instituciÓn educativa pedro luis villa ......el proyecto ambiental escolar (prae) reglamentado en...
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PEDRO LUIS VILLA
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE –
CON ÉNFASIS EN RESIDUOS SÓLIDOS
Acompañado por la
SECRETARÍA DEL MEDIO AMBIENTE
SUBSECRETARÍA DE CULTURA AMBIENTAL
MUNICIPIO DE MEDELLÍN
Responsables:
PROFESORES DE L AREA DE CIENCIAS NATURALES Y ED.AMBIE NTAL
Dirige:
Rector OSCAR MURILLO
2019
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TABLA DE CONTENIDO
IDENTIFICACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ........................... ¡Error! Marcador no definido. GRUPO DE GESTIÓN AMBIENTAL RESPONSABLE DEL PROYECTO ................. ¡Error! Marcador no definido. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................................... 6 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................................... 8 2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................................... 9 3. PROPÓSITOS .................................................................................................................................................... 10
3.1 GENERAL ................................................................................................................................................... 10 3.2 ESPECÍFICOS ............................................................................................................................................. 10
4. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................................................... 12 4.1 MARCO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 12
4.1.1 Reseña histórica de la Institución Educativa ......................................................................................... 12 4.1.2 Información general del PEIA................................................................................................................ 12 4.1.3 Filosofía ................................................................................................................................................. 13 4.1.4 Misión .................................................................................................................................................... 13 4.1.5 Visión .................................................................................................................................................... 13 4.1.6 Objetivos ............................................................................................................................................... 13 4.1.7 Principios ............................................................................................................................................... 14 4.1.8 Valores .................................................................................................................................................. 15
4.2 MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................................... 16 4.2.1 Una mirada desde el Proyecto Educativo Institucional ......................................................................... 16 4.2.2 El ABC del PRAE .................................................................................................................................. 16 4.2.3 La integración curricular ........................................................................................................................ 19 4.2.4 La integración curricular y la temática de residuos sólidos ................................................................... 24 4.2.5 Taller de integración curricular en Lengua Castellana .......................................................................... 25 4.2.6 El liderazgo colaborativo ....................................................................................................................... 31 4.2.7 La problemática de los residuos sólidos ............................................................................................... 33 4.2.8 El manejo Integral de Residuos sólidos –PMIRS- ................................................................................. 36 4.2.9 Las características de los residuos reciclables ..................................................................................... 38 4.2.10 Ciclos de los residuos sólidos reciclables ........................................................................................... 41 4.2.11 Manejo de los residuos sólidos orgánicos ........................................................................................... 44 4.2.12 Cápsulas ambientales relacionadas con los residuos sólidos ............................................................. 47
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4.2.13 Caracterización y aforo de los residuos sólidos .................................................................................. 49 4.2.14 Declaratoria de los residuos sólidos según la Resolución 526 de 2004 del Área metropolitana del valle de Aburrá ............................................................................................................................................... 53 4.2.15 Instrucciones para diligenciar la declaratoria de residuos para generadores.................................... 54
4.3 MARCO LEGAL ........................................................................................................................................... 55 4.3.1 La Constitución Política de Colombia .................................................................................................... 55 4.3.2 La ley 99 de 1993 .................................................................................................................................. 55 4.3.3 La Ley 115 de 1994 .............................................................................................................................. 56 4.3.4 El Decreto 1743 de 1994 del Ministerio de Educación Nacional ........................................................... 56 4.3.5 La Política de Residuos Sólidos de 1997 .............................................................................................. 57 4.3.6 La Política Nacional de Educación Ambiental de 2002 ......................................................................... 58 4.3.7 Resolución 526 del Área Metropolitana del Valle de Aburrá ................................................................. 58
5. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................................................... 62 5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................................................... 74 5.2 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................................................................................. 74 5.3 RECURSOS ................................................................................................................................................ 74 5.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........................................................................................................... 76
6. IMPLEMENTACIÓN DEL PRAE CON ÉNFASIS EN RESIDUOS SÓLIDOS ..................................................... 63 6.1 LEVANTAMIENTO DE ESCENARIO .......................................................................................................... 66
6.1.1 Estado actual del Proyecto Educativo Institucional –PEI- ............................................................... 66 6.1.2 Estado actual del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE- ................................................................. 66 6.1.3 Estado actual del manejo de los residuos sólidos ........................................................................... 67 6.1.4 Observaciones directas en la institución educativa ......................................................................... 67 6.1.5 Resultados de la encuesta sobre el PEI, PRAE y manejo de residuos sólidos ................................... 68 6.1.6 Otros proyectos de la institución educativa .......................................................................................... 76 6.1.7 La integración curricular y su relación con los proyectos de la institución ............................................ 76 6.1.8 Fortalecimiento del liderazgo de la comunidad educativa ..................................................................... 77 6.1.9 Programación de actividades ambientales ........................................................................................... 77
6.2 PUESTA EN ESCENA DEL PRAE CON ÉNFASIS EN MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS .................... 77 6.2.1 Caracterización y aforo de los residuos sólidos .................................................................................... 78 6.2.2 Inventario de recipientes ....................................................................................................................... 79 6.2.3 Localización de los puntos de separación de residuos sólidos ............................................................. 79 6.2.4 Toma pedagógica con Reymundo ........................................................................................................ 79 6.2.5 Cartelera del PMIRS ............................................................................................................................. 80 6.2.6 Concurso de la mascota y el slogan sobre el programa MIRS ............................................................. 80 6.2.7 Concurso de la caja de reciclaje del papel ............................................................................................ 80 6.2.8 Jornada pedagógica con los docentes .................................................................................................. 81 6.2.9 Carrusel de los residuos sólidos ........................................................................................................... 81 6.2.11 Actividades que deben permanecer en el PRAE con énfasis en el PMIRS para su sostenibilidad .... 81
6.3 REGISTRO FOTOGRÁFICO ....................................................................................................................... 84 CONCLUSIONES ................................................................................................................................................... 91 RECOMENDACIONES ........................................................................................................................................... 93 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................................... 94
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ANEXOS TALLERES CON ESTUDIANTES DE SENSIBILIZACION…………………………………..96
IDENTIFICACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE COMPLETO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO LUÍS VILLA
TIPO Femenina Masculina Mixta X
Carácter Oficial X Privado Cobertura
Sector Urbano X Rural
Ubicación
Dirección completa CR 43 # 66 C 40
Zona Oriental Comuna 03 Barrio Manrique
Teléfonos 2116350 Fax 211 63 50
Email [email protected]
Nombre del Rector OSCAR MURILLO
Sedes Nombre Nombre del Coordinador Dirección Teléfono (s)
Principal
Pedro Luis Villa OMAR CR 43 # 66 C 40 2116350
1 Marco Fidel Suárez ANDREA HERRERA RIOS CL 70 # 43 74 233 16 40
2 Versalles JOHN DARIO VALENCIA CL 71 # 33 - 33 284 34 85
N° personas
N° Docentes N° Estudiantes N° Administrativos N° Total
61 2105 4
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INTRODUCCION
El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) reglamentado en el Decreto 1743 de 1994 del Ministerio de
Educación Nacional como proyecto pedagógico obligatorio se viene implementando en las
instituciones educativas partiendo de un diagnóstico de las necesidades, intereses y problemáticas
naturales, sociales y culturales de la comunidad educativa para lograr soluciones apropiadas que
mejoren la calidad de vida de sus integrantes.
La problemática de los residuos sólidos en las diferentes comunidades educativas y en la ciudad de
Medellín ha sido objeto de reflexión desde la administración municipal por la generación creciente de
residuos y la falta de educación y participación ciudadana en su manejo ambiental.
La Secretaría del Medio Ambiente del Municipio de Medellín ha financiado el acompañamiento de la
Institución Educativa Pedro Luis Villa en la implementación del PRAE con énfasis en residuos sólidos y
la inclusión de la dimensión ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Las estrategias conceptuales, pedagógicas y metodológicas del proyecto ambiental escolar y el manejo
integral de los residuos sólidos se desarrollaron con el grupo primario de gestión ambiental con
representación de docentes dinamizadores ambientales, estudiantes de diferentes niveles, padres de
familia y personal de servicios generales, quienes a su vez socializaron su trabajo con la comunidad
educativa por medio del carrusel de los residuos sólidos.
Cuando se implementan procesos de educación ambiental en el manejo integral de los residuos sólidos
a partir de la separación en la fuente se dan varios usos alternativos benéficos para la naturaleza,
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como el proceso de reciclaje para la trasformación de los residuos sólidos nuevamente en materia prima
y el proceso de compostaje de los residuos orgánicos para su transformación en abono orgánico.
1. IDENTIFICACIÒN DEL PROBLEMA
La producción excesiva de residuos se viene presentando desde que la humanidad se ha asentando en
las diferentes regiones y cada día está en aumento por la falta de educación ambiental en su manejo
integral desde la generación, separación, almacenamiento, tratamiento y disposición final inadecuada
de los residuos sólidos, ocasionando disminución en la vida útil de los rellenos sanitarios.
La mayoría de los ciudadanos no presentan la cultura de la separación en la fuente de los residuos
sólidos en residuos aprovechables, no aprovechables y orgánicos ocasionando pérdida de su potencial
aprovechamiento, por lo que no se puede dar un valor agregado a los residuos sólidos como
reutilización, reciclaje, compostaje, entre otros. Además las prácticas de disposición final son
inadecuadas por lo que generan problemas de salud, contaminación del agua, el suelo y el aire y
problemas estéticos en los espacios públicos.
Las instituciones educativas no son ajenas a esta problemática y presentan dificultades en el manejo de
los residuos sólidos, desde la separación en la fuente hasta su disposición final en el centro de
almacenamiento o centro de acopio, aunque se evidencia una buena cultura del aseo.
La mayoría de las soluciones que se dan a la problemática de los residuos sólidos, en las instituciones
educativas, están relacionadas con una serie de actividades aisladas sobre reciclaje y celebración de
días especiales del ambiente, por lo que no se da un cambio de actitud por parte de la comunidad
educativa para disminuir la problemática de la producción excesiva de residuos, ni una formación en la
responsabilidad con su entorno , debido a que no se incluyen en los currículos procesos de educación
ambiental para solucionar de una manera integrada éstas problemáticas desde las diferentes áreas del
conocimiento.
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2. JUSTIFICACIÓN
La implementación del Proyecto Ambiental Escolar con énfasis en el manejo integral de los residuos
sólidos permite solucionar una gran problemática ambiental, partiendo de un proceso educativo
ambiental relacionado con la generación, separación en la fuente o en el origen, almacenamiento,
tratamiento y disposición final de los residuos sólidos en la institución educativa.
Las diferentes estrategias conceptuales, pedagógicas y metodológicas relacionadas con los residuos
sólidos permiten incorporar la educación ambiental como un eje transversal en los planes de estudios
de las áreas obligatorias y fundamentales para contribuir a la solución de dicha problemática y al
mejoramiento de la calidad de vida del ambiente y de la comunidad educativa.
Esta problemática permite la implementación de procesos de integración curricular en las diferentes
áreas del saber, desde la temática de residuos sólidos, para motivar a la comunidad educativa a
generar conocimiento reflexivo y crítico de su realidad, desde el concepto de sostenibilidad natural,
social y cultural para que se puedan dar actitudes de valoración y respeto por el ambiente y contribuir
además a la formación integral de los estudiantes.
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3. PROPÓSITOS
3.1 GENERAL Implementar el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) con énfasis en el manejo integral de residuos sólidos en la sede principal de la Institución Educativa Pedro Luis Villa de la ciudad de Medellín. 3.2 ESPECÍFICOS
Reconocer la realidad interna y externa de la institución educativa a partir de un diagnóstico rápido participativo con la recolección y validación de la información por medio de encuestas, entrevistas y observaciones directas para analizar la orientación ambiental del PEI, el estado actual del PRAE y el manejo de los residuos sólidos como un levantamiento de escenario inicial.
Desarrollar la plataforma conceptual y pedagógica para el fortalecimiento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con dimensión ambiental y del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) con el grupo primario de gestión ambiental para su formación como líderes ambientales acompañantes del proyecto.
Desarrollar la plataforma conceptual, metodológica y didáctica del PRAE con énfasis en residuos sólidos con el grupo primario de gestión ambiental para la implementación de estrategias de sostenibilidad del proyecto,
Implementar el plan de manejo integral de residuos sólidos –PMIR- en la institución educativa con el apoyo del grupo primario de gestión ambiental y la puesta en escena del PRAE.
Realizar acompañamiento y monitoreo a las fases del proyecto para evidenciar sus avances, dificultades y aspectos por mejorar
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO INSTITUCIONAL 4.1.1 Reseña histórica de la Institución Educativa El plantel fue creado por la ordenanza Nº 9 del 18 de noviembre de 1963, con el nombre de liceo departamental de varones de Manrique, inicio labores académicas el 30 de marzo de 1964, el 29 de octubre de 1965 recibió la aprobación de estudios, mediante resolución ministerial Nº 3620, el 8 de febrero de 1971, se fusiona con el liceo departamental villa hermosa, el 7 de diciembre del mismo año se traslada a ocupar la actual sede de la escuela Alfonso López Pumarejo, el 10 de octubre de 1974 por decreto departamental Nº 001955 se le cambia el nombre a la institución por el de “ Idem Manrique Pedro Luís Villa”. el 30 de enero de 1984 se fisiona la institución la escuela Susana López de Valencia. En 1989 se autoriza a la institución la apertura del grado para undécimo el 7 de diciembre del mismo año se proclamo la primera promoción de bachilleres académicos con 37 alumnos graduados. El 16 de octubre de 1990 se aprueba los estudios para la proclamación de bachilleres industriales en las modalidades de “electricidad y electrónica y dibujo industrial”. En 1991 se aprueba la modalidad e ciencias humanas, el 28 de noviembre de 1991 mediante el acuerdo 0064 se cambia el nombre del plantel por “Concentración Educativa Pedro Luís Villa”. En 1992 se aprueba estudios en la modalidad e educación física y en 1994 se aprobó los estudios en la modalidad e alimentos. en 1999 se cambia el nombre del plantel por el de “Colegio Pedro Luis Villa, fusionando al plantel la escuela Marco Fidel Suárez y escuela Versalles. En la actualidad la institución ofrece los niveles de preescolar, básica primaria (1° a 5°), básica secundaria (6° a 9°) y media (10° a 11°) académica y técnica en alimentos e en electrónica). 4.1.2 Información general del PEIA El proyecto educativo institucional ambiental de la Institución Educativa Pedro Luis Villa busca promover y fomentar normas y principios que garanticen procesos de integración dentro de una convivencia pacifica. En el PEIA hace mucho énfasis en la convivencia y el sano desarrollo de los estudiantes. En la revisión que se hizo al componente pedagógico no se encontró el proyecto pedagógico de Educación ambiental, sin embargo en los objetivos específicos del PEIA se habla de la dimensión ambiental como un componente que se debe trabajar con los estudiantes.
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En la lectura que se realizo falta una mayor estructura en los 6 componentes del PEIA o PEI, los cuales son componente contextual, componente investigativo, componente teleológico, componente de proyección social y comunitario, componente pedagógico, componente de gestión administrativa. 4.1.3 Filosofía No se tiene la información 4.1.4 Misión La Institución Educativa Pedro Luís Villa ofrece a la comunidad educativa formación humanística, donde el ciudadano se desarrolla en valores y en competencias ocupacionales, orientando el conocimiento hacia la ciencia y la tecnología. 4.1.5 Visión Entre los años 2005 – 2010 La Institución Educativa Pedro Luís Villa, será un centro educativo donde el educando tendrá formación integral democrática, con sentido de desarrollo humano, identidad socio – cultural, personal, familiar e institucional. 4.1.6 Objetivos Objetivo General
Promover y fomentar normas y principios que garanticen procesos de integración dentro de una convivencia pacifica institucional y educativa, estableciendo los derechos y deberes de la comunidad educativa con el fin de que sus miembros asuman actitudes responsables dentro de un clima de entendimiento convivencia.
Objetivos Específicos
Trazar las pautas y alineamientos que rigen todos los hechos, situaciones y comportamientos de la vida de los miembros de la comunidad educativa unificando criterios que rigen el hacer de los diversos estamentos del ámbito escolar y comunitario.
Explicar con claridad, objetividad y pertinencia las normas establecidas en el manual de convivencia de acuerdo a la ley general de educación, ley 115 de 1994, la ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios.
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Fomentar los valores éticos, morales, estoicos, científicos, intelectuales, culturales, sociales, cívicos, deportivos, ecológicos, para la formación de un hombre integral.
Propiciar espacios ala solidaridad, orden, respeto, tolerancia, puntualidad, disciplina, e higiene en los miembros de la comunidad que fomenten y cualifiquen las interrelaciones entre sus semejantes en procura de una armonía social.
Integral la comunidad en general en el proceso educativo procurando la participación activa de todos los estamentos que conforman la institución.
Proponer la utilización, racionalización y conservación de todos los recursos propios de la comunidad educativa.
Orientar a la comunidad educativa sobre la importancia de la conservación individual de la salud, física y mental y la prevención hacia el consumo de sustancias psicoactivas.
Fomentar en la comunidad la capacitación critica, analítica, moral, necesarias para crecer en forma individual y colectiva, en el respeto a la diferencia, haciendo de la concertación y el dialogo el camino para la solución de conflictos.
Establecer los derechos y deberes de la comunidad educativa con el fin de que sus miembros asuman actitudes responsables dentro de un clima de entendimiento y convivencia.
Propiciar espacios de participación democrática que estimulen la toma de decisiones, el respeto y las diferencias individuales.
Fomentar y estimular la preservación de un medio ambiente sano con el propósito de mejorar las condiciones de vida de la comunidad en general.
Establecer criterios, estrategias y correctivos que faciliten la solución de conflictos, y la comunicación entre los miembros de la comunidad académica.
Propender por normas y valores cívicos, religiosos, políticos y culturales que permitan la conceptualización, la vivencia y el trabajo como medios para la dignificación del hombre.
4.1.7 Principios
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La formación integral del hombre se sustenta en la construcción de su propio conocimiento, dentro de una cultura universal teórico-practico racional, en el que se compromete su participación en empleo de teorías, recursos, la utilización de modelos y estrategias pedagógicas para la acción académica y científica que lo preparen para el éxito y la convivencia como respuestas y a sus intereses y motivaciones. 4.1.8 Valores No se encuentran en el PEIA ni en el manual de convivencia.
4. MARCO TEÓRICO
4.2 Una mirada desde el Proyecto Educativo Institucional
La puesta en marcha de un currículo flexible y pertinente1. El PEI es el reconocimiento de la autonomía escolar; es decir, la capacidad y la posibilidad de las instituciones de darse su propia organización, dirección y construir un pensamiento y modelo pedagógico que tenga en cuenta al docente y, de manera especial, al estudiante. Parte de la dinámica propia de cada comunidad para formar actores sociales con valores y habilidades que le permiten modificar sus condiciones de vida y actuar como ciudadanos activos en la sociedad. Todo PEI deberá ser un proyecto en y para la democracia y el ejercicio de los derechos humanos, para organizar toda la vida escolar. Por las exigencias que se presentan en nuestro medio, las instituciones educativas deben renovarse cada día más y responder desde el aula con contenidos flexibles y pertinentes con la realidad del estudiante. Redefinir el PEI es preguntarse por el sentido de la institución educativa y buscar colectivamente la respuesta a través de un proceso permanente de reflexión y construcción del ser y del quehacer. 4.2.1 Aspectos que contempla un Proyecto Educativo Institucional (Lo que nos dice la Ley): De acuerdo con la legislación educativa: Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de toda la comunidad, un Proyecto Educativo Institucional, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio, y para lograr la formación de los educandos debe contener como mínimo 14 aspectos:
1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución. 2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes. 3. Los objetivos generales del proyecto. 4. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos. 5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del
rendimiento del educando.
1 Tomado del libro Mana en la Escuela: Ruta pedagógica para ajustar el PEI a la seguridad alimentaria y nutricional. Publicación realizada por la Universidad Pontificia Bolivariana y la Gobernación de Antioquia a través de la Gerencia de Seguridad Alimentaria. Medellín:Fasse Publicidad. 2004. p 14 a 16.
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6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del medio ambiente y, en general, para los valores humanos.
7. El manual de convivencia para la comunidad educativa. 8. Los órganos, funciones y formas de integración del gobierno escolar. 9. El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que corresponda hacer
a los usuarios del servicio, y en caso de establecimientos privados, el contrato de renovación de matrículas.
10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias, para hacer efectiva la responsabilidad conjunta en la educación.
11. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
12. Las estrategias para integrar y actualizar las expresiones culturales locales y universales. 13. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión. 14. Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento en
desarrollo de los objetivos generales de la institución.
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COMUNIDAD
EDUCATIVA
COMPONENTE CONTEXTUAL Aspecto: 1
Lo constituye: Identificación, reseña histórica, aspectos legales, y la caracterización de la población
COMPONENTE INVESTIGATIVO Todos los aspectos
Lo constituye: Todos los procesos que desde la escuela se pueden generar para crear ambientes investigativos para mejorar los niveles de aprendizaje a partir de los NIPs:
Necesidades, intereses y problemas
COMPONENTE `PEDAGÓGICO Aspectos 4,5 Y 6
Lo constituye: Modelo pedagógico, estrategia pedagógica, currículo, plan de estudios, proyectos
COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Aspectos: 7, 8, 9, 10, 11,13
Lo constituye: Gobierno escolar, manual de convivencia, manual de funciones, procedimientos, apoyo logístico y presupuestal, gestión proyectos que correspondan al desarrollo institucional.
COMPONENTE DE PROYECCIÓN SOCIAL Y COMUNITARIO
Aspectos: 12, 14
Lo constituye: Proyectos hacia afuera, procesos de educación no formal e informal, la interacción e impacto social
COMPONENTE TELEOLÓGICO Aspectos: 1 Y 3
Lo constituye: filosofía, misión, visión, principios que orientan la acción pedagógica, objetivos institucionales, perfiles y objetivos del PEI
Eje orientador de todas las actividades que se realicen en un centro educativo
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4.2.2 El ABC del PRAE El sistema educativo nacional considera que la inclusión de la educación ambiental en el currículo se debe realizar a partir de la implementación de los Proyectos Educativos Ambientales. A continuación presentamos una guía que le ayudará a entender en qué consisten y cómo funcionan los Proyectos Educativos Ambientales - PRAE2. ¿Qué es el PRAE? Es el proyecto que incorpora la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales. Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexión, no sólo al interior de las instituciones educativas sino también en el trabajo concertado con las demás instituciones y organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir en el análisis de la problemática, la implementación de estrategias de intervención y en general en la proyección de propuestas de solución a las problemáticas ambientales concretas.
2 TORRES CARRASCO, Maritza. El ABC del PRAE. Programa de Educación Ambiental, Subdirección de Proyectos Intersectoriales. Dirección de Calidad, Ministerio de Educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional. (En línea). Fecha de acceso marzo de 2006. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
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El PRAE debe contribuir entonces, en la construcción de los sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la búsqueda del consenso y la autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socio-culturales. En éste sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible3 El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta que el objeto del mismo es la formación para la comprensión de las problemáticas y/o potencialidades ambientales, a través de la construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificación de las actitudes y de los valores, en el marco de una formación ética y responsable frente al manejo adecuado del ambiente (competencias ciudadanas). En el contexto anterior, los espacios de investigación están referidos a la detección de visiones pedagógicas y didácticas, de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar en la escuela, de construcción de currículos flexibles alrededor de las problemáticas y/o potencialidades ambientales y de acciones de proyección comunitaria. Los procesos de investigación a través del PRAE, deben permitir identificar algunos elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos, que desde de la educación ambiental contribuyan al desarrollo de competencias y así incidan en la transformación de la institución educativa, para la construcción de un nuevo (a) ciudadano (a) para una nueva sociedad. ¿Cuál debe ser el perfil de un PRAE?
Incorporación de la propuesta del PRAE en el PEI institucional.
Currículo con dimensión ambiental: Introducción del problema ambiental de contexto en el Plan de Estudios y demás actividades de la Institución Educativa.
3 TORRES C, M. La Dimensión Ambiental: Un Reto para la Educación de la Nueva Sociedad. Proyectos Ambientales. Escolares. MEN., Santa Fe de Bogotá 1996. Pg 35.
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Estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, que permitan comprender las interacciones naturaleza - sociedad y cultura, en contextos ambientales particulares.
Visión pedagógica que permita la construcción de conocimiento significativo. (El contexto ambiental como factor de significación).
Espacios o mecanismos operativos que permitan el diálogo de saberes (conocimiento científico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre otros).
Trabajo interdisciplinario, no sólo al interior de la institución sino al exterior de la misma desde sus asociaciones con otras instituciones.
Componente interinstitucional: Concertación con actores de carácter local, regional, departamental, nacional: (Ministerios, SENA, Corporaciones Autónomas Regionales, Secretarias de Educación, Universidades, ONG, entre otras etc.).
Actividades de intervención directa que permitan la reflexión pedagógico - didáctica y sus proyecciones en la transformación de la institución .
Dos (2) o más actores comprometidos con el Proyecto y Dos (2) o más áreas del conocimiento como eje de la propuesta educativa.
¿Cómo funciona un PRAE?: Los Proyectos Ambientales Escolares, identifican un problema de diagnóstico ambiental, relevante para la comunidad en la que está inserta la institución educativa. Desarrollan una propuesta pedagógica-didáctica para la incorporación de este problema al diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Trabajan desde la construcción de conocimiento significativo y diálogo de saberes. Permiten poner en contacto los actores comunitarios con la dinámica escolar, a través de sus componentes: investigación - intervención. LA INTERVENCIÓN: Puede entenderse como el montaje de acciones directas (sobre situaciones ambientales particulares), a través de las cuales se busca el desarrollo de una propuesta formativa que desde sus planteamientos pedagógico-didácticos redunde en beneficio del desarrollo de competencias para el conocimiento significativo y la apropiación de realidades para un manejo del ambiente consciente y responsable en el marco de la sostenibilidad. Estas acciones están orientadas a la búsqueda de la participación de todos los actores implicados en la problemática ambiental particular, desde sus competencias, responsabilidades, necesidades, aspiraciones e intereses individuales y colectivos, que generalmente están asociados a sus ideas sobre el desarrollo. En este sentido la lectura crítica de contexto se constituye en una herramienta fundamental para el reconocimiento de las dinámicas naturales y socioculturales en las que se dinamiza la problemática, la
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construcción de referentes asociados a las formas de relación de los actores y los escenarios desde los cuales es factible actuar en la búsqueda de soluciones pertinentes. Los conceptos de participación y gestión constituyen un eje central para las intencionalidades educativas cuyo horizonte ubica la formación para el desarrollo de competencias ciudadanas (responsabilidad para la toma de decisiones) como un reto importante en las acciones de proyección comunitaria, requeridas para la transformación de la problemática ambiental. LA INVESTIGACIÓN: Para los PRAE, una visión integral del ambiente y de su problemática requiere de la construcción de procesos de formación que permitan comprender los problemas, reconocer y construir vías para las acciones concretas que redunden en beneficio de la sostenibilidad del ambiente. Estas vías se deben ver desde lo cognitivo pero también desde lo axiológico, para la proyección pertinente. En este contexto es necesario construir propios sistemas investigativos, con enfoque integrador: ciencia-tecnología-sociedad, y con principios de investigación-acción, pues no hay que perder de vista que en el trabajo educativo-ambiental, los diversos actores sociales juegan un papel primordial. Para lo anterior, se hace necesario tener siempre presente que estos procesos como bien lo plantea Prades J, (1996), "(...) son de orden teórico (definición de una problemática), de orden empírico (verificación de hipótesis), de orden crítico (evaluación normativa) y de orden hermenéutico (búsqueda de sentido)". LOS PRAE SIGNIFICATIVOS: Son proyectos que en sus desarrollos muestran "indicios" de una escuela reconocedora del contexto ambiental local, desde sus aproximaciones conceptuales y proyectivas en el marco de los lineamientos de las Políticas Nacionales Educativas y Ambientales. Estos PRAES deben contener: a) Una visión sistémica del ambiente: "interacciones de los sistemas naturales y socioculturales". b). Una concepción de formación integral: "interacción de las dimensiones del desarrollo humano en los procesos de comprensión de las realidades ambientales (ser, saber y saber hacer en contextos locales, regionales y nacionales)". c). Una concepción pedagógica centrada en: "la construcción del conocimiento significativo de la realidad ambiental". d) Una concepción didáctica centrada en: "El diálogo de conocimientos y saberes (Competencias de pensamiento científico, y ciudadanas)" e) Una visión de escuela abierta e interdisciplinaria que busca: "rescatar el carácter de la escuela como institución social (participación ciudadana, gestión y proyección comunitaria)".
Principales factores de sostenibilidad de los PRAE Los factores de sostenibilidad hacen relación a las herramientas, instrumentos, eventos y procesos, entre otros, que han contribuido a la vigencia y la permanencia de los PRAE en espacio y tiempo. En éste contexto se puede afirmar que los PRAE son sostenibles porque:
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1. Están ubicados en la Política Nacional de Educación Ambiental del Sistema Nacional Ambiental - SINA, como la estrategia fundamental de incorporación de la Educación Ambiental en el sector formal de la Educación. 2. Los equipos de docentes y/o dinamizadores que los lideran se han venido acompañando a través de procesos sistemáticos y secuenciales, de capacitación-formación que reconocen las problemáticas ambientales y educativas del contexto local. 3. Han logrado incorporar la problemática ambiental de contexto como eje transversal de las propuestas formativas de los PEI. 4. Han construido propuestas pedagógico-didácticas que favorecen el conocimiento significativo, desde las competencias ciudadanas y de pensamiento científico. 5. Se han posicionado como estrategias de articulación del trabajo interinstitucional, en los planes, programas y propuestas de las Secretarías de Educación y de las Corporaciones Autónomas Regionales, fundamentalmente. 6. Se han venido consolidando y proyectando su acción, a través de la organización de redes – REDEPRAE. 7. Han sido permanentemente acompañadas, tanto en lo técnico como en lo financiero, por los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental – CIDEA. 8. Han contribuido a promover los procesos de gestión sistémica de los Comités Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA) para la incorporación de la educación ambiental en los planes y esquemas de ordenamiento territorial, en los planes de desarrollo, entre otros. 4.2.3 La integración curricular Hilda E Quintana4 hace una reflexión sobre la importancia de la integración curricular en la nueva sociedad partiendo de la reflexión de que el aprendizaje es una actividad individual, pero esto no significa que sea solitaria. Éste es más efectivo cuando el maestro convierte su salón de clases en una comunidad de
4 QUINTANA, Hilda E. Integración Curricular y Globalización. Universidad Interamericana. Puerta Rico. 2005. p 2. <En línea>. Acceso abril de 2006. http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=758
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aprendizaje en la cual todos aportan al desarrollo intelectual de los compañeros. Los cursos diseñados de forma integrada por lo general interesan más a los estudiantes y les ofrecen temas más interesantes para conversar fuera del salón de clases precisamente porque son más relevantes al mundo en que vivimos. Este resurgir de la integración curricular se da paralelamente con los cambios que se han estado llevando a cabo en el orden mundial: la globalización de la economía y el comercio, las telecomunicaciones, la realidad virtual, el espacio cibernético, la clonación, etc. Las mismas tendencias educativas que recientemente han surgido o han tomado auge: educación multicultural, inteligencias múltiples, inclusión, calidad total y otras nos han venido alertando de los cambios que se han estado operando a nuestro alrededor. Los educadores que tienen a su cargo desarrollar currículo no pueden cerrarse a los cambios sociales, económicos y políticos que están ocurriendo como los cambios en el rol de la tecnología, en la oferta de trabajo, aumento de la interdependencia de las personas, cambios en las normas sociales y en los valores, competencia mundial, cambio rápido del conocimiento, preocupaciones ambientales y creciente demanda por un sistema educativo que responda a las necesidades de la sociedad El mundo en el que nos ha tocado vivir es ya un mundo global en el que todo está relacionado. En nuestro mundo las dimensiones financieras, culturales, políticas, ambientales, científicas, etc., son interdependientes y ninguno de tales aspectos puede ser adecuadamente comprendido al margen de los demás. El currículo es una respuesta educativa a las necesidades de la sociedad y del individuo y requiere que el aprendiz construya significado, actitudes, valores y destrezas mediante un complejo juego entre el intelecto, los materiales educativos y las interacciones sociales. Al analizar su definición podemos concluir que es necesario estrechar los vínculos entre el mundo educativo y la sociedad. Es de vital importancia dejar atrás el viejo paradigma curricular que se centraba en transmitir información, datos y conocimientos al estudiantado en los cursos y que redundaba en currículos cargados de cursos. Es imperativo adoptar uno nuevo en el que lejos de transmitir información se provean oportunidades para desarrollar las destrezas del pensamiento mediante el descubrimiento, la investigación y la integración de las disciplinas. El estudiante que se memoriza una compleja fórmula química, tiene información; pero aquel que puede utilizar la fórmula para construir conocimiento nuevo, es dueño de éste. Para esto se requiere un proceso mental que permita establecer conexiones y activar el conocimiento previamente adquirido. ¿Por qué integrar? Para reducir la fragmentación del currículo., para proveer profundidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje, para involucrar al estudiantado en un aprendizaje activo, para estimular los niveles más complejos del pensamiento, para ayudar al estudiantado a integrar el conocimiento.
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Freire, Paulo5 narra una experiencia de construcción de un currículo cultural y democrático que viene realizando el colectivo de educadores de la escuela Popular Claretiana de la ciudad de Neiva, en Colombia. El currículo asume la vida de los actores en sus diversas manifestaciones y la convierte en contenido y proceso de aprendizaje con el propósito de reconocer, confrontar, enriquecer y validar su capital cultural, y como una forma de superación de aquella concepción curricular ligada casi exclusivamente a la enseñanza. Esta narración es una forma práctica de socializar los alcances, limitaciones y posibles perspectivas de la experiencia. Para contextualizar la experiencia, se considera oportuno recordar por un lado, las críticas a la escuela formal en las tres últimas décadas, que a modo de síntesis hacen referencia a su aparente neutralidad política, a su organización antidemocrática y a su aislamiento de la vida cultural de los sujetos que pretende educar y, por otro, el surgimiento de propuestas pedagógicas alternativas y los aportes teóricos y metodológicos de la cultura y la comunicación en orden a superar las críticas. En 1980, mientras una buena parte de la población colombiana, sufre el desplazamiento ocasionado por la violencia que vive el país, nace la Escuela Popular Claretiana (E. P. C.), que luego se le conocerá con el nombre de experiencia de innovación educativa FILO DE HAMBRE, por su forma particular de inserción en la vida de un grupo social que adelanta un proceso de recuperación de tierras para construir sus viviendas y mejorar sus condiciones de vida, en la periferia sur-oriental de la ciudad de Neiva, Colombia. Este surgimiento original de la E.P.C. va paralelo a la decisión de los maestros. De lanzar por la borda los manuales y textos escolares. Decisión que ocasionó muchas angustias para hacer acontecer en la cotidianidad, la construcción de un currículo centrado en la vida y necesidades de la gente de un sector popular que le diera sentido a sus luchas y resignificaran los proyectos individuales, síntesis de las utopías de la educación liberadora y de los presupuestos filosóficos y pedagógicos de Celestín Freinet en su obra Por una escuela del pueblo. ¿Cómo se construyó la propuesta curricular? “Todos los días tratábamos de apropiarnos de las vivencias de los niños y hacerlas tema de reflexión, de aprendizaje y de construcción de sentido, aún en medio de las más difíciles privaciones y carencias. Las inseguridades nos remitían a la búsqueda creativa de formas de abordar la realidad. En este proceso nos sirvió de ayuda el pensamiento de Freinet. Los textos libres que daban cuenta de las experiencias cotidianas, las formas de vida, las relaciones entre vecinos, etc., se convirtieron en el contenido, siempre nuevo, para trabajar. Estos contenidos mediados por el arte, fueron
5 FREIRE, Paulo. Una experiencia de construcción colectiva del currículo. En: Revista Internacional del Magisterio. Educación y pedagogía. Bogota: Magisterio. N° 16. Agosto – septiembre de 2005. p. 48-51.
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copando las horas de comprensión paciente, sistemática y cada vez más organizada de lo llamábamos "realidad". De estos primeros esfuerzos pueden dar cuenta la cartilla Así es mi barrio y otras publicaciones. Comenzamos a implementar la investigación de! medio y el tanteo experimental como e! método natural, mediante el cual conoce el niño, "pensando sobre iodo en e! desarrollo de de sus intereses y en su formación social”. Requisito fundamental de esta pedagogía es la organización cooperativa del aula, que convierte la escuela en un laboratorio, en el que las tareas son asumidas por todos; promoviendo la participación consciente y voluntaria, tanto de niños, maestros y padres de familia. Por esta razón, desde 1981, comenzamos a denominar proyectos de aula a los procesos de investigación que sobre los diversos aspectos de la realidad social y natural se abordaban en los diferentes grados, con la participación de la comunidad educativa"; desde las más sencillas, como pequeñas monografías sobre los oficios que hacían los padres para ganarse el sustento diario, hasta investigaciones más estructuradas que integraban a todos los niveles de la escuela, alrededor de un mismo tema, problema o necesidad en sus diversas facetas. Los interrogantes a responder eran: ¿Quiénes y cuántos somos? ¿Qué hacemos y cómo vivimos? ¿Cómo se ha formado nuestro modo de vida? ¿Cómo y para qué se organizan las personas? La consolidación de la propuesta de construcción curricular, se fue consiguiendo en la medida que se afianzaba el proceso de planeación, desarrollo y evaluación, requerido y exigido por la metodología de la Investigación Acción Participativa, en e! que los actores en sucesivas aproximaciones abordan la realidad para comprender y transformarla . Los resultados se hicieron evidentes, no obstante las limitaciones de tiempo y las carencias. Quienes se involucraron consciente y voluntariamente fueron ganando la capacidad de hablar por sí mismos, de gestionar, de expresar en múltiples lenguajes sus sueños, sus sufrimientos, sus alegrías y sus esperanzas. La escuela posibilitó así, la construcción democrática de! conocimiento, haciendo acopio de los saberes populares, ayudando a estructurado a través de las diferentes disciplinas, reconociendo, enriqueciendo y relativizando el capital cultural de la comunidad. No obstante las procedencias tan diversas de los primeros pobladores que vinieron de otros barrios, muni-cipios y departamentos, su desarraigo fue superado por nuevos imaginarios cargados de sentido que se construyeron a partir de los esfuerzos colectivos para resolver sus necesidades básicas y apremiantes. La E.P.C. mediante los procesos de investigación del medio social y natural jugó un papel definitivo. El disponer de una vivienda, el tener un vecino permanente y sentirse miembro de un grupo social con quien
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identificarse alimentó la visión de futuro y posibilitó la organización para sus luchas en pro de los servicios públicos y condiciones básicas para vivir dignamente. Si bien, un equipo de educadores que alternaba e! trabajo en la escuela y en d barrio, lideró momentos fuertes de organización y promoción de la comunidad; al interior de la E.P:C., el colectivo, los profesores, en medio de altibajos, de motivaciones y desmotivaciones; alegrías y tristezas ha permanecido durante 25 años, en e! intento de hacer un currículo que hoy lo podemos caracterizar como democrático, inclusivo, flexible, abierto, práctico, coherente, planificado y en continuo proceso de construcción. Al finalizar la década del 80, e! proceso de sistematización de la experiencia, tanto escolar como barrial se encuentra con otras búsquedas que recogen intenciones y propósitos con miras a la formulación de políticas culturales, educativas y sociales que son asumidas por la Asamblea Nacional Constituyente y se condensan en la Constitución Política de 1991. En el 2001, mediante la ley 715 se fusionan las instituciones educativas, y la E.PC. debe asumir la norma por su naturaleza pública y oficial, poniendo así, a prueba su propuesta curricular y la capacidad de la comunidad educativa para mantener vivo su carácter autónomo, democrático y centrado en la vida. La sostenibilidad del proyecto no depende únicamente de la voluntad de los actores, sino de políticas educativas y económicas ajustadas a las exigencias de la investigación ya la realidad social de los marginados y empobrecidos. Las reflexiones en torno a la experiencia son las siguientes: Hemos construido la autonomía propia de una innovación que rompe los paradigmas de la educación tradicional y posiciona a los actores, posibilitando definir por sí mismos el qué, el cómo y el para que de la educación. Esta experiencia con sus intermitencias, fortalezas, debilidades y violencias nos permite valorar lo importante que es para las poblaciones marginales una escuela que asuma el contexto, el reconocimiento de los sujetos y contribuya a renovar las utopías y los sueños, haciéndolos posibles y realizables hoy.
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Además nos ha permitido conocer y enriquecer los imaginarios, las lógicas y las gramáticas que expresan el sentir, el hacer y el pensar de los sectores populares. Como también entender que el saber universal y el saber particular, se entrecruzan, se interrelacionan y se hibridan de manera dialéctica; que se requiere de un cambio de actitud y de una vocación siempre renovada para aprehenderlo, apropiado y trascenderlo. En este propósito, reconocemos que sólo hemos comenzado el camino, que tiene una gran exigencia de reflexión crítica, que no siempre estamos dispuestos a realizar debido a la complejidad de la dinámica personal y de los movimientos sociales. De lo anterior se deduce que nos quedamos cortos en la actualización de los saberes, dados los avances científicos y tecnológicos. Una de las potencialidades que anima la propuesta y que se fue logrando durante e! proceso, fue la de ir superando la pedagogía de las carencias para hacer una pedagogía de las posibilidades. Si bien, la participación promueve e!
desarrollo individual y colectivo, haciendo una pedagogía del éxito y no de! fracaso; nos preocupa que la legislación educativa actual, quiera evaluar a los sectores populares mediante estándares de calidad que no asumen la contextualidad de la cultura nacional.
El currículo que venimos construyendo, plantea una estructura en los contenidos, metodologías y organización escolar basados en la cultura popular, cuyo soporte es la oralidad, la práctica, la gestualidad, la imagen, e! símbolo y la lógica asociativa; y en proceso de negociación con la lógica de la cultura escrita que es analítica y sintética.
Par contribuir al enriquecimiento de una cultura hemos tenido que resemantizar el término desde las diferentes disciplinas, como lo resume acertadamente el profesor William Fernando Torres6: “La antropología considera cultura como la transformación que hace el hombre de la naturaleza. La semiótica afirma que no sólo trasforma sino que construye memoria. Para la sociología, la cultura se construye en la confrontación. La psicología, la considera identidad y subjetividad. La literatura, narrativas y la filosofía, los valores que permiten comprender el mundo." El análisis de realidad social global, que realizamos cada año para actualizar las características de la comunidad, nos ha abierto el camino para asumir en los proyectos de aula, los temas y problemas que se derivan de lo macro e inciden en la vida de las personas y de los grupos sociales. Consideramos prioritario estudiar y comprender:
6 TORRES, William Fernando. Conversación cara a cara. A propósito de un currículo con pertinencia rural. Neiva, marzo de 2005. Citado por FREIRE, Paulo. Una experiencia de construcción colectiva del currículo. En: Revista Internacional del Magisterio. Educación y pedagogía. Bogota: Magisterio. N° 16. Agosto – septiembre de 2005. p. 51.
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Las formas de resistencia que elaboran los sectores populares frente a la nueva realidad social, producto de las grandes transformaciones científicas, tecnológicas, económicas y políticas,
Los modos de resolver sus necesidades de alimentación, salud, vestido, vivienda y recreación, ante las escasas oportunidades de trabajo,
Los cambios que ocurren en sus hábitos, sus creencias, sus costumbres y sus consumos,
La construcción de sus imaginarios a corto, mediano y largo plazo,
La construcción y reconstrucción de los lazos comunicativos entre los miembros de la familia, la vecindad y con otros espacios sociales,
Las circunstancias en las que las necesidades individuales se tornan colectivas,
Los efectos que producen en sus vidas, las nuevas tecnologías por las que circula la información, las ofertas culturales y del mercado global,
Las lógicas del pensamiento y del conocimiento que orientan sus vidas, y
Las causas de sus desplazamientos y los efectos en su memoria y en sus historias de vida.
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4.2.4 La integración curricular y la temática de residuos sólidos
TECNOLOGÍA E INFORMATICA Búsquedas en Internet, consulta de Pág. Web relacionadas con el tema: www.portal ambiental.gov.co
Sistematización de experiencias.
ESPAÑOL Y LITERATURA PMIRS, MIRS, Recuperador, Disposición Final. Etc Vocabulario Producción de Textos Cuentos sobre el PMIRS Redacción y descripción Sinónimos y antónimos Apareamiento
Carteleras
MIRS
MATEMATICAS Caracterización y Aforo Ecuaciones problemas Formas geométricas Conjuntos : Clasificación de Residuos Ingresos por venta de Reciclaje Conversiones
CIENCIAS NATURALES Compostaje, Lombricultivo, Problemática de los residuos , Beneficios Ecológicos, Sensibilización, Ciclos Salidas Pedagógicas, talleres ambientales, visitas a laboratorio, Socialización de experiencias.
CIENCIAS SOCIALES Legislación Historia Indagación sobre la historia del manejo de residuos sólidos en la ciudad. Ciclo de los residuos. Ubicación geográfica de los sitios de disposición final e intermedia.(rellenos sanitario, botaderos y centros de acopio en el barrio) Debates, Legislación que aplica al PMIRS.
EDUCACION FÍSICA Y EDUC. ARTÍSTICA Separación en la Fuente Competencia Carreras de Observación. Festival de Disfraces
ÉTICA Y VALORES Compromiso y Respeto al recuperador Obras de teatro. Lecturas de sensibilización sobre el mejoramiento de condiciones del trabajo del recuperador. Modificación de los patrones de consumo: Rehusar – Reducir- Recuperar – Reciclar y responsabilizar. Cambio de Actitud
RELIGIÓN Compromiso y Respeto al recuperador
Lectura de sensibilización
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4.2.5 Taller de integración curricular en Lengua Castellana RECICLAJE DEL VIDRIO: NO TANTO COMO SOPLAR Y HACER BOTELLAS7
Todos los residuos generados a tú alrededor sea por tus familiares, compañeros o amigos podrían cumplir varios ciclos si reciclas. El vidrio reciclado no daña la naturaleza porque evita la explotación de minas de arenas y cal, usadas para hacer vidrio. Fíjese bien, en Colombia esos envases que tienen en su etiqueta un sellito de tres flechas están elaborados en un 70 por ciento de material reciclado. Es decir, con otras botellas. Y es muy importante, porque con eso se evitó la explotación de materias primas naturales no renovables que se usan en la fabricación del vidrio (arena, silícea, caliza). El reciclaje del vidrio tiene su ciencia. Luego de que la botella sale de su casa (obviamente si usted la separó y se la vendió o regaló a un recuperador o la depositó en uno de lo recipientes que hay para su separación) va a un centro de acopio. Una sola empresa, Peldar (que responde por el 60% del envase que se produce en el país), le compra a 1200 personas o entidades que recolectan vidrio en más de 600 municipios del país. Es una educación que esa entidad viene impartiendo desde 1982, a juntas comunales, colegios, comités ecológicos, hospitales, scouts, etc. Estos grupos están conectados a los centros de acopio. Allí, si está bien organizado el centro, se selecciona el vidrio, se le quitan las etiquetas, anillos y tapas, se lava, se separa por colores (transparente, verde, café o ámbar) y a veces se convierte en “casco” (vidrio reciclado y quebrado para venderlo a la planta productora de vidrio. Este casco igual sirve para envases, vidrio plano (ventanas, puertas, mesas) y cristalería Mientras tanto, en Zipaquirá o Envigado (donde están las dos plantas de la empresa) se preparan las otras materias primas: arena, soda, caliza y feldespato (silicato de origen natural). Todas se extraen de una mina y se procesan. La arena, por ejemplo, sale por una corriente de agua y se ubica en una laguna de sedimentación. El liquido se recircula nuevamente para que no haya escorrentía y la tierra que queda vuelve a la mina porque sirve para reforestar. Para darle el peso requerido a la arena, las partículas magnéticas se separan pasándolas por un campo magnético. Una vez seca, ya parece talco.
7 MEJIA OSORIO, Lucy. OSORIO ZAPATA, Luz Mariela. MUNERA RUIZ, María Esther. ARANGO VELEZ, Julia María. BRICEÑO DELGADILLO, Miriam. Lectura Recreativa. Competencias Comunicativas y Habilidades Psicollinguisticas. Grado 11. Editorial COOIMPRESOS. Medellín Colombia. 1992
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Casco y materia prima natural se funden en un horno a 1520 grados centígrados. Actualmente menos de un 40 por ciento del total de lo que se funde corresponde a materia prima natural. Después de altas temperaturas queda un fluido viscoso que sale del horno por una especie de garganta a través del cual se gradúan los tamaños de las gotas (al rojo vivo) que se depositan en un premolde donde se forma el “palisón” (la primera forma del envase). Luego los envases se voltean y se les inyecta aire. De ahí pasan a otra especie de horno de recocido, llamado archa, que parece un túnel. Allí se enfrían, adquieren resistencia y empiezan los controles de calidad. Es, a grandes rasgos, lo que pasa con una botella que estuvo en una mesa y volverá a estarlo. Un simple recipiente que puede darle a usted, si tiene voluntad, un pase para disfrutar de un medio ambiente sano. Ahora es el 70 por ciento, pero la idea es hacer botellas con el 100 por ciento de casco o vidrio recuperado. Y puede sonar reiterativo (¡de hecho es lo idea!), muy poco le cuesta no arrojar a la basura sus residuos aprovechables de vidrio (botellas y envases). ¿Se apunta? Además recuerde que el vidrio lo puede reusar. Es excelente para la conservación de los alimentos.
ACTIVIDADES
Encierra en un círculo la alternativa que mejor sintetiza lo expresado en la lectura A. Colombia debería empezar un programa de reciclaje del vidrio como lo hacen otros países. B. El vidrio reciclado no daña la naturaleza porque evita la explotación de minas de arena y cal, usadas
para hacerlo. C. Todos los envases de vidrio que pasan por nuestro hogar han cumplido su ciclo de utilidad. Lee estas proposiciones y escribe PARA, PERO o PORQUE según corresponda. Colombia va a la delantera en materia de reciclaje de vidrio________________cada envase que se
produce tiene un 70% de vidrio reciclado. Debemos separar los envases de vidrio_________________ reciclarlos. La arena utilizada se lleva a una laguna de sedimentación_______________ la tierra que queda sirve
para reforestar. _____________________darle el peso requerido a la arena, las partes magnéticas se separan
pasándolas por un campo magnético.
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Un simple recipiente puede servirle a usted_____________ disfrutar de un medio ambiente sano. Los envases de vidrio pueden reciclarse_______________la mayoría de la gente no lo hace. Encuentre un significado equivalente y un significado opuesto a las siguientes palabras:
PALABRA SINÓNIMOS ANTÓNIMOS
A. Fundir
B. Disimular
C. Evitar
D. Reforestar
E. Separar
F. Recuperar
Ordena los pasos que se deben seguir en el proceso del reciclaje del vidrio: ______ Recolección (supermercados, recuperadores) ______ Limpieza. ______Acopio. ______Clasificación doméstica. ______Quebrado. ______Moldeado. ______ A los distribuidores de envases. ______Horneado. ______Consumidores (supermercado, tienda) Busca en la lectura las palabras que estén relacionadas con Materias Primas y Material elaborado. Completa el cuadro
MATERIAS PRIMAS MATERIAL ELABORADO
Aparea cada término con su significado ______Acopio
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______Caliza ______Fundir ______Feldespato ______Pulverizar ______Recipiente A. Serie de estados por los que pasa un cuerpo hasta
llegar de nuevo al estado inicial B. Juntar, reunir, separar, almacenar, clasificar C. Reducir a polvo D. Roca formada por carbonato de cal E. Grupo de minerales componentes de silicato de aluminio y otros metales alcalinos F. Derretir y liquidar los cuerpos sólidos. G. Materia que estando suspendida en un líquido se posa en el fondo H. Pegajoso I. Volver a decir o ejecutar
Dibuja el símbolo que encuentras en los envases que han sido elaborados con un 70% de material reciclado. Escribe en tu cuaderno la lista de los elementos que son clasificados en tu casa, en tu colegio para depositarlos en el recipiente adecuado.
MATERIALES ORGÁNICOS O
BIODEGRADABLES
RESIDUOS APROVECHABLES
RESIDUOS NO APROVECHABLES
Diseña un esquema representando los principales pasos del ciclo del reciclaje del vidrio. (Puedes consultarlo). Escribe cinco ventajas que representa para tu colegio el reciclaje de los residuos aprovechables. Realiza un recorrido por tu colegio observando cómo se recolectan y disponen los residuos. Escribe en tu cuaderno tu opinión sobre estos procesos. Fabrica un buzón de sugerencias y colócalo para que los compañeros depositen sus ideas sobre una campaña de reciclaje en tu colegio. Con tus compañeros indaga si en tu colegio existe un grupo ambiental.
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¿Cuál es su nombre?, tiene mascota, slogan. ¿Cuál es el objetivo del grupo? Manejan cronograma de actividades. En el primer párrafo del texto, el autor: Introduce el tema y plantea el problema Plantea una conclusión y empieza a desarrollar sus implicaciones. Presenta una hipótesis y algunas objeciones. Contiene la tesis y alguno de los argumentos que la soportan. Del texto anterior sobre el “Reciclaje” se puede decir que es: Un resumen de algunas investigaciones sobre el tema. Un discurso ecológico sobre el cuidado de la naturaleza. Un artículo de divulgación científica. El informe final de un proyecto de investigación. La propuesta inicial de un proyecto pedagógico. Las siguientes palabras son sacadas de la lectura, localízalas en la sopa de letras.
S R S D F G H E C O L O G I C O O F
C E Q W E R T Y U I O P L K H G F A
L C V D R E C U P E R A D O R D S B
I I B C E R S A C C V B M N G H J R
Z C M N O I R D I V S A A Q E E R I
A L D A D I L I B A S N O P S E R C
A A W A S E U S D F G H J E R I A A
S J C C D R F E L D E S P A T O S C
D E V O E T H R R T Y U I O P A S I
F K B P R Y J E R E C U P E R A R O
G Q E R S U K S D F G H J K L L Ñ N
G A S O Z X C V B N M S D F G H J K
H O T Y U U I K C A P O I R F Q E R
J C A S D F G H H J K L Ñ P O I Y T
K S S P E L D A R M I R S A S D F G
L A H O L A S E L B A V O N E R D S
Ñ C E N V A S E Q W E R T Y U I I T
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N A S D F R E C I C L A R S Q E R T
Ecológico, caliza, casco, envase, renovable, Peldar, vidrio, feldespato, acopio, fabricación, friopack, recuperador, recuperar, reciclar, reciclaje, responsabilidad. Compara la lectura anterior con el siguiente texto y encuentra semejanzas y diferencias.
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
LOS RESIDUOS SÓLIDOS NO TODOS SE DEBEN LLAMAR BASURA
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE RESIDUO
BASURA
RESIDUO
SÓLIDO
DESECHO SÓLIDO
BASURA, INERTE
INSERVIBLE
CON POTENCIAL
DE
APROVECHAMIENTO
MATERIAL SIN USO,
VA AL RELLENO
El volumen de residuos se ha disparado en los últimos 40 años. En Medellín Empresas Varias de Medellín realizó el “Estudio, diseño y optimización del sistema de producción, caracterización, recolección y transporte de los desechos sólidos para el Municipio de Medellín y sus cinco corregimientos”, el cual se denominó SIAM5, entre 1998 y el 2000 y al clasificar y medir los residuos concluyó en la ciudad el 88.5% de los residuos pueden ser aprovechables: 53.21% de orgánicos, 17.8% de papel y cartón, 10.5% de plástico, 4.9% de vidrio, 2,1% de metales correspondientes a 493.000 toneladas/año (443.000.000 millones de kilos) y el 11.5% (65.000 millones de kilos) son residuos no aprovechables que deben ir al relleno sanitario. En España han pasado de 200 a más de 1000 litros por habitante y año, pero los alemanes doblan ya tales cifras de las que el papel y el cartón suponen casi el 25%. En España se consume cada año la celulosa de veinte millones de árboles para fabricar papel y cartón. En 1984 se gastaron en Francia unos 130 Kg. De papel por habitante; en EE.UU fueron 290; en Afganistán 0,1. En España algo más de 70, utilizamos 2,8 millones de toneladas de papel, y la mitad de la celulosa utilizada para su fabricación procedía de papel viejo. Este papel viejo procede casi todo del extranjero: estamos importando alrededor de medio millón de toneladas de papel y cartón usado, por valor de más de 7.500 millones de pesetas. Más del 80% de nuestro papel puede ser reciclado y usado otra vez, pero solo se recicla un 40% mientras que en Alemania se producen ya cada año 12 millones de toneladas de papel reciclado. Incluso los responsables de las inmensas explotaciones forestales del norte de Europa han comenzado a mostrar indicios de preocupación por la posible pérdida de valor de sus maderas. En 1985 en el estado español se recuperaba casi el 45% del papel consumido. En 1992, solo el 36.5% (tuvieron que importarse casi 522.000 toneladas de papel viejo, con un coste de unos 9000 millones de pesetas). Austria ya recuperaba casi el 60% del total del papel consumido. Y Holanda, Japón y Alemania algo más del 50%. El papel reciclado solo requiere el 10% del agua y el 55% de la energía necesaria para obtener papel a partir de pasta virgen, generando además una cuarta parte de contaminación. En Holanda y Alemania, el papel reciclado es más barato que su equivalente nuevo. En Gran Bretaña también resulta más barato para la fabricación de periódicos y guías telefónicas. Pese a la insuficiencia de nuestro volumen de reciclado, esta actividad evitó el año pasado la tala de 30 millones de árboles, la contaminación de 700 millones de metros cúbicos de agua y un gasto de energía equivalente a 700.000 Tm de petróleo. Los papeles reciclados ya no son de peor calidad ni más caros. El papel ecológico, de excelente calidad y comportamiento es todavía un 20% más caro. Consulta datos a nivel local (Institución educativa y Medellín), regional y nacional sobre: Generación de residuos: Cantidad y tipo de residuos Reciclaje Disposición final: Relleno sanitario, centro de acopio, planta de transformación.
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Reescribe el siguiente párrafo de la lectura reemplazando las palabras subrayadas sin cambiar el sentido: “El reciclaje tiene su ciencia. Luego de que la botella sale de su colegio (obviamente si usted la separó y se la vendió a regaló a un recuperador o la depositó en uno de los recipientes que hay para ello en tu colegio) va a un centro de acopio. 4.2.6 El liderazgo colaborativo Para definir la colaboración en el liderazgo basado en la cooperación8 se debe mencionar aspectos claves como las relaciones que el líder establece consigo mismo, con los demás, así como sus relaciones multidireccionales en grupos o equipos. El liderazgo basado en la cooperación es definido como una ética de la dirección mancomunada con especial sensibilidad hacia el trabajo con la comunidad, estableciendo relaciones de carácter equitativo en donde el poder se comparte de manera colectiva. El liderazgo es un proceso compartido, ya que por definición una sola persona no puede ejercerlo, es necesario que existan más personas involucradas. El liderazgo debe darse como un “proceso relacional de personas unidas con el propósito de lograr el cambio o hacer la diferencia para alcanzar el beneficio común”. El “proceso relacional” describe al liderazgo en un nivel básico. Por definición sabemos que el liderazgo involucra a más de una persona, por tal razón, establecer relaciones con los demás es un aparte esencial del proceso de liderazgo. La habilidad para trabajar con otros, establecer relaciones, y cooperar entre sí está implícita en la conducta del liderazgo. Las definiciones contemporáneas del liderazgo han pasado de considerar al “líder” como fenómeno individual para abordar el “liderazgo” como un acto colectivo. Al realizar este cambio de enfoque del líder hacia el acto compartido del liderazgo, también se entiende que la atención por las características individuales de los líderes ya no constituye un papel tan fundamental como sí lo es la forma colectiva de ejercer el liderazgo. Lo cual es, sin duda alguna, benéfica para los individuos, el equipo o la organización involucrada y la comunidad en general. Por tal razón, se propone un “liderazgo basado en la cooperación” como una orientación, un camino filosófico hacia un enfoque más colaborativo del liderazgo. En un estudio de 2005 titulado “La naturaleza cambiante del liderazgo” conducido por el Centro de
8 GRUPO EDITORIAL MAGISTERIO. Revista Internacional Magisterio. Educación y pedagogía. Revista N° 18. 1 de diciembre de 2005. <En línea>. Fecha de acceso: marzo de 2006. http://revista.magisterio.com.co/index.php?option=com_content&task=view&id=183&Itemid=110
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Liderazgo Creativo, André Martin descubrió que el concepto de Liderazgo estaba cambiando. Enfoques relacionados con la flexibilidad, la colaboración, cruzar limites y el liderazgo colectivo están llamados a convertirse en una máxima prioridad”. Otros hallazgos en relación con este estudio incluyeron los retos del liderazgo que cada vez más complejos: Debe existir más confianza en el trabajo interdependiente. Las colaboraciones deberán enfocarse en el trabajo en equipo. La aparición de un nuevo conjunto de habilidades de liderazgo que incluyen la administración
participativa, la construcción de relaciones, y el manejo del cambio se convertirán en las más importantes, reemplazando así habilidades como ser recursivo y ser efectivo en la toma de decisiones
Considerar el liderazgo como un proceso colectivo. Al examinar la evolución del enfoque del liderazgo de una organización en un periodo de cinco años, observamos un cambio desde enfoques más individuales (el liderazgo como una posición) hacia aquellos más colectivos (el liderazgo como un proceso).
Las organizaciones globales están a la vanguardia del liderazgo colectivo. En relación con la ética del liderazgo se analiza los siguientes enunciados: El liderazgo se le confiere a una persona que es servicial por naturaleza; de hecho, para llegar a ser
un líder hay que ser primero servicial. El líder servicial se concentra en las necesidades de sus servidores y los ayuda a que adquieran
más conocimientos. El líder servicial lleva consigo un sentido de responsabilidad social, y se interesa por el bienestar de
los menos favorecidos. El liderazgo es relacional por excelencia. Todos formamos parte del mismo equipo. Compartimos la percepción de que alguien está “con
nosotros” y que hasta cierto punto forma parte de “nuestro equipo”. Partimos del supuesto de la buena voluntad. Esperamos lo mejor de las personas. Consideramos
que la naturaleza humana, básicamente todos nosotros, somos confiables dado que nuestro comportamiento está orientado hacia propósitos específicos.
La excelencia es inherente a cada uno de nosotros. Todos somos excelentes de una forma u otra. Cada uno tiene su propio conjunto de fortalezas y valores personales.
El poder puede ser compartido de manera infinita. Cada uno de nosotros es un líder y puede participar activamente como tal si se le es permitido. El poder puede usarse de forma espontánea, a medida que compartimos hay más cosas qué compartir. La percepción y la acción son conceptos que definen el poder como un constructo social.
El líder es aquel que sigue. Debemos sentar el precedente de que aquel que lidera es el que escucha las necesidades de los demás y de todo el grupo.
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El líder es aquel que cuestiona: Formula preguntas que son de utilidad para la persona involucrada. Genera preguntas con el único propósito de que la persona implicada se exprese y reciba un beneficio positivo y busca darse a entender, en vez de ser entendido. Especialmente cuando se presentan situaciones de conflicto en donde hay que encontrar un punto de equilibrio entre las preguntas y las recomendaciones. “Hablar menos y preguntar más”.
Ser un embajador del corazón. Interesarse por la seguridad del grupo. Posicionarse como un campeón con el fin de mantener un ambiente de seguridad emocional en el cual los participantes puedan interactuar y lograr lo que desean.
Ser un líder con capacidad de generar soluciones. Ser tan optimista como el que considera que el vaso está medio lleno y no medio vacío. 10. Menos es más. No diga más de lo que debe decir.
A continuación se presenta una actividad apropiada para poner en práctica en grupos el liderazgo cooperativo y el liderazgo basado en la cooperación. LA VARA DE HELIO: OBJETIVO: Cuando se da una verdadera interacción entre grupos/equipos, todos están involucrados y actúan como tal. Es la oportunidad precisa para poner en práctica la colaboración por medio de: El liderazgo compartido, la colaboración por equipos y la participación total. Materiales: un palo (más o menos de ocho pies de largo) redondo y liviano. Pautas: 1.Los integrantes de cada grupo se sitúan en dos filas frente a frente, a una distancia de medio metro entre hombro y hombro. 2. Con los brazos a los lados del cuerpo se elevan los codos a noventa grados con los dedos índices apuntando hacia el frente. 3. Una vez los dedos están en posición, los demás dedos se recogen en forma de puño. 4. Así como los dientes de una cremallera, cada uno de los participantes alterna sus dedos. 5. Se pone el palo encima de los dedos para que así todos los dedos estén en contacto con el objeto. 6. El objetivo de la actividad es bajar el palo a la altura de la rodilla. 7. Los integrantes no deben perder el contacto con el palo. 8. No se permite ningún elemento diferente del palo, tampoco los dedos. Preguntas: Dinámica Liderazgo compartido. ¿Qué efecto tiene en el grupo que todos tengan contacto con el objeto (el palo)? ¿Estaban todos comprometidos? ¿Son suficientes las buenas intenciones de los participantes?
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¿Qué es más importante en este ejercicio, la técnica o la coordinación? ¿Se culparon los integrantes entre si cuando la vara se caía? ¿Hubo la intención de hacerlo? ¿Cuál parece ser la fuente del problema en esta actividad? Opinemos acerca del poder que una persona puede ejercer sobre el grupo: Esta actividad requiere que los individuos y el grupo se escuchen mucho entre sí. ¿Quién lo hizo de manera efectiva? ¿Qué aspecto nos indica que así sucedió? ¿Qué nos indica esta experiencia acerca del arte de la colaboración y del liderazgo basado en la cooperación? 4.2.7 La problemática de los residuos sólidos
PROBLEMÁTICA DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS
En Colombia la problemática de los residuos sólidos (RS) es amplia porque la disposición final se realiza, en la mayoría de los municipios con poco control, ocasionando contaminación del ambiente. Las empresas de aseo municipales son las responsables, en su mayoría, de recolectar los residuos sólidos resultantes de las actividades domésticas, comerciales e industriales.
La política para la gestión integral de residuos sólidos9 presenta un diagnóstico de la problemática en Colombia resumida en los siguientes aspectos: GENERACION CRECIENTE DE RESIDUOS ocasionada por las estrategias de mercadeo y sistemas de producción insostenible que inciden sobre los patrones de consumo de la población, la falta de conciencia ciudadana sobre la relación entre los residuos, el ambiente, la economía familiar y nacional, la ausencia del establecimiento de responsabilidad de los sectores productivos en la generación, manejo y disposición de residuos postconsumo. PERDIDA DEL POTENCIAL DE UTILIZACIÓN DE LOS RESIDUOS: Los residuos se mezclan en el origen, aún los peligrosos y los no peligrosos y esto hace que pierdan su potencial de aprovechables, falta desarrollo y fortalecimiento de mercados para los residuos aprovechables, falta de políticas institucionales que promuevan la recuperación de materiales aprovechables y que garanticen las posibilidades de comercialización de tales materiales, no existe motivación ni cultura del aprovechamiento, es poca la población con conciencia y hábitos de reutilización y de separación en la fuente, se juzga la recuperación de residuos como una actividad marginal, poco digna y no aceptada socialmente, la recuperación en los hogares se da en forma voluntaria y por solidaridad, sin la
9 Ministerio del Medio Ambiente. Política para la gestión integral de residuos. 1997
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educación ni los incentivos convenientes, las organizaciones de carácter empresarial de recuperación, están masivamente poco organizadas. AUSENCIA DE CONOCIMIENTO SOBRE LA MAGNITUD DEL PROBLEMA: La generación creciente de residuos, la pérdida de potencial de los residuos reciclables, la debilidad de control en la disposición final inadecuada han propiciado el manejo inadecuado de los residuos con graves consecuencias para los recursos naturales, en especial el agua y el suelo. Basta citar el libre vertimiento de aguas industriales y el depósito de residuos en los cuerpos. FALTA EDUCACIÓN Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL MANEJO AMBIENTAL DE RESIDUOS: Escasos conocimientos sobre la materia a nivel ciudadano, a pesar de la creciente sensibilización, ausencia de responsabilidad de la comunidad frente a los problemas ambientales que se derivan del manejo inadecuado de los residuos que ella misma genera, los esfuerzos de educación ambiental han sido dispersos y carentes de políticas claras, con respecto del contenido del mensaje y a quiénes va dirigido. La generación actual de residuos sólidos residenciales a nivel nacional es de unas 27.000 toneladas diarias; lo que equivale hoy a unas 9´855.000.000 toneladas/año, con una producción de 0.50 kg/habitante/día La recuperación y el reciclaje solo alcanza niveles del 10% y algunos sistemas de compostaje se realizan en pequeñas localidades, a nivel piloto en ciudades intermedias y en dimensiones más audaces como las de Medellín, con resultados aún sin evaluación.
Empresas Varias de Medellín realizó el “Estudio, diseño y optimización del sistema de producción, caracterización, recolección y transporte de los desechos sólidos para el Municipio de Medellín y sus cinco corregimientos”, el cual se denominó SIAM5, entre 1998 y el 2000 y al clasificar y medir los residuos concluyó en la ciudad el 88.5% de los residuos pueden ser aprovechables: 53.21% de orgánicos, 17.8% de papel y cartón, 10.5% de plástico, 4.9% de vidrio, 2,1% de metales correspondientes a 493.000 toneladas/año (443.000.000 millones de kilos) y el 11.5% (65.000 millones de kilos) son residuos no aprovechables que deben ir al relleno sanitario. A partir del año 2003, el sitio de disposición final cambió10, los residuos empezaron a ser llevados al relleno sanitario La Pradera ubicado a 55 Km de Medellín, lo que generó un aumento considerable en la distancia de desplazamiento, y obligó a Empresas Varias a cambiar los horarios de recolección. Allí se depositan diariamente aproximadamente 1.266 toneladas de residuos, de estas, casi 354 toneladas son potencialmente material reciclable, el cual se mezcla y contamina, perdiendo su potencial aprovechable. Además en el 2004, se recolectaron más de 110.000 toneladas de escombros que
10 Secretaría del Medio Ambiente. Cartilla sobre el manejo integral de residuos sólidos
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fueron dejados en las calles y las quebradas y aproximadamente 45 de cada 100 personas, sacan sus bolsas de residuos en días y horas diferentes a las que les corresponden.
El manejo inadecuado de los residuos genera problemas ambientales evidentes, tales como: Focos de infección por la proliferación de vectores, aumento de enfermedades en la población, contaminación de suelos y aguas, disminución de la vida útil del relleno, desgaste de los recursos naturales y deterioro del paisaje. En la interacción con el medio ambiente, el hombre deja huella en los dos extremos de la cadena: por una parte consume materiales vírgenes (recursos naturales renovables y no renovables) y por otra deposita los materiales descartados en forma de residuos. La acumulación de estos residuos, ha originado serios problemas al ser humano e impactos negativos como los siguientes: Impacto sobre la salud publica: Por la presencia de desechos infecciosos y sustancias toxicas
(excrementos, insecticidas, disolventes, etc.) y por ser foco de reproducción de animales transmisores de enfermedades. Los anteriores pueden llegar a convertirse en serios problemas de salud pública ocasionando infecciones respiratorias, en la piel, intestinales (diarrea, dengue, otras), etc.
Impactos sobre la seguridad del personal: La inadecuada disposición de los residuos sólidos puede afectar la seguridad del personal de los que tienen contacto con ellos porque se pueden presentar explosiones e incendios por el gas metano que se produce de la descomposición de los residuos orgánicos y se acumula en el sitio de disposición. Igualmente, las personas dedicadas a la separación de residuos pueden sufrir quemaduras, cortadas, infecciones respiratorias, digestivas, de piel, etc.
Contaminación del aire: La contaminación al aire libre y sin control de los residuos sólidos, genera
malos olores, vapores tóxicos y quemas que contaminan el aire.
Contaminación de las aguas: Cada vez es más frecuente la contaminación de fuentes de agua debido a la falta de manejo de los lixiviados (liquido resultante de la descomposición natural de los residuos orgánicos) que filtran a las aguas superficiales y subterráneas y la disposición directa de los residuos en las fuentes de agua como quebradas y ríos. Los residuos orgánicos lanzados al agua, sufren un proceso de descomposición durante el cual consumen gran cantidad de oxigeno, esto afecta la fauna y flora que se encuentran en el agua y se altera el equilibrio, además pueden generar inundaciones y represamiento de las aguas por taponamiento de las quebradas.
Contaminación de suelos: Los residuos mal depositados originan degradación de los suelos
ocasionando erosión.
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GENERACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS
SEPARACIÓN Y SELECCIÓN
RECOLECCIÓN
RESIDUOS APROVECHABLES
RESIDUOS NO APROVECHABLES
APROVECHAMIENTO Y VALORIZACIÓN
TRATAMIENTO
CLASIFICAIÓN
DISPOSICIÓN FINAL
Contaminación visual: Por el problema estético centrado en la disposición inapropiada y por la
evidente contaminación ambiental.
Consumo exagerado de recursos naturales: Por el uso indiscriminado de los recursos naturales renovables y no renovables y el inadecuado manejo de los residuos finales.
4.2.8 El manejo Integral de Residuos sólidos –PMIRS- Las etapas del manejo integral de los residuos sólidos11 son: GENERACIÓN DE RESIDUOS: Son los materiales sólidos resultantes en las oficinas, salones, cafeterías y actividades de jardinería, con o sin ningún valor adicional, que deben ser recolectados para reusar, reciclar o para su disposición final en el centro de acopio de la institución educativa
11 PUERTA ECHEVERRI, Silvia María. Programa de manejo integral de residuos sólidos CORPORACIÓN UNIVERSITARIA LASALLISTA. Folleto. 2003.
Es un conjunto de
actividades EDUCATIVAS, técnicas, operativas y
administrativas relacionadas con
la generación, separación en la fuente
o en el origen, almacenamiento, tratamiento
y disposición final de los residuos sólidos en la
institución educativa
Fuente: Guía de residuos. Área Metropolitana el Valle de Aburrá
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SEPARACIÓN Y ALMACENAMIENTO EN EL ORIGEN: Es el almacenamiento temporal de los residuos sólidos en la institución educativa y deben ser depositados en recipientes separados para orgánicos, reciclable y no reciclables o desechos en el sitio de origen. Este es el paso más importante en la implementación de los MIRS porque permite darle valor agregado a los residuos sólidos. El almacenamiento in situ, es de vital importancia por razones de salud pública y consideraciones estéticas. RESIDUOS SÓLIDOS APROVECHABLES O RECICLABLES: Son materiales que todavía tienen propiedades físicas o químicas útiles, después de servir a su propósito original, y que por lo tanto pueden ser reutilizados o convertidos nuevamente en materia prima para la fabricación de nuevos productos. Son el papel, el cartón, latas, vidrio, plástico y material orgánico. RESIDUOS SÓLIDOS ORGÁNICOS: Son materiales resultantes de vegetales (residuos de alimentos crudos, procesados, frutas, verduras, residuos de jardín) y animales (estiércol) que se descomponen por acción de los microorganismos (hongos, bacterias y protozoarios) y se pueden transformar nuevamente en abono orgánico por medio del proceso de compostaje y lombricultura. RESIDUOS SÓLIDOS NO APROVECHABLES O NO RECICLABLES (ORDINARIOS E INERTES): Son
materiales que NO pueden ser reutilizados o convertidos nuevamente en materia prima para la fabricación de nuevos productos porque ya cumplieron su función inicial o están contaminados con otro material. Por ejemplo: Icopor, papel celofán, papel carbón, papel plastificado, tetrapack, servilletas sucias, colillas de cigarrillos, papel higiénico, pañales, empaques contaminados de grasas y alimentos entre otros. PROCESAMIENTO Y TRANSFORMACIÓN: EL RECICLAJE: Es el proceso por el cual el residuo se vuelve a transformar nuevamente en materia prima para la elaboración de nuevos productos. Los materiales con los que se puede realizar este proceso son: papel, cartón, vidrio, metal y plástico. Las principales ventajas del reciclaje son: Ahorro de recursos naturales no renovables y renovables Disminución de costos de materia prima y de energía en la elaboración de nuevos productos Aumento de la vida útil de los rellenos sanitarios Generación de ingresos a los recuperadores de los residuos sólidos EL COMPOSTAJE: Es la descomposición del material orgánico resultante de residuos de alimentos, frutas y jardín por acción de los microorganismos, a través de un proceso de fermentación aerobia. Se puede producir fácilmente con la presencia de los microorganismos en los residuos orgánicos, aireación adecuada, temperatura óptima, nutrientes necesarios, pH y humedad. La producción de compost en la institución contribuye al mejoramiento del jardín. Los beneficios principales del compost o abono orgánico son:
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Es un acondicionador y recuperador de suelos al aumentar las propiedades físicas y químicas del
suelo por su alto contenido de nutrientes y elementos fertilizantes mejorando el intercambio catiónico, la estructura y estabilidad del suelo, incrementando la porosidad, la permeabilidad del aire y la retención del agua.
Aumenta las propiedades biológicas del suelo porque favorece la coexistencia de diferentes
especies de microorganismos, incrementa la microflora y la mesofauna como protozoos, rotíferos, nemátodos y artrópodos, estimula la actividad microbiana y reduce la producción de patógenos.
Aumenta la vida útil de los rellenos sanitarios RECOLECCIÓN, ACOPIO Y VENTA: Los residuos sólidos reciclables se acopian en bodegas para el almacenamiento al por mayor y su venta posterior. Las directivas de la institución deben decidir que hacer con el dinero que resulta de la venta del papel, cartón, vidrio, plástico y metal. Es prioritario involucrar al personal de mantenimiento con alguna ganancia, porque ellos son los que directamente pueden colaborar en un adecuado almacenamiento para poderlos vender al por mayor. DISPOSICIÓN FINAL DE LOS RESIDUOS NO APROVECHABLES: Son llamados desechos sólidos o basuras porque ya no tienen vida útil o están contaminados con otros residuos. Se deben depositar en los recipientes adecuados y después serán llevados al centro de acopio de la institución educativa para ser recogidas por el operador de aseo (Empresas Varias de Medellín) y trasladarlos al relleno sanitario La Pradera.
TÉCNICAS DE TRATAMIENTO O DISPOSICIÓN PARA RESIDUOS NO PELIGROSOS
RESIDUOS NO PELIGROSOS TRATAMIENTO O DISPOSICIÓN FINAL
Ordinarios e Inertes Relleno Sanitario.
Biodegradables Compostaje, lombricultura o relleno sanitario
Reciclables: Plástico, Vidrio, Cartón y similares, Chatarra.
Reciclaje
CADA UNO DE NOSOTROS SOMOS GENERADORES DE RESIDUOS SÓLIDOS Y ES DEBER DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA IMPLEMENTAR LAS 5 R……
REDUCIR - RECUPERAR – REUTILIZAR – RECICLAR - RESPONSABILIDAD
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4.2.9 Las características de los residuos reciclables EL PAPEL: La materia prima fundamental para fabricar papel es la celulosa. Las fibras de celulosa son un constituyente esencial de los tejidos vegetales, cuya función es la de dar resistencia a los mismos. La celulosa para la fabricación de papel se obtiene principalmente de la madera de los árboles (55%), de otras fibras vegetales denominadas no madereras (9%) y de papel recuperado (16%). La fabricación del papel representa el 19% de la extracción mundial de madera. Cada año se pierden en el mundo 11 millones de hectáreas de superficie forestal, lo que equivale a la desaparición de un campo de fútbol cada 2 segundos. La pulpa de papel puede ser de fibra corta (bagazo de caña, madera y papel reciclado) y fibra larga (obtenida de coníferas como los pinos). El papel se clasifica en papel archivo, revista, kraft (papel café), periódico, cartón y plegadiza (cartón delgado). Los papeles que no se pueden reciclar son el papel carbón, parafinado, revestido de plástico, impregnado de grasas. Encerado, celofán, con adhesivos y papel de fotografía. Se le debe quitar los contaminantes como cintas, ganchos, plásticos, etc. Por cada tonelada de papel reciclado se ahorra la tala de 17 árboles, el 50% de energía y el 15% de agua.
EL VIDRIO: Las materias primas para su fabricación son el carbonato (sosa) y la sílice (cal) que deben ser mezclados y fundidos a altas temperaturas. La industria del vidrio también utiliza también como materia prima el calcín, que es el vidrio recuperado, separado por colores y triturado.
El vidrio es un material de envase de alta calidad, prácticamente eterno y transparente. Se produce en tres colores: Transparente, ámbar(café) y verde. Además tiene además la posibilidad de ser reutilizado directamente sin necesidad de reciclarlo, simplemente lavando. Los envases pueden servir para almacenar conservas y para muchos otros usos. Las botellas representan alrededor del 78% de la fabricación de envases de vidrio. Los sectores de mayor consumo son vinos y cavas (29%), cervezas (24%), refrescos (15%), licores (5%) y aguas minerales (2%). Los tarros suponen el 22% restante de la producción. Por cada tonelada de vidrio reciclado se ahorran más de 1.000 kilos de materia prima y más de 100 kilos de petróleo, sin contar la reducción de la cantidad de residuos que van a parar a los vertederos. LOS METALES: Son recursos naturales no renovables porque no se vuelven a producir. Metales como aluminio, plomo, hierro, acero, cobre, plata y oro son reciclados fácilmente cuando no están mezclados con otras sustancias, porque pueden ser fundidos y cambiar de forma o adoptar la misma anterior. De estos materiales, el hierro es el que tiene mayor demande comercial. La mayor parte de los metales que existen pueden fundirse y volver a procesare creando nuevos metales. Si recuperáramos todos estos
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metales serian una gran fuente de materias primas. Los metales recuperados se pueden clasificar en ferrosos y no ferrosos como el aluminio. El reciclaje del aluminio esta incrementándose bastante debido a que una lata, producto de reciclaje, requiere solo una parte de la energía necesaria para elaborar una lata similar con materas primas. Los expertos aseguran que se ahorra suficiente energía reciclando una lata de aluminio como para hacer funcionar un televisor durante 3 horas y media, además reduce la contaminación en un 95%. El aluminio no cambia sus características durante el reciclado por lo que se puede repetir indefinidamente.
EL PLÁSTICO es un material sintético y/o natural, obtenido mediante multiplicación artificial de los átomos de carbono de compuestos orgánicos derivados del petróleo (recurso natural no renovable) y otras sustancias naturales. El vocablo plástico se deriva del griego plastikos, que se traduce como moldeable. Las moléculas básicas de los plásticos son llamados polímeros. Existen muchos tipos de plástico. Los más comunes se identifican con un número dentro de un triángulo, para efectos de facilitar su clasificación para el reciclaje, ya que las características diferentes de los plásticos exigen generalmente un reciclaje por separado. Las propiedades y usos de los plásticos más comunes son:
TIPO / NOMBRE CARACTERISTICAS y
PROPIEDADES USOS / APLICACIONES
PET Polietileno Tereftalato
Existen dos tipos: textil y botella. Excelente dureza, transparencia, resistencia a ácidos fuertes, bases y solventes, liviano. Se presenta en color verde, ámbar y transparente
Envases para gaseosas, aceites, agua mineral, cosmética, frascos varios (mayonesa, salsas, etc.). Películas transparentes, fibras textiles, bandejas para microondas, cintas de video y audio, geotextiles (pavimentación /caminos); películas radiográficas.
PEAD Polietileno de Alta Densidad
Es un termoplástico fabricado a partir del etileno (elaborado a partir del etano, uno de los componentes del gas natural). Es muy versátil y se lo puede transformar de diversas formas: Inyección, Soplado, Extrusión, o moldeo.
Envases para: detergentes, lavandina, aceites automotor, shampoo, lácteos, bolsas para supermercados, bazar y menaje, cajones para pescados, gaseosas y cervezas, baldes para pintura, helados, aceites, tambores, caños para gas, telefonía, agua potable, minería, drenaje y uso sanitario, macetas, etc.
PVC Cloruro de Polivinilo
Se produce a partir de dos materias primas naturales: gas 43% y sal común, Cloruro de Sodio (2 NaCl) 57%.Se obtienen productos rígidos o totalmente flexibles (Inyección - Extrusión - Soplado).
Envases para aceites, jugos, mayonesa. Perfiles para marcos de ventanas, puertas, caños para desagües domiciliarios y de redes, mangueras, películas flexibles para envasado (carnes, fiambres, verduras, papel vinílico (decoración), catéteres, bolsas para sangre.
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PEBD Polietileno de Baja Densidad
Se produce a partir del gas natural. Es de gran versatilidad y se procesa de diversas formas: Inyección, Soplado, Extrusión y moldeo. Su transparencia, flexibilidad, tenacidad y economía permite fabricar mangueras, bolsas de empaque, recipientes flexibles, cables.
Bolsas (leche, agua, plásticos, etc.). film, base para pañales desechables. Bolsas para suero, contenedores herméticos domésticos, envases para cosméticos, medicamentos y alimentos, tuberías para riego.
PP Polipropileno
Es un termoplástico que se obtiene por polimerización del propileno. Es un plástico rígido de alta cristalinidad, excelente resistencia química y de más baja densidad.
Película/Film. Jeringas desechables, tapas en general, envases, cajones para bebidas. baldes para pintura, helados, potes para margarina, fibras para tapicería, cajas de batería, vasos y platos desechables, etc.
PS Poliestireno
Es quebradiza, con lata rigidez, estable al agua, estable a ácidos, bases, aceites y grasas animales y vegetales. Fácil de manipular, cortar o perforar
Potes para lácteos (yogurt, postres, etc.), helados, dulces, etc. Envases varios, vasos, contrapuertas, anaqueles, máquinas de afeitar, platos, cubiertos, bandejas, cassetes, PS espumado (ICOPOR).
OTROS Estireno acrilonitrilo SAN
Dureza, resistencia al desgaste, excelente brillo, resistencia química, resistencia al agua caliente, ácidos, grasas y detergentes, mala resistencia al impacto (se quiebra fácil)
Artículos domésticos, vajillas, aparatos de radio, TV, sonido, empaques de cosméticos, electrodomésticos, partes de automóviles, equipos médicos, accesorios de baños, etc.
7
50
4.2.10 Ciclos de los residuos sólidos reciclables Ciclo del reciclaje del papel
1. Recurso Natural Renovable – Bosque Cultivado. 2. Planta de Pulpa. Un % es de Materia Prima proveniente de bosque cultivado y el % restante es de fibra
reciclada. 3. Maquinaria de planta- Allí entra la pulpa del papel y se generan residuos líquidos (lodos) que son
transportados a la planta de tratamiento de aguas residuales. 4. Transporte 5. Proceso de Transformación 6. Usos del papel 7. Consumo eficiente:
Evite el exceso de envases: reutilizando sus envases, reduciendo sus envases al mínimo necesario, reduciendo el peso de sus envases.
Tomar en consideración a los proveedores que admiten la devolución de sus envases con el fin de reutilizarlos
oo22
oo22 oo22 oo22 oo22
oo22 o2
Bosque Cultivado
CO
2
CO
2
CO
2
Planta de pulpa
Máquina de papel
Tratamiento de efluentes.
Planta Corrugado y sacos
Papel, cartón
y empaque
Consumo
Relleno sanitario
CO
2
CO
2
CO
2 CO
2
oo22 oo22
oo22
oo22
oo22
2
3
4 6
7
8
Centro de Acopio
9
Lodos
10
51
Utilice productos de papel y cartón como sustitutos de envases no reutilizables ni reciclables reducir el utilice productos de papel y cartón reciclados.
8. Centro de acopio del material reciclado 9. Relleno Sanitario 10. Residuos generados luego de la transformación:
Sólidos: Trozos de papel Líquidos: Lodos provenientes del secado de la pulpa
Ciclo del reciclaje del vidrio
1. Fabricación: Mezclado con las materias primas, el polvo de vidrio es fundido en los hornos de las fabricas y transformado en una nueva botella.
2. Distribución: Los fabricantes de bebidas alimenticios envasan sus productos en los envases fabricados por la industria.
3. Consumo: El vidrio es utilizado como envases por los consumidores.
4. Centro de acopio: Tras haberlos usado, la población deposita sus botellas y tarros de vidrio en los contenedores previstos para tal efecto.
5. Recogida: El vidrio de los contenedores es trasladado a los centros de tratamiento.
6. Tratamiento: El vidrio recuperado tras haber eliminado sus impurezas, es seleccionado, lavado, triturado y transformado en polvo de vidrio en los centros de tratamiento.
1
2
3
4
6
5
FABRICACION
DISTRIBUCIÓN
CONSUMO
CENTRO DE ACOPIO
RECOLECCION Y TRASPORTE
TRATAMIENTO
2
1
3
4
5
6
7
Tratamiento de efluentes y Disposición residuos no
reciclables.
Ciclo del reciclaje del plástico
Ciclo del reciclaje de los metales
4.2.11 Manejo de los residuos sólidos orgánicos Los residuos sólidos orgánicos12 son aquellos que provienen de productos de origen orgánico animal y vegetal. Son residuos, en su mayoría biodegradables porque pueden ser descompuestos por los microorganismos que pueden desintegrarlos o degradarlos al transformar sus compuestos complejos a sustancias sencillas. Se deben recolectar separados desde la fuente. Se pueden clasificar de la siguiente manera: Residuos de alimentos: Restos de alimentos que provienen de diversas fuentes como restaurantes,
comederos, hogares y en general establecimientos expendedores de alimentos Estiércol: Son residuos fecales de animales que se aprovechan para su transformación en abono
orgánico o para la generación de biogas.
12 PUERTA ECHEVERRI, Silvia María. Evaluación físico química y microbiológica de los residuos sólidos orgánicos municipales con microorganismos nativos y comerciales. Tesis de maestría en Biotecnología. Universidad Pontificia Bolivariana. 2006
Generación y Separación en la fuente
RECOLECCION
CENTRO DE ACOPIO
Tratamiento Empresas recuperadoras
Transporte
RELLENO SANITARIO
LODOS
Planta transformadora
Consumo
1
3
2
5
4 6
7
8
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Restos vegetales: Son residuos provenientes de podas o deshierbe de jardines, parque o áreas verdes. También son considerados restos vegetales los resultantes de procesos agroindustriales como flores, legumbres y cáscaras de frutas que no han sufrido proceso de cocción
Papel y cartón: Son residuos con un gran potencial para su reciclaje. Cuero: Son residuos derivados de la piel de los animales domésticos y de su proceso de curtido. Plásticos: Son considerados orgánicos porque son fabricados de algunos derivados del petróleo
pero no son residuos biodegradables por la alta complejidad de procesos en su elaboración. Aprovechamiento de los residuos sólidos orgánicos Los residuos sólidos orgánicos necesitan condiciones especiales para su aprovechamiento como la implementación de una campaña de educación ambiental para su selección en la fuente, la recolección con vehículos acondicionados para su transporte y la selección de las áreas para la implementación de los procesos de aprovechamiento lejos de las zonas urbanas. Se pueden aprovechar en la alimentación animal, lombricultura, biodigestión y en producción de compost o abono orgánico. Alimentación animal: Los residuos sólidos orgánicos derivados de vegetales y animales se han aprovechado desde hace mucho tiempo para alimentación animal, en especial los sobrantes de los restaurantes y plazas de mercado.
Lombricultura: El vermicompost o lombricultura es el compostaje de desechos orgánicos utilizando la lombriz de tierra. De las 8.000 especies de lombrices que existen en el planeta, la lombriz californiana, Eisenia foetida, fue seleccionada en Estados Unidos, por su alta capacidad de reproducción, su capacidad de vivir en altas densidades, el amplio rango de desechos orgánicos de los que se alimenta y su adaptación a diferentes condiciones climáticas pues presenta una longevidad de 16 años. El periodo de acoplamiento es de siete días y el número de lombrices por cápsula está entre 2 y 21.
Biodigestión o digestión anaerobia: La digestión anaerobia es un proceso anaerobio (sin oxígeno) realizado por microorganismos que transforman la materia orgánica en compuestos inorgánicos. Se realiza en biorreactores o depósitos cerrados en varios meses. Compost o abono orgánico: Es la descomposición del material orgánico resultante de residuos de alimentos, frutas y jardín por acción de los microorganismos, a través de un proceso de fermentación aerobia. Se puede producir fácilmente con la presencia de los microorganismos en los residuos orgánicos, aireación adecuada, temperatura óptima, nutrientes necesarios, pH y humedad. Se trata de un proceso aeróbico porque, aunque se pueda realizar de forma anaerobia, sin oxígeno, la presencia de oxígeno es aconsejable para poder alcanzar altos crecimientos de microorganismos, acelerar el proceso, eliminar olores y alcanzar temperaturas más altas a la mayoría de agentes
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patógenos o parásitos que se desarrollan en temperaturas medias (mesófilos) por lo que se realiza un proceso de SANITIZACIÓN al ser eliminados por el exceso de temperatura. Es un proceso biológico ya que son los microorganismos los que ejecutan el trabajo al realizar la descomposición de residuos orgánicos pues en su fase inicial se degradan toda una serie de compuestos, siendo este substrato la base del alimento de los mismos microorganismos. Una de las contribuciones más importante de la materia orgánica a la fertilidad de suelo es su capacidad de suplir nutrientes, especialmente nitrógeno, fósforo, y azufre. El color es indicativo de algunas características importantes del suelo como la fertilidad y el contenido de humedad. El color de los suelos esta estrechamente relacionada con el contenido de materia orgánica y la naturaleza química de los compuestos de hierro presentes. La presencia de colores oscuros, generalmente esta asociada con una gran cantidad de materia orgánica y los colores rojos, amarillos y en general brillantes, están asociados con la buena aireación del suelo y en consecuencia con buenos estados de drenaje interno. Son múltiples los efectos benéficos del compost sobre el suelo: Es la descomposición del material orgánico resultante de residuos de alimentos, frutas y jardín por acción de los microorganismos, a través de un proceso de fermentación aerobia. Se puede producir fácilmente con la presencia de los microorganismos en los residuos orgánicos, aireación adecuada, temperatura óptima, nutrientes necesarios, pH y humedad. Es un acondicionador y recuperador de suelos por su alto contenido orgánico, sirve como fuente de nutrición natural para las plantas, propicia el aumento en la capacidad de retención de humedad y favorece el drenaje del suelo, es más económico, se puede producir fácilmente y además aumenta la vida útil de los rellenos sanitarios. La maduración del compost puede analizarse por las propiedades organolépticas que corresponden al color y al olor. El color debe analizarse en muestras húmedas y bajo la luz natural directa. Debe estar en un rango entre marrón y negro. Si el compost queda bastante negro y pegajoso ocurrió una fermentación desfavorable por el exceso de humedad y falta de aire. El olor a tierra, copote o humus del compost indica un alto grado de madurez. Cualquier mal olor es señal de una fermentación incompleta y el proceso de descomposición microbiológica se encuentra todavía activo con un bajo nivel de oxígeno. Los problemas potenciales en el proceso de compostaje son: La aparición de moscas (puede ser evitado con el volteo de las pilas), la producción de lixiviados (líquidos resultantes de la descomposición de la materia orgánica por la cantidad de agua que poseen los residuos orgánicos) deben ser recogidos e incorporados nuevamente al compost y la producción de malos olores ocasionada por poco oxígeno y se disminuyen con el volteo de las pilas.
EL COMPOST AUMENTA LA VIDA ÚTIL DEL RELLENO SANITARIO
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Los residuos orgánicos caseros se pueden utilizar haciendo compost. Es importante no incluir residuos sólidos cocinados. Se deben almacenar en una bolsa negra de un kilo y cerrarla cuando esté llena. Hacer unos pequeños huecos a los lados para permitir la aireación y dejar la bolsa en reposo por dos meses. Después de este tiempo abrir y revisar si está el compost maduro. Si le falta madurez porque no huele a tierra de capote revolver su contenido, volver a cerrar y dejar por un mes más. Cuando este listo el compost se pude utilizar como abono para el jardín de la casa. Ver el siguiente esquema de la disposición de los residuos orgánicos en la bolsa negra de un kilo:
Cerrar bien la bolsa negra de 1 kilo y hacerle huecos pequeños
a los lados
10 CMS DE TIERRA
5 CMS DE HOJAS SECAS TRITURADAS
10 CMS DE CÁSCARAS DE HUEVOS,
PAPA, FRUTAS, VERDURAS Y HUEVOS BIEN TRITURADAS
5 CMS DE HOJAS SECAS TRITURADAS
10 CMS DE TIERRA
4.2.12 Cápsulas ambientales relacionadas con los residuos sólidos Sabías qué con relación al papel……? Usando papel reciclado, en vez de materiales vírgenes se reduce en el proceso de elaboración: Se ahorra energía utilizada en un rango del 23% al 74% Se disminuye la polución del aire en un 74%. Se disminuye la contaminación del agua en un 35%. Se ahorra el agua utilizada en un 58% La industria del papel también se beneficia: construir una fábrica de papel designada a utilizar papel
de reciclaje en vez de pulpa virgen puede costar entre un 50% y un 80% menos. Se conservan los recursos forestales: los casi 21 millones de toneladas de papel y cartón usados
que se han recuperado en los últimos 19 años han evitado cortar unos 300 millones de árboles que ocuparían medio millón de hectáreas de monte.
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Se estima que el papel constituye el 20% de los residuos sólidos urbanos. Reciclar una tonelada de papel evita talar 17 árboles que tardan en crecer entre 10 y 20 años;
ahorra 4.087 Kw/h o 376 m3 de agua. Un pañuelo de papel tarda 3 meses en degradarse. Se calcula que los recuperadores recuperan un 60% del cartón que se tira en la ciudad. Sabías qué con relación al vidrio……? Colombia ocupa el 4° lugar en el mundo en la recuperación de vidrio. Además al reciclar vidrio
reducimos: El uso de la energía, hasta en un 32% La contaminación del aire en un 20% Se reduce la materia prima extraída de las minas en un 80% El uso de agua en un 50% Un envase de vidrio puede rehacerse y rehacerse utilizando el 100% de la misma materia prima. Por cada tonelada de VIDRIO RECICLADO se ahorran más de 1.000 kilos de materia prima y más
de 100 kilos de petróleo utilizados en la fundición del vidrio, sin contar la reducción de la cantidad de residuos que van a parar a los rellenos sanitarios.
Sabías qué con relación al plástico……? El 3% del petróleo mundial consumido se destina para la elaboración de plásticos (+/-100Mega
Toneladas) Un envase plástico tarda entre 100 y 1000 años en biodegradarse. El reciclaje de los plásticos es complicado debido a que existen diferentes tipos y cada uno de ellos
requiere procesos diferentes. Son productos no biodegradables. Si se queman los humos del PVC son tóxicos y contaminan El reciclaje de los plásticos es complicado debido a que existen diferentes tipos y cada uno de ellos
se debe separar para su reciclaje Sabías qué con relación a los metales……? Utilizar acero reciclado en vez de materiales vírgenes, resulta en: 74% de ahorro de energía. 90% de ahorro en materia prima utilizada
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86% en la reducción de la polución del aire. 40% en la reducción del consumo de agua utilizada en el proceso. 76% en la reducción de polución de esta agua 97% en la reducción de desechos de minería. 105% en la reducción de los desechos producidos por el consumidor. Utilizando aluminio de desecho en el proceso de reciclar aluminio, en vez de material virgen: Se utiliza 95% menos de energía Se elimina un 95% de la contaminación del aire. Un envase de lata fabricada con envases de latas usadas consume 95% menos de energía que
utilizando materias vírgenes. Reciclando una lata de aluminio, se ahorra la energía necesaria para mantener un televisor
encendido durante 3 horas. El aluminio se utiliza en todo tipo de instrumentos musicales, naves espaciales, motores, aviones, autos, bicicletas, latas de refresco o cerveza, artículos caseros.
Beneficios del reciclaje: Beneficios económicos: El material reciclable puede comercializarse con esto se obtienen
recursos, igualmente se recupera inversión al disminuir el costo de transporte y disposición: más ingresos y menos gastos.
Beneficios sociales: El reciclaje es una alternativa de generación de empleo y con la separación y la “cultura de la no basura”, se mejora la imagen de la Institución Educativa y del municipio. Se le colabora económicamente a los recuperadores
Beneficios ambientales: Con el reciclaje se garantiza una disminución en la explotación de los recursos naturales y disminuye la cantidad de residuos a disponer. Para ello es indispensable pensar en la adecuación de Centros de acopio, lugares de almacenamiento temporal de los residuos reciclables donde se realiza una separación más detallada para su posterior comercialización y transformación y reciclaje.
Las pilas son útiles pero contaminan: Las pilas comunes, alcalinas, pilas de botón (utilizadas en relojes, audífonos, calculadoras, cámaras
fotográficas, etc., cada una puede contaminar 600.000 lts de agua), las baterías recargables (utilizadas en teléfonos celulares, cámaras de video, computadoras portátiles), también contaminan el medio ambiente y por lo tanto hay que almacenarlas y entregársela a la empresa que recoge residuos peligrosos.
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En los residuos urbanos las pilas son las causantes del 93% del mercurio, el 47% del zinc, el 48% del cadmio, el 22% de níquel. Por eso cuando se realiza la separación en origen de estos elementos se logra una considerable disminución de metales pesados en los líquidos.
Una pila común puede contaminar 3.000 lts de agua Una pila de zinc- aire contamina 12.000 lts de agua. Una de oxido de plata contamina 14.000 lts de agua Una alcalina 167.000 contamina lts de agua. Un botón de mercurio contamina 600.000 lts de agua, ¡Esto es lo que equivale al volumen de una
piscina! 4.2.13 Caracterización y aforo de los residuos sólidos La elaboración de un diagnóstico sobre el manejo de los residuos sólidos13 le permitirá conocer cualitativa y cuantitativamente los residuos generados y elegir las alternativas de manejo integral, tales como la reutilización, el tratamiento o la comercialización; que le reportará beneficios económicos, sociales y ambientales. Para la elaboración del diagnóstico se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
1 Generación: Información cualitativa y cuantitativa de los residuos sólidos producidos en la institución educativa.
Separación y almacenamiento: determinar si se están separando o no los residuos sólidos; en caso de que se esté haciendo, describir en qué forma. Se hará mención de los recipientes utilizados para el almacenamiento (contendores, canecas, bolsas, etc.).
Recolección y transporte: Observar la existencia y ubicación de los sitios de almacenamiento dentro de la institución educativa y enunciar la manera como se están evacuando los residuos sólidos generados; por ejemplo: si se utiliza el servicio de aseo municipal o algún tipo de servicio privado.
Tratamiento y/o transformación: Determinar si se está dando a los residuos algún tipo de tratamiento alternativo como: reciclaje, compostaje, lombricultivo, incineración u otro tipo de tratamiento.
Disposición final: indicar el lugar donde se están disponiendo finalmente los residuos sólidos (relleno sanitario, botadero común, corrientes de agua, etc.).
METODOLOGÍA DE MUESTREO PARA GENERADORES (Caracterización y aforo de los residuos sólidos) 13 AREA METROPOLITANA DEL VALLE DE ABURRÁ. Guía de residuos sólidos. <En línea>. Fecha de
acceso: febrero de 2006. www.metropol.gov.co
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1. Como una actividad del diagnóstico se encuentra el muestreo de los residuos que genera la institución educativa. La caracterización es la clasificación de los residuos sólidos en aprovechables y no aprovechables. El aforo es la cantidad de residuos sólidos medidos en peso y volumen. El muestreo tendrá una duración de 5 días (de lunes a viernes) Para ello se deberá tener en cuenta todos los residuos sólidos generados en la institución, los cuales deben ser llevados al centro de acopio para su selección, pesaje y posterior disposición. Los elementos necesarios para la caracterización y aforo y poder hacer el análisis cuantitativo de los residuos son: la pesa, guantes, tapabocas, recipientes para medir su volumen y bolsas plásticas verdes, azules, beige y negras. 2. Se debe llevar una planilla de control que permita asentar los resultados en kilos y en volumen de los diferentes residuos, clasificados en residuos no peligrosos (reciclables, biodegradables, ordinarios o inertes), residuos peligrosos y especiales. Los residuos se disponen en un plástico grande en el piso, se separan por tipo de material, se pesan por categoría y se toma nota del resultado en la planilla de caracterización. De cada pesaje debe anotarse los detalles que puedan afectar la medición o que son relevantes para el análisis final, como: cantidades inusuales, contaminantes, mezcla anormal de residuos, recolecciones incorrectas, humedad, ente otros. ANÁLISIS DE RESULTADOS Una alternativa para tabular los resultados de la caracterización, es la siguiente:
Institución educativa
RECICLABLES BIODEGRADABLES ORDINARIOS E INERTES
RESIDUOS PELIGROSOS
RESIDUOS ESPECIALES
Kg/mes Kg/día Kg/mes Kg/día Kg/mes Kg/día Kg/mes Kg/día Kg/mes Kg/día
Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
Día 5
Total
Es muy importante analizar la información por tipo de material (papel, cartón, vidrio, etc.). También es conveniente hacer un análisis porcentual de los resultados, con la participación de cada material en el total de la generación. Posteriormente se deben elaborar tablas comparativas que permitan determinar cuánto material recuperable no ha sido aprovechado. De esta manera es posible llegar a importantes conclusiones, que serán la base de futuros programas de manejo integral de residuos dentro de la organización. Para determinar los cambios importantes que se presentan en la generación, una buena alternativa es graficar los resultados, donde se pueden determinar los días pico en cuanto a la generación de
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residuos. Con los datos obtenidos, se puede proceder a realizar una evaluación de las cantidades que se están recuperando con las que se están desperdiciando, como consecuencia de un inadecuado manejo. A continuación se presenta el registro específico para la caracterización y aforo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA:__________________________________________________________ FECHA DE LA SEMANA: _____________________________________________________________ RESPONSABLES:_________________________________________________________________
TIPO DE RESIDUO GENERADO DÍA 1
DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5 TOTAL
Kg/día
1. RESIDUOS NO PELIGROSOS
RECICLABLES (Aprovechables)
Papel de Archivo
Kraft (café, color)
Cartón
Plegadiza (cartón delgado)
Vasos Desechables
Botellas
Pitillos
Zunchos
Bolsas Plásticas
Costal de fibra
Vidrio Blanco
Vidrio café
Vidrio verde
Chatarra ferrosa
Chatarra no ferrosa (Aluminio, etc.)
TOTAL RECICLABLE
TOTAL VOLUMEN RECICLABLE (m³)
BIODEGRADABLES (Aprovechables)
Residuos de cafetería y cocinetas
Residuos de corte de material vegetal
Viruta, aserrín, madera
ORDINARIOS E INERTES (NO aprovechables)
Papel carbón
Papel aluminio
Papel encerado
Papel celofán
Papel sucio
Envolturas de comidas
Papel higiénico y servilletas
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Espejos
Celosías
Bolsas con recubrimiento de aluminio
Icopor
Espumas
Residuos de Barrido
Aserrín
Residuos Revueltos en general
Escama de metal
TOTAL ORDINARIOS E INERTES
TOTAL VOLUMEN ORDINARIOS E INERTES (m³)
TIPO DE RESIDUO GENERADO DÍA 1 DÍA 2
DÍA 3
DÍA 4
DÍA 5
TOTAL
Kg/día
2. RESIDUOS PELIGROSOS (NO aprovechables)
tóxicos
inflamables
De riesgo biológico
otros
TOTAL RESIDUOS PELIGROSOS
TOTAL VOLUMEN PELIGROSOS (m³)
3. RESIDUOS ESPECIALES
Sillas, pupitres, mobiliario
Llantas
Escombros
Bombillos, farolas, lámparas de neón
Otros
TOTAL RESIDUOS ESPECIALES
TOTAL VOLUMEN ESPECIALES (m³)
TOTAL DE RESIDUOS GENERADOS POR DÍA
4.2.14 Declaratoria de los residuos sólidos según la Resolución 526 de 2004 del Área metropolitana del valle de Aburrá
ANEXO 2 - DECLARATORIA DE MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS - GENERADORES14
NOMBRE DE LA EMPRESA /(1): MUNICIPIO /(5):
REPRESENTANTE LEGAL /(2): TELEFONO /(6):
CÓDIGO CIIU /(3): PERIODO AL QUE CORRESPONDE LA INFORMACIÓN/(7):
DIRECCIÓN /(4):
RAZÓN SOCIAL O TIPO DE ACTIVIDAD QUE REALIZA LA EMPRESA:
GENERACIÓN /(8) APROVECHAMIENTO /(11) RECOLECCIÓN /(14) TRATAMIENTO /(16) DISPOSICIÓN FINAL /(20)
ALMACENAMIENTO
PROLONGADO DE
RESIDUOS /(23) TIPO DE RESIDUO
SÓLIDO /(9)
CANTIDAD
TOTAL
GENERADA /(10)
CANTIDAD
APROVECHADA AL
INTERIOR DE LA ORGANIZACIÓN/(12)
CANTIDAD
APROVECHADA POR
VENTA O DONACION A TERCEROS /(13)
CANTIDAD
ENTREGADA /(15) CANTIDAD TRATADA /(17)
TIPO
TRATAMIENTO /(18)
CANTIDAD DISPUESTA /(21) TIPO DE
DISPOSICION
FINAL /(22)
(Kg/mes) (Kg/mes) TIPO DE
TÉCNICA
(Kg/mes)
NOMBRE
DE LA
EMPRESA
(Kg/mes)
NOMBRE
DE LA
EMPRESA
(Kg/mes) INT EXT
NOMBRE
DE LA
EMPRESA
(Kg/mes) INT EXT
NOMBRE
DE LA
EMPRESA
(Kg/mes)
Indicar si la actividad se realiza al interior (INT) o al exterior (EXT) de la organización.
14 El formato de la declaratoria y la guía de residuos para la implementación del PMIRS se puede bajar de la página del Área Metropolitana del valle de Aburrá www.metropol,gov.co
4.2.15 Instrucciones para diligenciar la declaratoria de residuos para generadores El Formato de Declaratoria de residuos puede ser empleado en la organización para dos finalidades: 1. Para consignar la información relacionada con las cantidades en peso y el manejo de los residuos
generados en la institución, lo cual podrá realizarse diaria, semanal o mensualmente, de acuerdo con las necesidades de registro o con base en la periodicidad con que sean pesados los residuos. Este mecanismo es sólo para facilitar la recopilación de la información al interior de la organización teniendo claro que al Área Metropolitana del Valle de Aburrá se presentan sólo los consolidados mensuales de manera anual de todos los residuos sólidos generados.
2. Para presentar ante el Área Metropolitana del Valle de Aburrá durante el primer mes de cada año, los consolidados mensuales de cada tipo de residuo.
El formato de declaratoria de residuos debe ser diligenciado de la siguiente manera:
NOMBRE DE LA CASILLA COMO DILIGENCIAR
NOMBRE DE LA EMPRESA: Datos generales de la institución educativa.
REPRESENTANTE LEGAL:
CÓDIGO CIIU: (Código Internacional Industrial Unificado), puede ser consultado en el certificado de Cámara y Comercio.
DIRECCIÓN:
Datos generales de la institución educativa. MUNICIPIO:
TELEFONO:
MES AL QUE CORRESPONDE LA
INFORMACIÓN:
Período de tiempo al cual corresponde la información. Como información adicional se debe describir en la casilla inferior el tipo de actividad que desarrolla o razón social de la organización.
GENERACIÓN Punto de partida para el registro de los residuos. Del adecuado diligenciamiento de esta sección depende el buen uso del Formato de Declaratoria
TIPO DE RESIDUO SÓLIDO Consignar los diferentes tipos de residuos generados (reciclables, biodegradables, ordinarios e inertes, peligrosos y especiales)
CANTIDAD TOTAL GENERADA Registra la cantidad en peso (Kg) por mes (Kg/mes).
APROVECHAMIENTO Aprovechamiento que reciben los residuos generados, bien sea que se realice al interior de la organización por rehusó o
reciclaje
CANTIDAD APROVECHADA POR REUSO O RECICLAJE
(Kg/mes) INTERIOR (INT)
Cantidad en peso de los residuos Tipo de técnica empleada para su aprovechamiento
CANTIDAD APROVECHADA POR VENTA O DONACION A TERCEROS
(Si el aprovechamiento se realiza al exterior de la organización. Donación o venta a terceros)
(Kg/mes) NOMBRE DE LA EMPRESA consignar la cantidad de residuos aprovechados Nombre o nombres de las empresas que realiza el aprovechamiento
RECOLECCIÓN (involucra la recolección de residuos) Esta columna siempre
debe estar diligenciada porque puede presentarse el caso que esta actividad sea
realizada por la misma intituciongeneradora de los residuos o por otra
organización externa.
CANTIDAD ENTREGADA
(Kg/mes) NOMBRE DE LA EMPRESA
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cantidad de residuos recolectada nombre de la empresa que desarrolla esta actividad
TRATAMIENTO
CANTIDAD TRATADA
(Kg/mes) INTERIOR (INT) ó EXTERIOR (EXT)
Cantidad en peso de los residuos tratados Si se desarrolla al interior de la organización marque con una X la columna (INT) o la columna (EXT) si se realiza al exterior
NOMBRE DE LA EMPRESA TIPO TRATAMIENTO Nombre de la empresa que desarrolla esta actividad Tipo de tratamiento empleado (Reciclaje, Compostaje, Lombricultivo)
DISPOSICIÓN FINAL
CANTIDAD DISPUESTA
(Kg/mes) INT ó EXT
Cantidad dispuesta de residuos Si se desarrolla al interior de la organización marque con una X la columna (INT) o la columna (EXT) si se realiza al exterior
NOMBRE DE LA EMPRESA TIPO DE DISPOSICION FINAL Nombre de la empresa que desarrolla esta actividad (EE .VV)
Tipo de disposición final (Relleno Sanitario, Compostaje, Alimentación animal entre otras)
ALMACENAMIENTO PROLONGADO DE RESIDUOS Cantidad de residuos que la organización tenga almacenados. NOTA: Este almacenamiento no podrá superar un período de
doce (12) meses para los residuos peligrosos; sólo en casos debidamente sustentados y justificados, el generador puede solicitar ante la autoridad ambiental una extensión de dicho período.
(Kg/mes) Cantidad de residuos que la institución tiene almacenados
4.3 MARCO LEGAL 4.3.1 La Constitución Política de Colombia Elaborada por la Asamblea Constituyente: El artículo 67: la educación es un derecho de la persona y con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.. Formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El saneamiento ambiental que incluye todo lo relacionado con los residuos sólidos se localiza en el TITULO II, de los derechos, las garantías y los deberes, Capítulo 2, de los derechos sociales, económicos y culturales, Artículo 49: La atención de la salud y el saneamiento ambiental son servicios públicos a cargo del Estado. Corresponde al Estado organizar, dirigir y reglamentar la prestación de servicios de salud a los habitantes y de saneamiento ambiental conforme a los principios de eficiencia, universalidad y solidaridad.
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4.3.2 La ley 99 de 1993 Elaborada por el Congreso de la República de Colombia. Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA y se dictan otras disposiciones. Una de las funciones del Ministerio es regular las condiciones generales para el saneamiento del medio ambiente, y el uso, manejo, aprovechamiento, conservación, restauración y recuperación de los recursos naturales, a fin de impedir, reprimir, eliminar o mitigar el impacto de actividades contaminantes, deteriorantes o destructivas del entorno o del patrimonio natural. 4.3.3 La Ley 115 de 1994 Elaborada por el Congreso de la República. En el artículo 5 sobre los fines de la educación se enuncia la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la constitución Política está enunciada en el artículo 14 como enseñanza obligatoria. 4.3.4 El Decreto 1743 de 1994 del Ministerio de Educación Nacional
Elaborado por el Ministerio de Educación Nacional por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental – PRAE- para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
ARTÍCULO 1º.- INSTITUCIONALIZACION. A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo la Política Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales, escolares en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos.
En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas, ésta deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales, sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.
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ARTICULO 2º. PRINCIPIOS RECTORES. La educación ambiental tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplina y de participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas. Debe estar presente en todos los componentes del currículo.
A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en el proyecto educativo institucional.
ARTICULO 3º.- RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno Escolar.
Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región.
ARTICULO 4º.- ASESORIA Y APOYO INSTITUCIONAL. Mediante directivas u otros actos administrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente, definirán las orientaciones para que las secretarías de educación de las entidades territoriales, presten asesoría y den el apoyo necesario en la coordinación y control de ejecución de los proyectos ambientales escolares en los establecimientos educativos de su jurisdicción y en la organización de equipos de trabajo para tales efectos.
Asimismo los Ministerios y Secretarías mencionados recopilarán las diferentes experiencias e investigaciones sobre educación ambiental que se vayan realizando y difundirán los resultados de las más significativas.
Para impulsar el proceso inicial de los proyectos ambientales escolares de los establecimientos educativos, los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente impartirán las directivas de base en un período no mayor de doce (12) meses, contados a partir de la vigencia del presente Decreto.
ARTICULO 6º. EVALUACION PERMANENTE. La evaluación de los proyectos ambientales escolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas secretarías de educación, con la participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al Proyecto, según los criterios
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elaborados por los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente, a través de directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación.
La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas.
ARTICULO 7º. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO. Los alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994, en educación ambiental, participando directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental.
ARTÍCULO 19º.- VIGENCIA. El presente Decreto rige a partir de la fecha de su publicación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.
4.3.5 La Política de Residuos Sólidos de 1997 Elaborada por el Ministerio del Medio Ambiente. Contiene el diagnóstico de la situación de los residuos, los principios específicos (gestión integrada de residuos sólidos, análisis del ciclo del producto, gestión diferenciada de residuos aprovechables y basuras, responsabilidad, planificación y gradualidad), los objetivos y metas, las estrategias y el plan de acción. Plantea como principio la reducción en el origen, aprovechamiento y valorización, el tratamiento y transformación y la disposición final controlada, cuyo objetivo fundamental es "impedir o minimizar" de la manera más eficiente, los riesgos para los seres humanos y el medio ambiente que ocasionan los residuos sólidos y peligrosos, y en especial minimizar la cantidad o la peligrosidad de los que llegan a los sitios de disposición final, contribuyendo a la protección ambiental eficaz y al crecimiento económico. 4.3.6 La Política Nacional de Educación Ambiental de 2002 Elaborada por el Ministerio de Educación y el Ministerio del Medio Ambiente en el 2002. El texto fue construido por Maritza Torres Carrasco, funcionaria del programa de Educación Ambiental del MEN y la Universidad Distrital, Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales en talleres regionales en 14 departamentos de Colombia.
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OBJETIVO GENERAL: Proporcionar un marco conceptual y metodológico básico, que desde la visión sistémica del ambiente y la formación integral de los seres humanos, oriente las acciones que en materia de educación ambiental se adelanten en el país, en los sectores formal, no formal e informal. Esto, en el marco de los propósitos del sector ambiental, del sector educativo y en general de la dinámica del SINA, buscando el fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación de capacidades técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la proyección de la educación ambiental, hacia horizontes de construcción de región y de una cultura ética y responsable en el manejo sostenible del ambiente. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BÁSICOS EL AMBIENTE: El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por basuras o a la deforestación. Este concepto es mucho más amplio y más profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no sólo en los sistemas naturales, sino en los sistemas sociales. De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más global de ambiente podría ser la de un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre. LA APROXIMACIÓN SISTÉMICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: Los problemas del ambiente no se pueden tratar, exclusivamente, según su dimensión natural físico, química y biológica. Es indispensable considerar simultáneamente su dimensión humana, es decir, tener en cuenta las implicaciones demográficas, psicosociales, técnicas, económicas, sociales, políticas y culturales LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: Es el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción de desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones futuras. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Formar a los individuos y a las comunidades para la toma de decisiones responsables en el manejo
y la gestión racional de los recursos en el marco del desarrollo sostenible, buscando que ellos
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consoliden los valores democráticos de respeto, convivencia y participación ciudadana, en sus relaciones con la naturaleza y la sociedad, en el contexto local, regional y nacional.
Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo los medios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la resolución de problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la gestión de los recursos.
Generar la capacidad para investigar, evaluar e identificar los problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinámicas locales y regionales.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL DESARROLLO: El concepto de desarrollo se refiere a la satisfacción de las necesidades y aspiraciones de la población. En efecto, la disponibilidad de recursos, la organización del espacio, la preservación de la calidad del medio son aspectos importantes de la problemática ambiental y condicionan el bienestar individual y social. Así, la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera) repercute sobre el nivel de desarrollo y las políticas ambientales son reveladoras de un tipo de ética social. Es importante establecer diferencias entre desarrollo y crecimiento. El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo cuantitativo, es decir, funciona en una lógica económica de productividad y rentabilidad máxima a corto plazo. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO PROPUESTA PARA LA GESTIÓN Y LA FORMACIÓN DE NUEVOS CIUDADANOS: Debe ser una educación para el cambio de actitudes con respecto al entorno en el cual se desenvuelven los individuos y las colectividades, para la construcción de una escala de valores que incluya la tolerancia, el respeto por la diferencia, la convivencia pacífica y la participación, entre otros valores democráticos. Por consiguiente, implica una formación en la responsabilidad, íntimamente ligada a la ética ciudadana. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, LA ESCUELA Y EL ENTORNO: La escuela que se necesita debe ser una escuela cuya actividad tenga claros referentes en su contexto natural, social, económico y político, entre otros, para que participe de manera consciente en el diálogo permanente con la cultura para la solución de los problemas. Para este tipo de escuela se requieren, entonces, unos maestros y maestras investigadores que sean guías, orientadores, dinamizadores de los proyectos y que tengan claridad de su papel como vínculo importante entre los diversos sectores que conforman su comunidad. Estos deben ser flexibles en su quehacer, buscar el enriquecimiento de los procesos mediante la participación para incidir activamente en la búsqueda de alternativas y tener la capacidad de cuestionarse permanentemente, de buscar el diálogo para la argumentación de sus explicaciones. Deben tener la posibilidad de asombrarse y de reconocerse como entes en constante transformación. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA INVESTIGACIÓN: La investigación, debe ser un componente fundamental de la Educación Ambiental, ya que ella permite la reflexión permanente y necesaria para la interpretación de realidades y abre posibilidades para el diálogo interdisciplinario, que desde la complejidad de los sistemas ambientales se requiere, con el fin de hacer significativos los
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conocimientos y de implicarlos en la cualificación de las interacciones, que establecen los diversos grupos socioculturales con los contextos en los cuales desarrollan su vida, desde los que construyen su visión de mundo y que les sirven de base para sus proyecciones, tanto individuales como colectivas. ESTRATEGIAS Y RETOS Fortalecimientos de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación ambiental Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal y no formal Formación de educadores ambientales Diseño implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de comunicación y divulgación La educación ambiental en el SINA Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental Promoción de la etnoeducación e impulso a proyectos ambientales con perspectiva de género y
participación ciudadana PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La educación ambiental permite realizar procesos interdisciplinarios, interinstitucionales, intersectoriales e interculturales a partir de una visión científica y tecnológica en un enrono social, cultural y natural, fortaleciendo una formación integral, ética y responsable con el ambiente. 4.3.7 Resolución 526 del Área Metropolitana del Valle de Aburrá Elaborada por el Área metropolitana del Valle de Aburrá el 23 de septiembre de 2004 como Autoridad Ambiental Urbana de los municipios que la conforman, en los términos señalados en el artículo 66 de la Ley 99 de 1993, expidió la Resolución N° 00008 del 7 de enero de 2004, por medio de la cual adoptó el PLAN MAESTRO PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DE RESIDUOS PARA EL VALLE DE ABURRÁ, compuesto por los siguientes documentos: Volumen I. Documento Base: misión, visión, alcance, principios rectores, objetivos, fundamentos,
síntesis de diagnóstico, análisis de factores críticos, definición de estrategias y desarrollo y valoración de proyectos.
Volumen II. Diagnóstico: Situación actual del manejo de residuos en el Valle de Aburrá. Volumen III. Documento Guía para el sistema de gestión integral de residuos: clasificación de
generadores y procedimientos, procesos y actividades para el MIRS. Volumen IV. Documento contentivo de Programas y Proyectos. Que se hace necesario ajustar la Guía para el Sistema de Gestión Integral de Residuos, contenida en el Volumen III del Plan Maestro, con el fin de facilitar la elaboración e implementación de los Planes
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exigidos a los actores y generadores que participan en el proceso de gestión integral de los residuos. Ello en aras de ofrecer un documento más claro y explícito que contenga los procedimientos, procesos y actividades exigidas para garantizar un adecuado manejo de los residuos, desde su generación hasta la disposición final y la obligatoriedad de presentar el Plan de manejo integral de los residuos sólidos PMIRS por parte de los generadores y empresas dedicadas al almacenamiento, aprovechamiento y trat5amiento de residuos peligrosos y no peligrosos, reglamenta:
Elaborar e implementar el Plan de Manejo Integral de Residuos Sólidos (PMIRS) con base en los lineamientos establecidos en la Guía para el Manejo Integral de Residuos Sólidos.
Reportar anualmente al Área Metropolitana del Valle de Aburrá, la información solicitada en la Guía para el Manejo Integral de Residuos Sólidos.
Para el cumplimiento de la primera obligación se otorga un plazo de seis (6) meses a partir de la expedición de la presente Resolución.
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5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Es una investigación aplicada, exploratoria y evaluativa porque analiza el contexto interno y externo de las instituciones educativas en relación con la problemática de los residuos sólidos y la implementación del proyecto ambiental escolar para solucionarla. 5.2 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN La recolección de la información se realizó con los siguientes instrumentos, formatos y planillas:
Instrumentos de línea base: Encuestas, entrevistas, observación directa, registro fotográfico, revisión de documentos en la institución educativa(PEI, PRAE, proyectos pedagógicos y estrategias de integración curricular)
Formatos: Ruta semanal de visita e informes de visita para la recolección de la información con el grupo primario de Gestión Ambiental y con la comunidad educativa, según la temática a tratar.
Planillas: Planilla de visita a las IE, registro de actividades desarrolladas en cada IE por parte de los auxiliares de campo o promotores ambientales, agenda semanal de actividades e informe de cumplimiento de la agenda semanal PATRA evidenciar el avance en la institución educativa
5.3 RECURSOS Los recursos utilizados en el desarrollo del proyecto fueron:
Humanos: En la institución educativa: Directivas, personal administrativo, docentes, estudiantes, personal de servicios generales, padres de familia y líderes comunitarios por parte de la institución educativa. Por parte de la Universidad Pontificia Bolivariana: Coordinador del proyecto, asesor pedagógico, profesional de apoyo y auxiliar de campo y por parte de la Secretaría del Medio Ambiente: Directivas, interventor y coordinadora del proyecto
Físicos, logísticos y/o técnicos: Documentos para el fortalecimiento conceptual, pedagógico y metodológico y equipos para la caracterización y aforo de los residuos sólidos: balanza, guantes, tapabocas y bolsas verdes, azules y beige para el almacenamiento de los residuos sólidos.
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Económicos: El proyecto fue financiado por la Secretaría del Medio Ambiente del Municipio de Medellín invirtiendo en la institución educativa $ 238.822.oo para un total de $ 111.319.446.oo en 48 instituciones educativas oficiales de la ciudad de Medellín.
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6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Proyecto PRAE DOCENTES ENCARGADOS Hilda Mary Osorio S. Rubio Alfredo Ríos Vélez Karen Alexandra Angela Marín María Del Carmen Larrea G Cronograma de Actividades 2019
Descripción Fecha Observaciones
1. Conformación del grupo primario Enero 20 al 25 Quedaron conformados varios integrantes de cada grupo y que llevan continuidad
2. Cartelera ambiental Cada fecha del calendario ambiental
EN EL PRIMER PISO CERCA AL SALON DE 6.4
3. Celebración con talleres y video foros las fechas ambientales
Todo el año En cada grado los estudiantes reciben talleres ambientales en las clases de Ciencias Naturales y con tareas en casa.
4. Cajas de cartón para reciclar en cada salón
Todo el año Cada salón debe participar reciclando papel limpio y botellas
5. Ubicación de puntos verdes Marzo Son las canecas de corredores, patios, baños, coliseo que no están bien señaladas pero que algo de allí se recupera afuera.
6. Slogan Abril Cada año se hace El slogan es la representación del PRAE y es con el cual se identifica el proyecto. Lo hacen los estudiantes del grupo primario
7.Decoración ambiental por salones 5 de Junio Todos los grupos arreglan su salón con rincón ambiental y frases ambientales
8.Siembra de plantas Todo el año Apoyo al comité de jardinería
9. Centro de acopio para el reciclaje Todo el año El sótano
10. Acopio residuos no aprovechables
Todo el año Los estudiantes no separan pero se pasa a canecas de mayor tamaño por las aseadoras al patio de afuera. Los recicladores de la zona se aprovechan de algo de estos residuos.
11. Disposición separada de orgánicos
Todo el año Son separados únicamente por la tienda.
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12. Actividades de capacitación lúdicas ambientales
1º semestre Los estudiantes del grupo primario reciben capacitaciones 2 al semestre sobre manejo integral de residuos sólidos, o actividades lúdicas ambientales dentro o fuera de la institución
13. Afiche del PMIRS en los salones 2º semestre Cada salón tendrá un afiche sobre Los PMIRS .realizado por los estudiantes del grupo primario
14. Caracterización y aforo Junio Se hace una por semestre
15. Declaratoria residuos sólidos 2 °semestre Se explica en cada salón
16. talleres de integración curricular Una por periodo
Se hacen talleres a una misma hora sobre las celebración de las fechas especiales para ser desarrolladas por todas las áreas.
17.aseo del colegio 6 de junio Cada salón con un comité limpieza de salones y pupitres.
18. carrusel ambiental 5 de Junio Exposiciones en salones y biblioteca con trabajos con residuos sólidos.
CONSULTORIA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO A 48 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MEDELLÍN, EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PRAE CON ÉNFASIS EN RESIDUOS, Y LA INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI).
ALCALDÍA DE MEDELLÍN Secretaría del Medio Ambiente, Subsecretaría de Cultura Ambiental
FASE: DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PRAE CON ÉNFASIS EN RESDIUSO SÓLIDOS Y LA INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL PEI
CRONOGRAMA DE TRABAJO
N° Semana Actividades en las reuniones del grupo primario Compromisos Responsables
1 Febrero 13 al 17
Presentación del proyecto a las directivas Aplicación de instrumentos para el diagnóstico ambiental: Encuestas, entrevistas y observación directa
Aceptación del proyecto en la IE Permitir la aplicación de los instrumentos
Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, Directivas de la IE
2 Febrero 20 - 24
Aplicación de instrumentos para el diagnóstico ambiental: Información sobre la fase diseño de estrategias para la implementación del PRAE y el PMIR a las directivas
Permitir la aplicación de los instrumentos para el levantamiento de información que permita realizar el diagnóstico ambiental Conformación del grupo primario de gestión ambiental
Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, Directivas de la IE
3 Febrero 27 a marzo 3
Reunión informativa con el grupo primario sobre sus funciones y sobre la fase diseño de estrategias para la implementación del PRAE y el PMIR. Indagación sobre el PEI por parte del auxiliar de campo
Leer el documento sobre el PEI Indagar sobre le PEI de la institución
Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, grupo primario
4 Marzo 6 - 10
Análisis de los componentes del PEI y del PEI de la institución Indagación sobre el PRAE y otros proyectos por parte del auxiliar de campo
Leer y analizar el documento sobre PRAE, trabajo colaborativo, integración curricular y liderazgo Indagar sobre el PRAE y otros proyectos de la IE
Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, grupo primario
5 Marzo 13 a 17
Socialización del diagnóstico ambiental y análisis de la problemática para buscar estrategias para su posible solución en articulación con el PRAE y el PEI
Lectura y análisis del documento sobre etapas de la investigación Indagación sobre posibles soluciones de la problemática enunciada con cada estamento de la institución
Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, grupo primario
6 Marzo 21 -24
Análisis de los documentos sobre PRAE, trabajo colaborativo, integración curricular y liderazgo Análisis del PRAE de la institución y otros proyectos ambientales Entrevista con los docentes responsables del PRAE para planear las estrategias de fortalecimiento
Indagar sobre la problemática de la poca sostenibilidad de los proyectos en la institución
Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, grupo primario
7 Marzo 27 a 31
Fortalecimiento del PRAE Acompañamiento por parte del auxiliar de campo a los diferentes estamentos para dicho fortalecimiento
Sistematización de los avances del PRAE Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, grupo primario
CONSULTORIA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO A 48 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MEDELLÍN, EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PRAE CON ÉNFASIS EN RESIDUOS, Y LA INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI).
ALCALDÍA DE MEDELLÍN Secretaría del Medio Ambiente, Subsecretaría de Cultura Ambiental
FASE: PUESTA EN ESCENA DEL PRAE CON ÉNFASIS EN MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS
Duración: Dos meses Abril y mayo de 2006 CRONOGRAMA DE TRABAJO
N° Semana Actividades en las reuniones del grupo primario Compromisos Responsables
1 Abril 3 a 7
Inventario de recipientes y de sitios generadores de residuos sólidos Conceptualización sobre residuos sólidos y estrategias de integración curricular por medio del análisis del ciclo de vida de los residuos Mensajes de sensibilización sobre el manejo integral de residuos sólidos
Desarrollar las actividades para la caracterización y aforo de los residuos sólidos Participar en las actividades desarrolladas desde el ciclo de vida de los residuos sólidos para implementar estrategias de integración curricular en las áreas mencionadas
Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, Directivas de la IE
2 Abril 17 a 21
Caracterización y aforo de los residuos Definición de los puntos estratégicos de ubicación de los recipientes
Análisis de alternativas de separación en la fuente y almacenamiento de residuos Alternativas de aprovechamiento de los residuos sólidos Mensajes de sensibilización sobre el manejo integral de residuos sólidos
Desarrollar las actividades para la caracterización y aforo de los residuos sólidos Analizar y definir cuáles alternativas de aprovechamiento se definirían en la IE
Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, Directivas de la IE
3 Abril 24 a28
Actividades lúdicas con los residuos sólidos y su inclusión en las áreas de educación física y educación estética Taller de reciclaje Mensajes de sensibilización sobre el manejo integral de residuos sólidos
Desarrollar las actividades para la caracterización y aforo de los residuos sólidos Participar en las actividades lúdicas y el taller de reciclaje
Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, grupo primario
4 Mayo 2 a 5
Concursos : Mascota del reciclaje, mensajes elaborados por los alumnos sobre el manejo integrado de residuos sólidos, decoración de la caja de reciclaje de papel de los salones Mensajes de sensibilización sobre el manejo integral de residuos sólidos
Desarrollar las actividades para la caracterización y aforo de los residuos sólidos Convocar e invitar a la comunidad educativa a participar en los concursos. Definir reglas de participación
Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, grupo primario
5 Mayo 8 a 12
Análisis de los resultados de la caracterización y el aforo Implementación de estrategias para los puntos de separación en la fuente Sensibilización a la comunidad educativa sobre el PMIR Presentación de estrategias a los docentes para la inclusión del PMIR en las diferentes áreas
Convocar a la comunidad educativa para la presentación de resultados de la caracterización y las estrategias de sostenibilidad Definir los puntos de separación en la fuente
Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, grupo primario
6 Mayo 15 a 19
Implementación del PMIR en la institución educativa y compromiso de la comunidad educativa en implementar las estrategias de sostenibilidad
Disponer los recipientes para residuos aprovechables y no aprovechables en los puntos fijos de separación en la fuente Definir los ganadores de los concursos
Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, grupo primario
7 Mayo 22 a 26
Jornada lúdica y foro escolar para la presentación del PRAE con énfasis en manejo integral de residuos sólidos
Participar en la presentación del PRAE con énfasis en los residuos sólidos y hacer la premiación de los concursos
Coordinadora del proyecto, Asesor pedagógico. Profesionales de apoyo, Auxiliares de campo, grupo primario, comunidad educativa
6. IMPLEMENTACIÓN DEL PRAE CON ÉNFASIS
EN RESIDUOS SÓLIDOS
6.1 LEVANTAMIENTO DE ESCENARIO 6.1.1 Estado actual del Proyecto Educativo Institucional –PEI- En el PEIA de la institución educativa se enfatiza en el cuidado y preservación del medio ambiente, se habla de la importancia de la democracia y la construcción de valores. Los proyectos según la indagación realizada son de carácter obligatorio y se inmersan en algunas áreas para así poder mejorar la investigación tanto en las horas de constitución, trabajos extraescolares y alfabetización. Se encontró baja participación en hacer dinámico el PEIA, los docentes, los estudiantes y en general la comunidad educativa participan poco en la actualización y ejecución del proyecto institucional. El PEIA en su estructura favorece el campo del conocimiento y de la sociedad, promoviendo proyectos investigativos que ayudan a construir conocimiento y personas más humanas. En la lectura que se realizo falta una mayor estructura en los 6 componentes del PEIA o PEI, los cuales son componente contextual, componente investigativo, componente teleológico, componente de proyección social y comunitaria, componente pedagógico, componente de gestión administrativa. 6.1.2 Estado actual del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE- Dentro del componente pedagógico del PEIA no se tiene escrito el PRAE (proyecto ambiental escolar). Se ha trabajo unas actividades ambientales en algunas áreas como: tecnología, ética, ED. Física, proporcionándoles una sensibilización sobre el cuidado del medio ambiente Como resultado de las indagaciones se tiene la siguiente problemática ambiental: deterioro de pisos, paredes, mal manejo de los residuos sólidos por la comunidad educativa, dificultades para construir cultura y falta sentido de pertenencia tanto de algunos alumnos como otras personas pertenecientes a la institución educativa. Se cuenta con un potencial grande de docentes, estudiantes y directivos que quieren contribuir a que la institución educativa mejore.
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En cuanto a la capacitación que han recibido algunos docentes está PEIA con la Universidad de Antioquia y talleres y conferencias sobre el manejo de los residuos sólidos por parte de Corantioquia y Secretaría del Medio Ambiente. La institución ha mejorado cuando se realizan estos proyectos pero nunca han tenido una sostenibilidad y es cuando entran en decadencia los proyectos y el desmejoramiento de la institución educativa. 6.1.3 Estado actual del manejo de los residuos sólidos Se ha tenido acompañamiento , Secretaría del Medio Ambiente granja Provenza y el programa pilas con el ambiente de la ANDI Los docentes de Cienc9as Naturales han trabajado la parte del reciclaje y ha motivado a los estudiantes para que realicen un buen manejo de los residuos sólidos, sin embargo no se ha logrado cambiar la actitud en algunos de los estudiantes, además falta más compromiso de algunos directivos y profesores para que el proyecto del MIRS sea cumplido por todos los que integran la institución educativa. Se tiene dentro de los compromisos pendientes recuperar todo el papel generado en la institución para luego ser comercializado en una unidad productiva o vendérselo a un recuperador de la zona, pero todavía no se ha concretado esta actividad, sin embargo no hay separación y todo el material se mezcla contaminándose así lo que puede ser reciclado. En la actualidad solo en la tienda se recupera las botellas de Pet, algunos alumnos hacen ladrillo ecológico, se selecciona papel en salones y sala de profesores y secretaria para reutilizarlos en las clases , el cartón también se recupera y se regalan al recuperador de la zona. u otro recuperador que pase en el momento, esto lo hace los días martes y viernes que son los días que pasa el carro recolector de EEVV en donde saca 3 recipientes de 0.98 metros cúbicos Se tiene un espacio para la huerta escolar seleccionado, ya se han sembrado varios árboles y plantas de encierro pero no se da ningún tipo de tratamiento a los residuos orgánicos. En el año 2005 se trabajó un proyecto ambiental con residuos orgánicos para transformarlos en compostaje, además se contaba con un lombricultivo, se sembró hortalizas, pero todo esto decayó cuando los estudiantes encargados que eran del grado 11 se graduaron y en la actualidad no hay quien siga realizando el proyecto. 6.1.4 Observaciones directas en la institución educativa
Falta más sentido de pertenencia por la institución educativa por parte de algunos miembros de la comunidad educativa.
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La institución cuenta con zonas verdes.
En la actualidad hay motivación para siembra de plantas ornamentales y de cerco.
Algunos alumnos traen pilas de su casa para la recolección y acopio en la sede central, luego la ANDI las recoge y les da sepultura adecuada.
Falta más compromiso por parte de la comunidad educativa para que el Proyecto ambiental escolar funcione como debe ser.En la sala de profesores no se ve el reciclaje desde la fuente. falta más conciencia en algunos para seleccionar y respetar el sitio de reciclaje de papel.
Los recipientes existentes no son usados adecuadamente, además hay zonas de mucho acceso y no hay suficientes contendores en ese espacio como es las escalas del coliseo.
6.1.5 Resultados de la encuesta sobre el PEI, PRAE y manejo de residuos sólidos La información que se comparte a continuación, permite a la institución realizar un acercamiento
general sobre el conocimiento que tienen algunos miembros de la comunidad educativa en el tema de
PRAE con énfasis en residuos.
La información obtenida mediante la encuesta realizada a personal de Servicios Generales,
Estudiantes, Directivos y Educadores representa un punto de partida y se vuelve en la oportunidad para
que la institución consolide, profundice, delimite y sistematice la información sobre el PRAE según su
contexto y realidad.
Nota aclaratoria: el análisis que a continuación se comparte obedece a 46 registros en total para la
Institución Educativa Pedro Luís Villa, de los cuales se hace referencia a los resultados que ofrecen
mayor significado y que posibilitan realizar una interpretación representativa para la institución.
Es fundamental aclarar que el total relacionado en cada tabla o frecuencia varía por:
- Existencia de preguntas con múltiples respuestas.
- No respuesta de algunas preguntas. Desconocimiento del tema.
- Respuestas similares, que se asumen por el sistema como variable independiente o nula.
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Relación de las personas encuestadas de la Institución Educativa Pedro Luís Villa:
Tipo Encuestado Frecuencia Porcentaje Grafico Barras
Directivos y Educadores 13 28.3%
Estudiantes 30 65.2%
Personal de Servicios Generales 3 6.5%
Total 46 100.0%
I. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI
1. El PEI de la institución se enfatiza en:
Opciones de Respuesta Directivos y Educadores
Ed. Sexual 5
Democracia 5
Ed Ambiental 12
Tiempo Libre 4
Valores 4
Otro énfasis 0
Total 30
Según los datos reflejados en el cuadro, se deduce que el énfasis que tiene el PEI de la Institución es en educación ambiental.
2. Participación de los diferentes actores en la construcción del PEI
Opciones de Respuesta Rector Directivos y Educadores
Estudiantes Padres de
familia
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Líder, autoridad y vigilancia 2
Regular 2 2 2
Transformación 1
corregir y acompañar 1
participación en la elaboración (propuestas)
2
Acompañamiento, sugerencias y aporte de ideas pasivo
3 2
Ninguna 1
Total 5 5 5 3
La construcción del Proyecto Educativo Institucional de esta institución ha contado con la participación
de los diferentes actores. Es de resaltar que la poca participación y compromiso recae principalmente
sobre los padres de familia y estudiantes.
II. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL - PRAE
3. La población encuestada reconoce como proyectos ambientales de la institución los
siguientes:
Opciones de Respuesta Directivos y Educadores
Huerta escolar 1
Proyecto Ambiental 4
SDS 8
Total 13
El nombre del proyecto ambiental que reconocen cuatro de las personas encuestadas en el “proyecto ambiental”
4. Énfasis del proyecto ambiental
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El énfasis del proyecto ambiental según las personas encuestadas es en manejo integral de residuos
sólidos y solares
5. Ha recibido capacitación para la construcción del PRAE
Como se evidencia en el cuadro, la frecuencia mas alta corresponde a los datos no registrados y a las
personas que no dan respuesta a esta pregunta; situación que no permite identificar con claridad si han
recibido capacitación para la construcción del PRAE. Llama la atención que sólo 4 personas responden
afirmativamente a esta pregunta.
6. El PRAE como proceso ha trabajado la integración curricular
Opciones de Respuesta Directivos y Educadores
cultivo pan - cojer 1
manejo integral de residuos sólidos y solares
3
se está implementando 1
SDS 8
Total 13
Tipo Encuestado NO No Responde SI SDS TOTAL
Directivos y Educadores 2 6 4 1 13
Estudiantes 0 7 0 23 30
TOTAL 2 13 4 24 43
86
Las respuestas dan poca representatividad lo que puede sugerir realizar un proceso de mayor divulgación
y actualización de la información tanto para directivos y educadores como para estudiantes.
III. RELACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA CON EL ENTORNO
7. Con cuáles instituciones se relaciona la IE para apoyar los procesos institucionales
Opciones de respuesta Directivos y Educadores
Cultural 3
Deportiva 3
Social 2
Musical 2
Total 10
La institución educativa tiene vínculos con su entorno en el área cultural y deportiva principalmente. IV. MANEJO DE RESIDUOS
8. ¿Sabe usted que significa MIRS?
Tipo Encuestado NO No Responde SI SDS TOTAL
Directivos y Educadores 2 7 3 1 13
Estudiantes 0 24 5 1 30
TOTAL 2 31 8 2 43
Tipo Encuestado NO No Responde SI TOTAL
Directivos y Educadores 6 0 7 13
Estudiantes 10 5 15 30
87
Esta tabla evidencia la importancia que para la institución tiene profundizar en el tema de manejo de
residuos sólidos para fortalecer su proyecto educativo ambiental, y aunque la mayor frecuencia de
respuesta obedece al conocimiento sobre el significado de MIRS, se hace necesario continuar con la
labor de capacitación porque es un concepto clave para el proceso educativo y formativo en manejo de
residuos;
9. ¿Cree usted que residuos y desechos significan lo mismo?
De las 46 personas encuestadas entre Directivos y Educadores, Estudiantes y Personal de Servicios
Generales, la gran mayoría (20) considera que el término residuos es diferente al de desechos.
10. ¿Sabe usted el significado de reciclar?
Personal de Servicios Generales 3 0 0 3
TOTAL 19 5 22 46
Tipo Encuestado NO No Responde SI TOTAL
Directivos y Educadores 7 1 5 13
Estudiantes 10 7 13 30
Personal de Servicios Generales 3 0 0 3
TOTAL 20 8 18 46
Tipo Encuestado NO No Responde SI SDS TOTAL
Directivos y Educadores 1 1 11 0 13
Estudiantes 6 5 18 1 30
Personal de Servicios Generales 0 0 3 0 3
88
En el cuadro se puede identificar claramente que casi el total de personas encuestadas conoce el
significado de reciclar y sólo 7 persona responden negativamente a esta pregunta.
11. Señale los residuos que usted considera reciclables
Opciones de respuesta Directivos y Educadores
Papel 12
Cartón 12
Plástico 12
Vidrio 12
Metales 7
Residuos orgánicos 2
Total
El residuo que consideran menos reciclable es el orgánico, hay alto conocimiento sobre el reciclaje de
los demás residuos señalados en el cuadro.
12. ¿Considera usted que el manejo de los residuos ocasiona problemas al ambiente?
TOTAL 7 6 32 1 46
Tipo Encuestado NO No Responde SI TOTAL
Directivos y Educadores 1 1 11 13
89
Se percibe en el cuadro anterior, que casi la totalidad de Directivos y Educadores, Estudiantes y
Personal de Servicios Generales encuestados tienen claridad frente al manejo adecuado que debe
darse a los residuos porque de presentarse lo contrario podría generarse problemas en el ambiente.
13. ¿Acostumbra a reutilizar residuos?
El mayor número de personas no acostumbra la reutilización de residuos; situación que debería
conllevar a la institución a la realización de campañas educativas que motiven a los diferentes
miembros de la comunidad educativa en la reutilización de éstos.
14. ¿Ha recibido usted capacitación en el manejo de residuos?
Estudiantes 5 2 23 30
Personal de Servicios Generales 0 0 3 3
TOTAL 6 3 37 46
Tipo Encuestado NO No Responde SI TOTAL
Directivos y Educadores 5 2 6 13
Estudiantes 23 2 5 30
Personal de Servicios Generales 2 0 1 3
TOTAL 30 4 12 46
Tipo Encuestado NO No Responde SI TOTAL
Directivos y Educadores 8 2 3 13
90
De las 46 personas encuestadas, 16 dicen haber recibido capacitación en el manejo de residuos. Sin
embargo, es necesario implementar jornadas de capacitación en este tema con todos los actores de la
Institución Educativa.
15. ¿Ha recibido la institución capacitación en el manejo de residuos?
No es claro identificar si la Institución Educativa ha recibido capacitación en el manejo de residuos, pues
al formular esta pregunta a 46 personas, no se encuentra dato registrado de 30 de éstas y 81 personas
no dan respuesta a esta pregunta.
16. ¿Ha realizado la institución acciones relacionadas con el manejo de los residuos?
Estudiantes 8 9 13 30
Personal de Servicios Generales 3 0 0 3
TOTAL 19 11 16 46
Tipo Encuestado NO No Responde SI SDS TOTAL
Directivos y Educadores 6 4 2 1 13
Estudiantes 0 4 0 26 30
Personal de Servicios Generales 0 0 0 3 3
TOTAL 6 8 2 30 46
Tipo Encuestado NO No Responde SI TOTAL
Directivos y Educadores 8 3 2 13
Estudiantes 13 7 10 30
Personal de Servicios Generales 0 1 2 3
TOTAL 21 11 14 46
91
Se reconoce y evidencia en esta respuesta el interés de la institución por participar y fortalecerse
educativamente en el tema de manejo de residuos por las acciones que viene implementando y que son
reconocidas por el personal perteneciente a la institución.
17. ¿Su institución educativa ha realizado PRAE con énfasis en residuos?
Según los datos arrojados, se considera que la Institución Educativa no ha realizado PRAE con énfasis
en residuos. Sólo 6 personas de las encuestadas consideran que sí se ha realizado.
18. ¿Ha tenido sostenibilidad?
A diferencia de las personas que no dan respuesta a esta pregunta (24), la gran mayoría considera que
el manejo de residuos al interior de la Institución Educativa no ha tenido sostenibilidad.
19. ¿Estaría usted dispuesto a colaborar con la implementación del manejo de los residuos
sólidos en la Institución Educativa?
Tipo Encuestado NO No Responde SI TOTAL
Directivos y Educadores 7 3 3 13
Estudiantes 18 9 3 30
Personal de Servicios Generales 2 1 0 3
TOTAL 27 13 6 46
Tipo Encuestado NO No Responde SI TOTAL
Directivos y Educadores 7 6 0 13
Estudiantes 14 15 1 30
Personal de Servicios Generales 0 3 0 3
TOTAL 21 24 1 46
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Un gran número de personas encuestadas responden afirmativamente a esta pregunta, situación
positiva para iniciar con la implementación del manejo de residuos sólidos al interior de la Institución
Educativa
20. ¿En la institución se recicla?
Como se observa claramente en el cuadro, hay una gran mayoría de personas que aluden que en la
Institución Educativa se realiza la labor de reciclaje.
6.1.6 Otros proyectos de la institución educativa
Tipo Encuestado NO No Responde SI SDS TOTAL
Directivos y Educadores 4 1 0 8 13
Estudiantes 2 1 27 0 30
Personal de Servicios Generales 1 0 2 0 3
TOTAL 7 2 29 8 46
Tipo Encuestado NO No Responde SI SDS TOTAL
Directivos y Educadores 3 1 0 9 13
Estudiantes 1 2 19 8 30
Personal de Servicios Generales 0 1 2 0 3
TOTAL 4 4 21 17 46
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Según indagación realizada por la auxiliar de campo en la actualidad no existen otros proyectos que estén funcionando en la institución educativa 6.1.7 La integración curricular y su relación con los proyectos de la institución Actividades de integración curricular: Salud sexual y reproductora que permite la prevención de la ETS y los embarazos en los adolescentes a corta edad y aun no deseados. Área: Ciencias Naturales. Coordinador John Darío Valencia Institución que apoyan el apoyo fuera de la IE Junta de acción comunal, la JAL (Junta de administradora local), aso padres, metro salud, etc. Persona a contacta de la institución de apoyo: Rubén Darío Molina Serna 6.1.8 Fortalecimiento del liderazgo de la comunidad educativa A continuación se relacionan los grupos artísticos, culturales, deportivos, etc., que apoyan el fortalecimiento del liderazgo de la comunidad educativa Nombre del grupo: Inder Área en la cual se desarrolla el grupo: Ed. Física Objetivo del grupo: Brindarle un acompañamiento a través del deporte y la colaboración participativa a los alumnos de la institución educativa Entidad que lo apoya: Inder Actividades que realiza: Capacitación a los docentes sobre el deporte y la recreación de los alumnos del Pedro Luís Villa. Socializar en las aulas lo recibido en la capacitación, teniendo como producto los juegos de interclases.El colegio cuenta con una sede para la comunidad. Nombre del grupo: Complemento Área en la cual se desarrolla el grupo: Bienestar estudiantil Objetivo del grupo: Brindar alimentación a los alumnos de bajos recursos, beneficiando 150 estudiantes. Entidad que lo apoya: Bienestar familiar Actividades que realiza: Selección de todos los alumnos beneficiarios, son recibidos en el patio de la institución para hacerles entrega de este. 6.1.9 Programación de actividades ambientales
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La institución no tiene actividades ambientales en su cronograma, la información fue suministrada por el Señor Coordinador Académico Rubén Darío Molina Serna 6.2 PUESTA EN ESCENA DEL PRAE CON ÉNFASIS EN MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS Estado actual del Proyecto Educativo Institucional –PEI- 6.2.1 Caracterización y aforo de los residuos sólidos La caracterización se realizo de manera exitosa, se les explico tanto a los alumnos como a los docentes, entendiendo muy bien las diferentes actividades. Día 1: El primer día se logro recolectar 0.5kg de papel archivo, de cartón 1.9kg, plástico 2.5kg. Para los residuos biodegradables se hallo 8.25kg y por ultimo se hallan los residuos ordinarios e inertes que fue de 7.55kg. Día 2: En el segundo día no se genero papel archivo en el cual se pudiera recuperar por que el poco que había estaba mojado por los residuos biodegradable, pero si se logro recuperar 1.2kg de cartón y de plástico 2.5kg. Para los residuos biodegradables se hallo 1.2kg y de residuos revueltos en general 7.8kg. Día 3: El tercer día se logro recuperar cartón y plástico que fue de: el cartón 1.7kg y de plástico 3.5kg. Para los residuos biodegradables se produjo 3.0kg y de residuos revueltos en general 8.3kg. Día 4: El cuarto día se caracterizo 2.35kg de cartón y 3.5kg de plástico. En los residuos biodegradables se hallo 3.0kg y los ordinarios e inertes se estableció que 10.9kg se obtuvo este día. Día 5: El último día de la caracterización se obtuvo 1.5kg de cartón y plástico 1.6kg, ya para los biodegradables se hallo 0.6kg y el último que es el de los ordinarios e inertes 3.5kg.
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Observaciones: La caracterización se inicio el día en que pasaba el carro de empresas varias entonces los residuos eran muy pocos porque el carro recolector ya había hecho su recolección y solo se trabajo con los residuos que habían de los descansos anteriores.
Tabulación de los resultados de la caracterización
IE RECICLABLES BIODEGRADABLES
ORDINARIOS E INERTES
RESIDUOS PELIGROSOS
RESIDUOS ESPECIALES
Kg/mes Kg/día Kg/mes Kg/día Kg/mes Kg/día Kg/mes Kg/día Kg/mes Kg/día
Día 1 147 4.9 247.5 8.25 226.5 7.55 0 0 0 0
Día 2 111 3.7 36 1.2 234 7.8 0 0 0 0
Día 3 156 5.2 90 3.0 249 8.3 0 0 0 0
Día 4 175.5 5.85 90 3.0 327 10.9 0 0 0 0
Día 5 93 3.1 18 0.6 105 3.5 0 0 0 0
Total 682.5 66.85 481.5 16.05 1.141.5 38.05 0 0 0 0
Dificultades: La única dificultad que se presento es que la caracterización después de haber iniciado, no se realizo 3 días porque la balanza se estaba quedando encerrada con llave, pero este percance se pudo solucionar y así terminar los 5 días de caracterización y aforo. 6.2.2 Inventario de recipientes Descripción de los sitios donde se colocarán los recipientes: En esta institución los recipientes mas frecuentes son los de empresas varias y todos están ubicados en la cancha deportiva y 4 recipientes mas grandes están ubicados en el acopio. Descripción de los recipientes para residuos aprovechables, no aprovechables y orgánicos con su N° respectivo: Los recipientes que más se tendrían que marcar son los de empresas varias y todos estos están ubicados en la cancha deportiva Observaciones: Los recipientes que sacan para empresas varias no siempre son los mismos Dificultades: Falta de compromiso o de los estudiantes y poco sentido de pertenencia. 6.2.3 Localización de los puntos de separación de residuos sólidos Zonas comunes: 1 Punto con dos recipientes Zonas deportivas: 2 puntos de separación con de a dos recipientes Zonas verdes: 8 puntos de separación y cada uno solo contiene un solo recipiente Salones (Cajas de cartón): Funcionan trece salones y cada salón contiene de a tres cajas de cartón. Oficinas (Cajas de cartón): 0 cajas de cartón pero si un recipiente Restaurante y tienda escolar: no existe restaurante escolar y en la tienda se manejan 1 punto con de a dos recipientes. TOTAL puntos de separación: 28 puntos de separación. 6.2.4 Cartelera del PMIRS Se organizo todo su contenido y se ubico en una de las entradas principales a todo el frente de coordinación y en seguida de la biblioteca de la institución educativa.
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6.2.5 Concurso de la mascota y el slogan sobre el programa MIRS La mascota: Hormiga Ganadora: Rocío Parra Correa. Madre de familia Mensaje: Esta copiado en la mascota y es que la hormiga recoge por el lugar que pasa entonces nosotros porque no podemos separar. Ganadora: Rocío Parra Correa. Madre de familia 6.2.6 Concurso de la caja de reciclaje del papel Responsables para conseguir las cajas o costales para el reciclaje del papel: cada salón de clase es el responsable de crear su propia caja de cartón y decorarla. Descripción de la caja decoradas: En los salones funcionan de a tres cajas una para cartón y papel, otra para plástico y la otra para vidrio pero todo se debe depositar limpio y seco Ganadores ((Nombre completo y grado): Cada grado 6.2.7 Carrusel de los residuos sólidos Hora: Jornada de la mañana Participantes: Directivos, docentes, estudiantes. Objetivo: Visualizar, socializar y aprender conceptos relacionados con el MIRS, con el fín de tener más conocimientos sobre el énfasis del proyecto ambiental escolar -PRAE- Estaciones Estación 1: PRAE Estación 2: Ciclo del vidrio Estación 3: Manejo del papel Estación 4: Alcanza la bomba Estación 5: El árbol del conocimiento Estación 6: MIRS Estación 7: Video rey mundo en nuestro mundo Estación 8: Manualidades de residuos sólidos. Estación 9: Separación en la fuente Estación 10: Ciclo del plástico Estación 11: Ludoteca Estación 12: Residuos peligrosos Estación 13: Integración curricular
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Estación 14: Mural ambiental Observaciones: Todo el carrusel salio bien y se felicito el proyecto por esta gran actividad, además algunos docentes de la jornada de la tarde les pareció muy importante y quieren realizarlo en la jornada de la tarde Dificultades: Ninguna solo una falla técnico en la base del PRAE 6.2.8 Información sobre el recuperador de la zona y apoyo de la institución OBJETIVO: Consolidar la información personal, como recuperador, seguridad social y forma de asociación para presentarla a la Secretaría del Medio Ambiente y buscar estrategias de mejoramiento de su calidad de vida. NFORMACIÓN PERSONAL
Nombre Marta Ligia Gonzáles
Barrio San pablo
Dirección Cr 31C # 95 A 18
Teléfono 524 01 07
Edad 42
Sexo Femenino
Estado civil Soltera
Estudios realizados: Primaria X Secundaria __ Técnico __ Ninguno __ Último grado cursado 1
Número de personas a su cargo Ninguna
La vivienda donde vive es: Propia __ Arrendada X Prestada __ Invasión __
Otra ¿Cuál?______________________________________________________________________ ACTIVIDAD LABORAL COMO RECUPERADOR
¿Hace cuanto tiempo trabaja como recuperador? 1 año ____ meses
Días de la semana en que recupera L__ M X M __ J __ V X S __ D __ (recupera de lunes a sábado y los días martes y viernes recupera en la institución.
¿A qué horas inicia su recorrido? Horas 6 (0 – 24) Minutos 30 (0 – 59)
¿A que horas termina su recorrido? Horas 4 (0 – 24) Minutos 00 (0 – 59)
Personas que trabajan en la misma labor: Padre__ Madre __ Hijo(a)s __ Otros Amigo Nº total 1
Su trabajo como recuperador es: Ocasional___ Permanente Nombre los barrios en los que labora por día
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Día Barrio(s) N° de cuadras
recorridas Lunes Las Esmeraldas No sabe
Martes Manrique Central y Oriental No sabe
Miércoles Granizal No sabe
Jueves Las Esmeraldas No sabe
Viernes Manrique Central y Oriental No sabe
Sábado Granizal No sabe
Domingo
¿En qué transporta los materiales que recupera en el día? Carretilla X Carro de rodillo_____ Costal X Otro ¿cuál? ________________ Su vehículo de transporte es: Propio X Arrendado____ Prestado_______ Si su vehículo es arrendado, ¿cuál es el costo diario del alquiler? ________ $/día. ¿Dónde lo alquila? (Dirección, Barrio o alguna señalización) ________________________________________________________________ ¿Trabaja usted en forma independiente? SI X NO____ Si su respuesta en la pregunta anterior fue NO ¿cuál es la otra forma? _____________________________________ ¿Cuál es el (los) día(s) de la semana más rentables para usted? Lunes ____ Martes X Miércoles____ Jueves _____ Viernes X Sábado____ Domingo____ ¿Cuáles son los barrios donde se recupera mayor cantidad de material? Iguales todos.
Usted recupera los materiales en zonas: Residenciales___ Industriales___ Mixtas X Comerciales___ Institucionales___ ¿Cómo recupera los materiales? Se los regalan____ Los compra____ Interviene los recipientes X Otro ¿cuál?_________________________________________________________________________________________________ ¿En qué lugar prepara el material antes de venderlo? Vía pública ____ Acera ____ Local X Parque ____ Casa ____ Otro ___ Cuál ___________________________________________ ¿Cómo selecciona los materiales reciclables? Los separa directamente de los recipientes____ Los recibe separados____ Los separa al final de la jornada X Otro ¿cuál? _______________________________________________________________ ¿Cuáles son los dos materiales que más recupera? Pasta, plegadiza y archivo. ¿Cuáles son los materiales que rechazan los compradores? Ninguno ¿Por qué? Solo los rechaza cuando el material esta mojado. ¿Dónde vende el material que recupera? Chatarrería X Depósito__ Otro __ ¿Cuál? CREAR ¿En qué zona? (otro barrio) Campo Valdez Nombre CREAR (TEL: 233 17 05)
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En promedio, ¿cuánto gana diariamente en esta labor? 6000 $/día En promedio, ¿a cuánto ascienden sus gastos diarios? 6000 $/día En promedio, ¿cuánto pesa todo lo recuperado en un día? 40 Kg/día ¿Qué hace con los materiales que no vende? Los regala ____ Los cambia ____ Los reutiliza ____ Los bota __ ¿dónde? Los guarda Clase de subproductos y cantidad
Tipo de material Cantidades Tratamiento Sitio de venta
Precio venta Kg/día Und/día $/Kg $/Und
Papel 6 No se Separado CREAR 250 0
Cartón 4 No se Separado CREAR 200 0
Vidrio 12 No se Separado CREAR 50 0
Plástico 15 No se Separado CREAR 200 0
Chatarra 4 No se Separado CREAR 250 0
Metales 0.4 No se Separado CREAR 10000 Cobre
0
Otros materiales
SALUD
¿Se encuentra afiliado a algún sistema de seguridad social? SI X NO__ Si la respuesta es afirmativa, ¿a qué tipo de seguridad social se encuentra afiliado? SISBEN X EPS __ Otro __ ¿cuál? _________________________ ¿Cuáles han sido las enfermedades más frecuentes que ha sufrido usted y su grupo familiar? Respiratorias __ Cutáneas X Diarreicas __ Otras ¿Cuáles? ________________ ¿Qué tipo de protección utiliza para realizar su labor? Guantes X Gorra X Gafas ___ Tapabocas __ delantal X Otro __ ¿cuál?________________________________________________Ninguno _____________________________ DISPOSICIÓN FRENTE A PROPUESTAS DE ORGANIZACIÓN LABORAL ¿Ha recibido algún tipo de capacitación sobre recuperación de materiales? SI X NO __ ¿Qué entidad la realizó? No recuerda ¿Le gustaría recibir algún tipo de capacitación? SI X NO __ ¿Qué temas le interesarían? Todo lo relacionado ¿Cuáles días de la semana tendría disponibles para asistir a reuniones, charlas, capacitaciones, talleres? Lunes ____ Martes____ Miércoles X Jueves _____ Viernes____ Sábado____ Domingo____
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¿Cuál es el horario que mejor se ajustaría para asistir a reuniones, charlas, capacitaciones, 09 a.m. _____ p.m__
¿Estaría interesado y dispuesto a participar en la conformación de una organización de recuperadores ambientales?
SI X NO___ Por qué? Por aprendizaje
¿Es socio de alguna cooperativa? SI___ NO X ¿Por qué? _____________ ________________________________
¿Ha pertenecido alguna vez a una cooperativa? SI___ NO X ¿Cuál?____________________________________ ¿Por qué se retiró?_______________________________________________ ¿Qué forma de organización sugeriría para la organización de su trabajo? Recibir informes de su trabajo .
APOYO AL RECUPERADOR
Descripción SI NO Observaciones
Se realiza reciclaje informal en la IE X
El recuperador estudia en la institución
X
El recuperador trabaja en la institución
X
La IE identifica el recuperador externo
X No lo logran identificar porque siempre separa uno diferente.
La IE apoya al recuperador X
Nombre de la persona que recicla en la IE
No se lo saben
Que tipo de residuos recicla Papel archivo y plástico.
Qué días recicla Martes y viernes
Observaciones: La encuesta del recuperador es uno de los que visita la institución.
6.4 REGISTRO FOTOGRÁFICO
AÑOS ANTERIORES.
Sensibilización concurso de la caja del papel
La cartelera del PMIRS Reunión grupo primario
Jornada pedagógica
REGISTRO FOTOGRAFICO 2019 CARTELERA MURAL
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CARRUSEL AMBIENTAL (RESIDUOS SOLIDOS)2019
MUESTRA RINCONES AMBIENTALES SEMANA AMBIENTAL 2019
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7. CONCLUSIONES
Al inicio en la institución educativa hubo un poco de resistencia para la ejecución del proyecto, pero ha medida que se desarrollaba las diferentes actividades, el grupo primario más se posesionaba del proyecto, una muestra fue el carrusel que fue un éxito total.
Se comprendió que la “ basura” esta compuesta por muchos recursos que se pueden volver a reutilizar y recuperar y que está en las manos del grupo primario y de las directivas la sostenibilidad del proyecto ambiental escolar en la institución educativa
El acompañamiento constante por parte de los integrantes de la UPB, fue muy bueno, se convirtió en una de las estrategias mas acertada del proyecto.
La conformación del grupo primario fue una de las apuestas más grandes del proyecto, en la institución educativa se logro y la capacitación y desarrollo del proyecto fue adecuada. Falto un poco más de metodología para algunas reuniones con el grupo primario, esto cuando se tenían lecturas.
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La institución educativa maneja una buena cultura del aseo, fortalecida por el buen desempeño del personal de servicios generales. Los estudiantes poco se preocupan por dejar limpias las zonas comunes después e los descansos.
La institución educativa no realiza actividades de separación en la fuente y se evidencia en el contenido de los recipientes donde se revuelven los residuos aprovechables (papel, cartón, vidrio, plástico y latas) con los residuos no aprovechables y los orgánicos que resultan de las tiendas escolares.
Los residuos sólidos orgánicos del restaurante son regalados a personas que los utilizan para alimentación animal, siendo la mejor alternativa pues al estar cocinados generan olores bastante putrefactos si son utilizados en procesos de compostaje.
La nueva manera de acompañar a la institución educativa y su grupo primario, con sesiones semanales durante cuatro meses, por parte del auxiliar de campo y en ocasiones por los profesionales de apoyo y la coordinadora del proyecto permite dar sostenibilidad al proyecto y apoyo a los docentes dinamizadores.
La participación en las jornadas pedagógicas es prioritaria para concretizar a todo el personal docente sobre la problemática de los residuos sólidos y la responsabilidad que tienen todos los ciudades e integrantes de la comunidad educativa en su generación, disminución, reutilización, separación en la fuente y disposición final en la institución educativa. Además los docentes deben apoyar a los docentes dinamizadores para lograr su implementación con éxito.
El análisis de documentación relacionada con la conceptualización teórica desde el PEI, PRAE, la integración curricular, el trabajo colaborativo y la política de educación ambiental permitió dar fortaleza pedagógica a la implementación del proyecto ambiental escolar y su empoderamiento en el grupo primario.
El análisis de documentación relacionada con la conceptualización teórica sobre el manejo
integral de los residuos sólidos permitió crear conocimientos reflexivos de cambio de actitud de los integrantes del grupo primario, frente al cuidado y uso racional de los recursos naturales utilizados en la fabricación del papel, cartón, vidrio, metales y plástico y convertirlos en dinamizadores ambientales para que sean multiplicadores del proceso de formación.
8. RECOMENDACIONES
Promover en la institución el sentido de pertenencia a toda la comunidad educativa
Cumplir con las actividades debidamente programadas.
Realizar una presentación del proyecto ambiental escolar -PRAE- a todos los docentes y comunidad educativa.
Plantear estrategias de continuidad y sostenibilidad del PRAE en la institución educativa, por parte del grupo primario.
Continuar con el acompañamiento de la UPB en convenio con Secretaría de Medio Ambiente.
Los docentes dinamizadores y responsables del proyecto ambiental escolar deben elegir los estudiantes de todos los niveles para darle continuidad al proceso y deben ser personas responsables y comprometidas con el ambiente.
Presentar los resultados finales del proceso a toda la comunidad educativa para motivarlos a continuar en la cultura de la disminución, reutilización, separación, transformación y disposición final de los residuos sólidos en la institución educativa.
Buscar estímulos pertinentes a los integrantes del gruido primario para motivarlos a continuar en el proceso.
Involucrar a otros docentes y estudiantes de las sedes alternas para replicar el manejo integral de los residuos sólidos.
Realizar jornadas de integración curricular con la temática de los residuos sólidos y poder así lograr una reflexión crítica y un cambio de actitud de la comunidad educativa frente a la problemática de los residuos sólidos desde todas las áreas del conocimiento al cuidar y usar racionalmente los recursos naturales renovables y no renovables.
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9. BIBLIOGRAFÍA
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Anexos
Guía del docente
Actividad: Conmemoración del día mundial del medio ambiente y de los océanos
Fecha: Junio 4,5 y 6 del 2019 Objetivo: Concientizar a los estudiantes acerca del correcto uso de los
recursos naturales en conmemoración del día mundial del medio ambiente y el día mundial de los océanos que se celebran el 5 y el 8 de
junio respectivamente. La palabra "contaminación" se comenzó a oír con frecuencia en la
década del 50 pero realmente hasta los años 60 la sociedad empieza a notar el problema, al ver las consecuencias en la vida diaria.
Es así como en 1972, la Asamblea General de las Naciones Unidas, con
motivo de la apertura de la Conferencia de Estocolmo sobre Medio
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Ambiente Humano, declara el 5 de junio el Día Mundial del Medio Ambiente.
En aquella ocasión, los delegados recomendaron 196 medidas para que el gobierno y los organismos internacionales tomaran acción sobre los
problemas ambientales y fomentaran la conciencia universal sobre este tema.
8 de junio: Día Mundial de los Océanos
Considerados como los pulmones del planeta, los océanos están de
celebración mundial el 8 de junio. De los cinco océanos, el más grande es el Pacífico que ocupa el 50% de la superficie de agua de la tierra. Le
siguen el Atlántico, el índico y el Antártico y el ártico en una misma proporción.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1.Ell día martes 4 de junio ver los videos y hacer un monólogo ambiental o Reflexión con (ecotips) en el horario de clase de
Ciencias naturales. -Observación de videos en Primaria: Los Objetivos del desarrollo sostenible https://www.youtube.com/watch?v=Rt8LFmCeYdA La
Lección más grande del mundo parte 1
https://www.youtube.com/watch?v=7zEyFPukF-c , La lección más grande del mundo parte
2 ttps://www.youtube.com/watch?v=GZ9jgbr-HMg Y Secundaria :Video día internacional del medio ambiente
https://www.youtube.com/watch?v=d045zK4fsnI y la tierra se está muriendo: https://www.youtube.com/watch?v=JQYXJfMlD30
Observación de video alusivo a los océanos: https://www.youtube.com/watch?v=zkvYRrjnEX4.
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2.El día miércoles 5 de junio realizar en la 1° hora fichas didácticas en primaria y de 6° a 9° una historieta sobre los océanos, en hojas de block o en el cuaderno, con el profesor que corresponda esa hora. La 2° y
3° hora de clase cada salón debe realizar un rincón ambiental(Con pintura, hojas Iris, cartulinas o plantas)pedir el material con
anterioridad.(Se tomará foto para la evidencia).Los grados décimos harán el rincón ambiental, pasacalles alusivos al día del medio ambiente
y organizaran exposición de artefactos en material de desecho ,en la biblioteca. Los grados once realizarán su rincón ambiental, decoraran
puertas de salones, recogerán y colgarán en la reja frente a los kioskos, las macetas con plantas que cada grupo aportará. En ambos
grupos cuida y vigila el profesor que le corresponde la hora, Repartiéndolos en equipos.
A partir de la 4 hora el coordinador o a quien deleguen, hará pasar los grupos 15 minutos a la biblioteca para ver la exposición y los rincones.
3. El día 6 de junio una jornada de aseo en cada salón con el profesor que le corresponda las 2 últimas hora de clase…..(los estudiantes
traerán trapos y jabón)Jornada am limpian sillas y tablero y jornada pm pisos, paredes y puerta.
Ciclo 2: grados 3º, 4º y 5o Brújula
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