adecua las cualidades de

la voz (volumen tono) para

dar expresividad a sus

producciones orales.

información usar la Biblioteca

Exige tus derechos: la carta de reclamo

Sinónimos y Antónimos.

partir del título Lecturas orales y creación de cuentos.

Selecciona lecturas con fines argumentativos. Utilice reglas ortográficas en textos cortos.

EJES ESTÁNDARES DERECHOS BASICOS

DE APRENDIZAJE CONTENIDOS

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

EVALUACIÓN


LITERATURA

Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación de la literatura.

Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios.

Los géneros literarios: Narrativo ,Lirico y dramático

-La fabula -El dialogo -la oración: simple (sintagma nominal y verbal). -La tilde en monosílabos. -Ortografía uso de la b y v .

Lectura de cuentos de terror, aventura de ciencia ficción, de fantasía, mitos y leyendas. -desarrollo de talleres relacionados con la lectura. -Actividad de subrayado. -Dictados -Reconocimiento de en un texto. -Escribe un mito

-Reconozco las características de los géneros literarios. -Identifica nuevas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información. -Afianza el concepto de acento y oración. -Identifica y maneja correctamente algunas categorías gramaticales como: sustantivo adjetivo

Lee y produce textos relacionados con el mito, leyenda y fabula.

Lee, analiza, interpreta y compara textos de diferente temática.

-Escribe un mito y un cuento de acuerdo al género literario que escoja Reconoce la

-Valora el esfuerzo el trabajo y el estudio como fuente de avance personal y social.


Comprendo y reconoce el origen y características de los géneros literarios en especial género narrativo

Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su





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discurso. La evolución del internet en el mundo

relacionado con el origen del mundo. Consulta sobre la evolución del,

internet y los cambios que ha generado en la

sociedad.

y verbo. -Escribe fabulas, teniendo en cuenta sus elementos y estructura. - Escucha e interviene en un dialogo en forma oportuna. Argumenta sobre los cambios sociales que ha generado el internet en el mundo.

estructura de una oración simple en un texto determinado - Comprende la importancia del uso de la tilde. Elabora resúmenes y mapas conceptuales. -Lee fabulas e identifica los elementos que la estructuran.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Desarrolla la capacidad para producir textos narrativos.

Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.

Caracterizo los medios de comunicación y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.

Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como referente para sus producciones discursivas.





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EJES ESTANDARES

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

EVALUACIÓN


LITERATURA Identifico los principales momentos de la literatura colombiana atendiendo a las características globales de género, autor, contexto y obras

Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se producen.

Folclor Colombiano (fiestas,festivals,coplas,retahilas, refranes) Literatura indígena Literatura de la conquista Literatura de la colonia Palabras sinónimas Reglas de acentuación El carnero Yuruparí Mitos leyendas y crónicas Refranes y coplas Pintura indigena y

- Realización de preguntas previas sobre el tema -Lectura de fragmentos de la obra el Carnero. -Lectura y análisis de la obra Yurupari -talleres sobre palabras sinónimas y reglas de acentuación - Elección de una canción popular de la región y analiza sus contenidos y estructura -Exposición sobre cada una de las fiestas y festivales en Colombia - Mesa redonda sobre la llegada de los españoles a América, aportes, ventajas y desventajas - Elaboración de crucigramas, sopas de letras - Creación de coplas, retahílas,

1. Identifica las características y valora la importancia de las fiestas regionales, la literatura Colombia precolombina, la conquista y la colonia y de cada uno de los elementos que la conforman. 2. Conoce los elementos de la comunicación y la función que cumplen 3. Presenta actividades de forma ordenada y con excelente ortografía.

1. Asume una posición crítica frente a los aspectos más relevantes del folclor colombiano y la literatura precolombina, de la conquista, y la colonia. 2. Usa adecuadamente los elementos de la comunicación, reglas de acentuación y sinónimos dentro de una conversación. 3. Usa adecuadamente las palabras sinónimas dentro de un contexto.

1.Demuestra entusiasmo por las actividades que impliquen ampliar su vocabulario y precisar los procesos comunicativos 2.Asume una actitud de respeto, solidaria con sus compañeros y demás miembros de comunidad educativa.


Comprendo el sentido global de un texto, su intensión y emito juicios valorativos del mismo.

Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Tengo en cuenta la estructura semántica, sintáctica y morfológica en la elaboración de un mito y una leyenda

Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/ público o cotidiano/ científico





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MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Comprendo y analizo las diversas manifestaciones del lenguaje no verbal como la pintura, escultura y mapas.

Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen

colonial Elementos de la comunicación La empatía

ETICA DE LA COMUNICACIÓN

Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica

ESTÁNDARES EJES TEMAS DERECHOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN





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BÁSICOS DE APRENDIZAJE

LABORALES

PEDAGÓGICAS SABER HACER SER Y CONVIVIR

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto


El mito

Articula las características del contexto en el que se produce un texto para ampliar su compresión.

*interpretación del canto: LA MALDICION DE MALINCHE. (Amparo Ochoa). *Comprendo el texto POPOL VUH a través de exposiciones sobre la civilización maya.

*Relata la historia forjada de la conquista en la cultura maya.

* propone posibles acciones a la inclusión de la cultura indígena en Latinoamérica.

*Reconoce su identidad latinoamericana.

Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, histó- ricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

LITERATURA Lectura en proyección grupal Y MI TETA FUE MAMA de Naty menstrual.

Escribe objeciones y acuerdos frente a textos y temas estudiados y construye argumentos debidamente fundamentados.

*Creación de novela gráfica a partir de la obra Y MI TETA FUE MAMA de Naty menstrual.

*analiza el contexto, lenguaje y condición de un escritor referente a sus obras.

*investiga sobre la homofobia en Colombia.

*interioriza las consecuencias de la homofobia y por tanto opta por la tolerancia y el respeto.





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Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

ETICA DE LA COMUNICACIÓN

La exposición oral: soliquio, dialogo, conferencia.

Planifica, escribe, revisa, reescribe y edita sus escritos en función de su propósito comunicativo.

Creación de video técnicas de exposición oral.

*demuestra habilidades de expresión y elocuencia al compartir una información.

*diseña una exposición virtual, adoptándola a su quehacer estudiantil.

*aprecia nuevos métodos de enseñanza dinámicos y modernos para su aprendizaje.

Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

El lenguaje corporal

Analiza los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.

Comparación de imágenes variadas en cultura, época, etnia, entre otros.

*diferencia imágenes según su época.

*clasifica diseños, costumbres y actividades según la época que corresponda.

*admira hechos y personajes sobresalientes de la época.





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Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

PRODUCCION TEXTUAL

Los comerciales

Escribe objeciones y acuerdos frente a textos y temas estudiados y construye argumentos debidamente fundamentados

Redacción crítica sobre el impulso de los medios masivos de comunicación: el comercial

*conoce la función de los medios masivos de comunicación.

*adapta una posición crítica frente a la información suministrada por los medios masivos de comunicación.

* Se interesa por la noción comunicativa de los comerciales.

EJES

ESTANDARES DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

EVALUACION

SABER HACER CONVIVIR





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COMPRENSION E INTERPRETACIÓN

TEXTUAL

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa

Evalúa el contenido, el punto de vista, el estilo y la estructura de un texto.

Texto científico: Características, estructura, función social

Lectura crítica-pasos

Lectura oral Uso de

estrategias de lectura (pre- mientras-post) Presentación de textos narrativos, dramáticos y liricos.

Identificación y caracterización de la literatura española (principales obras y autores)

Análisis de fragmentos y obras completas

Consultas

Análisis de

programas de TV,

según su función

social. Elaboración de

un plan textual.

Conoce y comprende las características y estructura de los textos que lee. Reconoce algunas formas de comunicación que se establecen en diversas culturas (China, India , Medio oriente, Europa, América.)

Lee y analiza textos de tipo científico relacionados con temas de actualidad Lee e interpreta textos de literatura española medieval. Interpreta críticamente información de diferentes medios de comunicación. Produce textos atendiendo a su intención comunicativa.

Presenta trabajos y actividades de manera ordenada y responsable. Participa activamente de la clase. Conoce y aplica los valores institucionales.

LITERATURA

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Consulta, selecciona y sintetiza información relevante para el desarrollo de un proyecto en clase.

Literatura medieval

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.

Realiza un análisis sobre los bienes de la cultura de la región, del país y del mundo para construir significados del entorno.

-Comunicación y diversidad cultural. -Caracterización lingüística y cultural





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MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS

Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual.

Llega a acuerdos, a consensos y acepta las opiniones de sus compañeros.

- Tipos de programa -Estructura de los programas de TV -Función social de los tipos de programa.

borrador, corrección, socialización- publicación

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. .

Tiene en cuenta la progresión temática del texto que se propone producir.

El informe escrito:

Características, Estructura y su función. .

instituciÓn educativa desarrollo del plan de...

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