instituciÒn educativa “protegemos nuestra integridad...

Perfil del PRAE Institución Educativa República de Honduras Sección La Rosa

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INSTITUCIÒN EDUCATIVA

REPUBLICA DE HONDURAS - SECCIÓN ESCUELA MUNICIPAL LA ROSA

PERFIL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE -

“PROTEGEMOS NUESTRA INTEGRIDAD CONTRUYENDO ESPACIOS DE

SANA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA LA ROSA, EN LOS HO GARES Y

EN EL BARRIO”

POR

DOCENTES DINAMIZADORES

MARIA ELENA BARRERA RESTREPO

MARTHA CECILIA RESTREPO ARBOLEDA

PAULA ANDREA BETANCUR RORIGUEZ

ERIKA MARIA MURILLO ALVAREZ

ALEJANDRA HURTADO URIBE

LILIANA MARIA PEREZ PALACIO

ASESORÍA

MEDELLIN

2008


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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3

1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ....... ................. 4

2. JUSTIFICACIÓN ..................................... .................................................... 6

3. OBJETIVOS ......................................... ....................................................... 8

3.1 GENERAL ............................................................................................. 8

3.2 ESPECÍFICOS ...................................................................................... 8

4. MARCO DE REFERENCIA ............................... .......................................... 9

4.1 MARCO CONCEPTUAL ....................................................................... 9

4.2 MARCO LEGAL .................................................................................. 14

5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA ....................... ............................ 19

5.1 CONTEXTO ........................................................................................ 19

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL ................................................................... 22

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL ................................................................... 23

6. METODOLOGÍA ....................................... ................................................. 24

7. PLAN DE ACCIÓN .................................... ................................................ 25

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .......................... .................................... 27

BIBLIOGRAFÍA ...................................... ......................................................... 28


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INTRODUCCIÓN

El desarrollo de este proyecto en nuestra comunidad educativa, pretende

generar espacios de reflexión, valores de solidaridad, tolerancia, autonomía,

propiciando la autogestión en aras al mejoramiento de la calidad de vida.

Este proyecto se plantea desde la cotidianidad de los estudiantes, donde son

los valores el pilar fundamental para mejorar el ambiente.

Las relaciones cotidianas entre los habitantes de esta comunidad generan la

necesidad de construir juntos valores y elementos culturales que permitan

consolidar un compromiso mutuo entre los habitantes de esta zona.

La construcción colectiva de este proyecto permite reflexionar frente a la

convivencia basada en el respeto estableciendo reglas de juego frente a las

relaciones con los demás con el medio y con nosotros mismos.

La encuesta realizada con varios padres de familia, estudiantes y profesores de

la escuela La Rosa, arrojaron como resultado una problemática ambiental

ocasionada por los niveles de intolerancia e irrespeto y falta de identidad hacia

su barrio y los elementos que lo rodean.


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1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la Institución o Razón Social.

INSTITUCION EDUCATIVA REPUBLICA DE HONDURAS SECCION LA ROSA

NIT

811021822-1

Municipio Zona Comuna Barrio

MEDELLIN NOR ORIENTAL 2 STA CRUZ

Dirección:

CRA 52 # 99-24

Teléfono: Fax:

5214683 5214683

Correo Electrónico:

[email protected]

Misión:

La institución educativa República de Honduras brinda educación formal en todos los niveles a niños, niñas, y jóvenes del barrio Santa Cruz la Rosa de la zona nororiental de la ciudad.

Creando espacios propicios para la inclusión escolar, en la cual, se promueve la formación a través de aprendizajes dinámicos, creativos y participativos, orientados a la construcción de personas competentes y comprometidas con el cambio en los ámbitos personal, familiar, y social.

Visión:

En el año 2010 la institución Educativa República de Honduras será líder en procesos de formación integral, innovadora y comprometida con los retos de la ciencia, la tecnología y el conocimiento, para contribuir a la construcción de una Colombia participativa, pluralista, civilista y en armonía con la naturaleza.

Objetivos:

General

Hacer de la institución Educativa República de Honduras, un lugar de encuentro académico, axiológico y valorativo, donde el estudiante se capacite y se forme suficientemente para que pueda acceder a la educación superior con el acompañamiento de su familia para que participe activamente en su proceso de formación y aprendizaje, y consolide su proyecto de su vida, incidiendo constructivamente en los ámbitos personales, familiares y sociales.

ESTRATÉGICOS

-Crear espacios de encuentros formativos con los estudiantes donde se realicen reflexiones que actividades que ayuden al crecimiento personal de cada uno.

-Buscar asesoría y acompañamiento de las entidades gubernamentales (Secretarías de educación departamental y municipal, el Centro de Cultura y Universidades) y de Organizaciones no gubernamentales (Comfama, Universidades, Corporaciones y


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Otras ).

-Ofrecer jornadas pedagógicas que conduzcan a la integración y unidad del personal docente con los estudiantes.

-Brindar a los padres de familia, encuentros y jornadas pedagógicas que fortalezcan la convivencia escolar, tanto a nivel grupal como general.

-Realizar con los padres de familia actividades reflexivas que puedan producir una mayor integración familiar y una mejor actitud comunitaria.

-Presentar propuestas pedagógicas a otras entidades (como: Comfama, U. de A. Y Secretarías de Educación), para desarrollar actividades comunitarias, estudiantiles y/o docentes que redunden en beneficio personal y social.

-Promover espacios recreativos, cívicos, culturales, religiosos, deportivos que impulsen el sentido de participación, democracia e integración entre todos los miembros de la Comunidad educativa.

Valores / Principios o Filosofía:

Se define al hombre y a la mujer como seres holísticos, que viven e interactúan varios procesos, imprimen en ellos diferentes significados como individuos y como miembros de un colectivo, inmersos en su propia cultura.

Nuestro propósito es formar un estudiante artífice en la construcción de sí mismo y de los procesos sociales, culturales, ambientales, religiosos y axiológicos, con capacidad para tomar decisiones, solucionar sus necesidades y problemas de acuerdo a intereses personales y sociales.

La filosofía del colegio está orientada a la formación de un individuo apto para acceder a la construcción del conocimiento y aprovecharlo en la calificación de sus propias condiciones de vida; la relación consigo mismo y con los demás mediante los procesos de comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir.

Finalmente, nuestro colegio quiere formar un ser con aptitudes positivas hacia la vida, hacia sí mismo, hacia los otros, hacia la naturaleza; un ser transcendente.

Nombre del Rector – Representante Legal- Director.

JORGE IVAN BUITRAGO NARANJO

Numero de estudiantes:

1407

Número de estudiantes por género (hombres):

662

Número de estudiantes por género (mujeres):

745

Jornadas que se ofrecen:

Mañana y tarde

Modalidad:

Media Académica

Énfasis de la media técnica:


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2. JUSTIFICACIÓN

Entender lo ambiental como una tarea social, es un reto que deben asumir de

manera responsable todas las instituciones educativas. Sembrar conciencia

sobre nuestro entorno y promover en la comunidad escolar acciones medibles

y efectivas alrededor de preservación del medio que nos rodea es un propósito

pedagógico tan importante como los demás proyectos que se trabajan

continuamente.

El respeto hacia las diferentes formas de vida hay que inculcarlo desde

temprana edad, y para ello es primordial crear hábitos y fortalecer prácticas que

beneficien en nuestro caso una sana convivencia, pues son los valores el

fundamento para la creación de ambientes favorables en las relaciones

interpersonales.

Los integrantes de la comunidad educativa de la Escuela La Rosa requieren

espacios para hacer una lectura de la realidad que enfrentan y determinar de

manera concreta, qué acciones deben emprender para contrarrestar las

debilidades encontradas en la realización del diagnóstico previo, donde se

evidencia la falta de tolerancia, maltrato intrafamiliar, poco sentido de

pertenecía, y baja autoestima; de esta forma la misma comunidad es participe

para la búsqueda de alternativas que beneficien la colectividad .

El proyecto ambiental escolar de nuestra institución educativa República de

Honduras sección la Rosa, pretende crear espacios de reflexión para impulsar

acciones hacia la búsqueda de la solidaridad, tolerancia, consenso, autonomía

y responsabilidad hacia el entorno. El reto de sensibilizar, educar y movilizar la

comunidad educativa hacia la búsqueda de soluciones que mejoren la calidad

de vida.

El contexto cultural de nuestra comunidad tiene características particulares que

se pueden aprovechar para el planeamiento de la propuesta con estrategias


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atractivas que atrapen la atención de los protagonistas para la proyección de

una comunidad con mayor conciencia ambiental.


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3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL

Dinamizar los espacios de participación de la comunidad educativa La Rosa,

para fomentar, mejorar y transformar actitudes de intolerancia e irrespeto hacia

ellos mismos los demás y el entorno.

3.2 ESPECÍFICOS

• Propiciar espacios de análisis y reflexión donde se aborde la sana

convivencia del ser humano con su entorno social, natural y cultural.

• Fortalecer la autoestima tomando conciencia de la importancia de la

diversidad en la cual conviven e interactúan.

• Implementar estrategias que permitan la participación de los docentes

para la integración de las diferentes áreas del conocimiento en la

construcción de una cultura ambiental en el entorno escolar.


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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONCEPTUAL

Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se

describen a continuación:

� Ambiente

El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación

de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la

deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso;

este concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los

problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo

en los sistemas naturales sino en los sistemas sociales y económicos.(Torres,

1996).

De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más

integral podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determina do

por las interacciones físicas, biológicas, químicas , sociales y culturales

que se manifiestan o no, entre los seres humanos, l os demás seres vivos

y todos los elementos del entorno en el cual se des arrollan, bien sea que

estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las

transformaciones e intervenciones humanas, en un lu gar y momento

determinados.

En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser

biológico y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia

acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica

al ser humano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la

sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda, 1997).

El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por

lo que este concepto abarca, entonces, nociones que implican tanto las


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ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los saberes

tradicionales y comunes.

Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su

propia dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor intensidad y

complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos

naturales), el subsistema socio-cultural (elementos culturales) y el subsistema

creado (imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser humano) los

cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia).

(Husain y Umaña 1998).

De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en

espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin

proceso, pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la

ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía

para la comprensión y la toma de decisiones.

� El sistema Ambiental

"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como

un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a diferentes

niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis

de la problemática ambiental debe hacerse local, regional y nacionalmente, de

acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y

teniendo en cuenta la dinámica cultural propia de las diversas comunidades,

para que las alternativas de solución tengan validez y sean viables.

Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que

permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un

desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no

solamente económicos sino también naturales, sociales, culturales, políticos,

éticos y estéticos.


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La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace

necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria, la

científica y tecnológica, la social, la estética y la ética" (Torres, 1996).

� La Educación Ambiental

Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser

considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la

organización necesaria para iniciar procesos partic ipativos en torno a las

problemáticas ambientales con el liderazgo de los c entros educativos,

que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia

con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad

biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local como

global, para que, una vez apropiada la realidad con creta, se pueda

generar en él y su comunidad actitudes de valoració n y respeto por el

ambiente ". (Torres, 1996).

Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el

mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo

sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para

qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la relación

entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.

De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas

ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión, investigación y

acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la

calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la participación la autonomía

y la autogestión.

La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental;

por tanto, se debe implementar desde la escuela la Investigación participativa,

la investigación operativa, la investigación analítico-descriptiva y la

investigación etnográfica como medios para generar en las comunidades

valores, actitudes y prácticas positivas con relación al medio ambiente para


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intervenir la realidad con acciones transformadoras pues lo que no se conoce

no se preserva.

Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria,

interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización

comunitaria, generar la participación de los integrantes de las comunidades y

resolver problemas ambientales desde sus orígenes

� Proyecto Educativo Institucional -PEI-

El proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se ha

decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en

cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Todo

establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la

participación de la comunidad educativa (Art 14 Decreto 1860 de 1994)

� Proyectos Ambientales Escolares -PRAE-

• Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y

aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las

condiciones humanas y del resto del ambiente. (no intervencionista)

• Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el

reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de

valores para una mejor calidad de vida.

� Convivencia y Valores

Los significados de la palabra moral (del latín mores, costumbres) y ética (del

griego ethos, morada, lugar donde se vive) son muy parecidos en la practica.

Ambas expresiones se refieren a ese tipo de actitudes y de comportamientos

que hacen de nosotros mejores personas, mas humanas. Si bien la moral

describe los comportamientos que nos conducen hacia lo bueno y lo deseable,

y la ética es la ciencia filosófica que reflexiona sobre dichos comportamientos,


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tanto una como otra nos impulsan a vivir de acuerdo con una elevada escala de

valores morales.

La formación en valores es un ejercicio permanente de concreción en la

cotidianeidad de la “sociedad que queremos”. Educar en valores tiene que ver,

por tanto, con aquel tipo de aprendizaje humano que permite apreciar valores,

es decir, incorporar prácticas y actitudes que den paso al cumplimiento de

derechos y responsabilidades de las personas. En otro sentido, que favorezcan

la construcción y profundización de la democracia.

La formación en valores supera la enseñanza discursiva y se sitúa en la

promoción y creación de espacios educativos que estimulen el ejercicio de

relaciones de convivencia basadas en el “respeto al otro” y en la construcción

colectiva de normas.

Dicha enseñanza discursiva de valores suele expresarse en la cotidianeidad

escolar como piezas retóricas de corte moralizador que no se compadecen con

formas represivas, no participativas y degradantes de las propias expresiones

culturales de los niños, niñas y jóvenes estudiantes, que caracterizan buena

parte de la vida escolar y colegial

Si el clima de una institución educativa se expresa en las formas de relación

interpersonal y de mediación de conflictos entre directivos, maestros y

alumnos, y en las maneras como se definen y se ejercen las normas que

regulan dichas relaciones, la formación en valores requiere de espacios,

procesos y prácticas donde la mediación positiva de conflictos, la participación

en la construcción de normas y la no discriminación por ningún tipo de motivos,

constituyan el clima de una institución educativa.


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4.2 MARCO LEGAL

Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser

una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección

del medio ambiente. La constitución de 1991 protege los derechos ambientales,

Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica

(Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número

significativo de artículos que directa o indirectamente contiene un nicho

ecológico.

El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales

Escolares (PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base

en una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha

estado presente y muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos

eventos han generado.

En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más

importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental,

encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales

Renovables y de Protección del Medio Ambiente ', expedido en diciembre de

1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de

Estocolmo de 1972. También está el 'Decreto 1337/78 ' que reglamentó los

artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para

la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia

Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en

1977.

Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto

de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación

de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las

comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes del

mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión


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ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos transversales

obligatorios para los centros educativos.

Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de

un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso

de inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo

del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto

ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se

refiere, así como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país

(Torres, 1996), a continuación de describen las principales normas de

ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares

PRAE:

� Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo a mbiental

• Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las

riquezas culturales y naturales de la Nación.

• Artículo 79 . Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente

sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las

decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la

diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial

importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos

fines.

• Artículo 80 . El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los

recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su

conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y

controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones

legales y exigir la reparación de los daños causados.

Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas

situados en las zonas fronterizas.


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• Artículo 88 . La ley regulará las acciones populares para la protección de

los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el

espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el

ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que

se definen en ella.

También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un

número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones

particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por

el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.

� Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO

AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y

conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se

organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras

disposiciones.

� DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de

Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.

En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una

conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el

momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los Recursos

Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el

primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.

Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación

con la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente, incluyera

en la programación curricular para los niveles de preescolar, básica (primaria y

secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación no formal,

los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales

no renovables.


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� DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación

Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para

la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se

establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de

Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.


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POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL

INTERNACIONAL NACIONAL

ÁMBITOS

EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE LA ONU Convoca al análisis del Medio

Ambiente y el Hábitat.

1972 en Estocolmo se lleva a cabo el análisis y se plantea la necesidad de un

programa interdisciplinario y estudio de las interacciones entre lo físico, lo

químico, lo biológico, lo social y lo económico

Belgrado 1975 Estudian los modelos de crecimiento y dsllo teniendo en cuenta

los ambientes

Nairobi 1976 se plantea la necesidad de un programa PNUMA interinstitucional

liderado por la UNESCO donde se plantean objetivos finalidad y

principios desde las interacciones entre lo social, lo natural y lo cultural.

Tbilisi 1977 dimensión ambiental. Formación de individuos y poblaciones

papel de Escuela

Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el currículo. Integración e

interdisciplinariedad. Conocimiento del entorno, valores, experiencias,

competencias y voluntad. Sostenibilidad.

Conferencias de Malta y el Cairo. Inclusión de la E.A. en la Básica y la media

Conferencia de Río 1992 Educación para las poblaciones:

sensibilización,.formación y dllo

Toronto, trabajo intersectorial e institucional. Idea de globalidad y región

Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y Panamá 1997 Proyectos

Transdisciplinarios medio ambiente y población para el desarrollo

1974 Código Naci onal de Recursos Naturales Renovables y protección

del Ambiente

1978 Limita lo educativo al trabajo ecológico, lo natural

1991 La Constitución Nacional en sus artículos 67 en el capítulo III

sobre gestión ambiental, participación y control social

Ley 99 de 1993 Creación del MMA y concertación entre MEN y MMA

Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14 sobre proyectos pedagógicos y el 97

sobre servicio social.

El decreto 1743 de 1994 Incorpora como obligatoria la E. A. en el currículo con criterios, planes,

programas. Proyectos, saberes y procesos. Formación Integral, hacia la calidad de vida y de educación.

Concertación de la agenda 21se toman las recomendaciones de Jomtien sobre

investigación, eliminación de la pobreza. Trabajo de todas las áreas


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5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

5.1 CONTEXTO

La escuela municipal la Rosa se encuentra ubicada en la comuna nororiental,

específicamente en el barrio Santa Cruz la Rosa en la carrera 52 Nro. 99-24,

Comuna 2., se encuentra situada sobre una avenida principal, paralela al rió

Medellín.

La Comuna Nº 2 Santa Cruz es una de las 16 comunas de la ciudad de

Medellín, Capital del Departamento de Antioquia. Está localizada en la zona

nororiental de la ciudad; limita por el norte con el Municipio de Bello; por el

oriente con la Comuna Nº 1 Popular, por el sur con la Comuna Nº 4 Aranjuez y

por el occidente con el Río Medellín. Posee una densidad de 430 habitantes

por hectárea constituyéndose así como la comuna más densa de la ciudad.

• Historia

La conformación urbana muestra una singular y especial característica: Su

retícula urbana fue acomodada a las condiciones del terreno y a los criterios de

quienes en ese entonces urbanizaron en forma espontánea y desordenada.

Este sector de la ciudad no se debe calificar como urbanización pirata, puesto

que en la época la ciudad carecía de normas para reglamentar el proceso de

urbanización y de construcción.

El desarrollo urbano de esta comuna se inició aproximadamente en la década

de los años 30. Por aquellos tiempos aparecen las primeras casa fincas y más

tarde algunas construcciones en bahareque. Posteriormente los predios de

mayor extensión fueron loteados y de esta forma se dio comienzo al proceso

de urbanizaciones cuyos primeros habitantes ó pobladores fueron campesinos

emigrantes que procedían de municipios vecinos


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• Geografía

El área total de Santa Cruz es de 219.52 Hectáreas, las cuales representan el

13.26% del total de la zona nororiental; y el 0.54% del total de la ciudad. La red

urbana es atípica debido a la configuración topográfica del terreno así como a

las altas pendientes del mismo, lo que hace que la textura generada por

manzanas y lotes sea también amorfa. Otras características de tipo natural, son

las microcuencas surtidas por las siguientes quebradas que en su orden de

norte a sur son: La Seca ó Cañada Negra que recibe a su vez la quebrada la

frontera, El Burro, La Francia, La Herrería ó Granizal, Juan Bobo, Villa del

Socorro, Santa Cruz y La Rosa que recibe las quebradas Moscú, Carevieja,

Cañaveral y la Cañada de Aguacatillo.

Por lo general estas cuencas presentan cauces profundos de alta pendiente, lo

cual crea limitantes en muchos aspectos a saber: vías interrumpidas, accesos

dificultosos, la configuración desordenada y el aislamiento de ellos entre si y

con el resto de la ciudad.

Estas quebradas producen dificultades en temporada de invierno como

inundaciones y socavamiento de los cauces, dejando graves consecuencias en

las comunidades residentes en los sectores aledaños. En síntesis los procesos

erosivos superficiales responden a la morfología y morfometría del terreno y al

comportamiento hídrico de las microcuencas.

• Demografía

De acuerdo con las cifras presentadas por el Anuario Estadístico de Medellín

de 2005,2 la población residente en la comuna de Santa Cruz es de 89,943

habitantes de los cuales 48,536 son mujeres y 41,407 son hombres.

Como se observa en el cuadro, el mayor porcentaje poblacional se encuentra

por debajo de los 39 años de edad con un 74% del total de la población de la

comuna, del cual el mayor porcentaje lo aporta la población adulta joven con

rango de edad entre los 15 y 39 años con un 42.9%. Sólo un 4.9% representa a

los habitantes mayores de 65 años es decir la población de la tercera edad.


21

Según las cifras presentadas por la Encuesta Calidad de Vida 20053 el estrato

socioeconómico que predomina en Santa Cruz es el 2 (bajo), el cual

comprende el 96.6 % de las viviendas, seguido por el estrato 1 (bajo-bajo), que

corresponde al 3.5%, estas condiciones socioeconómicas caracterizan la

totalidad de los barrios de esta comuna.

Se desarrolla en una extensión de 219.52 hectáreas y cuenta con una densidad

409 habitantes por hectárea, la segunda en todo el Municipio de Medellín

después de la Comuna Nº 6 Doce de Octubre con 502 habitantes por hectárea.

• Economía

La comuna de Santa Cruz es enteramente un rector residencial, por lo cual

carece de estructura económica plenamente desarrollada, solo se presenta

comercio básico y servicios complementarios a la vivienda, especialmente por

los principales corredores viales.

• Infraestructura vial y transporte

En esta comuna se aprecia claramente la carencia de una adecuada estructura

vial, ya que no tiene continuidad ni las especificaciones técnicas necesarias y

las calles están orientadas en el sentido de la alta pendiente, las carreras no

Población por grupos de edad Comuna Nº 2 Santa Cruz

Rango de edad

Nº de habitantes

% Porcentaje

0 - 14 27.965 31.1

15 - 39 38.595 42.9

40 - 64 18.952 21.0

65 y más 4.431 4.9

Total 89,943 100.0


22

ofrecen continuidad puesto que la gran profundidad de las quebradas impide

saltar fácilmente esta barrera.

Como hecho fundamental se requiere la ejecución de puentes y adecuación de

las vías para garantizar la continuidad local y la integración de la comuna y la

zona con el Municipio de Bello y el resto de la ciudad.

Un cambio importante que esta afectando positivamente a la comuna Nº 2, es

la aparición de la línea K (comúnmente llamado metro cable) del Metro de

Medellín, el cual se caracteriza por ser un sistema de "cable aéreo", con 90

cabinas tiradas por cable y tres estaciones. Surgió con el propósito de mejorar

las condiciones de movilidad de los habitantes e indirectamente se convirtió en

un detonante para el desarrollo urbano. Actualmente se están mejorando las

vías y creando nuevo espacio publico de gran calidad.

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL

La mayoría de la población de la escuela La Rosa habita en la invasión “Sinaí”

la cual esta formada por un estrato socio-económico bajo 1 y 2 que se

manifiesta en un alto grado de desnutrición, baja escolaridad, empleo informal y

mucho analfabetismo. Los tipos de familias son diversos, por tanto los niños

permanecen al cuidado de diferentes personas que no establecen normas

claras de convivencia y los niños están expuestos a situaciones violentas que

se reflejan en la escuela.

La mayoría de las viviendas están construidas con material de madera, en

espacios muy reducidos con respecto al número de personas que las habitan,

esta difícil realidad socio cultural se manifiesta en sus relaciones

interpersonales y con el medio, además actitudes agresivas, discriminativas de

indiferencia ante su entorno, una baja autoestima y muchas dificultades para

lograr acuerdos frente a las problemáticas que se presentan en la vida

cotidiana.


23

Una de las características de este contexto sociocultural es la diversidad en su

población debido al desplazamiento, por eso aquí se agrupan personas

provenientes de diferentes regiones del país que han sabido llevar su

problemática buscando recursos a través del reciclaje, pequeñas industrias,

ventas ambulantes, lo cual les ayuda a ser solidarios en los momentos

requeridos y a tratar de llevar una vida más digna.

La escuela es un espacio importante para la comunidad, al ser el lugar donde

acuden no solo para la educación de los niños sino también para recibir

información diversa de programas y proyectos provenientes de la alcaldía, por

tanto es el sitio más adecuado para emprender un trabajo que cuente con la

participación de la comunidad.

En la comunidad educativa de la escuela La Rosa, se puede visualizar

diferentes problemáticas ambientales generadas por las interacciones de la

comunidad con su entorno.

Estas actitudes se reflejan en un manejo inadecuado de basuras, irrespeto

hacia los espacios públicos, agresividad y baja autoestima, abandono y

descuido hacia los niños; hacia los animales y la naturaleza que los rodea.

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL

La falta de identidad, respeto, compromiso y solidaridad por el barrio, sus

habitantes y el entorno escolar, que se manifiestan en una baja autoestima y

formación en valores. Este proyecto busca resaltar desde la identidad socio

cultural de la comunidad aspectos positivos y proposititos de las persones

hacia la construcción de una sana convivencia donde se resalten los valores de

solidaridad, respeto y amor hacia lo que somos, lo que tenemos y con lo que

convivimos.


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6. METODOLOGÍA

Este proyecto se desarrollara a través de la metodología I.A.P (investigación,

acción, participación) Es una metodología de tipo cualitativo y acción en el

aula.

En el aspecto investigativo partiremos por acciones como:

- Encuestas, observación directa de la comunidad, análisis cualitativos y

cuantitativos de los resultados de la encuesta, teorización del tema ambiental.

En la acción partiremos de los resultados obtenidos en la encuesta

implementando una propuesta educativa basada en la lúdica y en los

elementos culturales que puedan aportar la comunidad.

- Generar a través de la escuela de padres espacios de reflexión,

concientización frente a su problemática.

- Acceder a diferentes instancias gubernamentales y no gubernamentales

que favorezcan el buen desarrollo y capacitación de los actores del

proyecto.

- Jornadas culturales, ambientales que promuevan valores de tolerancia,

respeto y cuidada hacia su entorno.

Desde la participación se pretende dar cabida a los diferentes actores del

proyecto entre ellos; alumnos, padres de familia, profesores, entes

gubernamentales y ONGS, que desde sus experiencias significativas

aporten y enriquezcan este proyecto.


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7. PLAN DE ACCIÓN

PROBLEMA A INTERVENIR

EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE FECHA OBJETIVOS RECURSOS CONCEPTO ÁREA

CURRICULAR

La falta de identidad, respeto, compromiso y solidaridad por el barrio, sus habitantes y el entorno escolar, que se manifiestan en una baja autoestima y formación en valores

video “buscando a Nemo”

octubre 16

resaltar valores que contribuyan a una sana convivencia

Docentes, padres de familias, niños, DVD., tv video fotocopias

Ecosistema acuático, especies en peligro, respeto, solidaridad, autoestima,

Ética y valores, ciencias naturales, español, artística, sociales

Video foro sobre el planeta

Noviembre 11 de 2008

Concienciar a la comunidad educativa frente a la problemática ambiental

Problemática ambiental, respeto, conservación, universo, planeta, vida, entorno escolar.

Ética y valores, ciencias sociales, naturales, artística.

Me expreso con mi cuerpo y me relaciono con los demás

Año 2009 se ajustará a cronograma anual

Reconocer habilidades corporales y sensitivas que me permitan expresarme y relacionarme con los demás

Docentes estudiantes salón grande grabadora papel periódico cinta lápiz marcadores

Cuerpo humano Expresión corporal, autoestima, Respeto, autocuidado.

Ciencias naturales, dimensión espacial, Ética y valores, artística.

Actividad lúdica “vivo y convivo en la escuela”


Resaltar valores de convivencia a través del juego y el sano esparcimiento.

bombas papel tiza grabadora colores lápiz

Cooperación, solidaridad, trabajo en equipo, manejo del tiempo libre.

Ética y valores, educación física, artística.

recorrido “una aventura por mi barrio”


Reconocer el espacio inmediato en el cual se de se envuelve la comunidad educativa e identificando las diferentes problemáticas ambientales para elaborar el respectivo mapa.

Docentes, estudiantes y comunidad del barrio, hojas de block lápiz cartulina colores marcadores

Cartografía social, elaboración de mapas temáticos, barrio, problemática ambiental, diagnóstico, recursos naturales.

Sociales, español, artística, ética y valores, educación física.


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PROBLEMA A INTERVENIR

EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE FECHA OBJETIVOS RECURSOS CONCEPTO ÁREA

CURRICULAR

La falta de identidad, respeto, compromiso y solidaridad por el barrio, sus habitantes y el entorno escolar, que se manifiestan en una baja autoestima y formación en valores

Montaje y presentación obra de teatro


Reflexionar frente a la problemática del manejo de residuos en la institución, buscando alternativas de solución

Docentes, estudiantes

Manejo de los residuos sólidos Sentido de pertenencia El respeto

Todas las áreas


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8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación de este proyecto será un proceso continuo y participativo,

donde se observen aspectos positivos y posibles dificultades en la

implementación del proyecto.

Cada actividad dará cuenta de un aspecto cognitivo, actitudinal y afectivo

que las personas involucrada en este proyecto deberán desarrollar y aplicar

en su vida cotidiana.

Esta evaluación se hará a través de actividades lúdicas, reflexivas,

participativas y desde la construcción de propuestas para mejorar la

problemática ambiental detectadas.


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BIBLIOGRAFÍA

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.

Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002.

• El tiempo. El libro de los Valores.

• http://www.oei.es/valores2/samaniego.htm

instituciÒn educativa “protegemos nuestra integridad...

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