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Inclusión Social y Tecnologías de Información y Comunicación

INICIATIVAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS

APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE

ESTRUCTURAS EN LAS ESCUELAS

BRASILEÑAS DE ARQUITECTURA Y

URBANISMO

Rita de Cássia Pereira Saramago

João Marcos de Almeida Lopes

Octubre/2011

I Foro Internacional Sobre Práctica Docente Universitaria

ESTRUCTURA DEL TRABAJO

2

1. INTRODUCCIÓN: Importancia de las estructuras para la profesión

2. REVISIÓN LITERARIA: Aspectos didácticos y metodológicos sugeridos por los autores

3. EXPERIENCIAS Y DISCUSIONES PIONERAS: Mapeo de las iniciativas brasileñas

4. CONSIDERACIONES: Análisis crítico de las experiencias y reflexiones

INICIATIVAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE ESTRUCTURAS EN LAS ESCUELAS BRASILEÑAS DE ARQUITECTURA Y URBANISMO


1. INTRODUCCIÓN

3

Diseño arquitectónico apoyo de los campos relacionados

Innovaciones tecnológicas creciente complejidad de las estructuras

Importancia de las estructuras soluciones coherentesnuevas soluciones



1. INTRODUCCIÓN

4

Investigación de formación para identificación de deficiencias

Vínculo entre el proceso de formación y actuación profesional

Enseñanza de estructuras razonamiento estructural



2. REVISIÓN LITERARIA

5

Principio de la concepción estructural observaciónconocimiento de los materialesgeometría

Siglos XVII/XVIII Conocimiento científico (Matemática e Física)

Siglo XX Tecnología de los Materiales (análisis experimental)

Publicaciones con resultados de las investigaciones



6

Modelos físicos reducidosPippard (1947)Rocha (1952)Torroja (1958)Salvadori & Heller (1963)

Modelos numéricosTorroja (1958)Salvadori & Levy (1967)

Nervi (1951) problema de la enseñanza: sólo enfoque analítico

Desarrollo de la intuiciónDeformaciones indican el comportamiento estructural

Teste de la intuiciónResultado y no la causa del diseño




7

Conocimientos de los materialesTorroja (1958)Cassie & Napper (1952)

Observación de la naturalezaThompson (1917)Otto (1958)Cassie & Napper (1958)Hertel (1966)Gordon (1978)

Mensaje de lo materialPropiedades determinan los sistemas más adecuados

Mismos principios físicos actúan sobre las estructuras naturalesOptimización y economía

de medios




8

Análisis de la HistoriaCassie & Napper (1952)Salvadori (1980)

Aspectos indicados:

1. Desarrollo de la intuición;

2. Conocimiento de materiales y técnicas de construcción;

3. Observación de estructuras naturales;

4. Análisis de ejemplos históricos.

Creación de repertorio estructuralNuevo sistema a partir del antiguo




3. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS Y DISCUSIONES INNOVADORAS

9

Principio de las discusiones – tesis Polillo (1968) de la FAU/UFRJ

o Exceso de enfoque analíticoo Nueva propuesta de enseñanza

o Creación de disciplina cualitativa en la FAU/UFRJ

Disciplina Año Semestre Fase

Composición y modelaje de las estructuras 1 2º Intuición

Estática de los cuerpos rígidos 2 1º

Análisis

Estática de los cuerpos elásticos 2 2º

Estructuras de acero y madera 3 1º

Estructuras de hormigón armado e pretensado I 3 2º

Estructuras de hormigón armado e pretensado II 4 1º

Análisis experimental 4 2º Intuición/Análisis

Composición estructural aplicada a la arquitectura 5 1º Interacción con el Diseño



10

Aluízio Margarido y Mario Franco en la FAU-USP

Modelos HistoriaExperimentos

Encuentro Nacional de Estructuras (1974) Estructuras desde el principioAbordaje histórico

Análisis CualitativaAnálisis CuantitativaInteracción con el Diseño




11

FAU SANTOS experimentos con la populación

Faculdade de São José interacción de las áreas de conocimientos

FAU USP Curso Integrado del 1º año

1970

1971-75

1975-87

DISEÑO ARQUITECTÓNICODISEÑO INDUSTRIAL

PLANEOCONSTRUCCIÓN




12

Farias Brito prototipos en escala 1:1

Belas Artes conceptosobservación (naturaleza/cuerpo humano)modelos ejercicios numéricos e prototipos

1970

1981-86




13

Belas Artes PUC-CampUSJT1981-86

PUC-Camp

1980

1990 USJT




14

UNIMEP vínculo con las obras

FAUUSP Construcción Experiméntale

1994

1993




15

Trabajos teóricos

o Rebello (1993) enseñanza fragmentadanueva propuesta de enseñanza (independencia del estudiante)

o Leite (2005) desvalorización de la formación tecnológica3 conceptos: arquitecto constructor

currículo como vivencia integraltecnología como invención

o Di Pietro (2000) teste de abordaje experimental

o Ronconi (2002) defesa de la obra experimental




16

PUC Minas reformulación del currículo

EESC/USP curso “Obra-Escuela”

2008

2008




17

Año 2000 retomada experiencias

FAU-USP dupla formación FAU-Poli

Aspectos defendidos por los autores extranjeros en las experiencias brasileñas

2008

• UFRJ FAU-USP

2004




4. CONSIDERACIONES

18

Abordajes:

o Reestructuración integral de cursoso Uso de modelos físicos para el desarrollo de la intuicióno Creación de prototipos en escala realo Realización de experimentos constructivos en obras o Organización de laboratorios para prácticas didácticas y de extensióno Producción de prototipos de acuerdo con los principios de pre-fabricacióno Adopción de recursos computacionales

Dos problemas:

o Formación general de los arquitectoso Formación específica en Estructuras



4. CONSIDERACIONES

19

Retomada de principios de experiencias anteriores Implantación de experiencias similares Interrupción de experiencias

Los problemas se producen cuando los recursos son tomados por finales e no por medios

Propuesta Polillo (1968) aún válida: reúne recursos para mejor formación

Cuestiones no resueltas



20



Gracias a la CAPES por la promoción de la beca de investigación

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