instituciÓn educativa n° 065 josÉ olaya balandra mi …
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 065 “JOSÉ OLAYA BALANDRA”
MI MEJOR EXPERIENCIA DEL TRABAJO REMOTO DE LA ESTRATEGIA
APRENDO EN CASA -2020
(TREAC)
I. DATOS DE LA EXPERIENCIA
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA
El Biohuerto familiar-institucional: un espacio maravilloso de aprendizaje en la Estrategia “Aprendo en casa”-UGEL CONTRALMIRANTE VILLAR
DIRECCIÓN REGIONAL
TUMBES
UGEL
CONTRALMIRANTE VILLAR
II. DATOS INFORMATIVOS
2.1.INSTITUCIÓN EDUCATIVA
065 “José Olaya Balandra”
2.2. DIRECTOR /A
Florian Lescano Segundo Alberto [email protected]
2.3. SUBDIRECTOR Rosillo Valladares Luis Manuel [email protected]
2.4. SUBDIRECTOR Jibaja Borja Irving Larry [email protected]
2.4. DOCENTE
Comunidad magisterial-I.E. N° 065 “José Olaya Balandra” CHAPILLEQUEN CHAPA, Liz Yasmin; VILELA GONZALES, Sara del Socorro; ALEMAN CRUZ, Cinthia Vanessa; MARCHAN SAAVEDRA, Rogelio; LUNA CRUZ, Soledad Raquel; MONTOYA ASENCIO, Katherine Lydiane; DEL ROSARIO VITE, Jackeline Patricia; MACEDA ESTRADA, Naldo Francisco; VITE LANDA, Marleny; BARRIENTOS COVEÑAS, Leidy Roxana; LADINES PRECIADO, Nayda Yolanda; URBINA ACOSTA, Mónica Ivette; LOPEZ RUIZ, Merly Celia; TORRES SANCHEZ, Nelly Maritza; PALMER HEREDIA, Margot Asene; SERNAQUE REYES, Víctor; NAVARRO COLAN, Verónica Magali; MARTINEZ SABALU, Cynthia Vanessa; IZQUIERDO GUERRERO, Angelita Rita; GUERRERO MORENO, Yuli del Milagro.; ARCA CARRERA, Juan Carlos; INGA VILLAR, Lily Yohany; ESCOBAR RUEDA, Andiur Ricardo; URBINA BARRETO, Resmik Stuard; CRIOLLO ERAS, Olga Yojany; TUME PANTA, María Paulina; VITE LANDA, Luis Alberto; AMAYA AYALA, José Luciano; BAYONA MARCHAN, Ketty Marylin; FARIAS ALVARADO, Cristina
Esperanza; MONTOYA CRUZ, Luis Alberto; GARCIA SILVA, Oscar Waldir; MOGOLLON GARCIA, José Manuel;
2.5. N° DE ESTUDIANTES
776
2.6. N° DE PADRES DE FAMILIA
584
III.OBJETIVO GENERAL
Generar espacios de aprendizaje e integración en la gestión de las emociones desde un Enfoque Ambiental, dirigido a la comunidad educativa N° 065 “José Olaya Balandra”.
IV. IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
4.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA QUE MOTIVÓ LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Los estudiantes, padres de familia y docentes de la I.E. N° 065 “José Olaya Balandra”, del
Distrito de Canoas de Punta Sal, Provincia de Contralmirante Villar, en esta coyuntura de la pandemia
por el Covid-19, estamos sufriendo efectos emocionales (estrés), económicos, escasez de productos
alimenticios, sociales (aislamiento social), culturales (cambio de costumbres y hábitos) , deterioro de la
salud, pérdida de familiares, la integración familiar, afectando así el logro de los aprendizajes de
nuestros estudiantes, su participación activa y constante en la estrategia “Aprendo en casa”.
Esta situación, conlleva a que, como Institución Educativa, propongamos crear un espacio acogedor y de
confianza en los hogares de nuestros estudiantes que permita atender las necesidades afectivas,
emocionales y de aprendizaje, orientando nuestra propuesta pedagógica al logro de competencias en las
diferentes Áreas Curriculares del CNEB en interacción con sus compañeros, familia y docentes en trabajo
remoto.
4.2. ¿En qué consiste la experiencia?
El nuevo contexto en el que se desarrolla el servicio educativo a nivel nacional , ocasionado por la
emergencia sanitaria, ha motivado en nuestra Institución educativa N° 065 “José Olaya Balandra”, ubicada
en el Distrito de Canoas de Punta Sal, la presentación de una propuesta en la que los estudiantes en unión
con su familia, tengan un espacio organizado de áreas verdes en el hogar que sea agradable para fortalecer
la convivencia familiar, el trabajo de equipo en familia, la gestión de las emociones y revertir el estrés,
generando aprendizajes sostenibles en la forma práctica de ejes temáticos como actividades económicas
productivas, uso del suelo, el aire, las plantas y el agua, en interacción con el medio ambiente en este
contexto de aislamiento social y educación a distancia.
La implementación de esta experiencia de aprendizaje cuenta con la participación del 90,8 % de
estudiantes, el 90,7 % de padres de familia y el 100 % de docentes.
4.3. ¿Qué actividades hicieron posible la experiencia?
Sensibilización y recojo de ideas de estudiantes, padres de familia y docentes, sobre la
importancia del “huerto familiar primaveral” y las medidas de bioseguridad.
Charla de orientación a docentes en manejo de biohuerto en casa, a cargo de Ing. Ambiental de
Municipalidad Distrital de Máncora-Vía Meett.
Orientación de padres de familia con saberes de manejo de biohuerto a nivel de Sección.
Recolección de tierra, botellas plásticas, macetas, baldes, cajas de pescado en desuso u otros
objetos.
Elección de espacio para ubicación de nuestro “Huerto familiar primaveral”.
Elección y preparación de área terreno en casa.
Sembrado de plantas utilizando medidas de seguridad.
Dibujo a nuestro “Huerto familiar-institucional”-Día de la Primavera-1°-2°-3°
Vídeo de nuestro “Huerto familiar-institucional”-4°-5°-6°
Riego, abono, preparación de compost, cosecha.
Realización de juegos recreativos de integración familiar en el área que ocupa el Biohuerto.
Observación de vídeos y lectura de informes científicos referidos al ambiente natural.
Realización de actividades artísticas para la expresión de nuestras emociones en la experiencia
del Biohuerto.
Incorporación de actividades de Estrategia “Aprendo en casa” (EAC), adaptaciones y/o
adecuaciones en nuestra Experiencia de Bihuerto familiar-institucional:
11/08 Interpretamos recorridos en un croquis (1°-2°)
o Ubicamos nuestro biohuerto en casa.
05/10 Descubrimos el mundo de las plantas. (1°-2°)
o Conocemos la planta y sus funciones.
o Dialogamos sobre las plantas de nuestro Biohuerto y comunidad.
06/10 El frijol que busca la luz del sol (3°-4°)
o Adaptación de nueva planta al Biohuerto para observar su crecimiento e influencia de la
energía solar.
08/10 ¡De viaje con plantadex! Descubrimos todos los grupos de plantas. (1°-2°)
o Viajamos descubriendo ¿Cómo se agrupan las plantas?
09/10 Gallito llega a un vivero para comparar cantidades. (1°-2°)
o Agrupamos y comparamos cantidades con las plantas de nuestro Biohuerto y comunidad.
13/10 La naturaleza también está en el arte (1°-2°)
o Observamos nuestro Biohuerto y expresamos nuestra creatividad.
15/10 ¿Cómo nos relacionamos con las plantas? (1°-2°)
o Conocemos acciones ¿Cómo se relacionan las plantas?
13/07 Describimos a una persona que contribuya a un país mejor. (1°-2°)
o Identifican a un integrante familiar (mamá) recogiendo basura en casa y alrededores.
19/10 La función de los alimentos que consumimos. (1°-2°)
27/10 ¡Cuántos alimentos! Identificamos los alimentos conocidos del Perú.(1°-2°)
29/10 Presentamos un alimento nutritivo y económico de nuestra localidad. (1°-2°)
12/10 Descubrimos en qué dirección crecen nuestras plantitas. (3°-4°)
16/10 Ayudemos a nuestras plantas a crecer fuertes y sanas.(3°-4°)
Uso de la naturaleza en la generación de energía.(3°-4°-5°-6°)
05/10 Aprendemos cómo los componentes del ecosistema de una región determinan la
diversidad de plantas (5°-6°)
06/10 Indagamos cómo influye el agua en el crecimiento de una planta. (5°-6°)
07/10 Conocemos el cuaderno de experiencias para planificar el nuestro. (5°-6°)
08/10 Aprendemos a medir la densidad poblacional de una planta. (5°-6°)
12/10 Leer para obtener información sobre la diversidad de los ecosistemas y su influencia en las
plantas. (5°-6°)
13/10 Reflexionamos sobre las representaciones de las plantas en el arte. (5°-6°)
14/10 Proponemos acciones frente a un problema ambiental que afecta un ecosistema. (5°-6°)
15/10 Analizamos nuestros resultados y redactamos las conclusiones de la indagación sobre el
cultivo en agua. (5°-6°)
Generación de otras actividades/sesiones de enseñanza y aprendizaje en Áreas Curriculares en
cada Sección, Grado o Ciclo.
-
4.4.¿Qué logros o avances han obtenido?
Gracias al Biohuerto como un espacio maravilloso de aprendizaje en la Estrategia “Aprendo en
casa”, la participación de los estudiantes y padres de familia ha tenido un incremento del 60 % al 90, 8 y 90,7 %.
Respectivamente, la experiencia del Biohuerto en este contexto de aislamiento social, ha contribuido a la regulación de emociones y del aprendizaje de nuestros estudiantes y familias, en educación a distancia.
Asimismo, los estudiantes y familias han realizado actividades de recojo de residuos sólidos y orgánicos, dándoles su respectiva valoración para conservar el Medio Ambiente y la ecología, creando composteras para abono de las plantas (Reciclaje).
Los integrantes de la familia olayina, han cultivado alimentos libres de pesticidas para satisfacer sus necesidades básicas de alimentación; obteniendo algunas de ellas, un ingreso económico con la venta de sus productos alimenticios. También, se han sembrado plantas medicinales que han contribuido para el cuidado y prevención de la salud, en este contexto de Covid-19.
El Biohuerto ha permitido la realización de actividades familiares en beneficio del cuidado y protección del Medio ambiente y la mejora de la calidad de vida.
Se han fortalecido los vínculos familiares, la organización, participación, uso de horarios, mejora de alimentación, valores como responsabilidad, autonomía y amor a la naturaleza.
Algunos estudiantes implementaron técnicas de riego como el goteo, de manera artesanal. Se han fortalecido competencias y capacidades de todas las Áreas del CNEB. Los docentes en su programación, han adecuado, adaptado o relacionado sesiones de
aprendizaje acorde a la Estrategia “Aprendo en casa”, usando como recurso el Biohuerto. Los docentes, estudiantes y padres establecieron canales de comunicación y coordinación usando
los medios tecnológicos. Los participantes del Biohuerto investigaron y reportaron evidencias de sus trabajos en
Biohuerto.
4.5.¿Qué aliados y colaboradores ha tenido en el desarrollo de la experiencia?
-Estudiantes -Padres de familia -Docentes -Administrativos -Directivos -Aliado estratégico: Ingeniera agrícola, Yesenia Rivas Olivos-Municipalidad Distrital de Máncora -Regidor de Municipalidad de Máncora: Sr. Naldo F. Maceda Estrada
4.6.¿Qué recursos y metas ha planteado en la experiencia?
- RECURSOS a). Recursos Humanos: Estudiantes, docentes, administrativos, directivos, padres de familia b) Recursos Materiales: semillas, botellas, tinas, cajas, desecho orgánico, agua, tierra de cultivo, compost, carteles,… c) Recursos Financieros: autofinanciado por la familia -METAS Al término del proyecto Biohuerto, el 90 % de estudiantes participa. Al término del proyecto Biohuerto, el 100 % de docentes participa. Al término del proyecto Biohuerto, el 90 % de familias participa. Al término del proyecto Biohuerto, los estudiantes cosechan diversidad de productos alimenticios. Al término de proyecto Biohuerto, algunas familias obtienen beneficio económico con venta de productos alimenticios naturales. Al término del proyecto Biohuerto, la comunidad educativa ha fortalecido sus competencias de cuidado del Medio Ambiente, gestión de emociones y valores en familia.
4.7. ¿Qué dificultades han tenido en el desarrollo de la experiencia?
Algunas semillas no germinaron. Presencia de plagas. Falta de agua en la comunidad. Terrenos inadecuados para el cultivo. Falta de cerco protector por animales.
V. EVIDENCIAS.
EVIDENCIAS-FOTOGRAFÍAS-TREAC
PRIMER GRADO
APRENDO EN CASA TEMA : CONOZCAMOS PROYECTOS QUE CUIDAN EL AMBIENTE
ADAPTACIÓN : CREAMOS UNA COMPOSTERA BIORGANICO
FECHA: 5 DE OCTUBRE DEL 2020
EVIDENCIA
APRENDO EN CASA TEMA : DESCUBRIMOS EL MUNDO DE LAS PLANTAS.
ADAPTACIÓN : CONOCEMOS LA PLANTA Y SUS FUNCIONES
FECHA: 05/10/2020
EVIDENCIA
APRENDO EN CASA TEMA : ¡DE VIAJE CON PLANTADEX! DESCUBRIMOS TODOS LOS
GRUPOS DE PLANTAS.
ADAPTACIÓN : VIAJAMOS DESCUBRIENDO ¿CÓMO SE AGRUPAN LAS PLANTAS?
FECHA: 08 OCTUBRE DEL 2020
TEMA: GALLITO LLEGA A UN VIVERO PARA COMPARAR CANTIDADES.
ADAPTACIÓN : RESOLVEMOS PROBLEMAS COMPARAMOS CANTIDADES
FECHA: 09/10/2020
EVIDENCIA
TEMA: DIBUJAMOS NUESTRO BIOHUERTO.
FECHA: 20/10/2020
EVIDENCIA
TEMA: PRESENTAMOS UN ALIMENTO NUTRITIVO Y ECONÓMICO DE NUESTRA LOCALIDAD.
FECHA: 29/10/2020
EVIDENCIA
SEGUNDO GRADO
NUESTRAS EXPERIENCIAS DEL BIOHUERTO
EVIDENCIAS DEL PROYECTO BIOHUERTO
FAMILIAR
TERCERO Y CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
FOTOS DE
QUINTO “B”
SEXTO GRADO
EVIDENCIAS-PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PRIMER GRADO
Institución Educativa N° 065 “José Olaya Balandra”
PROGRAMACIÓN SEMANAL– Estrategia Aprendo en Casa TV-Perú SEMANA 27
DATOS:
I.E. N° 065 “JOSÉ OLAYA BALANDRA” GRADO: 1°
SECCIÓN: A,B, C.D Y E
SITUACION SIGNIFICATIVA
Salud y supervivencia
PROPÓSITO
El propósito de esta situación significativa, para estas dos semanas, es que identifiquen una planta de su localidad y la presenten a otras personas
para que, de esta manera, conozcan qué plantas hay en cada localidad y comunidad del Perú. Para ello, aprenderán sobre las plantas y descubrirán
por qué son seres vivos. Asimismo, realizarán un viaje imaginario por el Perú junto al Gallito de las rocas y su Plantadex, la cual permite identificar
los tipos de plantas que existen. Para esta situación significativa, se planteará la siguiente pregunta orientadora: ¿Las plantas nos dan vida? ¿Las
plantas están vivas?
Los estudiantes aprenderán que las plantas son seres vivos, puesto que cumplen funciones vitales como nutrirse, reproducirse y relacionarse con su
entorno. Conocerán, además, que los seres vivos están formados por células, y que necesitan luz y agua para poder vivir. Con respecto a la nutrición,
aprenderán que las plantas elaboran su propio alimento gracias a la fotosíntesis, proceso por el cual generan los nutrientes que necesitan,
absorbiendo minerales y agua por la raíz, y el dióxido de carbono y la luz solar a través del aire. También, sabrán que las plantas transportan
nutrientes y sales minerales por pequeños vasos conductores que se encuentran en todo su cuerpo. Sobre la reproducción, comprenderán que las
plantas se reproducen para originar más individuos de su especie, y que dicha reproducción se da a través de semillas o por alguna parte de la planta
(como tallos o raíces). Con respecto a la relación con su entorno, entenderán que las plantas responden al ambiente, como moverse por acción a la
luz, al Sol, al agua, entre otros elementos. Por otro lado, conocerán diferentes plantas del Perú y descubrirán cómo son, dónde se encuentran y
cuáles son sus rasgos. De esta manera, aprenderán que en nuestro país contamos con 25 000 especies de plantas, algunas únicas, y sabrán cómo
agruparlas según determinadas características, como su tamaño, Resumen #APRENDOENCASA GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL
hábitat (lugar donde viven), o si son comestibles, ornamentales o medicinales. En el último programa, conocerán que un vivero es un lugar donde
se cultivan plantas, y que las personas pueden comprarlas ahí para cultivarlas en sus hogares. Luego, llevarán a cabo el conteo de plantas agrupadas
de acuerdo a una característica, y compararán cantidades para saber qué grupo de plantas es más numeroso. Asimismo, utilizarán la tira numérica
para saber cuántas plantas de más tiene un grupo en comparación con otro. Emplearán, además, las barras de cuadrículas para representar y
comparar cantidades, y reconocerán la cantidad mayor. Finalmente, utilizarán el tablero de valor posicional para colocar las decenas y unidades de
los grupos de plantas y realizar la operación de sustracción para calcular la diferencia entre cantidades, y la adición para comprobar el resultado.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque de Derechos
Enfoque Ambiental
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Los estudiantes valoran la importancia del cuidado de las plantas porque son seres vivos que tienen características similares a las
personas, animales, entre otros.
LUNES 5 MARTES 6 MIÉRCOLES 7 JUEVES 8 VIERNES 9
COMPETENCIAS
Ciencia y Tecnología: Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Comunicación
Se comunica oralmente
en su lengua materna
Matemática Matemática: Resuelve problemas de cantidad.
Arte Y Cultura
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artístico culturales.
Matemática Matemática: Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDADES • Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Obtiene información de textos orales.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Obtiene información de textos orales.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias.
Recupera información
explícita de los textos
orales que escucha
(nombres de personas y
personajes, hechos y
lugares) y que presentan
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión del número como
ordinal al ordenar objetos hasta el
décimo lugar, del número como
• Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico culturales de su entorno
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión del número como
ordinal al ordenar objetos hasta el
décimo lugar, del número como
DESEMPEÑOS
Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”. • Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc. • Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol,
vocabulario de uso
frecuente.
Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en
ocasiones puede salirse
de este o reiterar
información
innecesariamente.
cardinal al determinar una cantidad
de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre dos
cantidades.
cardinal al determinar una
cantidad de hasta 50 objetos y de
la comparación y el orden entre
dos cantidades.
del camino que recorrió, etc. • Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Presenta a su familia una
actividad que Describe, mediante una ficha, una planta de su BIOHUERTO. Para ello, menciona el nombre de la planta, dos características de por qué se le considera un ser vivo y dos características particulares de dicha planta. Emplea las características particulares para agruparla con otras plantas (hábitat,
Escribe un texto donde señala, paso a paso, el proceso de indagación de su experimento. Para ello, planifica la escritura del texto teniendo en cuenta a quién está dirigido. Luego, escribe el borrador de su texto describiendo qué realizó en cada paso del método científico. Después, evalúa el texto escrito y escribe la versión final de su texto considerando los siguientes criterios: • El texto tiene título. • Usa mayúsculas al inicio y punto al final de cada oración.
Compara cantidades de grupos de plantas de su BIOHUERTO o de un área verde cerca de su casa. Para ello, anota la cantidad de plantas de acuerdo a los siguientes criterios de agrupación: plantas que tienen flores y plantas que no tienen flores. Luego, representa estas cantidades mediante un gráfico o la tira numérica, las compara y determina el tipo de planta que se encuentra en mayor cantidad.
Presenta a su familia, y de manera creativa, una actividad que disfruta , por lo que acoge sus intervenciones con respeto, • Expresé sus ideas en forma clara utilizando los conectores de secuencia: primero, luego y después. • Mencioné para quién y para qué presenté mi actividad. • Usé gestos y movimientos
Compara cantidades de grupos de plantas de su BIOHUERTO o de un área verde cerca de su casa. Para ello, anota la cantidad de plantas de acuerdo a los siguientes criterios de agrupación: plantas que tienen flores y plantas que no tienen flores. Luego, representa estas cantidades mediante un gráfico o la tira numérica, las compara y determina el tipo de planta que se encuentra en mayor cantidad.
Referencia Bibliográfica:
Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Cuaderno de trabajo de Comunicación- Matemática del 1er Grado
Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia. Docentes de nivel Primaria. Referencia de
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/ guia-primaria.pdf
Programas de radio y TV: https://aprendoencasa.pe/#/radio-y-tv
tamaño, uso, entre otras) y luego realiza un dibujo que represente a la planta escogida y sus características. Comprueba los datos empleando su experiencia e información científica.
• Identifica para qué y para quién escribe el texto. • Explica la secuencia de la indagación usando conectores de secuencia: primero, luego y finalmente. • Registra la pregunta, la hipótesis y los datos de la experimentación. • Escribe los resultados de la indagación.
corporales para apoyar la explicación de mis ideas. • Pinta al conocer la historia de Miguel Grau como parte de nuestra historia.
SESIONES EAC Y WEB
Descubriendo el mundo
de las plantas LIBRO
COMUNICACIÓN
Conversemos sobre
plantas que curan
¡De viaje con Plantadex!
Descubrimos todos los grupos
de plantas
Recordamos y
Pintamos a héroe
Miguel Grau
Gallito llega a un vivero para
comparar cantidades
SESIONES ADECUA DAS O ADAPTADAS
Conocemos las plantas del biohuerto y sus
funciones
Viajamos descubriendo
¿cómo se agrupan las plantas
en el biohuerto?
Resolvemos problemas comparando cantidades
RECURSOS
Cuaderno • Lápiz o lapicero • Borrador
BIOHUERTO
Cuaderno Lápiz o lapicero Borrador Cuaderno de
trabajo pág. 147 BIOHUERTO
Cuaderno • Lápiz o lapicero • Borrador BIOHUERTO
Cuaderno Lápiz o
lapicero Borrador
Colores
Cuaderno • Lápiz o lapicero • Borrador BIOHUERTO
RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en
el Marco
de la Emergencia Sanitaria por el COVID-19. Referencia de
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093
----------------------------------------------------------- Profesores del Primer Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 065 “ José Olaya Balandra”
GRADOS :1er Grado
DOCENTES: Liz Jazmin Chapilliquen Chapa Sara Del Socorro Vilela Gonzales.
Cinthia Vanessa Aleman Cruz
Rogelio Saavedra Marchan
Soledad Raquel Luna Cruz
SECCIONES: A-B-C-D-E
FECHA: 06 de Octubre del 2020
DENOMINACION:
- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
AR
EA
Competencias y
capacidades
Desempeños
Evidencias de
aprendizaje
CO
MU
NIC
AC
IÓN
“Se comunica oralmente en su lengua materna”
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado.
ENFOQUE TRANSVERSAL
ACTITUDES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Orientación al bien común.
Enfoque ambiental
Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus diferencias de habla, vestimenta, costumbres, etc.
Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y justicia.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
- MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
- Lee la pág. 147 del cuadernillo del MED 2017, ensaya su lectura y lee en la sesión las preguntas que se hacen para después de la lectura.
Materiales y recursos - Cuentos - Papelote - Plumones - Cinta - masking - tape
Conversamos sobre plantas que curan
DESARROLLO METODOLÓGICO:
Procesos
pedagógicos
Estrategias/Actividades ( procesos cognitivos)
ACTIVIDADES DE
INICIO Motivación, recuperación de saberes previos y
conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje
15 MINUTOS
Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
- Propicia el diálogo a través de estas preguntas: ¿qué actividad - realizamos en la sesión anterior?, ¿qué plantas observamos?, ¿cómo son las
plantas? - Plantea el siguiente reto: ¿Qué plantas de nuestro Biohuerto o localidad curan y
cómo las podemos reconocer? - Solicita a los niños y las niñas que respondan a la pregunta anterior, esto
permitirá conocer y activar sus saberes previos. - Comunica el propósito del día: “hoy vamos a dialogar y describir las plantas
curativas para poder reconocerlas”. - Pide a las niñas y los niños que seleccionen de los acuerdos del aula aquellos
que requieren para la sesión. ACTIVIDADES DE
DESARROLLO Construcción de aprendizajes
Sistematización
65 MINUTOS
- Antes del dialogo - Entrega la página 147 del cuaderno de trabajo a las niñas y los niños. - Pide a las niñas y los niños quienes han llevado plantas, las coloquen sobre sus
mesas. - Invítalos a oler, ver y tocar las plantas que tienen en su Biohuerto. Luego indica
que van a conversar de forma libre, durante diez minutos, todo o que saben acerca de ellas: cómo son, qué enfermedades curan, dónde las consiguieron sus padres, etc. acércate por cada lugar, escucha lo que dicen y, de acuerdo a sus necesidades, dales ideas acerca de cómo presentar la planta o plantas a sus compañeras y compañeros explícales que: Cuando hablan deben saludar a sus compañeros, recordar que el propósito es que sus compañeros se informen acerca de esa planta medicinal, mencionar las características de la planta y usar el usar un volumen de voz alto y pausado.
- Cuando escuchan el audio deben esperar su turno para hablar, mirar a quien habla y hacer silencio y hacer preguntas acerca de alguna característica de la planta.
- Transcurridos los 10 minutos, forma grupos de tres o cuatro integrantes y señala que elijan una planta para presentarla a sus compañeros y compañeras.
Durante el lectura - Indica que cada niño deberá mencionar mediante el audio, el nombre de la
planta, el lugar de la localidad donde se puede encontrar, sus principales características y, finalmente, contar alguna experiencia personal o familiar relacionada con el uso de esa planta.
- Pregunta a las niñas y los niños si la descripción que realizaron sus compañeros fue clara. Si creen que no fue clara, diles que pueden proponer algunas preguntas.
- Formula interrogantes que permitan consolidar la información recibida, por ejemplo: ¿para qué sirven las plantas medicinales?, ¿cuáles tienes en el Biohuerto, ¿en qué parte de la localidad se encuentran?, ¿cómo son? Escucha atentamente sus respuestas y oriéntalos, de ser necesario.
- Solicita que coloquen las plantas en un lugar en el que pueden ser cuidadas. Si se trata de ramas u hojas las pueden poner a secar para incluirlas en el álbum.
- Después del - Pregúntales: ¿para qué dialogamos? Centra la respuesta de lo estudiantes en
que el propósito fue compartir información y describir las plantas curativas que conocen.
- Recuerda con las niñas y los niños qué preguntas fueron las que - plantearon a sus compañeros. Haz notar que las preguntas responden al mismo
tema.
ACTIVIDADES
DE CIERRE Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia
- Propicia la reflexión a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué - aprendimos?, ¿para qué dialogamos?, ¿cómo ayudó la descripción?, - ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos? . - Cierra el día diciendo a los niños y niñas que el diálogo que sostuvieron
acerca de las plantas curativas que se encuentran en su localidad, les permitió compartir información usando como fuente a la familia.
- Además la descripción que hicieron en el diálogo les permitió conocer mejor las plantas; esto es porque la descripción está presente en
- varios textos y nos permite saber cómo son los personajes, el lugar,
Del Aprendizaje
10MINUTOS
los objetos, etc.
ANEXO 1
Actividad 1. Conversen. ¿De qué tratará este texto?
Lee en voz alta el siguiente texto.
En nuestro país, hay muchas plantas que se usan desde hace muchos años para curar.
¡Te presento algunas!
Actividad 2: Conversen sobre lo que han leído:
- ¿Conocen algunas de estas plantas?
- ¿Para qué sirven la muña y el llantén?
- ¿Conocen otras plantas de su comunidad que los ayudan a curarse?
Actividad 3. Dibuja una de las plantas medicinales que tenemos en nuestro Biohuerto.
La planta medicinal que elegí se llama___________________________
Actividad 4. Explica a tus compañeros y compañeras sobre sus propiedades para que puedan conocerla. Según el
reto de aprendo en casa.
SEGUNDO GRADO
SEMANA 27
“NUESTRAS EXPERIENCIAS DEL BIOHUERTO”
Denominación de la actividad: “DIALOGAMOS SOBRE LAS PLANTAS DE NUESTRO BIOHUERTO DE NUESTRA COMUNIDAD”
Grado y sección: Segundo A- B- C- D- E
Docentes: Katherine Montoya Asencio, Patricia Del rosario Vite, Naldo Maceda Estrada, Marleny Vite Landa, Leidy Coveñas Barrientos.
Fecha: 05/10/2020
Medio : TV
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Aprendemos que las plantas son seres vivos, que cumplen diversas funciones y que poseen diversas características.
Competencia y capacidades
Desempeños precisados Criterios de evaluación
Evidencias de aprendizaje
Enfoque transversal: Enfoque Ambiental
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de la nutrición de las plantas que las raíces sirven para absorber los micronutrientes del suelo.
Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunas de ellas sirven como alimento para otros seres vivos( biohuerto)
Describe, mediante una
ficha o un dibujo, una
planta de su localidad.
Menciona el nombre de la
planta, dos
características de por qué
considera un ser vivo y
dos características
particulares.
Menciona el ciclo de vida de las plantas
Describe, mediante una ficha, una planta de su localidad. Para ello, menciona el nombre de la planta, dos características de por qué se le considera un ser vivo y dos características particulares de dicha planta
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Prepara el espacio donde vamos a trabajar.
Prepara los útiles escolares. hojas de reúso, lápiz, borrador, colores, y plumones. bond, colores.
Espacio para trabajar (Biohuerto)
Útiles escolares hojas de reúso, lápiz, borrador, colores.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
¡Cumpliendo estas recomendaciones proteges tu salud y la de tu familia! Lavado de manos, distanciamiento social y el uso de mascarilla.
Sigamos trabajando en forma conjunta padres y maestro(a)
INICIO
En la programación de Tv , identificaste diversos aprendizajes acerca de los seres vivos, el docente plantea las siguientes interrogantes. ¿Cómo te sentiste al ver el programa? ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Sobre qué trató la clase del día de hoy? ¿Qué saben de las plantas? ¿Las plantas serán seres vivos? ¿Por qué? Entonces ¿qué ha pasado con las semillas que sembraron en el biohuerto? ¿Han notado algunos cambios? ¿Qué han necesitado? ¿Qué plantas han sembrado? además, reconociste cómo lo aplicas en tu vida diaria.
El propósito de hoy es
Aprendemos que las plantas son seres vivos, puesto que cumplen funciones vitales como nutrirse, reproducirse y relacionarse en su tema.
DESARROLLO
Lee tu meta para hoy.
Luego, lee los criterios que debes considerar para lograrla.
Nuestra meta: Explicar que las plantas cumplen funciones vitales y cómo lo
relaciono en mi vida diaria.
Criterios para lograr la meta:
Describe, mediante una ficha o un dibujo, una planta de su localidad.
Menciona el nombre de la planta, dos características de por qué
se le considera un ser vivo y dos características
particulares.
Menciona el ciclo de vida de las plantas
Lee la siguiente situación; si lo necesitas, pide ayuda a un familiar.
Responde las preguntas:
¿Qué encontró Mariana camino a casa?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Qué pasó con Blanquita, la perrita?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Qué hacían las palomas?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Cómo eran las plantas que le gustan a su mamá?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Las plantas son adornos como la ranita de juguete de Mariana?, ¿por qué?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Qué crees que les ocurrió a las plantas que Mariana guardó en la caja?, ¿por qué?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Qué seres vivos observó Mariana en su recorrido?, ¿cómo lo sabes?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¡Muy bien! Ahora, sigamos aprendiendo respondiendo las siguientes preguntas a partir de nuestras
experiencias y observando nuestro biohuerto.
BIOHUERTO
Dialoga con un familiar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Cómo te sientes con tus nuevos aprendizajes?, ¿por qué?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________
- ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo las superaste?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
¡Felicitaciones por tus nuevos aprendizajes y por lo útil que es para tu vida diaria!
Finalmente, comparte con tu familia y cuéntales cómo te sientes con todo lo que has aprendido este año y cómo lo utilizas en tu vida diaria.
Con ayuda de un familiar, evalúa tus aprendizajes. Marca con una X el logro que corresponda.
Criterios para lograr mi meta
Lo logré
Lo estoy
intentando
Necesito apoyo
Describe, mediante una ficha o
un dibujo, una planta de su
localidad.
Menciona el nombre de la
planta, dos características de
por qué se le considera un ser
vivo y dos características
particulares.
Menciona el ciclo de vida de las plantas
I.E N° 065 “JOSÉ OLAYA BALANDRA” CRITERIOS PARA LOGRAR LA META
“APRENDO EN CASA” DOCENTE: Katherine Montoya Asencio, Patricia Del Rosario Vite, Naldo
Maceda Estrada, Marleny Vite Landa, Leidy Coveñas Barrientos.
Es muy importante seguir aprendiendo y esforzándote, superando las dificultades cuando
se presenten. Tú eres una persona única y valiosa con cualidades y habilidades que te
permitirán lograr tus metas de aprendizaje.
RECUERDA
TEMA: “DESCUBRIMOS EL MUNDO DE LAS PLANTAS”
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDAD:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
GRADO: Segundo grado A- B- C- D- E
FECHA: 05/10/2020
N°
NOMBRE DEL ALUMNO.
DESCRIBE MEDIANTE UNA
FICHA UNA PLANTA DE SU
BIOHUERTO Y/O LOCALIDAD.
MENCIONA EL NOMBRE DE LA PLANTA, DOS
CARACTERÍSTICAS DE POR QUÉ SE LE
CONSIDERA UN SER VIVO Y DOS
CARCATERICAS PARTICULARES.
MENCIONA EL CICLO DE VIDA DE
LAS PLANTAS.
LO LOGRÉ LO ESTOY INTENTANDO
NECESITO APOYO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
TERCERO Y CUARTO GRADO
Programación CUARTO GRADO semana 24 (Del lunes 14 Setiembre al viernes 18 de Setiembre)
HORARIO LUNES 14 MARTES 15 MIERCOLES 16 JUEVES 17 VIERNES 18 PROGRAMACION WHATSAPP TV WHATSAPP TV WHATSAPP
Área
Ciencia y
tecnología: Comunicación: Matemática: Ciencia y
tecnología: Comunicación:
Sesión
Conocemos los suelos y sus tipos
Leemos afiches de campañas de salud junto a Edmundo, el Trotamundos
Representamos
fracciones.
¿Qué son las vacunas y qué enfermedades previenen en el Perú? Parte I
Mostramos nuestras
riquezas naturales y
culturales.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
2. Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.
2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad y universo 6. Describe la importancia del
suelo. Ejemplo: el estudiante señala los tipos de suelo, capas.
2. Lee diversos tipos
de textos escritos en su
lengua materna.
2.1 Obtiene información del texto escrito. 1. Identifica información explicita y relevante que se encuentra en distintas partes del afiche presentados en el programa o de otro afiche de su localidad, y
responde a dos preguntas: ¿A
2. Resuelve problemas de
cantidad.
2.2 Comunica su
comprensión su
comprensión sobre los
números y las operaciones.
3. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(representaciones de fracciones).
2. Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.
2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad y universo.
1.Utiliza textos para explicar cómo se puede prevenir una enfermedad tropical o endémica producida por un microorganismo o virus.
3. Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.
3.2 Organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
2. Escribe textos de
forma coherente y
cohesionada, ordena
las ideas en torno a un
tema (mostramos
nuestras riquezas
quiénes está dirigido el afiche? ¿Cuál es el propósito de este afiche?
naturales y
culturales).
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Explica, a través de
una ficha de
preguntas sobre el
suelo y sus tipos y su
importancia para el
biohuerto.
Lee e identifica las partes del afiche presentado en el programa, o de otro afiche de su localidad, y responde a dos preguntas: ¿A quiénes está dirigido el afiche? ¿Cuál es el propósito de este afiche?
Desarrolla las páginas 63 al 65 del cuaderno de trabajo de matemática.
Explica, a través de un texto, cómo se puede prevenir una enfermedad tropical o endémica producida por un microorganismo o un virus. Para ello, busca información confiable sobre la enfermedad que ha elegido y describe si es causada por un protista, una bacteria o un virus, y señala alguna de las características que se abordaron en el programa.
Desarrolla las páginas 77 al 82 del cuaderno de trabajo de comunicación.
ENFOQUE TRANSVERSAL: ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
SESIÓN DE APRENDIZAJE
AREA: Ciencia y Tecnología
FECHA: Septiembre de 2020.
GRADO: Cuarto
SECCIONES: A, B, C, D, E
1. TÍTULO DE LA SESIÓN : Conocemos los suelos y sus tipos.
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias Capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
CIE
NC
IA Y
TEC
NO
LOG
ÍA
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad y universo.
Describe la importancia del suelo. Ejemplo: el estudiante señala los tipos de suelo, capas.
Enfoques transversales Enfoque de Orientación al Bien Común
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Suelo
Fichas informativas.
Imágenes.
Organizador visual.
Audios
Videos
Cajas, botellas de plástico, etc.
4. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:
MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS
INICIO
Motivación
Se saluda a los estudiantes, dándoles la bienvenida y se realizan las actividades permanentes. Se trabaja la siguiente norma de convivencia: Respetamos las opiniones en grupo. Se presenta a los estudiantes imágenes sobre las diferentes capas del Suelo.
SABERES PREVIOS
Dialogan lo que han observado a través de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos observado?, ¿Cuántas capas del suelo observan?, ¿Cuáles son? ¿sobre qué está construida tu casa? ¿Qué tipo de suelo es? ¿te gustaría conocer para que sirven
los suelos?
Capa ________________
Capa ________________
Capa ________________
Recojo de saberes previos
Propósito y organización
Luego del dialogo se presenta el propósito de la sesión:
PROPOSITO: Que los estudiantes observen, reconozcan y dialoguen sobre los diferentes tipos de suelo que existen en su comunidad para realizar nuestro proyecto del Biohuerto Familiar.
Daniel, un estudiante del cuarto grado “A” de la I.E N. 065 “J.O.B”, un día se puso a plantar tomates en su biohuerto, al cabo de unos días se dio cuenta que esta no crecía, entonces le envió un mensaje de texto a su profesor para preguntarle la razón de este suceso.
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento
¿Qué le sucedió a la plantita de tomate? ¿Por qué no creció? ¿Qué tipo de suelo creen que fue donde sembró la plantita?, ¿Cuál será el tipo de suelo más apropiado para sembrar? ¿Por qué?
Se les muestra a los estudiantes unas imágenes:
¿todos los tipos suelos que observas en las imágenes son iguales? Si No porque ¿Alguna vez has visto estos tipos de suelo? ¿Dónde? Se anotará la respuesta de los estudiantes. Con la ayuda de un organizador visual se aborda el tema.
Con la participación activa de los estudiantes se les explica el tema. Ellos darán lectura a la información brindada de manera democrática respetando las normas de
convivencia.
Finalmente se les envía una ficha para que demuestre lo aprendido.
CIERRE
Evaluación
El docente realiza las siguientes preguntas a los estudiantes sobre las actividades realizadas durante la sesión.
¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿te pareció fácil? Si, No, porque ¿para qué te sirve lo aprendido? ¿Servirá lo aprendido para nuestro Biohuerto?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA?
¿QUÉ APRENDIZAJES SE DEBEN REFORZAR EN LA SIGUIENTE SESIÓN?
¿QUÉ ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y MATERIALES FUNCIONARON; Y CUÁLES NO?
…………………………………………………………… …………………………………………………………
Profesores del Cuarto Grado V°B° DIRECTOR
I.E N° 065 “JOSÉ OLAYA BALANDRA”
REGISTRO SEMANAL DE EVALUACIÓN -“APRENDO EN CASA”
DOCENTE: ………VERONICA NAVARRO COLAN…………………….
GRADO/SECCIÓN: …4 ´´B´´……………
FECHA: 14 / 09 / 2020 al 18/09/2020
N°
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ALUMNO(A)
SEMANA 24
LUNES 14 MARTES 15 MIÉRCOLES 16 JUEVES 17 VIERNES 11
CIENCIA Y TECNOLOGIA COMUNICACIÓN MATEMATICA CIENCIA Y TECNOLOGIA COMUNICACION
SESIÓN: Tipos de suelos
Afiches de campaña de salud
SESIÓN: Fracciones Que son las vacunas y que enfermedades se previene en el Perú
SESIÓN: Riquezas naturales y culturales del
PERU
COMPETENCIA: 2 Competencia 2 COMPETENCIA: 1 Competencia 2 COMPETENCIA: 1
Utiliza modelos para explicar las funciones de los diferentes tipos de suelo para el biohuerto
Identifica informacion explicita que se encuentra en inmersa en el texto
Establece relaciones entre datos y acciones de partir de una unidad o una colección de objetos en partes iguales
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre las vacunas y los órganos de nuestro organismo
Adecua el texto oral a la situacion comunicativa de acuerdo al proposito cominicativo
I P L I P L I P L I P L I P L
01 MARLON -- -- --- --- ---
02 SUJEY T T T T T
03 JUAN CARLOS X X X X X 04 ESTEFANIA T T T T T
05 JOSIAS X X X X X
06 STEPHANIE X X X X X
07 MARLON JAMIR X
X X X X
08 DANNI X
X X X X
09 CHARLEI X
X X X X
10 YERIKA X
X X X X
11 JULIO X
X X X X
12 KEVIN X
X X X X
13 ESTEFANO X
X X X X
14 PAMELA X
X X X X
15 GERALD X
X X X X
16 ANGELY X
X X X X
17 NOEMI X
X X X X
18 JUAN DAVID X
X X X X
19 EMILIANO X
X X X X
20 DAYANA X
X X X X
21 MELISSA X
X X X X
22 LORENA --
--- -- ---- ---
23 DANFER X
X X X X
24 ESTRELLA ---
---- ----- ---- ------
25 MELANY X
X X X X
26 FERNANDA -----
---- ----- ---- -----
27 DANIEL T T T T T
28 ANGELES X
X X X X
29 LESLYE X
X X X X
30
31
32
33
34
X LOGRÓ
P PROCESO
- NO LOGRÓ
T TRASLADO
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
SEMANA 27 “DISFRUTAMOS Y CONSERVAMOS LA DIVERSIDAD DE PLANTAS DE
NUESTRO PAÍS”
ACTIVIDAD 07
Denominación de la actividad: Planificamos nuestro cuaderno de experiencias
Grado y sección: 6to “A”
Profesora: María Paulina Tume Panta
Fecha: 07/10/20
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeños precisados
Criterios de
evaluación
Evidencias de
aprendizaje
Enfoque transversal: Enfoque ambiental
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
- Planifica su cuaderno de experiencias teniendo en cuenta las características de un cuaderno de indagación.
- Organiza la planificación de su cuaderno de experiencias elaborando una lista de sus características que oriente a registrar lo aprendido en la indagación.
ÁREA: COMUNICACIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
- Preparar actividades de extensión en pdf o Word - Biohuerto familiar
- Hojas de reúso o cuadernos
- Lápiz o lapicero
- Video
- Texto “Mi cuaderno de experiencias”
- Ficha de registro de experiencias
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
Recordamos que en la actividad de Ciencia y Tecnología han aprendido sobre los componentes de los ecosistemas que permiten que las plantas puedan crecer. Además, aprendieron que las plantas podrían vivir sin algunos de esos componentes y si estas puedan germinar y crecer en agua como parte del proceso que nos permite asumir el reto de dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué características o elementos de una región hacen que una planta pueda crecer allí?
Durante este proceso podremos dar respuesta a la pregunta retadora, ¿cómo podría una planta germinar y crecer en agua usando el apio o zanahoria en un recipiente? Además, toda aquella información confiable y deducciones que construyamos para conocer mejor las características de tu región que hacen posible que determinadas plantas puedan crecer allí, nos conlleva a la siguiente interrogante: ¿dónde podemos registrar toda la información del proceso?
Hoy reflexionaremos sobre el uso del cuaderno de experiencias para planificar y organizar el tuyo. Además, elaboraremos una lista de sus características que nos ayude y oriente a registrar lo aprendido en nuestra experiencia de indagación.
Se comunica el propósito o meta de la sesión:
ELABORAR UN LISTADO CON LAS CARACTERÍSTICAS DE UN CUADERNO
DE EXPERIENCIAS QUE LES AYUDE A REGISTRAR LO APRENDIDO EN SU
EXPERIENCIA DE INDAGACIÓN, DURANTE EL PROCESO DE
PLANIFICACIÓN.
Recordamos las siguientes recomendaciones:
Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
Lavarse las manos de manera permanente
Estar siempre en casa
DESARROLLO:
Recuerdan que hace semanas investigaste sobre el cuidado de la salud a partir del uso de fuentes confiables y tuviste que leer cómo se crean las vacunas. En ese sentido, leíste sobre el trabajo y aporte científico que realizaron Edward Jenner (1749 – 1823), Louis Pasteur (1822 -1895) y Robert Kosh (1843 – 1910).
Responde las preguntas:
¿Te has puesto a pensar cómo registraban estos científicos sus hallazgos?
¿Cómo organizaban sus ideas de aquello que observaban o analizaban?
¿Dónde colocaban sus hipótesis, las acciones que realizaban, los resultados y sus conclusiones?
En realidad, su actitud curiosa, paciente, metódica, estudiosa y rigurosa sobre la objetividad de sus hallazgos se plasmaba de distintas formas en sus cuadernillos.
1 Extraído de Revista Digital Muy interesante. (5 de noviembre 2019) James Phipps, el niño que se dejó inyectar contra la viruela. https://bit.ly/3jfliau
Informe manuscrito original de Edward
Jenner sobre sus estudios de la viruela
que se encuentra depositado en el
Real Colegio de Cirujanos (Londres).
Fuente: Revista Digital Muy
Interesante1
Apuntes de Louis Pasteur sobre la primera
vacunación antirrábica en el hombre en
1885 que se encuentra en su casa –
laboratorio de Francia, que hoy es un
museo.
Fuente: Blog Plástica y Reconstructiva2
Dibujos pintados por Paúl Ehrlich (1854 –
1915) donde presenta los anticuerpos
que inmunizan al cuerpo humano.
Este científico trabajó de la mano con
Kosh.
Fuente: Revista Colombiana de
Reumatología3
2Extraído de Iglesias-Gamarra, A. et al. (2009). Revista colombiana de Reumatología (Marzo de 2009). Historia de la autoinmunidad. Primera Parte La inmunología ¿desde dónde y hacia dónde? https://bit.ly/339e5CX
3Extraído del Blog Plástica y Reconstructiva (4 de junio 2011). Aspecto poco difundido de la vida de Louis Pasteur. https://bit.ly/33aYByz
Se pregunta: ¿Te diste cuenta cómo cada científico anota sus ideas?
Para saber más sobre ellos e iniciar la actividad de planificación y organización de tus ideas sobre el uso del mismo, se invita a leer el texto “Mi cuaderno de experiencias” (Anexo 1).
Observan un video del cuaderno de campo. (Anexo video)
https://www.youtube.com/watch?v=Beb11PYjFK4
Responden las preguntas ¿En qué se diferencia el cuaderno de experiencias y el cuaderno de campo? ¿Qué similitudes tienen?
Para realizar la lectura presta atención a algunas secciones, la información e imágenes, y piensa: ¿cuántas secciones tiene?
¿Qué hecho o situación presenta?
¿Qué información se me hace familiar?
¿Qué procedimientos podría desarrollar fácilmente?
Anota tus predicciones en tu cuaderno.
¡A planificar!
Lee el texto “Mi cuaderno de experiencias” (Anexo 1) y reconocieron que los pasos que se plantean son los mismos que se utilizan a la hora de investigar. Es decir, en el camino que realizarán en estos días, irán construyendo tu cuaderno de experiencias, teniendo presente esa estructura. Para iniciar toma en cuenta las siguientes ideas:
¿Para qué vas a usar este cuaderno de experiencias?
Es posible que varíe en función al tipo de información que
quieren registrar. Si miran las fechas en que ellos llegaron
al mundo, estas datan del siglo XVIII. Es que los cuadernos
de experiencias nos acompañan, incluso desde mucho
antes y se utilizan en distintos campos del saber y del ser
(biología, ingeniería, matemática, literatura, arquitectura
y todas las artes) con el fin de explorar científicamente
sobre esa materia u oficio. Su estructura es libre; sin
embargo, con los años ha tomado una estructura básica.
Ahora, tú has iniciado un camino de investigación y
puede ser de gran ayuda usar un cuaderno de
experiencias.
¿A quién está dirigido?
¿De qué tratará tu cuaderno de experiencias?
¿Cómo será el lenguaje que emplearás en tu cuaderno de experiencias?
¿Qué material necesitas para armarlo?
¿Qué nombre le pondrás a tu cuaderno de experiencias?
Comprenden el sentido de planificar el cuaderno de experiencias y se habrán dado cuenta que es una experiencia de escritura completamente personal.
¡A organizar nuestras ideas!
Después de haber leído las secciones que tiene un cuaderno de experiencias en el texto “Mi cuaderno de experiencias” (Anexo 1), deciden qué contendrá el cuaderno de experiencias. Realiza los siguientes pasos en tu cuaderno u hojas de reúso:
- Paso 1: Elabora un organizador visual que presente las partes de un cuaderno de experiencias.
- Paso 2: Identifica qué información ya tienes registrada que pueda ir en las partes mencionadas en tu organizador visual.
- Paso 3: Completa tu organizador visual (plan de acciones, materiales, normas). Puedes colocar esas ideas o frases a manera de lista.
¡Ahora sí! Tomando en cuenta lo colocado en el organizador visual elaboran en un cuaderno u hojas de
reúso, organizan el cuaderno de experiencias de una manera creativa.
Muchos escriben estos textos para revisarlos
permanentemente hasta llegar a conclusiones sobre la
pregunta investigable, aunque muchas veces comparten
sus anotaciones con algunos interesados sobre el
problema. Generalmente, cuando concluyen su
investigación, escriben un reporte formal (informe de
investigación) dirigido a un comité de científicos para que
valoren los hallazgos y se determine si su investigación es
un aporte a la ciencia.
Recordamos que en días anteriores ya definieron la pregunta problemática o de indagación, la hipótesis y posiblemente tengas en mente algunas acciones; organiza lo que resta en tu cuaderno de experiencias y registra la información diariamente según tu plan de acciones, utilizando los materiales mencionados y respetando las reglas planteadas.
¿Ya tienes tu cuaderno de experiencias organizado? Revísalo con esta lista de cotejo y reajusta la
planificación y organización de las ideas de tu cuaderno de experiencias.
Criterios Sí No
Tu cuaderno de experiencias tiene suficientes hojas para hacer anotaciones en estas 2 semanas.
La carátula contiene los datos importantes (título relacionado al problema, nombre de la investigadora o investigador, fecha, dibujo).
Tu cuaderno de experiencias está debidamente organizado por secciones identificables en la siguiente secuencia: problema, hipótesis, plan de acciones, materiales, normas y conclusión.
Tu cuaderno de experiencias cuenta con suficientes hojas para anotar lo que vas a realizar según tu plan de acciones.
Cada hoja de registro cuenta con un espacio para colocar la fecha y hora de registro de la información.
Tu plan de acción incluye búsqueda de información en fuentes confiables y experimentación a partir de la observación de la planta que sembrarás.
Tu plan de acción considera la inclusión de párrafos, organizadores, lista de indicaciones o datos, dibujos, fotos u otras evidencias.
Elabora una lista con las características que posee un cuaderno de experiencias.
Apóyate con el texto “Mi cuaderno de experiencias” (Anexo 1) y validan los criterios que se han mencionado.
CIERRE
Con tu familia
Se reúnen con un integrante adulto de tu familia y muestran la planificación del cuaderno de experiencias. Comentan sobre sus secciones y características, y preguntan: ¿qué otros detalles agregarías a mi planificación para mejorarla?
Evalúan la pertinencia de la recomendación para mejorar la planificación.
Características del cuaderno de experiencias.
Reflexiona
Se invita a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿logré identificar las secciones que leí del cuaderno de experiencias? ¿Qué sabía sobre la planificación de un cuaderno de experiencias? ¿Qué aprendí hoy sobre cómo planificar la redacción de un cuaderno de experiencias? ¿Qué me falta por aprender?
Registran su experimento en otro modelo (Anexo 2)
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes explicar la planificación de su cuaderno de experiencias?
- ¿Qué dificultades tuvieron en la resolución de la actividad de aplicación?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Ahora vamos a trabajar…
MI CUADERNO DE EXPERIENCIAS
¿QUÉ ES UN CUADERNO DE EXPERIENCIAS?
También llamado cuaderno de campo o bitácora, es un cuaderno de apuntes en el que se registran todas
las actividades realizadas durante el trabajo de indagación.
Para su uso adecuado, es importante considerar el orden cronológico de las acciones realizadas durante
la investigación. Puede contener apuntes diversos como datos, resultados de las acciones llevadas a cabo,
ideas sueltas o reflexiones, dibujos, esquemas, cuadros, comentarios, etcétera. En otras palabras, todo lo
que suceda en la búsqueda de la resolución del problema de indagación.
Este cuaderno nos permitirá conocer la secuencia de acciones desarrolladas durante el proceso de
indagación, de forma que podamos volver a realizarlo paso a paso, de ser necesario.
¿CÓMO HAGO UN CUADERNO DE EXPERIENCIAS?
Primero arma un cuadernillo con hojas de reúso o usa un cuaderno que haya quedado en desuso. Fórralo si es
necesario y pon en la tapa a modo de título: “Cuaderno de experiencias”, “Bitácora” o “Cuaderno de campo” y si
quieres, tu nombre.
Ahora sigue los siguientes pasos:
1. Ponle un título a tu cuaderno de experiencias.
Haz la carátula de tu cuaderno de experiencias.
Luego, escribe un título atractivo que debe estar
relacionado al tema investigable. Por ejemplo:
“Las plantas se marchitan”.
Coloca la fecha y hora de inicio. Ten en cuenta
que cada vez que escribas debes colocar la fecha
y hora de registro de aquí en adelante.
*Es importante que coloques tu nombre. Si
quieres, puedes agregar un dibujo.
2. Plantea el problema en una hoja.
Debes escribir el problema sobre el que vas a
indagar. Por ejemplo: ¿Cómo saber qué necesita
mi planta para que crezca sana? Estas preguntas
te pueden ayudar: ¿cuál es el problema que vas
a indagar? ¿Cuál es la pregunta investigable?
*Puedes escribir qué sabes de ese problema y
por qué te interesa investigarlo.
3. Plantea tus hipótesis en la siguiente hoja.
La hipótesis es una suposición que se hace a
partir de datos para iniciar una indagación. Es
importante comprender el problema formulando
preguntas para luego plantear las posibles
soluciones o hipótesis. Por ejemplo: “Si le doy la
cantidad de elementos que necesita mi planta,
ella no morirá”.
*Agrega imágenes, dibujos o fotos, u otros
elementos que te ayuden a pensar en tu
hipótesis. Recuerda en qué circunstancias se ha
muerto alguna plantita que tuviste.
4. Elabora tu plan de acción en una hoja.
Es un conjunto de actividades que realizarás para
resolver la pregunta sobre la que vas a indagar.
Con esas actividades podemos comprobar o
descartar nuestras hipótesis, utilizando
evidencias y fuentes confiables. Por ejemplo:
- Leeré información confiable sobre el cultivo de
mi planta.
- Investigaré sobre los elementos que requiere mi
planta.
- Sembraré una plantita y observaré como crece
con los elementos que le brindo.
- Observaré una plantita desarrollada para ver
cómo debe ser mi planta.
*Esta parte se desarrolla en el transcurso de la
indagación. En el cuaderno puedes agregar
párrafos, esquemas, dibujos, listas de acciones,
según lo que vayas registrando en función a tu
plan de acción.
*Te sugiero que tengas un apartado especial para
tus observaciones sobre la planta que sembrarás.
*Recuerda poner la fecha y hora en cada
anotación que hagas.
5. Haz un listado de los materiales que necesitarás en la siguiente hoja.
Describe qué necesitarás para hacer tu
indagación y cómo utilizarás cada material. Por
ejemplo: una semilla, agua, tierra, vasija, etc.
*Puedes dibujarlos y explicar la función que
cumplen.
6. Escribe algunas normas que establecerás en este periodo.
Por ejemplo: a qué hora observarás tu planta de
manera rutinaria para hacer anotaciones, en qué
horario registrarás lo investigado en tu cuaderno
de trabajo, qué harás cuando toques tu planta
(lavarme las manos, usar guantes, pinzas, etc.).
*Coloca estas normas a manera de lista en tu
cuaderno de experiencias
7. Escribe la conclusión o conclusiones.
Esto es al final de todo el proceso. Por eso, es
muy importante organizar tu cuaderno de
experiencias para que día a día ejecutes tu plan
de acción y cuando lo concluyas puedas
preguntarte: ¿los datos que recogí apoyan mi
hipótesis? La respuesta a esta pregunta te llevará
a una conclusión final sobre la experiencia de
indagación. *También puedes escribir en tu
cuaderno de experiencias lo que crees que hiciste
bien o en qué te equivocaste, y cómo lo
corregiste; y de qué manera influyeron en el
resultado tus aciertos o errores.
Adaptado de Ministerio de Educación (2018). Orientaciones para la enseñanza curricular de Ciencia y Tecnología.
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ACTIVIDAD
¿Qué comprendí?
1. Enumera del 1 al 8 en tu cuaderno, la secuencia para la presentación de un informe de laboratorio
Plan de acción
Fecha y autores
Normas Conclusiones
Carátula Hipótesis
Materiales Planteamiento del
problema
2. Responde las preguntas.
a. ¿Qué es el cuaderno de experiencias?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b. ¿Cuál es el tema que registraras en el cuaderno de experiencias?
_____________________________________________________________________________
c. ¿Qué materiales utilizaron?
_____________________________________________________________________________
3. Identifica la característica que presenta el cuaderno de experiencia.
a. Tiene versos
b. Ofrece datos
c. Permite actuar
d. Cuenta acciones
e. Pide llenar datos
4. Según la respuesta anterior, ¿qué tipo de texto es el cuaderno de experiencia?
a. Narrativo
b. Poético
c. dramático
d. Informativo
5. Completa el cuadro en tu cuaderno y escribe la importancia de cada sección del informe de laboratorio.
Secciones Importancia
Plan de acción
Materiales
Resultados y
conclusiones
6. Selecciona las afirmaciones verdaderas subrayándolas. Justifica la elección en tu cuaderno.
a. Los informes se utilizan para explicar detalladamente un procedimiento.
b. Los materiales utilizados en un experimento no aparecen en el informe
c. Es importante escribir el nombre de los autores del informe.
d. En los informes, se presentan escritos varios refranes
¿Qué opino?
7. Reflexiona y responde
a. ¿Cuántos experimentos has realizado y sobre qué temas?
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b. ¿Por qué es importante registrar en un cuaderno de experiencias?
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c. ¿Cualquier persona que lea el cuaderno de experiencias puede entender qué actividad se realizó y cómo se llevó a cabo? ¿Por qué?
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INSTRUMENTO:
Escala de Valoración Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
N° Nombres y Apellidos
Criterios Planifica su cuaderno de
experiencias teniendo en
cuenta las características de un
cuaderno de indagación.
Organiza la planificación de su cuaderno de experiencias elaborando una lista de sus características que oriente a registrar lo aprendido en la indagación.
Lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace Lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace
1 AQUINO SULLÓN JERAU JOSUÉ
2 BANCAYAN PAICO TREYSI JHOSSELYN
3 BANCAYAN RIVAS BRYAN BARUCK
4 BAYONA GARCÍA SNAYDER EDU 5 BOYER LÁZARO DIOMEDES DEL PIERO
6 CAMPOS CHERO GÉNESIS GRACIELA
7 CHUNGA CALERO BRISSA JULEITH
8 ECHE MORALES ELENY JANAI
9 ECHE PINGO JOSÉ MANUEL
10 FAILOC VITE JORGE YAMPIER
11 FAILOC VITE JORGE YAMPIER
12 IPANAQUÉ VITE BRYAN ALONSO
13 KETIL PEÑA SAMANTHA ALESSANDRA 14 KIRMAYR BUSCHMANN ERIK 15 MAYANGA HUARAZ ABIC XAMIR
16 MECHATO BAYONA ROSARIO DE LOS
ÁNGELES
17 MOGOLLÓN NOE MARÍA FERNANDA
18 MORALES QUEREVALÚ DANIELA KANAHEVA
19 NORES CHUNGA YANELY REBECA 20 OLAYA SALDAÑA JESÚS MANUEL
21 OLIVOS MARTINEZ CRISTHIAN
ALEXANDER.
22 PAZOS COTERA BRESLY SAYURI
23 RIVAS APOLO GABRIELA FERNANDA
24 SERNAQUÉ AQUINO RUTH ZARELLA 25 SERRANO LOPEZ MADAI SHABELLY
26 VALLEJOS VASQUEZ MARS ALENT
27 VITE LLACSAHUANGA JOSÉ MANUEL
28 YARLEQUÉ ADANAQUÉ AIRA BRILLY
VI. RESPONSABLES.
6.1. DIRECTIVOS: Prof. Segundo Alberto Florian Lescano (Director)
Prof. Luis Manuel Rosillo Valladares (Subdirector)
Prof. Irving Larry Jibaja Borja (Subdirector)
6.2. DOCENTES:
6.3 ESTUDIANTES DE TODOS LOS GRADOS
6.4 PADRES DE FAMILIA
CHAPILLEQUEN CHAPA, Liz Yasmin 1º A
VILELA GONZALES, Sara del Socorro 1º B
ALEMAN CRUZ, Cinthia Vanessa 1º C
MARCHAN SAAVEDRA, Rogelio 1º D
LUNA CRUZ, Soledad Raquel 1° E
MONTOYA ASENCIO, Katherine Lydiane 2º A
DEL ROSARIO VITE, Jackeline Patricia 2º B
MACEDA ESTRADA, Naldo Francisco 2º C
VITE LANDA, Marleny 2º D
BARRIENTOS COVEÑAS, Leidy Roxana 2° E
LADINES PRECIADO, Nayda Yolanda 3º A
URBINA ACOSTA, Mónica Ivette 3º B
LOPEZ RUIZ, Merly Celia 3º C
TORRES SANCHEZ, Nelly Maritza 3º D
PALMER HEREDIA, Margot Asene 3º E
SERNAQUE REYES, Víctor 4º A
NAVARRO COLAN, Verónica Magali 4º B
MARTINEZ SABALU, Cynthia Vanessa 4º C
IZQUIERDO GUERRERO, Angelita Rita 4º D
GUERRERO MORENO, Yuli del Milagro. 4° E
ARCA CARRERA, Juan Carlos 5º A
INGA VILLAR, Lily Yohany 5º B
ESCOBAR RUEDA, Andiur Ricardo 5º C
URBINA BARRETO, Resmik Stuard 5° D
CRIOLLO ERAS, Olga Yojany 5° E
TUME PANTA, María Paulina 6º A
VITE LANDA, Luis Alberto 6º B
AMAYA AYALA, José Luciano 6º C
BAYONA MARCHAN, Ketty Marylin 6º D
FARIAS ALVARADO, Cristina Esperanza EDUC. FÍSICA
MONTOYA CRUZ, Luis Alberto EDUC. FÍSICA
GARCIA SILVA, Oscar Waldir EDUC. FÍSICA
MOGOLLON GARCIA, José Manuel EDUC. FÍSICA
Canoas de Punta Sal, diciembre 2020.
Una experiencia pedagógica de la Comunidad
Educativa N° 65 “José Olaya Balandra”-
Para toda la Región Tumbes y el Perú.
Canoas de Punta Sal,, diciembre 2020.
Gracias.