INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOYACÁ“Fe, Pureza y Esfuerzo”

NIT: 816.002.347-1 DANE: 166.001.0000-93Resolución No. 458 de 14-10-2004 Expedida por la Secretaría de Educación Municipal

MISIÓN: La Institución Educativa Boyacá forma en un proyecto de vida, acorde con la Filosofía Educativa Anunciata difundida por la Madre María Berenice, mujeres que trascienden en lo espiritual, laboral, empresarial y académico, para contribuir al desarrollo de una sociedad transformadora y productiva.

VISIÓN: La Institución Educativa Boyacá en el 2013 será ejemplo de liderazgo en el municipio de Pereira, con egresadas competentes en lo personal, laboral, empresarial y académico, fortalecidas espiritualmente con la filosofía Anunciata.

MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

1. MARCO DE REFERENCIA:

1.1 MARCO TEÓRICO:

1.1.1 PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN ANUNCIATA

Para responder a los desafíos del mundo postmoderno en forma coherente con los principios de la fe Cristiana, planteados en la filosofía Anunciata de la Madre María Berenice, la Institución Educativa Boyacá asume los principios y fines del proyecto educativo anunciato.

Por consiguiente, toda la comunidad educativa debe encarnar los siguientes principios para llegar a los fines propuestos:

1. Demostrar con su ejemplo de vida y amor a Dios, el Espíritu de Fe. Teniendo en cuenta que las imágenes dicen más que los discursos y se graban más profundamente en la vida de las niñas.

2. Poseer una disposición abierta al cambio, al estilo de María de la Anunciación, ante la diversidad sociocultural, política y económica, del mundo complejo.

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3. Discernir en todo lo que requiera una decisión personal y comunitaria, teniendo como meta la dignidad de la persona sobre la institución.

4. Impregnar nuestra vida de valores espirituales que nos impulsen a colocarnos en la extensión del Reino de Dios para llevarlo a su plenitud, siempre con el ardor, los métodos y las expresiones de la Nueva Evangelización, que nos pide Jesús: “Id y enseñad a todas las gentes”.

5. Formar catequistas, líderes y dirigentes con celo ardiente, abnegación en las dificultades, con ingenio y creatividad para comprometer a la niñez y juventud y despertar en ellos / as un auténtico compromiso de fe cristiana.

6. Poseer sensibilidad humana para orientar y acompañar a la niña y la joven; compasión, solicitud, previsión, talento para impulsarlas en el amor y la comprensión del otro. Además capacidad de escucha, aceptación incondicional, congruencia y lectura orante de la Palabra de Dios.

7. Comprender en general y particular el temperamento de las niñas y jóvenes para acercarnos a ellas y unirnos entre sí; más que abrumarlas de conocimientos, dar enseñanzas apropiadas a su edad. La niña y la joven viven de realidades concretas; prestan atención a las cosas en la medida en que se relacionan con su vida. Que esta comprensión y el diálogo con ellas encarnen las ideas y experiencias.

8. Dirigir el desarrollo de las actividades de aprendizaje a partir de la identificación de problemas, con una actitud dialógica y de escucha, que conduzca a la comprensión y búsqueda de su solución, con una verdadera aplicación del amor a Dios y a los demás.

9. Crear posibilidades y condiciones para que el estudiante logre esfuerzos significativos en el aprendizaje solidario.

10. Ser constructor de paz. Hacer obras de paz, es prolongar la obra pacificadora de Jesús a los hermanos y vivir en la armonía el impulso de la voluntad. (Circular agosto/77)

11. Poseer la paz produce sentimientos inefables que las personas y cosas exteriores no pueden perturbar; pero para conservar la paz, la plenitud de gozo que ella comunica, no basta que lo interior no inquiete nuestro corazón, porque las cosas más profundas de nuestras preocupaciones están dentro de nosotros mismos. (Circular, abril/ 77).

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12. La verdadera paz exige asumir la vida de Jesús con valor, esfuerzo continuo y sostenido, para buscar el bien común, el de la Iglesia; sólo así llegaremos a comprender al prójimo y a vivir en paz con El. (Circular, agosto / 77).

1.1.2 MODELO PEDAGOGICO:

Se entiende el modelo pedagógico como la representación ideal del mundo real de lo educativo, el cual explica teóricamente su hacer; y comprender lo existente. El modelo pedagógico de la Institución Educativa Boyacá se inscribe dentro de la dinámica cambiante de lo social para interpretarla y contribuir con su transformación.

Este componente del modelo, es la base sobre la cual se sustenta el quehacer institucional, cuyo reto es la consolidación de una forma de ser de toda la comunidad académica basada en los principios filosóficos de la Anunciación y en la definición de unos criterios pedagógicos enmarcados dentro de las pedagogías activas, que permitan reflexionar la educación y problematizarla.

El componente pedagógico como fundamento del Proyecto Educativo Institucional –PEI-, permite articular la teoría con las prácticas educativas, orientadas al desarrollo y consecución de los objetivos generales institucionales.

El enfoque teórico tiene como base los aportes de los teóricos de la escuela activa como Dewey en Estados Unidos, Claparéde y Ferriere en Suiza, Freinet en Francia, Decroly en Bélgica y Montessori en Italia; en nuestro país, su principal gestor ha sido Don Agustín Nieto Caballero con la creación en Bogotá del Gimnasio Moderno (1914), institución en la cual se implementaron las ideas de Montessori y Decroly y cuyos principios básicos son los siguientes.

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PRINCIPIOS BÁSICOS LA ESCUELA ACTIVA

- El estudiante es el eje sobre el cual gira el proceso educativo; de ahí la necesidad de indagar sobre sus necesidades, intereses y motivaciones, y de acuerdo con ellas, determinar el plan de aprendizaje que debe seguirse.

- Se aprende haciendo, dice Decroly, “Es la acción directa sobre los objetos lo que permite su conocimiento y garantiza el aprendizaje”. El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia; por lo tanto, la escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y experimentación por parte de los estudiantes.

- El propósito de la escuela es formar seres humanos integrales con libertad y autonomía para un desempeño efectivo tanto en el mundo de la vida como en el mundo del trabajo.

- Si se prepara para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas, ellos deben girar en torno a los centros de interés y de las necesidades humanas; con contenidos organizados a partir de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.

- Los recursos didácticos deben permitir la manipulación y experimentación, y contribuir de esta manera a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.

Desde este enfoque pedagógico y durante el presente siglo, se han producido importantes avances en relación con la naturaleza del aprendizaje; de los cuales el modelo pedagógico de la Institución Educativa Boyacá toma como referentes para la construcción de su modelo. Entre ellos es necesario destacar a Piaget desde la Epistemología Genética, Vygotsky con su propuesta de desarrollo Histórico-Social, Ausubel desde el Aprendizaje Significativo, Bruner con el aprendizaje experiencial, Kholberg el desarrollo del criterio moral y Habermas desde la “Acción comunicativa".

Las reflexiones realizadas desde las teorías cognitivas han permitido identificar la naturaleza, características y bases neuropsicológicas de los procesos de aprendizaje; en este sentido, los aportes de Piaget a la psicología contemporánea han sido muy significativos al demostrar que la relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él se tengan, las cuales están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas de acuerdo al proceso evolutivo de cada persona.

Para explicar Piaget cómo se conoce el mundo, se basa en su teoría del

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equilibrio compuesta por dos conceptos fundamentales: la asimilación y la acomodación, mediante la primera, se incorporan las informaciones del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas; y a través de la acomodación, se modifican las estructuras teniendo en cuenta la información asimilada.

El interés de estudio en Piaget, ha sido la génesis del conocimiento y las características propias en cada una de las edades, lo cual permitió periodizar el desarrollo humano:

- Periodo Preoperacional o Presistémico (2-7) años, el niño es aún incapaz de asimilar los sistemas como un todo, ve la realidad de manera desintegrada.

- Operacional o Concreto (7-12) el niño capta la realidad como sistemas aislados.

- En el periodo Categorial, se integran los sistemas conceptuales en transistemas con los cuales el estudiante tendrá acceso a los metalenguajes. Lo anterior significa, de acuerdo con Zubiría, que la realidad no es asimilable sino de manera integrada hasta los inicios de la adolescencia.

De acuerdo con Piaget, conocer el nivel de desarrollo de las estructuras de pensamiento en los estudiantes es básico para definir contenidos de aprendizaje que sean asimilables de acuerdo al nivel de desarrollo establecido previamente.

Los aportes de Lev Vigotsky (1896-1934) desde la corriente histórico-cultural en la construcción del modelo pedagógico institucional, es significativo al resaltar la importancia de la raíz social del conocimiento humano, mediado culturalmente por la familia, la escuela y las instituciones sociales. El estudiante, por lo tanto, no construye sino que reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura, en cuyo proceso el lenguaje hace las veces de mediador.

Desde una perspectiva psicopedagógica, el principal aporte de Vigotsky es su original teoría sobre la “Zona de desarrollo próximo”, entendida como aquellas acciones que el individuo sólo puede realizar inicialmente con la colaboración de otras personas, pero que luego, gracias a esa interrelación aprende a desarrollar de manera autónoma y voluntaria.

En este sentido, la Institución Educativa Boyacá debe adelantarse al desarrollo para poder favorecerlo, y convertir el nivel de desarrollo potencial en condición real; enseñando a la estudiante a pensar y actuar de manera autónoma y creativa.

Los aportes de David Ausubel (1963) desde el Aprendizaje Significativo

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plantean que el pensamiento está organizado y jerarquizado, y es a partir de esas estructuras como se representa y asimila el mundo social, físico y matemático.

Por lo tanto, el aprendizaje escolar debe correlacionarse con el nivel de desarrollo de las estructuras cognoscitivas de la persona y a su vez, servir como su elemento formador. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según lo aprendido se relacione de manera arbitraria o sustancial con la estructura cognoscitiva.

Un aprendizaje es significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone la persona. Por lo tanto, el estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior. En caso contrario, no podría realizarse la asimilación; además debe poseer una actitud positiva hacia el aprendizaje y disposición para relacionar el material de aprendizaje con la estructura particular que ya posee; y el interés de la institución educativa debe centrarse en garantizar que los aprendizajes de sus estudiantes sean significativos.

El principio que dirige toda la reflexión hecha por Ausubel se puede resumir de la siguiente manera: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”: De acuerdo con esto, la enseñanza debe partir del conocimiento de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que éstos poseen en un momento dado.

Desde el punto de vista del desarrollo moral, los aportes de Kohlberg a la construcción del modelo son muy significativos, si se tiene en cuenta que es la base sobre la cual se fundamenta la formación integral de la persona. Este desarrollo se produce pasando progresivamente por los diferentes estadios: pre convencional, convencional y post convencional o de principios.

En el nivel pre convencional el estudiante interpreta lo bueno o lo malo en función de las consecuencias físicas de la acción (premio o castigo) y la acción justa es la que satisface instrumentalmente las necesidades del yo.

En el nivel convencional el comportamiento justo consiste en cumplir con el deber propio, mostrar respeto por la autoridad patentada socialmente en la familia, el grupo o la sociedad. El buen comportamiento es aquel que complace y ayuda a los otros y recibe su aprobación, se gana la aprobación de los demás siendo "agradable".

En el nivel post convencional, autónomo o de principios, hay un esfuerzo claro por definir los valores y los principios morales, que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad o del grupo de personas que mantienen

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esos principios. La acción justa tiende a definirse en función de derechos generales e individuales y de pautas que se han examinado críticamente y aceptado por toda la sociedad. Lo justo se define por una decisión de la conciencia de acuerdo con principios éticos que ella misma ha elegido y que pretenden tener un carácter de amplitud, universalidad y consistencia lógicas.

Para la Institución Educativa Boyacá el desarrollo del criterio moral en las educandas, es la base sobre la cual se fundamenta su proceso formativo, mediante la interiorización de los principios éticos universales que guíen la conducta hacia niveles superiores de autonomía, con el acompañamiento y conducta ejemplarizante de los adultos significativos que refrenden con sus prácticas el principio de autoridad fundamentado en la justicia, reciprocidad e igualdad de los derechos humanos y de respeto por la dignidad de los seres humanos.

Los aportes de Habermas a la construcción del modelo desde la “acción comunicativa”, al considerar que todos los argumentos deben ser atendidos y legitimados a través del consenso dentro de cada comunidad, mediante la comunicación producida con argumentos racionales. De este modo descarta la posibilidad de aceptar como legítimos aquellos consensos limitados a lo que opina la mayoría. La cantidad no da certeza, la mayoría puede equivocarse. Y propone lo que él llama consensos dialógicos-argumentativos, que tiene características especiales que deben ser respetadas para asegurar la validez del acuerdo alcanzado:

1. En la discusión cada uno de los participantes deberá exponer sus argumentos, responder a las críticas, argumentar en función de los intereses propios de su grupo.

2. Cada participante, por el solo hecho de entrar en la discusión, reconoce a los otros hablantes competentes como sujeto a derecho.

3. Los participantes en la discusión deberán renunciar al uso de la fuerza, la amenaza, la manipulación ideológica, el engaño, etcétera, para defender racionalmente sus argumentos.

4. Un consenso será legítimo y fundamentará una norma moral legítima, cuando se respetan todas las normas de procedimiento.

Por último, los aportes de Dewey desde el Desarrollismo pedagógico fundamentado en los avances de la psicología infantil, y con los aportes del psicoanálisis Freudiano, al considerar la infancia como una etapa importante en el desarrollo del ser humano, donde se concibe el conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real.

Desde el modelo Desarrollista se busca dinamizar las estructuras cognitivas del estudiante, quien construye su propio conocimiento, sobre una base conceptual previa que se reorganiza, con el profesor como guía y orientador.

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Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene como base, según Dewey, “aprender haciendo”, las experiencias de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar de manera secuencial hacia estructuras cognitivas cada vez más organizadas.

Desde el punto de vista social, el modelo desarrollista propone un diálogo con la realidad mediante el desarrollo de habilidades para la solución de problemas sociales, contribuir con la transformación de la sociedad y mejorar la calidad de vida de la comunidad, a través de la formulación y desarrollo de proyectos en los cuales interactúan estudiantes, comunidad y profesores, proyectos que se edifican sobre problemas sociales específicos que se experimentan en los ambientes de aprendizaje.

Por los tanto, los docentes deben promover el cambio emancipándose, siendo autocríticos, investigadores y forjadores de sus propias prácticas curriculares; no sólo transmisores del conocimiento, sino cuestionadores de sus prácticas pedagógicas; quienes comprenden e interpretan los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula para modificarlos; y la institución educativa un espacio de socialización y de formación para la vida, fundamentada en los derechos humanos, en el principio de dignidad y en los valores definidos dentro de la filosofía institucional.

1.2 MARCO CONTEXTUAL

Ver numeral 3: Situación Institucional, en el PEI.

1.3 MARCO JURÍDICO O LEGAL

CONSTITUCIÓN POLÍTICA:

ARTÍCULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que

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será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN:

ARTÍCULO 5o. FINES DE LA EDUCACIÓN. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

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6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

ARTÍCULO 13. OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica

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del respeto a los derechos humanos;

c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;

d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;

e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;

g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

ARTÍCULO 16. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

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h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

ARTÍCULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA. Son objetivos generales de la educación básica:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;

e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y

f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

ARTÍCULO 21. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;

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b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;

e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;

i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;

j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;

m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;

n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

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ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

ARTÍCULO 22. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, oral y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de lengua;

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;

d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;

f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;

g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;

h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;

i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y

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de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales;

k) La apreciación artística, la comprensión estética la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valorización y respeto por los bienes artísticos y culturales;

l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

m) La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y

ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

ARTÍCULO 33. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA. Son objetivos específicos de la educación media técnica:

a) La capacitación básica inicial para el trabajo;

b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, y

c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior.

2. ENFOQUE CURRICULAR

Características:

Flexible: Brinda múltiples y variadas opciones académico-administrativas a la comunidad educativa, para que cada uno de sus miembros decida con objetividad, autonomía y libertad la forma de realización de su proyecto de vida académico.

Integral: Articula de manera interdependiente los elementos constitutivos del currículo, propicia el dialogo interdisciplinar entre los diferentes saberes; a su vez, garantiza la armonía entre la docencia, la investigación y la proyección social; al

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igual, que articula la teoría con la práctica a través de los Proyectos de Aprendizaje en Equipo como nodos problematizadores identificados en el entorno laboral y social

Basado en el Desarrollo de Competencias:

- Intelectuales: Atención, memoria, concentración, solución de problemas, toma de decisiones, creatividad

- Personales: Inteligencia emocional, ética, capacidad de adaptación al cambio, dominio personal, capacidad de adaptarse y actuar adecuadamente

- Interpersonales: Capacidad de trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo, proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo

- Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros

- Tecnológicas: Capacidad para transformar e innovar elementos intangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos, operaciones) y para encontrar soluciones prácticas, nueva información, capacidad de identificar, adoptar, apropiar y transferir tecnología

- Empresarismo y emprendimiento: Capacidad para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia tales como: identificación de oportunidades de consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios y ventas, entre otros.

3. MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

3.1 PROPÓSITO:

Formamos de manera integral, en el desarrollo de competencias que le

permitan a la estudiante el fortalecimiento de las estructuras cognitivas para

acceder a niveles superiores de formación y/o vincularse al sistema

empresarial en la economía regional, nacional e internacional.

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3.2 CONTENIDOS:

Los contenidos disciplinares, culturales, axiológicos y sociales trabajados

académicamente, están centrados en el desarrollo de competencias y de

habilidades a partir del planteamiento de problemas; seleccionados acorde a

las necesidades, intereses y problemas sociales del participante, del contexto

laboral y de las tendencias vigentes de la disciplina.

3.3 SECUENCIACIÓN:

La estructuración y secuenciación conlleva al ordenamiento y concatenación

del proceso curricular, teniendo en cuenta las etapas del desarrollo del

pensamiento, respetando las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje;

además del desarrollo del juicio moral, según Kohlberg y los proyectos de aula

institucionalmente establecidos.

3.4 MÉTODO:

A partir de la identificación de los saberes previos, del análisis del contexto y

teniendo como horizonte la Filosofía Anunciata, se construye el proyecto de

vida de cada estudiante y los proyectos de aula articulados a problemas

institucionales y del entorno social; los cuales serán abordados mediante la

estrategia metodológica del Aprendizaje Basado en Problemas –ABP- y los

Proyectos de Aprendizaje en Equipo -PAE-

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3.5 DOCENTE:

Es un líder, que motiva, orienta y facilita los procesos de enseñanza aprendizaje evaluación; promueve la formación integral de las estudiantes sustentado en el proyecto Anunciato y en los lineamientos educativos nacionales e institucionales; un investigador, con capacidad para trabajar en equipo y con habilidad en el uso y manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

3.6 ESTUDIANTE:

Es el protagonista de su propio proceso de aprendizaje, con disposición hacia el desarrollo de competencias básicas, disciplinares y específicas, fundamentadas en la responsabilidad, la autonomía y el respeto por la diferencia y por el otro como ser único..

3.6.1. RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE.

Debe estar fundamentada en el respeto, la escucha activa y el dialogo objetivo enmarcado en el rol del trabajo

3.6.2. RELACIÓN DOCENTE-PADRE DE FAMILIA

Respetuosa y de mutua cordialidad, a su vez de responsabilidad, compromiso y acompañamiento permanente hacia los estudiantes.

3.6.3. RELACIÓN DOCENTE-DIRECTIVAS:

Deben fundamentarse en el diálogo respetuoso e imparcial; con objetividad en el momento de evaluar el desempeño

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3.7 RECURSOS:

Son los medios de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje representados en infraestructura tecnológica, Textos multimediales, cursos en línea, materiales educativos, utilización de portafolios y guías de aprendizaje.

3.8 EVALUACIÓN:

Se realiza a través de la técnica del portafolio en el cual los estudiantes registran las evidencias de aprendizaje tanto de conocimiento como de producto y de desempeño correspondientes a la formación de las competencias

Autovaloración: proceso mediante el cual la propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación

Coevaluación: los estudiantes valoran entre si sus competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos

Heteroevaluación: Valoración que hace una persona de la competencia de otra.

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