iniciación comprensión lectora

Módulo 3 – Unidad 2: Iniciación de la

comprensión lectora

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MÓDULO 3 – “Leyendo y escribiendo en Inicial 5 años y Primer Grado”

(PRIMERA PARTE DEL DOCUMENTO)

Objetivos de la unidad 2

Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de esta

parte de la unidad, podrán desarrollarse los siguientes desempeños y

capacidades:

Capacidades Desempeños

Diseña procesos didácticos apropiados para desarrollar en sus alumnos las habilidades necesarias para la decodificación de grafías y palabras, la fluidez y la comprensión lectora.

- Identifica los conceptos básicos y maneja los fundamentos sicológicos y pedagógicos referidos al aprendizaje de estrategias para comprender textos y la evaluación de las mismas.

- Identifica diversas técnicas para enseñar y aprender las estrategias de comprensión lectora.

- Inserta en su planificación pedagógica actividades, que de acuerdo con las características de los estudiantes, potenciarán su aprendizaje de estrategias de comprensión lectora, valorando las oportunidades de interacción con y de los niños.

- Aplica estrategias y actividades para iniciar a los estudiantes en la comprensión lectora, desarrollando una secuencia didáctica



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apropiada.

Aplica procedimientos y utiliza instrumentos apropiados para evaluar la comprensión lectora en las diferentes etapas del proceso de aprendizaje.

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 2

En esta segunda unidad continuaremos tratando la psicogénesis de la lectura,

de los niveles de comprensión y las estrategias para desarrollarla y la forma de

evaluar.

En el desarrollo de esta segunda unidad se trabajarán los siguientes temas:

Módulo 3

Unidad 2: Iniciación a la comprensión lectora

1. La psicogénesis de la lectura

1.1. Fases de desarrollo de conceptualizaciones acerca

de la lectura

1.2. Importancia de las ayudas del docente en el

aprendizaje de la lengua escrita

2. Estrategias para desarrollar la comprensión lectora

2.1. Conocer los propósitos de la lectura

2.2. ¿Cómo narrar cuentos? Algunos consejos

2.3. Formular predicciones o anticipaciones

3. La narración de cuentos

3.1. ¿Qué se espera del narrador?

3.2. ¿Cómo narrar cuentos?

4. Estrategias de acompañamiento

4.1. Estrategias antes de la lectura

4.2. Estrategias durante la lectura

4.3. Estrategias para después de la lectura



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1. LA PSICOGÉNESIS DE LA LECTURA

La psicogenética es una teoría

que procura explicar el origen

de la inteligencia, cómo se

forman las estructuras

mentales a partir de la

interacción con el medio físico

y social que le demanda una

permanente adaptación.

El niño va dando significado al

mundo que le rodea y va

construyendo su pensamiento, planteando hipótesis, ordenando, excluyendo,

reorganizando y formando categorías en su mente. Desde esta perspectiva, se

concibe al niño como un ser activo, que constantemente establece relaciones y

extrae significados del medio con el que se relaciona.

Teniendo esta teoría como referente, las investigadoras Emilia Ferreiro y Ana

Teberosky se dedicaron a observar el proceso por el cual los niños se apropian

de la lengua escrita (lectura y escritura). Su primer trabajo, realizado a finales

de los años ’70, consistió en estudiar las ideas o conceptualizaciones que el

niño va desarrollando para entender el mundo escrito. El estudio permitió

conocer las creencias comunes que tienen los niños sobre cómo funciona la

palabra escrita, antes de ser formalmente alfabetizados en la escuela.

El estudio de Ferreiro y Teberosky (1979) sobre la psicogénesis del lenguaje

escrito demostró que existe un cierto camino que los niños recorren en el

aprendizaje de la lengua escrita, independientemente de los métodos de

enseñanza. Obviamente, este recorrido tiene un ritmo particular en cada caso

y está condicionado, entre otras cuestiones, por el tipo de interacciones con la

lengua escrita que el niño tenga la oportunidad de vivenciar en su hogar, en su

comunidad y en la escuela.



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A partir de estas y otras investigaciones, se empezó a otorgar centralidad a los

procesos constructivos que ponen en juego los niños para aprender la lengua

escrita.

Si bien la lectura y la escritura requieren

del desarrollo y el ejercicio de habilidades

diferentes, el niño aprende a leer y

escribir en un proceso integrado y no de

manera aislada. Sin embargo, con criterio

didáctico se presentará el origen del

aprendizaje de la lectura y escritura por

separado. En su interacción con el medio va adquiriendo ciertos conocimientos

relacionados con la forma y el tamaño, que le ayudan a interpretar los distintos

tipos de grafías que observan en la mayor parte de los objetos de la vida

cotidiana: una receta médica, una tarjeta telefónica, los letreros en las calles,

los periódicos expuestos en los puestos de venta, los libros y revistas que

pueda haber en su casa, etc. De esta manera, al ingresar a la escuela, el niño

ya es capaz de darse cuenta de las diferencias que existen entre los gráficos,

las letras y los números, aun cuando todavía no conozca su significado.

1.1. Fases de desarrollo de conceptualizaciones acerca de la

lectura

Estas fases tienen la siguiente secuencia:

Inicialmente el dibujo y el texto escrito aparecen

indiferenciados para los niños pequeños. Ellos

consideran que dibujo y escritura son lo mismo.

Cuando se les pregunta: “¿dónde hay algo para

leer?”, señalan tanto el dibujo como el texto. Un poco

más adelante, los niños descubren que lo escrito

indica el nombre del o de los objetos representados

en el gráfico (aunque en la realidad no siempre sea

así).



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En esta fase los niños no prestan atención a la extensión del texto escrito, ni a

los espacios entre palabras ni a las letras

involucradas.

Posteriormente los niños ingresan a lo que algunos

autores1 llaman la etapa de la lectura

prealfabética. En este momento el niño comienza

a considerar algunas características del texto como

su extensión, los espacios entre las palabras y las

letras que le son conocidas. Por ejemplo, utiliza su

conocimiento de alguna letra para realizar sus

predicciones: “no dice oso porque no está la o”.

Aquí los niños descubren que el texto no es

totalmente predecible a partir de la imagen, sino que necesitan buscar indicios

o pistas para confirmar sus predicciones. También hacen hipótesis acerca de

dónde se puede leer y dónde no. Los niños comienzan a plantear que una

palabra necesita tener tres letras como mínimo para que se pueda leer

(hipótesis de cantidad), y a exigir variedad en las letras para que signifiquen

algo; por ejemplo, los niños afirman que no se puede leer cuando lo escrito

son tres letras iguales (hipótesis de variedad).

Existen otras hipótesis que los niños pequeños elaboran respecto al acto de

leer. Inicialmente la lectura no puede ser concebida sin voz: “para leer hay que

hablar o decir”; luego, se la considera independiente de la voz, y por tanto es

posible concebirla como lectura silenciosa.

1 VACA, J. (1997): El niño y la escritura. Xalapa: Textos Universitarios, Universidad de Veracruz.



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Avanzando en su proceso de apropiación de la

lengua escrita, el niño ingresa en la etapa de

lectura centrada en el principio alfabético

de escritura. En ella el niño va infiriendo y

comprendiendo mejor, las unidades presentes

en el texto, la organización del texto

(párrafos, oraciones y palabras), los

diferentes sonidos que pueden tener algunas

letras, los aspectos representados y los no

representados en el texto como los acentos.

Ejemplo: La letra c suena diferente en

CIELO - /c/ /i/ /e/ /l/ /o/

CACTUS - /k/ /á/ /k/ /t/ /u/ /s/

Adicionalmente el niño va conociendo con más precisión las similitudes y

diferencias entre los diversos tipos de textos, sus contenidos, sus

características particulares, etc.

Finalmente, el niño debe

llegar a la etapa en donde

es capaz de realizar una

lectura en la que coordina

las informaciones

propiamente textuales y

las contextuales.

Además de ser capaz de reconocer el valor sonoro de las letras, los signos

especiales como la puntuación, los espacios blancos entre las palabras, la

ortografía, etc., el nuevo lector debe poder entender la información que le

está ofreciendo el texto que está leyendo y decidir si esa información resulta

importante para él, según sean los propósitos de su lectura.



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1.2. Importancia de las ayudas del docente en el aprendizaje de

la lengua escrita

Este enfoque del aprendizaje de la lengua escrita es conocido como

constructivista. Se vio enriquecido con los aportes de la teoría socio-cultural

desarrollada en la primera mitad del siglo XX por Vygotsky, quien pone énfasis

en las interacciones entre las personas para que tenga lugar el aprendizaje,

señalando que dichas interacciones dan lugar a las transformaciones en las

capacidades cognitivas, emocionales, comunicativas, etc. del niño. De esta

manera, pasó a darse una mayor valoración al papel que tienen las ayudas de

otras personas, adultos y compañeros, en los procesos de aprendizaje de cada

niño.

Desde esta nueva perspectiva, son muy importantes las ‘ayudas’ que el

docente pueda brindar a sus alumnos en el aprendizaje de la lectura y la

escritura. Estas ayudas o ‘andamiajes’2 que el docente debe ofrecer a sus

alumnos son de dos tipos:

o por un lado, planificar distintas secuencias didácticas seleccionando los

recursos adecuados para que los niños de un curso interactúen entre sí

hablando, leyendo, escribiendo, etc. y,

o por otro, ofreciendo apoyos puntuales a cada niño para ayudarlo a

mejorar su comprensión lectora y/o sus producciones escritas, por

ejemplo, ofreciéndole orientaciones ante sus dificultades, planteándoles

preguntas, dando directrices de acción, estimulando sus logros, etc.

2. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

Leer es un proceso complejo que va mucho más allá del

acto de decodificar las letras con las que se representa,

gráficamente, el lenguaje humano. Toda lectura, es

lectura comprensiva, o no es lectura. Leer

2 Bruner (1980)



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comprensivamente es la primera meta y el propósito último del aprendizaje de

la lectura.

No existe un camino único para aprender a leer comprensivamente. Los

pequeños lectores necesitan aprender a utilizar estrategias para comprender lo

que leen. Las estrategias de lectura son procedimientos que necesitan ser

aprendidos, es decir, construidos por cada alumno y alumna. Para ello, será

necesario enseñarlas de manera directa, ponerlas en práctica y usarlas de

manera sostenida.

La enseñanza directa de estrategias de comprensión, requiere que el docente

tenga dominio de las mismas. La enseñanza directa consiste en:

• Explicar el propósito de la actividad que se va a realizar;

• Le sigue una fase de modelado y de descripción explícita de “cómo se

hace en la realidad”;

• Finalmente, viene un progresivo control de la propia lectura por parte de

los alumnos.

Si bien las estrategias que facilitan la comprensión de la lectura, se utilizan de

manera conjunta, entrelazada y espontánea en el momento de leer, para

efectos de su análisis y comprensión, pueden clasificarse en tres categorías,

dependiendo del momento en el que predomina su utilización. Así, puede

hablarse de estrategias de antes, durante y después de la lectura.

En lo que sigue compartiremos algunas ideas acerca de cómo trabajar, antes

de realizar la lectura de un texto, las siguientes estrategias: conocer los

propósitos de la lectura, activar los conocimientos previos y formular

predicciones.

2.1. Conocer los propósitos de la lectura

Nuestros alumnos necesitan saber que siempre se lee con un motivo o

propósito determinado: averiguar un dato, entretenernos, recordar lo que

tenemos que hacer, etcétera. Antes de empezar la lectura de un texto,

debemos asegurarnos de que los niños tengan claros cuáles son los objetivos

de la misma.



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Cada vez que vayamos a leer un texto, conversemos con ellos acerca del

propósito de la lectura que vamos a realizar. En caso de ser conveniente les

explicamos, de frente, el motivo de la lectura. Por ejemplo, si se trata de la

lectura de un cuento, podemos indicar que lo vamos a leer porque nos gustó

mucho y queremos que ellos también se entretengan y pasen un rato divertido

con la lectura del mismo.

Si se va a leer una carta, diremos que la vamos a leer para saber qué nos

quiere decir la persona que la envió. Si lo que vamos a leer es la letra de una

canción que cantaremos en la fiesta del día de la madre, diremos que vamos a

leer para aprender la canción que cantaremos a las mamás, etcétera.

Al principio, seremos nosotros quienes señalemos el propósito de la lectura;

poco a poco, y con ayuda de preguntas, iremos transfiriendo la responsabilidad

de decir para qué se va a leer un texto, a los propios alumnos.

2.2. Activar los conocimientos previos

El lector no está en blanco frente al texto, sino que posee ciertos

conocimientos previos (muchos o pocos) acerca de lo que va a encontrar en el

texto. Antes de empezar una lectura, casi sin pensarlo, el lector rescata lo que

‘ya sabe’ sobre el tema.



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Podemos dar apoyo a nuestros alumnos enseñándoles esta estrategia de

manera explícita.

• Primero explicamos a los niños que necesitamos recordar todo lo que

sabemos sobre el tema acerca del cuál vamos a leer, para que podamos

comprender mejor el texto. Por ejemplo, antes de la lectura de un cuento

como Los tres cerditos, podemos hacer preguntas que permitan a los niños

recordar qué son los cerdos, de qué otra manera les llamamos (chancho,

puerco, marrano, según la región), qué comen, dónde duermen, qué hacen,

etc.

• Mostraremos a nuestros alumnos cómo rescatamos nuestros propios

conocimientos previos sobre el tema. Por ejemplo, podríamos decir que

hace un tiempo leímos el cuento de los tres cerditos y que recordamos que

eran tres hermanos que vivían en una granja y que un día deciden irse...,

pero que no nos acordamos muy bien cómo seguía el cuento.

• Si algún niño o niña conoce el cuento, lo invitamos a que complete la

información que nosotros hemos presentado.

• También les ayudamos a recordar lo que ya saben acerca del tipo de texto

que se va a leer. Por ejemplo, recordaremos qué otros cuentos conocemos



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o hemos leído, cómo empiezan los cuentos (Había una vez...), qué

elementos tienen (personajes, sucesos, desenlace), cómo terminan.

2.3. Formular predicciones o anticipaciones

Antes de comenzar la lectura de un texto, el lector realiza anticipaciones o

predicciones acerca de lo que encontrará en el mismo, considerando elementos

tales como: el portador del texto, la silueta, los títulos, las ilustraciones, el

nombre del autor, etcétera. Apoyaremos a nuestros alumnos a desarrollar esta

estrategia, trabajando de la siguiente manera:

• Primero les anunciaremos que vamos a leer un cuento muy bonito y les

invitamos a ubicarse para escucharlo. También les explicaremos por qué

queremos leerlo en la clase. Podemos decirles también que el libro que

vamos a leer, pertenece a la biblioteca del aula.

• A continuación les mostraremos el

portador. Podemos circular entre los

niños mostrando el libro, y en caso de

ser posible, podemos hacer circular por

el aula los ejemplares del texto que

haya disponibles en la escuela.

• Seguidamente, les indicamos que

vamos a enseñarles una estrategia

para poder comprender mejor el texto. Podemos explicar a los niños que

una estrategia es una “manera” o un “camino” para hacer mejor una

cosa y llegar a nuestro objetivo.

• Explicaremos que la estrategia que utilizaremos será decir, antes de

comenzar con la lectura, lo que pensamos que puede pasar en el

cuento. Para ello, les pediremos que se fijen en las ilustraciones, que

piensen en el título, etcétera. Les indicaremos que es importante

intentar darse cuenta de lo que va a ocurrir en el cuento antes de leerlo,

porque eso nos ayudará a entender mejor lo que nos dice el texto

cuando lo leamos. Les explicaremos que seguiremos tratando de darnos

cuenta de lo que sucederá a medida que vayamos avanzando en la



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lectura.

• A continuación, suponiendo que es una de las primeras veces que

realizamos esta actividad, les demostramos cómo se practica esta

estrategia. Pedimos que pongan atención. Realizamos el ejercicio

haciéndonos preguntas a nosotros mismos, como pensando en voz alta:

Maestra: ¿De que tratará este texto?... ¡Ah!, parece que

habla de uno, dos, tres chanchitos y de otro animal que se

parece al perro, pero que no es perro, ¿qué animal será

éste?¿Qué están haciendo?...Parece que cada uno está

construyendo su casa. ¿Será un concurso para ver quién

construye su casa más rápido? O tal vez no...mmm parece

que vamos a tener que leer el texto para saber lo que

pasa...

• Seguidamente, les propondremos que lo intenten ellos:

Maestra: ¡Ahora sí! ¡Les toca a ustedes decir de qué

creen que se trata este cuento!

• Hacemos preguntas para que los niños puedan hacer predicciones y

formular hipótesis sobre el contenido:

Maestra: ¿Qué les dice el texto? ¿De qué tratará?

Si un niño responde, por ejemplo:

Niño: Se trata de unos chanchitos que el lobo se quiere

comer.

Nosotros podemos responder:

Maestra: ¡Puede ser!... ¿Por qué crees eso?... ¿Qué piensan

ustedes?

Orientamos a los niños para que se fijen en las ilustraciones:

Maestra: A ver... veamos.... Fíjense lo que están haciendo



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los personajes del cuento en esta ilustración.... ¿Por qué

estará cada cerdito construyendo su casa?

• A continuación, procedemos a realizar la lectura del cuento. Si estamos

leyendo en voz alta para los niños, realizamos una primera lectura de la

totalidad del cuento, sin hacer interrupciones. Si los niños disponen de

un ejemplar del texto que estamos trabajando, éste es el momento en el

que les pedimos que realicen la lectura silenciosa del texto.

• Luego hacemos una nueva lectura del cuento. Cuando llegamos a cierta

parte, por ejemplo en la que uno de los protagonistas se encuentra en

un problema y necesita tomar una decisión o realizar alguna acción para

salir del mismo, hacemos una pausa para hacer preguntas. En el caso

del cuento de Los tres cerditos, hay varios momentos en los que

podemos interrumpir la lectura para hacer preguntas, por ejemplo,

cuando el lobo le dice al primer cerdito que abra la puerta de su casita.

Maestra: “... y entonces el lobo le dijo: “Ábreme la puerta

cerdito, que quiero entrar”...

¿Qué piensan ustedes que hará ahora el cerdito?

• En este momento, para que todos los niños hagan la práctica de

predecir, les pedimos que cada uno comparta sus ideas con el

compañero que está a su lado, haciendo un cuchicheo.

• Luego, los invitamos a que compartan sus ideas con toda la clase,

pidiéndoles respetar todas las predicciones, sin burlarse de ninguna ni

haciendo alarde de su predicción, si la hizo correctamente, ya que todos

necesitan aprender a predecir.

• Después de escuchar las predicciones de los niños, seguimos con el

relato.



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Formular predicciones avanzadas

• Cuando estemos empezando la enseñanza de esta

estrategia, es suficiente que preguntemos a los

niños para que den respuestas sobre lo que el

protagonista o los protagonistas harán. Una vez

que sientan confianza en hacer esto, podemos

pasar a preguntarles:

Maestra: ¿Por qué piensan que el o los protagonistas actuarán de

esa manera?

• Después de que cada niño explique las razones en que basó su

predicción, podemos mostrar la estrategia que utilizó. Esto ayudará a

todos los niños a tomar conciencia de las diferentes estrategias que se

puede utilizar para hacer una predicción.

Estrategias que se pueden utilizar para hacer predicciones:

a) Observar el tipo de personalidad que el protagonista ha demostrado hasta

este punto en el cuento (tímido, atrevido, chistoso) y pensar cómo

actuaría una persona (en este caso, un personaje), con ese tipo de

personalidad.

b) Considerar la situación en la que el protagonista se encuentra y las

posibilidades de acción que tiene.

c) Pensar en lo que uno haría si estuviera en el lugar del personaje.

• Podemos escribir éstas y otras estrategias de predicción que utilizan

los alumnos, en un papelógrafo, anotándolas en frases breves, tales

como: “PERSONALIDAD”, “SITUACIÓN Y POSIBILIDADES DE

ACCIÓN”, “LO QUE YO HARÍA EN ESE CASO”.



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• De esta manera, en otras oportunidades podemos guiar a los niños para

que tomen en cuenta estos aspectos para hacer su predicción. Así,

aprenderán que las predicciones no sólo se basan en la imaginación,

sino también en un análisis de algunas señales que ofrece el contenido

del texto y la experiencia previa.

• Utilizaremos esta estrategia cada vez que leamos un texto para los

alumnos y les ayudaremos a recordar cómo deben usarla cuando

realicen sus propias lecturas.



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(SEGUNDA PARTE DEL DOCUMENTO)

3. LA NARRACIÓN DE CUENTOS

El arte de narrar historias o cuentos

viene desde la antigüedad. Las

narraciones orales transmiten las

historias, las vivencias de los pueblos,

sus creencias. En nuestros antiguos

pueblos las narraciones orales servían

para transmitir los mitos y leyendas, a

través de los cuales se educaba a la

gente.

La narración oral es un acto de comunicación en donde interviene no

solamente la voz del narrador sino sus gestos, el movimiento de su cuerpo,

todos juntos transmitiendo un mensaje. Cada vez que nos colocamos delante

de alguien o de un grupo y contamos algo estamos narrando una historia.

Cuando se trata de narrar cuentos a los niños es necesario saber qué les

interesa según su edad, para que el narrarles una historia los motive, los

anime a leer.

Pero, ¿cuál es el valor educativo de leerles cuentos a los niños?:

o Enriquecemos su fantasía.

o Ayudan a la maduración de la personalidad.

o Desarrollamos la comunicación oral, base para la comunicación escrita.

o Creamos un vínculo afectivo entre los niños y el narrador, una relación

de confianza.

o El niño tiene la posibilidad de “jugar” con el lenguaje: comprende una

secuencia, enriquece su vocabulario.

o Nos sirve para explicar situaciones o fenómenos complejos, así como

reforzar virtudes y cualidades.



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3.1. ¿Qué se espera del narrador?

1. El narrador debe saber modular la voz, saber darle un ritmo adecuado.

Es importante pronunciar muy bien las palabras y utilizar diferentes

tipos de voces para diferenciar a los personajes. Es importante, mientras

más pequeños sean los niños, el incluir sonidos onomatopéyicos en la

narración.

2. El narrador debe saber utilizar los silencios, para capturar más la

atención de los oyentes.

3. Es necesario que el narrador guste del cuento, lo disfrute y se lo

aprenda, lo haga suyo, con todos sus personajes e historias.

4. Es importante que el narrador le de vida al cuento a través de sus

gestos, sus movimientos. Mientras más pequeños sean los niños, más

gestos y movimientos utilizamos. Nos podemos ayudar de alguna

“utilería” para la narración, pero nuestro principal instrumento es

nuestro cuerpo.

5. El narrador debe ubicarse de manera que todos los presentes lo vean.

6. No olvidar dirigirse a todo los presentes. Al narrar un cuento no se fija la

vista en un punto fijo, sino que se trata de establecer una relación entre

el narrador y los oyentes, así que es necesario mirarlos a todos.

7. Siempre se debe mantener los inicios y finales mágicos: “Érase una

vez”, “Zapatito zapatito roto, cuénteme usted otro”.

3.2. ¿Cómo narrar cuentos? Algunos consejos

La narración es algo muy personal y dependerá del narrador. He aquí algunos

consejos:

o Para poder narrar adecuadamente debemos conocer el cuento muy bien,

aunque no es necesario narrarlo al pie de la letra. Es recomendable

practicar la narración algunas veces antes de hacerla. Puede utilizarse

un espejo para poder ver los gestos que uno hace y cómo quedaría la

presentación al final.



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o Si se olvida un detalle se puede improvisar algo para no cortar la

narración. Nunca retroceda o se desdiga, sino los niños perderán

interés.

o El momento de narración es un momento de conexión entre el narrador

y los oyentes, así que ubíquese en un lugar calmado, donde los oyentes

se sientan cómodos, sin distracciones, donde le presten toda su

atención. Puede invitar a los niños a sentarse en el suelo, en un semi

círculo. Algunos autores recomiendan tener ciertos “ritos” para que los

niños sepan que llegó el momento del cuento, por ejemplo: hacer sonar

unos cascabeles, colocarse un sombrero extravagante, sacar un títere,

etc.

o Podemos apoyarnos con objetos en nuestra narración: podemos dibujar

algunas cosas o escenas de nuestro cuento, podemos escenificar los

cuentos con ayuda de otros, podemos ir colocando figuras en un

franelógrafo, podemos ir sacando diversos objetos que se mencionan en

el cuento, podemos intercalar canciones en el cuento.

o No exagere los movimientos y gestos. Si bien son importantes, lo son

también la historia que se narra. Los gestos y sonidos que hagamos

deben acompañar nuestra narración, pero no deben ser demasiado

teatrales porque sino los niños empezarán a burlarse y no le prestarán

atención a la historia.

o Hay que observar los gestos de la audiencia pues nos indicará si

estamos captando su atención o se están distrayendo. Si esto sucediera,

tendríamos que hacer algún sonido o movimiento sorpresivo para volver

la atención otra vez hacia nosotros.

4. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO

Leamos lo siguiente:

“Un profesor de escuela secundaria que durante veinte años había trabajado el

Lazarillo de Tormes, comentó que nunca lograba que los jóvenes de su clase se

entusiasmaran con la lectura de este texto, aunque él sentía verdadera atracción



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por la obra. Durante un curso escolar reciente, decidió leerla en voz alta en

fragmentos sucesivos -en lugar de indicar a los alumnos que la leyeran, como

hacía todos los años-. El resultado fue absolutamente sorprendente: hubo varios

alumnos que comenzaron a esperarlo en la puerta del aula para preguntarle si

proseguiría la lectura y, en más de una ocasión, también hubo quienes le pidieron

permiso para avanzar la lectura fuera del horario de clase. ¿Por qué sucedió esto?

Porque a través de la lectura en voz alta, el profesor logró comunicar la emoción

que en él suscitaba el texto; es obvio que lo escrito era idéntico a lo que habían

encontrado los grupos de jóvenes de los veinte años precedentes, pero este grupo

había hallado a un sujeto -su profesor- fuertemente ligado a la obra, y esto

cambió drásticamente la manera cómo ellos establecieron ese vínculo.”

“Una de las tareas docentes fundamentales, y que no finaliza cuando los niños ya

saben leer por sí solos, consiste en leerles, leerles en voz alta; y esto vale para

cualquier nivel o ciclo educativo. Cuando el maestro lee en voz alta -y siempre lee

textos que despiertan en él auténtico interés, placer, emoción o entusiasmo-, los

sujetos (niños, adolescentes, jóvenes o adultos) están leyendo a través de su voz,

mediatizada por el texto que tiene en las manos. Es una de las situaciones más

significativas de la enseñanza de la lectura.”

Tomado de: Nemirovsky, M. (1999): Sobre la enseñanza del lenguaje

escrito... y temas aledaños, México, Paidós. p.64-65

Las investigaciones de los

últimos años han comprobado

que el aprendizaje de la lectura

se inicia mucho antes de que los

pequeños comiencen a conocer

de manera sistemática el código

alfabético. Una de las principales

actividades a través de la cual

se inicia el contacto del niño o la

niña con la lengua escrita es la lectura en voz alta que realiza para él o ella

una persona mayor.



20

Lo ideal sería que algún miembro de la familia pudiera leer diariamente en voz

alta para el niño o la niña, ya que se ha comprobado que los niños que crecen

en hogares que tienen esta costumbre, suelen ser los alumnos que aprenden a

leer con más facilidad, se convierten después en buenos lectores y adquieren

el hábito de la lectura para el resto de sus vidas.

Sin embargo, sabemos que en nuestro medio son muy pocas las familias que

pueden hacerlo. Por lo general, los padres y madres trabajan todo el día fuera

de la casa o en ella, y es muy poco el tiempo libre de que disponen para jugar

con los hijos o para leerles. Tampoco es muy común que en los hogares de

nuestros alumnos haya libros para niños o que, por lo menos, les resulten

atractivos. Muchas veces pasa que los padres o encargados de nuestros

alumnos tienen muy poca práctica de lectura o, incluso, que sean analfabetos

funcionales o absolutos.

Sabiendo que esto es así, nos corresponde a nosotros, los maestros de niños y

niñas que empiezan su escolaridad, acercarlos a la lectura a través de esta

práctica.

Lo primero que nos preguntaremos, es qué tipo de textos hay que leerles.

Si bien es posible leer para los niños cualquier tipo de texto, siempre y cuando

éste capture su interés, es conveniente centrar inicialmente esta actividad en

la lectura de cuentos. Según varios autores, el cuento reúne las condiciones

necesarias para atrapar a un pequeño lector: los cuentos suelen tener un

lenguaje familiar, presentan personajes, acciones, conflictos y emociones que

permiten al niño involucrarse en el relato, a tal punto que llegan a hacer

comentarios sobre lo que se narra y a opinar sobre comportamientos de

alguno o varios personajes. Además, la narración es un género muy popular:

en todas las culturas existe la práctica de compartir historias y relatos entre los

miembros de la comunidad, sea para entretenerse o para transmitir saberes y

creencias.

Cuando leemos en voz alta para nuestros alumnos, se producen múltiples

aprendizajes:

a) Los niños y niñas tienen contacto con lo escrito y:



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• entran en contacto con la lengua escrita tal como se da en la realidad y

se familiarizan con la escritura;

• tienen nuestro comportamiento como modelo lector, ellos observan y

escuchan cómo leemos;

• acceden a textos relativamente más largos a los que por sí solos no

podrían acceder;

• conocen formas nuevas de expresión y amplían su vocabulario.

b) Los niños y niñas empiezan a actuar como lectores:

• hacen anticipaciones al significado del texto;

• vivencian diversas modalidades de lectura: leer un texto completo,

releer alguna parte, interrumpir la lectura y retomarla en otro momento;

• comparten con otros: significados, impresiones, opiniones, hechos,

sucesos y datos;

• advierten la belleza de ciertas expresiones y el uso diverso del lenguaje;

• demuestran con sus comentarios y respuestas que han comprendido el

significado del texto;

• reflexionan sobre el lenguaje a partir de preguntas que planteamos y

van accediendo al código escrito ¿Dónde dice…? ¿Cómo te diste cuenta?

¿Por qué crees que dice…?;

• se estimula su capacidad de imaginación y creatividad.

c) Tienen contacto con las características del texto y de los portadores:

• los niños se dan cuenta, por ejemplo, que el portador del cuento es un

libro y se ponen en contacto con sus elementos: carátula, páginas,

ilustraciones, títulos escritos en forma especial...;

• captan la secuencia de una narración;

• advierten, por ejemplo, que un cuento presenta: hechos, personajes,

espacio, tiempo, problema y resolución.



22

4.1. Estrategias antes de la lectura

• Primero elegiremos un cuento,

fábula, leyenda, o tal vez una

noticia que nos parezca

interesante para los niños y

niñas. Seleccionaremos el texto

que vamos a leer, teniendo en

cuenta la edad, los intereses y

gustos de nuestros alumnos.

También tendremos presente el

contenido valorativo del texto y la complejidad del vocabulario. No

debemos olvidarnos de considerar el tiempo que dispondremos para

realizar la actividad.

• Primero leeremos el texto para nosotros mismos en forma silenciosa.

• A continuación lo leeremos en voz alta, teniendo en cuenta la

puntuación y haciendo las pausas necesarias.

• Ensayaremos la entonación que daremos a la lectura, teniendo en

cuenta los signos de interrogación, signos de exclamación y el clima

emocional del texto.

• Probaremos los cambios de expresión y los gestos que realizaremos con

el rostro. Podemos ensayar frente a un espejo.

• Pensaremos cuál será la ubicación más adecuada, tanto para que

nosotros estemos cómodos para leer, como para que los niños estén

cómodos y dispuestos a escuchar. Esta ubicación puede ser dentro o

fuera del aula.

• Pensaremos de qué manera podremos mostrar a los niños las

ilustraciones o imágenes del texto, dependiendo de si disponemos de

libros gigantes, de textos para cada niño y niña, o si tendremos que

preparar algunas láminas.



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• Pensaremos y escribiremos las posibles preguntas que realizaremos a

los niños antes, durante y después de la lectura.

• Para antes de la lectura prepararemos preguntas para que los niños

puedan hacer predicciones sobre cuál puede ser el contenido del texto

que vamos a leer (ver el contenido de la semana anterior).

• Las preguntas que prepararemos para realizar durante la lectura deben

estar dirigidas a ayudar a los niños a realizar anticipaciones con respecto

a lo que sigue en el texto. Se trata de que invitemos a los niños a decir

qué piensan que pasará después. De esta manera, los ayudamos a

mantener su interés y a involucrarse en el texto.

• También pensaremos en preguntas que permitan clarificar las dudas que

puedan tener los niños en relación al texto leído.

• Para después de la lectura prepararemos preguntas de comprensión de

los niveles literal, inferencial y valorativo. Recordemos los niveles de

lectura trabajados en el módulo 2:

Preguntas y actividades del nivel literal

Tipos de preguntas que hacemos a los alumnos

Actividades a realizar con los alumnos:

¿Qué…?

¿Quién…?

¿Dónde…?

¿Cuándo…?

¿Con quién…?

¿Cómo…?

¿Qué hizo…?

Contar con sus palabras lo que el texto relata.

Decir cuáles son los personajes.

Describir las características físicas de los personajes.



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Preguntas y actividades del nivel inferencial



¿Por qué creen que…?

¿Con qué objetivo creen que…?

¿Para qué el personaje haría….?

Identificar la idea central del texto.

Reconocer los detalles relevantes que apoyan la idea central del texto.

Establecer relaciones de semejanza y diferencia.

Realizar evaluaciones sencillas del texto.

Imaginar y comentar acerca de qué otras cosas podrían hacer los personajes teniendo en cuenta sus características e intenciones.

Preguntas y actividades del nivel valorativo



¿Qué opinas de…?

Según tu opinión, ¿por qué crees que…?

¿Qué parte del texto te impresiona más? ¿Por qué?

Elaborar juicios críticos sobre lo que hacen los personajes y las cosas que suceden en el relato.

Decir si están o no de acuerdo con las ideas que el autor quiere comunicar en el texto.

• También será necesario que prepararemos las actividades

complementarias a la lectura del texto que propondremos a nuestros

alumnos. Dependiendo de los aprendizajes que hayan realizado los

alumnos hasta el momento, estas pueden ser:

o Dibujar, pintar y escribir lo que más les gustó de la lectura.



25

o Modelar en arcilla o plastilina un pasaje de la lectura.

o Dramatizar la historia con disfraces, para lo cual pueden escribir o

dictar los diálogos de los personajes.

o Hacer títeres o máscaras para representar la historia.

o Cambiar el final de la historia.

o Crear una historia contraria.

o Crear una historia colectiva mezclando personajes o partes de

otras historias conocidas.

o Formar un cuento acordeón o cuento plegable.

o Seleccionar algunas palabras del cuento leído e introducir una

palabra que no se relacione con las elegidas. Con todas ellas,

crear una nueva historia.

• Seleccionaremos algunas palabras importantes en el texto (el nombre de

un personaje, una palabras mágicas, el nombre de un lugar, etc.), que

utilizaremos para trabajar la enseñanza del código alfabético (este

trabajo se presenta de manera detallada en unidades 3 y 4).

4.2. Estrategias durante la lectura

• Primero anunciaremos a los niños que

llegó el momento de disfrutar de la

lectura. Algunos colegas hacen uso de

diversos recursos para anunciar el

momento de leer. Por ejemplo, utilizan

“El sombrero o el gorro narrador” o “un

títere” que invita a los niños a ubicarse

para escuchar el cuento. Podemos hacer

algo así o inventar algún otro recurso

que nos parezca interesante y adecuado

para nuestros alumnos.



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• Explicaremos a los niños cuáles son los motivos que nos llevan a

compartir el texto: puede ser porque algunos niños lo hayan pedido,

porque leímos la historia y nos gustó y pensamos que el texto era

interesante y que también les iba a gustar a ellos...

• Les diremos dónde y cómo encontramos el texto.

• Les mostraremos el portador y describiremos sus características. Si es

un libro, mostraremos la tapa, leeremos el título, el nombre del autor; si

es un diario, señalaremos la sección en la que el texto aparece; si es

una invitación diremos cómo llegó, quién la envía, a quién está dirigida.

• Plantearemos las preguntas que preparamos para antes de la lectura, es

decir, las preguntas que ayudan a realizar predicciones e hipótesis sobre

el contenido del texto.

• Leeremos el texto seleccionado haciendo pausas, con entonación

adecuada y expresión en el rostro, según lo ejercitamos antes.

• Nos detendremos en el momento que consideremos conveniente para

realizar las preguntas que prepara para hacer durante la lectura.

4.3. Estrategias después de la lectura

• Al terminar la lectura,

promovemos el

diálogo con los niños

y realizamos las

preguntas que

habíamos preparado

para después de la

lectura. Siguiendo

una lógica de lo

general a lo

particular, de lo

concreto a lo abstracto y de lo afectivo a lo cognitivo, podemos

preguntar:



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- ¿Cómo se sienten? ¿Qué les pareció el texto?

- ¿Qué les recordó?

- ¿Para qué creen que les he leído este cuento?

- ¿Se acuerdan quién escribió este cuento?

- ¿Para quién lo habrá escrito el autor?

- ¿De qué trata? ¿Sobre qué nos cuenta?

¿Cómo empieza? ¿Cómo termina?

• Finalmente propondremos las actividades que desarrollarán los niños a

partir de la lectura, las cuales planificamos de acuerdo a su nivel de

avance.

iniciación comprensión lectora

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