INMIGRACIÓN Y ESCUELA

(Materiales didácticos interculturales)

Autores: Ouafae Dabbou, Josep Guardiola y Vicent Pallarès

Coordinación: Miquel Àngel Essomba y Edgar Iglesias

Equipo ERDISC: Equipo de Investigación sobre Diversidad e Inclusión en Sociedades Complejas- UAB

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PRESENTACIÓN La educación intercultural se presenta como una condición y vía para seguir construyendo una escuela dónde las aportaciones de todas y todos sean válidas y se formulen en condiciones de igualdad. Es desde la información y el conocimiento que somos capaces de ajustarnos a las realidades personales y sociales que nos envuelven. Cuando hacemos un paso más, la empatía, la comunicación, el diálogo, el reconocimiento y la determinación, nos dotan de sentido y significado, para seguirnos construyendo y por tanto, para seguir construyendo una escuela intercultural que sea capaz de afirmar las identificaciones culturales y las identidades, sin herir o perjudicar a ninguna de las partes integrantes. La fuerte carga ideológica de la educación intercultural nos responsabiliza en un horizonte que mirando el presente nos sitúa en el futuro, a partir de garantizar un espacio de trabajo conjunto en dónde todos los intereses estén representados. Por tanto, el diálogo dentro de la escuela es el instrumento irrenunciable así como el indicador óptimo de salud, que nos explica que la construcción de la escuela deseada se encuentra en pleno desarrollo. Como sabemos, las actuales dinámicas de los diferentes procesos de naturaleza cultural y social se desarrollan a partir de la tensión entre dos dimensiones: la global, que implica todo aquello que sucede en un escenario de complejas interacciones e interrelaciones internacionales, y la local, aquello que sucede en nuestro entorno más inmediato (la ciudad, el barrio, la escuela). Toda persona se sitúa en el contexto de ésta tensión y construye su identidad y su vida cotidiana a partir de los resultados de posicionarse. Estas aportaciones se fundamentan desde un conjunto de matices y representaciones diferentes y conforman a la vez, el elemento descriptivo actual de nuestros contextos: la diversidad. Todas y todos somos la diversidad y ésta, no es solamente un elemento descriptivo y explicativo de nuestros entornos locales, sino que además y desde la educación intercultural, hacemos una lectura y acercamiento en clave positiva y de valor. Así, la educación intercultural entiende a la diversidad, como capaz de reconocer la singularidad de cada uno de nosotros –no identificando a uno de vosotros- y además, le otorga la responsabilidad de defender las diferentes identidades de las múltiples pertenencias que la conforman. Una de las evidencias más relevantes de estas interacciones entre el contexto global y el local, es la diversidad cultural existente en las aulas dónde, a partir de los flujos migratorios, la diversidad no se sitúa únicamente en aspectos lingüísticos, de pensamiento o de aprendizaje, sino que también lo hace a partir de las múltiples identificaciones culturales del alumnado. El fenómeno migratorio se ha interpretado a menudo, desde una vertiente estática y reduccionista, atribuyéndole al inmigrante un rol pasivo como portador de una única y estática cultura. Su origen ha sido en ocasiones el argumento explicativo de su presente. Asimismo, la importante incidencia de los medios de comunicación en la construcción de este tipo de imágenes colectivas, sigue siendo un reto a abordar y superar. Es precisamente desde estos medios de comunicación que entendemos muchos de los fenómenos que pasan hoy en día y, en consecuencia, es desde ellos mismos que hace falta prevenir la acción para reforzar los elementos positivos y neutralizar los negativos. La prensa, la televisión, la radio y sobretodo Internet son un elemento clave en la construcción de este escenario social intercultural. Por este motivo, el currículum no puede quedar al margen, y tienen que estar presentes en la vida de la escuela a través

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de actividades didácticas que ayuden al alumnado a reflexionar críticamente. Son los medios de comunicación los que a menudo contribuyen a forjar los estereotipos y prejuicios que en algunas ocasiones estropean la convivencia en las escuelas. Los siguientes materiales didácticos tienen el propósito de contribuir a partir del trabajo cooperativo entre el alumnado, en la generación de procesos de reconocimiento hacia las fuertes vinculaciones existentes entre escuela e inmigración. Han sido concebidos desde el convencimiento que la escuela es un espacio óptimo para generar propuestas y experiencias positivas hacia la diversidad y además, un espacio vital en clave de prevención, para poder identificar y poder trabajar aquellos obstáculos o condiciones desfavorables que nos alejan de la construcción compartida de un sentido social de pertenencia en condiciones de igualdad. En concreto y en primer lugar, presentamos dos actividades comunes que podrán servir de apoyo durante el trabajo con el resto de las actividades. Seguidamente, las actividades se han clasificado en dos módulos, siguiendo el criterio de la edad del alumnado: 6 actividades dirigidas a alumnos de 6º de Primaria a 2º de ESO y 5 dirigidas a alumnos de 3º de ESO a 2º de Bachillerato.

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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS A continuación se presentan cuáles son los principios pedagógicos que configuran y desde los que se orientan las actividades que estáis a punto de iniciar. Desde el trabajo cooperativo Gran parte de estas actividades se realizan a partir de la conformación de grupos, ya que entendemos que el trabajo cooperativo es un método adecuado para el establecimiento de vínculos y reconocimiento entre el alumnado. Fomentar la curiosidad por el conocimiento Consideramos oportuno que sea el alumnado el verdadero protagonista de estas actividades y por tanto, es necesario que sean ellos y ellas los encargados de gestionar su propia búsqueda. Generar acciones conjuntas que favorezcan la implicación Nos proponemos facilitar espacios al alumnado desde su implicación y para facilitar el desarrollo de un rol activo. Así, huimos de un trato pedagógico que fomente posibles dogmatismos o la transmisión memorística del conocimiento. Reconocer la diferencia como normal Consideramos que la diferencia es una categoría mutable y relativa y que su ejercicio puede denotar cargas de etnocentrismo. Por tanto, nos proponemos no potenciar ni reproducir eufemismos y referirnos a la realidad desde un principio de normalidad, buscando el equilibrio para no realizar un ejercicio de exaltación de la misma diferencia. Denunciar la desigualdad como un factor de injusticia Muchas de las desigualdades de naturaleza social o económica son elementos condicionantes y explicativos de algunas de las realidades inmediatas del mismo alumnado y entendemos que, desde estos materiales, es necesario realizar un ejercicio de denuncia. Partir de los propios prejuicios y estereotipos Consideramos necesario reconocer que todos y todas somos portadores de algunos prejuicios y estereotipos y por eso, consideramos oportuno poder trabajarlo a partir de la realización de algunos procesos de reconocimiento. Este ejercicio nos conducirá a incorporar nuevas visiones e imágenes sobre algunas realidades que a menudo se presentan como estereotipadas.

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ÍNDICE ACTIVIDADES COMUNES

• Actividad A: REFLEXIONAMOS SOBRE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN • Actividad B: GUIÓN PARA ANALIZAR LAS NOTÍCIAS

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A ESTUDIANTES DE 6º DE PRIMARIA a 2º de ESO

• Actividad 1: ¿TRADICIONES Y FIESTAS PARA TODOS? • Actividad 2: LA COMIDA • Actividad 3: LA INDUMENTARIA EN LA ESCUELA • Actividad 4: ¿ESPACIOS DE BIENVENIDA? (I) • Actividad 5: ¿ESPACIOS DE BIENVENIDA? (II) • Actividad 6: ¡NOTICIAS EN POSITIVO!

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A ESTUDIANTS DE 3º de ESO a 2º de BACHILLERATO

• Actividad 1: ¿QUIÉN SE BENEFICIA REALMENTE DE LAS BECAS? (I) • Actividad 2: ¿QUIÉN SE BENEFICIA REALMENTE DE LAS BECAS? (II) • Actividad 3: ¿QUE VISIÓN SE DA DEL FENÓMENO MIGRATORIO? • Actividad 4: ¿SATURACIÓN DE LAS AULAS? (I) • Actividad 5: ¿SATURACIÓN DE LAS AULAS? (II)

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Actividad A: REFLEXIONEMOS SOBRE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Descripción En ésta Actividad, los y las estudiantes reflexionaran sobre que es la comunicación y que incidencia tienen los medios de comunicación en la sociedad. Objetivos educativos En ésta Actividad se potencia el conocimiento, la reflexión y la capacidad crítica, en relación a que es la comunicación, los diferentes tipos de medios de comunicación existentes y su incidencia en la sociedad. Se observará como a menudo, algunas noticias responden a determinados intereses, lo cual explica la dificultad de ser objetivos delante de una realidad compartida. Esta introducción nos servirá para posteriormente poder interrogarnos sobre el tratamiento que se da a algunas noticias en relación con el hecho migratorio y la diversidad cultural. Contenidos

• Los diferentes tipos de medios de comunicación • El poder y la importancia de los medios de comunicación en la sociedad • La visión parcial en las noticias

Para tener en cuenta antes de empezar la Actividad

• Es necesario que cuando el profesorado diseñe la composición de los grupos, éstos sean heterogéneos (respecto al género, la procedencia, las capacidades, etc.)

• La duración de la Actividad es de 50 minutos repartidos de la siguiente manera:: o Explicación de la Actividad: 5 minutos o Reflexión sobre los medios de comunicación en pequeños grupos: 25 minutos o Reflexión final: 20 minutos

Desarrollo de la Actividad

• En primer lugar, presentaremos la Actividad al alumnado, dividido en grupos de 5 alumnos. Explicaremos que la Actividad tiene por objetivo reflexionar sobre la incidencia y la subjetividad de los medios de comunicación.

• Cada grupo tendrá que reflexionar sobre las siguientes preguntas:

• ¿Qué es la comunicación? • ¿Qué son los medios de comunicación? • ¿Cuáles son los medios de comunicación? • ¿Qué importancia tienen estos medios en nuestra sociedad? ¿Por qué? • ¿Crees que los medios de comunicación influyen en nuestras decisiones?

¿Por qué? • ¿Crees que los medios de comunicación son neutros cuando nos informan?

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• ¿Crees que todas las noticias que se emiten son de interés? ¿Por qué? ¿A que crees que responde?

• ¿Crees que los medios de comunicación son libres para emitir la información que quieren? ¿Están influenciados por algunos poderes? ¿Cuáles crees que podrían ser estos poderes?

• ¿Qué criterio utilizas para escoger tus fuentes de información? ¿Por qué? ¿Crees que somos libres a la hora de escoger como nos informan?

• ¿Qué procesos crees que hay desde que se produce un hecho hasta que se transforma en noticia? ¿Crees que en este proceso se pierde o tergiversa información? ¿Crees que la información es siempre veraz con los hechos? ¿Por qué? ¿Crees que el hecho de contrastar diferentes medios ayuda a aproximarnos y a entender mejor algunos hechos o realidades? ¿Por qué?

• En gran grupo el/la profesor/a conducirá un debate-reflexión a partir de lo que se

ha contestado en pequeños grupos.

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Actividad B: GUIÓN PARA ANALIZAR LAS NOTICIAS

Descripción

En esta Actividad presentamos un guión para poder analizar diferentes noticias que nos aparecerán a lo largo de las Actividades.

Objetivos educativos

Este guión puede ser utilizado por el profesorado para que los y las estudiantes puedan analizar críticamente algunas de las noticias que van apareciendo a lo largo de las Actividades.

Contenidos

• Los medios de comunicación

• El tratamiento del fenómeno migratorio en los medios de comunicación.

• Análisis crítico de noticias.

Propuesta de guión de análisis

A continuación presentamos una propuesta para analizar las noticias. Siguiendo las cuestiones que os comentamos, los y las estudiantes podrán analizar de una manera mas completa una noticia:

• ¿Qué ha pasado?

• ¿Quien es el protagonista o sujeto del hecho o suceso?

• ¿Cuándo ha pasado?

• ¿Dónde ha pasado?

• ¿Cómo, de qué manera?

• ¿Por qué? ¿Cual ha sido la causa o el origen?

• ¿Qué vocabulario se utiliza en la noticia? Escogeremos expresiones – ejemplos para completar éste punto -; vocabulario racista, palabras que se relacionan con el fenómeno migratorio (pobreza, marginalidad, exclusión, etc.)

• Analiza su titular: ¿Se corresponde con su contenido?

• Analiza las fuentes de la noticia: ¿Aparecen? ¿Quedan claras?

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Actividad 1: ¿TRADICIONES Y FIESTAS PARA TODOS? Descripción En ésta Actividad los y las estudiantes trabajaran unos documentos escritos y audiovisuales para formular propuestas frente a la construcción de una escuela intercultural e inclusiva. Objetivos educativos En ésta Actividad se potencia el conocimiento y la capacidad crítica del alumnado con el objetivo de aproximarse a la pluralidad religiosa y cultural del entorno inmediato. En concreto, nos interrogaremos sobre cómo incluir todas las tradiciones existentes en la escuela en condiciones de igualdad y normalidad. Asimismo, otro objetivo es el análisis del lenguaje como transmisor de estereotipos y perjuicios. Se opta por fomentar una dimensión reflexiva y crítica ya que entendemos que, en ocasiones, el desconocimiento hacia las culturas existentes se evidencia en el trato que los medios de comunicación realizan hacia algunas realidades o costumbres. Contenidos

• Pluralidad religiosa • Pluralidad cultural • El diálogo interreligioso • El diálogo intercultural • Tradiciones y fiestas

Para tener en cuenta antes de empezar la Actividad

• Es necesario disponer de un espacio adecuado para poder proyectar los vídeos. • La duración de la Actividad es de 50 minutos, repartidos de siguiente manera:

o Explicación de la Actividad 5 minutos o Pase del vídeo y lectura de artículos 25 minutos o Reflexión sobre los materiales 20 minutos

• Recursos: Fotocopias de la noticia para el alumnado, papel, bolígrafo, un

proyector de vídeo y un ordenador. Desarrollo de la Actividad

• En primer lugar presentaremos la Actividad al alumnado. • A continuación y conjuntamente visionaremos el vídeo y haremos una lectura del

artículo. • A continuación el profesorado conducirá un espacio de debate-reflexión

basándose en las siguientes cuestiones: o ¿Crees que todo el mundo puede celebrar en la escuela sus tradiciones?

¿Cómo crees que podríamos hacer participar a todo el alumnado, de todas las tradiciones existentes en la escuela?

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o Observa cómo diversos clubes deportivos –entre ellos el F.C. Barcelona- tienen en cuenta las creencias de sus jugadores. ¿Cómo pueden conciliar el deporte de élite con las creencias religiosas?

o Pero, ¿crees que tu escuela tiene en cuenta todas las creencias? ¿Crees que todas son tratadas por igual? ¿Por qué? ¿Qué harías tú para conseguirlo?

Anexo: Elementos de apoyo para el profesorado frente al análisis del artículo. En éste artículo aparecen algunos comentarios qué el profesorado tendría que tener en cuenta para comentar en la Actividad.

• Observa la confusión que existe en el artículo entre la palabra árabe y musulmán: ¿Es una persona árabe igual que una persona musulmana? ¿Puede ser una persona árabe y no ser musulmana? ¿Puede ser una persona musulmana y no ser árabe? ¿Por qué?

• Observa la confusión entre los términos calendario árabe y musulmán: ¿Crees que es correcto? ¿Por qué? ¿En qué se basa éste calendario? ¿Qué diferencia hay con el calendario gregoriano?

• ¿Los jugadores no - musulmanes pueden comer bocadillos de tortilla después de los partidos? ¿Por qué?

• ¿Crees que se da una visión estereotipada y folklórica de una tradición como en éste caso del Ramadán? ¿Por qué?

• ¿Qué denota la falta de información del periodista? ¿Es una falta de interés por estar informado? ¿Da una visión demasiado frívola del tema? ¿Por qué?

Material

• ‘El Barça da libertad a los jugadores musulmanes para qué respeten ésta celebración durante los días de entrenamiento’. TV-3, 03.09.08 http://www.tv3.cat/videos636409

• Noticia aparecida en el diario “El Periódico” sobre el Ramadán y el futbol http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=AS&idnoticia_PK=540541&idseccio_PK=1011

Anexo de materiales

• ‘Ramadán al CF Gavà’, GTV Noticias, 01.10.08. http://es.ioutube.com/watch?v=_nkaQh6iWJk

• ‘Ramadán y fútbol: muchas preguntas sin respuesta’, FIFA.com, 19.11.01.

http://es.fifa.com/aboutfifa/developing/medical/news/newsid=80084.html

• ‘Diez jugadores afrontan el mes del Ramadán en la liga BBVA’, Marca, 05.09.08 http://www.marca.com/edicion/marca/futbol/1a_division/otras/es/desarrollo/1161622.html

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Actividad 2: LA COMIDA

Descripción En ésta Actividad los y las estudiantes reflexionaran sobre la diversidad alimentaria y realizaran propuestas para que la escuela sea inclusiva desde un punto de vista alimentario Objetivos educativos En ésta Actividad se potencia el conocimiento y la capacidad crítica del alumnado, con el objetivo de acercarse a través del análisis de diversas noticias y videos, a la diversidad alimentaria asociada al contexto multicultural existente en la escuela. Se opta por reflexionar desde una dimensión positiva el conocimiento hacia la misma diversidad alimentaria, ateniéndose a que es una estrategia frente a la construcción de la interculturalidad y de la convivencia en la escuela. Otro objetivo propuesto es identificar estrategias sobre cómo gestionar la importante diversidad de opciones alimentarias presentes en la escuela, para que el conjunto del alumnado viva con normalidad las diferentes prácticas y opciones alimentarias. Contenidos

• Pluralidad cultural en la escuela • Los tabúes en las comidas • Las comidas en las diferentes fiestas • Una escuela inclusiva desde el punto de vista alimentario

Para tener en cuenta antes de empezar la Actividad

• Es necesario que cuando el profesorado diseñe la composición de los grupos, estos sean heterogéneos (respecto al género, la procedencia, las capacidades, etc.)

• La duración de la Actividad es de 50 minutos, repartidos de la manera siguiente: o Presentación de la Actividad: 5 minutos o Lectura de les páginas web y visionado del video:

25 minutos o Redacción del pequeño informe: 20 minutos

• Recursos materiales: papel, bolígrafo, ordenador y proyector.

• Es necesario disponer de un espacio adecuado para poder proyectar los videos.

Desarrollo de la Actividad

• En primer lugar, presentaremos la Actividad al alumnado, dividido en grupo de 5 alumnos.

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• A continuación, tendrán que buscar información en Internet sobre la comida kosher y halal, así como tipos de comida dónde, por ejemplo, no se incluya la carne de vaca (hindús)

o Esta página web explica que es la comida kosher: http://www.judaismovirtual.com/comidas/que_es_kashrut.htm

o Esta página web explica que es la comida halal: http://www.institutohalal.com/

o Este link nos explica el por qué en la cultura hindú se considera a la vaca un animal sagrado y se prohíbe su consumo:

o http://www.mundoescuela.net/documentales/vacas/videoadsl.htm

• A continuación los grupos explicaran las diferentes dietas que tienen estas tres

religiones. • Posteriormente tendrán que responder a las siguientes preguntas:

o ¿Crees que en la escuela hay compañeros/as que no pueden comer determinados productos? ¿Cuáles son estos productos?

o ¿Has comido alguna vez gusanos? ¿O insectos? ¿Te gustaría probarlos? ¿Que te impide hacerlo? ¿Crees que tenemos tabúes con algunas comidas?

• A continuación verán el siguiente vídeo:

o http://es.ioutube.com/watch?v=lCfQLEQ65Ks

• Ahora, el profesorado conducirá un espacio de debate y reflexión a partir de las siguientes preguntas:

o ¿Como podríamos tratar la diversidad alimentaria en la escuela? o ¿Como podríamos hacer que los menús o comidas de la escuela

reflejasen la diversidad cultural? ¿Qué crees que lo dificulta? ¿Qué problemáticas puede crear?

Material

• Los diferentes vídeos referenciados anteriormente. Anexo de materiales

• http://www.sincarne.net/castellano/recursos-vegetarianos-veganos.htm • http://www.vegetarianismo.net/ • http://www.ecoportal.net/ • http://www20.gencat.cat/portal/site/JoveCat/menuitem.112de917c18fccd274d7ed4

2b0c0e1a0/?vgnextoid=2fb075a264c21110VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextchannel=2fb075a264c21110VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextfmt=detall&contentid=4b764dd5332bc110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD#FW_contingut

• http://www.mundovegetariano.com/MVdoc/MVdoc.php3?seccion=/quees

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Actividad 3: LA INDUMENTARIA EN LA ESCUELA Descripción En ésta Actividad, los y las estudiantes reflexionaran y debatirán sobre la importancia del simbolismo en las diferentes indumentarias que hay en la escuela. Objetivos educativos En ésta Actividad se potencia la reflexión y el conocimiento sobre la indumentaria y su importancia simbólica. Consideramos qué hacerlo es una herramienta para favorecer la convivencia y el diálogo intercultural en la escuela. Asimismo, también se potencia la capacidad crítica del alumnado frente a un tipo de tratamiento estereotipado de esta cuestión por parte de los medios de comunicación. Contenidos

• La indumentaria en un mundo globalizado. • Aproximación al término cultura en nuestra sociedad. • El diálogo intercultural. • El tratamiento de los medios de comunicación hacia la indumentaria. • El significado simbólico de la indumentaria.

Para tener en cuenta antes de empezar la Actividad

• La duración de la Actividad es de 50 minutos repartidos de la siguiente manera: o Explicación de la Actividad y cuestiones previas:

10 minutos o Visionado del vídeo: 15 minutos o Diálogo: 25 minutos

• Recursos materiales: papel, bolígrafo, ordenador, Internet y proyector. Desarrollo de la Actividad

• Presentaremos la Actividad al conjunto del grupo y se explicará que, los objetivos a trabajar serán preguntarnos sobre la importancia de la ropa en la sociedad, identificando qué es el que nos transmite.

• A continuación se visionará el cortometraje Hijab, dirigido por Xavier Sala. http://es.ioutube.com/watch?v=MsITLQASqiE

• Seguidamente el profesorado conducirá un espacio de debate-reflexión, basándose en las siguientes cuestiones:

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• ¿Crees que hay piezas de ropa que son importantes para algunas religiones? ¿Qué ejemplos podrías dar? ¿Hay en la clase?

• ¿Cómo te sentirías si fueses a otro lugar dónde vistiesen diferente a ti, si te hiciesen cambiar tu indumentaria completamente? ¿Estarías de acuerdo? ¿Te sentirías cómodo?

• ¿Crees que todas las personas tienen derecho a mostrar su pertenencia a un grupo cultural a través de su indumentaria?

• ¿Por qué crees que en ésta sociedad se crea un conflicto con algunas piezas de ropa y en otras sociedades no se crean?

• ¿Conoces la simbología que existe en algunas piezas de ropa relacionadas con religiones como la hijab en la cultura musulmana, el turbante (safra o pagri) en la cultura Sikh o la kipá judía? ¿Conoces más ejemplos de piezas de ropa relacionadas con la religión?

• ¿Crees que toda la ropa independientemente si responde a una religión, tiene un significado? ¿Crees que las diferentes tribus urbanas utilizan la ropa para diferenciarse las unas de las otras? ¿Qué ejemplos podrías poner?

• ¿Es necesario dar tanta importancia al debate sobre la hijab? Material

• Cortometraje Hijab de Xavier Sala. http://es.ioutube.com/watch?v=MsITLQASqiE

• ‘Las aulas con inmigrantes optan por la permisividad y los pactos’. El Periódico de

Cataluña, 4.10.07. http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAS&idtipusrecurs_PK=7&idnoticia_PK=447186

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Actividad 4: ¿ESPACIOS DE BIENVENIDA? (I) Descripción En ésta Actividad los y las estudiantes reflexionaran sobre los Espacios de Bienvenida Educativos (EBE) que el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña ha puesto en funcionamiento durante el 2008-2009. Objetivos educativos Según el Departamento de Educación, los EBE son una instrumento de acogida familiar previo a la escolarización. Son un primer contacto para el futuro alumnado recién llegado y para sus familias. Por eso, se trabaja por un lado, con los niños y jóvenes con Actividades de cuatro horas por la mañana, durante las cuáles también hacen visitas para conocer y familiarizarse con el entorno (planes educativos de entorno) y por otro lado con las familias que realizan un módulo de 10 horas de entrevistas personalizadas en el mismo EBE. En ésta Actividad se potencia el conocimiento, la empatía y la capacidad crítica del alumnado, en relación con la puesta en funcionamiento de los EBE en localidades como Reus y Vic, hecho que ha generado debate en algunos sectores de la comunidad educativa. En concreto, nos proponemos que el alumnado reflexione sobre si ésta medida facilita o dificulta la cohesión social, así como si favorecen o desfavorecen la inclusión educativa del alumnado recién llegado. Contenidos

• Los Espacios de Bienvenida Educativa. • Los procesos de inclusión/exclusión educativa del alumnado recién llegado. • Los Planes de acogida municipales y del centro educativo.

Para tener en cuenta antes de empezar la Actividad

• La duración de la Actividad es de 50 minutos repartidos de la manera siguiente: o Explicación de la Actividad: 5 minutos o Proyección del vídeo: 30 minutos o Reflexión sobre el vídeo : 15 minutos

• Recursos materiales: papel, bolígrafo, ordenador, Internet y proyector. Desarrollo de la Actividad

• Presentaremos la Actividad al conjunto del alumnado. • Se proyectará un documento visual del programa Entrelínies, TV-3, 13.10.08

http://www.tv3.cat/videos/742339

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• A continuación el profesorado conducirá un espacio de debate-reflexión a partir de las siguientes cuestiones: • En relación a los EBEs, ¿los conoces por la televisión o habías leído alguna

noticia previamente? • ¿Podrías explicar qué es un EBE y cuál es su finalidad? • ¿En qué ciudades catalanas están situados? ¿Por qué crees que se han

elegido estas dos ciudades para hacer las pruebas piloto de éste proyecto? • En el caso que llegases por primera vez a un nuevo país, ¿te gustaría estar

una temporada en un EBE? ¿Preferirías entrar directamente en una clase con el resto de compañeros/as? ¿Cómo crees que te sentirías? ¿Por qué?

Material

• Nivell bàsic vídeo sobre els EBE’s, programa Entrelínies de TV-3. http://www.tv3.cat/videos/742339

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Actividad 5: ¿ESPACIOS DE BIENVENIDA? (II) Descripción En ésta Actividad los y las estudiantes reflexionaran sobre los Espacios de Bienvenida Educativos (EBE) que el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña ha puesto en funcionamiento durante el 2008-2009. Objetivos educativos En ésta Actividad se potencia el conocimiento, la empatía y la capacidad crítica del alumnado, en relación con la puesta en funcionamiento de los EBE en localidades como Reus y Vic, hecho que ha generado debate en algunos sectores de la comunidad educativa. En concreto, nos proponemos que el alumnado reflexione sobre si ésta medida facilita o dificulta la cohesión social, así como si favorecen o desfavorecen la inclusión educativa del alumnado recién llegado. Contenidos

• Los Espacios de Bienvenida Educativa. • Los procesos de inclusión/exclusión educativa del alumnado recién llegado. • Los Planes de acogida municipales y del centro educativo.

Para tener en cuenta antes de empezar la Actividad

• La duración de la Actividad es de 50 minutos repartidos de la siguiente manera: o Explicación de la Actividad: 5 minutos o Leer los artículos: 20 minutos o Reflexión a partir de las preguntas propuestas : 25 minutos

• Recursos materiales: papel, bolígrafo, ordenador, Internet y proyector.

Desarrollo de la Actividad

• Presentaremos la Actividad al conjunto del alumnado. • Se leerán las diversas noticias aparecidas en diferentes medios escritos sobre

esta cuestión y que se facilitan en el apartado de los materiales. • A continuación el profesorado conducirá un espacio de debate-reflexión a partir de

las siguientes cuestiones: o ¿Qué diferencias hay entre un EBE y un aula de acogida? o ¿Qué porcentaje del alumnado recién llegado hay en Vic o en Reus? ¿Qué

porcentaje hay en la escuela concertada o en la escuela pública? o ¿Crees que una estancia de un mes es suficiente para conocer una nueva

cultura? ¿Por qué? ¿Cuánto tiempo crees que es el adecuado para hacerlo?

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o ¿Crees que los EBEs son una medida positiva en la inclusión escolar? ¿Por qué?

o ¿Crees qué la escuela puede llegar a ser un lugar para excluir socialmente? ¿Y crees que puede favorecer la inclusión de colectivos?

o ¿Estás de acuerdo con las críticas que se realizan a los EBEs y que aparecen en las noticias que has leído? ¿Crees que son justificadas? ¿Por qué?

o ¿Qué propuestas de mejora harías en los EBEs? o En los documentos que has leído hay críticas a los EBEs. ¿Estás de

acuerdo? ¿Crees que son justificadas? ¿Por qué?

Material

• Diversos colectivos, entidades, universidades y sindicatos proponen las aulas de acogida en lugar de los EBEs (15.09.08) http://www.elter.net/noticia/1351/sos-racisme-ustec-rosa-sensat-y-la-uab-aposten-per-les-aules-dacollida-enlloc-dels-ebe http://www.directe.cat/article/sos-racisme-ustec-rosa-sensat-y-la-uab-no-volen-els-espais-de-benvinguda-educativa-9291

• ‘Espacios de Bienvenida educativa’, El Periódico, 22.09.08:

http://www.elperiodico.cat/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAT&idnoticia_PK=545747&idseccio_PK=1006

• ‘Vic y Reus abrirán los primeros espacios extraescolares para menores inmigrantes’, El País, 07.11.08:

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Vic/Reus/abriran/primeros/espacios/extraescolares/menores/inmigrantes/elpepusoc/20080711elpepusoc_8/Tes

• ‘Los espacios de bienvenida crean controversia en la comunidad educativa’.

Comunidad Escolar, 836, 23.07.08 http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/836/infobrev.html

• ‘Vic y Reus acogerán alumnos inmigrantes fuera de la escuela’. Mugak, 18.01.08 http://medios.mugak.eu/noticias/noticia/129069

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Actividad 6: ¡NOTICIAS EN POSITIVO! Descripción En ésta Actividad los y las estudiantes leerán un artículo publicado en la prensa para aproximarse a la realidad de un centro educativo con un alto índice de alumnado recién llegado. Objetivos educativos: En ésta Actividad se potencia la reflexión y el diálogo acerca de la práctica diaria de los centros educativos, frente a algunos de los retos que se desprenden de la escolarización del alumnado recién llegado. En concreto, el objetivo propuesto es pulsar éste esfuerzo de adaptación conjunta, a partir de analizar una noticia que no obvia algunas dificultades o problemáticas en relación a la temática y que se presenta en positivo desde una vertiente constructiva y sin proyectar estereotipos o informaciones poco rigurosas. Contenidos:

• La diversidad cultural • El diálogo intercultural • El derecho a la diferencia • Nuestro entorno educativo • La percepción de la alteridad • La empatía

Para tener en cuenta antes de empezar la Actividad:

• Es necesario que cuando el profesorado diseñe la composición de los grupos, éstos sean heterogéneos (respecto al género, la procedencia, las capacidades, etc.)

• La duración de la Actividad es de 60 minutos, repartidos de la manera siguiente:

o Explicación de la Actividad: 5 minutos o Preguntas previas: 10 minutos o Rellenar la ficha en grupo: 15 minutos o Lectura del artículo: 10 minutos o Reflexión final: 20 minutos

• Recursos materiales: bolígrafo, papel, tabla para rellenar, estadísticas del

Ayuntamiento de Barcelona. Desarrollo de la Actividad:

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• Presentaremos la Actividad al conjunto del alumnado y se distribuirán en grupos de 5.

• A continuación y a modo de introducción, se formularan las siguientes preguntas al conjunto del alumnado. • ¿Has leído muchas noticias en positivo respecto al hecho migratorio? • ¿Has oído hablar alguna vez del Instituto Pau Claris de Barcelona? • ¿Qué porcentaje de personas inmigradas viven en Ciutat Vella? • ¿Qué porcentaje de alumnos extranjeros va a la escuela pública y a la

concertada? • ¿Sabéis que son las aulas de acogida?

• A continuación y en grupos, tendrán que rellenar la siguiente tabla, contestando si

las prácticas o iniciativas que se exponen son favorecedoras o desfavorecedoras para la acogida de alumnos recién llegados:

FAVORECEDORAS DESFAVORECEDORAS Aulas de acogida temporal Alumnos guía Mediadores culturales Formación del profesorado Ratio elevada por aula Absentismo escolar Traductores/as AMPA acogedora Pobre utilización de les TIC Poca implicación de la administración

Flexibilidad horaria y de espacios

• De manera individualizada, se tendrá que hacer una lectura atenta del artículo,

prestando especial atención al vocabulario utilizado, así como a las propuestas que se señalan y a la manera de afrontar los retos.

• Finalmente, el profesorado conducirá un espacio de reflexión-debate dónde el objetivo será valorar que las noticias, sin obviar las dificultades o problemáticas de una cuestión, también pueden presentarse en positivo y desde una dimensión constructiva.

Material: Artículo LA VANGUARDIA. 15/10/2007. Colores en la escuela. MERCÈ BELTRAN – Barcelona Estadísticas Ayuntamiento de Barcelona: enseñanza no universitaria. LA VANGUARDIA. 15/10/2007

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Colores en la escuela MERCÈ BELTRAN – Barcelona LA VANGUARDIA. 15/10/2007

Manejar a 200 alumnos de secundaria y bachillerato no es tarea fácil. Y se diría que debe ser mucho más complejo cuando éstos son de 30 nacionalidades distintas y que cada curso, entre el 30% y el 40% es nuevo. Ésa es la realidad del instituto de educación secundaria Pau Claris de Barcelona (Ciutat Vella), que con un 99% de inmigración en sus aulas sortea obstáculos y avanza en sus proyectos educativos. Del relato de su directora, Mercè Miralles, y de la coordinadora pedagógica, Núria Sabat, se concluye que el día a día no es ni más ni menos complicado que en otros centros. DOS LÍNEAS. Se trata de un centro de dos grupos por curso. El A sigue el currículum común al resto de centros y el B lo adapta al nivel del alumnado. Es en ese grupo donde se integran los estudiantes que provienen de las aulas de acogida (el centro dispone de dos) y que, por regla general, no tienen una lengua latina como materna. "Algunos chinos podrían estar en el A, porque son muy buenos en matemáticas y tienen mucha capacidad para entender las cosas, pero no saben explicarse", dice Miralles. LAS MIL LENGUAS. El catalán es la lengua vehicular, aunque en los pasillos y el patio también se habla castellano. Los niños no suelen tener problemas de comunicación. Cuando llegan pasan un tiempo en el aula de acogida y, ahí, la mímica es una buena aliada hasta que las palabras recuperan su función comunicativa. Cuando pasan a la clase su nivel de comprensión es bueno, otra cosa es la expresión. NIVEL ACADÉMICO. De los doce alumnos que el pasado curso hicieron 2. º de bachillerato, ocho se examinaron de selectividad y todos aprobaron. ¡Un buen espaldarazo para alumnos y profesores! Aun así, la reflexión de la directora invita a pensar: "No sabemos demasiado qué se espera de un centro como el nuestro. La conselleria nos acompaña desde el punto de vista técnico, pero ese apoyo no es suficiente. Tampoco es un problema de recursos, sino de planificación". A la dificultad de seguir el currículum se añade el bajo nivel de escolarización de algunos alumnos o que otros vinieron a Barcelona con voluntad de trabajar pero no pueden por la edad. Pese a todo, el profesorado tiene claro un objetivo: explotar al máximo las posibilidades académicas de cada alumno. El absentismo no es significativo.

RESPETO. Las normas se cumplen y no se baja la guardia. Algunos alumnos otorgan un trato muy formal a sus docentes, a los que no suelen llamar por su nombre, sino profesor/ a o licenciado/ a, en el caso de los latinoamericanos. El respeto entre los estudiantes es habitual. La dificultad de entenderse entre ellos es un elemento que se ha de tener en cuenta, porque eso, inevitablemente, alguna vez, pocas, provoca equívocos.

MEZCLA DE CULTURAS. Cada uno viste como quiere. Hay velos y shawar-camis (vestido de Pakistán), y de vez en cuando algún travieso se ha empeñado en tirar del velo a una compañera para comprobar si debajo tenía pelo. Pero la la cosa no ha ido a más. En el comedor, donde almuerzan unos 30 alumnos, la mayoría con beca, se respetan las costumbres de musulmanes y de los que no comen vaca. REFUGIO. El Pau Claris es, para la mayoría de los alumnos, su refugio. Dentro se sienten protegidos porque se vive la multiculturalidad con naturalidad y frescura, algo que puede no suceder cuando salen a la calle.

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2. Ensenyament no universitari2.10. Característiques dels alumnes per nacionalitat. Cursos 2003-2007 TOTAL % Espanyols % Estrangers % Curs 2002-03 227.994 100,0 213.637 93,7 14.357 6,3 Curs 2003-04 229.179 100,0 210.669 91,9 18.510 8,1 Curs 2004-05 229.286 100,0 208.691 91,0 20.595 9,0 Curs 2005-06 228.514 100,0 206.112 90,2 22.402 9,8 Curs 2006-07 229.925 100,0 205.828 89,5 24.097 10,5 Curs 2006-07 229.925 100,0 205.828 100,0 24.097 100,0 Ensenyament Educació infantil 54.448 23,7 50.310 24,4 4.138 17,2 Educació primària 74.609 32,4 65.236 31,7 9.373 38,9 Educació especial 2.087 0,9 1.814 0,9 273 1,1 Educació secundària 98.781 43,0 88.468 43,0 10.313 42,8 Sector Públic 85.382 37,1 67.490 32,8 17.892 74,2 Privat 144.543 62,9 138.338 67,2 6.205 25,8 Origen Unió Europea 207.260 90,1 205.828 100,0 1.432 5,9 Resta d'Europa 1.688 0,7 - - 1.688 7,0 Magrib 1.848 0,8 - - 1.848 7,7 Resta d'Àfrica 367 0,2 - - 367 1,5 Amèrica nord 179 0,1 - - 179 0,7 Amèrica central i sud 15.079 6,6 - - 15.079 62,6 Àsia i Oceania 3.504 1,5 - - 3.504 14,5 Lloc d'estudi segons districte 1. Ciutat Vella 12.397 5,4 8.825 4,3 3.572 14,8 2. Eixample 35.978 15,6 32.664 15,9 3.314 13,8 3. Sants-Montjuïc 19.633 8,5 16.357 7,9 3.276 13,6 4. Les Corts 17.805 7,7 16.976 8,2 829 3,4 5. Sarrià-Sant Gervasi 39.891 17,3 38.656 18,8 1.235 5,1 6. Gràcia 13.842 6,0 12.852 6,2 990 4,1 7. Horta-Guinardó 24.731 10,8 22.222 10,8 2.509 10,4 8. Nou Barris 19.712 8,6 16.254 7,9 3.458 14,4 9. Sant Andreu 19.019 8,3 17.243 8,4 1.776 7,4 10. Sant Martí 26.917 11,7 23.779 11,6 3.138 13,0 Nota: No inclou els alumnes matriculats a les escoles privades estrangeres, atès que noes regeixen per la LOGSE. Departament d'Estadística. Ajuntament de Barcelona.Font: Estadística de l'Educació. Departament d'Educació. Generalitat de Catalunya.

Actividad 1: ¿QUIÉN SE BENEFICIA REALMENTE DE LAS BECAS? (I)

Descripción de la Actividad

En ésta Actividad los y las estudiantes reflexionaran sobre las becas escolares a partir del análisis de algunas noticias de prensa. Contenidos

• Las becas escolares • Los y las beneficiarias de las becas escolares • La desigualdad social

Objetivos educativos En ésta Actividad se potencia el conocimiento y la capacidad crítica del alumnado en relación a las becas en una escuela. Se opta por reflexionar y establecer relaciones entre la distribución de estas ayudas públicas y algunas desigualdades sociales y económicas. Para tener en cuenta antes de empezar una Actividad

• Es necesario que cuando el profesorado diseñe la composición de los grupos, éstos sean heterogéneos (respecto al género, la procedencia, las capacidades, etc.)

• La duración de la Actividad es de 50 minutos, repartidos de la manera siguiente :

o Explicación de la Actividad: 5 minutos o Reflexión a partir de las preguntas propuestas: 45 minutos

• Recursos materiales: papel, bolígrafo, ordenador y proyector.

Desarrollo de la Actividad

• Presentaremos la Actividad al conjunto del alumnado y se distribuirán en grupos de 5

• A continuación y con el objetivo de que sean conscientes del posible desconocimiento que tienen sobre la temática, se realizarán las siguientes preguntas:

• ¿Sabéis que son las becas en las escuelas? ¿Quién puede ser beneficiario? ¿Y las ayudas sociales? ¿Quién puede ser beneficiario? ¿En base a qué criterios se conceden y distribuyen las becas escolares?

• A continuación y por grupos efectuarán una búsqueda en la siguiente dirección

electrónica, contestando a una serie de cuestiones: http://www20.gencat.cat/portal/site/Educacio/menuitem.7489baa3d9df0d7105c12f10b0c0e1a0/?vgnextoid=ad721d19166a7110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextchannel=ad721d19166a7110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextfmt=default

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• ¿Como lo harías si tuvieses que gestionar tú las becas? • ¿Qué problemas crees que encontrarías a la hora de hacer la distribución? • ¿Consideras que hay igualdad de oportunidades para estudiar? • ¿Consideras que las becas y ayudas escolares pueden ayudar a conseguir esta

igualdad? • ¿Consideras que es importante que existan becas para que todo el mundo pueda

estudiar, independientemente de su nivel económico? ¿Por qué? Material http://www.gencat.cat/

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Actividad 2: ¿QUIÉN SE BENEFICIA REALMENTE DE LAS BECAS? (II)

Descripción de la Actividad En ésta Actividad el alumnado reflexionará críticamente sobre quien se beneficia de las becas escolares a través del análisis de noticias de prensa. Contenidos

• Las becas escolares • Los y las beneficiarias de las becas escolares • La desigualdad social

Objetivos educativos En ésta Actividad se potencia el conocimiento y la capacidad crítica del alumnado en relación a las becas en una escuela. Se opta por reflexionar y establecer relaciones entre la distribución de estas ayudas públicas y algunas desigualdades sociales y económicas. Para tener en cuenta antes de empezar la Actividad

• Es necesario que cuando el profesorado diseñe la composición de los grupos, éstos sean heterogéneos (respecto al género, la procedencia, las capacidades, etc.)

• La duración de la Actividad es de 50 minutos, repartidos de la manera siguiente :

o Explicación de la Actividad: 5 minutos o Lectura y reflexión en pequeños grupos:

25 minutos o Reflexión en grupo grande sobre les noticias:

20 minutos

• Recursos materiales: papel, bolígrafo, ordenador con conexión a Internet.

Desarrollo de la Actividad

• En primer lugar, presentaremos la Actividad al alumnado, dividido en grupos de 5 alumnos.

• Cada grupo analizará una de las referencias de manera que todas sean exploradas. Los grupos podrán basarse en la pauta presentada en el inicio de los materiales.

• A continuación el profesorado conducirá un espacio de debate-reflexión con el objetivo de que los y las estudiantes tengan más conocimiento y sentido crítico sobre la temática.

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Material

• ‘Inmigrantes con becas Erasmus’. La Vanguardia, 14.05.08. http://www.lavanguardia.es/lv24h/20080514/imp_53462931788.html

• ‘100.000 niños inmigrantes se incorporan a las aulas madrileñas, un 15% más’. Madridpress.com, 10.09.04

http://www.aulaintercultural.org/breve.php3?id_breve=223

• ‘Inmigrantes que salvan escuelas’. El Mundo, 23.09.07. http://medios.mugak.eu/noticias/noticia/113842

• ‘7000 reclamaciones contra la adjudicación de becas’. 20 Minutos, 22.09.05. http://www.20minutos.es/noticia/49529/0/reclamaciones/adjudicacion/becas/

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Actividad 3: ¿QUE VISIÓN SE DA DEL FENÓMENO MIGRATORIO? Descripción En ésta Actividad los y las estudiantes realizarán un análisis exhaustivo de diferentes noticias y reflexionarán sobre qué visión ofrecen los medios de comunicación en relación al fenómeno migratorio. Introducción A modo de introducción, consideramos necesario que el profesorado haga una lectura del siguiente texto de Nicolàs Lorite y Josep Maria Blanco, puesto que facilitará el posterior debate sobre cómo tiene que ser el trato informativo sobre las personas de origen inmigrante.

La investigación sobre el trato informativo de la inmigración en los medios de comunicación: propuestas del MIGRACOM

Nicolás Lorite y Josep Maria Blanco “El tratamiento es positivo, bueno e idóneo cuando la noticia está contrastada, declina la opinión en todas las fuentes existentes y se utilizan las narrativas visuales, sonoras y textuales desde todos los puntos de vista posibles. Por tanto, tratar bien o adecuadamente al colectivo inmigrante no significa informar sólo de aquellos aspectos en que la temática sea considerada generalmente positiva para todo tipo de sociedad y cultura, como sus celebraciones festivas, por ejemplo. Se tendrá que informar de cualquier suceso relacionado con su realidad inmediata, incluida la festiva, tratada con los criterios de calidad informativa, objetivos que nacen de un uso diverso de fuentes informativas y puntos de vista audiovisuales y textuales, pensados en una recepción plural de los mensajes. Esto quiere decir que, el criterio de calidad informativa es multivariable y nace de diferentes indicadores cuantitativos y de criterios cualitativos construidos tanto desde la producción como desde la recepción de los mensajes. En el caso de la prensa, hablamos de unidades informativas de calidad cuando se trata de relatos de hechos informativos referentes o relacionados con la inmigración no comunitaria. La base es el equilibrio del carácter de la tematización y la intertextualidad (positivo/negativo), la variabilidad de temas abordados a partir de una diversidad de fuentes y la adopción de una estructura informativa jerarquizada y un lenguaje no favorable a la creación de estereotipos y/o creencias que tienden a distorsionar el conocimiento social sobre la identidad cultural del inmigrante”

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Objetivos educativos En ésta Actividad se potencia la reflexión y la capacidad de análisis crítico del alumnado hacia las diferentes versiones y trato informativo por parte de los medios de comunicación en relación al fenómeno migratorio. Se opta para dar relevancia a ésta cuestión, ya que la incidencia de los medios de comunicación como unos instrumentos favorables o desfavorables hacia el diálogo y a la convivencia proyectando determinadas imágenes de ésta temática, es muy destacable e importante. Contenidos

• Los medios de comunicación • El tratamiento informativo del fenómeno migratorio • La reproducción de estereotipos • Dificultades para la convivencia

Para tener en cuenta antes de empezar la Actividad

• Es necesario que cuando el profesorado diseñe la composición de los grupos, éstos sean heterogéneos (respecto al género, la procedencia, las capacidades, etc.).

• La duración de la Actividad es de 60 minutos aunque se puede realizar en dos

sesiones. Se reparte de la siguiente manera: o Explicación de la Actividad: 5 minutos o Lectura del artículo 20 minutos o Comentario y debate 15 minutos o Visionado del vídeo 5 minutos o Reflexión final 15 minutos

• Recursos materiales: bolígrafo, papel, copia del artículo –uno por estudiante-,

cañón, pantalla y ordenador portátil en el aula. Desarrollo de la Actividad

• En primer lugar, presentaremos la Actividad al alumnado dividido en grupos de 5 alumnos.

• A continuación el profesorado hará una lectura neutral y en voz alta del artículo de

El Periódico, para posteriormente pedir que se haga una lectura individual y en cada grupo.

• A continuación los grupos responderán a la relación de preguntas que se anexan

posteriormente.

• Seguidamente, el conjunto del alumnado visionará la noticia emitida por TV-3.

• Finalmente el profesorado conducirá un debate–reflexión con todo el grupo, haciendo especial incidencia en el tratamiento informativo que hacen los dos medios a partir de un mismo hecho. El/la profesor/a se puede basar en la tabla

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que se anexa ya que puede ser un buen instrumento de análisis para comparar las dos noticias.

Relación de preguntas:

• ¿Qué te sugiere el titular? ¿Como enfoca la noticia? • ¿Crees que el vocabulario utilizado, por ejemplo con frases como ‘con la entrada

masiva de niños’ (...) ‘hasta ahora la inmigración masiva ha causado desajustes’ (...) ‘guetos escolares’ (...), ‘para hacerse una idea de lo que significará el fenómeno’, da una visión de normalidad del fenómeno migratorio, o bien crea alarma social?

• ¿Crees que hay elementos suficientes en el artículo para vincular inmigración con conflicto? ¿Estás de acuerdo en asociar el fenómeno migratorio con la falta de plazas escolares o escasez de servicios públicos? ¿Consideras que es responsabilidad de las personas inmigradas o puede existir una falta de previsión? ¿Consideras que la falta de servicios afecta a todo el mundo?

• ¿Por qué crees que distinguimos entre inmigrantes y no inmigrantes? ¿Cuándo crees que dejamos de ser inmigrantes y pasamos a ser simplemente vecinos y vecinas?

• ¿Por qué las aportaciones en positivo, como por ejemplo ‘rejuvenecimiento de la población’ aparecen al final del artículo?

• ¿Por qué crees que no utilizan el apartado ‘calidad de vida’ para romper estereotipos?

• ¿Consideras que hay algún motivo para qué las noticias que acompañan el artículo ‘más información’ relacionen de manera constante inmigración con seguridad, con leyes o con delincuencia? ¿Qué visión dan del fenómeno migratorio?

Tabla:

El Periódico Canal 3/24 Vocabulario empleado Titulares Ejemplos de estereotipos Visión del fenómeno migratorio

Noticias relacionadas Hechos presentados

Materiales

• ‘Los inmigrantes planean traer a más de medio millón de menores a España’, El Periódico de Cataluña, 25.05.08. http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAS&idnoticia_PK=512063&idseccio_PK=1021

• Noticia de la Televisión Pública de Cataluña. Canal 3/24, 22.05.08. http://www.tv3.cat/videos/456109

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Si desea ver el gráficoen PDF haga click en laimagen.

M Á S I N F O R M A C I Ó N

La UE unifica en 18 meses el plazomáximo de detención de 'sinpapeles'

Solo el 1% se jugó la vida encayucos o pateras para entrar en elpaís

Cae una red que estafó a cientos demarroquís con contratos falsos

Batida policial en Lleida

Tres meses de proceso

23/5/2008 RADIOGRAFÍA DE LOS RECIÉN LLEGADOS | LOS RETOS

Los inmigrantes planean traer a más de medio millón demenores a España

• El INE revela que 688.000 hijos de extranjeros viven fuera y la mayoría de los padres prevén reagruparlos• Con la entrada masiva de niños, la cifra de alumnos foráneos en los colegios se duplicará en pocos años

MANUEL VILASERÓMADRID

España debe preparar sus sistemas educativo y asistencial porquela llegada de extranjeros menores de edad, que ya ha causadoserios desajustes en los servicios públicos, no solo se mantendrá,sino que se intensificará en los próximos años. Un trabajo sinprecedentes por su exhaustividad y rigurosa metodología llevado acabo por el Instituto Nacional de Estadística (INE) ha puesto aldescubierto que en el plazo de unos pocos años arribarán a Españaunos 557.000 hijos de inmigrantes que en la actualidad residenfuera de nuestro país. Sus padres así lo tienen previsto. Parahacerse una idea de lo que significará el fenómeno, basta recordarque la cifra es similar al total de los extranjeros menores de 16años que en la actualidad acoge el sistema educativo español:534.423.El informe se basa en 15.500 entrevistas personales --es la primeraencuesta nacional de inmigrantes-- llevadas cabo entre noviembredel 2006 y febrero del 2007. Tras analizar las respuestasobtenidas, el INE ha llegado a la conclusión de que los 4,5 millonesde foráneos residentes en España tienen 688.000 hijos menores de16 años que viven en el extranjero y la mayoría (el 81%) prevéntraer a sus descendientes, lo que significa 557.000 niños.

REALIDAD INCONTESTABLECelestino Corbacho, nuevo ministro de Trabajo e Inmigración, yaha dejado claro en sus primeras entrevistas que qui-zá habrá que retocar el actual sistema de reagrupación familiar,pero estos cambios difícilmente podrán afectar a los menores."La realidad que tendrá que afrontar la sociedad española es esta yno hay nada que hacer para evitarlo. Ninguna legislación puede

negar el derecho de traerse a sus hijos a unos padres que viven legalmente en España y forman unparte imprescindible de su fuerza de trabajo", explicaba ayer un sociólogo, mientras recordaba que elfenómeno no tiene precedentes en otros países debido al gran volumen de foráneos llegados a Españaen muy escaso margen de tiempo.Hasta ahora, la inmigración masiva ha causado desajustes sobre todo en la escuela pública, donde sehan concentrado la mayoría de los recién llegados. La gran cantidad que se instala con susprogenitores durante el curso escolar ha llevado incluso al conseller de Educació, Ernest Maragall, acrear las polémicas aulas de acogida. El fenómeno está también detrás de la actuación del Síndic deGreuges, Rafael Ribó, cuando advirtió recientemente de que la dejación de la Administración está a unpaso de formar guetos escolares.La sanidad se halla también en una situación límite debido a que el Gobierno central no transfiere losfondos necesarios a las autonomías más afectadas, aunque no todo se arreglaría con más dinero. Laescasez de pediatras, que sin duda se agudizará, necesita de políticas a largo plazo para resolver elproblema.El aspecto más positivo de la llegada de los más pequeños es el rejuvenecimiento adicional quecomportará para la población española. Otro estudio elaborado por el foro de expertos de la FundaciónBankinter difundido ayer mismo advierte de que España será el país con habitantes más viejos de todaEuropa en el 2050, con una media de edad de 55 años y con solo un trabajador y medio por cada cadajubilado.

CALIDAD DE VIDA¿Por qué han viajado hasta ahora a España los extranjeros? La respuesta parece obvia. Pero a veces se

/Viernes23mayo 2008

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exageran las privaciones que pasan en sus países de orígen. A juzgar por las respuestas recogidas porel INE, una mayoría importante (65%) ya estaba trabajando en su país de origen antes de su salidahacia España. Se confirma así que las personas que emigran no son las más desfavorecidas de suspaíses, sino que de hecho figuran entre las más preparadas, pero quieren aumentar su calidad de vida(40%) u ocupar un empleo mejor (38%). Solo el 23% confiesa que no tenía trabajo. Otro 30% sitúaentre sus motivos la reagrupación familiar (se admitían varias respuestas en cada entrevistado). Esteporcentaje es el que más aumentará.Un dato sorprendente aportado por la encuesta del INE es que el 38% de los inmigrantes disfrutan yade vivienda de propiedad, mientras que el 19% viven en pisos cedidos por amigos o familiares. El resto(40%) alquilan. Su nivel de confort, como es esperable, no es muy alto. El 43%, por ejemplo, carecede calefacción.

ELEVADO MESTIZAJEEl informe también confirma que la sociedad espa-ñola está siendo muy permeable en las relaciones con el foráneo. Uno de cada cuatro inmigrantescasados ha contraído matrimonio con un espa-ñol o una española, según la encuesta del INE. El nivel de mestizaje es más alto que en otros países.Otra característica de la inmigración española es la práctica ausencia de países intermedios. Casi nuevede cada 10 foráneos que han llegado a España iniciaron el viaje desde su país de nacimiento.

Actividad 4: ¿SATURACIÓN DE LAS AULAS? (I)

Descripción En ésta Actividad los y las estudiantes analizaran y reflexionaran unos artículos que se relacionan con la saturación de las aulas. Objetivos educativos En ésta Actividad se potencia la capacidad crítica y reflexiva del alumnado, con el objetivo de cuestionarse cuáles son las causas que realmente provocan la saturación de las aulas. Contenidos

• El fenómeno migratorio • La saturación de las aulas en los centros educativos • La distribución de los estudiantes inmigrantes en la escuela privada, concertada y

pública • La insuficiencia en la inversión de recursos en educación

Para tener en cuenta antes de empezar la Actividad

• Es necesario que cuando el profesorado diseñe la composición de los grupos, éstos sean heterogéneos (respecto al género, la procedencia, las capacidades, etc.).

• La duración de la Actividad es de 50 minutos, repartidos de la manera siguiente:

o Explicación de la Actividad : 5 minutos o Cuestiones previas y lectura de los diferentes artículos: 20 minutos o Reflexión y conclusiones: 25 minutos

• Recursos materiales: papel, bolígrafo, ordenador con conexión a Internet y

proyector Desarrollo de la Actividad

• En primer lugar, presentaremos la Actividad al alumnado, dividido en grupos de 5 alumnos.

• Se formulará la siguiente pregunta a todo el grupo para aproximarnos a la temática: ¿Creéis que nuestras aulas están saturadas? ¿Por qué?

• A continuación los grupos realizaran la lectura de uno de los artículos propuestos, de manera que todos sean analizados.

• Seguidamente el profesorado conducirá un espacio de reflexión y conclusiones, basándose en las siguientes cuestiones: • ¿Qué medidas propondrías para evitar la saturación en las escuelas? ¿Cómo

lo pondrías en práctica?

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• Hay opiniones que consideran que la escolarización de estudiantes inmigrantes han saturado las escuelas. ¿Consideras que hay que poner límites? ¿Por qué? ¿Cuáles?

• ¿Consideras que hay relación entre esta posible saturación y la destinación de recursos a las escuelas? ¿Por qué?

• ¿En que tipo de escuela crees que hay más estudiantes inmigrantes? ¿En la pública, en la concertada o en la privada? ¿Por qué?

• ¿Consideras que si se destinaran más recursos a la educación y se construyesen más escuelas, la problemática de la saturación desaparecería? ¿Por qué?

• ¿Qué carencias existen actualmente en las escuelas? ¿Como crees que se podrían solucionar?

• ¿Cuál consideras que es el porcentaje máximo de inmigrantes que pueden tener las escuelas?

• ¿Crees que hay que redistribuir al alumnado inmigrante a pesar de que lo desvinculen de su barrio?

• ¿Crees que los recursos que hay actualmente en las escuelas responden a las necesidades que existen en ésta sociedad en constante cambio? ¿Por qué?

Material

• ‘La escuela acoge a 4.000 nuevos inmigrantes’. El País, 21.04.08. http://www.elpais.com/articulo/pais/vasco/escuela/acoge/4000/nuevos/inmigrantes/elpepiesppvs/20080421elpvas_2/Tes/

• ‘Los alumnos inmigrantes, mayoría en 31 escuelas’. Avui, 20.04.08. http://paper.avui.cat/article/societat/123587/alumnes/immigrants/majoria/escoles.html

• ‘Los centros podrán superar su tope de alumnos para acoger a inmigrantes’. 20

minutos, 24.03.08. http://www.20minutos.es/noticia/362418/0/inmigrantes/euskadi/aula/

• Comunicado de prensa de la FAMPAS, 21.10.08.

http://www.fapac.net/node/3321

• ‘Los maestros se lamentan de la saturación de alumnos en las aulas de Osona. Osona.com, 17.09.08 http://www.osona.com/index.php?seccio=noticies&accio=veure&id=9586

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Actividad 5: ¿SATURACIÓN DE LAS AULAS? (II) Descripción En ésta Actividad los y las estudiantes analizaran y reflexionaran a partir de un documento visual en relación a la saturación de aulas. Objetivos educativos En ésta Actividad se potencia la capacidad crítica y reflexiva del alumnado, con el objetivo de cuestionarse cuáles son las causas que provocan la saturación de las aulas. Contenidos

• El fenómeno migratorio • La saturación de las aulas en los centros educativos • La distribución de los estudiantes inmigrantes en la escuela privada, concertada y

pública • La insuficiencia en la inversión de recursos en educación

Para tener en cuenta antes de empezar la Actividad

• Es necesario que cuando el profesorado diseñe la composición de los grupos, éstos sean heterogéneos (respecto al género, la procedencia, las capacidades, etc.).

• La duración de la Actividad es de 50 minutos, repartidos de la manera siguiente:

o Explicación de la Actividad : 5 minutos o Visualización de los vídeos: 20 minutos o Reflexión y conclusiones: 25 minutos

• Recursos materiales: papel, bolígrafo, ordenador con conexión a Internet y

proyector. Desarrollo de la Actividad

• En primer lugar presentaremos la Actividad al alumnado. • A continuación todo el grupo visualizará los vídeos que aparecen en la dirección

que se referencia y leerán también su contenido. Se podrán basar como un instrumento de análisis a partir del guión que se presenta en el inicio de los materiales.

• Finalmente el profesorado conducirá un espacio de reflexión-debate, con el objetivo de que tengan más conocimiento y sentido crítico sobre la temática.

Material

• ‘Movilizaciones contra la masificación de las aulas y la falta de centres en Santa

Coloma’. Pàgina de la Federació d’Enseniament de CCOO, 31.10.08. http://www.ccooenseniament.net/video/video.htm