Innovación docente en el curso de Taller de Proyectos

Felipe Díaz/Vida RodríguezFacultad de Ciencia Físicas y Matemáticas

Ana Moraga /Andrés Monares/ Gisel RodiñoÁrea de Desarrollo Docente

Universidad de Chile

Índice I. Propósito de la experienciaII. Contexto y usuarios III. Marco teóricoIV. Modelo de sistematización V. La experienciaVI. Resultados preliminares

I. Propósito de la experiencia

Propósito de la experiecia• Presentar el diseño, implementación y evaluación de

estrategia metodológica innovadora implementada en el curso: taller de proyecto de la carrera de Ingeniería Química.

II. Contexto y usuarios

Contexto y usuarios

Plan de formación

en etapa de evaluaciónRevisión y ajuste de perfiles de egreso en relación a modelo curricular CDIO

Programas de

asignatura

Revisión y ajustes en relación a la coherencia con las

competencias declaradas en el perfil y propiciadas por CDIO

Docentes Motivación por el aprendizajeBúsqueda de estrategias metodológicas innovadoras

III. Marco teórico

Marco teórico

Desarrollo de competencias profesionales / rol docente

“Proporcionar a los alumnos una formación que ponga énfasis en los fundamentos de la ingeniería,

enmarcándolos en el contexto de Concebir-Diseñar- Implementar-Operar sistemas, productos y

servicios del mundo real”. (Estándares CDIO, 2010. http://www.cdio.cl/documentos/estandares-cdio)

"la reflexión en la acción" y "reflexión sobre la acción." “La práctica profesional es un contexto específico y requiere una acción competente adaptarse a situaciones específicas” . (Shön, en Extraordinary Learning in the Workplace.Innovation and Change in Professional Education, volume 6, Chapter 3. Conceptions and Theories of Learning for Workplace Education. Ilene B. Harris. 2011)

“….dar la clase con la boca cerrada”. Bain, Ken. Lo que hacen los mejores profesores Universitarios.

IV. Modelo de sistematización

Levantamiento de necesidades

Diseño de la innovación

Implementación

Evaluación y ajuste

Medición de impactos

Modelo de sistematización

Actualmente, nos encontramos en dos momentos: evaluando y ajustando la estrategia, e iniciando la etapa de medición de impacto a nivel de resultado de aprendizaje de los estudiantes.

V. La experiencia

•Ajuste emtodológico del curso•Redefición de roles docente / auxiliares / estudiantes

•Puesta en práctica de los aprendizajes de asignaturas anteriores

Carácter de la asignatura: TALLER

•Planificación de las sesiones en conjunto con la asesoría

•Revisión y ajuste de la implementación sesión a sesión

•Evaluación permanente de la experiencia

Implementación de la estrategia •Desde el punto de vista

docente en relación a la implenetación y resultados globales

•Encuestas y conversaciones con los estudiantes

•Resultados cualitativos

Evaluación

La experiencia: planificación y asesoría

La experiencia: la implementación metodologica

- Trabajo en equipo (se formaron 8 grupos).

- Desarrollo de un proyecto ingenieril único por equipo.

- Definición de roles:- Equipo docente

- Equipo consultor- Evaluadores senior

- Estudiantes - Asesores- Evaluadores

VI. Resultados preliminares

Algunos resultados preliminares

Mayor motivación de los estudiantes, mejoras en la asistencia

Mejor uso de las horas de clases y de trabajo autónomo de los estudiantes

Desarrollo de competencias “blandas” como trabajo colaborativo, responsabilidad, capacidad crítica, compromiso con el aprendizaje

Algunos resultados preliminares

Surgen necesidades docentes

Focalizar las innovaciones en

los “aprendizajes”

Hacer innovaciones en

otros cursos

Reflexionar sistemáticamente

e intercambiar experiencias entre ellos

Innovación docente en el curso de Taller de Proyectos

Felipe Díaz/Vida RodríguezFacultad de Ciencia Físicas y Matemáticas

Ana Moraga /Andrés Monares/ Gisel RodiñoÁrea de Desarrollo Docente

Universidad de Chile