inglÉs - edu.xunta.gal · 1º curso de educación primaria - inglés centro: ceip balaídos rúa:...

ÁREA DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

INGLÉS

PRIMEIRO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE 1. INTRODUCIÓN ..........................................................................................................

1.1. Xustificación da programación .............................................................................

1.2. As Competencias clave Integradas ......................................................................

2. CONTEXTO ................................................................................................................

2.1. Contexto particular do centro ...............................................................................

2.2. Plan de lectura .....................................................................................................

2.3. Plan de Tecnoloxías da Información e da Comunicación .....................................

2.4. Características dos grupos no tocante á aprendizaxe ..........................................

3. DESEÑO CURRICULAR ............................................................................................

3.1. Currículo ..............................................................................................................

3.2. Obxectivos ...........................................................................................................

3.3. Competencias clave .............................................................................................

3.3.1. Competencias clave nesta materia ................................................................

3.3.2. Competencias clave a través de Oxford Rooftops .........................................

3.4. Contidos ...............................................................................................................

3.5. Metodoloxía .........................................................................................................

3.5.1. Metodoloxía Didáctica ...................................................................................

3.5.2. Metodoloxía de Oxford Rooftops ...................................................................

3.5.3. Materiais e recursos didácticos .....................................................................

3.5.4. Actividades ....................................................................................................

3.5.5. Organización de tempos, agrupamentos e espazos ......................................

3.5.6. As medidas de atención para a diversidade dos alumnos .............................

3.6. Avaliación.............................................................................................................

3.6.1. Procedementos de avaliación........................................................................

3.6.2. Recursos de avaliación .................................................................................

3.6.2.1. Criterios de avaliación/cualificación ........................................................

3.6.2.2. Patróns de aprendizaxe medibles ...........................................................

3.6.2.3. Rúbrica de avaliación de competencias ..................................................

3.7. Grao mínimo de consecución para superar a materia………………………….. 4. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES ..........................................................................

STARTER UNIT – Welcome to Park Street .................................................................

UNIT 1 – In the park ....................................................................................................

UNIT 2 – By the river...................................................................................................

UNIT 3 – In the city .....................................................................................................

UNIT 4 – At the party ..................................................................................................

UNIT 5 – At the carnival ..............................................................................................

UNIT 6 – At the picnic .................................................................................................

5. PLANIFICACIÓN TEMPORAL DAS UNIDADES .......................................................

Starter Unit - Welcome to Park Street .........................................................................

Unit 1 - In the park ......................................................................................................

Unit 2 - By the river .....................................................................................................

Revision story - City Adventures 1 ..............................................................................

Unit 3 - In the city ........................................................................................................

Unit 4 - At the party .....................................................................................................


Unit 5 - At the carnival .................................................................................................

Unit 6 - At the picnic ....................................................................................................


Festivals - Halloween ..................................................................................................

Festivals - Christmas...................................................................................................

6. Anexo I: Rúbrica de avaliación por competencias .................................................

Starter Unit - Welcome to Park Street .........................................................................

Unit 1 – In the park ......................................................................................................

Unit 2 – By the river ....................................................................................................

Unit 3 – In the city .......................................................................................................

Unit 4 – At the party ....................................................................................................

Unit 5 – At the carnival ................................................................................................

Unit 6 – At the picnic ...................................................................................................

Avaliación xeral ...........................................................................................................

7. Anexo II: Rúbrica de avaliación de contidos ..........................................................

7.1. Niveis de adquisición ...........................................................................................

7.2. Rúbrica de avaliación de contidos ........................................................................

8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF .........................................

8.1. O Portfolio no noso proxecto ................................................................................

8.2. Avaliación global ..................................................................................................

8.3. End-of-year Self-Assessment ...............................................................................

1. INTRODUCIÓN

1.1. Xustificación da programación

As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de Educación (LOE), modificada pola Lei 8/2013, de 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE), as particularidades do currículo desenvolvido para a Comunidade Autónoma de Galicia, segundo o Decreto 105/2014, do 4 de setembro, as esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de referencia para as linguas, son claves significativas que quedan reflectidas no proxecto Oxford Rooftops.

Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe, onde os alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico, que permiten de maneira inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira, e que encerran o reto de potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira, non só como unha materia máis, senón coma o descubrimento dun mundo externo do que todos formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase para desenvolver unha actitude de alerta cara ás normas e ós valores sociais, dentro dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a etapa da Educación Primaria.

A finalidade do noso proxecto é, en primeiro lugar, conseguir que o alumnado adquira tódalas competencias marcadas pola LOMCE, centrándonos, como é lóxico, na competencia en comunicación lingüística, e facendo especial énfase nas competencias sociais e cívicas, aprender a aprender e sentido de iniciativa e espírito emprendedor. Por outra banda, incorporar o conxunto de elementos transversais no proceso de aprendizaxe,recollidos tamén pola LOMCE. Como é de agardar, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual e as TIC traballaranse intensamente ó longo de todo o proceso. Así mesmo terán cabida na aprendizaxe da lingua estranxeira a promoción da igualdade de oportunidades, a non discriminación, a igualdade efectiva entre homes e mulleres e a prevención da violencia de xénero, a prevención e resolución pacífica de conflitos en tódolos eidos, rexeitamento a calquera tipo de violencia, racismo e xenofobia, respecto ás vítimas do terrorismo, o desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, as situacións de risco no uso das TIC, a protección ante emerxencias e catástrofes, o desenvolvemento do espírito emprendedor, a actividade física e a dieta equilibrada, a mellora da convivencia e a prevención dos accidentes de tráfico.

Este proxecto ten en conta cambios tan significativos e evidentes coma a globalización, que practicamenteesixe o dominio dunha segunda lingua estranxeira, e o impacto das novas tecnoloxías, repercutindo directamente nos alumnos á hora de aprender, de comunicarse ou de executar unha tarefa, elementos que se converteron nunha prioridade e nun instrumento clave no proceso de aprendizaxe, non só na etapa á que fai referencia este documento, senón ó longo de toda a vida.

Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se produza a aprendizaxe, atendendo particularmente á diversidade nas habilidades e expectativas de cada alumno e á busca do desenvolvemento do talento de cada un

deles. Así mesmo preparará e organizará o traballo, axudando no desenvolvemento do mesmo; coordinará accións, impulsando actitudes positivas cara ó idioma e á cultura inglesa, captando e desenvolvendo o interese do alumno cara ó novo e á creatividade, participando de maneira activa e reflexiva, e tratando os erros coma sinais de progreso. Pola súa parte, o alumnado debe participar de maneira activa no seu proceso de aprendizaxe, sendo, como define a LOMCE, o centro e a razón de ser da educación.

1.2. As Competencias clave Integradas

A sociedade actual, cada vez máis heteroxénea e global, demanda un tipo de cidadán competente, que saiba o que fai e o que di de maneira creativa e autónoma.

Desde a área de linguas estranxeiras, esta formación, necesariamente continua, constitúe un proceso de construción social e emocional do coñecemento na que interaccionan permanentemente o corpo, a mente, a razón e as emocións.

Nun proceso de aprendizaxe continuo, baseado na adquisición de competencias, o alumnado, mediante os coñecementos que adquiriu, será capaz de aplicar o que sabe en situacións concretas, é dicir, poñer en práctica e demostrar os coñecementos, habilidades e actitudes que posúe para resolver diferentes feitos en diversos contextos.

Cabe destacar ocarácter combinado da aprendizaxe por competencias: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que sabe aplicalo, pero ademais que sabe ser e estar. De esta maneira vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara ó alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, de aí que deba demostrar unha serie de actitudes sociais, cívicas e intelectuais que impliquen o respecto ós demais, responsabilidade e cooperación.

O noso proxecto recolle e integra os diferentes elementos curriculares -obxectivos, estándares de aprendizaxe e competencias- para a ensinanza da lingua estranxeira, así como criterios e indicadores de competencias para a avaliación da adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da materia.

2. CONTEXTO

2.1. Contexto particular do centro

1º Curso de Educación Primaria - Inglés

Centro: CEIP Balaídos Rúa: Pablo Iglesias Nº1 Localidade:Vigo Provincia: Pontevedra Código Postal: 36210 Composición do departamento de linguas estranxeiras 1 Mª del Carmen Iglesias Domínguez 2 Jorge Quintana 3 4 5 Distribución do alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

1ºA 23 1ºB 24

Perfil do centro Nivel social Medio

Zona Barrio periférico

2.2. Plan de lectura

Propoñemos as seguintes actividades para desenvolver a competencia lectora en inglés: Lectura en voz alta de textos por parte dos alumnos. Grupos de lectura dentro e fóra da aula. Lectura graduada relacionada coa linguaxe e/ou tema da unidade na casa.

Inclúese unha táboa na que se indicarán os libros recomendados para cada trimestre

2.3. Plan de Tecnoloxías da Información e da Comunicación

Obxectivos:

Favorecer a aprendizaxe da lingua estranxeira. Adquirir habilidades tecnolóxicas e comunicativas. Facilitar o acceso á información en soporte dixital. Investigar e contrastar información. Facer un uso axeitado de Internet e das redes sociais. Uso de redes sociais, correo electrónico, mensaxes, etc. Crear documentos en formato dixital. Descargar e compartir recursos. Outros.

Recursos:

Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Lousa dixital Outros.

Programas / Aplicacións:

Páxinas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites Redes sociais Outros

Outros:

2.4. Características dos grupos no tocante á aprendizaxe

Xerais ....................... Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Resulta doado espertar a súa curiosidade. Gústalles expresar o que senten. Mostran capacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de maneira coherente e correcta na súa propia lingua.

3. DESEÑO CURRICULAR

3.1. Currículo

A definición de currículo que a Lei Orgánica 8/2013, de 9 de decembro para a mellora da calidade educativa recolle no seu artigo 6 é a seguinte: enténdese por currículo a regulación dos elementos que determinan os procesos de ensinanza e aprendizaxe para cada unha das ensinanzas.

O currículo estará integrado polos seguintes elementos: a) Os obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa: referentes relativos ós logros que o alumno debe alcanzar ó finalizar o proceso educativo, como resultado das experiencias de ensinanza-aprendizaxe intencionalmente planificadas con tal fin.

b) As competencias, ou capacidades para aplicar de maneira integrada os contidos propios de cada ensinanza e etapa educativa, co fin de lograr a realización axeitada de actividades e a resolución eficaz de problemas complexos.

c) Os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, estratexias, destrezas e actitudes que contribúen ó logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa e á adquisición de competencias. Os contidos ordénanse en materias, que se clasifican en disciplinas, ámbitos, áreas e módulos en función das ensinanzas, as etapas educativas ou os programas nos que participe o alumnado.

d) A metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes.

e) Os criterios de avaliación do grado de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa: referentes de avaliación que definen o que se quere valorar, o que o alumnado debe lograr, tanto en termos de conceptos como en procedementos ou actitudes. Responden directamente ó que se pretende lograr coa materia.

f) Os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables: concrecións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber, e saber facer, en cada materia. Deben permitir graduar o coñecemento ou logro alcanzado. Teñen que ser observables, medibles e avaliables, xa que contribúen e facilitan o deseño de probas estandarizadas e comparables.

3.2. Obxectivos

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no eido escolar, preparando ós alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ó tempo que tecnoloxicamentemáis avanzado. O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento e coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa parte, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, establece

directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do currículo da área. O currículo básico establece que a Educación Primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza nun mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución práctica de conflitos, que lles permitan manexarse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e empregar de maneira axeitada a lingua castelá, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma se a houbera, e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir polo menosnunha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e manexarse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura, con especial atención ós relacionados e vinculados a Galicia.

i) Iniciarse no emprego das tecnoloxías da información e a comunicaciónpara a aprendizaxe, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

j) Empregar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos demais, respectar as diferenzas e empregar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ó ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en tódolos ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, ós prexuízos de calquera tipo e ós estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

o) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e sociais de Galicia, poñendo de relevancia ás mulleres e homes que realizaron contribucións importantes á cultura e á sociedade galegas.

3.3. Competencias clave

A reforma educativa, seguindo as recomendacións do Parlamento Europeo e do Consello de 18 de decembro de 2006, da UNESCO e da OCDE, entre outras, baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias como complemento á aprendizaxe dos contidos. Na definición que a Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE) fai do currículo, atopámonos cos elementos que determinan os procesos de ensinanza e aprendizaxe, entre os que se atopan as competencias clave. Propóñense novos enfoques na aprendizaxe e avaliación, o que supón un importante cambio dirixido a aquilo que o alumnado asimila e é capaz de facer, sobre todo no tocante ás competencias clave, que se consideran prioritarias de cara ó desenvolvemento do alumnado.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis o u menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo orientado á acción e baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que serán demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De maneira moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta de aquela na que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse: formar en competencias permite a aprendizaxe ó longo de toda a vida, facendo fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non remata nunca, polo que unha formación competencial dixital, por exemplo, permitirá acceder a este instrumento para obter a información que se precise en cada intre (obviamente, despois de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposible tratar en

profundidade tódolos contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesta competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias clave que debe ter o alumno cando remata a súa escolaridade OBRIGATORIA para enfrontarse ós retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. Competencia dixital. Aprender a aprender. Competencias sociais e cívicas. Senso de iniciativa e espírito emprendedor. Conciencia e expresións culturais.

Pero que entendemos por cada unha desas competencias de forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas proporciona á formación persoal e intelectual do alumnoo seguinte:

Competencia en comunicación lingüística.

Trátase dunha competencia moi complexa. Está vinculada á acción comunicativa dentro dunhas prácticas sociais, na que o individuo, ademais de producir, tamén recibe mensaxes con distintas finalidades. Supón a apertura dunha vía de coñecemento, dentro e fóra da escola, enriquecemento cultural e constitúe un obxectivo de aprendizaxe permanente, considerando a lectura coma o principal medio para a ampliación da aprendizaxe e desta competencia.

O individuo, mediante o emprego da linguaxe como instrumento de comunicación, pon en funcionamento unha serie de actitudes e valores como son o respecto polas normas de convivencia, o exercicio da cidadanía, o desenvolvemento dun espírito crítico, o respecto ós dereitos humanos e o pluralismo, a resolución de conflitos, o desenvolvemento das capacidades afectivas en tódolos ámbitos, interese pola aprendizaxe e o recoñecemento das destrezas inherentes a esta competencia como fonte de pracer.

A competencia en comunicación lingüística está constituída por cinco compoñentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratéxico e persoal, que se concretan en diferentes dimensións na interacción comunicativa.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

A competencia matemática implica a capacidade de aplicar o razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto. Require coñecementos sobre os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e o mundo laboral. A súa adquisición supón, en suma, establecer unha relación profunda entre o

coñecemento conceptual e o coñecemento procedemental implicados na resolución dunha tarefa matemática determinada.

Esta competencia inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto ós datos e a veracidade. Os ámbitos integrados na competencia matemática son os referentes ós números, a álxebra, a xeometría e a estatística.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía proporcionan un achegamento ó mundo físico e á interacción responsable co mesmo. Contribúen ó desenvolvemento do pensamento científico e capacitan o individuo para identificar, formular e resolver situacións da vida cotiá, para actuar fronte ós retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.

O desenvolvemento destas competencias require unha serie de coñecementos científicos relativos á física, química, bioloxía, xeoloxía, matemáticas e tecnoloxías, que se derivan de conceptos, procesos e situacións interconectadas; así como unhas destrezas que permitan utilizar e manipular ferramentas tecnolóxicas, datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.

As actitudes e valores integrados nestas competencias están relacionados coa asunción de criterios éticos, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico e a responsabilidade sobre a conservación dos recursos naturais e ambientais, así como a adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudable nun ámbito natural e social.

Competencia dixital

Implica o uso creativo, crítico e seguro das tecnoloxías da información e a comunicación. Supón a adecuación ós cambios que introducen as novas tecnoloxías e a adquisición de novos coñecementos, habilidades e actitudes para ser competente nun ámbito dixital.

Require o coñecemento das principais aplicacións informáticas, e precisa do desenvolvemento de diversas destrezas relacionadas co acceso á información, o procesamento e uso para a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas en distintos contextos.

O individuo deberá ser capaz de facer un uso habitual dos recursos tecnolóxicos dispoñibles co fin de resolver os problemas reais dun modo eficiente, así como avaliar e seleccionar novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.

A adquisición desta competencia require ademais actitudes e valores que permitan ó usuario adaptarse ás novas necesidades establecidas polas tecnoloxías, a súa apropiación e adaptación ós propios fins e a capacidade de interaccionar socialmente en torno a elas. Por outra parte, a competencia dixital implica a participación e o traballo colaborador, así como a motivación e a curiosidade pola aprendizaxe e a mellora no uso das tecnoloxías.

Aprender a aprender

Esta competencia supón, por un lado, iniciarse na aprendizaxe e por outro, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, aspecto fundamental para a aprendizaxe permanente.

Aprender a aprender inclúe unha serie de coñecementos e destrezas que requiren unha reflexión e toma de conciencia sobre os propios procesos de aprendizaxe, polo que os procesos de coñecemento se converten en obxecto do coñecemento e deberase aprender a executalos axeitadamente.

As actitudes e valores clave na adquisición desta competencia son a motivación para aprender e a confianza para alcanzar as metas da aprendizaxe.

Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, para comprender a realidade social do mundo no que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural.

A competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo, e require a adquisición de coñecementos que permitan comprender e analizar os códigos de conduta e o comportamento adecuado para convivir en sociedade.

Os elementos fundamentais desta competencia son a capacidade de comunicarse de forma construtiva en distintos ámbitos e a seguridade nun mesmo, a integridade e a honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos civís.

Nesta competencia son fundamentais a habilidade para interactuar eficazmente no ámbito público, para manifestar solidariedade e interese polos problemas da comunidade, o respecto dos dereitos humanos, a igualdade, a apreciación e comprensión das diferentes relixións ou culturas.

O desenvolvemento destas competencias implica afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns desde unha actitude solidaria e responsable.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Esta competencia refírese á capacidade de transformar ideas en actos, o que implica adquirir conciencia dunha situación e optar con criterio propio, levando adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral.

A adquisición desta competencia é determinante para a formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Esta competencia require uns coñecementos relacionados coa capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais; e unhas destrezas como a capacidade de análise, de planificación, organización, xestión, toma de decisións, resolución de problemas, liderado, pensamento crítico, avaliación e autoavaliación.

Require o desenvolvemento de actitudes e valores como a predisposición a actuar de forma creadora e imaxinativa, o autocoñecemento e a autoestima, a independencia, o interese e esforzo, e o espírito emprendedor.

Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.

Require coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a tódolos niveis. Comprende a concreción da cultura e outras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá. Incorpora o coñecemento básico das principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas e a identificación entre as diferentes manifestacións artísticas e a sociedade.

A adquisición desta competencia pon en funcionamento destrezas como a aplicación de diferentes habilidades de pensamento para poder comprender, valorar, emocionarse e gozar das diferentes manifestacións artísticas. Supón, ademais, actitudes e valores persoais de interese, recoñecemento e respecto por elas e pola conservación do patrimonio.

3.3.1. Competencias clave nesta materia

Imos expoñer os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas do que a práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento: Competencia en comunicación lingüística:

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ó desenvolvemento desta competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

Utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a

habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

As competencias científica e tecnolóxica, e partindo do coñecemento da natureza, dos conceptos, principios e métodos científicos fundamentais e dos produtos e procesos tecnolóxicos, así como a comprensión da incidencia da ciencia e a tecnoloxía sobre a natureza, permiten comprender mellor os avances, as limitacións e os riscos das teorías científicas, as aplicacións e a tecnoloxía nas sociedades en xeral. Son parte destas competencias básicas o uso de ferramentas e máquinas tecnolóxicas, os datos científicos para alcanzar obxectivos baseados en probas. Competencia dixital

A competencia dixital proporciona un acceso inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.

Competencia para aprender a aprender

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente óincluír contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro, entre outras. Competencias sociais e cívicas

As linguas non só serven ós falantes para comunicarse socialmente, senónque tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta. Este feito favorece a comprensión da realidade social na que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración, e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade coma as diferenzas. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a autonomía. Na medida que a autonomía e iniciativa persoal involucran a miúdo outras persoas, esta competencia obriga a dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: poñerse no lugar do outro, valorar as ideas dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para facer saber axeitadamente ós demais as propias decisións, e traballar de forma cooperativa e flexible. O sentido de iniciativa e espírito emprendedor supoñen a capacidade de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza,

responsabilidade e sentido crítico. Require, polo tanto, poder reelaborar as formulacións previas ou elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.


A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura. Esta competencia incorpora así mesmo o coñecemento básico das principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes formas que adquiren as chamadas artes populares.

3.3.2. Competencias clave a través de Oxford Rooftops

Competencia en comunicación lingüística: Os libros ofrecen unhagrande variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar. NoOxford Rooftops os alumnos utilizarán a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, desenvolvendo esta competencia en tódalas unidades.

Competencia dixital: Esta competencia desenvólvese en tódalas unidades de Oxford Rooftops a través de:

O uso do iPacken tódalas leccións para a presentación e revisión do vocabulario, gramática e fonética, visualización das versións animadas das cancións, historias e filmes / vídeos e blogs, e participación nos xogos para consolidar os contidos.

O Oxford Online Learning Zone e recursos na web con práctica interactiva, vídeo, material de audio para os ditados do WB, etc.

Os libros dixitais dispoñibles para Oxford Rooftops. Competencias sociais e cívicas: En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo comportamento e respectoós demais así como as boas maneiras de actuar en cada lugar.

En tódalas unidades apréndese sobre un tema en valores relacionado co tema da unidade, Community Values, cos que os alumnos reflexionan e toman conciencia sobre o bo comportamento e se fomenta a autoestima, a actitude positiva, a tolerancia e o respecto:

Unidade 1: Compartimos. Unidade 2: Gústannos os animais. Unidade 3: Somos atentos e considerados.

Unidade 4: Mantémonos activos. Unidade 5: Somos bos amigos. Unidade 6: Comemos san.

As historias, por outra banda, fomentan habilidades sociais como a cooperación e o respecto cara ós demais, o traballo en equipo, a valoración das opinións dos demais, etc.

As actividades por parellas, como a práctica de pequenos diálogos, favorecen as relacións sociais entre os alumnos, a cooperación e o traballo en equipo.

Conciencia e expresións culturais: Tódalas unidades de Oxford Rooftops ofrecen a posibilidade de desenvolver esta competencia a través de leccións culturais relacionadas con aspectos da cultura británica:

Unidade 1: visualizan e len unha historia sobre unha visita ó parque: The park story.

Unidade 2: visualizan e len unha historia sobre un paseo polo río: The river story.

Unidade 3: visualizan e len unha historia sobre unha visita ó museo: The museum.

Unidade 4: visualizan e len unha historia sobre unha festa de aniversario: My party story.

Unidade 5: visualizan e len unha historia sobre o un grupo de danza: My dance group.

Unidade 6: visualizan e len unha historia sobre un picnic: The picnic story. Tódalas unidades ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante escenificacións, cancións, debuxos, cut-outs e representacións e expresións de forma escrita tanto no libro do alumno coma no de actividades. Aprender a aprender: Tódalas unidades de Oxford Rooftops ofrecen a posibilidade de desenvolver esta competencia a través de actividades de repetición, actividades de predición, practicando xogos de memoria e lóxica, categorizar o vocabulario, e reflexionando sobre o seu propio progreso co Self Evaluation. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: O sentido da iniciativa é outra das competencias que se ten en conta dentro dos diferentes niveis de Oxford Rooftops, xa que o método axuda ós alumnos a ter confianza en si mesmos, a tomar a iniciativa para realizar diferentes actividades e a poñelas en práctica na vida real.

Matemática, ciencia e tecnoloxía: Diferentes actividades traballadas ó longo de libro do alumno axudan ó desenvolvemento destas competencias. A través das leccións intercurriculares trabállanse contidos directamente relacionados coas matemáticas ou as ciencias como:

Unidade 1: aprenden sobre figuras xeométricas (matemáticas). Unidade 2: aprenden sobre o ciclo vital das ras (ciencias naturais) .

Unidade 3: aprenden sobre seguridade vial (ciencias sociais). Unidade 4: aprenden sobre o crecemento das persoas (ciencias naturais). Unidade 6: aprenden sobre unha árbore froiteira, a cerdeira (ciencias naturais).

3.4. Contidos

Os contidos que conforman esta materia e este curso agrupáronse en: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos. Estes catro bloques, relacionados cos dous centros de atención específicos: a linguaxe oral e a linguaxe escrita, recollen os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións, e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.

Bloque 1. Comprensión de textos orais

B1.1. Estratexias de comprensión:

- Iniciación, mediante xogos e adiviñas, á formulación de hipóteses sobre o que se vai escoitar en función dos interlocutores que participan na interacción e do contexto, nas situacións de comunicación de carácter infantil, moi sinxelas, familiares e habituais, e do seu interese.

- Identificación do tema de textos moi sinxelos, adaptados á súa idade e ós seus intereses (contos, rimas infantís, cancións).

- Asociación de palabras e expresións moi básicas e sinxelas con elementos paraverbais.

- Asociación de palabras e frases moi sinxelas a través da linguaxe non verbal ou co apoio de ilustracións en soporte papel ou dixital.

- Seguimento non verbal de instrucións moi sinxelas. - Repetición, memorización e observación de modelos, para a adquisición de

léxico e estruturas elementais da lingua estranxeira.

B1.2. Patróns sonoros, rítmicos e de entoación moi básicos: iniciación a algúns aspectos fonéticos, do ritmo e do tono da lingua estranxeira.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

B2.1. Estratexias de Produción:

Planificación:

- Concibir a mensaxe con claridade e practicalo varias veces.

Execución:

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose ós modelos. - Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos

paralingüísticos. - Usar a linguaxe non verbal que corresponda á situación comunicativa (xestos,

expresións faciais, posturas, contacto visual o corporal). - Participar activamente nas rutinas da clase, representacións, cancións,

dramatizacións, etc., empregando respostas verbais e non verbais (movemento, accións, debuxos, modelado ou mímica).

- Repetir e reproducir en grupo textos orais sinxelos seguindo patróns orais.

- Imitar situacións de comunicación sinxelas a través de dramatizacións, de xogos, de rutinas, etc.

- Empregar a lingua estranxeira en situacións variadas de comunicación (saúdo, despedida, presentacións, felicitación ás persoas da aula nos seus aniversarios, estados de ánimo...).

B2.2. Patróns sonoros, rítmicos e de entoación moi básicos: iniciación a algúns aspectos fonéticos, do ritmo e do tono da lingua estranxeira.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


- Actualización moi guiada dos coñecementos previos sobre o tipo de texto que se vai ler (p. ex., como acostuman ser as personaxes dos contos, como termina a historia, onde sucede a trama...).

- Identificación da idea global de textos moi sinxelos, elementais e moi familiares (contos, cancións ou rimas...), e encadrados por imaxes redundantes e títulos moi evidentes do contido textual.

- Identificación de palabras clave moi evidentes, concretas, sinxelas e familiares relacionadas coas personaxes a través da linguaxe non verbal o co apoio de ilustracións.

B3.2. Patróns gráficos, convencións ortográficas e de puntuación moi elementais:

- Iniciación ó proceso de asociación global de grafía, pronunciación e significado a partir de modelos escritos que representan expresións orais coñecidas.

Bloque 4. Produción de textos escritos

B4.1. Estratexias de Produción:

Planificación:

- Seleccionar o tipo de texto que se vai producir: conto, notas, diálogo teatral.

Execución:

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose ós modelos. - Compensar as carencias léxicas mediante o uso do dicionario visual do

alumnado e de programas informáticos. - Seleccionar e empregar o léxico adecuado ó tema. - Iniciarse no uso de programas informáticos para reproducir mensaxes escritas

moi sinxelas.

B4.2. Patróns gráficos, convencións ortográficas e de puntuación moi elementais:

- Uso dos signos de puntuación máis básicos. - Iniciación ó proceso de asociación global de grafía, pronunciación e significado

a partir de modelos escritos que representan expresións orais coñecidas.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural

B5.1. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

- Interese e curiosidade por aprender unha lingua estranxeira. - Recoñecemento e uso das fórmulas básicas da relación social e cortesía. - Interese polo traballo individual, en parellas ou grupos.

B5.2. Funcións comunicativas:

- Establecemento de relacións sociais: saudar, despedirse, agradecer, dirixirse ósdemais.

- Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre aspectos persoais (nome, idade e gustos).

- Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre obxectos próximos ó entorno escolar, os días da semana e o tempo atmosférico).

- Formulación de preguntas e respostas sobre obxectos e espazos próximos ó entorno escolar.

- Expresión moi elemental da posesión. - Expresión do gusto e a preferencia (favoritos). - Expresión da cantidade. - Expresión do estado de ánimo. - Expresión da habilidade e capacidade para realizar unha acción.

B5.3. Estruturas sintáctico- discursivas:

- Preguntas e respostas sobre aspectos persoais como nome, idade, cor favorita ou estado (What’s your name?, My name is/ I’m, How old are you?, What s your favourite colour? My favourite colour is, Are you happy/sad?, Yes, I am/No, I m not).

- Preguntas e respostas sobre os días da semana e o tempo atmosférico (What day is it today?, It s, What s the weather like today?, It s).

- Preguntas e respostas sobre obxectos próximos ó entorno escolar (What s this?, It s my...).

- Expresión da posesión en primeira persoa (I ve got) e formulación da pregunta correspondente (Have you got...?).

- Expresión do gusto en primeira persoa en afirmativo (I like). - Expresión da cantidade: contar ata 20. - Preguntas e respostas sobre as partes básicas d corpo e de elementos

próximos ó seu entorno (What s this?, It s...), membros da familia (Who s this?, This is my (brother), alimentos (What s this ?, This is).

- Expresión do permiso e axuda (Can I...?). - Expresión da habilidade (I can...).

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción e produción) relativo ás cores, números, materiais e espazos escolares, formas xeométricas moi básicas, membros da familia máis próxima, comidas e bebidas elementais, xoguetes, partes do corpo, animais de compañía, estado de ánimo, tempo atmosférico, días da semana e accións.

3.5. Metodoloxía

3.5.1. Metodoloxía Didáctica

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes: O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ó alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ó que aprende (partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa socialización.

A aprendizaxe a nivel de competencias persegue o desenvolvemento do potencial de cada alumno, das súas capacidades, preparar o alumnado para que poida afrontar os retos persoais ó longo da súa vida con éxito. Os alumnos non só terán que adquirir uns coñecementos, senón que deberán ser capaces de acceder a eles e aplicalos nos diferentes contextos da súa vida e contextualizalos. A aprendizaxe por competencias ten o propósito de cubrir tódolos aspectos da vida, facendo que os alumnos non só sexan capaces de aprender, senón, entre outros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a facer. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona diferentes actividades que contribúen ó desenvolvemento das competencias clave. As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e mesmo os efectos sonoros das gravacións. Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que tódolos integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de logros, e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos e nenas que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda ós obxectivos que se programaron, así como os casos nos que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade programada, perdan a motivación e o interese pola lingua estranxeira. Para emendar estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas no Teacher's Guide e poden ser de grande utilidade para o quefacer diario do profesor. A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se basea na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto, o alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade constructivista depende da intervención do

profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ó nivel que mostra o alumno/a, debendo: iniciar o input da lingua, axudar ó individuo na interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar retroacción, contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a, promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro. Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro acontece como unha evidencia do dinamismo subxacente da comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros prodúcense cando o neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros corrixiranse ó finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe accesible e sempre tendo en conta que non desaparecen repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode acontecer a un falante nativo. Non paga a pena corrixir as equivocacións porque non son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe. A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a calidade da aprendizaxe; no noso proxecto existe un Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiables para cada unidade, que permitenó profesor anotar as observacións referentes ó progreso de cada alumno. Tal e como está concibido, o profesor pode adaptalo doadamente ás súas necesidades específicas. A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ó ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do neno mesmo e a continuación coa exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo: Ciencias da Natureza, Ciencias Sociais, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc. Unha aprendizaxe permanente. Non hai saberes que se adquiran exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, a estes efectos, paradigmática). Por iso, as competencias clave poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar as devanditas competencias, independentemente de en cales as puidese adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de ter alcanzado determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en

situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

3.5.2. Metodoloxía de Oxford Rooftops

A metodoloxía do noso proxecto desenvólvese como indicamos a continuación:

Oxford Rooftops é unha serie de seis niveis que proporciona a combinación perfecta entre o contido dixital e o material impreso para conseguir o máximo rendemento da clase e un total compromiso do alumno.

Oxford Rooftops desenvólvese no contexto dunha cidade ficticia, Rooftops, inspirada na cidade de Oxford, onde viven tódolos personaxes. Nos niveis 1 e 2 compartiremos a vida dos nenos que viven nun bairro residencial, van ó colexio de primaria Rooftops, visitan lugares dos arredores, como o parque, e participan en acontecementos sociais como o carnaval ou un pícnic. Nos niveis 3 e 4, as historias desenvólvense nun distrito máis comercial e compartiremos a vida dos nenos cuxas familias están relacionadas cos comercios da zona. Nos niveis 5 e 6, os residentes de Rooftops estarán acompañados por nenos doutros países dun programa de intercambio, a través dos que poderemos comparar a vida desta cidade británica por excelencia e outras zonas de Reino Unido con outros lugares do mundo. O contido das leccións de Oxford Rooftops está organizado de tal forma que cada un

dos tres compoñentes principais, iPack, Class Book e Activity Book, achegan valor na

súa particular forma. As tres fontes utilízanse sistematicamente no momento en que

poden achegar máis beneficios. O iPack representa unha ferramenta moi efectiva para

as presentacións, polo que se emprega ó comezar as leccións para introducir

conceptos, que se practican e consolidan co Class Book e se completan

posteriormente co Activity Book. Esta secuencia manterase en tódolos niveis, e nos

niveis 3 e 4 de Oxford Rooftops inclúese un paso extra, utilizando o iPack unha vez

máis, entre o Class Book e o Activity Book.

Vocabulario e gramática En Oxford Rooftops 1 preséntanse oito palabras de vocabulario clave na lección 1 de cada unidade, e catro ou cinco palabras máis na lección 6. Todo o vocabulario está agrupado por campos semánticos relacionados co tema de cada unidade. Preséntanse cunha animación e a historia da unidade protagonizados polos personaxes do curso e a través do iPack. Posteriormente repásase e practícase cunha serie de xogos dixitais, actividades de comprensión oral e de exercicios de comunicación moi motivadores.

Preséntanse tamén catro palabras relacionadas cos temas intercurriculares. En cada unidade de Oxford Rooftops 1 preséntanse e practícanse dúas estruturas

clave, a primeira, a través do iPack na lección 2 coa canción animada, e a segunda, na

lección 5 coa historia da unidade.

Destrezas O enfoque de Oxford Rooftops 1 contribúe ó desenvolvemento das catro destrezas (reading, writing, listening e speaking) de forma coordinada e integradas naensinanza de contidos.

O traballo do iPack, Class Book e Activity Book combínase para desenvolver as destrezas de forma conxunta. A través dunha variedade de divertidas tarefas cunha metodoloxía moi sistemática, os alumnos progresan dunha práctica de comprensión oral a unha práctica de expresión oral; da práctica de expresión oral a unha práctica de comprensión escrita e da práctica de comprensión escrita á práctica de expresión escrita.

Historias A través das historias os alumnos comparten as aventuras dos personaxes de Rooftops. Xogan un papel importante en relación ó desenvolvemento da linguaxe, dado que se revisan o primeiro bloque de vocabulario estrutura gramatical clave e ó mesmo tempo preséntanse o segundo bloque e estrutura gramatical no seu contexto.

O primeiro contacto coa historia realízase a través do iPack, cun xogo divertido, en forma de crebacabezas, que cando se completa revela o título da historia, e que pode utilizarse posteriormente para facer predicións sobre a historia, contribuíndo ó desenvolvemento da lectoescritura.

Despois do xogo, os alumnos somérxense no mundo de Rooftops gozando dunha versión animada no iPack. Trala presentación no iPack, os alumnos recordan a historia no Class Book, nesta ocasión en maior detalle observando as viñetas e escoitando o audio. As viñetas do Class Book utilízanse para facer un repaso divertido do vocabulario pedindo ós alumnos que encontren os obxectos que están ocultos na historia A continuación, os alumnos poden avaliar a historia na actividade Story club, o que contribúe a que se fagan máis autónomos na súa aprendizaxe. Finalmente, no Activity Book teñen a oportunidade de consolidar e personalizar o tema

da historia contribuíndo de forma creativa ó mundo en que esta transcorre.

Exploración ó mundo real

Na lección 7 de cada unha das unidades de Oxford Rooftops, ofrécese a oportunidade de transferir o inglés para presentar contidos pertencentes a outras áreas do currículo: ciencias sociais e naturais, plástica, música e matemáticas. Desta forma consolídanse conceptos traballados nestas materias e os alumnos aprenden a establecer conexións prácticas entre o contido doutras áreas e as estruturas e o vocabulario que están a aprender en inglés, trasladando as destrezas adquiridas dunha área a outra.

O concepto intercurricular introdúcese a través do iPack cunha presentación mediante diapositivas e consolídase e practica posteriormente no Class Book mediante actividades de comprensión e expresión oral, e no Activity Book, a través de actividades de lectoescritura, formulando un reto cognitivo ós nenos .

Cancións e rimas A actual experiencia dos nenos en relación coa música estase a converter cada vez máis nunha experiencia audiovisual, polo que o iPack se converte no método ideal para que os alumnos gocen das cancións. Ademais as cancións cobren unha grande variedade de xéneros musicais, especialmente deseñados para englobar a diversidade de estilos musicais que os nenos gozan na vida real.

Cada unidade de Oxford Rooftops 1 presenta unha canción animada na lección 2 protagonizada polas personaxes do curso e proporcionando un contexto para a primeira estrutura gramatical da unidade unha práctica para o vocabulario presentado na lección 1. Máis adiante ofrécese unha canción de repaso na que se reciclan os dous grupos léxicos e as dúas estruturas estudadas. As rimas ofrecen un apoio inestimable para a práctica do vocabulario e a gramática, xa que inclúen abundante repetición, e o seu uso do ritmo resulta de grande axuda para a memorización Oxford Rooftops 1 presenta unha rima que cobre o primeiro grupo léxico da unidade. Preséntase unha segunda rima para escoitar mentres colocan os adhesivos no Class Book. A dramatización e cinestesia (drama and Total Physical Response) Os estudantes de calquera idade, especialmente aqueles dotados para o movemento, benefícianse dos métodos que asocian a linguaxe coas accións. Canto máis se relaciona a linguaxe corporal co proceso de aprendizaxe, máis probable é que os estudantes absorban e reteñan a información. Por tal motivo, ós nenos ensínaselles accións que acompañan ás cancións ou ás historias. No OxfordRooftops, os nenos teñen a oportunidade de representar as historias e escenificar obras sinxelas. Un dos principais obstáculos para a aprendizaxe da linguaxe a calquera idade é a autopercepción. O teatro apela á imaxinación dos nenos e é unha maneira excelente de que se metan nas historias e melloren a súa habilidade comunicativa. Así, os nenos aprenderán a comunicarse e facerse entender, e desenvolverán destrezas que permitirán que se expresen cunha maior fluidez nas situacións reais cotiás ó practicaren na clase cunha historia antes de viviren a mesma situación nun contexto real.

Valores e contidos cívicos O material de Oxford Rooftops céntrase en valores cívicos que cohesionan unha comunidade: axudarse uns a outros, coidar dos que o necesitan, reunirse para organizar eventos locais tales como unha festa ou un pícnic de barrio. Deste modo, OxfordRooftops defende e ofrece un modelo de comunidade integrada por bos cidadáns. A adquisición de valores cívicos constitúe un piar da serie OxfordRooftops. No nivel 1, a lección 4 presenta o valor no que se vai centrar a unidade. O apartado Community values está relacionado co tema e o contido do vídeo cultural da lección 3, e tamén coa linguaxe de uso común da lección 4. Integra aspectos socioculturais da aprendizaxe e potencia a autoestima, así como as actitudes positivas, a tolerancia e o respecto polos demais. No Activity Book realízase unha actividade que ten tamén por obxecto espertar a conciencia dos nenos cara a unha actitude cívica apropiada. Nela pídeselles que identifiquen actitudes positivas, e outras menos desexables, nunha tira cómica que representa distintas situacións sociais, para despois debatelas.

3.5.3. Materiaise recursos didácticos

Disponse dos seguintes recursos materiais e dixitais:

O iPack, con presentacións e material práctico para ser utilizado coa lousa dixital interactiva ou o portátil e o proxector. Inclúe unha presentación animada do primeiro bloque de vocabulario protagonizada polos personaxes do curso, a presentación dunha canción contextualizando o primeiro bloque de gramática, un filme cultural con nenos británicos reais no seu ámbito, un clip de linguaxe cotiá, a versión animada da historia protagonizada polos personaxes do curso, presentando e contextualizando o segundo bloque de vocabulario e gramática; un pase de diapositivas introducindo o tema intercurricular; material de presentación e práctica de fonética; a versión animada da canción para repasar e consolidar os contidos da unidade; actividades e xogos interactivos; páxinas do Class Book e Activity Book como referencia e apoio na aula; a versión dixital do material incluído no Teacher's Resource Pack e xogos de repaso para o final de cada unidade e trimestre.

O libro de texto utilizado é Oxford Rooftops de Oxford University Press. O alumno dispón do Class Book cunha unidade introdutoria na que se presentan os personaxes do curso e o contexto, seis unidades con nove leccións cada unha, dúas páxinas de material sobre festividades e tres historias de revisión en forma de tiras cómicas protagonizadas por animais (City Adventures); un mini libro cultural por unidade e un picture dictionary. Tamén conta coActivity book, con sete páxinas de actividades e práctica adicional a partir das historias de repaso e sobre as páxinas de festividades. E dispón ademais do Phonics Readers con seis historias, de dificultade progresiva, para practicar a lectura de sons e combinacións moi frecuentes no ensino do inglés como lingua estranxeira.

O profesor dispón da Guía didáctica (Teacher's Guide), con anotacións didácticas concisas para cada lección, suxestións para actividades iniciais, finais e extra, anotacións culturais, a versión solucionada das actividades do alumno, transcricións das audicións, referencias ás competencias clave, wordcards, referencias ás worksheets e un banco de ideas con suxestións para xogos e actividades, explicacións sobre os xogos do iPack; o Teacher's Resource CD-ROM con worksheets para a práctica adicional de vocabulario e gramática para reforzar e estender o contido das worksheets das unidades principais, as de festividades, as historias extra, temas intercurriculares e as worksheets sobre festividades e os filmes culturais; material para a avaliación e o portfolio, os tests das unidades, anotacións sobre as competencias clave e as audicións e solucións para tódalasworksheets. Os CDs de audio con tódalas cancións, historias, audicións, os listening tests e o Phonics Reader.

Dispón ademais do Teacher's Resource Pack con 103 flashcards, 115 wordcards, as story cards, un Rooftops city poster e outro sobre a linguaxe da aula. E por último, os recursos na web Oxford Online Learning Zone con práctica interactiva, para ser utilizados na casa o na aula.

Os recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, DVD e a web) integran por completo o uso das TIC na aula, permitindo ós profesores adaptar as mellores solucións dixitais de acordo ó alumnado ou ó centro no que se desenvolve o ensino.

3.5.4. Actividades

Actividades de inicio de lección Trátase de activar os coñecementos previos dos alumnos nos temas novos que se van traballar ou de repasar os xa traballados. Isto adóitase facer a través de actividades de brainstorming ou actividades de repaso, mediante xogos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, pósters, cancións, etc.

De desenvolvemento da lección Cada unha das unidades do método inclúe diferentes tipos de actividades que apelan ás intelixencias múltiples e que están destinadas a facilitar a adquisición, fixación, evolución e mellora das diversas destrezas que conforman a maior parte de competencia da lingua inglesa. Estas actividades son:

o Cancións (songs) e xogos (games). o Actividades de lectoescritura (pencil activities in the Class Book). o Historias (stories). o Cut-outs. o Actividades de pronunciación (pronunciation activities). o Actividades intercurriculares (cross-curricular activities).

De reforzo e ampliación O proxecto parte do recoñecemento de que en toda clase hai alumnos/as con diferentes estilos e ritmos de aprendizaxe e diferentes niveis de motivación, ó tempo que persegue o obxectivo de que todo alumno/a participe no proceso de aprendizaxe con plena satisfacción e alcance o éxito de acordo ó seu nivel de capacidade e interese. A diversidade de exercicios e actividades utilizados nos materiais posibilita que tódolos alumnos/as poidan encontrar algún que estea de acordo co seu estilo e ritmo de aprendizaxe.

Algunhas destas actividades actúan como unha extensión para aqueles alumnos sen dificultades, e outras ofrecen un reforzo para aqueles que necesitan máis apoio. As actividades ás que nos referimos son as seguintes:

Actividades opcionais no iPack.

Actividades opcionais no Teacher's Guide. As actividades propostas no Teacher's Resource CD-ROM:

- Worksheets: actividades de reforzo, extensión e consolidación baseadas nas diferentes seccións estudadas na unidade: Reinforcement, Extension, Culture, Story, Cross-curricular, Phonics e Song.

As actividades propostas no Activity Book.

De desenvolvemento de competencias clave

Algunhas actividades contribúen máis especificamente ó desenvolvemento dunha ou varias competencias clave, entre as que se incluirían:

Brainstorming

Role-plays

Actividades interactivas Actividades na lousa dixital

Actividades baseadas en distintos soportes Actividades de investigación ou estudos de casos Actividades en grupo

Interpretacións de datos, gráficas, etc. Textos culturais, cancións, rimas, etc.

Actividades nas que se traballan as emocións

De avaliación A avaliación da aprendizaxe en Educación Primaria será continua e global e terá en conta o progreso do alumno no conxunto das áreas do currículo. O profesor avaliará tanto as aprendizaxes do alumnado e o seu nivel de logro das competencias coma os procesos de ensino e a súa propia práctica docente. As actividades de avaliación poderían clasificarse en varios niveis:

Actividades de avaliación formativa, onde o profesor avaliará o traballo continuado dos alumnos e medirá o seu progreso a través da observación e comprobación da realización de actividades como:

- Exercicios do Activity Book - Revision Stories (CB e AB)

Actividades de avaliación sumativa coa realización das diversas actividades de avaliación referidas en Oxford Rooftops (Teacher's Resource CD-ROM):

- Unit tests 1-6 (Standard - Challenge) - End-of-term 1-3 (Standard - Challenge) - End-of-year test (Standard - Challenge)

Actividades de autoavaliación e autoestudo, nas que o alumno se inicia en estratexias de auto-avaliación dos seus coñecementos e destrezas:

- O self-evaluation de cada unidade (AB). - A actividade de autoavaliación sobre a historia da unidade (Story club, CV)

- Complementarias Este tipo de actividades entre as que se incluirán: saídas culturais, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características da sociedade anglosaxona etc., serán deseñadas polo equipo de profesores do departamento de inglés de cada centro.

3.5.5. Organización de tempos, agrupamentos e espazos

O tempo, entendido como o dedicado ó ensino no centro, é un recurso fundamental e limitado na aprendizaxe dunha materia. A programación que se formula neste

documento deberá ser adaptada por cada profesor de acordo ós seus horarios e ritmos da clase. Con respecto ós alumnos, o profesor pode seguir diferentes criterios para o agrupamento destes: Recursos humanos Profesorado de apoio Psicólogo/a Criterios En función da orde alfabética Agrupamentos flexibles Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aula Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos na

aula Á hora de realizar as tarefas, completar actividades, proxectos, etc. a organización dos alumnos realízase en función do tipo de interacción que se dá nese momento na aula: Profesor-alumno Traballo individual Traballo en parellas Traballo en grupo

Os recursoscos profesores poden contar e os posibles espazos en que se poden desenvolver os procesos de ensino-aprendizaxe son, neste momento, cada vez máis variados.

Como resultado, os contextos da aprendizaxe son tamén máis amplos. Os profesores poden levar a cabo actividades e proxectos que inclúan diferentes ambientes: O centro educativo A comunidade O contexto familiar

A aula deixou de ser o único lugar onde se imparte unha materia. Tódolos centros educativos conta cunha serie de recursos espaciais, materiaise virtuais,que se poden empregar para impartir a materia: Laboratorio de idiomas Aula virtual Sala de informática – Aula de audiovisuais Biblioteca Salón de actos - Teatro Taller Ximnasio Patio Para o uso das áreas comúns, o profesor rexistrará observacións sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de inglés: ____________________________________________________________________ Dentro da aula, o espazo pode ser distribuído seguindo criterios diferentes:

Mesas distribuídas en “U” Cantos específicos: biblioteca de clase, temas transversais, xogos, artesanía, etc. Outros

Ten un papel moi importante a incorporación das TIC na educación, proporcionando diversos recursos materiais que ofrecenó profesor a posibilidade de deseñar as súas clases de forma personalizada e axustándose ás necesidades de cada momento: Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reprodutor CD Cámara de vídeo – Gravadora audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...) Pantalla Dixital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, outros...) Mais alén dos recursos materiais e espaciais, non podemos deixar de mencionar os procesos cognitivos que interveñen coas fases de aprendizaxe do alumnado Estesprocedementos que fan posible a incorporación dos coñecementos que se queren transmitir ós alumnos son moi complexos. Desde a atención necesaria para prepararse para recibir a información ata a memorización que permita o acceso a esta información cando sexa necesario, coa participación, entre outros, dos seguintes procesos: Acceso Identificación Entendemento Reprodución Reflexión Conexión Síntese Creación.

3.5.6. As medidas de atención para a diversidade dos alumnos

Un dos elementos que máis promovía a LOE e segue promovendo coa LOMCE é a atención para a diversidade. É claro que a mesma acción educativa exercida sobre o mesmo grupo de alumnos ten efectos diferentes en función do coñecemento e experiencia previa de cada un deles, as súas capacidades intelectuais e os seus intereses e motivacións no ensino.

É por esta razón que, en moitos casos, debemos modificar ou adaptar contidos ou a metodoloxía para que tódolos alumnos poidan alcanzar os obxectivos establecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de extensión para aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención para a diversidade debe ser sempre realizada en ambas as direccións. Así, constantemente se deberá abordar estas diferenzas, presentando as mesmas actividades de forma diferente ás actividades propostas no libro do alumno e no caderno. Os profesores deben escoller a quen dirixir e propoñer algunhas actividades ou outras, e deberán ser conscientes en todo momento destas diferenzas, non só á hora de avaliar, senón tamén á hora de ensinar e planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.

Oxford Rooftops ofrece actividades de reforzo e extensión que permiten dar unha atención individualizada ós alumnos segundo as súas necesidades e ritmo de aprendizaxe. No noso proxecto se inclúen ideas en tódalas leccións para que o profesor responda ás diversas situacións que xurdan na aula.

No material destinado ó profesor, Teacher’s Guide e Teacher’s Resource CD-ROM propóñense actividades de extensión e ampliación para os alumnos así como notas para o profesor, consellos didácticos, para afrontar as diferentes expectativas do alumnado.

Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares apropiadas para os alumnos con necesidades educativas especiais

As adaptacións se centrarán en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe 2. Metodoloxía máis personalizada 3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe 4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes 5. Aumentar a atención orientadora 6. Enriquecemento curricular 7. Avaliacións adoptadas para as necesidades destes alumnos

a) Para o alumnado con altas capacidades intelectuais: facilitaranse contidos e materiais de extensión adecuados ás necesidades destes alumnos para permitirlles alcanzar o seu máximo potencial.

b) Para os alumnos con integración tardía no sistema educativo: adoptaranse as medidas de reforzo necesarias para facilitar a súa integración escolar e a recuperación do seu desfase para que lles permitan continuar con aproveitamento nos seus estudos.

c) Para o alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe: adoptaranse tanto medidas de escolarización como de atención. Para os alumnos con discapacidade, tomaranse medidas de flexibilización e alternativas metodolóxicas. Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe graves, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de alcanzar un progreso suficiente nos contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou nos materiais considerados como tales.

Cando as adaptacións non son suficientes, temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben como as ofertas en espazos opcionais, ben como actividades deseñadas especialmente para el/ela, que poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.

3.6. Avaliación

A aprendizaxe do alumno debe ser avaliada sistemática e periodicamente, tanto para medir individualmente os coñecementos e competencias adquiridas como para, e por el, introducir no proceso educativo cantas sexan precisas se a situación o require (cando a aprendizaxe dos alumnos non responden para o que, a priori, non se espera deles).

Se asumimos que as competencias clave supoñen unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións máis reais posibles de aplicación, e nesas situacións o común é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas.

A avaliación por competencias permite avaliar tanto o cumprimento dos obxectivos do curso, como o grao de adquisición das competencias clave. Algúns criterios son ligados expresamente a conceptos, e outros, preferentemente á procedementos e actitudes.

En función do obxectivo que persigamos avaliar, contamos con varias modalidades, como é o caso da avaliación sumativa, realizada en diferentes momentos do curso e que temos que identificar coas finais de avaliación e de curso (ordinaria e extraordinaria, cando sexa o caso). Haberá outras avaliacións, como a inicial (non clasificada) e a final e, sobre todo, a continua ou formativa, aquela que ocorre durante todo o proceso de ensino-aprendizaxe, inmersa nel, e que insiste, polo tanto, no carácter orientador e de diagnóstico do ensino.

Realizarase ademais unha avaliación individualizada atódolos alumnos ófinalizar 3ª serie primaria na que o alumno deberá demostrar o grao de adquisición das competencias en comunicación lingüística e matemática. Ó final da 6ª serie primaria deberá tamén demostrar o grao de adquisición de competencias clave, así como a realización dos obxectivos da etapa.

O resultado das avaliacións individualizadas expresarase en niveis e se constarán nun informe de carácter informativo e orientador que se entregaráós pais ou titores. O nivel obtido será indicativo da progresión e a aprendizaxe dos alumnos, polo que se non son adecuados deberán aplicarse as medidas ou programas máis apropiados para eles.

Ademais de avaliar a aprendizaxe dos alumnos, tamén se avalía o proceso de ensino dos profesores, polo que quedará incluído un procedemento de avaliación dos programas didácticos e seus indicadores na proposta pedagóxica de cada centro escolar.

3.6.1. Procedementos de avaliación

Atendendo ós diferentes criterios, o currículopropón unha serie de ferramentas que nos permiten levar a cabo o proceso de avaliación na aula. No caso de avaliaciónformativa, serán a observación e o seguimento sistemático do alumno, é dicir, se tomarán en consideración tódalasproducións para o desenvolvemento, tanto de carácter individual como de grupo: traballos escritos, presentacións orais e debates,

actividades de clase, lecturas e resumos, investigacións, actitude de aprendizaxe, precisión na expresión e autoavaliación entre outros. E a avaliación sumativa, as probas escritas trimestrais e as de recuperación (e final de curso, se o alumno non tiver recuperado algunha, e extraordinaria, no caso de obter unha clasificación insuficiente na ordinaria final de curso). En todo caso, os procesos de avaliación serán variados, de forma que poidan adaptarse a flexibilidade que esixe a propia avaliación.

O currículo tamén establece uns criterios de avaliación e uns estándares de aprendizaxe avaliables por materia e curso que nos permiten avaliar a consecución dos obxectivos do curso. Con respecto á avaliación por competencias, dado que estes son moi xenéricos, debemos concentrarnos moito máis, as compartir para facer con que nos sirvan como referencia para a acción educativa e para demostrar a competencia do alumno, e é o que chamamos de indicadores.Para a súa referencia, se inclúe na seguinte sección a lista completa tanto dos criterios da avaliación como os indicadores de competencias clave.

3.6.2. Recursos de avaliación

3.6.2.1. Criterios de avaliación

Os criterios de avaliación que establece o currículo para o primeiro curso de Educación Primaria na área de lingua estranxeira están organizados en catro seccións principais: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos, son os seguintes:


- B1.1. Comprender o sentido xeral dos textos orais propios da súa idade (contos breves e moi sinxelos, rimas infantís, adiviñas moi evidentes) emitidos cun ritmo discursivo lento, con claridade e de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a percepción da mensaxe, con apoio visual moi redundante que axude á comprensión.

- B1.2. Comprender preguntas e informacións relativas á información persoal moi básica (nome, idade, gustos ...), sinxelas, así como instrucións e peticións elementais relativas ó comportamento na aula.

- B1.3. Facer hipóteses sobre o posible sentido dun texto apoiándose nos elementos paraverbais moi evidentes e en situacións de comunicación moi familiares.

- B1.4. Discriminar patróns sonoros, rítmicos e de entoación básicos.


- B2.1. Falar de si mesmo/a e de persoas da súa contorna inmediata, de lugares e obxectos ofrecendo información moi fundamental: idade, nome, gustos, usando expresións e frases moi sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos.

- B2.2. Participar de maneira simple e comprensible nas conversacións que requiran un intercambio directo de información nas áreas de necesidade

inmediata ou sobre temas moi familiares, aínda que ás veces a pronunciación non sexa moi clara e poida provocar malos entendidos.

- B2.3. Producir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos.


- B3.1. Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas principais en textos moi breves, sinxelos e moi elementais, e nos que o tema tratado e o tipo de texto resulten moi familiares, e conteñan apoio visual moi redundante en soporte papel ou dixital.

- B3.2. Utilizar as estratexias básicas de hipóteses para a comprensión do sentido xeral e a identificación da información esencial do texto.

- B3.3. Discriminar patróns gráficos e recoñecer os significados e intencións comunicativas elementais relacionadas coas convencións ortográficas máis básicas que expresan pausas e exclamacións.

- B3.4. Ler en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados oralmente, mostrando unha entoación e pronunciación adecuadas.


- B4.1. Escribir textos moi curtos e sinxelos, seguindo modelos, compostos de frases simples illadas, utilizando con razoablecorrección as convencións ortográficas máis elementais e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo/a, da súa contorna máis inmediata e dos aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

- B4.2. Utilizar as estratexias básicas máis adecuadas para a produción de textos escritos moi sinxelos e elementais.

- B4.3. Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras e frases curtas que utiliza normalmente ó falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

Bloque 5. Coñecemento da linguae conciencia intercultural

- B5.1. O seu uso comunicativo.

- B5.2. Iniciar e terminar as interaccións adecuadamente.

- B5.3. Obter e dar información básica persoal, sobre a súa contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula.

- B5.4. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas ó tamaño, cantidade, posesión, número, calidades físicas, forma e cor.

- B5.5. Expresar e identificar estados de ánimo básicos.

- B5.6. Comprender e expresar o permiso, o acordo.

- B5.7. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel.

- B5.8. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados.

- B5.9. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. ex., enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores elementais coma “e”/”ou”).

- B5.10. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro dun repertorio memorizado.

- B5.11. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel nos contextos comunicativos sinxelos.

- B5.12. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado e moi elemental de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais, moi familiares e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses.

3.6.2.2. Patróns de aprendizaxe medibles

Os patróns de aprendizaxe para este curso foron organizados en catro seccións principais: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos. Percorremos a continuación o lexislado:


- PLEB1.1. Comprende a información esencial dun conto, rima ou canción moi breves e sinxelos, previamente traballados, emitidos lentamente, cunha pronunciación ben articulada, e con apoios visuais moi redundantes que axuden á comprensión.

- PLEB1.2. Comprende vocabulario moi elemental e sinxelo sobre temas familiares acompañados de imaxes que os ilustran con claridade.

- PLEB1.3. Comprende preguntas moi básicas sobre si mesmo/a (nome, idade, gustos...) e a información igualmente básica sobre outras persoas.

- PLEB1.4. Segue instrucións e comprende peticións relativas á vida escolar máis básica (abrir/pechar o libro, sentarse, dar un lapis...).


- PLEB2.1. Fai presentacións moi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a simesmo/a (dicir o seu nome, idade, a súa cor favorita, presentar á súa familia, indicar os seus gustos) cunha pronunciación e entoación comprensibles.

- PLEB2.2. Pregunta e responde para dar/obter información nas conversacións moi sinxelas e elementais (nome, idade, cores favoritas ou gustos).

- PLEB2.3. Mostra unha actitude de escoita atenta.

- PLEB2.4. Reproduce comprensiblemente textos orais moi sinxelos e breves (p. ex., cancións, rimas) aprendidos a través de xogos.


- PLEB3.1. Comprende palabras e frases moi sinxelas escritas, relacionadas cos temas traballados.

- PLEB3.2. Comprende a idea principal dunha historia moi elemental

acompañada de apoio visual e identifica as personaxes principais.

- PLEB3.3. Fai hipóteses sobre o tema dun texto elemental a partir do título do mesmo e das imaxes que o ilustran.

- PLEB3.4. Le en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados de forma oral, con entoación e pronunciación comprensibles e, se fose necesario, rectificando espontaneamente.


- PLEB4.1. Escribe palabras relacionadas coa súa imaxe e a súa vida cotiá.

- PLEB4.2. Escribe pequenos diálogos ou narracións moi sinxelas e breves seguindo un modelo dado e respectando a estrutura gramatical máis sinxela.

- PLEB4.3. Escribe frases moi sinxelas, lexibles, organizadas con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura.

- PLEB4.4. Revisa o texto antes de facer a súa versión definitiva, elaborando borradores nos que se observa a reparación da ortografía e dos outros aspectos relacionados coa secuencia adecuada das frases emesmo a pertinencia das ilustracións, se é o caso.


- PLEB5.1. Identifica aspectos básicos da vida cotiá dos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, comidas, festas...) e os compara cos propios, mostrando unha actitude de apertura cara o diferente.

- PLEB5.2. Recoñece e utiliza fórmulas básicas de relación social.

- PLEB5.3. Participa voluntariamente nas actividades de aula e mostra curiosidade pola lingua e por coñecer aspectos socioculturais dos países onde se fala.

- PLEB5.4. Diferencia saúdos de despedidas e o uso de fórmulas de cortesía (Please, thank you, excuse me).

- PLEB5.5. Pregunta e responde de modo comprensible sobre aspectos persoais moi básicos (nome, idade e gustos) e da súa contorna (obxectos, espazos e seres vivos).

- PLEB5.6. Expresa e identifica estados de ánimo básicos (happy, sad...)

- PLEB5.7. Expresa e identifica o permiso e a prohibición (you cant/can t), o acordo (That’s right).

- PLEB5.8. Estrutura adecuadamente os elementos das oracións, mantén a concordancia de número e usa correctamente os nexos básicos.

- PLEB5.9. Diferencia preguntas e respostas moi simples.

- PLEB5.10. Memoriza rutinas lingüísticas básicas e moi sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións da aula.

- PLEB5.11. Participa activamente nos xogos de letras, elaboración de glosarios ilustrados, etc.

- PLEB5.12. Comprende e usa adecuadamente o vocabulario básico necesario

para participar nas interaccións de aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir con léxico traballado previamente.

Cualificación:

Probas orais/escritas:50%

Participación na aula: 30%

Traballos escritos: 20%

3.6.2.3. Rúbrica de avaliación de competencias

No Anexo I deste documento incluímos unha modelo denominada Rúbrica de Avaliación de competencias para cada unidade e para o curso completo que nos permite avaliar o grao de adquisición das competencias clave indicando o nivel de cualificación que vai adquirindo o alumno.

Na rúbrica indícase cada unha das competencias clave seguidas do seu especifique en indicadores. Nomodelo correspondente a cada unidade inclúense unicamente as competencias e os indicadores que se desenvolveron concretamente nesa unidade; en cambio, nomodelo proposto para a avaliación xeral inclúense tódalas competencias e tódolos seus indicadores. Á hora de avaliar coas rúbricas, recoméndase cualificar, en primeiro lugar, cada un dos indicadores ou aqueles nos que se centrou o profesor, obtendo deste xeito unha visión global da competencia para avaliala seguidamente. No proceso de avaliación, identificamos cinco niveis de cualificación, e para o seu rexistro aconsellamos a seguinte escala cualitativa ordenada de menor a maior: Insuficiente (IN): Non conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel baixo nos diferentes ámbitos; Ben (BE) Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, e Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer os criterios de cualificación deben aplicarse estes niveis ós criterios de avaliación detallados para a área de lingua estranxeira.

Para poder avaliar ós alumnos, o profesorado precisa unha serie de instrumentos que lle permitan obter uns datos concretos. Nomodelo propoñemos os instrumentos que cremos máis indicados para a obtención destes datos, como poden ser: observación, proba escrita, proba oral, caderno de clase, portafolios. O profesor poderá modificar amodelosubstituíndo ou incluíndo outros instrumentos empregados.

Os indicadores nos que se especifican as competencias clave, que incluímos na modelo, e que nos permiten demostrar a competencia real do alumno para esta materia e este curso son os que indicamos a continuación:

1.Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCOITAR

CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares e de interese.

CL1.2. Identifica frases sinxelas, presentadas previamente, sobre temas familiares e de interese .

CL1.3. Capta a idea global en textos orais e identifica algúns detalles específicos con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

CL1.4. Recoñece aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación de expresións que aparecen nos contextos comunicativos habituais.

CL2. FALAR

CL2.1. Canta unha canción empregando de maneira axeitada os elementos lingüísticos e paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalinguas, pequenos poemas, etc. coa entoación e pronuncia axeitadas.

CL2.3. Participa en representacións sinxelas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.

CL4. LER

CL4.1. Le palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares e de interese.

CL4.2. Le frases sinxelas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interese.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos e cunha finalidade específica.

CL5.2. Escribe frases a partir de modelos e cunha finalidade específica.

2. Competencia matemática, científica e tecnolóxica (CMCT) Indicadores

CMCT1. Conta números ata o 10.

CMCT2. Resolve problemas sinxelos.

CMCT3. Relaciona os elementos e recursos fundamentais coa vida das persoas.

3. Competencia dixital (CD)

Indicadores

CD1. Utiliza o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.

4. Aprender a aprender (AA) Indicadores

AA1. Usa estratexias para aprender a aprender, como usar dicionarios visuais.

AA2. Usa estratexias básicas de comprensión como captar a idea global en textos orais coa axuda dos elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

AA3. Usa estratexias básicas de interacción, como pedir axuda, acompañar á comunicación con xestos, etc.

5. Competencias sociaise cívicas (SC) Indicadores

SC1. Participa e goza dos xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros

e compañeiras.

SC2. Valora a lingua estranxeira como instrumento de comunicación coas outras persoas.

6. Sentido de iniciativa eespírito emprendedor (SIEE) Indicadores

SIEE1. Mostra interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira.

SIEE2. Identifica aspectos persoais que lle axudan a aprender mellor.

7. Conciencia eexpresiónsculturais (CEC)

Indicadores

CEC1. Recoñecealgunhasmanifestaciónsculturais presentes no mundo anglosaxón.

CEC2. Realiza composicións plásticas sinxelas.

CEC3. Reproduce esquemas rítmicos e melódicos coa voz.

CEC4. Participa egoza dosxogoseescenificacións.

3.6.2.4. Rúbrica de avaliación de contidos

NoAnexo II deste documento inclúese un modelodenominadoRúbrica de Avaliación de contidosxeral que nos permite avaliar onivel que adquiriu o alumno, ademais dunha táboa de consulta cos distintos niveis de adquisición para cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico.

3.6.3. Elementos de avaliación

Existe unha relación entre os distintos elementos do currículo que interveñen no proceso de avaliación: criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e competencias clave e indicadores. Na seguinte táboa recollemos estes elementos organizándoos en catro bloques: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos.

3.7 Grao Mínimo de consecución para superar a materia.

- Comprende vocabulario moi elemental e sinxelo sobre temas familiares acompañados de imaxes que os ilustran con claridade.

- Segue instruccións e comprende peticións básicas relativas a vida escolar.

- Fai presentacións moi breves e elementais previamente preparadas e

ensaiadas sobre temas moi próximos a sí mesmo.

- Mostra unha actitude de escoita atenta.

- Comprende a idea principal dunha historia moi elemental acompañada de apoio visual e identifica as personaxes principais.

- Escribe palabras relacionadas coa súa imaxe e a súa vida cotiá.

ELEMENTOS DE AVALIACIÓN: Bloque 1. Comprensión de textos orais

Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias - Indicadores

B1.1. Comprender o sentido xeral de textos orais propios da súa idade (contos breves e moi sinxelos, rimas infantís, adiviñas moi evidentes) emitidos con ritmo discursivo lento, con claridade e de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a percepción da mensaxe, con apoio visual moi redundante que axude á comprensión.

PLEB1.1. Comprende a información esencial de contos, rimas ou cancións moi breve e sinxelos, previamente traballados, emitidos lentamente, cunha pronunciación ben articulada, e con apoios visuais moi redundantes que axuden á comprensión.

CL

CL1.3. Capta a idea global en textos orais e identifica algúns detalles específicos coa axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto. CL1.4. Recoñece aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación de expresións que aparecen nos contextos comunicativos habituais.

B1.2. Comprender preguntas e informacións relativas á información persoal moi básica (nome, idade, gustos ...), sinxelas, así como instrucións e peticións elementais relativas ó comportamento na aula.

PLEB1.2. Comprende vocabulario moi elemental e sinxelo sobre temas familiares acompañados de imaxes que os ilustran con claridade.

CL

CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares e de interese.

B1.3. Facer hipóteses sobre o posible sentido dun texto apoiándose en elementos paraverbais moi evidentes e ensituacións de comunicación moi familiares.

PLEB1.3. Comprende preguntas moi básicas sobre si mesmo/a (nome, idade, gustos...) e a información igualmente básica sobre outras persoas.

CL AA

CL1.2. Identifica frases sinxelas, presentadas previamente, sobre temas familiares e de interese. AA2. Usa estratexias básicas de comprensión como captar a idea global en textos orais coaaxuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

B1.4. Discriminar patróns sonoros, rítmicos e de entoación básicos.

PLEB1.4. Segue instrucións e comprende peticións relativas á vida escolar máis básica (abrir/pechar o libro, sentarse, dar un lapis...).

CL CL1.3. Capta a idea global en textos orais e identifica algúns detalles específicos coaaxuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias - Indicadores

B2.1. Falar de si mesmo/a e de persoas da súa contorna inmediata, de lugares e obxectos ofrecendo información moi fundamental: idade, nome, gustos, usando expresións e frases moi

PLEB2.1. Fai presentacións moi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a si mesmo/a (dicir o seu nome, idade, a súa cor favorita, presentar á súa familia, indicar os seus

CL CL3.1. Participa en interacciónsoraismoidirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación facilmentepredicibles.


sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos.

gustos) cunha pronunciación e entoación comprensibles.

B2.2. Participar de maneira simple e comprensible en conversacións que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, aínda que en ocasións a pronunciación non sexa moi clara e poida provocar malos entendidos.

PLEB2.2. Pregunta e responde para dar/obter información en conversacións moi sinxelas e elementais (nome, idade, cores favoritas ou gustos).


PLEB2.3. Mostra unha actitude de escoita atenta.

CL SC

CL3.1. Participa en interacciónsoraismoidirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación facilmentepredicibles. SC2. Valora a linguaestranxeira como instrumento de comunicación con outraspersoas.

B2.3. Producir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos.

PLEB2.4.Reproduce comprensiblemente textos oraismoisinxelos e breves (p. e., cancións, rimas) aprendidos a través de xogos.

CL SC

CL2.1. Canta unha canción usando de forma adecuada os elementos lingüísticos e paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalinguas, pequenos poemas, etc. coaentoación e pronunciación adecuadas. SC1. Participa egoza en xogos eescenificaciónsaxustando a súa actuación á relación cos compañeiros ecompañeiras.



B3.1. Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas principais en textos moi breves, sinxelos e moi elementais, e nos que o tema tratado e o tipo de texto resulten moi familiares, e conteñan apoio visual moi redundante en soporte papel ou dixital.

PLEB3.1. Comprende palabras e frases moisinxelas escritas, relacionadas cos temas traballados.

CL CL4.1. Le palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares e de interese. CL4.2. Le frases sinxelas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interese.

B3.2. Utilizar as estratexias básicas de hipóteses para a comprensión do sentido xeral e a identificación da información esencial do texto.

PLEB3.2. Comprende a idea principal dunha historia moi elemental acompañada de apoio visual e identifica as personaxes principais.

CL CL4.2. Le frases sinxelas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interese.

B3.3. Discriminar patróns gráficos e recoñecer PLEB3.3. Fai hipóteses sobre o tema dun texto CL CL4.2. Le frases sinxelas presentadas previamente de


os significados e intencións comunicativas elementais relacionados coas convencións ortográficas máis básicas que expresan pausas e exclamacións.

elemental a partir do título do mesmo e das imaxes que o ilustran.

AA forma oral sobre temas familiares de interese. AA1. Usa estratexias básicas para aprender a aprender, como utilizar dicionariosvisuais.

B3.4. Ler en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados oralmente, mostrando unha entoación e pronunciación adecuadas.

PLEB3.4. Le en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados de forma oral, con entoación e pronunciación comprensibles e, se fose necesario, rectificando espontaneamente.

CL AA

CL4.2. Le frases sinxelas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interese. AA1. Usa estratexias básicas para aprender a aprender, como utilizar dicionariosvisuais.

Bloque 4.Produción de textos escritos


B4.1. Escribir textos moi curtos e sinxelos, seguindo modelos, compostos de frases simples illadas, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas máis elementais e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo/a, da súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

PLEB4.1. Escribe palabras relacionadas coa súaimaxe ea súa vida cotiá.

CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos e cunha finalidade específica.

B4.2. Utilizar as estratexias básicas máis adecuadas para a produción de textos escritos moisinxelos eelementais.

PLEB4.2. Escribe pequenos diálogos ounarraciónsmoisinxelas e breves seguindo un modelo dado erespectandoa estrutura gramatical máis sinxela.

CL CL5.2. Escribe frases a partir de modelos e cunha finalidade específica.

B4.3. Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras e frases curtas que utiliza normalmente ó falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

PLEB4.3. Escribe frases moisinxelas, lexibles, organizadas con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura.

CL

CL5.2. Escribe frases a partir de modelos e cunha finalidade específica.

PLEB4.4. Revisa o texto antes de facera súa versión definitiva, elaborando borradores nos que se observa a reparación da ortografía e doutros aspectos relacionados coa secuencia adecuada das frases e mesmo a pertinencia das ilustracións, se é o caso.

CL AA

CL5.2. Escribe frases a partir de modelos e cunha finalidade específica. AA1. Usa estratexias básicas para aprender a aprender, como utilizar dicionariosvisuais.



B5.1. O seu uso comunicativo.

PLEB5.1. Identifica aspectos básicos da vida cotiá dos países onde se falaa linguaestranxeira (horarios, comidas, festas...) e os compara cos propios, mostrando unha actitude de apertura cara ó diferente.

SC SC2. Valora a linguaestranxeira como instrumento de comunicación con outraspersoas.

B5.2. Iniciar e terminar as interaccións adecuadamente.

PLEB5.2. Recoñece e utiliza fórmulas básicas de relación social.

CL SC

CL3.1. Participa en interacciónsoraismoidirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación facilmentepredicibles. SC2. Valora a linguaestranxeira como instrumento de comunicación con outraspersoas.

B5.3. Obter e dar información básica persoal, sobre a súa contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula.

PLEB5.3. Participa voluntariamente nas actividades da aula emostracuriosidade pola lingua e por coñecer aspectos socioculturais dos países onde se fala.

CL SIEE

CL3.1. Participa en interacciónsoraismoidirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación facilmentepredicibles. SIEE1. Mostrainterese ecuriosidade por aprender a linguaestranxeira.

B5.4. Expresar nociónsmoi básicas eelementais relativas ó tamaño, cantidade, posesión, número, calidades físicas, forma e cor.

PLEB5.4. Diferencia saúdos de despedidas e o uso de fórmulas de cortesía (Please, thank you, excuse me).

CL SC

CL1.2. Identifica frases sinxelas, presentadas previamente, sobre temas familiares e de interese. SC2. Valora a linguaestranxeira como instrumento de comunicación con outraspersoas.

B5.5. Expresar e identificar estados de ánimo básicos.

PLEB5.5. Pregunta e responde de modo comprensible sobre aspectos persoaismoi básicos (nome, idade e gustos) e da súa contorna (obxectos, espazos e seres vivos).


B5.6. Comprender e expresar o permiso, oacordo.

PLEB5.6. Expresa e identifica estados de ánimo básicos (happy, sad...).


B5.7. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel.

PLEB5.7. Expresa e identifica o permiso ea prohibición (you cant/can t), ou oacordo (That’sright).



B5.8. Recoñecerestruturas sintácticas básicas eos seus significados asociados.

PLEB5.8. Estrutura adecuadamente os elementos das oracións, mantén a concordancia de número e usa correctamente os nexos básicos.


B5.9. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. ex., enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores elementais coma “e”/”ou”).

PLEB5.9. Diferencia preguntas erespostasmoi simples.

CL CL1.2. Identifica frases sinxelas, presentadas previamente, sobre temas familiares e de interese.

B5.10. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturasgramaticaissinxelas e de modelos de oracións e frases dentro dun repertorio memorizado.

PLEB5.10. Memoriza rutinas lingüísticas básicas emoisinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións da aula.

CL CL1.4. Recoñece aspectos sonoros, de ritmo, acentuación eentoación de expresións que aparecen nos contextos comunicativos habituais.

B5.11. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos.

PLEB5.11. Participa activamente en xogos de letras, elaboración de glosarios ilustrados, etc.

CL SC

CL2.3. Participa en representaciónssinxelas. SC1. Participa egoza dosxogos eescenificaciónsaxustando a súa actuación á relación cos compañeiros ecompañeiras.

B5.12. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado emoi elemental de léxico de alta frecuencia relativo ássituaciónscotiás e temas habituais, moi familiares e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses.

PLEB5.12. Comprende e usa adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas interaccións da aula, ler textos infantísmoisinxelos e escribir co léxico traballado previamente.

CL SC

CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares e de interese. CL3.1. Participa en interacciónsoraismoidirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación facilmentepredicibles. CL4.2. Le frases sinxelas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interese. CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos e cunha finalidade específica. SC1. Participa egoza en xogos eescenificaciónsaxustando a súa actuación á relación cos compañeiros ecompañeiras.

3.6.4. Avaliación da práctica docente

Os mestresavaliarán tanto asaprendizaxes do alumnado coma os procesos de ensino ea súa propia práctica docente, para o que incluímos a continuación un modelo cos indicadores de logro e os elementos a avaliar:

(O departamento incluirá ou modificará os elementos a avaliarsegundo proceda)

ELEMENTOS A AVALIAR INDICADORES DE LOGRO

Resultado

Non conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Programación didáctica. Non se adecúa ó contexto da aula. Adecúase parcialmente ó contexto da aula.

Adecúase completamente ó contexto da aula.

Plans de mellora. Non se adoptaron medidas de mellora tralos resultados académicos obtidos.

Identificáronse as medidas de mellora a adoptar tralos resultados académicos obtidos.

Adoptáronse medidas de mellora segundo os resultados académicos obtidos.

Medidas de atención ádiversidade. Non se adoptaron medidas de atención á diversidade adecuadas.

Identificáronse as medidas de atención ádiversidade a adoptar.

Adoptáronse medidas de atención á diversidade adecuadas.

Temas transversais. Non se traballaron tódolos temas transversais na materia.

Traballáronse a maioría dos temas transversais na materia.

Traballáronse tódolos temas transversais na materia.

Programa de recuperación. Non se estableceu un programa de recuperación para os alumnos.

Iniciouse oprograma de recuperación para os alumnos que o necesiten.

Estableceuse un programa de recuperación eficaz para os alumnos que o necesiten.

Obxectivos da materia. Non se alcanzaron os obxectivos da materia establecidos.

Alcanzáronse parte dos obxectivos da materia establecidos para o curso.

Alcanzáronse os obxectivos da materia establecidos para este curso.

Competencias clave. Non se desenvolveron a maioría das competencias clave relacionadas coa materia.

Desenvolvéronse parte das competencias clave relacionadas coa materia.

Logrouse odesenvolvemento das Competencias clave relacionadas con esta materia.

Práctica docente. A práctica docente non foi satisfactoria.

A práctica docente foi parcialmente satisfactoria.

A práctica docente foi satisfactoria.

Programas de mellora paraa práctica docente.

Non se deseñaron programas de mellora para a práctica docente.

Identificáronse os puntos para deseñar un programa de mellora para a práctica docente.

Deseñáronse programas de mellora para a práctica docente.


Resultado


4. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES

A presente programación e planificación temporal representan un modelo de secuencia temporal de aprendizaxe para o Primeiro Curso de Educación Primaria, a razón de68 horaspor curso. Os elementos que incluímos en cada unha das unidades da programación, para mostrar como se vai desenvolver o proceso educativo, son os estándares de aprendizaxe, os contidos lingüísticos correspondentes a cada unidade, os criterios de avaliación, as competencias clave e os indicadores nos que se concreta o desenvolvemento de cada competencia básica. Na planificación temporal incluímos os obxectivos que se traballan en cada lección e as actividades, indicando o tipo de actividade de que se trata, ben sexa de inicio de lección, de desenvolvemento, de atención á diversidade (reforzo e ampliación), de avaliación, de desenvolvemento de competencias, ben para o desenvolvemento de temas intercurriculares; as competencias clave e os indicadores nos que se concentra o desenvolvemento das mesmas, ademais dos recursos necesarios en cada unha das sesións. É unha programación orientativa e ampliable, con numerosas posibilidades opcionais propostas no Teacher's Guide e Teacher's Resource CD-ROM.O profesor pode introducir as devanditas actividades no momento oportuno, segundo as necesidades e a actitude dos alumnos/as, tendo en conta os ritmos de aprendizaxe – individuais e colectivos – e as horas lectivas das que se dispón.

STARTER UNIT – Welcome to Park Street

OBXECTIVOS CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE COMPE- TENCIAS


b) f)

Estratexias de comprensión: toman contacto co léxico e gramática visualizando as versións animadas no iPack do vocabulario e a canción.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación. Os sons a, e, i, o, u. Un chant e unha canción (Park street! Hello!).

B1.1.Comprender o sentido xeral de textos orais propios da súa idade (contos breves e moi sinxelos, rimas infantís, adiviñas moi evidentes) emitidos con ritmo discursivo lento, con claridade e de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a percepción da mensaxe, con apoio visual moi redundante que axude á comprensión.


CL



CL



CL AA



CL


b) c) i)

Estratexias de produción: Acompañan a comunicación con xestos e mímica para facerse entender.

B2.1. Falar de si mesmo/a e de persoas da súa contorna inmediata, de lugares e obxectos ofrecendo información moi fundamental: idade, nome, gustos, usando expresións e frases moi sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos.

PLEB2.1. Fai presentacións moi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a si mesmo/a (dicir o seu nome, idade, a súa cor favorita, presentar á súa familia, indicar os seus gustos) cunha pronunciación e

CL

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: reproducen os sons a, e, i, ou, ou Reproducen o chant de vocabulario e cantan a canción da unidade (Park Street! Hello!).

entoación comprensibles.



CL


CL SC


PLEB2.4.Reproduce comprensiblemente textos orais moi sinxelos e breves (p. e., cancións, rimas) aprendidos a través de xogos

CL SC


b) f)

Estratexias de comprensión: asocian o contido do texto ás ilustracións.

Patróns gráficos e convencións ortográficas: identifican os grafemas a, e, i, o, u.


PLEB3.1. Comprende palabras e frases moi sinxelas escritas, relacionadas cos temas traballados.

CL



CL

B3.3. Discriminar patróns gráficos e recoñecer os significados e intencións comunicativas elementais relacionados coas convencións ortográficas máis básicas que expresan pausas e exclamacións.

PLEB3.3. Fai hipóteses sobre o tema dun texto elemental a partir do título do mesmo e das imaxes que o ilustran.

CL AA



CL AA

Bloque 4: Produción de textos escritos

b) f)

Estratexias de produción: completan xogos no iPack co vocabulario. Escriben palabras e frases seguindo un modelo.

Patróns gráficos e convencións ortográficas: identifican os patróns gráficos dos sons a, e, i, o, u.


PLEB4.1. Escribe palabras relacionadas coa súa imaxe e a súa vida cotiá.

CL

B4.2. Utilizar as estratexias básicas máis adecuadas para a produción de textos escritos moi sinxelos e elementais.

PLEB4.2. Escribe pequenos diálogos ou narracións moi sinxelas e breves seguindo un modelo dado e respectando a estrutura gramatical máis sinxela.

CL


PLEB4.3. Escribe frases moi sinxelas, lexibles, organizadas con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura.

CL

PLEB4.4. Revisa o texto antes de facer a súa versión definitiva, elaborando borradores nos que se observa a reparación da ortografía e doutros aspectos relacionados coa secuencia adecuada das frases e mesmo a pertinencia das ilustracións, se é o caso.

CL AA


b) f) Aspectos socioculturais e

sociolingüísticos: presentacións e saúdos.

Funcións comunicativas: descripción e expresión dos números, cores e obxectos da


PLEB5.1. Identifica aspectos básicos da vida cotiá dos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, comidas, festas...) e os compara cos propios, mostrando unha actitude de apertura cara ó diferente.

SC

B5.2. Iniciar e terminar as interaccións adecuadamente. PLEB5.2. Recoñece e utiliza fórmulas básicas de relación social.

CL SC

B5.3. Obter e dar información básica persoal, sobre a súa PLEB5.3. Participa voluntariamente nas CL

aula.

Estruturas sintácticas: I'm (Anna). I'm (6).

Léxico de alta frecuencia: Números: 1–10. Cores: black, blue, brown, green, orange, pink, purple, red, white, yellow. Material do aula: bag, crayon, pen, pencil, rubber. Saúdos: Hello! Goodbye! I’m (Nizzy).

contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula.

actividades da aula e mostra curiosidade pola lingua e por coñecer aspectos socioculturais dos países onde se fala.

SIEE

B5.4. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas ó tamaño, cantidade, posesión, número, calidades físicas, forma e cor.


CL SC

B5.5. Expresar e identificar estados de ánimo básicos. PLEB5.5. Pregunta e responde de modo comprensible sobre aspectos persoais moi básicos (nome, idade e gustos) e da súa contorna (obxectos, espazos e seres vivos).

CL

B5.6. Comprender e expresar o permiso, o acordo. PLEB5.6. Expresa e identifica estados de ánimo básicos (happy, sad...).

CL


PLEB5.7. Expresa e identifica o permiso ea prohibición (you cant/can t), ou o acordo (That’sright).

CL

B5.8. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados.


CL


PLEB5.9. Diferencia preguntas e respostas moi simples.

CL

B5.10. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro dun repertorio memorizado.

PLEB5.10. Memoriza rutinas lingüísticas básicas e moi sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións da aula.

CL



CL SC

B5.12. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado e moi PLEB5.12. Comprende e usa CL

elemental de léxico de alta frecuencia relativo ás situacións cotiás e temas habituais, moi familiares e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses.

adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas interaccións da aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir co léxico traballado previamente.

SC

UNIT 1 – In the park



b) f)

Estratexias de comprensión: toman contacto co léxico e gramática visualizando as versións animadas no iPack do vocabulario, cancións e historias.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación. O son inicial /b/. Os sons s, t, p, n. Uns chants (Stick, stick, stick; chants de vocabulario) e unhas (Let's play in the park; I've got a ball).



CL



CL



CL AA



CL


b) c) i)

Estratexias de produción: familiarízanse co contexto da unidade falando sobre os seus xoguetes. Acompañan a comunicación con xestos para


PLEB2.1. Fai presentacións moi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a si mesmo/a (dicir o seu nome, idade, a súa cor favorita, presentar á súa familia, indicar

CL

facerse entender.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: reproducen o son inicial /b/. Reproducen os sons s, t, páx., n e combínanos para formar palabras (tin, pot, pet, sit). Reproducen os chants de vocabulario e cantan as cancións da unidade (Let's play in the park; I've got a ball).

os seus gustos) cunha pronunciación e entoación comprensibles.



CL


CL SC



CL SC


b) f)

Estratexias de comprensión: asocian o contido do texto ás ilustracións. Descompoñen as palabras en sons individuais e combínanos para ler palabras completas e diferentes.

Patróns gráficos e convencións

ortográficas: identifican o son b- contido en bike, book. Identifican os sons s, t, p, n contidos nas palabras tin, pot, pet, sit.



CL



CL



CL AA



CL AA


b) f)


Patróns gráficos e convencións ortográficas: identifican os patróns gráficos do son b- (bike, book) e dos sons s, t, p, n nas palabras tin, pot, pet, sit.



CL



CL



CL


CL AA



sociolingüísticos: unha historia sobre unha visita ao parque (The park story), un vídeo sobre a linguaxe cotiá e un texto sobre as figuras xeométricas.

Funcións comunicativas:



SC


CL SC


descrición e expresión de xoguetes, adxectivos, posesións e figuras xeométricas.

Estruturas sintácticas: I’ve got a (skateboard). It’s (blue and black). It’s (big).This ball is for you. This ball is for me.

Léxico de alta frecuencia: Xoguetes:ball, bike, book, doll, kite, scooter, skateboard, skipping rope; Adxectivos:big, small, old, new; Figuras xeométricas: circle, rectangle, square, triangle (clave); Números 1-10; pencil, bag, rubber; cores (repaso).



SIEE



CL SC


CL


CL



CL



CL



CL



CL



CL SC




SC

UNIT 2 – By the river



b) f)


Patróns sonoros, acentuais, rítmicos

e de entoación: o son inicial /d/. Os sons c, m, r, h. Uns chants (Stick, stick, stick; chants de vocabulario) e unhas cancións (By the river, by the river; You and me).



CL



CL



CL AA



CL


b) c) i)

Estratexias de produción: familiarízanse co contexto da unidade falando sobre as súas mascotas e animais favoritos. Acompañan a comunicación con



CL

xestos para facerse entender e cos sons que emiten os animais.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: reproducen o son inicial /d/. Reproducen os sons c, m, r, h e combínanos para formar palabras (cat, mat, rat, hat). Reproducen os chants de vocabulario e cantan as cancións da unidade (By the river, by the river; You and me).




CL


CL SC



CL SC


b) f)

Estratexias de comprensión: asocian o contido do texto ás ilustracións. Descompoñen as palabras en sons individuais e combínanos para ler palabras completas e diferentes. Len textos para identificar o léxico da unidade.

Patróns gráficos e convencións ortográficas: identifican o son d- contido en doll, dog. Identifican os sons c, m, r, t contido nas palabras cat, mat, rat, hat.



CL



CL



CL AA



CL AA


b) f)


Patróns gráficos e convencións ortográficas: identifican os patróns gráficos do son d- (doll, dog) e dos sons c, m, r, h nas palabras cat, mat, rat, hat.



CL



CL



CL


CL AA



sociolingüísticos: unha historia sobre un paseo xunto ao río (The river story), un video sobre a linguaxe cotiá e un texto sobre as ras, xogos por parellas, grupos ou en conxunto coa clase



SC


CL SC


Funcións comunicativas: descrición e expresión de animais, características dos animais e o ciclo vital das ras. Descrición das preferencias sobre os animais.

Estruturas sintácticas: It’s a (mouse). A blue (body). Blue (legs). What’s your favourite animal? My favourite animal’s (a dog).

Léxico de alta frecuencia: Animais: bird, cat, dog, fish, frog, horse, mouse, rabbit. Partes do corpo dun animal. body, legs, nose, tail. Ras: eggs, head, mouth, tadpole(clave); Cores; scooter, ball, doll (repaso).



SIEE



CL SC


CL


CL



CL



CL



CL



CL



CL SC




SC

UNIT 3 – In the city



b) f)


Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación. O son inicial /t/. Os sons b, d, g, l, ll, v, w. Uns chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) e unhas cancións (In the city; In the museum).



CL



CL



CL AA



CL


b) c) i)

Estratexias de produción: familiarízanse co contexto da unidade falando sobre como van á escola. Acompañan a comunicación con xestos para



CL

facerse entender e cos sons que emiten os medios de transporte.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: reproducen o son inicial /t/. Reproducen os sons b, d, g, l, ll, v, w e combínanos para formar palabras (van, bull, dog, bag, wet). Reproducen os chants de vocabulario e cantan as cancións da unidade (In the city; In the museum).




CL


CL SC



CL SC


b) f)


Patróns gráficos e convencións ortográficas: identifican o son t- contido en taxi, train. Identifican os sons b, d, g, l, ll, v, w contido nas palabras van, bull, dog, bag, wet.



CL



CL



CL AA



CL AA


b) f)


Patróns gráficos e convencións ortográficas: identifican os patróns gráficos do son t- (taxi, train) e dos sons b, d, g, l, ll, v, w nas palabras van, bull, dog, bag, wet.



CL



CL



CL


CL AA



sociolingüísticos: unha historia sobre unha visita ao museo (The museum story), un video sobre a linguaxe cotiá e un texto sobre seguridade vial.




SC


CL SC


descrición e expresión dos medios de transporte; accións; ordes sobre seguridade vial.

Estruturas sintácticas: I can see a (motorbike). I can see a (purple) (bike). (Don’t) eat / run / shout / walk. Stop! Look! Listen! Cross! Let's sit down! Let's stand up!

Léxico de alta frecuencia: Transporte: bus, car, helicopter, lorry, motorbike, plane, taxi, train: Accións walk, run, eat, shout; Seguridade vial: stop, look, listen, cross; Expresións de cortesía: Please, Thank you! Sorry!). (clave). cat, dog, bike, book, tail, legs, ball, big, head; Cores (repaso).



SIEE



CL SC


CL


CL



CL



CL



CL



CL



CL SC

B5.12. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado e moi elemental de léxico de alta frecuencia relativo ás situacións cotiás e temas habituais, moi familiares e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses.

PLEB5.12. Comprende e usa adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas interaccións da aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir co léxico traballado previamente.

CL SC

UNIT 4 – At the party



b) f)


Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación. O son /ʌ/. Os sons j, f, k, ck, x, z. Uns chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) e unhas cancións (This is my happy family; This is my sister).



CL



CL



CL AA



CL


b) c) i)

Estratexias de produción: familiarízanse co contexto da unidade falando sobre os distintos tipos de familia. Acompañan a comunicación con xestos para



CL

facerse entender.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: reproducen o son /ʌ/. Reproducen os sons j, f, k, ck, x, z e combínanos para formar palabras (jet, rocket, zip, fox, kitten). Reproducen os chants de vocabulario e cantan as cancións da unidade (This is my happy family; This is my sister).




CL


CL SC



CL SC


b) f)


Patróns gráficos e convencións ortográficas: identifican o son /ʌ/ contido en mum,brother. Identifican os sons j, f, k, ck, x, z contidos nas palabras jet, rocket, zip, fox, kitten.



CL



CL



CL AA



CL AA


b) f)


Patróns gráficos e convencións ortográficas: identifican os patróns gráficos do son /ʌ/ (mum, brother) e dos sons j, f, k, ck, x, z nas palabras jet, rocket, zip, fox, kitten



CL



CL



CL


CL AA



sociolingüísticos: unha historia sobre unha festa de aniversario (The party story), un video sobre a linguaxe cotiá e un texto sobre crecer.




SC


CL SC


descrición e expresión dos membros da familia, accións e fases do crecemento.

Estruturas sintácticas: This is my (dad). I / He / She can (dance / jump / sing / skip). How old are you?

Léxico de alta frecuencia: Familia: aunty, brother, dad, grandma, grandpa, mum, sister, uncle. Accións: dance, jump, sing, skip. Crecer: crawl, smile, talk, write(clave); car, lorry, walk, run, shout, train, bus, frog, horse (repaso).



SIEE



CL SC


CL


CL



CL



CL



CL



CL



CL SC




SC

UNIT 5 – At the carnival



b) f)


Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación. O son inicial /h/. Os sons dr, fr, sk, sl, sw, y. Uns chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) e unhas cancións (Today's the Carnival!; I'm wearing a jacket).



CL



CL



CL AA



CL


b) c) i)

Estratexias de produción: familiarízanse co contexto da unidade falando sobre os carnavais e outras festas públicas. Acompañan a comunicación con



CL

xestos para facerse entender.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: reproducen o son inicia /h/. Reproducen os sons dr, fr, sk, sl, sw, y, e combínanos para formar palabras (frog, skip, slug, swim, drum, yes). Reproducen os chants de vocabulario e cantan as cancións da unidade (Today's the Carnival!; I'm wearing a jacket).




CL


CL SC



CL SC


b) f)


Patróns gráficos e convencións ortográficas: identifican o son h- contido en happy, hurray. Identifican os sons dr, fr, sk, sl, sw, y, contidos nas palabras frog, skip, slug, swim, drum, yes.



CL



CL



CL AA



CL AA


b) f)


Patróns gráficos e convencións ortográficas: identifican os patróns gráficos do son h- (happy, hurray) e dos sons dr, fr, sk, sl, sw, y nas palabras frog, skip, slug, swim, drum, yes.



CL



CL



CL


CL AA



sociolingüísticos: unha historia sobre o carnaval (The carnival story), un video sobre a linguaxe cotiá e un texto sobre debuxar caras.




SC


CL SC


descrición e expresión da roupa, descrición de sensacións, instrucións sobre a roupa.

Estruturas sintácticas: I'm wearing a (yellow) (T-shirt). I'm / He's / She's (happy). Put your shoes) on! Take (your cap) off!.

Léxico de alta frecuencia: Roupa: cap, dress, jacket, shoes, skirt, sunglasses, trousers, T-shirt. Sensacións: happy, hungry, sad, thirsty, tired. Debuxos de caras: angry, ill, scared, tired(clave); ball, car, cat, walk, book, scooter, grandma, mum, helicopter, plane (repaso).



SIEE



CL SC


CL


CL



CL



CL



CL



CL



CL SC




SC

UNIT 6 – At the picnic



b) f)


Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación. O son final /iz/. Os sons pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp. Uns chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) e unhas cancións (Come to the picnic; I don't like eggs).



CL



CL



CL AA



CL


b) c) i)

Estratexias de produción: familiarízanse co contexto da unidade falando sobre pícnics. Acompañan a comunicación con



CL

xestos para facerse entender.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: reproducen o son final /iz/. Reproducen os sons pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp e combínanos para formar palabras (quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond). Reproducen os chants de vocabulario e cantan as cancións da unidade (Come to the picnic; I don't like eggs).




CL


CL SC



CL SC


b) f)


Patróns gráficos e convencións ortográficas: identifican o son /iz/ contido en sandwiches, sausages. Identifican os sons pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp contido nas palabras quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond.



CL



CL



CL AA



CL AA


b) f)


Patróns gráficos e convencións ortográficas: identifican os patróns gráficos do son /iz/(sandwiches,

sausages) e dos sons pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp nas palabras quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond.



CL



CL



CL


CL AA



sociolingüísticos: unha historia sobre pícnics (The picnic story), un video sobre a linguaxe cotiá e un texto sobre unha árbore froiteira

Funcións comunicativas: descrición e expresión de



SC


CL SC


alimentos, froitas, información sobre unha feira rural e descrición de gustos e preferencias.

Estruturas sintácticas: I like (apples). I don't like (olives). Here's a (tree). Do you like (apples)? Yes, I do. / No, I don't.

Léxico de alta frecuencia: Comida: apples, cakes, eggs, olives, sandwiches, sausages, strawberries, tomatoes. Froita: cherries, grapes, oranges, peaches, pears. Cerdeira: branches, buds, flowers, fruit (clave); skirt, cap, dress, shoes, dad, grandpa (repaso)



SIEE



CL SC


CL


CL



CL



CL



CL



CL



CL SC




SC

5. PLANIFICACIÓN TEMPORALDAS UNIDADES

UNIDADE Aprox. Nº Sesións Aprox. Planificación do

tempo (45 min por sesión)*

Notas e observacións

Welcome to Park Street 4 4-6 horas*

1 In the park 9 9-11 horas*

2 By the river 9 9-11 horas*

City Adventures 1 2 2-4 horas*

3 In the city 9 9-11 horas*

4 At the park 9 9-11 horas*


5 At the carnival 9 9-11 horas*

6 At the picnic 9 9-11 horas*


Festivals 4 4-6 horas*

TOTAL e.g aprox. 68 68-90 horas*

Actividades extra programadas polo centro

*Cada centro terá que adaptar esta programación á situación e o horario propios.

AS SESIÓNS SON DE 45' CADA UNHA DE MANEIRA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARÁ ESTE ASPECTO Ó SEU HORARIO E Ó NIVEL DA SÚA CLASE.

Trátase dunha planificación temporal adaptable ó perfil do grupo-clase pois pode ser empregada de maneira simultánea con alumnos/as que presenten dificultades na aprendizaxe de idiomas, así como con aqueles que posúan coñecementos un pouco máis avanzados. Así mesmo, é adaptable ós propios gustos e iniciativas do profesor/a e os alumnos/as, e a propia evolución do curso.

A seguinte táboa mostra a nomenclatura dos diferentes elementos que interveñen na planificación temporal das unidades.

HABILIDADES CCBB INTERACCIÓN RECURSOS PROCESOS

COGNITIVOS ESCENARIOS

CE Comprensión escrita

CL Comunicación lingüística

PA Profesor – alumno AB Activity Book ACC Acceso Laboratorio de idiomas

CO Comprensión oral

CMCT Matemática, científica e tecnolóxica

TI Traballo individual CB Class Book IDE Identificación Sala de informática

EE Expresión escrita

CD Competencia dixital TG Traballo en grupo TG Teacher’s Guide COMP Entendemento Aula taller

EO Expresión oral AA Aprender a aprender TP Traballo en parellas

TR CD-ROM

Teacher’s Resource CD-ROM

REP Reprodución Aula virtual

IO Interacción oral SC Sociais e cívicas TRP Teacher’s Resource Pack

REF Reflexión Biblioteca

TD Todas destrezas

SIEE Sentido da iniciativa e espírito emprendedor

iPack Interactive materials CONX Conexión Salón de actos

CEC Conciencia e expresións culturais

SINT Síntese Ximnasio

CREA Creación Patio

MEM Memorización

Starter Unit - Welcome to Park Street

Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1

Obxectivos Actividades CCBB Indicadores Recursos

Comezar a lección. Práctica de saúdos e presentacións. Participación no xogo Hello (opcional).

SC SC1. Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras.

iPack TG p.43 CB p.2 AB p.2

CD Rooftops City

Poster

Familiarizarse co contexto. Explicación da cidade de Rooftops sobre o Rooftops City Poster. Comparación coa cidade do alumno.

SIEE SIEE1. Mostra interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira.

Introducir o vocabulario clave: Hello! I'm Nizzy. I'm 6. Goodbye! Números 1-10.

Presentación do vocabulario coa animación no iPack (Vocabulary animation).

CD CD1. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.

Práctica de vocabulario xogando a Who lives here? no iPack (Game).

CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.

Presentación do vocabulario coas flashcards no iPack (opcional).


Identificar os números. Audición do vocabulario no CD sinalando os números na ilustración do libro (Listen, point and repeat).

CL CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares e de interese.

Reproducir os números. Audición da gravación contando o número de golpes e dicindo o número (Listen and say the number).

CMCT CMCT1. Conta números ata o 10.

Memorizar o vocabulario a través da repetición.

Audición e reprodución dun chant cos números da rúa (Listen and chant).

CL CL2.2. Recita tonadillas, trabalinguas, pequenos poemas, etc. coa entoación e pronuncia axeitadas.

Audición dunha gravación, sinalando os personaxes que falan e repetindo o que escoitan (Listen, point and repeat).

CL CL1.2. Identifica frases sinxelas, presentadas previamente, sobre temas familiares e de interese .

Realización do seu debuxo e presentación ante a clase dicindo o seu nome e idade (Draw. Show and say).

SIEE SIEE2. Identifica aspectos persoais que lle axudan a aprender mellor.

Reforzar o aprendido na lección mediante actividades de lectura e escritura.

Realización dun exercicio do AB trazando os números dos globos e completando o texto dos bocadillos. Anotación do número correspondente á pomba (Trace and write. Find and write the number).


Finalizar a lección. Identificación do número dunha das casas sobre o póster Rooftops City. Participación no xogo Let's count! (opcional).




Comezar a lección. Participación no xogo Post-it cubrindo unha das portas numeradas do póster.

Reprodución dos números 1-10, saltándose un para que os alumnos o identifiquen (opcional).

SC

CMCT

SC1. Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras. CMCT1. Conta números ata o 10.


CD Rooftops City

Poster Flashcards

Presentar o vocabulario (cores): black, blue, brown, green, orange, pink, purple, red, white, yellow.

Presentación da versión animada da canción Park Street! Hello! no iPack (Song animation).


Práctica do vocabulario xogando a Colour the door no iPack (Game).


Presentación do vocabulario novo coas flashcards no iPack (opcional).


Practicar o vocabulario a través da comprensión oral.

Audición da canción sinalando na ilustración (Listen and point). CL CL1.4. Recoñece aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais.

Practicar a expresión oral. Segunda audición da canción e reprodución (Listen and sing). CL CL2.1. Canta unha canción empregando de maneira axeitada os elementos lingüísticos e paralingüísticos apropiados.

Audición dos números das casas dicindo a cor da porta correspondente (Listen and say the colour).


Realización dunha actividade trazando os números das portas e coloreando as portas segundo a ilustración. Intercambio comunicativo por parellas dicindo os números e xogando a adiviñar a porta (Trace. Look and colour. Say. Play).


Reforzar o aprendido na lección.

Finalización dun exercicio do AB trazando as palabras e os números e coloreando o debuxo da rúa utilizando as portas como código para as cores (Trace. Look and colour).

CEC CEC2. Realiza composicións plásticas sinxelas.

Finalizar a lección. Repaso do vocabulario dicindo as cores das portas no póster e nas flashcards. Participación no xogo levantándose se levan posto algo da cor que se menciona (opcional).




Comezar a lección. Audición e reprodución da versión animada da canción coas flashcards. Audición da canción do vocabulario, sentados en círculo, coas flashcards, póñense de pé ó oír a súa flashcard e din o que son (opcional).

CL CL2.1. Canta unha canción empregando de maneira axeitada os elementos lingüísticos e paralingüísticos apropiados.


CD Flashcards Presentar o vocabulario

(obxectos da aula): bag, crayon, pen, pencil, rubber.

Presentación do vocabulario novo coas flashcards no iPack, repetindo varias veces para que os alumnos o memoricen.


Practicar o vocabulario. Práctica do vocabulario xogando a Snap! no iPack (Game). CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.

Audición da gravación sinalando os obxectos na ilustración e reproducindo o vocabulario (Listen, point and repeat).


Audición dos números dicindo as palabras de vocabulario correspondentes (Listen and say the word).


Practicar o vocabulario. Unión dos puntos para completar os debuxos, descubrindo obxectos da aula e coloreándoos segundo a clave.

Participación nun xogo adiviñando os obxectos pola súa cor (Join the dots. Look and colour. Say. Play).

CMCT

CEC

CMCT2. Resolve problemas sinxelos. CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.

Realización dun exercicio do AB coloreando o crebacabezas segundo os puntos de cor descubrindo os obxectos. Elección da palabra correcta correspondente a cada cor (Colour and find. Circle).

CMCT CMCT2. Resolve problemas sinxelos.

Finalización dun exercicio do AB unindo as dúas metades de cada debuxo e trazando as palabras (Match and trace).


Finalizar a lección. Participación no xogo Mystery items cos obxectos da aula e no xogo Kim's game coas flashcards (opcional).


Unidade Starter - Sesión 4 (45') - Lección 4: Fonética


Comezar a lección. Participación no xogo Silent words (opcional) SC SC1. Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras.


CD

Presentar a pronunciación dos sons a, e, i, o, u.

Presentación dos sons vocálicos curtos coas flashcards fonéticas no iPack (Phonics flashcards).


Practicar a comprensión oral dos sons.

Participación no xogo Stepping stones no iPack (Game 1). CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.

Combinar sons para ler novas palabras.

Introdución á combinación de sons xogando a Phonics blending no iPack (Game 2).


Reforzar os sons e a súa forma escrita.

Audición e reprodución dos sons sinalando os vogais (Listen, point and repeat).

CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos e melódicos coa voz.

Audición dos sons seguindo o camiño, de pedra en pedra, co lapis; reprodución da ruta que seguiron ata o final (Listen, follow and say).

CL CL1.4. Recoñece aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais.

Audición do chant relacionando os sons coas imaxes e as palabras.

Segunda audición e reprodución do chant. Participación nun xogo adiviñando o son da palabra que se

pronuncia (Listen and match. Listen again and chant. Say and play).

CL CL1.4. Recoñece aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais. CL2.2. Recita tonadillas, trabalinguas, pequenos poemas, etc. coa entoación e pronuncia axeitadas.

Reforzar o aprendido na lección.

Realización dun exercicio do AB encontrando e coloreando os obxectos do debuxo; trazando as palabras, contando o número de obxectos e escribindo a cantidade no recadro (Find and colour. Trace, count and write).


Realización dun exercicio do AB trazando os vogais, relacionándoas coas imaxes e completando as palabras (Trace. Match and write the letter).


Finalizar a lección. Participación nos xogos Air drawing y Whispers para consolidar o vocabulario da unidade (opcional).


Unidade Starter - Sesión 4 (45') - Lección 4: Fonética


Repasar, consolidar e estender o contido da unidade.

Actividades de reforzo e ampliación: - Phonics sounds worksheet - Phonics blending practice worksheet - Phonics mini-cards


TR CD-ROM

Unit 1 - In the park

Unidade 1 - Sesión 1 (45’) – Lección 1: Vocabulario


Comezar a lección. Interacción oral falando sobre os xoguetes. Participación no xogo Mime (opcional).



CD

Introducir o vocabulario clave 1 (xoguetes): ball, bike, book, doll, kite, scooter, skateboard, skipping rope.



Práctica do vocabulario xogando a Silhouette match no iPack (Game).




Identificar o vocabulario. Audición do vocabulario no CD sinalando os xoguetes na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Reproducir o vocabulario. Audición dos números dos xoguetes dicindo o vocabulario correspondente a cada número (Listen and say the word).


Escoitar un chant e pegar os adhesivos.

Audición do chant da actividade Stick, stick, stick... mentres se van pegando os adhesivos correspondentes ás imaxes dos xoguetes (Sticker time. Listen and stick).



Audición e reprodución canto sobre os xoguetes (Listen and chant).



Realización dun exercicio do AB unindo os xoguetes cos da ilustración, coloreándoos despois e rodeando cun círculo os que eles teñen (Match and colour the toys. Circle your toys).


Finalizar a lección. Repaso do vocabulario recordando os xoguetes que tiña cada personaxe na animación. Participación no xogo True or not true? (opcional).


Unidade 1 - Sesión 2 (45’) – Lección 2: Gramática


Comezar a lección. Participación no xogo Stop coas flashcards(opcional). SC SC1. Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras.

iPack TG p.48

CB pp.7, 74 AB p.7

CD Flashcards

Introducir a estrutura gramatical 1: I've got a (skateboard).

Presentación da estrutura gramatical e consolidación do vocabulario coa versión animada da canción Let's play in the park en el iPack (Song animation).


Practicar a estrutura gramatical.

Práctica da estrutura xogando a Which toy? no iPack (Game). CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.

Comprobar a comprensión da estrutura gramatical.

Audición da canción identificando as imaxes do libro para cada estrofa.

Segunda audición e reprodución observando as imaxes91 (Listen and point. Listen and sing).

CL

CL

CL1.4. Recoñece aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais. CL2.1. Canta unha canción empregando de maneira axeitada os elementos lingüísticos e paralingüísticos apropiados.

Practicar a estrutura gramatical a través da comprensión oral.

Audición e reprodución dun texto numerando as imaxes segundo se mencionan (Listen and number).

CL CL1.3. Capta a idea global en textos orais e identifica algúns detalles específicos con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

Practicar a expresión oral. Realización dunha actividade seguindo os camiños, debuxando os xoguetes e reproducindo as palabras para cada un. Participación nun xogo adiviñando o personaxe que ten cada xoguete (Follow, find and draw. Say. Play).


Consolidar o vocabulario. Realización do dicionario visual da unidade 1 no CB (Picture Dictionary

AA AA1. Usa estratexias para aprender a aprender, como usar dicionarios visuais.


Realización dun exercicio do AB trazando as palabras e marcándoas cun tic (Trace and tick).


Realización dun exercicio do AB lendo e trazando as palabras e debuxando os xoguetes que faltan (Trace and draw the missing toys).


Finalizar a lección. Repaso do vocabulario recordando os xoguetes que tiña cada personaxe na animación. Participación no xogo What's missing? (opcional).





Actividades de reforzo e ampliación: - Reinforcement worksheet 1 - Extension worksheet 1 - Song worksheet


TR CD-ROM

Unidade 1 - Sesión 3 (45’) – Lección 3: Cultura


Comezar a lección. Escoita e reprodución da canción da lección 2. Interacción oral falando sobre os seus xoguetes favoritos (opcional).


iPack TG p.49

CB pp.8, 87 CD

Tesoiras Grampadora

UK culture: Familiarizarse con aspectos da cultura británica.

Visualización do filme cultural At the park sobre unha visita a un parque, no iPack, sinalando os xoguetes segundo se mencionan (Culture film).

CEC CEC1. Recoñece algunhas manifestacións culturais presentes no mundo anglosaxón.

Reciclar o contido das leccións 1 e 2 no contexto do mundo real.

Observación das fotografías dicindo os xoguetes que ven nelas (Look and say the toys).

CL CL3.1. Participa en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.

Audición da gravación numerando as ilustracións (Listen and number).


Desenvolver as destrezas de lectura, escritura e motricidade fina.

Elaboración do minilibro cultural recortando as páxinas, grampándoas e escribindo o seu nome nel (Make your mini-book).


Personalizar o seu minilibro. Lectura do minilibro observando as fotografías. Realización dun debuxo sobre eles mesmos no parque e os seus xoguetes.


Finalizar a lección. Participación no xogo da comba, cunha corda real ou imitando a acción. Participación no xogo Kim's game con las wordcards (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Culture worksheet


TR CD-ROM

Unidade 1 - Sesión 4 (45’) – Lección 4: Linguaxe cotiá, valores e pronunciación


Comezar a lección. Interacción oral recordando os xoguetes que aparecían no filme cultural (opcional)

AA AA3. Usa estratexias básicas de interacción, como pedir axuda, acompañar a comunicación con xestos, etc.


CD

Introdución da linguaxe cotiá nun contexto: This ball is for you. This ball is for me. ball, bike, book, scooter, skipping rope, I’ve got a …

Revisión do filme cultural comentando o que recordan e visualizándoo de novo (Culture film).


Visualización do vídeo de linguaxe cotiá no iPack (Everyday language film).


Audición do texto no CD, sinalando as fotografías do libro e repetindo a linguaxe de uso cotián (Listen, point and repeat).


Practicar a comprensión oral. Audición da gravación observando as imaxes e marcando a opción correcta (Listen, look and tick).


Practicar a expresión oral. Representación da escena do libro coa linguaxe estudada na lección (Act out a scene).

CL CL2.3. Participa en representacións sinxelas.

Community Values: Entender a importancia de compartir.

Interacción oral falando sobre a importancia de compartir, porqué é importante, cando é difícil, etc . (We share).

SC SC2. Valora a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas.

Tomar conciencia dos valores comunitarios.

Realización dun exercicio do AB observando a ilustración e coloreando os nenos que comparten cousas (Colour the children sharing).


Realización dun exercicio do AB observando a ilustración e marcando as palabras dos obxectos que aparecen nela (Look and tick the words in the picture).

CL CL4.1. Le palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares e de interese.

Practicar un son inglés no contexto da unidade: bike, book.

Realización dun exercicio do AB escoitando un chant e marcando a imaxe correspondente (Listen and tick).


Realización dun exercicio do AB escoitando e reproducindo o chant (Listen again and chant).


Finalizar a lección. Participación no xogo Mime representando con mímica os xoguetes e as expresións (opcional).


Unidade 1 - Sesión 5 (45’) – Lección 5: Historia


Comezar a lección. Participación no xogo Flashcard story prediction (opcional). SC SC1. Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras.

iPack TG p.50

CB pp.10-11 AB p.9

CD

Introducir a historia. Participación no xogo Jigsaw no iPack para descubrir o título da historia (Game).


Introducir a estrutura gramatical 2: It's (blue and black). It's (big).

Visualización da historia The park story no iPack (Story animation).


Escoitar a historia. Audición da historia no CD seguíndoa coas ilustracións do libro (Listen).


Repasar o vocabulario Localización dos obxectos da imaxe nas ilustracións da historia, rodeándoas cun círculo e dicindo as palabras (Review. Find and circle. Say).


Avaliar a historia. Avaliación da historia escollendo e coloreando o número de estrelas en función de canto lles gustou (Story club. Look and colour).


Revisar a comprensión da historia a través dunha actividade.

Realización dun exercicio do AB unindo as ilustracións cos sombreiros, segundo a historia, e coloreando os sombreiros (Match. Colour the hats).


Recordar, consolidar e personalizar a historia.

Realización dun exercicio do AB debuxándose a eles mesmos co seu sombreiro favorito dos que aparecen na historia (Draw yourself in your favourite hat from the story).


Finalizar a lección. Participación nos xogos Who is it? e Where's the story? con toda a clase (opcional).


Unidade 1 - Sesión 6 (45’) – Lección 6: Vocabulario e gramática


Comezar a lección. Participación no xogo Reveal (opcional). SC SC1. Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras.


CD Flashcards Wordcards

Repasar a historia e expoñer a gramática nun contexto: It’s (big, new, old, small) doll, kite, I’ve got a …

Contestación ás preguntas sobre a historia da lección anterior para comprobar o que recordan e visualización de novo da historia para revisar as súas respostas (Story animation).


Practicar o vocabulario e a gramática a través dun xogo.

Práctica de vocabulario e gramática xogando a Pairs en el iPack (Game).




Practicar a comprensión oral. Audición do vocabulario no CB sinalando os elementos na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Audición dos números e reprodución do vocabulario correspondente a cada número (Listen and say the word).


Practicar a expresión oral. Audición dun texto identificando o número do papaventos correspondente a cada frase (Listen and say the number).


Participación nun xogo por parellas no que un alumno di unha frase e outro di o número do papaventos correspondente (Say. Play).


Realización dun exercicio do AB coloreando o obxecto de cada par segundo o adxectivo e a cor do adxectivo (Look and colour).


Realización dun exercicio do AB trazando os debuxos e frases e escribindo o número correspondente en cada recadro (Draw and trace. Look and number).


Finalizar a lección. Participación nos xogos Opposites dicindo o antónimo e Pairs coas flashcards e wordcards (opcional).





Actividades de reforzo e ampliación: - Reinforcement worksheet 2 - Extension worksheet 2 - Story worksheet


TR CD-ROM

Unidade 1 - Sesión 7 (45’) – Lección 7: Contido intercurricular


Comezar a lección. Participación no xogo Please. Introdución do tema da lección realizando un debuxo dunha casa na lousa utilizando formas xeométricas.



CD

Tema intercurricular: Aprender contidos de outras materias a través dalinguaestranxeira (Figuras xeométricas): Matemáticas.

Presentación do tema intercurricular Shapes en forma de pase de diapositivas no iPack (Cross-curricular introduction).


Practicar a comprensión e expresión oral do vocabulario intercurricular.

Observación das imaxes do libro, escoitando a gravación do CD e sinalando as fotografías (Look. Listen and point).


Audición da gravación, sinalando as fotografías do libro e repetindo o vocabulario intercurricular (Listen, point and repeat).


Estender a práctica completando a actividade a lapis.

Realización dunha actividade trazando as liñas para completar os debuxos e coloreándoos segundo a clave. Finalización sinalando e dicindo o vocabulario (Complete. Find and colour the shapes. Point and say).


Practicar a expresión escrita do vocabulario.

Realización dun exercicio do AB observando a secuencia e debuxando o elemento seguinte (Look and draw).


Desenvolver a destreza intercurricular.

Realización dun exercicio do AB contando o número de figuras xeométricas e coloreando o debuxo coas cores indicadas para cada figura (Count the shapes and colour).


Personalizar o contido da lección.

Realización dun exercicio do AB realizando un debuxo utilizando figuras xeométricas e coloreándoo (Draw a shape picture).


Finalizar a lección. Participación no xogo Air drawing adiviñando as figuras que se debuxan no aire (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Cross-curricular worksheet


TR CD-ROM

Unidade 1 - Sesión 8 (45’) – Lección 8: Fonética


Comezar a lección. Participación no xogo Whispers (opcional). SC SC1. Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras.

iPack TG p.52 CB p.14

CD Phonics

Reader

Presentar a pronunciación dos sons s, t, p, n contidos en: sit, tin, pet, pot.

Presentación dos sons coas flashcards fonéticas no iPack (Phonics flashcards).





Introdución á combinación de sons xogando a Phonics blending no iPack (Game 2).



Audición e reprodución dos sons sinalando as letras (Listen, point and repeat).




Reprodución dos sons das letras e participación no xogo Stepping stones no libro dicindo rutas alternativas (Say and play).


Practicar a combinación de sons para ler as palabras.

Descodificación das palabras descompoñéndoas nos sons e léndoas despois como palabras completas.. Repetición da actividade por parellas sinalando finalmente o compañeiro a ilustración correspondente (Blend and read aloud. Point) Point).


Mellorar a lectura mediante o método fonético.

Lectura da historia Nat and Pat no Phonics Reader animando os alumnos a pronunciar os sons, un a un e despois combinándoos para ler as palabras do libro ilustrado (Read your reader).


Finalizar a lección. Participación nos xogos First sounds y Wordshapes (opcional). SC SC1. Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras.






TR CD-ROM

Unidade 1 - Sesión 9 (45’) – Lección 9: Repaso


Comezar a lección. Interacción oral comentando o que máis lles gustou da unidade e o que lles resultou máis doado/difícil. Participación no xogo Memory chain (opcional).



CD

Consolidar o vocabulario e a gramática da unidade.

Visualización da versión animada da canción de repaso no iPack (Review song animation).


Repasar os contidos das leccións 1 e 2.

Participación no xogoRooftops review no iPack (Game 1). CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.

Repasar os contidos da lección 6.

Participación no xogo Snap! no iPack (Game 2). CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.

Practicar a comprensión e expresión oral a través dunha canción.

Audición da canción de repaso sinalando os elementos que coñecen nas ilustracións do libro (Listen and point.).


Segunda audición e reprodución da canción de repaso (Listen and sing).


Ter un modelo para a seguinte actividade.

Observación da imaxe e audición da gravación seguíndoa no libro (Listen and read).


Personalizar os contidos da unidade.

Realización da actividade debuxando o seu xoguete preferido, escribindo un texto sinxelo e comentándoo cun compañeiro ou ante a clase (Draw. Show and say).


Repasar o vocabulario da unidade.

Realización dun exercicio do AB encontrando as palabras na sopa de letras e escribíndoas debaixo de cada obxecto (Look, circle and write).


Realización dun exercicio do AB lendo as frases e rodeando cun círculo a opción correcta (Read and circle).


Realización do exercicio do AB trazando as palabras do bocadillo de texto e debuxando e coloreando o obxecto que falta (Trace, draw and colour).


Avaliar o propio progreso. Realización do Self Evaluation da unidade no AB (Look and

tick your favourite activity). SIEE SIEE1. Mostra interese e curiosidade por aprender a

lingua estranxeira.

Finalizar a lección. Participación nos xogos Missing words y Snap! Visualización de novo do vídeo favorito da clase (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Song worksheet


TR CD-ROM

Avaliación sumativa. Conclusión doUnit 1 Test. Todas TR CD-ROM

Desenvolver a competencia dixital.

Online Learning Zone: Uso libre das actividades propostas para a unidade na Internet.


PC / Tablet

Unit 2 - By the river



Comezar a lección. Interacción oral falando sobre os animais e mascotas. Imitación dos sons dos animais que coñecen (opcional).



CD

Introducir o vocabulario clave 1 (animais): bird, cat, dog, fish, frog, horse, mouse, rabbit.



Práctica de vocabulario xogando a What's missing? no iPack (Game).


Presentación do vocabulario dos animais coas flashcards no iPack (opcional).


Identificar o vocabulario. Audición do vocabulario no CD sinalando os animais na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Reproducir o vocabulario. Audición dos sons que reproduce cada animal dicindo o animal correspondente (Listen and say the word).



Audición do chant da actividade Stick, stick, stick... mentres se van pegando os adhesivos correspondentes ás imaxes dos animais (Sticker time. Listen and stick).



Audición e reprodución dun chant cos nomes dos animais (Listen and chant).



Realización dun exercicio do AB trazando a silueta dos animais e coloreándoos; numeración nos recadros segundo a clave do debuxo (Draw. Look and colour. Look and number).


Finalizar a lección. Interacción oral recordando a personaxe que vía cada animal na animación do vocabulario, visualizándoa de novo. Participación nun xogo imitando os sons dos animais (opcional).




Comezar a lección. Participación nos xogos Mime y Hidden picture (opcional). SC SC1. Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras.

iPack TG p.56

CB pp.17, 74 AB p.14

CD

Introducir a estrutura gramatical 1: It's a (bird).

Presentación da estrutura gramatical e consolidación do vocabulario coa versión animada da canción By the river, by the river en el iPack (Song animation).



Práctica da estrutura xogando a Listen up! no iPack (Game). CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.



Segunda audición e reprodución observando as imaxes dos animais (Listen and point. Listen and sing).

CL

CL



Audición e reprodución dun texto numerando as imaxes dos animais segundo se mencionan (Listen and number).


Practicar a expresión oral. Realización dunha actividade coloreando os animais do debuxo segundo os puntos de cores. Reprodución dos nomes alternándose cun compañeiro. Participación nun xogo adiviñando o animal segundo a cor que se indica (Colour and find the animals. Say. Play).

CEC CL

CEC2. Realiza composicións plásticas sinxelas. CL3.1. Participa en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.




Realización dun exercicio do AB observando o debuxo e escribindo o número correspondente a cada animal nos recadros (Look and number).


Realización dun exercicio do AB lendo e trazando as palabras e marcando a opción correcta para cada imaxe (Trace. Look and tick).




Finalizar a lección. Repaso do vocabulario sinalando o río e os animais no póster. Participación nos xogos Find it first! and True or not true (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Escoita e reprodución da canción da lección 2. Interacción oral falando sobre dar un paseo (opcional).


iPack TG p.57

CB pp.18, 85 CD

Tesoiras Grampadora


Visualización do filme cultural By the river sobre un paseo xunto ó río, no iPack, sinalando os animais segundo se mencionan (Culture filme).



Observación das fotografías dicindo os animais que ven nelas (Look and say the animals).







Personalizar o seu minilibro. Lectura do minilibro observando as fotografías. Realización dun debuxo sobre eles mesmos xunto ó río e o seu animal favorito.


Finalizar a lección. Repaso dos animais que apareceron no vídeo. Participación no xogo Mini-book guesses sobre o vocabulario dos animais (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Intercambio de preguntas e respostas coas flashcards sobre o póster de linguaxe da aula.

Repaso dos animais que apareceron no vídeo cultural (opcional)



CD Flashcards

Póster linguaxe da

aula

Introdución da linguaxe cotiá nun contexto: What’s your favourite animal? My favourite animal’s (a dog).







Practicar a comprensión oral. Audición da gravación relacionando as imaxes dos nenos cos seus animais favoritos (Listen and match).


Practicar a expresión oral. Práctica das preguntas e respostas sobre os animais favoritos dos nenos da imaxe (Ask and answer).


Community Values: Gústannos os animais.

Interacción oral falando sobre a importancia de coidar dos animais, tratándoos ben e con respecto (We like animals).



Realización dun exercicio do AB coloreando os debuxos dos nenos que tratan ben os animais (Colour the children being kind to animals).


Realización dun exercicio do AB observando a ilustración e rodeando a palabra do animal que aparece nela (Look and circle the animal in the picture).


Practicar un son inglés no contexto da unidade: doll, dog.





Finalizar a lección. Elaboración dunha enquisa sobre os animais debuxados no minilibro cultural e expoñendo os resultados mediante unha gráfica de barras (opcional).





iPack TG p.58

CB pp.20-21 AB p.16




Introducir a estrutura gramatical 2: A blue (body). Blue (legs).

Visualización da historia The river story no iPack (Story animation).




Repasar o vocabulario Localización dos obxectos da imaxe nas ilustracións da historia, rodeándoas cun círculo (Review. Find and circle).




Revisar a comprensión da historia a través dunha actividade e practicar a lecto escritura.

Realización dun exercicio do AB unindo os personaxes cos barcos, segundo a historia, coloreando os barcos e trazando as frases (Match. Colour the boats. Trace).

CEC CL

CEC2. Realiza composicións plásticas sinxelas. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos e cunha finalidade específica.


Realización dun exercicio do AB coloreando a Fergus tal e como aparece na historia cando está cuberto de pintura (Look and colour Fergus).


Finalizar a lección. Participación nos xogos Where's the story? con toda a clase e a Kim's game coas wordcards (opcional).




Comezar a lección. Participación no xogo Memory chain coas flashcards e a Pairs coasflashcards e wordcards(opcional).




Repasar a historia e expoñer a gramática nun contexto: A blue (body). Blue (legs).




Práctica de vocabulario e gramática xogando a Make a picture no iPack (Game).




Practicar a comprensión oral. Audición do vocabulario no CB sinalando as partes do corpo do can na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Audición dos números e reprodución das partes do corpo correspondentes a cada número (Listen and say the word).


Practicar a expresión oral. Audición dun texto identificando o animal que se describe (Listen and say the animal).


Participación nun xogo por parellas no que un alumno describe un animal e o outro o adiviña (Say. Play).


Realización dun exercicio do AB observando os debuxos, marcando a parte que lles falta e os completan debuxando esa parte (Look and tick what's missing. Draw).


Realización dun exercicio do AB trazando a descrición, escribindo o resultado e coloreando segundo a descrición (Trace and write. Read and colour).


Finalizar a lección. Participación nun xogo imitando os sons dos animais e seguindo as instrucións do profesor (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Participación no xogo Kim's game. Introdución do tema da lección imitando o son dunha ra para que os alumnos o adiviñen e comenten o que saben acerca delas.



CD

Tema intercurricular: Aprender contidos doutras materias a través da lingua estranxeira (Ras): Ciencias Naturais.

Presentación do tema intercurricular Frogs en forma de pase de diapositivas no iPack (Cross-curricular introduction).

CMCT CMCT5. Identifica algunhas especies de seres vivos.







Realización dunha actividade debuxando as diferentes fases do ciclo vital da ra, sinalando e reproducindo o vocabulario (Look and draw. Point and say).

CMCT CMCT4. Aplica nocións e conceptos científicos moi básicos para entender o mundo que os rodea.


Realización dun exercicio do AB numerando as imaxes segundo a orde correcta (Number the pictures in order).



Realización dun exercicio do AB trazando as palabras e uníndoas coa imaxe do ciclo da vida da ra correspondente (Trace and match).



Realización dun exercicio do AB debuxando unha ra, coloreándoa e dicindo as partes que coñecen (Draw a frog).


Finalizar a lección. Participación no xogo Describe it! utilizando as fotografías do libro para que os alumnos adiviñen a fase do ciclo vital da ra (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Participación no xogo Wordshapes e Silent words (opcional). SC SC1. Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras.


CD Phonics

Reader

Presentar a pronunciación dos sons c, m, r, h contidos en: cat, mat, rat, hat.






Introdución á combinación de sons xogando a Phonics blending y a Phonics match no iPack (Game 2).










Descodificación das palabras cat, mat, rat, hat descompoñéndoas nos sons e léndoas despois como palabras completas. Repetición da actividade por parellas sinalando finalmente o compañeiro a ilustración correspondente (Blend and read aloud. Point) Point).



Lectura da historia Run! Run! no Phonics Reader animando os alumnos a pronunciar os sons, un a un e despois combinándoos para ler as palabras do libro ilustrado (Read your reader).


Finalizar a lección. Participación no xogo I hear with my little ear coas palabras estudadas na unidade (opcional).







TR CD-ROM



Comezar a lección. Interacción oral comentando o que máis lles gustou da unidade e o que lles resultou máis doado/difícil. Participación no xogo Picture race (opcional).



CD


Visualización da versión animada da canción de repaso You and me no iPack (Review song animation).



Participación no xogo Rooftops review no iPack (Game 1). CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.












Realización da actividade debuxando o seu animal preferido, escribindo un texto sinxelo e comentándoo cun compañeiro ou ante a clase (Draw. Show and say).



Realización dun exercicio do AB completando o encrucillado (Look and write).


Realización dun exercicio do AB unindo os puntos, lendo as frases, coloreando segundo se describe e completando a última frase (Join the dots. Read and colour Write).


Avaliar o propio progreso. Realización do Self Evaluation da unidade no AB (Look and tick your favourite activity).


Finalizar a lección. Participación nos xogos Join in the song e Snap! Visualización de novo do vídeo favorito da clase (opcional).







TR CD-ROM

Avaliación sumativa. Conclusión doUnit 2 Test. Conclusión do Term 1 Test.

Todas TR CD-ROM




PC / Tablet

Revision story - City Adventures 1

City Adventures 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1


Comezar a lección. Participación nos xogos Flashing a card e Snap! coas flashcards e wordcards das unidades 1 e 2 (opcional).


iPack TG p.63

CB pp.26-27 AB p.20


Introducir a historia. Visualización da historia City Adventures 1 no iPack coa opción 'Listen only'. Facendo click nunha das viñetas, pregúntase ós alumnos que describan o que acontecía na historia.


Repasar o vocabulario e a gramática das unidades 1 e 2 no contexto dunha historia.

Audición da historia no CD seguíndoa coas ilustracións do libro, facendo pausas e realizando preguntas de comprensión (Listen to the story).


Realización dun exercicio do AB trazando os debuxos e as palabras dos animais. Observación das palabras numerando cada animal da ilustración (Draw and trace. Look and number).


Realización dun exercicio do AB completando as frases e marcando as opcións cun tick ou unha cruz segundo a ilustración (Trace. Look at animal 1 and 2. Read and tick or cross).


Repaso de vocabulario xogando a Picture race! no iPack (Game).


Revisar os sons s, t, p, n, c, m, r, h

Repaso dos sons xogando a Phonics match no iPack (Game). CD CD1. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.

Finalizar a lección. Participación no xogo Hidden picture coas flashcards e wordcards das unidades 1 e 2 (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Actividade opcional, escollendo unha ou varias viñetas da historia e representándoas en pequenos grupos

CL CL2.3. Participa en representacións sinxelas. TG, p.63



Comezar a lección. Participación nos xogos Kim's game e I spy coas flashcards e wordcards das unidades 1 e 2 (opcional).


iPack TG p.64

CB pp.26-27 AB p.21



Repaso da historia City Adventures 1 no iPack comentando o que recordan e facendo click nas viñetas para revisar as súas respostas.


Escoitar a historia. Audición da historia no CD seguíndoa coas ilustracións do libro. Participación no xogo Who is it? (Listen to the story).


Realización dun exercicio do AB coloreando os debuxos segundo a clave, completando as frases trazando e escribindo e rodeando a opción correcta entre os tres debuxos para cada frase (Look and colour. Trace and write. Read and circle).


Realización dun exercicio do AB completando as palabras da ilustración coas letras dos sons que aprenderon (Look and write).


Repaso do vocabulario xogando aThree in a row no iPack (Game).


Revisar os sons s, t, p, n, c, m, r, h


Finalizar a lección. Participación no xogo What's that tune? coas cancións das unidades 1 e 2 (opcional).





Unit 3 - In the city



Comezar a lección. Interacción oral falando sobre os medios de transporte, comentando como van á escola

Imitación dos sons dos medios de transporte que coñecen, dicindo a palabra correspondente (opcional).



CD Introducir o vocabulario clave 1

(transportes): bus, car, helicopter, lorry, motorbike, plane, taxi, train.



Práctica da estrutura xogando a Listen up! no iPack (Game). CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.

Presentación do vocabulario dos medios de transporte coas flashcards no iPack (opcional).


Identificar o vocabulario. Audición do vocabulario no CD sinalando os medios de transporte na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Reproducir o vocabulario. Audición dos números dos medios de transporte dicindo o vocabulario correspondente a cada número (Listen and say the word).



Audición do chant da actividade Stick, stick, stick... mentres se van pegando os adhesivos correspondentes ás imaxes dos medios de transporte (Sticker time. Listen and stick).



Audición e reprodución dun chant cos nomes dos medios de transporte (Listen and chant).



Realización dun exercicio do AB numerando os medios de transporte e coloreándoos segundo as cores das palabras clave (Look and number. Look and colour).


Finalizar a lección. Interacción oral recordando o personaxe que vía cada medio de transporte na animación do vocabulario, visualizándoa de novo. Participación no xogo Traffic lights (opcional).




Comezar a lección. Participación nos xogos Describe it e Mystery items con vehículos de xoguete (opcional).


iPack TG p.65

CB pp.29, 75 AB p.23

CD Flashcards

Vehículos de xoguete

(opcional)

Introducir a estrutura gramatical 1: I can see a...

Presentación da estrutura gramatical e consolidación do vocabulario coa versión animada da canción In the city no iPack (Song animation).



Práctica da estrutura xogando a Dot to dot no iPack (Game). CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.



Segunda audición e reprodución observando as imaxes dos medios de transporte (Listen and point. Listen and sing).

CL

CL



Audición e reprodución dun texto numerando as imaxes dos medios de transporte segundo se mencionan (Listen and number).


Practicar a expresión oral. Realización dunha actividade localizando os medios de transporte no crebacabezas e escribindo os números xunto a eles. Reprodución dos nomes alternándose cun compañeiro. Participación nun xogo adiviñando o medio de transporte segundo o número que se indica (Look, find and write. Say. Play).

CMCT CL

CMCT2. Resolve problemas sinxelos. CL3.1. Participa en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.




Realización dun exercicio do AB coloreando o crebacabezas segundo as cores dos puntos e escribindo as palabras para cada cor (Colour and write).


Realización dun exercicio do AB trazando as palabras e debuxando un coche no espazo; lendo o bocadillo e debuxando un camión no espazo; observando a imaxe e escribindo a frase correspondente (Trace and draw. Read and draw. Look and write).




Finalizar a lección. Repaso do vocabulario sinalando os medios de transporte e os distintos lugares no póster. Participación nos xogos Find it first! e Flashing a card empregando I can see a... (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Escoita e reprodución da canción da lección 2. Interacción oral falando sobre visitar a cidade nalgún medio de transporte, mostrando as flashcards ou wordcards correspondentes (opcional).


iPack TG p.66

CB pp.30, 83 CD

Tesoiras Grampadora Flashcards Wordcards


Visualización do filme cultural In the city sobre un paseo pola cidade, no iPack, sinalando os medios de transporte segundo se mencionan (Culture filme).



Observación das fotografías dicindo os medios de transporte que ven nelas (Look and say the transport).







Personalizar o seu minilibro. Lectura do minilibro observando as fotografías. Realización dun debuxo sobre eles mesmos na cidade e o seu medio de transporte favorito.


Finalizar a lección. Repaso dos vehículos que apareceron no vídeo. Participación no xogo Mini-book guesses sobre o vocabulario dos medios de transporte (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Práctica do xogo Please coas instrucións Open your books! Close your books!, etc. sobre o póster de linguaxe da aula.

Repaso dos medios de transporte que apareceron no vídeo cultural coas flashcards, dicindo a orde en que apareceron (opcional)



CD Flashcards

Póster linguaxe da

aula

Introdución da linguaxe cotiá nun contexto: Let’s stand up! Let’s sit down!







Practicar a comprensión oral. Relación das imaxes das dúas columnas. Audición da gravación comprobando as respostas (Match. Listen, check and say).


Practicar a expresión oral. Elección dunha das escenas e representación por grupos pequenos (Choose a scene. Act it out).


Community Values: Somos atentos e considerados.

Interacción oral falando sobre a importancia mostrarse atentos e considerado cos demais (We are thoughtful).



Realización dun exercicio do AB coloreando os debuxos dos nenos que están a realizar boas accións (Colour the thoughtful actions).


Realización dun exercicio do AB observando a ilustración e marcando as palabras dos obxectos que aparecen nela (Look and tick the words in the picture).


Practicar un son inglés no contexto da unidade: taxi, train.

Realización dun exercicio do AB escoitando un chant e marcando a imaxe correcta (Listen and tick).






Finalizar a lección. Participación de novo no xogo Please engadindo máis instrucións (opcional).





iPack TG p.68

CB pp.32-33 AB p.25




Introducir a estrutura gramatical 2: (Don’t) eat / run / shout / walk.

Visualización da historia The museum story no iPack (Story animation).




Repasar o vocabulario Localización dos obxectos da imaxe nas ilustracións da historia, rodeándoas cun círculo e nomeándoas (Review. Find and circle. Say).





Realización dun exercicio do AB numerando as imaxes segundo a súa orde de aparición na historia . Lectura do texto do recadro marcando cun tick o que aparece nas viñetas da historia (Number the pictures in order. Look, read and tick).



Realización dun exercicio do AB debuxando a súa propia máscara e describindo as cores (Draw a mask).




Finalizar a lección. Participación nos xogos Where's the story? con toda a clase e a Pairs coas flashcards e wordcards (opcional).




Comezar a lección. Participación no xogo Memory chain coas flashcards e a Hidden picture dicindo I can see...(opcional).




Repasar a historia e expoñer a gramática nun contexto: (Don’t) eat / run / shout / walk.




Práctica do vocabulario e gramática xogando a Snap! no iPack (Game).




Practicar a comprensión oral. Audición do vocabulario no CB sinalando as accións na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Audición dos números e reprodución dos verbos de acción correspondentes a cada número (Listen and say the word).


Practicar a expresión oral. Audición dun texto identificando as accións que se describen (Listen and say the number).


Participación nun xogo por parellas no que un alumno di unha acción e o outro di o número correspondente (Say. Play).


Realización dun exercicio do AB seguindo a liña que sae de cada personaxe e escribindo a acción correspondente (Follow and write).


Realización dun exercicio do AB trazando a prohibición e elaborando un póster sobre as normas de clase (Trace. Make a poster for your class. Draw and write).


Finalizar a lección. Participación nos xogos Please cos contidos novos da lección e a Kim's game coas wordcards (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Participación no xogo Traffic lights. Introdución do tema da lección falando sobre como cruzan a estrada.



CD

Tema intercurricular: Aprender contidos doutras materias a través da lingua estranxeira (Seguridade vial): Ciencias Sociais.

Presentación do tema intercurricular Read safety en forma de pase de diapositivas no iPack (Cross-curricular introduction).

CMCT CMCT3. Relaciona os elementos e recursos fundamentais coa vida das persoas.







Realización dunha actividade numerando as imaxes segundo a orde correcta (Number the pictures in order).


Realización dunha actividade debuxando os símbolos axeitados nas ilustracións e reproducindo as instrucións correctas para cada unha (Draw and colour. Say).



Realización dun exercicio do AB numerando as imaxes e escribindo as instrucións segundo a orde correcta (Number the pictures in order. Write the words in order).



Realización dun exercicio do AB coloreando os nenos do debuxo que cruzan correctamente, e debuxándose a eles mesmos cruzando de forma segura (Look and colour the children crossing safely. Draw yourself crossing safely).


Finalizar a lección. Participación no xogo Opposites empregando as instrucións negativas (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Participación no xogo Wordshapes e a What's the word? (opcional).



CD Phonics

Reader

Presentar a pronunciación dos sons b, d, g, l, ll, v, w contidos en: van, bull, dog, bag, wet.
















Descodificación das palabras van, bull, dog, bag, wet, descompoñéndoas nos sons e léndoas despois como palabras completas. Repetición da actividade por parellas sinalando finalmente o compañeiro a ilustración correspondente (Blend and read aloud. Point) Point).



Lectura da historia The picnic no Phonics Reader animando os alumnos a pronunciar os sons, un a un e despois combinándoos para ler as palabras do libro ilustrado (Read your reader).


Finalizar a lección. Participación no xogo Blending circle coas palabras estudadas na unidade e o iPack como referencia (opcional).







TR CD-ROM



Comezar a lección. Interacción oral comentando o que máis lles gustou da unidade e o que lles resultou máis doado/difícil. Participación nun xogo coas flashcards ou wordcards seguindo instrucións (opcional).





Visualización da versión animada da canción de repaso In the museum no iPack (Review song animation).















Realización da actividade debuxando o seu medio de transporte preferido, escribindo un texto sinxelo e comentándoo cun compañeiro ou ante a clase (Draw. Show and say).



Realización dun exercicio do AB completando a sopa de letras e escribindo as palabras (Look, circle and write).


Realización dun exercicio do AB escribindo as frases para cada ilustración (Look and write).




Finalizar a lección. Participación no xogo Missing words coas cancións ou rimas da unidade.Visualización de novo do vídeo favorito da clase (opcional).







TR CD-ROM





PC / Tablet

Unit 4 - At the party



Comezar a lección. Interacción oral falando sobre as familias e os distintos tipos de familia.

Participación no xogo Hello (opcional).



CD Flashcards

Introducir o vocabulario clave 1 (familia): aunty, brother, dad, grandma, grandpa, mum, sister, uncle.



Práctica de vocabulario xogando a Guess who! no iPack (Game).


Presentación do vocabulario da familia coas flashcards no iPack (opcional).


Identificar o vocabulario. Audición do vocabulario no CD sinalando os membros da familia na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Reproducir o vocabulario. Audición dos números dos membros da familia dicindo o vocabulario correspondente a cada número (Listen and say the word).



Audición do chant da actividade Stick, stick, stick... mentres se van pegando os adhesivos correspondentes ás imaxes da familia (Sticker time. Listen and stick).



Audición e reprodución dun chant cos nomes dos membros da familia (Listen and chant).



Realización dun exercicio do AB numerando os membros da familia segundo a ilustración e debuxándoos o sombreiro correcto a cada un, coloreándoos despois (Look and number. Draw and colour the hats).


Finalizar a lección. Interacción oral recordando a orde en que se presentou á familia de Oscar na animación do vocabulario, visualizándoa de novo. Participación no xogo Hello con ls flashcards da familia (opcional).




Comezar a lección. Participación nos xogos Reveal e Hidden picture coas flashcards e wordcards da familia (opcional).


iPack TG p.73

CB pp.39, 75 AB p.30


Introducir a estrutura gramatical 1: This is my... (aunty).

Presentación da estrutura gramatical e consolidación do vocabulario coa versión animada da canción This is my happy family no iPack (Song animation).



Práctica da estrutura xogando a Silhoutte match no iPack (Game).




Segunda audición e reprodución observando as imaxes da familia (Listen and point. Listen and sing).

CL

CL



Audición e reprodución dun texto numerando as imaxes dos membros da familia segundo se mencionan (Listen and number).


Practicar a expresión oral. Realización dunha actividade encontrando os membros da familia no crebacabezas e escribindo os números dos globos xunto ás caras correspondentes. Reprodución dos nomes alternándose cun compañeiro. Participación nun xogo de adiviñar segundo o número do globo (Look and number. Say. Play).

CMCT CL

CMCT2. Resolve problemas sinxelos. CL3.1. Participa en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.




Realización dun exercicio do AB completando as frases segundo os números da ilustración (Look and write).


Realización dun exercicio do AB trazando e escribindo as frases (Look, trace and write).




Finalizar a lección. Repaso do vocabulario sinalando os distintos lugares e membros da familia no póster. Participación nos xogos Find it first! e Flashing a card empregando a estrutura This is my... (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Escoita e reprodución da canción da lección 2. Interacción oral falando sobre as festas de aniversario (opcional).


iPack TG p.74

CB pp.40, 81 CD

Tesoiras Grampadora Flashcards Xoguetes

(opcional)


Visualización do filme cultural My birthday party sobre a celebración dunha festa de aniversario, sinalando os membros da familia segundo se mencionan (Culture filme).



Observación das fotografías dicindo os membros da familia que se ve nelas (Look and say the family members).







Personalizar o seu minilibro. Lectura do minilibro observando as fotografías. Realización dun debuxo sobre eles mesmos na súa festa de aniversario, coa súa torta de aniversario e o número correcto de velas.


Finalizar a lección. Participación en xogos típicos das festas, como Musical chairs coa canción do vocabulario e a Pass the parcel con xoguetes ou as flashcards da unidade (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Intercambio de preguntas e respostas coas flashcards sobre o póster de linguaxe da aula, utilizando a expresión How do you say this in English?.

Repaso das persoas que apareceron no vídeo cultural dicindo tamén a orde en que apareceron (opcional)



CD Flashcards

Póster linguaxe da

aula Flashcards

Introdución da linguaxe cotiá nun contexto: How old are you? I’m (6).







Practicar a comprensión oral. Audición da gravación relacionando as imaxes dos nenos coas súas tortas de aniversario e debuxando o número de velas correcto (Listen and match. Draw).


Practicar a expresión oral. Práctica das preguntas e respostas sobre a súa idade, anotando os resultados na lousa (Ask and answer).


Community Values: Mantémonos activos.

Interacción oral falando sobre a importancia de manterse activos, dos beneficios de practicar deporte ou xogos activos (We're active).



Realización dun exercicio do AB coloreando os debuxos dos nenos que se manteñen activos (Look and colour the active children).


Realización dun exercicio do AB observando a ilustración e marcando cun tic as palabras que aparecen nela (Look and tick the words in the pictures).


Practicar un son inglés no contexto da unidade: mum, brother.







Finalizar a lección. Participación no xogo Musical chairs utilizando a canción do vocabulario. Interacción oral preguntándose entre eles a súa idade e saíndo á lousa a debuxar as velas na torta (opcional).





iPack TG p.76

CB pp.42-43 AB p.32




Introducir a estrutura gramatical 2: He / She can (dance / jump / sing / skip).

Visualización da historiaThe party story no iPack (Story animation).









Realización dun exercicio do AB numerando as escenas segundo a orde da historia e rodeando a opción correcta das frases ( Number the pictures in order. Read and circle).



Realización dun exercicio do AB debuxando a súa propia festa de aniversario e completando a frase coa súa idade(Draw your party).

CEC SIEE

CEC2. Realiza composicións plásticas sinxelas. SIEE2. Identifica aspectos persoais que lle axudan a aprender mellor.

Finalizar a lección. Participación nos xogos Where's the story? con toda a clase e a Kim's game coas wordcards (opcional).




Comezar a lección. Participación no xogo Memory chain coas flashcards e a Missing words utilizando a estrutura He / She can...ó adiviñar as palabras (opcional).




Repasar a historia e expoñer a gramática nun contexto: He / She can (dance / jump / sing / skip).








Practicar a comprensión oral. Audición do vocabulario no CB sinalando os verbos de acción na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Audición dos números e reprodución das accións correspondentes a cada número (Listen and say the word).


Practicar a expresión oral. Audición dun texto identificando o número das fotografías que se describen (Listen and say the number).

AA AA2. Usa estratexias básicas de comprensión como captar a idea global en textos orais con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

Participación nun xogo por parellas no que un alumno describe a acción e o outro adiviña o número (Say. Play).


Practicar a expresión escrita. Realización dun exercicio do AB unindo as dúas partes dos debuxos e escribindo a acción que realizan (Match and write).


Realización dun exercicio do AB escribindo o nome dos personaxes, trazando as frases e rodeando a correcta segundo a imaxe e escribindo a frase para a última imaxe (Who is it? Write. Trace and circle. Write).


Finalizar a lección. Participación no xogo Please cos contidos novos da unidade e a Mime dicindo He/She can... ó adiviñar (opcional).







TR CD-ROM



Comezar a lección. Participación no xogo Pairs coas wordcards. Introdución do tema da lección falando sobre o que supón crecer e facerse maior, sobre se teñen irmáns ou primos maiores, etc.



CD

Tema intercurricular: Aprender contidos doutras materias a través da lingua estranxeira (Crecer): Ciencias Naturais.

Presentación do tema intercurricular Growing up en forma de pase de diapositivas no iPack (Cross-curricular introduction).

CMCT CMCT6. Identifica características de diferentes etapas da vida das persoas.







Observación das ilustracións grandes, marcando cun círculo a ilustración pequena correspondente; sinalando e dicindo o que saben facer. Audición das accións que se describen no audio e representación mediante mímica (Look and circle. Point and say. Listen and do).



Realización dun exercicio do AB numerando as imaxes segundo a orde das cousas que poden facer os nenos á medida que van crecendo (What do children do first? Number the pictures in order).



Realización dun exercicio do AB debuxándose a si mesmo a diferentes idades, ou pegando fotos, e escribindo o que sabían facer a esa idade (Draw yourself for your album. Write).


Finalizar a lección. Participación no xogo True or not true sinalando as imaxes do libro; e a Mime utilizando as accións estudadas na lección (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Participación no xogo What's the word? e a Silent sounds (opcional).



CD Phonics

Reader

Presentar a pronunciación dos sons j, f, k, ck, x, z contidos en: jet, rocket, zip, fox, kitten.
















Descodificación das palabras rocket, zip, fox, kittendescompoñéndoas nos sons e léndoas despois como palabras completas. Repetición da actividade por parellas sinalando finalmente o compañeiro a ilustración correspondente (Blend and read aloud. Point) Point).



Lectura da historia The ticket no Phonics Reader animando os alumnos a pronunciar os sons, un a un e despois combinándoos para ler as palabras do libro ilustrado (Read your reader).


Finalizar a lección. Participación no xogo I hear with my little ear coas palabras estudadas na unidade (opcional).







TR CD-ROM



Comezar a lección. Interacción oral comentando o que máis lles gustou da unidade e o que lles resultou máis doado/difícil. Participación nun xogo coas flashcards seguindo as instrucións do profesor (opcional).



CD


Visualización da versión animada da canción de repaso This is my sister no iPack (Review song animation).





Participación no xogo Snap no iPack (Game 2). CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.










Realización da actividade debuxando un membro da súa familia realizando algunha actividade, escribindo un texto sinxelo e comentándoo cun compañeiro ou ante a clase(Draw. Show and say).



Realización dun exercicio do AB completando o encrucillado cos membros da familia do debuxo e identificando o membro que falta (Look and write. Who's missing? Write).


Realización dun exercicio do AB completando as frases segundo a imaxe e rodeando a opción correcta; escribindo tamén a frase que falta (Look, circle and write).






Finalizar a lección. Participación no xogo juego Join in the song. Visualización de novo do vídeo favorito da clase (opcional).





TR CD-ROM

Avaliación sumativa. Conclusión doUnit 4 Test. Conclusión do Term 2 Test.

Todas TR CD-ROM




PC / Tablet




Comezar a lección. Participación nos xogos Copy me coas accións das unidades 3 e 4 e Reveal coas flashcards e wordcards das unidades 3 e 4 (opcional).


iPack TG p.81

CB pp.48-49 AB p.36


Introducir a historia. Repaso da primeira parte da historia comentando o que recordan. Visualización da historia City Adventures 2 no iPack coa opción 'Listen only'. Facendo click nunha das viñetas, pregúntase ós alumnos que describan o que acontecía na historia.





Realización dun exercicio do AB encontrando as palabras na cadea e rodeándoas cun círculo (Read and circle).


Realización dun exercicio do AB encontrando as diferenzas entre as dúas ilustracións e rodeándoas cun círculo; completando as frases e rodeando a opción correcta entre as dúas imaxes para cada frase (Circle the differences in picture B. Write and circle).




Revisar os sons b, d, g, l, ll, v, w, j, f, k, ck, x, z


Finalizar a lección. Participación no xogo Pictionary coas wordcards das unidades 3 e 4(opcional).







Comezar a lección. Participación nos xogos Pairs y Please coas flashcards e wordcards das unidades 3 e 4 (opcional).


iPack TG p.82

CB pp.48-49 AB p.37





Escoitar a historia. Audición da historia no CD seguíndoa coas ilustracións do libro. Participación no xogo Wrong lines (Listen to the story).


Realización dun exercicio do AB mirando a ilustración e completando as palabras (Look and write).


Realización dun exercicio do AB completando as frases segundo a ilustración (Look and write).




Revisar os sons b, d, g, l, ll, v, w, j, f, k, ck, x, z


Finalizar a lección. Participación no xogo Missing words coas wordcards das unidades 3 e 4(opcional).





Unit 5 - At the carnival



Comezar a lección. Interacción oral falando sobre o entroido e festas públicas . Participación no xogo Let's count! (opcional).



CD Flashcards

Introducir o vocabulario clave 1 (roupa): cap, dress, jacket, shoes, skirt, sunglasses, trousers, T-shirt





Presentación do vocabulario das prendas de vestir coas flashcards no iPack (opcional).


Identificar o vocabulario. Audición do vocabulario no CD sinalando as prendas de vestir na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Reproducir o vocabulario. Audición dos números das pezas dicindo o vocabulario correspondente a cada número (Listen and say the word).



Audición do chant da actividade Stick, stick, stick... mentres se van pegando os adhesivos correspondentes ás imaxes das pezas de vestir (Sticker time. Listen and stick).



Audición e reprodución dun chant cos nomes das pezas de vestir (Listen and chant).



Realización dun exercicio do AB coloreando as pezas de roupa segundo a clave e descubrindo a palabra oculta debaixo de cada ilustración, marcándoa cun círculo e escribíndoa (Read and colour. Circle and write).


Finalizar a lección. Interacción oral recordando a peza que levaba cada personaxe na animación do vocabulario, visualizándoa de novo . Participación no xogo Stop! coas flashcards da roupa (opcional).




Comezar a lección. Participación nos xogos Mime e Pairs (opcional). SC SC1. Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras.

iPack TG p.84

CB pp.51, 76 AB p.39

CD Flashcards

Introducir a estrutura gramatical 1: I'm wearing (a)...

Presentación da estrutura gramatical e consolidación do vocabulario coa versión animada da canción Today's the Carnival! no iPack (Song animation).



Práctica da estrutura xogando a Guess! no iPack (Game). CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.



Segunda audición e reprodución observando as imaxes das prendas de vestir (Listen and point. Listen and sing).

CL

CL



Audición e reprodución dun texto numerando as imaxes das prendas segundo se mencionan (Listen and number).


Practicar a expresión oral. Realización dunha actividade debuxando a outra metade de cada personaxe. Reprodución dos nomes das pezas alternándose cun compañeiro. Participación nun xogo adiviñando a persoa que leva a peza que se describe (Look and draw. Say. Play).

CEC CL

CEC2. Realiza composicións plásticas sinxelas. CL3.1. Participa en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.




Realización dun exercicio do AB observando o debuxo e escribindo frases describindo o que leva posto cada personaxe (Look and write).


Realización dun exercicio do AB debuxándose a si mesmo na festa de carnaval e escribindo unha descrición do que levan posto (Draw yourself at the carnival. Write).




Finalizar a lección. Repaso do vocabulario sinalando os diferentes lugares e pezas de vestir no póster. Participación nos xogos Find it first! e Mime coas flashcards da roupa (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Escoita e reprodución da canción da lección 2. Interacción oral falando sobre os uniformes (opcional).


iPack TG p.85

CB pp.52, 79 CD

Tesoiras Grampadora


Visualización do filme cultural My dance group sobre un grupo de baile, no iPack, sinalando as pezas de vestir segundo se mencionan (Culture filme).



Observación das fotografías dicindo as prendas que ven nelas (Look and say the animals).







Personalizar o seu minilibro. Lectura do minilibro observando as fotografías. Realización dun debuxo sobre un uniforme escolar para o seu colexio, coloreándoo.


Finalizar a lección. Creación dun desfile de modas, desfilando e describindo o que levan posto. Creación dun uniforme para o colexio votando o mellor deseño (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Intercambio de preguntas e respostas coas expresións Can I borrow a pencil? Yes, here you are., etc. sobre o póster de linguaxe da aula.

Repaso das pezas de roupa que apareceron no vídeo cultural (opcional)



CD Flashcards

Póster linguaxe da

aula

Introdución da linguaxe cotiá nun contexto: Put your… on! Take your… off!







Practicar a comprensión oral. Realización dunha actividade seguindo o labirinto entre as imaxes practicando as expresións Put on / Take off. Audición da gravación e revisión das respostas (Follow and say. Listen and check).


Practicar a expresión oral. Representación das ilustracións da actividade mediante mímica (Act out a scene).


Community Values: Somos bos amigos.

Interacción oral falando sobre a amizade, se é importante, que acontece se rompe, como se pode arranxar, etc . (We're friends).



Realización dun exercicio do AB coloreando os nenos que se comportan como bos amigos (Look and colour the good friends).


Realización dun exercicio do AB observando a ilustración e marcando cun tic as palabras que aparecen no debuxo (Look and tick the words in the picture).


Practicar un son inglés no contexto da unidade: happy, hooray.







Finalizar a lección. Participación nun xogo sobre a amizade e no xogo Please utilizando as estruturas da lección (opcional) .





iPack TG p.86

CB pp.54-55 AB p.41




Introducir a estrutura gramatical 2: He’s / She’s (happy / hungry / sad / thirsty / tired).

Visualización da historia The carnival story no iPack (Story animation).




Repasar o vocabulario Localización dos obxectos da imaxe nas ilustracións da historia, rodeándoas cun círculo e reproducíndoas (Review. Find and circle. Say).





Realización dun exercicio do AB ordenando as escenas segundo a historia, lendo os bocadillos de texto e uníndoos á súa escena correspondente (Number the pictures in order. Read and match).



Realización dun exercicio do AB debuxando a roupa do bailarín e marcando cun tick as pezas que teñan debuxado (Draw clothes on the dancer. Read and tick).


Finalizar a lección. Participación nos xogos Where's the story? con toda a clase e a True or not true coas flashcards das pezas de roupa (opcional).




Comezar a lección. Participación nos xogos Describe it e Who is it? (opcional). SC SC1. Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras.


CD

Repasar a historia e expoñer a gramática nun contexto: (He’s / She’s) happy / hungry / sad / thirsty / tired.




Práctica do vocabulario e gramática xogando a Snap! no iPack (Game).




Practicar a comprensión oral. Audición do vocabulario no CB sinalando as sensacións na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Audición dos números e reprodución das sensacións correspondentes a cada número (Listen and say the word).


Practicar a expresión oral. Audición dun texto identificando a sensación que se describe (Listen and say the number).


Participación nun xogo por parellas no que un alumno describe unha sensación e o outro o adiviña o número (Say. Play).


Realización dun exercicio do AB completando as frases coas sensacións segundo a imaxe (Look and write).


Realización dun exercicio do AB trazando os debuxos e frase e escribindo as frases que faltan e despois marcando con tick o debuxo que describe como se senten (Draw and write. Tick how you feel).


Finalizar a lección. Participación no xogo Mime cos contidos novos da unidade e noutro xogo pasándose unha pelota e representando a sensación que describe o que lla pasou (opcional).







TR CD-ROM



Comezar a lección. Participación nun xogo dicindo unhas sensacións pero mostrando fisicamente outras para que os alumnos adiviñen os erros. Elaboración dunha lista sobre os posibles indicadores de sensacións.



CD Tema intercurricular:

Aprender contidos doutras materias a través da lingua estranxeira (rooms and furniture; There's a.. . Arte.

Presentación do tema intercurricular Drawing faces en forma de pase de diapositivas no iPack (Cross-curricular introduction).








Realización dunha actividade completando os debuxos, sinalando e describindo as emocións ou sensacións e representando mediante mímica os sentimentos e sensacións que se describen na gravación (Draw and complete. Point and say. Listen and do).



Realización dun exercicio do AB completando as caras dos personaxes do debuxo e completando as frases segundo os seus sentimentos (Look and draw. Write).




Desenvolver a destreza intercurricular e personalizar o contido da lección.

Realización dun exercicio do AB debuxando a cara sobre como se sente e a outra cara sobre un amigo, rodeando cun círculo He ou she e completando as frases (How do you feel today? Draw you and draw your friend. Circle and write).


Finalizar a lección. Participación nos xogos Picture race e Mime utilizando as sensacións da unidade (opcional).




CEC CEC2. Realiza composicións plásticas sinxelas. TR CD-ROM



Comezar a lección. Participación nos xogos Silent words e Whispers (opcional). SC SC1. Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras.


CD Phonics

Reader

Presentar a pronunciación dos sons dr, fr, sk, sl, sw, y contidos en: frog, skip, slug, swim, drum, yes


















Descodificación das palabras frog, skip, slug, swim, drum, yes descompoñéndoas nos sons e léndoas despois como palabras completas. Repetición da actividade por parellas sinalando finalmente o compañeiro a ilustración correspondente (Blend and read aloud. Point) Point).



Lectura da historia Slug and Frog no Phonics Reader animando os alumnos a pronunciar os sons, un a un e despois combinándoos para ler as palabras do libro ilustrado (Read your reader).


Finalizar a lección. Participación no xogo First sounds coas palabras estudadas na unidade (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Interacción oral comentando o que máis lles gustou da unidade e o que lles resultou máis doado/difícil. Participación no xogo Picture race (opcional).



CD


Visualización da versión animada da canción de repaso I'm wearing a jacket no iPack (Review song animation).















Realización da actividade debuxándose coa súa roupa favorita, escribindo un texto sinxelo e comentándoo cun compañeiro ou ante a clase (Draw. Show and say).



Realización dun exercicio do AB ordenando as letras para formas palabras sobre as pezas de vestir e completando as frases sobre as imaxes (Look and write).


Realización dun exercicio do AB debuxando e coloreando a roupa que levan posta e escribindo sobre a súa descrición, incluíndo as cores (What are you wearing today? Draw and write).






Finalizar a lección. Participación no xogo Memory chain.Visualización de novo do vídeo favorito da clase (opcional).





TR CD-ROM





PC / Tablet

Unit 6 - At the picnic



Comezar a lección. Interacción oral falando sobre os pícnics. Participación no xogo Count and say (opcional).



CD Flashcards

Introducir o vocabulario clave 1 (comida): apples, cakes, eggs, olives, sandwiches, sausages, strawberries, tomatoes.





Presentación do vocabulario dos alimentos coas flashcards no iPack (opcional).


Identificar o vocabulario. Audición do vocabulario no CD sinalando os alimentos na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Reproducir o vocabulario. Audición dos números dos xoguetes dicindo o vocabulario correspondente a cada número (Listen and say the word).



Audición do chant da actividade Stick, stick, stick... mentres se van pegando os adhesivos correspondentes ás imaxes dos alimentos (Sticker time. Listen and stick).



Audición e reprodución dun chant cos nomes dos alimentos (Listen and chant).



Realización dun exercicio do AB rodeando cun círculo as palabras da cadea, trazando os debuxos e escribindo as palabras debaixo de cada ilustración (Circle and draw. Write).


Finalizar a lección. Interacción oral recordando o personaxe que levaba cada alimento na animación do vocabulario, visualizándoa de novo. Participación no xogo Flashing a card coas flashcards dos alimentos (opcional).




Comezar a lección. Participación nos xogos Reveal e Mystery item con alimentos de plástico (opcional).


iPack TG p.91

CB pp.61, 76 AB p.46

CD Alimentos de

plástico (opcional)

Introducir a estrutura gramatical 1: I like....

Presentación da estrutura gramatical e consolidación do vocabulario coa versión animada da canción Come to the picnic en el iPack (Song animation).



Práctica da estrutura xogando a Guess! no iPack (Game). CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións.



Segunda audición e reprodución observando as imaxes dos alimentos (Listen and point. Listen and sing).

CL

CL



Audición e reprodución dun texto numerando as imaxes dos alimentos segundo se mencionan (Listen and number).


Practicar a expresión oral. Realización dunha actividade seguindo as liñas do labirinto e debuxando os alimentos nos pratos. Reprodución dos nomes alternándose cun compañeiro. Participación nun xogo adiviñando o personaxe ó que lle gusta ese alimento segundo a descrición (Follow and draw. Say. Play).





Realización dun exercicio do AB observando o debuxo, numerando os personaxes e escribindo frases sobre os alimentos que lles gustan (Look, number and write).


Finalizar a lección. Repaso do vocabulario sinalando os diferentes lugares, personaxes e alimentos no póster. Participación nos xogos Find it first! and True or not true (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Escoita e reprodución da canción da lección 2. Interacción oral falando sobre cultivar froitas e verduras (opcional).


iPack TG p.92

CB pp.62, 77 CD

Tesoiras Grampadora


Visualización do filme cultural At the fruit and vegetables farm sobre o cultivo de froitas e verduras nunha granxa, no iPack, sinalando os alimentos segundo se mencionan (Culture filme).



Observación das fotografías dicindo os alimentos que ven nelas (Look and say the food).







Personalizar o seu minilibro. Lectura do minilibro observando as fotografías. Realización dun debuxo sobre o seu alimento favorito e a escena dun pícnic.


Finalizar a lección. Realización dun debuxo do seu alimento favorito de pícnic, movéndose pola clase dicindo o que lle gusta e encontrando algún compañeiro ó que lle guste o mesmo. Participación no xogo Mini-book guesses sobre o vocabulario dos alimentos (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Observación do póster de linguaxe da aula e escenificación dunha escena dunha comida utilizando as estruturas It's lunchtime! I like… I’ve finished!

Repaso dos alimentos que apareceron no vídeo cultural (opcional)

CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións. iPack TG p.93 CB p.63 AB p.47

CD Flashcards

Póster linguaxe da

aula

Introdución da linguaxe cotiá nun contexto: Do you like apples / bananas / carrots / eggs / olives / strawberries? Yes, I do. / No, I don’t. I like apples, eggs, strawberries, tomatoes







Practicar a comprensión oral. Audición da gravación marcando cun tick ou unha cruz cada ilustración e debuxando unha cara feliz ou triste xunto a cada unha dependendo de se lles gusta ou non o alimento (Listen and tick or cross. Draw a smiley face or sad face for you).


Practicar a expresión oral. Práctica das preguntas e respostas sobre os alimentos (Ask and answer).


Community Values: Comemos san.

Interacción oral falando sobre a importancia de levar unha alimentación sa, levar unha dieta equilibrada, etc. (We eat healthy food).



Realización dun exercicio do AB coloreando os alimentos da ilustración que son saudables (Colour the healthy food).


Realización dun exercicio do AB observando a ilustración e marcando os alimentos que aparecen nela (Look and tick the words in the picture).


Practicar un son inglés no contexto da unidade: sandwiches, sausages.







Finalizar a lección. Elaboración dunha enquisa sobre os gustos dos alimentos, comentando os resultados. Participación no xogo Please (opcional).





iPack TG p.94

CB pp.64-65 AB p.48

CD Flashcards



Introducir a estrutura gramatical 2: I like / I don’t like (cherries / grapes / oranges / peaches / pears).

Visualización da historia The picnic story en el iPack (Story animation).









Realización dun exercicio do AB ordenando as escenas segundo a orde da historia, lendo os bocadillos de texto e uníndoos á escena correspondente (Number the pictures in order. Read and match).



Realización dun exercicio do AB debuxándose na escena de pícnic cos alimentos que lles gustaría comer e escribindo os nomes dos alimentos (Draw yourself at the picnic. Write).


Finalizar a lección. Participación nos xogos Where's the story? con toda a clase e a Opposites (opcional).




Comezar a lección. Participación nos xogos Remember the film e Who is it? (opcional).




Froita variada (opcional)

Repasar a historia e expoñer a gramática nun contexto: I like / I don’t like (cherries / grapes / oranges / peaches / pears).








Practicar a comprensión oral. Audición do vocabulario no CB sinalando as froitas na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Audición dos números e reprodución das froitas correspondentes a cada número (Listen and say the word).


Practicar a expresión oral. Realización da táboa segundo a audición. Realización do seu debuxo completando a táboa segundo os seus gustos sobre as froitas (Listen and tick or cross. Draw and complete for you).


Participación nun xogo por parellas no que un alumno describe os gustos dun personaxe e o outro adiviña de quen se trata (Say. Play).


Realización dun exercicio do AB coloreando as froitas segundo a clave, contando as pezas de cada tipo e escribindo o número e a froita (Colour, count and write).


Realización dun exercicio do AB completando frases sobre as imaxes e debuxándose e completando frases sobre si mesmo (Look and write. Draw for you and write).


Finalizar a lección. Participación nun xogo catando froitas ás cegas e dicindo o seu sabor e se lles gusta ou non. Realización dunha táboa sobre os resultados (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Repartición de flashcards e wordcards das froitas entre os alumnos para que formen grupos segundo distintas categorías. Introdución do tema da lección falando sobre as froitas.

CMCT CMCT3. Relaciona os elementos e recursos fundamentais coa vida das persoas.



Tema intercurricular: Aprender contidos doutras materias a través da lingua estranxeira (unha cerdeira): Ciencias Naturais.

Presentación do tema intercurricular A cherry tree en forma de pase de diapositivas no iPack (Cross-curricular introduction).








Realización dunha actividade debuxando as diferentes fases da cerdeira, sinalando e reproducindo o vocabulario (Look and draw. Point and say).



Realización dun exercicio do AB numerando as imaxes segundo a orde correcta (Look and number the pictures in order).



Realización dun exercicio do AB escribindo frases sobre as ilustracións (Look and write).



Realización dun exercicio do AB debuxando a planta na que crecen as súas froitas favorita e completando o bocadillo de texto (What's your favourite fruit? Draw the plant and write).


Finalizar a lección. Participación no xogo Count and say utilizando o vocabulario da lección e a Traffic lights (opcional).





TR CD-ROM



Comezar a lección. Participación no xogo Silent words e I hear with my little ear (opcional).



CD Phonics

Reader

Presentar a pronunciación dos sons pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp contidos en: quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond.
















Descodificación das palabras quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond descompoñéndoas nos sons e léndoas despois como palabras completas. Repetición da actividade por parellas sinalando finalmente o compañeiro a ilustración correspondente (Blend and read aloud. Point) Point).



Lectura da historia The ants no Phonics Reader animando os alumnos a pronunciar os sons, un a un e despois combinándoos para ler as palabras do libro ilustrado (Read your reader).


Finalizar a lección. Participación no xogo Blending circle coas palabras estudadas na unidade (opcional).







TR CD-ROM



Comezar a lección. Interacción oral comentando o que máis lles gustou da unidade e o que lles resultou máis doado/difícil. Participación no xogo Hidden picture (opcional).



CD


Visualización da versión animada da canción de repaso I don't like eggs no iPack (Review song animation).















Realización da actividade debuxando o seu alimento preferido, escribindo un texto sinxelo e comentándoo cun compañeiro ou ante a clase (Draw. Show and say).



Realización dun exercicio do AB completando a sopa de letras, escribindo a palabra debaixo de cada debuxo e debuxando a cara sorrinte ou triste segundo lle guste ou non cada alimento (Circle and write. Draw smiley face and or face for you).


Realización dun exercicio do AB debuxando dous alimentos que lles gusten e dous que non e completando as frases (Draw 2 foods you like and 2 foods you don't like. Write).






Finalizar a lección. Participación no xogo Whispers. Visualización de novo do vídeo favorito da clase (opcional).





TR CD-ROM

Avaliación sumativa. Conclusión doUnit 6 Test. Conclusión do Term 3 Test. Realización do End of year test.

Todas TR CD-ROM




PC / Tablet




Comezar a lección. Participación nos xogos Find the word e Word dictation co vocabulario das unidades 5 e 6 (opcional).


iPack TG p.99

CB pp.70-71 AB p.52

CD

Introducir a historia. Repaso dos episodios anteriores comentando o que recordan. Visualización da historia City Adventures 3 no iPack coa opción 'Listen only'. Facendo click nunha das viñetas, pregúntase ós alumnos que describan o que acontecía na historia.





Realización dun exercicio do AB completando as etiquetas segundo a ilustración e coloreando a roupa segundo as frases (Look and write. Read and colour).


Realización dun exercicio do AB escribindo os números xunto a cada descrición segundo a ilustración (Look, read and number).




Revisar os sons dr, fr, sk, sl, sw, y, pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp


Finalizar a lección. Participación no xogo Opposites coa estrutura I like/I don't like e o vocabulario das unidades 1-6 (opcional).







Comezar a lección. Participación nos xogos Word race coas flashcards e wordcards das unidades 5 e 6, e Describe it co vocabulario das unidades 1-6 (opcional).


iPack TG p.99

CB pp.70-71 AB p.53





Escoitar a historia. Audición da historia no CD seguíndoa coas ilustracións do libro. Participación no xogo Missing words ( (Listen to the story).


Realización dun exercicio do AB seguindo as liñas e escribindo as palabras (Follow and write).


Realización dun exercicio do AB completando o texto segundo a táboa (Look and write).




Revisar os sons dr, fr, sk, sl, sw, y, pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp


Finalizar a lección. Participación no xogo Join in the song coas wordcards das unidades 5 e 6 (opcional).





Festivals - Halloween

Halloween - Sesión 1 (45') - Lección 1


Comezar a lección. Interacción oral falando sobre a celebración de Halloween. Participación no xogo Mime (opcional).



CD

Introducir o vocabulario relativo a Halloween: bat, ghost, Halloween, monster, pumpkin, rat, witch.



Práctica de vocabulario xogando a Halloween guess! no iPack (Game).




Identificar o vocabulario. Audición do vocabulario no CD sinalando os elementos de Halloween na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Cantar unha canción de Halloween.

Audición e reprodución da canción A party for Halloween! (Listen and sing).


Audición da gravación decidindo que personaxe vai disfrazado de cada criatura ou obxecto de Halloween (Listen and play 'Who is it?').


Trazado das siluetas e reprodución das palabras (Complete and say).


Debuxar un disfrace. Realización dun debuxo dun disfrace de Halloween real ou imaxinario, describíndoo (Draw).


Realización dun exercicio do AB coloreando os disfraces segundo a clave (Look and colour).


Realización dun exercicio do AB debuxando a outra metade das ilustracións e marcando cun tick a palabra correcta (Draw. Trace and tick).


Finalizar a lección. Repaso do vocabulario recordando que personaxe levaba cada disfrace. Participación no xogo Traffic lights (opcional).


Halloween - Sesión 2 (45') - Lección 2


Comezar a lección. Participación nos xogos Hello e Who is it? (opcional). CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións. iPack TG p.102

TR CD-ROM Tesoiras

Goma/paíños para as

máscaras

Repasar o vocabulario relativo a Halloween: bat, ghost, Halloween, monster, pumpkin, rat, witch.

Revisión do vocabulario coa animación no iPack (Vocabulary animation).


Práctica de vocabulario xogando a Halloween guess! no iPack (Game).


Elaborar unha manualidade de Halloween.

Elaboración dunha máscara de monstro, decorándoa, recortándoa e poñendo a goma ou paíño. Participación no xogo Who is it? coa máscara posta adiviñando quen a leva posta.


Finalizar a lección. Celebración dunha pequena festa de Halloween. Participación no xogoJoin in the song (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Reinforcement worksheet - Extension worksheet - Song worksheet


TR CD-ROM

Festivals - Christmas

Fashion - Sesión 1 (45') - Lección 1


Comezar a lección. Interacción oral falando sobre a celebración de Nadal. Participación no xogo Let's count (opcional).



CD

Introducir o vocabulario relativo ó nadal: carrot, mince pie, present, star, stocking, tree, I’m...



Práctica da estrutura xogando a Christmas dot to dot no iPack (Game).




Identificar o vocabulario. Audición do vocabulario no CD sinalando os elementos de Nadal na ilustración do libro (Listen, point and repeat).


Cantar unha canción de nadal. Escoita e reprodución da canción Happy Christmas! (Listen and sing).


Audición dos números dicindo as palabras de vocabulario correspondentes (Listen and say the word).


Trazado das siluetas e reprodución das palabras (Complete and say).


Escoitar e completar un ditado de cores.

Audición dun ditado coloreando os debuxos segundo a gravación (Listen and colour).


Realización dun exercicio do AB coloreando os debuxos como queiran e completando a clave segundo as cores dos seus debuxos (Colour the picture. Complete the key).


Realización dun exercicio do AB identificando os debuxos e escribindo o nome de cada obxecto (Find and write).


Finalizar a lección. Redacción dunha carta de agradecemento para Father Christmas. Participación no xogo Pass the parcel (opcional).


Fashion - Sesión 2 (45') - Lección 2


Comezar a lección. Práctica do saúdo Happy Christmas! por toda a clase. Participación nun xogo de adiviñar o vocabulario (opcional).

CEC CEC4. Participa e goza en xogos e escenificacións. iPack TG p.104

TR CD-ROM Tesoiras Corda

Repasar o vocabulario relativo a Halloween: bat, ghost, Halloween, monster, pumpkin, rat, witch.

Revisión do vocabulario coa animación no iPack (Vocabulary animation).


Práctica da estrutura xogando a Christmas dot to dot no iPack (Game).


Elaborar unha manualidade de Nadal.

Elaboración dun recortable dunha estrela de Nadal, decorándoa, recortándoa e poñendo un anaco de corda. Exposición das estrelas na aula.


Finalizar a lección. Representación da entrega e recibimento dun regalo de Nadal. Participación no xogo Missing words (opcional).



Actividades de reforzo e ampliación: - Reinforcement worksheet - Extension worksheet - Song worksheet


TR CD-ROM

6. Anexo I:Rúbrica de avaliación por competencias

Starter Unit - Welcome to Park Street

INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

NIVEIS DE CALIFICACIÓN

Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCOITAR

Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares e de interese.

Identifica frases sinxelas, presentadas previamente, sobre temas familiares e de interese .

Capta a idea global en textos orais e identifica algúns detalles específicos coa axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

Recoñece aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación de expresións que aparecen nos contextos comunicativos habituais.

FALAR

Canta unha canción empregando de maneira axeitada os elementos lingüísticos e paralingüísticos apropiados.

Recita tonadillas, trabalinguas, pequenos poemas, etc. coa entoación e pronuncia axeitadas.

Participa en representacións sinxelas.

CONVERSAR

Participa en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.

LER

Le palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares e de interese.

Le frases sinxelas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interese.

ESCRIBIR

Escribe palabras a partir de modelos e cunha finalidade específica.

Escribe frases a partir de modelos e cunha finalidade específica.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓXICA

Conta números ata o 10.

Resolve problemas sinxelos.




Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e

Relaciona os elementos e recursos fundamentais coa vida das persoas.

Aplica nocións e conceptos científicos moi básicos para entender o mundo que os rodea.

COMPETENCIA DIXITAL

Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.

APRENDER A APRENDER

Usa estratexias para aprender a aprender, como usar dicionarios visuais.

Usa estratexias básicas de comprensión como captar a idea global en textos orais con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

Usa estratexias básicas de interacción, como pedir axuda, acompañar a comunicación con xestos, etc.

COMPETENCIAS SOCIAIS E CÍVICAS

Participa e goza en xogos e escenificacións axustando a súa actuación á relación cos compañeiros e compañeiras.

Valora a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas.

SENTIDO DA INICIATIVA E ESPÍRITO EMPRENDEDOR

Mostra interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira.

Identifica aspectos persoais que lle axudan a aprender mellor.

CONCIENCIA E EXPRESIÓNS CULTURAIS

Recoñece algunhas manifestacións culturais presentes no mundo anglosaxón.

Realiza composicións plásticas sinxelas.

Reproduce esquemas rítmicos e melódicos coa voz.

Participa e goza dos xogos e escenificacións.

Unit 1 – In the park




Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


ESCOITAR





FALAR




CONVERSAR


LER



ESCRIBIR









Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e



COMPETENCIA DIXITAL


APRENDER A APRENDER















Unit 2 – By the river




Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


ESCOITAR





FALAR




CONVERSAR


LER



ESCRIBIR










Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


COMPETENCIA DIXITAL


APRENDER A APRENDER















Unit 3 – In the city




Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


ESCOITAR





FALAR




CONVERSAR


LER



ESCRIBIR










Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


COMPETENCIA DIXITAL


APRENDER A APRENDER















Unit 4 – At the party




Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


ESCOITAR





FALAR




CONVERSAR


LER



ESCRIBIR










Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


COMPETENCIA DIXITAL


APRENDER A APRENDER















Unit 5 – At the carnival




Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


ESCOITAR





FALAR




CONVERSAR


LER



ESCRIBIR










Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


COMPETENCIA DIXITAL


APRENDER A APRENDER















Unit 6 – At the picnic




Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


ESCOITAR





FALAR




CONVERSAR


LER



ESCRIBIR










Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


COMPETENCIA DIXITAL


APRENDER A APRENDER















Avaliaciónxeral




Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


ESCOITAR





FALAR




CONVERSAR


LER



ESCRIBIR










Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cad

ern

o d

e cl

a

Por

tfol

io

(Out

ros)

IN SU BE NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

aixo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


COMPETENCIA DIXITAL


APRENDER A APRENDER















7. Anexo II: Rúbrica de avaliaciónde contidos

A continuación incluímosunha táboa de consulta cos distintos niveis de adquisición para cada uno dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico eunha rúbrica xeral para avaliar onivel que adquiriu o alumno cos estándares de aprendizaje avaliables, en relación coas competencias clave.

7.1. Niveis de adquisición


NIVEIS DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Non comprende a información esencial dun conto, rima ou canción moi breves e sinxelos, previamente traballados, emitidos lentamente, cunha pronunciación ben articulada, e con apoios visuais moi redundantes que axuden á comprensión.

Comprende a información esencial dun conto, rima ou canción moi breves e sinxelos, previamente traballados, emitidos lentamente, cunha pronunciación ben articulada, e con apoios visuais moi redundantes que axuden á comprensión.

Comprende habitualmente a información esencial dun conto, rima ou canción moi breves e sinxelos, previamente traballados, emitidos lentamente, cunha pronunciación ben articulada, e con apoios visuais moi redundantes que axuden á comprensión.

Comprende sempre a información esencial dun conto, rima ou canción moi breves e sinxelos, previamente traballados, emitidos lentamente, cunha pronunciación ben articulada, e con apoios visuais moi redundantes que axuden á comprensión.

Non comprende vocabulario moi elemental e sinxelo sobre temas familiares acompañados de imaxes que os ilustran con claridade.

Comprende vocabulario moi elemental e sinxelo sobre temas familiares acompañados de imaxes que os ilustran con claridade.

Comprende habitualmente vocabulario moi elemental e sinxelo sobre temas familiares acompañados de imaxes que os ilustran con claridade.

Comprende sempre vocabulario moi elemental e sinxelo sobre temas familiares acompañados de imaxes que os ilustran con claridade.

Non comprende preguntas moi básicas sobre simesmo/a (nome, idade, gustos...) e a información igualmente básica sobre outras persoas.

Comprende preguntas moi básicas sobre simesmo/a (nome, idade, gustos...) e a información igualmente básica sobre outras persoas.

Comprende habitualmente preguntas moi básicas sobre simesmo/a (nome, idade, gustos...) e a información igualmente básica sobre outras persoas.

Comprende sempre preguntas moi básicas sobre simesmo/a (nome, idade, gustos...) e a información igualmente básica sobre outras persoas.

Non segue instrucións e comprende peticións relativas á vida escolar máis básica (abrir/pechar o libro, sentarse, dar un lapis...).

Segue instrucións e comprende peticións relativas á vida escolar máis básica (abrir/pechar o libro, sentarse, dar un lapis...).

Segue habitualmente instrucións e comprende peticións relativas á vida escolar máis básica (abrir/pechar o libro, sentarse, dar un lapis...).

Segue sempre instrucións e comprende peticións relativas á vida escolar máis básica (abrir/pechar o libro, sentarse, dar un lapis...).




Fai presentaciónsmoi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a simesmo/a (dicir o seu nome, idade, a súa cor favorita, presentar á súa familia, indicar os seus gustos) cunha pronunciación e entoación pouco comprensibles.

Fai presentaciónsmoi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a simesmo/a (dicir o seu nome, idade, a súa cor favorita, presentar á súa familia, indicar os seus gustos) cunha pronunciación e entoación comprensibles.



Comete moitos erros ó preguntar e responder para dar/obter información en conversacións moi sinxelas e elementais (nome, idade, cores favoritas ou gustos).

Pregunta e responde para dar/obter información en conversacións moi sinxelas e elementais (nome, idade, cores favoritas ou gustos).

Pregunta e responde para dar/obter información en conversacións moi sinxelas ebásicas (nome, idade, cores favoritas ou gustos).

Pregunta e responde adecuadamente para dar/obter información en conversacións moisinxelas ebásicas (nome, idade, cores favoritas ou gustos).

Non mostra unha actitude de escoita atenta.

Mostra unha actitude de escoita atenta. Mostra unha actitude de escoita moi atenta.

Mostra sempre unha actitude de escoita moi atenta.

Reproduce con moitos erros textos orais moi sinxelos e breves (p. ex., cancións, rimas) aprendidos a través dos xogos.

Reproduce comprensiblemente textos orais moi sinxelos e breves (p. ex., cancións, rimas) aprendidos a través dos xogos.

Reproduce adecuadamente textos orais moi sinxelos e breves (p. ex., cancións, rimas) aprendidos a través dos xogos.

Reproduce sempre correctamente textos orais moi sinxelos e breves (p. ex., cancións, rimas) aprendidos a través dos xogos.




Non comprende palabras e frases moi sinxelas escritas, relacionadas cos temas traballados.

Comprende palabras e frases moi sinxelas escritas, relacionadas cos temas traballados.

Comprende habitualmente palabras e frases moi sinxelas escritas, relacionadas cos temas traballados.

Comprende sempre palabras e frases moi sinxelas escritas, relacionadas cos temas traballados.

Non comprende a idea principal dunha historia moi elemental acompañada de apoio visual e identifica as personaxes principais.

Comprende a idea principal dunha historia moi elemental acompañada de apoio visual e identifica as personaxes principais.

Comprende a idea principal dunha historia moi elemental acompañada de apoio visual e identifica as personaxes principais.

Comprende a idea principal dunha historia moi elemental acompañada de apoio visual e identifica sen dificultade as personaxes principais.

Non é capaz de facer hipóteses sobre o tema dun texto elemental a partir dotítulo domesmo e das imaxes que o ilustran.

Fai hipóteses sobre o tema dun texto elemental a partir dotítulo domesmo e das imaxes que o ilustran.

Fai habitualmente hipóteses sobre o tema dun texto elemental a partir dotítulo domesmo e das imaxes que o ilustran.

Fai sempre hipóteses sobre o tema dun texto elemental a partir dotítulo domesmo e das imaxes que o ilustran.

Le en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados de forma oral, con entoación e pronunciación pouco comprensibles e non rectifica espontaneamente.

Le en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados de forma oral, con entoación e pronunciación comprensibles e, se fose necesario, rectificando espontaneamente.

Le en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados de forma oral, con entoación e pronunciación comprensibles e, se fose necesario, rectificando espontaneamente.

Le en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados de forma oral, con entoación e pronunciación adecuadas e, se fose necesario, rectificando espontaneamente.




Escribe palabras relacionadas coa súa imaxe ea súa vida cotiácon moitos erros.

Escribe palabras relacionadas coa súa imaxe ea súa vida cotiá.

Escribe palabras relacionadas coa súa imaxe ea súa vida cotiá sen erros.

Escribe sempre palabras relacionadas coa súa imaxe ea súa vida cotiá sen erros.

Escribe pequenos diálogos ou narracións moisinxelase breves seguindo un modelo dado pero non respectaaestrutura gramatical máis sinxela.

Escribe pequenos diálogos ou narracións moisinxelase breves seguindo un modelo dado e respectando aestrutura gramatical máis sinxela.

Escribe pequenos diálogos ou narracións moisinxelase breves seguindo un modelo dado e respectando aestrutura gramatical sinxela.

Escribe pequenos diálogos ou narracións moisinxelase breves seguindo un modelo dado e respectando aestrutura gramatical sinxela, sen dificultade.

Non escribe frases moisinxelas, lexibles, organizadas con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura.

Escribe frases moisinxelas, lexibles, organizadas con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura.

Escribe habitualmente frases moisinxelas, lexibles, organizadas con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura.

Escribe sempre frases moisinxelas, lexibles, organizadas con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura.

Non revisa o texto antes de facer a súa versión definitiva, elaborando borradores nos que se observa a reparación da ortografía e de outros aspectos relacionados coa secuencia adecuada das frases e mesmo a pertinencia das ilustracións, se éo caso.

Revisa o texto antes de facer a súa versión definitiva, elaborando borradores nos que se observa a reparación da ortografía e de outros aspectos relacionados coa secuencia adecuada das frases e mesmo a pertinencia das ilustracións, se éo caso.

Revisa o texto antes de facer a súa versión definitiva, elaborando borradores nos que se observa a reparación da ortografía e de outros aspectos relacionados coa secuencia adecuada das frases e mesmo a pertinencia das ilustracións, se éo caso.

Revisa sempre o texto antes de facer a súa versión definitiva, elaborando borradores nos que se observa a reparación da ortografía e de outros aspectos relacionados coa secuencia adecuada das frases e mesmo a pertinencia das ilustracións, se éo caso.

Bloque 5.Coñecemento da lingua e conciencia intercultural



Non identifica aspectos básicos da vida cotiádos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, comidas, festas...) e os compara cos propios, mostrando unha actitude de apertura cara ó diferente.

Identifica aspectos básicos da vida cotiádos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, comidas, festas...) e os compara cos propios, mostrando unha actitude de apertura cara ó diferente.

Identifica habitualmente aspectos básicos da vida cotiádos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, comidas, festas...) e os compara cos propios, mostrando unha actitude de apertura cara ó diferente.

Identifica sempre aspectos básicos da vida cotiádos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, comidas, festas...) e os compara cos propios, mostrando unha actitude de apertura cara ó diferente.

Non recoñece e utiliza fórmulas básicas de relación social.

Recoñece e utiliza fórmulas básicas de relación social.

Recoñece e utiliza habitualmente fórmulas básicas de relación social.

Recoñece e utiliza sempre fórmulas básicas de relación social.

Non participa voluntariamente nas actividades da aula e mostra curiosidade pola lingua e por coñecer aspectos socioculturais dos países onde se fala.

Participa voluntariamente nas actividades da aula e mostra curiosidade pola lingua e por coñecer aspectos socioculturais dos países onde se fala.

Participa habitualmente voluntariamente nas actividades da aula e mostra curiosidade pola lingua e por coñecer aspectos socioculturais dos países onde se fala.

Participa sempre voluntariamente nas actividades da aula e mostra curiosidade pola lingua e por coñecer aspectos socioculturais dos países onde se fala.

Non diferencia saúdos de despedidas e o uso de fórmulas de cortesía (Please, thank you, excuse me).

Diferencia saúdos de despedidas e o uso de fórmulas de cortesía (Please, thank you, excuse me).

Diferencia sempre saúdos de despedidas e o uso de fórmulas de cortesía (Please, thank you, excuse me).

Diferencia e utiliza sempre saúdos de despedidas e o uso de fórmulas de cortesía (Please, thank you, excuse me).

Pregunta e responde con moitos erros sobre aspectos persoaismoi básicos (nome, idadee gustos) eda súa contorna (obxectos, espazos e seres vivos).

Pregunta e responde de modo comprensible sobre aspectos persoaismoi básicos (nome, idadee gustos) eda súa contorna (obxectos, espazos e seres vivos).

Pregunta e responde adecuadamente sobre aspectos persoaismoi básicos (nome, idadee gustos) eda súa contorna (obxectos, espazos e seres vivos).

Pregunta e responde sempre correctamente sobre aspectos persoaismoi básicos (nome, idadee gustos) eda súa contorna (obxectos, espazos e seres vivos).

Non expresa nin identifica estados de ánimo básicos (happy, sad...).

Expresa e identifica estados de ánimo básicos (happy, sad...).

Expresa e identifica estados de ánimo básicos sen dificultade(happy, sad...).

Expresa e identifica estados de ánimo básicos sempre sen dificultade(happy, sad...).

Non expresa nin identifica o permiso e a prohibición (you cant/can t), o acordo (That’sright).

Expresa e identifica o permiso e a prohibición (you cant/can t), o acordo (That’sright).

Expresa e identifica o permiso e a prohibición sen dificultade (you cant/can t), el acordo (That’sright).

Expresa e identifica o permiso e a prohibición sempre sen dificultade (you cant/can t), o acordo (That’sright).

Estrutura os elementos das oracións, mantén a concordancia de número e usa os nexos básicos.

Estrutura adecuadamente os elementos das oracións, mantén a concordancia de número e usa correctamente os nexos básicos.

Habitualmente estrutura adecuadamente os elementos das oracións, mantén a concordancia de número e usa correctamente os nexos básicos.

Sempre estrutura adecuadamente os elementos das oracións, mantén a concordancia de número e usa correctamente os nexos básicos.

Nondiferencia preguntas e respostas moi Diferencia preguntas e respostas moi Diferencia preguntas e respostas simples. Diferencia preguntas e respostas moi

simples. simples. simples sen dificultade.

Non memoriza rutinas lingüísticas básicas e moi sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións da aula.

Memoriza rutinas lingüísticas básicas e moi sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións da aula.

Memoriza habitualmente rutinas lingüísticas básicas e moi sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións da aula.

Memoriza sempre rutinas lingüísticas básicas e moi sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións da aula.

Non participa activamente nos xogos de letras, elaboración de glosarios ilustrados, etc.

Participa activamente nos xogos de letras, elaboración de glosarios ilustrados, etc.

Participa habitual eactivamente nos xogos de letras, elaboración de glosarios ilustrados, etc.

Participa sempre activamente nos xogos de letras, elaboración de glosarios ilustrados, etc.

Non comprende e usa adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas interaccións de aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir co léxico traballado previamente.

Comprende e usa adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas interaccións de aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir co léxico traballado previamente.

Habitualmentecomprende e usa adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas interaccións de aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir co léxico traballado previamente.

Sempre comprende e usa adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas interaccións de aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir co léxico traballado previamente.

7.2. Rúbrica de avaliación de contidos

Estándares de aprendizaxe e actividades específicas na unidade

Niveis de adquisición Instrumentos de

avaliación

En

vía

s d

e ad

qu

isic

ión

Ad

qu

irid

o

Ava

nza

do

Exc

ele

nte

Ob

ser

vaci

ón

Pro

ba

es

crit

a

Pro

ba

ora

l

Ou

tro

s

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

PLEB1.1. Comprende a información esencial dun conto, rima ou canción moi breves e sinxelos, previamente traballados, emitidos lentamente, cunha pronunciación ben articulada, e con apoios visuais moi redundantes que axuden á comprensión.




BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: PRODUCIÓN E INTERACCIÓN

PLEB2.1. Fai presentacións moi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a si mesmo/a (dicir o seu nome, idade, a súa cor favorita, presentar á súa familia, indicar os seus gustos) cunha pronunciación e entoación comprensibles.

PLEB2.2. Pregunta e responde para dar/obter información nas conversacións moi sinxelas e elementais (nome, idade, cores favoritas ou gustos).


PLEB2.4.Reproduce comprensiblemente textos orais moi sinxelos e breves (p. ex., cancións, rimas) aprendidos a través de xogos.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS




PLEB3.4. Le en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados de forma oral, con entoación e pronunciación comprensibles e, se fose necesario, rectificando espontaneamente..

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS




PLEB4.4. Revisa o texto antes de facer a súa versión definitiva, elaborando borradores nos que se observa a reparación da ortografía e dos outros aspectos relacionados coa secuencia adecuada das frases e mesmo a pertinencia das ilustracións, se é o caso.

BLOQUE 5.COÑECEMENTO DA LINGUA E CONCIENCIA INTERCULTURAL


PLEB5.2. Recoñece e utiliza fórmulas básicas de relación social..

PLEB5.3. Participa voluntariamente nas actividades da aula e mostra curiosidade pola lingua e por coñecer aspectos socioculturais dos países onde se fala.


PLEB5.5. Pregunta e responde de modo comprensible sobre aspectos persoais moi básicos (nome, idade e gustos) e da súa contorna (obxectos, espazos e seres vivos).

PLEB5.6. Expresa e identifica estados de ánimo básicos (happy, sad...)

PLEB5.7. Expresa e identifica o permiso e a prohibición (you cant/can t), o acordo (That’s right).




PLEB5.11. Participa activamente nos xogos de letras, elaboración de glosarios ilustrados, etc.

PLEB5.12. Comprende e usa adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas interaccións da aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir co léxico traballado previamente

8. Anexo III:Marco Común Europeo de Referencia –CEF

8.1. O Portfolio no noso proxecto

OCommon European Framework of Reference for Languages (CEF) éunha descrición das competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Os contidos de inglés para Primaria correspóndense aproximadamente cos dos primeiros. Os indicadores redactáronse para axudar tanto ós estudantes coma ós profesionais da educación a normalizar os procedementos de avaliación. Os textos, as tarefase as funcións do libro de texto foron seleccionados coidadosamente para incluír as destrezas lingüísticas que se subliñan nos niveis máis baixos do CEF. O Porfolio, proposto polo Consello de Europa, éunha carpeta que gardan os alumnos na que se detallan as súas experiencias en relación coas linguas e o aprendizaxe das mesmas. Isto inclúe a lingua materna do alumno, así como calquera outra lingua coa que tivera entrado en contacto. O Portfolio consta dos seguintes elementos: Unhabiografía lingüística

Unha lista na que os alumnos avalían as súas destrezas lingüísticas en termos do que son capaces de facer: What I can do.

Ferramentas para axudar ó alumno a identificar o seu estilo de aprendizaxe e os seus obxectivos.

Unha lista de actividades de aprendizaxe para realizar fóra da aula. Un pasaporte lingüístico

Unhaavaliación global das destrezas lingüísticas do alumno a partir dos indicadores do Marco Común de Referencia.

Un breve informe a cerca da aprendizaxe da lingua tanto dentro coma fóra da aula. Unha lista de certificados e títulos.

Un dossier lingüístico:

Unharecompilación dos traballos do alumno, desde tarefas de escritura ata gravacións e proxectos.

En síntese, la biografía detalla experiencias diarias no uso e aprendizaje da lingua, o pasaporte resume ditas experiencias e o dossier constitúe a evidencia das experiencias escollidas. NoTeacher’s Resource CD-ROM pódese atopar material fotocopiable e fichas de avaliación para cada unidade para que os alumnos completen unha biografía da aprendizaxe de idiomas, cunhareferencia expresa ós contidos doClass Book. Cando os alumnos rematen de completar as súas fichas, o profesor as gardaráe conservará para devolvérllelas ó final do curso. Nese momento, se lles pedirá que consulten os indicadores CEF e que decidan que nivel alcanzaron durante o ano en termos xerais.

8.2. Avaliación global

Nome: ____________________________ Nacionalidade: ________________________ Lingua materna: _____________________ Data: ______________________________ Avaliación das distintas destrezas na lingua estranxeira. Marcar cun tick () ouunha cruz (x) para cada nivel A1 ou A2 segundo a descrición de cada destreza. A1 A2

Listening

Reading

Conversation

Speaking

Writing

A1 A2

Listening É capaz de identificar palabras de uso habitual e frases moi básicas sobre simesmo, a súa familiaea súa contorna inmediatacando se lle fala paseniñoe con claridade.

É capaz de comprender frases e o vocabulario máis habitual sobre temas de interesepersoal (como información persoal e familiar moi básica, compras, lugar de residencia, emprego). Pode captar a idea principal de mensaxes e anuncios sinxelos, breves e claros.

Reading É capaz de entender nomes coñecidos, palabras e frases moisinxelas, como por exemplo, en anuncios epósters ou en catálogos.

É capaz de ler textos moi breves esinxelos. Pode encontrar información específica e predicible en escritos cotiáns sinxelos como anuncios, prospectos, menús e horarios,e comprende cartas persoais breves esinxelas.

Conversation (Oral interaction)

É capaz de interaccionar de forma sinxela se a outrapersoa está disposta a repetir ou reformular o que dixomáispaseniñoe lle axuda a formular o que está intentando dicir. Sabe formular e responder preguntas sinxelas sobre temas de necesidade inmediata ou sobre temas moi cotiáns.

É capaz de comunicarse en tarefas sinxelas e habituais que requiren un intercambio de información sinxelo e directo sobre temas cotiáns e actividades. Pode realizar intercambios sociaismoi breves, a pesar de que normalmente no poida comprender o suficiente para manter a conversa por simesmo.

Speaking (Oral production)

É capaz de utilizar expresiónse frases sinxelas para describir o lugar onde vive e as persoas que coñece.

É capaz de empregar unha serie de expresiónse frases para describir con termossinxelos á súa familiae a outras persoas, as súas condicións de vida, a súa formación e o seu traballo actual oumáis recente.

Writing É capaz de escribir postais breves esinxelas, por exemplo, para enviar felicitacións. Sabe encher formularios con datos persoais, como por exemplo o seu nome, nacionalidadee enderezo no formulario dun hotel.

É capaz de escribir notas e mensaxes sinxelas e breves relativas a temas de inmediata necesidade. Pode escribir unha carta persoal moisinxela, por exemplo agradecendo algo a alguén.

8.3. End-of-year Self-Assessment

Name: ___________________________ Nationality: _______________________ First language: ____________________ Date: ____________________________ Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table. A1 A2

Listening

Reading

Conversation

Speaking

Writing

A1 A2

Listening I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, shopping, local area, employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

Reading I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.

Conversation (Oral interaction)

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.

Speaking (Oral production)

I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent job.

Writing I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.

Programación


INGLÉS

SEGUNDO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA

ANO ESCOLAR 2018/19

Jorge Quintana Conde

2

ÍNDICE

1. INTRODUCIÓN ........................................................................................................ 3

1.1. Xustificación da programación ........................................................................... 3

1.2. As Competencias Clave Integradas ................................................................... 4

2. CONTEXTO .............................................................................................................. 5

2.1. Contexto particular do centro ............................................................................. 5

2.2. Plan de Tecnoloxías da Información e da Comunicación ................................... 5

3. DESEÑO CURRICULAR .......................................................................................... 6

3.1. Currículo ............................................................................................................ 6

3.2. Obxectivos ......................................................................................................... 6

3.3. Competencias clave ........................................................................................... 8

3.3.1. Competencias clave nesta materia ............................................................ 12

3.3.2 Contribución ao desenvolvemento das competencias clave……………….14

3.3.3. Competencias clave a través de Oxford Rooftops ..................................... 16

3.4. Contidos………………………………………………………………………………..18

3.5. Metodoloxía ..................................................................................................... 23

3.5.1. Metodoloxía Didáctica ............................................................................... 23

3.5.2. Metodoloxía de Oxford Rooftops ............................................................... 25

3.5.3. Materiais e recursos didácticos ................................................................. 29

3.5.4. Actividades e actividades complementarias .............................................. 31

3.5.5. Organización de tempos, agrupamentos e espazos .................................. 33

3.5.6. As medidas de atención para a diversidade dos alumnos ......................... 34

3.6. Avaliación......................................................................................................... 36

3.6.1. Procedementos de avaliación.................................................................... 37

3.6.2. Recursos de avaliación ............................................................................. 37

3.6.2.1. Criterios de avaliación ........................................................................ 37

3.6.2.2. Estándares de aprendizaxe medibles ................................................. 40

3.6.2.3. Temporalización, grao mínimo e criterios de cualifiación para cada

estándar de aprendizaxe…………………………………………………………….43

3.6.3. Avaliación da práctica docente .................................................................. 43

3.6.4. Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación

didáctica en función dos resultados académicos e procesos de mellora………...52

4. TEMPORALIZACIÓN DAS UNIDADES ................................................................. 52

3

1. INTRODUCIÓN


As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de Educación (LOE), modificada pola Lei 8/2013, de 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE), as particularidades do currículo desenvolvido para a Comunidade Autónoma de Galicia, segundo o Decreto 105/2014, do 4 de setembro, as esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de referencia para as

linguas, son claves significativas que quedan reflectidas no proxecto Oxford Rooftops.


A finalidade do noso proxecto é, en primeiro lugar, conseguir que o alumnado adquira tódalas competencias marcadas pola LOMCE, centrándonos, como é lóxico, na competencia en comunicación lingüística, e facendo especial énfase nas competencias sociais e cívicas, aprender a aprender e sentido de iniciativa e espírito emprendedor. Por outra banda, incorporar o conxunto de elementos transversais no proceso de aprendizaxe, recollidos tamén pola LOMCE. Como é de agardar, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual e as TIC traballaranse intensamente ó longo de todo o proceso. Así mesmo terán cabida na aprendizaxe da lingua estranxeira a promoción da igualdade de oportunidades, a non discriminación, a igualdade efectiva entre homes e mulleres e a prevención da violencia de xénero, a prevención e resolución pacífica de conflitos en tódolos eidos, rexeitamento a calquera tipo de violencia, racismo e xenofobia, respecto ás vítimas do terrorismo, o desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, as situacións de risco no uso das TIC, a protección ante emerxencias e catástrofes, o desenvolvemento do espírito emprendedor, a actividade física e a dieta equilibrada, a mellora da convivencia e a prevención dos accidentes de tráfico.

Este proxecto ten en conta cambios tan significativos e evidentes coma a globalización, que practicamente esixe o dominio dunha segunda lingua estranxeira, e o impacto das novas tecnoloxías, repercutindo directamente nos alumnos á hora de aprender, de comunicarse ou de executar unha tarefa, elementos que se converteron nunha prioridade e nun instrumento clave no proceso de aprendizaxe, non só na etapa á que fai referencia este documento, senón ó longo de toda a vida.

4

Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se produza a aprendizaxe, atendendo particularmente á diversidade nas habilidades e expectativas de cada alumno e á busca do desenvolvemento do talento de cada un deles. Así mesmo preparará e organizará o traballo, axudando no desenvolvemento do mesmo; coordinará accións, impulsando actitudes positivas cara ó idioma e á cultura inglesa, captando e desenvolvendo o interese do alumno cara ó novo e á creatividade, participando de maneira activa e reflexiva, e tratando os erros coma sinais de progreso. Pola súa parte, o alumnado debe participar de maneira activa no seu proceso de aprendizaxe, sendo, como define a LOMCE, o centro e a razón de ser da educación.

1.2. As Competencias Clave Integradas




Cabe destacar o carácter combinado da aprendizaxe por competencias: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que sabe aplicalo, pero ademais que sabe ser e

estar. De esta maneira vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara ó alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, de aí que deba demostrar unha serie de actitudes sociais, cívicas e intelectuais que impliquen o respecto ós demais, responsabilidade e cooperación.


5

2. CONTEXTO


2º Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro C.E.I.P BALAIDOS

Calle Pablo Iglesias Nº1

Localidade Vigo Provincia Pontevedra Código Postal 36210

Distribución do alumnado


2ºA 24 1

2ºB 25 1

2.2. Plan de Tecnoloxías da Información e da Comunicación (A completar polo profesorado)

Obxectivos:


Recursos:

Conexión a Internet Sala de informática Netbooks Abalar de aula Lousa dixital Outros.



Outros:

6


3.1. Currículo








3.2. Obxectivos

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no eido escolar, preparando ós alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ó tempo que tecnoloxicamente máis

7

avanzado. O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento e coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa parte, o Consello de Europa no Marco de

Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do currículo da área. O currículo básico establece que a Educación Primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan:






f) Adquirir polo menos nunha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e manexarse en situacións cotiás.



i) Iniciarse no emprego das tecnoloxías da información e a comunicación para a aprendizaxe, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

8









Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo orientado á acción e baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que serán demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De maneira moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta de aquela na que se aprendeu),

9

activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse: formar en competencias permite a aprendizaxe ó longo de toda a vida, facendo fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non remata nunca, polo que unha formación competencial dixital, por exemplo, permitirá acceder a este instrumento para obter a información que se precise en cada intre (obviamente, despois de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposible tratar en profundidade tódolos contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesta competencia, a de aprender a aprender.



Pero que entendemos por cada unha desas competencias de forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas proporciona á formación persoal e intelectual do alumno o seguinte:




10



A competencia matemática implica a capacidade de aplicar o razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto. Require coñecementos sobre os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e o mundo laboral. A súa adquisición supón, en suma, establecer unha relación profunda entre o coñecemento conceptual e o coñecemento procedemental implicados na resolución dunha tarefa matemática determinada.





Competencia dixital


Require o coñecemento das principais aplicacións informáticas, e precisa do desenvolvemento de diversas destrezas relacionadas co acceso á información, o

11

procesamento e uso para a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas en distintos contextos.



Aprender a aprender









12












13




Utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

As competencias científica e tecnolóxica, e partindo do coñecemento da natureza, dos conceptos, principios e métodos científicos fundamentais e dos produtos e procesos tecnolóxicos, así como a comprensión da incidencia da ciencia e a tecnoloxía sobre a natureza, permiten comprender mellor os avances, as limitacións e os riscos das teorías científicas, as aplicacións e a tecnoloxía nas sociedades en xeral. Son parte destas competencias básicas o uso de ferramentas e máquinas tecnolóxicas, os datos científicos para alcanzar obxectivos baseados en probas.

Competencia dixital

A competencia dixital proporciona un acceso inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Competencia para aprender a aprender

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente ó incluír contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces.

14

Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro, entre outras.


As linguas non só serven ós falantes para comunicarse socialmente, senón que tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta. Este feito favorece a comprensión da realidade social na que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración, e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade coma as diferenzas. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a autonomía. Na medida que a autonomía e iniciativa persoal involucran a miúdo outras persoas, esta competencia obriga a dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: poñerse no lugar do outro, valorar as ideas dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para facer saber axeitadamente ós demais as propias decisións, e traballar de forma cooperativa e flexible. O sentido de iniciativa e espírito emprendedor supoñen a capacidade de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Require, polo tanto, poder reelaborar as formulacións previas ou elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.



15

3.3.2. Contribución ao desenvolvemento das competencias clave

PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS

Competencia

Clave: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA – 2º PRIMARIA

Nivel Área Estándares %

2º LC 2º-LCB1.11.1 - Emprega de xeito efectivo a linguaxe oral para comunicarse: 5 % escoita e pregunta para asegurar a comprensión.

2º LC 2º-LCB1.5.1 - Comprende, de forma global, a información xeral dun texto oral 10 % sinxelo de uso habitual, do ámbito escolar e social.

2º LC 2º-LCB2.1.1 - Le en voz alta, con pronunciación e entoación axeitada, 10 % diferentes tipos de textos moi sinxelos apropiados á súa idade.

2º LC 2º-LCB34.2 - Elabora e presenta, de forma guiada, textos sinxelos, que ilustra 10 % con imaxes de carácter redundante co contido.

2º LG 2º-LGB1.5.3 - Utiliza a lingua galega en calquera situación de comunicación 10 % dentro da aula e valora o seu uso fóra dela.

2º LG 2º-LGB2.1.2 - Comprende informacións concretas en textos sinxelos, propios de situacións cotiás, como invitacións, felicitacións, notas e avisos ou 10 %

mensaxes curtas.

2º LG 2º-LGB3.1.2 - Elabora o texto, con coherencia xeral e de xeito creativo. 5 %

2º LG 2º-LGB5.2.2 - Le, de forma guiada, textos en voz alta, adecuados aos 10 % intereses infantís, para chegar progresivamente á expresividade lectora.

2º MT 2º-MTB1.1.1 - Explica oralmente o proceso seguido para resolver un 10 % problema.

2º PLE 2º-PLEB1.1 - Comprende a información esencial dun conto, rima ou canción moi breves, e moi sinxelos, previamente traballados, emitidos lentamente,

5 % cunha pronuncia ben articulada, e con apoios visuais moi redundantes que

axuden á comprensión.

2º PLE 2º-PLEB2.1 - Fai presentacións moi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a un mesmo e dos e das

demais (dicir o seu nome e idade, a cor do pelo e os ollos, presentar á súa 5 % familia, indicar as súas preferencias) cunha pronuncia e entoación

comprensibles.

2º PLE 2º-PLEB3.2 - Comprende a idea principal dunha historia sinxela acompañada 5 % de apoio visual e identifica os e as personaxes principais.

2º PLE 2º-PLEB4.2 - Escribe pequenos diálogos ou narracións moi sinxelas e breves 5 % seguindo un modelo dado e respectando a estrutura gramatical máis sinxela.

16

PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS Competencia Clave:

MATEMÁTICA, CIENCIA ETECNOLOXÍA – 2º PRIMARIA


2º CN 2º-CNB2.2.2 - Relaciona o exercicio físico, o descanso e a adecuada 5 % alimentación coa propia saúde.

2º CN 2º-CNB3.1.2 - Identifica e describe animais e plantas do seu contorno, 5 % empregando diferentes soportes.

2º CS 2º-CS2.5.3 - Coñece e leva á practica accións positivas para a protección 10 % do medio natural.

2º MT 2º-MTB2.3.1 -Realiza cálculos numéricos coas operacións de suma e resta 40 % na resolución de problemas

2º MT 2º-MTB2.4.1 - Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos 40 % traballados.

Estes perfís competenciais foron elaborados conxuntamente establecendo os

estándares prioritarios nas diferentes áreas e o seu peso. No PFPP que temos este curso elaboraremos os perfís competenciais do resto das competencias establecendo os estándares prioritarios e peso de cada un delConciencia e expresións culturais (CCEC).

3.3.3. Competencias clave a través de Oxford Rooftops

Competencia en comunicación lingüística: Tódolos libros de Oxford University Press ofrecen unha grande variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar. No Oxford Rooftops os alumnos utilizarán a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, desenvolvendo esta competencia en tódalas unidades.

Competencia dixital: Esta competencia desenvólvese en tódalas unidades de Oxford Rooftops a través de:

O uso do iPacken tódalas leccións para a presentación e revisión do vocabulario, gramática e fonética, visualización das versións animadas das cancións, historias e filmes / vídeos e blogs, e participación nos xogos para consolidar os contidos.

O Oxford Online Learning Zone e recursos na web de Oxford University Press España con práctica interactiva, vídeo, material de audio para os ditados do WB, etc.

17

Os libros dixitais dispoñibles para Oxford Rooftops. Competencias sociais e cívicas: En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo comportamento e respecto ós demais así como as boas maneiras de actuar en cada lugar.

En tódalas unidades apréndese sobre un tema en valores relacionado co tema da unidade, Community Values, cos que os alumnos reflexionan e toman conciencia sobre o bo comportamento e se fomenta a autoestima, a actitude positiva, a tolerancia e o respecto:

Unidade 1: Axudamos na casa, we help at home. Unidade 2: Turnámonos, we take turns. Unidade 3: Somos educados e axudamos, we are polite and helpful. Unidade 4: Somos educados cos adultos, we are polite to adults. Unidade 5: Aprendemos sobre os animais, we learn about animals. Unidade 6: Probamos novos sabores, we try new things.

As historias, por outra banda, fomentan habilidades sociais como a cooperación e o respecto cara ós demais, o traballo en equipo, a valoración das opinións dos demais, etc.

As actividades por parellas, como a práctica de pequenos diálogos, favorecen as relacións sociais entre os alumnos, a cooperación e o traballo en equipo.

Conciencia e expresións culturais: Tódalas unidades de Oxford Rooftops ofrecen a posibilidade de desenvolver esta competencia a través de leccións culturais relacionadas con aspectos da cultura británica:

Unidade 1: visualizan e len unha historia sobre os fogares británicos: Different houses in Britain.

Unidade 2: visualizan e len unha historia sobre colexios británicos: A

playground at a British school. Unidade 3: visualizan e len unha historia sobre un paseo por Oxfordshire: A

walk in the Oxfordshire countryside.. Unidade 4: visualizan e len unha historia sobre o ferrocarril británico:A visit

to a railway museum. Unidade 5: visualizan e len unha historia sobre as granxas:A visit to an

open farm. Unidade 6: visualizan e len unha historia sobre feiras gastronómicas: A food

fair. Tódalas unidades ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante escenificacións, cancións, debuxos, cut-outs e representacións e expresións de forma escrita tanto no libro do alumno coma no de actividades. Aprender a aprender:

18

Tódalas unidades de Oxford Rooftops ofrecen a posibilidade de desenvolver esta competencia a través de actividades de repetición, actividades de predición, practicando xogos de memoria e lóxica, categorizar o vocabulario, e reflexionando sobre o seu propio progreso co Self Evaluation. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: O sentido da iniciativa é outra das competencias que se ten en conta dentro dos diferentes niveis de Oxford Rooftops, xa que o método axuda ós alumnos a ter confianza en si mesmos, a tomar a iniciativa para realizar diferentes actividades e a poñelas en práctica na vida real.

Matemática, ciencia e tecnoloxía:

Diferentes actividades traballadas ó longo do libro do alumno axudan ó desenvolvemento destas competencias. A través das leccións intercurriculares trabállanse contidos directamente relacionados coas matemáticas ou as ciencias coma:

Unidade 1: aprenden sobre a reciclaxe “recycling” (ciencias naturais). Unidade 2: aprenden sobre unha vida saudable “let’s be healthy!” (ciencias

naturais). Unidade 3: aprenden sobre os animais “hedgehogs” (ciencias naturais). Unidade 4: aprenden sobre“Rooftops blog” (tecnoloxía). Unidade 5: aprenden sobre as abellas e o proceso para crear o mel “bees

make” (ciencias naturais). Unidade 6: aprenden nocións básicas acerca dos instrumentos de música

“playing music” (ciencias sociais). No tocante ás Matemáticas, está implícito en case tódolos exercicios á hora de enumerar, contar, etc.

3.4. Contidos

Os contidos que conforman esta materia e este curso agrupáronse en: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos, e coñecemento da lingua estranxeira e conciencia cultural. Estes cinco bloques, relacionados cos dous centros de atención específicos: a linguaxe oral e a linguaxe escrita, recollen os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións, e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.



- Iniciación, a través do xogo e da expresión corporal e musical, á formulación de hipóteses sobre o que se vai escoitar en función dos interlocutores que

19

participan na interacción e do contexto, en situacións de comunicación moi sinxelas conectadas cos intereses do alumnado.

- Captación da idea global e identificación dalgúns elementos específicos en textos orais, con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

- Identificación do tema de textos sinxelos, adaptados á idade e próximos á súa experiencia (contos, rimas, cancións…).

- Asociación de palabras e expresións sinxelas con elementos paraverbais.

- Asociación de palabras e frases sinxelas con elementos xestuais e visuais ou co apoio de ilustracións en soporte papel e dixital.

- Seguimento verbal e non verbal de instrucións moi sinxelas.

- Repetición, memorización e observación de modelos, para a adquisición de léxico e expresións moi básicas da lingua estranxeira.

B1.2.Patróns sonoros, rítmicos e de entoación sinxelos: iniciación a algúns aspectos fonéticos, do ritmo, e ton da lingua estranxeira e uso para a comprensión oral.


B2.1. Estratexias de produción:

Planificación:


Execución:

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos.

- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos non verbais.

- Usar linguaxe non verbal que corresponda á situación comunicativa (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal).

- Sinalar obxectos ou realizar accións que aclaren o significado.

- Participar en representacións, memorizar e recitar poemas, cantar cancións, contar contos etc., empregando respostas verbais e non verbais (movemento, accións, debuxos, modelado ou mímica).

- Reproducir textos orais coñecidos, repetir e reproducir de acordo con modelos orais.

20

- Imitar situacións de comunicación breves a través de dramatizacións, de xogos, de rutinas etc.

- Participar con actitude de colaboración en xogos, dramatizacións… que precisen de sinxelas intervencións orais.

- Empregar a lingua estranxeira en situacións variadas de comunicación, seguindo modelos.

- Participar oralmente en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais e non verbais facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producir textos orais moi sinxelos e coñecidos previamente mediante a participación activa en rutinas, representacións, cancións, recitados, dramatizacións etc.

B2.2.Patróns sonoros, rítmicos e de entoación básicos: iniciación a algúns aspectos básicos da fonética, do ritmo, acentuación e ton da lingua estranxeira e uso para a comprensión oral.



- Activación progresiva dos coñecementos previos en relación á tipoloxía e tema de textos próximos a súa idade.

- Identificación, moi guiada, da idea global de textos sinxelos e do seu interese (contos, cancións, rimas…) co apoio das ilustracións correspondentes.

- Identificación de palabras clave do texto, relacionadas cos e coas personaxes e o contexto co apoio de ilustracións.

B3.2.Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

- Interese e curiosidade por aprender unha lingua estranxeira.

- Achegamento a algúns aspectos culturais semellantes á realidades do alumnado a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas da cultura dos países onde se fala a lingua estranxeira.

B3.3.Patróns gráficos, convencións ortográficas e de puntuación elementais: - Identificación e uso de léxico e de estruturas elementais propias da lingua

estranxeira, previamente empregadas.

- Asociación global de grafía, pronunciación e significado a partir de modelos escritos que representan expresións orais coñecidas.



Planificación:

21

- Seleccionar o tipo de texto que se vaiproducir: conto, notas, diálogo teatral… próximos á súa idade.

Execución:

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos.

- Compensar as carencias léxicas mediante o uso do dicionario visual do alumnado e material dixital adaptado á súa idade.

- Seleccionar e empregar progresivamente o léxico adecuado ao tema.

- Iniciarse no uso dalgún recurso cohesivo para non repetir palabras.

- Apoiarse nas palabras e frases coñecidas previamente en interaccións orais sinxelas e de lectura.

- Iniciarse no emprego de materiais dixitais próximos a súa idade para reproducir mensaxes escritos sinxelos.

B4.2.Patróns gráficos, convencións ortográficas e de puntuación elementais:

- Uso dos signos de puntuación máis básicos.

- Asociación global de grafía, pronunciación e significado a partir de modelos escritos que representan expresións orais coñecidas.


B5.1. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

- Interese e curiosidade por aprender unha lingua estranxeira.

- Recoñecemento e uso das fórmulas básicas da relación social e cortesía.

- Achegamento a algúns aspectos culturais semellantes á realidades do alumnado a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas da cultura dos países onde se fala a lingua estranxeira.

- Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar a súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.

B5.2. Funcións comunicativas:

- Establecemento relacións sociais: saudar, agradecer, despedirse, dirixirse aos demais.

- Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre aspectos persoais dun mesmo/a e dos e das demais (nome, apelido, idade, gustos).

- Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre os animais máis próximos a súa contorna, bebida... Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre os días da semana, os meses e o tempo atmosférico etc.

22

- Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre a localización de obxectos etc.

- Identificación e seguimento de instrucións.

- Expresión da posesión dun mesmo/a e dunha terceira persoa.

- Expresión do que lle gusta e non lle gusta.

- Identificación dos materiais que compoñen os obxectos.

- Identificación das partes do corpo e da cara.

- Identificación dos membros da familia próximos.

- Identificación dos elementos máis próximos á súa contorna.

- Expresión de habilidade e capacidade para realizar unha acción en negativa e afirmativa.

- Realización de preguntas e respostas en relación ao permiso e axuda.

- Formulación de preguntas e respostas sobre o estado de ánimo.

- Formulación de preguntas e respostas en relación á cantidade.

B5.3. Estruturas sintáctico- discursivas:

- Preguntas e respostas sobre aspectos persoais como nome, idade, cor favorita e estado (What’s your name?, My name is, How old are you?, I’m, What’s your

favourite colour?, My favourite colour is/It´s, I´m (hungry)).

- Preguntas e respostas sobre os días da semana, meses e o tempo atmosférico (What day is it today?, It´s, What´s the weather like today?, It´s, What month

are you in?, I´m in).

- Preguntas e respostas sobre obxectos do seu interese (Where´s is it?, It´s

in/on/under/next to).

- Identificación e seguimento de instrucións (Touch your (legs)…).

- Expresión de posesión en primeira e terceira persoa (I´ve got, He/She´s got) e formulación da pregunta correspondente e resposta afirmativa e negativa (Have you got?, Yes, I have/No, I haven´t, Has he/she got?, Yes, he/she has,

No, he/she hasn´t).

- Expresión do gusto en primeira persoa en afirmativa e negativa (I like (salad), I

don´t like (chips)).

- Expresión de cantidade: contar desde 21 a 50.

- Expresión das cores, das partes do corpo e cara, de elementos próximos (What´s this?, It´s…), membros da familia (Who´s this ?, This is my (brother), alimentos (What´s this?, This is).

- Identificación das pezas de roupa (I´m wearing).

- Expresión de habilidade en afirmativa e negativa (I can, I can´t).

23

- Preguntas e respostas sobre permiso e axuda (Can I…?).

- Preguntas e respostas sobre o estado de ánimo (Are you (hungry? Yes, I

am/No I´m not).

- Expresión da cantidade de obxectos ou persoas (How many… are there?)

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción e produción) relativo a cores, números ata o 50, materiais escolares, formas xeométricas básicas, membros da familia, comidas e bebidas máis cotiás, xoguetes, estado e sentimentos, tempo atmosférico, días da semana, meses, accións, materiais, animais domésticos (de compañía e de granxa), partes do corpo e da cara, e partes da casa.

3.5. Metodoloxía


As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes: O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ó alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ó que aprende (partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa socialización.

A aprendizaxe a nivel de competencias persegue o desenvolvemento do potencial de cada alumno, das súas capacidades, preparar o alumnado para que poida afrontar os retos persoais ó longo da súa vida con éxito. Os alumnos non só terán que adquirir uns coñecementos, senón que deberán ser capaces de acceder a eles e aplicalos nos diferentes contextos da súa vida e contextualizalos. A aprendizaxe por competencias ten o propósito de cubrir tódolos aspectos da vida, facendo que os alumnos non só sexan capaces de aprender, senón, entre outros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a facer. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona diferentes actividades que contribúen ó desenvolvemento das competencias clave. As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e mesmo os efectos sonoros das gravacións. Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que tódolos integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar

24

coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de logros, e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos e nenas que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda ós obxectivos que se programaron, así como os casos nos que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade programada, perdan a motivación e o interese pola lingua estranxeira. Para emendar estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas no Teacher's Guide e poden ser de grande utilidade para a tarefa diaria do profesor. A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se basea na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto, o alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade constructivista depende da intervención do profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ó nivel que mostra o alumno/a, debendo: iniciar o input da lingua, axudar ó individuo na interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar retroacción, contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a, promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro. Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro acontece como unha evidencia do dinamismo subxacente da comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros prodúcense cando o neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros corrixiranse ó finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe accesible e sempre tendo en conta que non desaparecen repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode acontecer a un falante nativo. Non paga a pena corrixir as equivocacións porque non son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe. A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a calidade da aprendizaxe; no noso proxecto existe un Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiables para cada unidade, que permiten ó profesor anotar as observacións referentes ó progreso de cada alumno. Tal e como está concibido, o profesor pode adaptalo doadamente ás súas necesidades específicas. A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ó ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do

25

neno mesmo e a continuación coa exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo: Ciencias da Natureza, Ciencias Sociais, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc. Unha aprendizaxe permanente. Non hai saberes que se adquiran exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, a estes efectos, paradigmática). Por iso, as competencias clave poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar as devanditas competencias, independentemente de en cales as puidese adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de ter alcanzado determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

3.5.2. Metodoloxía de Oxford Rooftops

A metodoloxía do noso proxecto desenvólvese como indicamos a continuación:

Oxford Rooftops é unha serie de seis niveis que proporciona a combinación perfecta entre o contido dixital e o material impreso para conseguir o máximo rendemento da clase e un total compromiso do alumno.

Oxford Rooftops desenvólvese no contexto dunha cidade ficticia, Rooftops, inspirada na cidade de Oxford, onde viven tódolos personaxes. Nos niveis 1 e 2 compartiremos a vida dos nenos que viven nun bairro residencial, van ó colexio de primaria Rooftops, visitan lugares dos arredores, como o parque, e participan en acontecementos sociais como o carnaval ou un pícnic. Nos niveis 3 e 4, as historias desenvólvense nun distrito máis comercial e compartiremos a vida dos nenos cuxas familias están relacionadas cos comercios da zona. Nos niveis 5 e 6, os residentes de Rooftops estarán acompañados por nenos doutros países dun programa de intercambio, a través dos que poderemos comparar a vida desta cidade británica por excelencia e outras zonas de Reino Unido con outros lugares do mundo.

O contido das leccións de Oxford Rooftops está organizado de tal forma que cada un dos tres compoñentes principais, iPack, Class Book e Activity Book, achegan valor na súa particular forma. As tres fontes utilízanse sistematicamente no momento en que poden achegar máis beneficios. O iPack representa unha ferramenta moi efectiva para as presentacións, polo que se emprega ó comezar as leccións para introducir

26

conceptos, que se practican e consolidan co Class Book e se completan posteriormente co Activity Book. Esta secuencia manterase en tódolos niveis, e nos niveis 3 e 4 de Oxford Rooftops inclúese un paso extra, utilizando o iPack unha vez máis, entre o Class Book e o Activity Book.

Vocabulario e gramática En Oxford Rooftops 2 preséntanse oito palabras de vocabulario clave na lección 1 de cada unidade, e catro ou cinco palabras máis na lección 6. Todo o vocabulario está agrupado por campos semánticos relacionados co tema de cada unidade. Preséntanse cunha animación e a historia da unidade protagonizados polos personaxes do curso e a través do iPack. Posteriormente repásase e practícase cunha serie de xogos dixitais, actividades de comprensión oral e de exercicios de comunicación moi motivadores.

Preséntanse tamén catro palabras relacionadas cos temas intercurriculares.

En cada unidade de Oxford Rooftops 2 preséntanse e practícanse dúas estruturas clave, a primeira, a través do iPack na lección 2 coa canción animada, e a segunda, na lección 5 coa historia da unidade.

Destrezas O enfoque de Oxford Rooftops 2 contribúe ó desenvolvemento das catro destrezas (reading, writing, listening e speaking) de forma coordinada e integradas na ensinanza de contidos.

O traballo do iPack, Class Book e Activity Book combínase para desenvolver as destrezas de forma conxunta. A través dunha variedade de divertidas tarefas cunha metodoloxía moi sistemática, os alumnos progresan dunha práctica de comprensión oral a unha práctica de expresión oral; da práctica de expresión oral a unha práctica de comprensión escrita e da práctica de comprensión escrita á práctica de expresión escrita.

Historias A través das historias os alumnos comparten as aventuras dos personaxes de Rooftops. Xogan un papel importante en relación ó desenvolvemento da linguaxe, dado que se revisan o primeiro bloque de vocabulario estrutura gramatical clave e ó mesmo tempo preséntanse o segundo bloque e estrutura gramatical no seu contexto.

O primeiro contacto coa historia realízase a través do iPack, cun xogo divertido, en forma de crebacabezas, que cando se completa revela o título da historia, e que pode utilizarse posteriormente para facer predicións sobre a historia, contribuíndo ó desenvolvemento da lectoescritura.

Despois do xogo, os alumnos somérxense no mundo de Rooftops gozando dunha versión animada no iPack.

27

Trala presentación no iPack, os alumnos recordan a historia no Class Book, nesta ocasión en maior detalle observando as viñetas e escoitando o audio. As viñetas do Class Book utilízanse para facer un repaso divertido do vocabulario pedindo ós alumnos que encontren os obxectos que están ocultos na historia A continuación, os alumnos poden avaliar a historia na actividade Story club, o que contribúe a que se fagan máis autónomos na súa aprendizaxe. Finalmente, no Activity Book teñen a oportunidade de consolidar e personalizar o tema da historia contribuíndo de forma creativa ó mundo en que esta transcorre.

Exploración ó mundo real

Na lección 7 de cada unha das unidades de Oxford Rooftops, ofrécese a oportunidade de transferir o inglés para presentar contidos pertencentes a outras áreas do currículo: ciencias sociais e naturais, plástica, música e matemáticas. Desta forma consolídanse conceptos traballados nestas materias e os alumnos aprenden a establecer conexións prácticas entre o contido doutras áreas e as estruturas e o vocabulario que están a aprender en inglés, trasladando as destrezas adquiridas dunha área a outra.

O concepto intercurricular introdúcese a través do iPack cunha presentación mediante diapositivas e consolídase e practica posteriormente no Class Book mediante actividades de comprensión e expresión oral, e no Activity Book, a través de actividades de lectoescritura, formulando un reto cognitivo ós nenos .

Cancións e rimas A experiencia actual dos nenos en relación coa música estase a converter cada vez máis nunha experiencia audiovisual, polo que o iPack se converte no método ideal para que os alumnos gocen das cancións. Ademais as cancións cobren unha grande variedade de xéneros musicais, especialmente deseñados para englobar a diversidade de estilos musicais que os nenos gozan na vida real.

Cada unidade de Oxford Rooftops 2 presenta unha canción animada na lección 2 protagonizada polas personaxes do curso e proporcionando un contexto para a primeira estrutura gramatical da unidade unha práctica para o vocabulario presentado na lección 1. Máis adiante ofrécese unha canción de repaso na que se reciclan os dous grupos léxicos e as dúas estruturas estudadas.

As rimas ofrecen un apoio inestimable para a práctica do vocabulario e a gramática, xa que inclúen abundante repetición, e o seu uso do ritmo resulta de grande axuda para a memorización.Oxford Rooftops 2 presenta unha rima que cobre o primeiro grupo léxico da unidade. Preséntase unha segunda rima para escoitar mentres colocan os adhesivos no Class Book.

A dramatización e cinestesia (drama and Total Physical Response)

28

Os estudantes de calquera idade, especialmente aqueles dotados para o movemento, benefícianse dos métodos que asocian a linguaxe coas accións. Canto máis se relaciona a linguaxe corporal co proceso de aprendizaxe, máis probable é que os estudantes absorban e reteñan a información. Por tal motivo, ós nenos ensínaselles accións que acompañan ás cancións ou ás historias. No OxfordRooftops, os nenos teñen a oportunidade de representar as historias e escenificar obras sinxelas. Un dos principais obstáculos para a aprendizaxe da linguaxe a calquera idade é a autopercepción. O teatro apela á imaxinación dos nenos e é unha maneira excelente de que se metan nas historias e melloren a súa habilidade comunicativa. Así, os nenos aprenderán a comunicarse e facerse entender, e desenvolverán destrezas que permitirán que se expresen cunha maior fluidez nas situacións reais cotiás ó practicaren na clase cunha historia antes de viviren a mesma situación nun contexto real.

Valores e contidos cívicos O material de Oxford Rooftops céntrase en valores cívicos que cohesionan unha comunidade: axudarse uns ós outros, coidar dos que o necesitan, reunirse para organizar eventos locais tales coma unha festa ou un pícnic de barrio. Deste modo, OxfordRooftops defende e ofrece un modelo de comunidade integrada por bos cidadáns. A adquisición de valores cívicos constitúe un piar da serie OxfordRooftops. No nivel 2, a lección 4 presenta o valor no que se vai centrar a unidade. O apartado Community

values está relacionado co tema e o contido do vídeo cultural da lección 3, e tamén coa linguaxe de uso común da lección 4. Integra aspectos socioculturais da aprendizaxe e potencia a autoestima, así como as actitudes positivas, a tolerancia e o respecto polos demais. No Activity Book realízase unha actividade que ten tamén por obxecto espertar a conciencia dos nenos cara a unha actitude cívica apropiada. Nela pídeselles que identifiquen actitudes positivas, e outras menos desexables, nunha tira cómica que representa distintas situacións sociais, para despois debatelas.

Pronunciación

Oxford Rooftops presenta o seu propio programa de fonética sintética, baseado no programa Letters and Sounds do Ministerio de Educación do Reino Unido, e modificado lixeiramente para que os alumnos aprendan a ler a linguaxe que máis se utiliza na clase de inglés.

Ó principio da lección de fonética, utilízase o iPack para presentar os sons que se van estudar na unidade. Os alumnos familiarízanse coa pronunciación das letras, e tamén coa súa forma escrita. A continuación, o iPack ofrece práctica receptiva adicional a través dun entretido xogo interactivo, chamado Stepping Stones, no que os nenos teñen que escoitar e identificar tanto os sons coma as letras que os representan. Unha

29

terceira actividade do iPack pon de manifesto o modo no que estes sons, xunto con outros das unidades anteriores, poden combinarse para formar palabras.

Tras consolidar o contido do iPack nas actividades do Class Book, os alumnos poñen en práctica o que aprenderon, combinando eles mesmos os sons para descodificar e ler palabras.

Os alumnos poden xa ler por si mesmos unha historia breve, especialmente creada para unha lectura fonética.

Oxford Rooftops 2 ofrece unha historia fonética por unidade no Phonics Reader que acompaña ó Activity Book. Son historias que os nenos poderán descodificar case por completo, xa que terán aprendido os patróns de sons e letras necesarios para lelas. Trátase de historias ilustradas e humorísticas, e polo tanto moi motivadoras. As historias tamén están dispoñibles no iPack, en formato electrónico. Poden utilizarse, por exemplo, para repasar os sons xa estudados ó principio de cada lección.

O Teacher’s Resource CD-ROM ofrece materiais impresos (minitarxetas fonéticas e fichas fotocopiables dos sons e as súas combinacións) cos que seguir practicando.

Revisión

Oxford Rooftops dálle moita importancia á reciclaxe e revisión da linguaxe ó longo de todo o curso. No nivel 2 lévase a cabo unha reciclaxe sistemática de toda a linguaxe clave en tódalas unidades e a través de contextos moi variados.

Adicionalmente á continua reciclaxe en cada unidade, realízase unha revisión ó final de cada trimestre a través das historias de repaso Country Adventures, dispoñibles tanto no iPack coma no Class Book. Recollen o vocabulario e a gramática das dúas unidades anteriores nunha historia protagonizada por novos personaxes que viven nun mundo diferente.

Disponse ademais da revisión adicional opcional no Teacher's Guide e no Teacher’s

Resource CD-ROM coas fichas de reforzo e ampliación.

Exames externos Os contidos e destrezas de Oxford Rooftops foron deseñados tendo en conta as esixencias dos exames GESE Trinity e Cambridge English: Young Learners.

3.5.3. Materiais e recursos didácticos

Disponse dos seguintes recursos materiais e dixitais:

O iPack, con presentacións e material práctico para ser utilizado coa lousa dixital interactiva ou o portátil e o proxector. Inclúe unha presentación animada do primeiro bloque de vocabulario protagonizada polos personaxes do curso, a presentación dunha canción contextualizando o primeiro bloque de gramática, un filme cultural con nenos británicos reais no seu ámbito, un clip de linguaxe cotiá, a versión animada da

30

historia protagonizada polos personaxes do curso, presentando e contextualizando o segundo bloque de vocabulario e gramática; un pase de diapositivas introducindo o tema intercurricular; material de presentación e práctica de fonética; a versión animada da canción para repasar e consolidar os contidos da unidade; actividades e xogos interactivos; páxinas do Class Book e Activity Book como referencia e apoio na aula; a versión dixital do material incluído no Teacher's Resource Pack e xogos de repaso para o final de cada unidade e trimestre.

O libro de texto utilizado é Oxford Rooftops 2 de Oxford University Press. O alumno dispón do Class Book cunha unidade introdutoria na que se presentan os personaxes do curso e o contexto, seis unidades con nove leccións cada unha, dúas páxinas de material sobre festividades e tres historias de revisión en forma de tiras cómicas protagonizadas por animais (Country Adventures). Tamén conta co Activity book, con sete páxinas de actividades e práctica adicional a partir das historias de repaso e sobre as páxinas de festividades. E dispón ademais do Phonics Readers con seis historias, de dificultade progresiva, para practicar a lectura de sons e combinacións moi frecuentes no ensino do inglés como lingua estranxeira.

O profesor dispón da Guía didáctica (Teacher's Guide), con anotacións didácticas concisas para cada lección, suxestións para actividades iniciais, finais e extra, anotacións culturais, a versión solucionada das actividades do alumno, transcricións das audicións, referencias ás competencias clave, wordcards, referencias ás worksheets e un banco de ideas con suxestións para xogos e actividades, explicacións sobre os xogos do iPack; o Teacher's Resource CD-ROM con worksheets para a práctica adicional de vocabulario e gramática para reforzar e estender o contido das worksheets das unidades principais, as de festividades, as historias extra, temas intercurriculares e as worksheets sobre festividades e os filmes culturais; material para a avaliación e o portfolio, os tests das unidades, anotacións sobre as competencias clave e as audicións e solucións para tódalas worksheets. Os CDs de audio con tódalas cancións, historias, audicións, os listening tests e o Phonics Reader.

Dispón ademais do Teacher's Resource Pack con 103 flashcards, 110wordcards, as story cards, un Rooftops city poster e outro sobre a linguaxe da aula. E por último, os recursos na web Oxford Online Learning Zone con práctica interactiva, para ser utilizados na casa ou na aula. Os recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, DVD e a web) integran por completo o uso das TIC na aula, permitindo ós profesores adaptar as mellores solucións dixitais de acordo ó alumnado ou ó centro no que se desenvolve o ensino.

31

3.5.4. Actividades

Actividades de inicio de lección Trátase de activar os coñecementos previos dos alumnos nos temas novos que se van traballar ou de repasar os xa traballados. Isto adóitase facer a través de actividades de brainstorming ou actividades de repaso, mediante xogos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, pósters, cancións, etc.


O vocabulario relacionado cos diversos campos conceptuais que se desenvolven na unidade didáctica (Vocabulary).

A lectura e comprensión de textos (Reading). As estruturas gramaticais (Grammar).

Os sonsestudados(pronunciation activities) (Pronunciation). A comprensión e a expresión oral da lingua en tódalas súas vertentes

(Listening and Speaking). A comprensión e a expresión escrita (pencil activities in the Class Book)

(Writing).

De reforzo e ampliación O proxecto parte do recoñecemento de que en toda clase hai alumnos/as con diferentes estilos e ritmos de aprendizaxe e diferentes niveis de motivación, ó tempo que persegue o obxectivo de que todo alumno/a participe no proceso de aprendizaxe con plena satisfacción e alcance o éxito de acordo ó seu nivel de capacidade e interese. A diversidade de exercicios e actividades utilizados nos materiais posibilita que tódolos alumnos/as poidan encontrar algún que estea de acordo co seu estilo e ritmo de aprendizaxe.


Actividade opcionais no iPack.

Actividades opcionais noTeacher's Book. As actividades propostas noTeacher’s Resource CD-ROM:

- Worksheets:actividades de reforzo, extensión e consolidación baseadas nas diferentes secciones estudadas naunidade:

32

Reinforcement, Extension, Culture, Story, Cross-curricular, Phonics e Song.

As actividades propostas noActivity Book.

De desenvolvemento de competencias clave Algunhas actividades contribúen máis especificamente ó desenvolvemento dunha ou varias competencias clave, entre as que se incluirían:

Brainstorming

Role-plays

Actividades interactivas Actividades na lousa dixital Actividades baseadas en distintos soportes

Actividades de investigación ou estudos de casos Actividades en grupo

Interpretacións de datos, gráficas, etc. Textos culturais, cancións, rimas, etc. Actividades nas que se traballan as emocións



- Exercicios doActivity Book - RevisionStories(CB e AB)

Actividades de avaliación sumativa coa realización das diversas actividades de avaliación referidas en Oxford Rooftops (Teacher's Resource CD-ROM):

- Unit tests 1-6(Standard & Challenge) - End-of-term 1-3 (Standard & Challenge) - End-of-year test (Standard & Challenge)

Actividades de autoavaliación e autoestudo, nas que o alumno se inicia en estratexias de auto-avaliación dos seus coñecementos e destrezas:

- Oself-evaluation de cada unidade (AB). - A actividade de autoavaliación sobre a historia da unidade (Story club, CV)

Complementarias Este tipo de actividades entre as que se incluirán: saídas culturais, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características da

33

sociedade anglosaxona etc., serán deseñadas polo equipo de profesores do departamento de inglés de cada centro. Saídas e actividades comúns a todo o centro ou a varios grupos


O tempo, entendido como o dedicado ó ensino no centro, é un recurso fundamental e limitado na aprendizaxe dunha materia. A programación que se formula neste documento deberá ser adaptada por cada profesor de acordo ós seus horarios e ritmos da clase. Con respecto ós alumnos, o profesor pode seguir diferentes criterios para o agrupamento destes: Recursos humanos Profesorado de apoio Psicólogo/a Criterios En función da orde alfabética Agrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que) Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aula Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos na


Os recursos cos profesores poden contar e os posibles espazos en que se poden desenvolver os procesos de ensino-aprendizaxe son, neste momento, cada vez máis variados.


A aula deixou de ser o único lugar onde se imparte unha materia. Tódolos centros educativos conta cunha serie de recursos espaciais, materiais e virtuais, que se poden empregar para impartir a materia: Aula virtual Sala de informática – Aula de audiovisuais Biblioteca

34

Salón de actos - Teatro Taller Ximnasio Patio Para o uso das áreas comúns, o profesor rexistrará observacións sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de inglés: ____________________________________________________________________

Dentro da aula, o espazo pode ser distribuído seguindo criterios diferentes: Sentados no chan sobre as colchonetas en forma de U Cantos específicos: biblioteca de clase, temas transversais, xogos, artesanía, etc. Mesas distribuídas en grupos de 4 ou 3 alumnos

Ten un papel moi importante a incorporación das TIC na educación, proporcionando diversos recursos materiais que ofrecen ó profesor a posibilidade de deseñar as súas clases de forma personalizada e axustándose ás necesidades de cada momento: Vídeo-DVD Cámara de vídeo – Gravadora audio Ordenadores (PC, netbooks Abalar Pantalla Dixital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, outros...) Mais alén dos recursos materiais e espaciais, non podemos deixar de mencionar os procesos cognitivos que interveñen coas fases de aprendizaxe do alumnado Estes procedementos que fan posible a incorporación dos coñecementos que se queren transmitir ós alumnos son moi complexos. Desde a atención necesaria para prepararse para recibir a información ata a memorización que permita o acceso a esta información cando sexa necesario, coa participación, entre outros, dos seguintes procesos: Acceso Identificación Entendemento Reprodución Reflexión Conexión Síntese Creación.



35


Oxford Rooftops ofrece actividades de reforzo e extensión que permiten dar unha atención individualizada ós alumnos segundo as súas necesidades e ritmo de aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en tódalas leccións para que o profesor responda ás diversas situacións que xurdan na aula.







c) Para o alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe: adoptaranse tanto medidas de escolarización como de atención. Para os alumnos con discapacidade, tomaranse medidas de flexibilización e alternativas metodolóxicas. Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe graves, priorizaranse os contidos de

36

procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de alcanzar un progreso suficiente nos contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou nos materiais considerados como tales.


3.6. Avaliación

Durante os primeiros días de clase levaremos a cabo a avaliación inicial, para

elo realizaranse actividades orais de repaso que permitirán valorar o nivel xeral que

presenta o alumnado nesta área.Isto servirá de referencia como punto de partida para

o desenvolvemento do currículo. As medidas a tomar son prestar especial reforzo ao

bloque/s que presenten unha maior dificultade, así como reforzar ao alumnado que

presente dificultades, tendo en conta as diferentes medidas de atención á diversidade

especificadas no punto 3.5.6.

A avaliación desta materia será sumativa, polo tanto reremos en conta o progreso

dos alumnos durante o ano. Para proceder á avaliación dos estándares de aprendizaxe da área establecemos uns procedementos e instrumentos de avaliación que veñen determinados no punto 3.6.2.3 desta programación.

Os distintos estándares de aprendizaxe repartiranse en unidades didácticas en cada un dos trimestres. De cada unidade didáctica realizarase unha proba específica escrita. Ao finalizar o trimestre teranse en conta as distintas probas escritas realizadas e os outros procedementos de avaliación aplicados, tendo en conta os seguintes criterios de cualificación:

Contará un 60% o traballo diario realizado na clase (exposicións orais e escritas, traballo individual/grupo, interaccións orais cos compañeiros ou grupo, dramatizacións, cancións, participación, actitude cara a materia, mestre e resto de compañeiros, comportamento…) e na casa (deberes ou traballos puntuais).

Contará un 40% as probas orais e/ou escritas realizadas na aula ao final de cada unidade e/ou trimestre.

Realizarase ademais unha avaliación individualizada a tódolos alumnos ó finalizar 3ª de primaria na que o alumno deberá demostrar o grao de adquisición das competencias en comunicación lingüística e matemática. Ó final de 6ª de primaria

37

deberá tamén demostrar o grao de adquisición de competencias clave, así como a realización dos obxectivos da etapa.

O resultado das avaliacións individualizadas expresarase en niveis e se constarán nun informe de carácter informativo e orientador que se entregará ós pais ou titores. O nivel obtido será indicativo da progresión e a aprendizaxe dos alumnos, polo que se non son adecuados deberán aplicarse as medidas ou programas máis apropiados para eles.



Atendendo ós diferentes criterios, o currículo propón unha serie de ferramentas que nos permiten levar a cabo o proceso de avaliación na aula. No caso de avaliación formativa, serán a observación e o seguimento sistemático do alumno, é dicir, se tomarán en consideración tódalas producións para o desenvolvemento, tanto de carácter individual como de grupo: traballos escritos, presentacións orais e debates, actividades de clase, lecturas e resumos, investigacións, actitude de aprendizaxe, precisión na expresión e autoavaliación entre outros. E a avaliación sumativa, as probas escritas trimestrais e as de recuperación (e final de curso, se o alumno non tiver recuperado algunha, e extraordinaria, no caso de obter unha clasificación insuficiente na ordinaria final de curso). En todo caso, os procesos de avaliación serán variados, de forma que poidan adaptarse a flexibilidade que esixe a propia avaliación.




Os criterios de avaliación que establece o currículo para o segundo curso de Educación Primaria na área de lingua estranxeira están organizados en cinco seccións principais: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos, e coñecemento da lingua e conciencia intercultural, e son os seguintes:


38

- B1.1. Comprender o sentido xeral de textos orais propios da súa idade (contos breves e sinxelos, rimas infantís, cancións adiviñas moi evidentes) emitidos con ritmo discursivo lento, con claridade e de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a percepción da mensaxe, con apoio visual moi redundante que axude á comprensión.

- B1.2. Comprender preguntas e informacións relativas á información persoal básica (nome, idade, gustos…), instrucións elementais e peticións relativas ao comportamento na aula.

- B1.3. Facer hipóteses sobre o posible sentido dun texto apoiándose en elementos paraverbais evidentes e en situacións de comunicación familiares.

- B1.4. Discriminar patróns sonoros, rítmicos e de entoación básicos.


- B2.1. Falar de si mesmo/a e das persoas da súa contorna inmediata, de lugares eobxectos, así como de expresar os seus gustos e intereses, usando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos (and/or).

- B2.2. Participar activamente en conversas que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, aínda que en ocasións a pronuncia non sexa tan clara e poida provocar confusións lingüísticas.

- B2.3. Producir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e de uso diario.


- B3.1. Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas principais en textos simples e breves relacionados con temas familiares e de interese para o alumnado, que contan con apoio visual.

- B3.2. Utilizar e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a e as ideas principais do texto.

- B3.3. Discriminar patróns gráficos e recoñecer os significados e intencións comunicativas básicas relacionadas coas convencións ortográficas básicas que expresan pausas, exclamacións e interrogacións.

- B3.4. Ler en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados oralmente, amosando unha entoación e pronuncia adecuadas.


- B4.1. Escribir textos moi curtos e sinxelos, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as convencións

39

ortográficas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, da súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

- B4.2. Utilizar as estratexias básicas máis adecuadas para a produción de textos escritos.

- B4.3. Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras curtas que utiliza normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.


- B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou colectivas que soliciten o seu uso comunicativo.

- B5.3. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente.

- B5.4. Obter e dar información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula.

- B5.5. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número calidades físicas, forma e cor.

- B5.6. Comprender e expresar a posesión.

- B5.7. Expresar e identificar os seus gustos.

- B5.8. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel.

- B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados.

- B5.10. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos.

- B5.11. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro un repertorio memorizado.

- B5.12. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos.

40

- B5.13. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses.

- B5.14. Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación.

- B5.15. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada..

3.6.2.2. Estándares de aprendizaxe medibles

Os estándares de aprendizaxe para este curso foron organizados en cinco seccións principais: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos, e coñecemento da lingua e conciencia intercultural. Recollemos a continuación o lexislado:


- PLEB1.1. Comprende a información esencial dun conto, rima ou canción moi breves, e moi sinxelos, previamente traballados, emitidos lentamente, cunha pronuncia ben articulada, e con apoios visuais moi redundantes que axuden á comprensión.

- PLEB1.2. Comprende vocabulario básico sobre temas familiares a través de apoio visual.

- PLEB1.3. Comprende preguntas básicas (nome, idade e gustos) sobre si mesmo/a e dos e das demais.

- PLEB1.4. Segue instrucións e comprende peticións relativas á vida escolar e da súa contorna (Open/close the book, sit down…).


- PLEB2.1. Fai presentacións moi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a un mesmo e dos e das demais (dicir o seu nome e idade, a cor do pelo e os ollos, presentar á súa familia, indicar as súas preferencias) cunha pronuncia e entoación comprensibles.

- PLEB2.2. Pregunta e responde para dar/obter información en conversas básicas (nome, idade, gustos).

- PLEB2.3. Amosa unha actitude de escoita atenta.

- PLEB2.4. Reproduce comprensiblemente textos orais sinxelos e breves (p.e. cancións, rimas) aprendidos a través de xogos.

- PLEB2.5. Amosa unha actitude positiva cara á aprendizaxe dunha lingua estranxeira.


- PLEB3.1. Comprende palabras e frases simples en textos moi sinxelos

41

relacionadas cos temas traballados previamente de forma oral.

- PLEB3.2. Comprende a idea principal dunha historia sinxela acompañada de apoio visual e identifica os e as personaxes principais.

- PLEB3.3. Fai hipóteses sobre o tema dun texto elemental a partir do título do mesmo e das imaxes que o ilustran.

- PLEB3.4. Le en voz alta textos sinxelos e previamente traballados de forma oral, con entoación e pronuncia comprensibles.


- PLEB4.1. Escribe palabras relacionadas coa súa imaxe e a súa vida cotiá traballadas previamente de forma oral.

- PLEB4.2. Escribe pequenos diálogos ou narracións moi sinxelas e breves seguindo un modelo dado e respectando a estrutura gramatical máis sinxela.

- PLEB4.3. Escribe frases moi sinxelas, organizadas con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura.

- PLEB4.4. Completa unha táboa con datos persoais básicos (nome, apelido, idade...).

- PLEB4.5. Revisa o texto antes de facer a súa versión definitiva, elaborando borradores nos que se observa a reparación da ortografía e doutros aspectos relacionados coa secuencia adecuada das frases e mesmo a pertinencia das ilustracións, se é o caso.


- PLEB5.1. Identifica aspectos básicos da vida cotiá dos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, comidas, festas…) e compáraos cos propios, amosando unha actitude de apertura cara ao diferente.

- PLEB5.2. Recoñece e aplica fórmulas básicas de relación social.

- PLEB5.3. Recoñece preguntas e respostas sinxelas sobre si mesmo/a e dos e das demais.

- PLEB5.4. Diferenza saúdos de despedidas e o uso de fórmulas de cortesía (Please, thank you, excuse me…).

- PLEB5.5.Identifica, asocia e menciona palabras e frases simples moi próximos á súa idade con imaxes ilustrativas que clarifican o seu significado.

- PLEB5.6. Adquire as rutinas de saúdos e despedidas e diríxese aos demais utilizando as fórmulas de cortesía básicas.

- PLEB5.7. Expresa e identifica a posesión referida a si mesmo/a e a unha terceira persoa.

- PLEB5.8. Expresa e identifica o que lle gusta e o que non lle gusta.

- PLEB5.9. Estrutura adecuadamente os elementos das oracións, mantén a

42

concordancia de número e usa correctamente os nexos máis básicos.

- PLEB5.10. Diferenza preguntas e respostas moi simples.

- PLEB5.11. Memoriza rutinas lingüísticas básicas e moi sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións de aula e expresar e preguntar cantidades.

- PLEB5.12. Participa activamente en xogos de letras, elaboración de glosarios ilustrados,dramatizacións etc.

- PLEB5.13. Expresa estados de ánimo elementais (happy/sad, bored…).

- PLEB5.14. Comprende e usa adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas interaccións de aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir con léxico traballado previamente de forma oral.

- PLEB5.15. Amosa interese por comunicarse na lingua estranxeira nas interaccións de aula.

- PLEB5.16. Compara aspectos moi básicos e elementais (gráficos, sintácticos, léxicos) das linguas que coñece.

43

3.6.2.3. Temporalización, grao mínimo e criterios de cualificación para cada estándar de aprendizaxe

T

T

T

CRITERIOS PARA A

Criterio de

Grao mínimo para superar a área

CUALIFICACIÓN

Estándares

1

2

3

C.C.

Instrumentos de avaliación

avaliación

Indicador mínimo de logro

Procedementos de

avaliación

Bloque 1: Comprensión de textos orais

2º-PLEB1.1 - Comprende a información esencial PROCEDEMENTOS: Probas

dun conto, rima ou canción moi breves, e moi O alumno terá que responder adecuadamente á metade

específicas.

sinxelos, previamente traballados, emitidos das preguntas formuladas.O valor de cada pregunta

PLE-B1.1 X CCL lentamente, cunha pronuncia ben articulada, e con dividirase entre o número de itens até completar a

INSTRUMENTOS: Proba

apoios visuais moi redundantes que axuden á porcentaxe asignada ao estándar.

obxectiva.

comprensión.

O alumno terá que responder adecuadamente á metade

PROCEDEMENTOS: Probas específicas.

2º-PLEB1.2 - Comprende vocabulario básico das preguntas formuladas.O valor de cada pregunta

PLE-B1.2 X CCL sobre temas familiares a través de apoio visual. dividirase entre o número de itens até completar a

INSTRUMENTOS: Proba

porcentaxe asignada ao estándar

aberta.

o alumno entende correctamente e responde ás de xeito

2º-PLEB1.3 - Comprende preguntas correcto, aínda que sexa con algo de axuda do profesor.As PROCEDEMENTOS: CCL

PLE-B1.3 básicas(nome, idade e gustos) sobre si mesmo/a súas respostas non teñen que ser gramatical ou

X Observación sistemática.

estruturalmente perfeitas, pero si demostrar coñecimento CAA e dos e das demais. das estruturas praticadas e usar unha pronuncia , ritmo e INSTRUMENTOS: Rúbrica.

entoación adecuados.

O alumno segue as instrucións de maneira correcta e PROCEDEMENTOS:

2º-PLEB1.4 - Sigue instrucións e comprende entende o que se lle di na maioría das instrucións. En caso

Observación sistemática.

PLE-B1.4 peticións relativas á vida escolar e da súa de non entender, axúdase de recursos lingüísticos e X X X CCL contorna (Open/close the book, sit down). extralingüísticos para seguir o ritmo( observar a

INSTRUMENTOS: Rúbrica.

compañeiros,pedir axuda..)

44

Bloque 2: Producións de textos orais

2º-PLEB2.1 - Fai presentacións moi breves e O alumno participa na presentación de maneira autónoma PROCEDEMENTOS:

elementais previamente preparadas e ensaiadas e , aínda que precise de axuda por parte do profesor,é

Análise das producións dos

sobre temas moi próximos a un mesmo e dos e quen de concluir de xeito mais ou menos satisfactorio a

alumnos/as.

PLE-B2.1 das demais (dicir o seu nome e idade, a cor do súa presentación. Nas súas locucións usa frases simples X CCL

pelo e os ollos, presentar á súa familia, indicar as traballadas na aula. A súa pronuncia é comprensible e o INSTRUMENTOS:

súas preferencias) cunha pronuncia e entoación seu ton e volume facilitan a comprensión de quen o

Producións orais.

comprensibles. escoita.

O alumno pregunta e responde de xeito axeitado , aínda PROCEDEMENTOS:

2º-PLEB2.2 - Pregunta e responde para dar/obter que precise de axuda, usando o vocabulario da unidade e Análise das producións dos

asestruturaslingüístcasnecesariasparaa alumnos/as.

PLE-B2.2 información en conversas básicas (nome, idade, interación.Presta a atención necesaria para interactuar e a X CCL gustos). súa pronuncia, ton, volume e produción faise comprensible INSTRUMENTOS:

para que participa da entrevista. Producións orais.

O alumno mantén a atención de xeito adecuado na maioría PROCEDEMENTOS:

PLE-B2.3 2º-PLEB2.3 - Amosa unha actitude de escoita as ocasións. De vez en cando, pode estar despistado pero

X X X Observación sistemática.

CSC atenta cando se lle require atención modifica a súa conduta.

Normalmente mostra unha actitude de escoita atenta. INSTRUMENTOS: Rúbrica.

O alumno reproduce textos traballados de xeito adecuado PROCEDEMENTOS:

e aínda que precise da axuda por parte do profesor,é quen


2º-PLEB2.4 - Reproduce comprensiblemente de concluir de xeito mais ou menos satisfactorio a súa

alumnos/as.

PLE-B2.3 textos orais sinxelos e breves (p.e. cancións, presentación. Nas súas locucións usa frases simples X CLC rimas) aprendidos a través de xogos. traballadas na aula. A súa pronuncia é comprensible e o

INSTRUMENTOS:

seu ton e volume facilitan a comprensión de quen o

Producións orais.

escoita.

o alumno mantén a atención de xeit adecuado na maioría PROCEDEMENTOS:

PLE-B2.3 2º-PLEB2.5 - Amosa unha actitude positiva cara á as ocasións. De vez en cando, pode estar despistado pero

X X X Observación sistemática.

CSC aprendizaxe dunha lingua estranxeira. cando se lle require atención modifica a súa conduta.

Normalmente mostra unha actitude de escoita atenta. INSTRUMENTOS: Rúbrica.

45

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


PROCEDEMENTOS: Probas 2º-PLEB3.1 - Comprende palabras e frases específicas.

PLE-B3.1 simples en textos moi sinxelos relacionadas cos das preguntas formuladas.O valor de cada pregunta X X CCL temas traballados previamente de forma oral. dividirase entre o número de itens até completar a INSTRUMENTOS: Proba porcentaxe asignada ao estándar

aberta.


PROCEDEMENTOS: Probas

2º-PLEB3.2 - Comprende a idea principal dunha

específicas.

das preguntas formuladas.O valor de cada pregunta

PLE-B3.2 historia sinxela acompañada de apoio visual e dividirase entre o número de itens até completar a X INSTRUMENTOS: Proba

CCL identifica os e as personaxes principais. porcentaxe asignada ao estándar aberta.

O alumno participa , quer voluntariamente, quer mandado , do comentario sobre un texto que se vai ler facendo

PROCEDEMENTOS:

hipóteses sobre o texto a partir de imaxes e Intercambiosorais cos

2º-PLEB3.3 - Fai hipóteses sobre o tema dun texto contrastándoas despois co texto, cos compañeiros en

alumnos/as. CCL PLE-B3.3 elemental a partir do titulo do mesmo e das imaxes traballo en grupo ou co profesor. O seu comportamento ao X

CAA que o ilustran. facer as hipóteses é adecuado e garda, normalmente, as

INSTRUMENTOS:

quendas de palabra( pide permiso para falar, espera a que

Asamblea. os compañeiros acaben de falar, non interrompe...) e en

xeral intégrase na actividade de hipóteses

O alumno le de xeito adecuado o texto que se lle propón. PROCEDEMENTOS:

2º-PLEB3.4 - Le en voz alta textos sinxelos e usa un ritmo adecuado que aínda que se corte , non Análise das producións dos CCL

PLE-B3.4 previamente traballados de forma oral, con compromete a comprensión do texto por parte dos

X alumnos/as.

escoitantes. A entoación é mais ou menos adecuada e o CAA entoación e pronuncia comprensibles. volume da súa produción é suficientemente alto como para INSTRUMENTOS:

ser comprendido polos escoitantes. Producións orais.


O alumno escribe palabras de xeito guiado con una grafía

PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos

2º-PLEB4.1 - Escribe palabras relacionadas coa xeralmente comprensible. Usa a maiúscula se a situación

alumnos/as.

PLE-B4.1 súa imaxe e a súa vida cotiá traballadas o requer e non separa as letras que conforman as X CCL

previamente de forma oral. palabras. As súas palabras son adecuadas ao contido que INSTRUMENTOS: Textos

se traballa e non teñen que ser ortgraficamente correctas. escritos.

2º-PLEB4.2 - Escribe pequenos diálogos ou

O alumno escribe palabras de xeito guiado con una grafía PROCEDEMENTOS: PLE-B4.2 xeralmente comprensible. Usa a maiúscula se a situación X Análise das producións dos CCL narracións moi sinxelas e breves seguindo un o requer e non separa as letras que conforman as alumnos/as.

46

modelo dado e respectando a estrutura gramatical palabras. As súas palabras son adecuadas ao contido que máis sinxela. se traballa e non teñen que ser ortograficamente INSTRUMENTOS: Textos

correctas.As frases que conforman o diálogo están escritos.

estruturadas de xeito máis ou menos adecuado e usa as

convencións ortográficas de cando en vez, mostrando que

entende máis ou menos o seu uso.

O alumno escribe as frases que conforman a produción de PROCEDEMENTOS:

xeito ,máis ou menos, adecuado e usa as convencións


2º-PLEB4.3 - Escribe frases moi sinxelas, ortográficas de cando en vez, mostrando que entende

alumnos/as. CCL PLE-B4.3 organizadas con coherencia na súa secuencia e máis ou menos o seu uso aínda que non o teña asimilado X X

CAA con léxico relacionado co tema da escritura. como un feito que se ten que dar en toda produción escrita.

INSTRUMENTOS: Textos

As súas palabras son adecuadas ao contido que se

escritos.

traballa e non teñen que ser ortograficamente correctas


PLE-B4.3 2º-PLEB4.4 - Completa unha táboa con datos Completa a táboa coa información necesaria e correcta X alumnos/as. CCL persoais básicos (nome, apelido, idade...). aínda que se lle esqueza algún campo. CAA INSTRUMENTOS: Textos

escritos.

O alumno revisa as súas producións escritas tanto antes

2º-PLEB4.5 - Revisa o texto antes de facer a súa como despois de entregar os seus textos ao profesor. É

quen de autocorrexir, buscar grafías anteriormente

versión definitiva, elaborando borradores nos que traballadas nos seus documentos e revisar as correccións PROCEDEMENTOS:

PLE-B4.3 se observa a reparación da ortografía e doutros que se fan na aula de xeito habitual aínda que en certas X X X Observación sistemática. CCL aspectos relacionados coa secuencia adecuada

ocasións non o faga. O profesor non ten que andar

das frases e mesmo a pertinencia das ilustracións, INSTRUMENTOS: Rúbrica. se é o caso. dicíndolle de maneira constante que revise as súas producións porque o fai de maneira autónoma de forma

habitual.

47

Bloque 5: Coñecemento da lingua en consciencia intercultural

O alumno consegue comparar os hábitos culturais dos 2º-PLEB5.1 - Identifica aspectos básicos da vida países de fala inglesa cos seus propios aceptando a

PROCEDEMENTOS:

cotiá dos países onde se fala a lingua estranxeira diferencia cultural de xeito adecuado( mostrando respecto CCL Observación sistemática.

PLE-B5.1 (horarios, comidas, festas) e compáraos cos pola cultura do país). O alumno non fai comentarios X CAA

propios, amosando unha actitude de apertura cara despectivos cara o diferente e acepta de bon grado e INSTRUMENTOS: Rúbrica.

CSC ao diferente. interese as diferenzas culturais existentes entre países ou

comunidades do mundo.

PROCEDEMENTOS:

2º-PLEB5.2 - Recoñece e aplica fórmulas básicas O alumno é capaz de usar e reproducir e comprender Observación sistemática.

CCL PLE-B5.2 fórmulas básicas de relación social. ( thank you, good X

de relación social morning, sorry....) INSTRUMENTOS: Lista deCSC control/cotexo.

O alumno pregunta e responde de xeito axeitado , aínda PROCEDEMENTOS:

que precise de axuda, usando o vocabulario da unidade e


asestruturaslingüístcasnecesariasparaa

2º-PLEB5.3 - Recoñece preguntas e respostas

alumnos/as.

PLE-B5.3 interación.Presta a atención necesaria para interactuar e a X CCL sinxelas sobre si mesmo/a e do e das demais súa pronuncia, ton, volume e produción faise comprensible INSTRUMENTOS:

para que participa da entrevista.As preguntas poden ir

Producións orais ou escritas.

formuladas de xeito oral ou escrito.

O alumno é capaz de usar e reproducir e comprender

PROCEDEMENTOS:

2º-PLEB5.4 - Diferenza saúdos de despedidas e o


PLE-B5.4 fórmulas básicas de relación social e cortesía. ( thank you,

X CCL

uso de fórmulas de cortesía (Please, Thank you, good morning, sorry, please , excuse me, you are

CSC escuse me...) INSTRUMENTOS: Lista de welcome...) control/cotexo.

2º-PLEB5.5 - Identifica, asocia e mencionaO alumno terá que responder adecuadamente á metade

PROCEDEMENTOS: Probas específicas.

palabras e frases simples moi próximos á súa das preguntas formuladas.O valor de cada pregunta

PLE-B5.5 X CCL idade con imaxes ilustrativas que clarifican o seu dividirase entre o número de itens até completar a

INSTRUMENTOS: Proba

significado. porcentaxe asignada ao estándar

aberta.

2º-PLEB5.6 - Adquire as rutinas de saúdos eO alumno é capaz de usar e reproducir e comprender PROCEDEMENTOS:

PLE-B5.6 despedidas e diríxese aos demais utilizando as fórmulas linguísticas habituais e reprodùceas cando son


CCL necesarias. Aínda que non o faga de maneira voluntaria, é

fórmulas de cortesía básicas. capaz INSTRUMENTOS: Rúbrica.

48

O alumno é capaz de recoñecer a posesión de seu ou de PROCEDEMENTOS:

terceiras persoas e aplicalos a situacións previamente


traballadas na aula. As súas producións orais ou escritas

PLE-B5.7 2º-PLEB5.7 - Expresa e identifica a posesión

X alumnos/as.

CCL referida a si mesmo/a e a unha terceira persoa. sobre este tema non teñen porque ser correctas estrutural e gramaticalmente na súa totalidade se son producións

INSTRUMENTOS:

libres, pero si seguir unha orde estrutural e ortográfica

Producións orais ou escritas

adecuada en caso de copia.

O alumno é capaz de recoñecer o que lle gusta e o que PROCEDEMENTOS:

non e aplicalos a situacións previamente traballadas na


aula. As súas producións orais ou escritas sobre este tema

2º-PLEB5.8 - Expresa e identifica o que lle gusta

alumnos/as.

PLE-B5.8 non teñen porque ser correctas estrutural e X CCL e o que non lle gusta. gramaticalmente na súa totalidade se son producións INSTRUMENTOS:




PROCEDEMENTOS:

2º-PLEB5.9 - Estrutura adecuadamente os O alumno estruturará de xeito adecuado as frases Análise das producións dos PLE-B5.9 elementos das oracións, mantén a concordancia ordenándoas tanto de xeito oral como escrito a partir de X alumnos/as. CCL de número e usa correctamente os nexos máis modelos desordenados e previamente traballados na aula.

INSTRUMENTOS: CSC

básicos.

Producións orais ou escritas

o alumno entende de xeito xeral as preguntas que se lle fan e é capar de responder as mesmas con ou sen axuda

do profesor usando unha , ton e volume pronuncia

axeitados no caso de producións orais e unha estrutura PROCEDEMENTOS:

PLE-B5.10 2º-PLEB5.10 - Diferenza preguntas e respostas coherente no caso das producións escritas. Nas súas

X Observación sistemática. CCL

moi sinxelas producións escritas , o alumno ten que ordenar as frases CSC ou o texto de xeito adecuado tanto estruturalmente como INSTRUMENTOS: Rúbrica.

ortograficamente en caso de copia ou se é producín libre ,

ten que se facer comprender aínda que a estrutura non

sexa a mais desexada nen a ortografía a correcta.

2º-PLEB5.11 - Memoriza rutinas lingüísticas O alumno é capaz de usar e reproducir e comprender PROCEDEMENTOS:

PLE-B5.11 básicas e moi sinxelas para, por exemplo, fórmulas linguísticas habituais e reprodùceas cando son


CCL desenvolverse nas interaccións de aula e expresar necesarias. Aínda que non o faga de maneira voluntaria, é

e preguntar cantidades. capa INSTRUMENTOS: Rúbrica.

49

o alumno participa con vontade positiva no traballo e PROCEDEMENTOS:

desenvolvemento destas tarefas. A sua produción mostra


2º-PLEB5.12 - Participa activamente en xogos de cuidado ainda que de vez en cando e de xeito excepcional

alumnos/as.

CCL PLE-B5.12 letras, elaboración de glosarios ilustrados, haxa borróns, tachaduras etc. A impresión xeral destas X dramatizacións, etc. producións ten que ser positiva e os deseños que CSC INSTRUMENTOS: Textos

acompañen os glosarios deben estar ben pintados e

escritos.

limpos.

O alumno é capaz de recoñecer estados de ánimo PROCEDEMENTOS:

estudados e aplicalos a situacións previamente


traballadas na aula. As súas producións orais ou escritas

2º-PLEB5.13 - Expresa estados de ánimo

alumnos/as.

CCL PLE-B5.13 sobre este tema non teñen porque ser correctas estrutural X elementais (happy/sad, bored...). e gramaticalmente na súa totalidade se son producións CAA INSTRUMENTOS:




2º-PLEB5.14 - Comprende e usa adecuadamente O alumno terá que responder adecuadamente á metade PROCEDEMENTOS: Probas o vocabulario básico necesario para participar nas das preguntas formuladas.O valor de cada pregunta específicas.

CCL PLE-B5.14 interaccións de aula, ler textos infantís moi dividirase entre o número de itens até completar a X

CSC sinxelos e escribir con léxico traballado porcentaxe asignada ao estándar.A proba pode ser oral ou INSTRUMENTOS: Proba previamente de forma oral escrita. aberta.

O alumno tenta usar a lingua extranxeira nas interacións PROCEDEMENTOS:

na aula. Interésase por saber como responder en inglés e

2º-PLEB5.15 - Amosa interese por comunicarse Observación sistemática.

PLE-B5.15 na lingua estranxeira nas interaccións de aula. como preguntar polas cousas que o rodean aínda que X CCL sexa pedindo axuda aos seus compañeiros ou ao INSTRUMENTOS: Rúbrica. profesor.

O alumno é capaz de establecer comparacións lingüísticas

PROCEDEMENTOS:

2º-PLEB5.16 - Compara aspectos moi básicos e


significativas entre a lingua nai e a lingua extranxeira aínda

PLE-B5.15 elementais (gráficos, sintácticos, léxicos) das que sexa con axuda do profesor nuns primeiros X INSTRUMENTOS: Lista de

CCL linguas que coñece. momentos. control/cotexo.

50


Os mestres avaliarán tanto as aprendizaxes do alumnado coma os procesos de ensino e a súa propia práctica docente, para o que incluímos a continuación un modelo cos indicadores de logro e os elementos a avaliar:


Resultado







Medidas de atención á diversidade. Non se adoptaron medidas de atención á diversidade adecuadas.

Identificáronse as medidas de atención á diversidade a adoptar.






Iniciouse o programa de recuperación para os alumnos que o necesiten.







Logrouse o desenvolvemento das Competencias clave relacionadas con esta materia.




51


Resultado


Programas de mellora para a práctica docente.




52

3.6.4. Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica en función dos resultados académicos e procesos de mellora.

Esta programación será flexible, axeitada a cada curso e revisable en función do

alumnado e dos resultados. Na avaliación desta programación participarán os profesores que impartan esta área.

O seguimento da programación anual realizarase principalmente en tres momentos: ao finalizar cada unidade didáctica, trimestralmente e anualmente. Terase en conta:

Seguimento da temporalización

Consecución dos niveis mínimos de logro dos estándares de aprendizaxe traballados.

Dificultades acaecidas.

Resultados específicos dos procedementos e instrumentos de avaliación.

Resultados trimestrais das avaliacións. Unha vez analizados estes indicadores, realizaranse modificacións na programación que poden supoñer:

Unha modificación da metodoloxía empregada.

Cambios nos procedementos e instrumentos de avaliación.

Modificacións na temporalización.

Deseño de medidas correctoras para corrixir as dificultades.

Para a avaliación desta programación teranse en conta, máis concretamente, os indicadores establecidos no apartado anterior.

53

4. TEMPORALIZACIÓN DAS UNIDADES

A presente programación e planificación temporal representan un modelo de secuencia temporal de aprendizaxe para o Segundo Curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas por curso. É unha programación orientativa e ampliable, con numerosas posibilidades opcionais propostas no Teacher's Guide e Teacher's Resource CD-ROM.O profesor pode introducir as devanditas actividades no momento oportuno, segundo as necesidades e a actitude dos alumnos/as, tendo en conta os ritmos de aprendizaxe – individuais e colectivos – e as horas lectivas das que se dispón.

Aprox.

UNIDADE

Aprox. Nº Planificación


do tempo

Sesións

(45 mins por

sesión)*

Welcome 4 3 horas* Setembro

1 Grandma´s

house 9 8 horas 45 min Setembro-Outubro

2 At school 10 9 horas Novembro-Decembro

Revision story

1 2 2-4 horas*

Decembro

3 In the countryside 9 8 horas 45 min Xaneiro-Febreiro

4 At the station 10 9 horas Febreiro-Marzo

Revision story

2 2 2-4 horas*

Marzo

5 At the farm 9 8 horas 45 min Abril

6 At the fair 10 9 horas Maio

Revision story

3 2 2-4 horas*

Xuño

Festivals 4 3 horas Decembro

TOTAL e.g approx 74 66 horas

[Escriba aquí]

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA

CEIP BALAIDOS

[Escriba aquí]

[Escribir texto]

INDICE

1.- INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

2.- OBXECTIVOS

3.‐ CONTIDOS

4.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS

5.- MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

6.‐ PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

DIRECTRICES E INSTRUMENTOS PARA A REALIZACIÓN DA AVALIACIÓN INICIAL

8.‐ CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN E REFORZO PARA LOGRAR DITA RECUPERACIÓN

10.- METODOLOXÍA DIDÁCTICA CONSIDERANDO AS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENTO ORGANIZADOR

11. ‐ MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

12. ‐ ADAPTACIÓNS CURRICULARES

13. ‐ PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN EN VALORES

14. ‐ ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR

15. ‐ ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC

16. ‐ ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA

17. ‐ ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LINGÜÍSTICO

18.- MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS OS LIBROS DE TEXTO

19. ‐ ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

20. ‐ PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN

7.-

[Escriba aquí]

2

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

1 .INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

A área de Lingua Estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan empregala para comprender,

falar e conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto de partida desde o inicio da aprendizaxe. Na

Educación Primaria pártese dunha competencia aínda moi elemental na lingua estranxeira, por iso, durante toda a

etapa, serán de gran importancia os coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que nenos e nenas

coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a súa participación en actos

de comunicación. A comprensión das diferentes situación de comunicación e o coñecemento da estrutura dos

textos, axudaralles a identificar e adquirir os elementos lingüísticos concretos presentes en un acto

comunicativo.

A escasa presenza das linguas estranxeiras no ambiente é un factor condicionante, que fai que a maioría

das oportunidades de aprendizaxe se den so no entorno escolar. Normalmente é a situación concreta da clase de

lingua estranxeira o único lugar no que a comunicación en dita lingua pode levarse a cabo e polo tanto a súa

aprendizaxe. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de contidos que incorporan situación de comunicación

propias de ámbitos diversos ademais do académico, especialmente os das relación sociais, os medios de

comunicación e, coas lóxicas adaptacións, o literario.

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

O eixo da área de Lingua Estranxeira neste currículo, constitúeno os procedementos dirixidos á

consecución dunha competencia comunicativa efectiva oral e escrita, en contextos sociais significativos

que permita expresarse con progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posibles.

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

3. OBXECTIVOS. SECUENCIA DE CONTIDOS. CRITERIOS AVALIACION

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

CURSO 3º CEIP BALAÍDOS

ÁREA: LINGUA ESTRANXEIRA INGLES

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS b f

B1.1. Estratexias de comprensión: Activación de coñecementos previos a partir de debuxos, mímica, preguntas... para á formulación de hipóteses sobre o que se vai escoitar en función dos interlocutores que participan na interacción e do contexto, en situacións de comunicación breves conectadas cos seus intereses e adaptadas a súa idade.

B1.1. Comprender o sentido xeral, e a información máis relevante en interaccións verbais, con estruturas simples e léxico de uso cotián (os deportes, os animais, as comidas preferidas), conectados cos propios intereses e coas propias experiencias e articulados con claridade e lentamente transmitidos de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a mensaxe e conten co apoio visual correspondente.

PLEB1.1. Comprende o sentido xeral e a información máis relevante en interaccións verbais, con estruturas simples e léxico de uso cotián

PLEB1.2. Comprende os puntos principais de narracións e presentacións breves e sinxelas e ben estruturadas sobre temas familiares ou do seu interese, que conteñen con imaxes e ilustracións que clarifiquen o seu significado

CCL

CCL

CCL

Interpretación das ideas principais expresadas en textos orais sinxelos a partir das súas experiencias e coñecementos.

B1.2. Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, e a información mais relevante do texto.

PLEB1.3. Entende o que se lle di en situacións comunicativas habituais sinxelas (instrucións, indicacións, peticións, avisos).

CCL CAA

Captación da idea global e identificación de elementos máis relevantes en textos orais, con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

Identificación e asociación de significados apoiándose no contexto, ilustracións...

B1.3. Discriminar patróns sonoros, rítmicos e de entoación básicos nos diferentes contextos comunicativos de formasignificativa.

PLEB1.4. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas e conversas breves nas que participa que traten sobre temas familiares procedentes de diferentes medios de comunicación e da Internet

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave

Asociación de palabras e expresións conelementos paraverbais (entoación, pausas, énfases…) e non verbais (expresión facial, xestos...).

Seguimento verbal e non verbal de instrucións sinxelas en situacións comunicativas habituais.

Repetición, memorización comprensiva e observación de modelos, para a adquisición do léxico e expresións cotiás da lingua estranxeira.

B1.2. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: familiarización cos sons, pautas de ritmo e entoación característicos da llingua estranxeira, a través do modelo do mestre/a ede recursos audiovisuais

PLEB1.5. Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas (instrucións, indicacións, peticións, avisos.

PLEB1.6. Valora as interaccións orais entre iguais como medio de aprendizaxe compartido

CCL

CSC

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competenc iaclave

b c i

B2.1. Estratexias de produción: Planificación:

Concibir a mensaxe con claridade e practicala varias veces.

Execución:

Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos.

Apoiarse nos coñecementos previos. Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos paralingüísticos (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal).

Participar en interaccións orais en situación reais ou simuladas, próximas a súa idade, a través de respostas verbais e non verbais.

B2.1. Falar de si mesmo e das persoas do seu contorno inmediato, de obxectos, así como de expresar os seus gustos eintereses, usando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos (and/or).

B2.2. Participar de forma activa e comprensible en conversas que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, aínda que en ocasións a pronuncia non sexa tan clara e poida provocar confusións lingüísticas.

B2.3. Producir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e de uso diario.

PLEB2.1. Fai presentacións moi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a si mesmo/a e aos demais cunha pronuncia e entoación comprensibles.

PLEB2.3. Amosa unha actitude de escoita atenta.

PLEB2.4. Reproduce comprensiblemente textos orais sinxelos e breves (p.e. cancións, rimas) aprendidos a través de xogos.

PLEB2.5. Amosa interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros/as.

CCL

CSC

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

Producir textos orais coñecidos previamente mediante a participación activa en rutinas.

Producir textos orais cotiáns de índole diversa tendo en conta tanto elementos lingüísticos como extralingüísticos: utilizar xestos ou recorrer a imaxes para axudar na comprensiónde producións orais.

Participar activamente en lingüísticos orais breves para para expresar as necesidades de comunicación máis inmediatas, tendo en conta as habituais fórmulas de cortesía intercambios lingüísticos orais breves para para expresar as necesidades de comunicación máis inmediatas, tendo en conta as habituai fórmulas de cortesía necesidades de comunicación máis inmediatas, tendo en conta as habituais fórmulas de cortesía


Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competen cias clave

b c i

B2.1. Estratexias de produción: Planificación: Concibir a mensaxe con claridade e

B2.1. Falar de si mesmo e das persoas do seu contorno inmediato, de obxectos, así como de expresar os seus gustos e

PLEB2.1. Fai presentacións moi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a

CCL

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

practicala varias veces. Execución:

intereses, usando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos (and/or).

B2.2. Participar de forma activa e comprensible en conversas que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, aínda que en ocasións a pronuncia non sexa tan clara e poida provocar confusións lingüísticas.


si mesmo/a e aos demais cunha pronuncia e entoación comprensibles.

CSC

Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos.


Apoiarse nos coñecementos previos. Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos paralingüísticos (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal).

PLEB2.4. Reproduce comprensiblemente textos orais sinxelos e breves (p.e. cancións, rimas) aprendidos a través de xogos PLEB2.5. Amosa interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros/as.

Participar en interaccións orais en situación reais ou simuladas, próximas a súa idade, a través de respostas verbais e non verbais.

Producir textos orais coñecidos previamente mediante a participación activa en rutinas.

Producir textos orais cotiáns de índole diversa tendo en conta tanto elementos lingüísticos como extralingüísticos: utilizar xestos ou recorrer a imaxes para axudar na comprensiónde producións orais.

Participar activamente en intercambios lingüísticos orais breves para para expresar as necesidades de comunicación máis inmediatas, tendo en conta as habituais fórmulas de cortesía

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

ÁREA PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA CURSO

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competenci as clave

B2.2. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos:

Uso adecuado dos sons propios da lingua estranxeira: pronuncia de palabras e frases cotiás de forma comprensible.

Iniciación ás normas que regulan a interacción oral (quendas de palabra, volume de voz e ritmo adecuado).

Uso e identificación de aspectos fonéticos básicos, de ritmo e entoación para a produción de textos breves orais.


b

f


Activación dos coñecementos previos en relación coa tipoloxía e co tema do texto que se vai traballar. Facer anticipacións e hipóteses, a partir dos

B3.1. Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas principais en textos escritos sinxelos de temas previamente traballados de forma oral e de interese para o alumnado e conte con apoio visual en soporte papel ou dixital.

PLEB3.1. Comprende frases simples escritas, relacionadas cos temas traballados previamente de forma oral.

CCL

PLEB3.2. Comprende a idea principal dunha historia sinxela acompañada de apoio visual redundante e identifica os e

CCL

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencia clave

Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relación analíticas grafía-son.

Recoñecemento de símbolos de uso frecuente: €, @.


b

f

i


Planificación

Seleccionar o tipo de texto que se vai producir: contos, notas, dramatizacións

Execución

Producir a mensaxe escrita con claridade utilizando expresións e frases coñecidas.

B4.1. Escribir textos sinxelos seguindo un modelo dado, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo/a, o seu contorno máis inmediato e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

B4.2. Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección frases

PLEB4.1. Escribe frases sinxelas relacionadas con temas da súa vida cotiá traballadas previamente de forma oral.

CCL

PLEB4.2. Escribe conversas sinxelas seguindo un modelo dado respectando a estrutura gramatical coñecida. PLEB4.3. Escribe textos sinxelos, organizados con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura e cos seus

CCL

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

Compensar as carencias léxicas median te o uso do dicionario visual do alumnado e de programas informáticos. Seleccionar e empregar o léxico adecuado ao tema e usar algún recurso cohesivo para nonrepetir palabras.

curtas que utiliza normalmente ao falar, cunha ortografía aceptable.

intereses.

Apoiarse nas palabras e frases coñecidas previamente en interaccións orais e de lectura.

Empregar programas informáticos para reproducir mensaxes escritas sinxelas.

Reproducir progresivamente a forma gráfica de certas palabras en situacións comunicativas, sen modelos dados, a través de hipóteses ou tratando de recordar a súa forma.

Producir a partir de modelos, de palabras e expresións, coñecidas previamente en interaccións orais, para transmitir información.

Iniciar a reelaboración de información e n ficheiros, libriños... breves textos escritos afíns aos intereses e experiencias de alumnos

B4.3. Iniciarse no uso das ferramentas informáticas para completar actividades predeseñadas polo persoal docente.

PLEB4.4. Completa un formulario en liña con seus datos e dos e das demais (nome, apelido e idade...).

CCL

PLEB4.5. Responde de forma escrita preguntas sobre temas traballados en clase como, por exemplo, onde está un obxecto ou un lugar, de que cor é un obxecto, que hora é, cales son os seus gustos ou se hai algo nun determinado lugar.

CCL

PLEB4.6. Escribe en soporte papel ou dixital falando de si mesmo/a e do seu contorno inmediato de forma elemental.

CCL

PLEB4.7. Presenta os seus textos de forma coidada, ordenada e cunha caligrafía adecuada para a súa idade.

CCL

CSC

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

B4.2. Patróns gráficos, covencións ortográficas e de puntuación moi elementais: Uso dos signos de puntuación máis básicos.

PLEB4.8. Valora a lingua escrita como medio de comunicación.

CCL

CSC

ÁREA PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA CURSO TERCEIRO

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competenci Asociación de grafía, pronuncia

e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións grafía-son.

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

Apoiarse nas palabras e frases coñecidas previamente en interaccións orais e de lectura.

Empregar programas ¡informáticos para reproducir mensaxes escritas sinxelas.

Reproducir progresivamente a forma gráfica de certas palabras en situacións comunicativas, sen modelos dados, a través de hipóteses ou tratando de recordar a súa forma.

Producir a partir de modelos, de palabras e expresións, coñecidas previamente en interaccións orais, para transmitir información.

Iniciar a reelaboración de información en ficheiros, libriños... breves textos escritos afínsaos intereses e experiencias de alumnos e alumnas, cunha intención comunicativa.

B4.2. Patróns gráficos, covencións ortográficas e de puntuación moi elementais: Uso dos signos de puntuación máis básicos.

curtas que utiliza normalmente ao falar, cunha ortografía aceptable.

B4.3. Iniciarse no uso das ferramentas informáticas para completar actividades predeseñadas polo persoal docente.

PLEB4.4. Completa un formulario en liña con seus datos e dos e das demais (nome, apelido e idade...).

CCL

PLEB4.5. Responde de forma escrita a preguntas sobre temas traballados en clase como, por exemplo, onde está un obxecto ou un lugar, de que cor é un obxecto, que hora é, cales son os seus gustos ou se hai algo nun determinado lugar.

CCL

PLEB4.6. Escribe en soporte papel ou dixital falando de si mesmo/a e do seu contorno inmediato de forma elemental.

CCL

PLEB4.7. Presenta os seus textos de forma coidada, ordenada e cunha caligrafía adecuada para a súa idade.

CCL

CSC


CCL

CSC

[Escribir texto]

[Escriba aquí]


Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competenci Asociación de grafía, pronuncia

e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións grafía-son.

[Escribir texto]

[Escriba aquí]



afirmativo e negativo.

Formulación de preguntas e respostas sobre a vestimenta.

Descrición de persoas, plantas e animais.

Expresión de desexos.

Formulación de preguntas sobre o desexo.

Expresión de instrucións.

Preguntas e respostas sobre petición e ofrecemento de axuda (Can I have (pasta),please?).

B5.3. Estruturas sintáctico-discursivas:

Preguntas e respostas sobre aspectos persoais como nome, idade, estado de ánimo, comida favorita... (What’s your name?, My name is, How old are you?, I’m, I´m (bored), What´s your favourite food?, My favourite food is...).

Expresión de posesión en primeira e terceira persoa (I´ve got, He/She´s got)

propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos.

B5.13. Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias.

B5.14. Distinguir a función ou funcións comunicativas do texto e os seus expoñentes máis habituais.

PLEB5.11. Participa de forma activa, cooperador e respectuosa en intercambios lingüísticos en situación rutineiras reais ou simuladas a través de respostas verbais e non verbais.

CCL

CSC

PLEB5.12. Valora a realidade plurilingüe da súa propia contorna.

CSC

PLEB5.13. Amosa interese por coñecer persoas que falan outras linguas e teñen outras culturas.

CSC

PLEB5.15. Relaciona elementos socioculturais estranxeiros cos propios para avanzar no desenvolvemento dunha conciencia intercultural.

CSC



[Escribir texto]

[Escriba aquí]

E formulación afirmativa e negativa (Have you got?, Yes, Ihave/No, I haven´t, Has he/she got?, Yes,he/she has, No, he/she hasn´t).

Preguntas e respostas sobre os días da semana, meses e o tempo atmosférico (What day is it today?, It´s, What´s the weather like today?, It´s, What month are you in?, I´m in).

Preguntas e respostas sobre obxectos do seu interese (Where´s is it?, It´s in/on/under/next to).

Expresión de cantidade: contar desde 51 a 100.

Preguntas e respostas sinxelas sobre o prezo

(How much is it?, It´s).

Preguntas e respostas sinxelas sobre a cantidade de obxectos o persoas (How many… are there?).

Preguntas e respostas sobre o gusto en primeira persoa (Do you like (cheese)?, Yes, I do/ No, I don´t).

Expresión do gusto en primeira

[Escribir texto]

[Escriba aquí]


Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competenci

afirmativa e negativa (I like (salad), I don´t like (chips)).

Realización de preguntas e respostas sobre habilidade (Can you (swim)?, Yes, I can;, No I can´t).

Expresión de habilidades en afirmativo e negativo (I can (play tennis), I can´t (play golf).

Identificación das pezas de roupa (I´m wearing, he/she´s wearing).

Preguntas e respostas sobre a vestimenta

(What´s she/he wearing?, Who´s wearing (shoes)?).

Expresión de desexos (I want to (make a cake).

Preguntas sobre o desexo (Do you want to(play basketball?)).

Expresión de instrucións (Touch your (legs),

[Escribir texto]

[Escriba aquí]



(Can I have (pasta), please?).

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción e produción) relativo a posesións persoais, a cores, números ata o 100, preposicións, días da semana, roupa, materiais e escolares, roupa, adxectivos para describir persoas, partes do corpo e a cara, deportes, equipamento deportivo, actividades ao aire libre, comida, moedas, estado e sentimentos, tempo atmosférico, días da semana, meses, accións, materiais, animais salvaxes, partes do corpo e da cara, e partes da casa.

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

4 .CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON

REFERENCIA AS COMPENTENCIAS BÁSICAS

As competencias básicas establecidas con respecto a esta área son:

*Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico.

• Coñecer, valorar e gozar do contorno natural, social e cultural,as

interaccións entre eles, así como as posibilidades de defensa, mellora e

conservación del.

• Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos

de comportamento que favorezan o seu coidado.

* Competencia cultural e artística.

• Coñecer, valorar e gozar do contorno natural, social e cultural,as


conservación del.

• Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas, desenvolvendo

a sensibilidade estética e a capacidade de goce das súas diferentes

manifestacións e iniciándose na construción de propostas persoais.

• Coñecer, comprender, valorar e respectar as diferentes culturas e os seus

patrimonios, as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e

oportunidades de homes e mulleres e a non-discriminación de persoas por

ningunha causa.

*Competencia en comunicación lingüística.

• Coñecer e utilizar apropiadamente a lingua inglesa e desenvolver hábitos de

lectura e de respecto á diversidade lingüística.

• Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia

comunicativa básica que permita expresar e comprender mensaxes sinxelas

e desenvolverse en situacións cotiás.

2

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

*Competencia dixital e tratamento da información.

• Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información

e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes

que recibe e elabora.

• Utilizar estratexias persoais e variadas para obter, seleccionar, organizar,

transformar, representar e comunicar a información.

*Competencia para aprender a aprender. • Desenvolver hábitos de

traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo,

así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa

persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.

• Utilizar estratexias persoais e variadas para obter, seleccionar, organizar,

transformar, representar e comunicar a información.

2

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

*Autonomía e iniciativa persoal.

• Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o do resto das

persoas,respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte

como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

• Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de

responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo,

sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na

aprendizaxe.

• Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica

de conflitos que lle permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar

e doméstico, así como nos grupos sociais cos cales se relaciona. Fomentar a

práctica e o respecto de normas cívicas e de aspectos de educación

viaria,asumindo comportamentos que incidan na vida saudable, no consumo

responsable, na seguridade e na prevención dos accidentes de tráfico.

• Desenvolver as capacidades afectivas en todos os ámbitos da

personalidade e nas relacións co resto das persoas, así como unha actitude

contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos

sexistas

*Competencia social e cidadá.

• Coñecer e apreciar os valores e as normas da convivencia, aprender a

actuar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e

respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha

sociedade democrática.




sexistas.

23

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

. Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica

de conflitos que lle permitan desenvolverse con autonomía no ámbito

familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos cales se relaciona o

alumnado. Fomentar a práctica e o respecto de normas cívicas e de

aspectos de educación viaria, asumindo comportamentos que incidan na

vida saudable, no consumo responsable, na seguridade e prevención dos

accidentes de tráfico.

• Coñecer, valorar e desfrutar do seu contorno natural, social e cultural,as


conservación del.




sexistas

A continuación establecemos os criterios de avaliación con respecto

as competencias básicas descritas.

• Valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con

outras persoas e amosar curiosidade e interese cara as persoas que falan

a lingua estranxeira.

• Amosar comprensión mediante respostas non verbais (xestos,

movemento, actividades artísticas, ...) a instrucións básicas dadas en

situacións habituais na aula e no centro.

• Captar a información máis relevante e identificar información

específica en mensaxes diversas, que inclúan textos orais, sobre temas

familiares e de interese para os nenos e as nenas.

24

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

• Participar comprensivamente en situacións de comunicación (da vida

da aula ou simuladas), respectando as normas básicas do intercambio e

empregando formas lingüísticas e non lingüísticas. – Memorizar e

producir textos orais coñecidos previamente e de interese para os nenos

e as nenas mediante a participación activa en representacións, cancións,

recitados, dramatización.

• Comprender o significado global e algunhas informacións específicas

de textos sinxelos sobre temas diversos, motivadores e adaptados

á competencia lingüística de nenos e nenas en soporte papel e dixital.

• Comprender o significado global e algunhas informacións específicas

de textos sinxelos sobre temas diversos, motivadores e

adaptados á competencia lingüística de nenos e nenas en soporte papel e

dixital.

• Producir mensaxes significativas nas que aparezan enunciados e

textos curtos a partir de modelos cunha finalidade determinada e cun

formato preestablecido, tanto en soporte papel como dixital.

• Usar formas e estruturas propias da lingua estranxeira en

diferentes contextos comunicativos e motivadores de forma

significativa.

• Coñecer e empregar funcionalmente algunhas estratexias para aprender

a aprender e identificar algunhas características persoais que lle axudan

a aprender mellor.

• Amosar curiosidade e interese por buscar información a través de

diferentes medios sobre a cultura que están a estudar con diversas

finalidades.

25

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

• Respectar as diferenzas de todo tipo adoptando unha actitude positiva

ante culturas e opinións alleas.

• Amosar confianza e interese por transmitir algúns aspectos da nosa

cultura a outros nenos e outras nenas, empregando o idioma

estranxeiro a través de formatos e linguaxes diversas valorando

positivamente o que podemos ofrecer.

• Familiarizarse con estratexias que favorezan a creatividade para

producir mensaxes próximas, a partir dun contexto concreto utilizando

as tecnoloxías da comunicación e a información e a educación artística.

26

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

5. MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• Valora a lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e

para achegarse a nenos/as doutras culturas.

• Amosa interese e unha actitude positiva de respecto cara á

aprendizaxe da lingua inglesa.

• Amosa comprensión mediante respostas non verbais

(xestos, movemento, actividades artísticas) a instrucións básicas

dadas en situacións habituais na aula.

• Comprende mensaxes verbais sinxelas, significativas e

contextualizadas nas que se utilicen linguaxes diversas (xestos,

mímica, sons, imaxes e recursos multimedia).

• Capta a información máis relevante e o sentido global en

mensaxes diversas que inclúan textos orais, sobre temas familiares e

de interese para os nenos e as nenas.

6. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

• A observación: é un proceso de atención sostida e voluntaria que

se realizará mediante:

- Listas de control.

- Rexistros anecdóticos.

- Escalas de observación.

- Diario de clase.

• Análise de tarefas mediante:

- Análise do caderno de clase do alumno.

- Análise de textos escritos e pequenas investigacións

e traballos.

- Xogos de simulacion e dramáticos. 27

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

• Probas en distintas modalidades (escritas e orais) a través de:

- Probas obxectivas escritas.

- Probas de texto incompleto, de emparellamento e

de opción múltiple.

28

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

7. DIRECTRICES E INSTRUMENTOS PARA A

REALIZACIÓN DA AVALIACIÓN INICIAL

A avaliación inicial realizarase preferentemente durante a primeira

semana do mes de setembro.

Aplicaranse probas escritas para avaliar as oito competencias básicas.

Os resultados desta avaliación inicial reflectiranse no apartado destinado

a tal fin na aplicación XADE, así como no caderniño de cada profesor.

Os instrumentos para a realización de dita avaliación son os que seguen:

• Probas obxectivas escritas.

• Probas de texto incompleto, de emparellamento e de opción múltiple.

8 . CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

• Protocolos de avaliación dos contidos das distintas unidades: probas

orais e escritas 50%.

• Valoración diaria das actividades do libro, caderno, fichas,

actividades plásticas e traballos escritos: 20%

• Participación na aula: 30%

• A nota global será a suma dos apartados 1, 2 e 3

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN E REFORZO PARA LOGRAR A

DITA RECUPERACIÓN

Ao longo do curso o profesor/a prestará especial atención o alumnado

que non ten a área superada, facendo fincapé nos contidos nos que ten máis

dificultades.

Empregaránse recursos e actividades dacordo coas dificultades.

29

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

10. METODOLOXÍA DIDÁCTICA, CONSIDERANDO AS

COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENTO ORGANIZADOR

• Partiremos dos coñecementos previos do alumnado, facendo

referencias ás súas aprendizaxes anteriores, así como ao

desenvolvemento do neno/a e ás súas características psicoevolutivos.

• Seguiremos unha metodoloxía expositiva, investigadora,

descubridora, creativa, activa e participativa

• Consideramos necesario aumentar a retención

(memorización de cantigas, esquemas rítmicos,poesías diálogos

dramatizados…) de coñecementos.

• Fomentaremos unha aprendizaxe activa e autónoma (aprender por

si mesmos)

• Procuraramos a socialización do alumnado, e para iso

aproveitaremos todos os tipos de agrupamentos para o traballo:

individual, parellas, pequeno ou gran grupo dependendo das

características do traballo a realizar.

• Daremos unha especial importancia á cooperación.

• Proporcionaremos guías e estratexias de aprendizaxe,

fomentaremos suscitaremos oportunidades de traballar coas tics e na

biblioteca do centro

• Negociaremos as rutinas da clase co alumnado e

expoñerémolas claramente na aula (encargado e normas).

30

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

11 . MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

As medidas de atención á diversidade oscilan nun continuo que abarca

desde a prevención á intervención directa específica. Non van ligadas de

forma permanente a colectivos de alumnos/as concretos, xa que calquera

alunmo/a pode requirir ao longo da súa escolaridade a adopción de

distintos tipos de medidas.

Por regra xeral as medidas sempre tenderán a ir do máis ordinario ao

máis extraordinario, das situacións máis normalizadoras ás menos

normalizadoras.

As medidas de atención á diversidade adoptadas aparecen

reflectidas no Plan de Atención á Diversidade.

Programaranse actividades de reforzo e ampliación para alumnos/as

que o precisen.

Contaremos sempre co apoio do equipo de Orientación seguindo as

súas pautas e orientacións sobre as medidas a tomar nos diferentes casos.

31

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

12. ADAPTACIÓNS CURRICULARES

A adaptación curricular é unha medida extraordinaria empregase

unicamente cando estean esgotadas todas as medidas posibles de atención

á diversidade máis ordinarias.

Para a proposta e elaboración de Adaptacións Curriculares Significativas

seguirase a Orde do 6 de outubro de 1995 pola que se regulan as

adaptacións do currículum nas ensinanzas do réxime xeral e a Orde do 23

de novembro de 2007 “pola que se regula a avaliación na Educación

Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia que derroga o art. 10.1º da

Orde do 6 de outubro de 1995”.

32

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

13 . PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN EN VALORES

A educación en valores pódese definir como un proceso de

desenvolvemento e construción persoal. A través do Plan de Convivencia

trataremos de educar na capacidade de diálogo do alumnado, na súa

autonomía, na súa racionalidade co obxectivo de construír principios e

normas que actúen sobre o seu coñecemento e a súa conduta.

14 . ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR

En Educación Primaria o obxectivo é desenvolver o gusto pola

lectura facendo dela unha rutina diaria na que atopen entretemento e

pracer.

Como accións máis importantes nesta etapa:

- Dedicar un tempo de lectura común para todo o Centro para conseguir

un progresivo gusto pola lectura.

- Dedicar un tempo de polo menos 15 minutos a lectura colectiva

por quendas en voz alta.

- Realizar diariamente actividades que fomenten a comprensión lectora

e expresión oral e escrita.

- Participar activamente nas actividades propostas polo Equipo da

Biblioteca e posta en marcha do PLAMBE

33

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

15 . ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC

Traballemos na aula de Informática:

ƒ CD de recursos didácticos .

ƒ Busca de información.

ƒ Procesador de textos.

ƒ Información sobre a Biblioteca do Centro.

ƒ Actividades de Lectura: PLC.

16. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA

Tal como se recolle no Plan de Convivencia as accións son:

• Actuacións preventivas.

• Actividades para a integración e participación do alumnado.

• Actividades que favorezan a relación de familia e centro.

• Actividades de sensibilización fronte ao acoso.

• Actividades de sensibilización da comunidade educativa en

igualdade homes e mulleres.

• Actuacións conxuntas de órganos de goberno, de coordinación

docente distintos equipos docentes e a orientadora.

• Actuacións do profesorado titor para a integración do alumnado de ingreso.

• Actuacións específicas para a prevención da violencia sexista, racista

ou outro tipo.

34

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

17. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LINGÜÍSTICO

Participación activa nas actividades propostas polo Equipo de

Dinamización da Lingua Galega para desenvolver o Plan de Fomento do

uso do galego.

18 .MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS OS LIBROS

DE TEXTO

• Explorers 3 º.Class book+Activity book+ Multirom. Oxford. 2009

• Test das unidades.

• Web editorial.

• CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Caderno.

• Taboleiro.

• Ordenador.

• Fichas elaboradas polo profesor

• Lector DVD, TV, Radiocasete/reprodutor CD.

• Plastificadora, fotocopiadora.

• Posters, flashcards, big books, mascotas.

• Biblioteca de Aula. • Revistas especializadas

35

[Escribir texto]

[Escriba aquí]

19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Visitas que programen durante o curso o Equipo de Actividades

complementarias e extraescolares específicos.

20 .PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN

Para avaliar a adecuación da programación á consecución dos obxectivos

educativos propostos valoraranse:

• Os resultados das avaliacións e a porcentaxe de alumnado que supera os

contidos da materia.

• Nivel de competencia acadado vocabulario adquirido, destreza no uso

36

[Escriba aquí]

ÁREA DE LINGUAS EXTRANXIERAS

INGLÉS

4º PRIMARIA Ceip Balaídos

INDICE

1. CONTRIBUCIÓN Ó DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS NESTA MATERIA.

2. RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES DA MATERIA QUE FORMA PARTE DOS PERFÍS COMPETENCIAIS: (en proceso.)

3. CONCRECIÓN DE OBXECTIVOS DESTE CURSO PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE.

4. METODOLOXÍA.

4.1 Metodoloxía Didáctica

4.2 Materiais e recursos didácticos

4.3 Actividades

4.4 Organización de tempos, agrupamentos e espazos

5. AVALIACIÓN

5.1 Procedementos de avaliación

5.2. Criterios de avaliación, cualificación e promoción do alumnado.

5.3 Avaliación inicial e medidas a adoptar en función dos resultados.

5.4 Mínimos esixibles para superar a matería.

5.5 Avaliación da práctica docente e do proceso de ensino (en proceso).

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.

7.MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

1. Competencias Clave nesta materia

Vamos a expoñelos aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas do que a práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento:

Competencia na comunicación lingüística: O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Competencia matemática e competencias básicas na ciencia e tecnoloxía

Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.


Competencia dixital

A competencia dixital proporciona un acceso inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.


A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces.

Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.

Competencias sociais e cívicas As linguas serven aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta.

Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade coma as diferenzas.


As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a autonomía. Na medida que a autonomía e iniciativa persoal involucran a miúdo outras persoas, esta competencia obriga a dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: poñerse no lugar do outro, valorar as ideas dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para facer saber axeitadamente aos demais as propias decisións, e traballar de forma cooperativa e flexible.

O sentido de iniciativa e espírito emprendedor supoñen a capacidade de imaxinar,emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Require, polo tanto, poder reelaborar as formulacións previas ou elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.


A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Esta competencia incorpora así mesmo o coñecemento básico das principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes formas que adquiren as chamadas artes populares.

3. CONCRECIÓN DE OBXECTIVOS DESTE CURSO PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE.

Contidos Os contidos que conforman esta materia e este curso, agrupáronse en: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos. Estes catro bloques, relacionados cos dos centros de atención específicos: a linguaxe oral a linguaxe escrita, recollen os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.

ÁREA PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA CURSO CUARTO


BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

b f

B1.1. Estratexias de comprensión: - Uso progresivo do contexto visual e

non verbal e dos coñecementos previos, transferidos desde as linguas que coñece a lingua estranxeira, para a formulación de hipóteses sobre o que se vai

B1.1. Comprender a idea global e a información máis importante en textos orais moi breves con estruturas simples e coñecidas cun léxico de uso cotiá con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos presentes nas situacións

PLEB1.1. Comprende o sentido global e a información mais importantes de textos orais, con estruturas coñecidas e léxico de uso cotiá procedentes de medios audiovisuais ou da Internet adecuados a súa idade.

CCL

escoitar, sobre o tema ou a situación. - Interpretación das ideas principais

expresadas en mensaxes orais de progresiva complexidade, como instrucións ou explicacións e interaccións orais ou gravacións en soporte audiovisual e informático para extraer información global e dalgún detalle concreto.

- Recoñecemento de léxico, formas e estruturas básicas orais propias da lingua estranxeira, para expresar funcións previamente utilizadas.

- Asociación de palabras e expresións con elementos paraverbais (entoación, pausas, énfases…) e non verbais (expresión facial, xestos...).

- Seguimento verbal e non verbal de mensaxes orais (instrucións e peticións)de progresiva complexidade en situacións comunicativas habituais dentro e fóra da aula.

comunicativas e conectados cos propios intereses e coas propias experiencias,articulados con claridade e lentamente, transmitidos de viva voz ou por a través de recursos multimedia que non distorsionen a mensaxe.

B1.2. Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, e a información mais importante do texto.

B1.3. Discriminar patróns sonoros, rítmicos e de entoación básicos nos diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

PLEB1.2. Comprende os puntos principais e recoñece palabras e expresións coñecidas en textos orais (contos, cancións e conversas) sobre temas familiares ou do seu interese e expresados con claridade e que conten con apoio visual.

CCL

PLEB1.3. Identifica a información máis relevante en interaccións orais nas que participa que traten sobre temas familiares procedentes de diferentes medios de comunicación e da Internet.

CCL CAA

PLEB1.4. Escoita atentamente en interaccións cara a cara, sen interromper.

CCL CSC

PLEB1.5. Interese e respecto polas intervencións orais alleas en prol da mellora da súa pronuncia,

CCL CSC



- Repetición, memorización

comprensiva e observación de modelos correspondentes a rimas, cancións, dramatizacións... para a adquisición do léxico e expresións cotiás da lingua estranxeira.

- Desenvolvemento de actitudes e estratexias de cooperación e respecto en situacións de aprendizaxe compartida que faciliten interaccións orais en grupo, seguindo modelos pautados, para a realización de tarefas na aula.

B1.2. Patróns sonoros, rítmicos e de entoación: identificación progresiva de aspectos fonéticos, do ritmo e da entoación da lingua estranxeira como aspectos fundamentais para a comprensión de breves textos orais a través do xogo e da expresión corporal e musical.

entoación e acentuación.


b c i

B2.1. Estratexias de produción: - Planificación:


- Execución: - Expresar a mensaxe con claridade

axustándose aos modelos. - Apoiarse nos coñecementos

previos para participar activamente en situacións

B2.1. Interactuar en situacións reais ou simuladas sinxelas de comunicación sobre temas do seu interese, sobre persoas da súa contorna inmediata, usando expresións e frases coñecidas e de uso frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos (and/or/then).

B2.2. Participar de forma activa e cooperativa en situacións funcionais

PLEB2.1. Participa en situacións reais ou simuladas de comunicación breves e elementais, previamente preparadas e ensaiadas, sobre temas do seu interese, sobre persoas da súa contorna inmediata, cunha pronuncia e entoación comprensibles.

CCL CSC

PLEB2.2. Pregunta e responde CCL



funcionais de comunicación, seguindo modelos, adecuadas á idade do alumnado e aos seus intereses..

- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos non verbais (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal).

- Recoñecer e usar progresivamente léxico, formas e estruturas básicas orais moi breves propias da lingua estranxeira, para expresar funcións previamente traballadas.

- Participar en interaccións orais en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais e non verbais.

- Producir textos orais cotiás de índole diversa tendo en conta tanto elementos lingüísticos como extralingüísticos: utilizar xestos ou recorrer a imaxes para axudar na comprensión de producións orais.

- Participar activamente en intercambios lingüísticos orais sinxelos, previamente traballados en grupo, para expresar as necesidades de comunicación máis inmediatas.

- Empregar a lingua estranxeira en

de comunicación que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou temas do seu interese cunha pronuncia axeitada e empregando as convencións propias do proceso comunicativo.

B2.3. Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación.


para dar/obter información en interaccións cotiás.


CSC

PLEB2.4.Reproduce comprensiblemente textos orais sinxelos e breves (p.e. cancións, conversas telefónicas ou dramatizacións).

CCL CSC

PLEB2.5. Manifesta interese e respecto polas apartacións do seus compañeiros/as.

CSC

PLEB2.8. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas.

CCL CSC

PLEB2.9. Domina progresivamente aspectos fonéticos, do ritmo, da acentuación e da entoación da lingua estranxeira para a produción de textos orais.

CCL



situacións variadas de comunicación.

B2.2. Patróns sonoros, rítmicos e de entoación: - Uso axeitado dos sons propios da

lingua estranxeira: pronuncia de palabras e frases cotiás de forma comprensible.

- Iniciación ás normas que regulan a interacción oral (quendas de palabra, volume de voz e ritmo axeitado).

- Dominio moi progresivo de aspectos fonéticos básicos, de ritmo e entoación para a produción de textos breves orais a través do xogo e da expresión corporal e musical.


b f

B3.1. Estratexias de comprensión: - Activación dos coñecementos previos

en relación á tipoloxía e tema do texto que se vai traballar.

- Identificar elementos icónicos, títulos e facer unha primeira anticipación sobre o contido de textos escritos sinxelos adaptados á súa idade.

- Identificación de palabras clave do texto, relacionadas cos e coas personaxes e o contexto a través da linguaxe non verbal ou co apoio de ilustracións.

B3.1. Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas máis importantes en textos escritos sinxelos de temas previamente traballados de forma oral e de interese para o alumnado, e conte con apoio visual en soporte papel ou dixital.

B3.2. Coñecer as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, e as ideas principais en textos escritos sinxelos.

B3.3. Discriminar patróns gráficos e recoñecer os significados e

PLEB3.1. Comprende frases simples escritas, relacionadas cos temas traballados previamente de forma oral.

CCL

PLEB3.2. Comprende a idea principal dun texto escrito sinxelo acompañado de apoio visual, acorde a súa idade procedente dos medios de comunicación adaptados a súa competencia lingüística.

CCL

PLEB3.3. Amosa interese pola lectura nunha lingua estranxeira.

CCL CAA



- Identificación de textos sinxelos:

regras de xogos, algunhas instrucións, carteis da aula…

- Recoñecer o léxico, formas e estruturas básicas escritas propias da lingua estranxeira, para expresar funcións previamente utilizadas.

- Captación da idea global e identificación de elementos máis relevantes en textos escritos situacións cotiás próximas á experiencia como invitacións, felicitacións, notas, avisos, folletos..., con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

- Lectura guiada e comprensión de diferentes textos sinxelos, en soporte papel e dixital, adaptados á competencia lingüística do alumnado, para utilizar información global e específica, no desenvolvemento dunha tarefa, proxecto ou para gozar da lectura.

- Iniciación no uso do dicionario bilingüe e das tecnoloxías da información e da comunicación para ler (web, programas multimedia e correo electrónico).

B3.2. Patróns gráficos, convencións ortográficas e de puntuación elementais: - Recoñecemento dos signos de

puntuación elementais.

intencións comunicativas básicas que expresen pausas, exclamacións e interrogacións.

PLB3.4. Selecciona contos, narracións ou outro material escrito da biblioteca de aula para a súa lectura autónoma acordes a súa idade e intereses.

CCL CSIEE

PLB3.5. Iniciase progresivamente no uso autónomo de estratexias de comprensión lectora.

CCL CAA

PLB3.6. Formula hipóteses sobre o texto a partir de elementos icónicos e títulos que o acompañan, e compróbaas.

CCL CSIEE


CCL CAA

PLEB3.9. Amosa interese por informarse, comunicarse e aprender a través dos textos escritos.

CCL CSIEE



- Asociación de grafía, pronuncia e

significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións analíticas grafía-son.

- Recoñecemento de símbolos de uso frecuente: €, ₤ @.


b f i

B4.1. Estratexias de produción: - Planificación:

- Seleccionar o tipo de texto que se vai producir: conto, notas, dramatizacións …

- Iniciarse no uso do dicionario bilingüe e outros materiais de consulta en soporte papel ou dixital adecuados á idade do alumnado.

- Execución: - Producir a mensaxe escrita con

claridade, utilizando expresións e frases coñecidas.

- Compensar as carencias léxicas mediante o uso do dicionario visual do alumnado e de materias audiovisuais e multimedia para reproducir mensaxes escritas sinxelas.

- Apoiarse nas palabras e frases coñecidas previamente en interaccións orais e de lectura.

B4.1. Escribir textos sinxelos propios, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, da súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

B4.2. Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a produción de textos escritos.

B4.3. Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección frases curtas que utiliza normalmente ao falar, cunha ortografía aceptable.

B4.8. Iniciarse no uso das ferramentas informáticas para completar actividades preelaboradas polo persoal docente.

PLEB4.1. Escribe frases sinxelas relacionadas con temas da súa vida cotiá traballadas previamente de forma oral.

CCL

PLEB4.2. Escribe conversas sinxelas, seguindo un modelo dado e respectando a estrutura gramatical coñecida.

CCL

PLEB4.3. Escribe textos sinxelos, organizados con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura propios de situacións de relación interpersoal (invitacións, notas e avisos).

CCL

PLEB4.4. Completa un formulario en liña cos seus datos persoais e dos e das demais (nome, apelido, idade...).

CCL

PLEB4.5. Responde de forma escrita a preguntas sobre temas

CCL



- Seleccionar e empregar o léxico

adecuado ao tema e usar algún recurso cohesivo para non repetir palabras.

- Reelaborar informacións en ficheiros, libriños... textos escritos, moi breves e pautados, afíns aos seus intereses, cunha intención comunicativa.

- Reproducir a forma gráfica de certas palabras en situacións comunicativas, sen modelos dados, a través de hipóteses ou tratando de recordar a súa forma.

- Compoñer a partir de modelos, diferentes textos sinxelos, utilizando expresións e frases coñecidas oralmente, para transmitir información.

- Utilizar a lingua estranxeira en mensaxes escritas como recordatorio visual e para á aprendizaxe de novas palabras e expresións (carteis para identificar os obxectos e os espazos da aula, calendario, normas de xogos, cartafol colectivo...).

- Iniciarse no uso das tecnoloxías da información e a comunicación para producir textos e presentacións, recompilar e transmitir información.

B4.2. Patróns gráficos, convencións

traballados en clase como, por exemplo, onde está un obxecto ou un lugar, de que cor é un obxecto, que hora é, cales son os seus gustos ou se hai algo nun determinado lugar.

PLEB4.6. Escribe correspondencia persoal simple en soporte papel ou dixital falando de si mesmo/a e da súa contorna inmediata.

CCL

PLEB4.7. Produce textos escritos significativos,en soporte papel ou dixital, de forma individual ou en parella seguindo o modelo traballado.

CCL CD CSC

PLEB4.8. Utiliza de xeito guiado as TIC para a produción de textos sinxelos.

CCL CD

PLEB4.9. Presenta os seus textos con caligrafía clara e limpeza: evitando riscos, inclinación de liñas etc.

CAA CSIEE

PLEB4.10. Amosa interese por utilizar a lingua estranxeira escrita de forma correcta en situacións variadas atendendo á súa corrección ortográfica.

CCL CAA



ortográficas e de puntuación elementais: - Uso dos signos de puntuación máis

básicos. - Uso de símbolos de uso frecuente: €,

₤. - Asociación de grafía, pronuncia e

significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións grafía-son.

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA INTERCULTURAL

b f

B5.1. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Valoración positiva das intervencións

orais propias e alleas na lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e coñecer outras culturas.

- Valoración da propia cultura a través do coñecemento e valoración doutras culturas, respecto e aceptación de ideas e costumes distintos.

- Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social na lingua estranxeira.

- Recoñecemento da realidade plurilingüe da propia contorna.

B5.2. Funcións comunicativas: - Establecemento de relacións sociais:

saudar, agradecer, despedirse,

B5.1. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto oral e escrito.

B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e pola súa cultura.

B5.3. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente en situacións reais ou simuladas en contextos dirixidos.

B5.4. Obter e dar información persoal, sobre o seu contorno máis inmediato en situacións comunicativas habituais dentro e fóra da aula.

B5.5. Expresar nocións básicas relativas a rutinas, tempo, vestimenta e prezo.

B5.6. Expresar e identificar

PLEB5.1. Identifica aspectos básicos da vida cotiá dos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, comidas, festividades...) e compáraos cos propios, amosando unha actitude de apertura cara ao diferente.

CCL CAA CSC

PLEB5.2. Amosa curiosidade por aprender a lingua estranxeira e a súa cultura.

CCL CSC

PLEB5.3. Inicia e remata as interaccións adecuadamente.

CCL CAA CSC

PLEB5.4. Pregunta e responde de xeito comprensible en actividades de aprendizaxe cotiás en distintos contextos.

CCL CSC



dirixirse aos demais. - Realización de preguntas e respostas

sinxelas sobre aspectos persoais dun mesmo/a e dos e das demais.

- Expresión da posesión dun mesmo/a e dunha terceira persoa en afirmativa e negativa.

- Expresión da información en afirmativa e negativa e formulación das correspondentes preguntas.

- Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre os días da semana, os meses e o tempo atmosférico, a hora etc.

- Descrición das rutinas diarias. - Realización de preguntas e respostas

sinxelas indicando a identificación e localización de persoas, de obxectos e de lugares...

- Realización de preguntas e respostas sinxelas en relación a operacións de compravenda.

- Formulación de preguntas e respostas sinxelas en relación á cantidade.

- Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre os gustos e preferencias.

- Realización de preguntas e respostas sobre a habilidade.

- Expresión de habilidades e capacidades en afirmativo e

localización de persoas, de obxectos e de lugares.

B5.7. Solicitar e comprender o permiso, o acordo, a información, a preferencia, a axuda ou o desexo, a capacidade entre outras.

B5.8. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel.


B5.10. Utilizar estruturas sintácticas de progresiva dificultade (p. e. enlazar frases sinxelas con conectores básicos como and, or, then).

B5.10. Mostrar un controlsobre un conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro dun repertorio memorizado.

B5.11. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en situacións comunicativas sinxelas da vida da aula ou fóra dela.

B5.12. Comparar aspectos lingüísticos e culturais das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada a través de producións audiovisuais ou

PLEB5.5. Expresa, identifica e distingue os tramos horarios e as rutinas do día, prezos, vestimentas…

CCL

PLEB5.6. Pregunta e responde de xeito comprensible sobre a localización (obxectos, espazos, seres vivos …).

CCL CSC

PLEB5.7. Pregunta e responde de xeito comprensible sobre o permiso, o acordo, a preferencia, desexo ou a capacidade.

CCL CSC


CCL

PLEB5.9. Diferenza preguntas e respostas moi simples, así como as que achegan información.

CCL

PLEB5.10. Memoriza rutinas lingüísticas para desenvolverse nas interaccións habituais.

CCL CAA

PLEB5.12. Compara aspectos lingüísticos e culturais das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada a través de producións audiovisuais ou

CCL CAA



negativo. - Formulación de preguntas e

respostas sobre a vestimenta. - Descrición de persoas, plantas e

animais. - Expresión básica de desexos. - Formulación de preguntas sobre o

desexo. - Expresión de instrucións. - Preguntas e respostas sobre petición

e ofrecemento de axuda. B1.4. Estruturas sintáctico-discursivas:

- Saúdos, agradecemento, despedidas... (Hi, See you, How are you? I´m fine, thanks…).

- Preguntas e respostas sobre aspectos persoais, como nome, idade, estado de ánimo, comida favorita... (What’s your name?,My name is, How old are you?, I’m, I´m (bored), What´s your favourite (sport)? My favourite (sport) is..., (What´s his/her favourite (subjectt)? His/her favourite (subject) is...).

- Expresión de posesión en primeira e terceira persoa e formulación da pregunta correspondente e resposta afirmativa e negativa.

- Expresión da información (I´ve/I haven´t got (English) on (Friday), Have you got (PE) on (Tuesday), Yes, I´ve/No I haven´t).

multimedia e de manifestacións artísticas (horarios, hábitos, festividades…).

B5.13. Recoñecer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, intereses e próximos á súa idade.

multimedia e de manifestacións artísticas.

PLEB5.13. Comprende e usa adecuadamente o vocabulario necesario para participar nas interaccións de aula ou fóra da aula, ler textos próximos á súa idade e escribir con léxico traballado previamente.

CCL CAA



- Preguntas e respostas sobre os días

da semana, meses, o tempo atmosférico e a hora (What time is it ?, It´s (Half) past (one)...).

- Descrición das rutinas diarias (I (get up) (at eight o clock) on (Monday)).

- Preguntas e respostas sobre obxectos do seu interese (Where´s is it?, It´s in/on/under/next to).

- Expresión de cantidade: contar desde 1 a 100.

- Preguntas e respostas sinxelas sobre o prezo (How much is it?, It´s (one) pound and (fifty) cents).

- Preguntas e respostas sinxelas sobre a cantidade de obxectos ou persoas (How many… are there?).

- Preguntas e respostas sobre o gusto en primeira persoa (Do you like (cheese)?, Yes, I do/ No, I don´t).

- Expresión do gusto en primeira persoa en afirmativa e negativa (I like (salad), I don´t like (chips)).

- Realización de preguntas e respostas sobre habilidade (Can you (swim)?, Yes, I can; No I can´t).

- Expresión de habilidades en afirmativo e negativo (I can (play the piano), I can´t (play the trumpet).

- Identificación das pezas de roupa (I´m wearing, he/she´s wearing).

- Preguntas e respostas sobre a

ÁREA PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA CURSO

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

vestimenta (What´s she/he wearing?, Who´s wearing (shoes)?).

- Expresión de desexos (I want to (make a cake).

- Preguntas sobre o desexo (Do you want to (play basketball?)).

- Expresión de instrucións (Touch your (legs), Listen, please…).

- Realización de preguntas e respostas curtas (What´s this?, It´s…).

- Preguntas e respostas sobre petición e axuda (Can I have (pasta), please?).

B5.3. Léxico oral de alta frecuencia (recepción e recepción) relativo a posesións persoais, a cores, números ata o 100, preposicións, días da semana, roupa, materiais escolares, a hora, adxectivos para describir persoas, lugares e obxectos, partes do corpo e a cara, deportes, equipamento deportivo, actividades ao aire libre, comida, moedas (euros, cents, pounds, pence), estado e sentimentos, tempo atmosférico, días da semana, meses, estacións do ano, accións (rutina diaria...), instrumentos musicais, materiais, animais, partes do corpo e da cara e partes da casa.

4.METODOLOXÍA

Metodoloxía Didáctica

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes: O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ao que aprende (partindo do que coñece e formulando hipótese para elaborar regras que axudan a interiorizalo novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa socialización.

A aprendizaxe competencial persegue o desenvolvemento do potencial de cada alumno, das súas capacidades, preparar o alumnado para que poida afrontar os

retos persoais ao longo da súa vida con éxito. Os alumnos non só han de adquirir uns coñecementos, senón que han de ser capaces de acceder a eles e aplicalos nos diferentes contextos da súa vida,contextualizalos. A aprendizaxe por competencias ten o propósito de cubrir todos os aspectos da vida, facendo que os alumnos non só sexan capaces de aprender, senón entre outros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a facer. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona diferentes actividades que contribúen ao desenvolvemento das competencias básicas.

As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e mesmo os efectos sonoros das gravacións.

Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os integrantes do grupo poidan participar e encontren actividades nas que poden aplicar coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de logros e do progreso, que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos/ás que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden ser de grande utilidade para o quefacer diario do profesor.

A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade baséase na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade constructivista depende da intervención do profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que mostra o alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar ao individuo na interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/ás, proporcionar retroacción, contextualizalas actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a, promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro.

Consideralo progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro acontece como unha evidencia do dinamismo subxacente da comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros se producen cando o neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe alcanzable e sempre tendo en conta que non desaparecen repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode acontecer a un falante nativo. Non paga a pena corrixir os fallos porque non son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.

A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a calidade deste; no noso proxecto existe un Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiable para cada unidade o que permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno. Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala doadamente ás súas necesidades específicas.

A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do mesmo neno e a continuación coa exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo: Ciencias da Natureza, Ciencias Sociais, a Educación Artística, as Matemáticas, a Educación Física, etc.

Unha aprendizaxe permanente. Non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servilo para o conxunto da súa vida, que debe ser capaz de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmático). Por iso, as competencias básicas poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar as devanditas competencias, independentemente de en cales as puidese adquirir

(transversalidade). Ser competente debe ser garantía de ter alcanzado determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outros, tanto na propia institución escolar como fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

4.1. Metodoloxía Didáctica

Vocabulario e gramática

A linguaxe nova preséntase en relación co tema de cada unidade. Aparece no libro do alumno mediante historias, diálogos, cancións, valores e outras materias do currículo.

Destrezas

Cada unidade de Great Explorers contén unha sección de cinco páxinas dedicada especificamente ao desenvolvemento das catro destrezas: reading, writing, listening e speaking.

Historias

Cada unidade contén unha historia na que aparecen novas palabras nun contexto divertido e motivador. Estas historias permiten ademais a revisión cíclica de estruturas lingüísticas xa estudadas e proporcionan novas oportunidades para practicar o xa visto. En Great Explorers 4 a historia da unidade trata sobre os personaxes principais do curso.

As tres historias de ampliación, complementan a linguaxe e ofrecen aos alumnos a oportunidade de dar unha resposta.

Cada dúas unidades ofrécese a historia cómica de tres episodios coa que se pode

repasar a linguaxe nun contexto divertido.

Exploración ao mundo real

Trátase dun método flexible, que ademais presta grande atención ao mundo real,

tal como se reflicte no contido do DVD, coordinado co Class Book. O tema da

unidade explórase en maior profundidade na lección 7. Así mesmo o DVD inclúe

tamén material do mundo real.

Cancións (songs and chants)

En cada unidade hai unha canción para que os nenos practiquen a linguaxe nova,

vocabulario e novos sons. As melodías e o ritmo son esenciais para memorizar novas

palabras. Ao cantar, os nenos son capaces de deixar atrás os seus medos e timidez

para practicar a linguaxe de forma natural cos seus compañeiros ao mesmo tempo

que se divirten. As cancións son, polo tanto, unha boa oportunidade para introducir

movemento e alegría nas clases.

A dramatización

Os estudantes de calquera idade, especialmente aqueles dotados para o

movemento, benefícianse dos métodos que asocian a linguaxe coas accións. Canto

máis se relaciona a linguaxe corporal co proceso de aprendizaxe, máis probable é

que os estudantes absorban e reteñan a información. Por esta razón, aos nenos

ensínanselles accións que acompañan ás cancións ou as historias.

Con este método os nenos teñen a oportunidade de representar as historias e

escenificar obras sinxelas. Un dos principais obstáculos para a aprendizaxe da

linguaxe a calquera idade é a auto-percepción. O teatro apela á imaxinación dos

nenos e é unha forma excelente de que se metan nas historias e melloren a súa

habilidade comunicativa. Así os nenos aprenderán a comunicarse e facerse

entender e desenvolverán destrezas que permitirán que se expresen cunha maior

fluidez en situacións reais cotiás ao practicar en clase cunha historia antes de vivir

nun contexto real a mesma situación.

Valores

Os valores ou educación cívica son parte fundamental da educación. É

imprescindible centrarse nos nenos como persoas máis alá das súas habilidades

lingüísticas e mellorar o seu comportamento e desenvolvemento de boas actitudes;

ademais de ensinarlles como o seu comportamento repercute no seu ámbito e os

que os rodean.

4.2. Materiais e recursos didácticos O libro de texto utilizado é Great Explorers 4 de Oxford University Press. O alumno dispón do Class Book cunha unidade introdutoria na que se presentan os personaxes que van acompañar aos alumnos ao longo do curso, seis unidades con oito leccións cada unha nas que se presenta o contido clave, tres historias de repaso, dúas unidades sobre festividades e un CD con todas as cancións do curso.

Tamén dispón do Activity Book, con sete páxinas de actividades para cada unidade principal nas que se inclúen actividades por parellas, actividades características dun club de lectura, actividades de seguimento sobre as leccións intercurriculares, de fonética ou culturais; repaso da unidade e auto-avaliación.

O profesor dispón da Guía didáctica (Teacher's Book), con anotacións didácticas concisas para cada lección, suxestións para actividades extra, anotacións culturais, a versión solucionada das actividades do alumno, transcricións das audicións, wordcards, referencias ás worksheets, notas para as leccións do Let's Exploredo DVD e un banco de ideas con suxestións para xogos e actividades.

Os CDs de audio do profesor conteñen todas as cancións, historias e audicións.

O Teacher's Resource CD-ROM ofrece material para a avaliación, os tests das unidades e Worksheets para a práctica adicional sobre as historias, vocabulario, gramática, competencias básicas, material intercurricular, festividades, etc. O profesor conta ademais con flashcards e wordcards para cada unidade, posters de repaso e de presentación dos temas a historias intercurriculares.

Ademais, este CD-ROM inclúe Social Tasks for Primary, unha selección das actividades para traballar o desenvolvemento das competencias básicas a través

dunha tarefa final significativa e divertida. As actividades promoven a planificación, a colaboración, o pensamento e a resolución de problemas, a autoavaliación e a reflexión. Inclúe material fotocopiable, notas do profesor e directrices para avaliar as competencias básicas empregadas.

Dispón ademais dun DVD con episodios de Let's Explore vinculados ás leccións principais, episodios intercurriculares que amplían o tema intercurricular e presentacións do vocabulario de cada unidade.

E por último, os recursos na web Oxford Online Learning Zone con práctica interactiva, para ser utilizados na casa ou na aula.

Os recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's ResourceCD-ROM, DVD e a web) integran por completo o uso das TIC na aula, permitindo aos profesores adaptar as mellores solucións dixitais de acordo ao alumnado ou ao centro no que se desenvolve o ensino.

4.3 Actividades

Actividades de inicio de lección

Trátase de activar os coñecementos previos dos alumnos nos temas novos que se van traballar ou de repasar os xa traballados. Isto adóitase facer a través de actividades de brainstorming ou actividades de repaso, mediante xogos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, cancións, etc.

De desenrolo da lección

Cada unha das unidades do método inclúe diferentes tipos de actividades que apelan ás intelixencias múltiples e que están destinadas a facilitar a adquisición, fixación, evolución e mellora das diversas destrezas que conforman a maior parte de competencia da lingua inglesa. Estas actividades son:

o Cancións (songs) e xogos (games). o Actividades de lecto-escritura (pencil activities in the Class Book). o Historias (stories). o Cut-outs. o Actividades de pronunciación (pronunciation activities). o Actividades intercurriculais (cross-curricular activities).

De reforzo e ampliación

O proxecto parte do recoñecemento de que en toda clase hai alumnos/ás con diferentes estilos e ritmos de aprendizaxe e diferentes niveis de motivación, ao tempo que persegue o obxectivo de que todo alumno/a participe no proceso de aprendizaxe con plena satisfacción e alcance o éxito de acordo ao seu nivel de capacidade e interese.

A diversidade de exercicios e actividades utilizados nos materiais posibilita que todos os alumnos/ás poidan encontrar algún que estea de acordo co seu estilo e ritmo de aprendizaxe.

Algunhas destas actividades actúan como unha extensión para aqueles alumnos sen dificultades, e outras ofrecen un reforzo para aqueles que necesitan máis apoio.

As actividades ás que nos referimos son as seguintes:

Actividades extra no Teacher’s Book. Actividades opcionais no Teacher's Book. As actividades propostas no Teacher’s Resource CD-ROM:

- Worksheets:actividades de consolidación baseadas nas diferentes seccións estudadas na unidade: as historias, vocabulario, gramática, funcións, as leccións intercurriculais.


De desenrolo de competencias clave

Algunhas actividades contribúen máis especificamente ó desenrolo dunha ou varias competencias básicas, entre as que se incluirían:

Brainstorming Role-plays Actividades interactivas Actividades na pizarra dixital Actividades baseadas en distintos soportes Actividades de investigación ou estudos de casos Actividades en grupo Interpretacións de datos, gráficas, etc. Textos culturais, cancións, rimas, etc. Actividades nas que se traballan as emocións

De avaliación

A avaliación da aprendizaxe en Educación Primaria será continua e global e terá en conta o progreso do alumno no conxunto das áreas do currículo. O profesor avaliará tanto as aprendizaxes do alumnado e o seu nivel de logro das competencias coma os procesos de ensino e a súa propia práctica docente. As actividades de avaliación poderían clasificarse en varios niveis:


- Exercicios do Activity Book - Historias de repaso (CB y AB)

Actividades de avaliación sumativa coa realización das diversas actividades de avaliación referidas no Great Explorers (Teacher's Resource CD-ROM):

- Unit tests 1-6 (Standard & Challenge) - End-of-term 1-3 (Standard & Challenge) - End-of-year test (Standard & Challenge)

Actividades de autoavaliacion e autoestudio, nas que o alumno se inicia nas estratexias de auto-avaliación dos seus coñecementos e destrezas:

- O self-evaluation de cada unidade (AB). - Picture dictionary (AB)

4.4 Organización de tempos, agrupamentos e espazos

O tempo, entendido como o dedicado ao ensino no centro, é un recurso fundamental e limitado na aprendizaxe dunha materia. A programación que se formula neste documento deberá ser adaptada por cada profesor de acordo aos seus horarios e ritmos da clase.

Á hora de realizalas tarefas, completar actividades, proxectos, etc. a organización dos alumnos realízase en función do tipo de interacción que se dá nese momento na aula:

Profesor-alumno Traballo individual Traballo en parellas Traballo en grupo

Os recursos cos que podo contar e os posibles espazos nos que se poden desenvolver os procesos de ensino-aprendizaxe son

Laboratorio de idiomas Sala de informática - Biblioteca Salón de actos - Teatro

Dentro da aula, o espazo pode distribuírse seguindo diferentes criterios: Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en "U" ou en parellas e grupos de catro.

Recursos dixitais: Vídeo-DVD TV reprodutor CD Ordenadores (PC, portátiles) Lousa Dixital Conexión a Internet (WiFi, outros...)

5. AVALIACIÓN

As aprendizaxes do alumno deben ser avaliadas sistemática e periodicamente, tanto para medir individualmente os coñecementos e competencias adquiridos como para, e por iso, introducir no proceso educativo cantos cambios sexan precisos se a situación o require (cando as aprendizaxes dos alumnos non responden ao que, a priori, se espera deles).

Se partimos de que as Competencias clave supoñen unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación, e

nestas situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas.

A avaliación por competencias permite avaliar tanto o logro dos obxectivos da materia, coma o grao de adquisición das Competencias clave. Uns criterios están ligados expresamente a conceptos, e outros, preferentemente a procedementos e actitudes.

En función do obxectivo que perseguimos ao avaliar, contamos con varias modalidades, como é o caso da avaliación sumativa, realizada en diferentes momentos do curso e que tendemos a identificar coas finais de avaliación e de curso (ordinaria e extraordinaria, cando procedan). Haberá outras avaliacións, como a inicial (non cualificada) e a final e, sobre todo, a continua ou formativa, aquela que se realiza ao longo de todo o proceso de ensino-aprendizaxe, inmersa nel, e que insiste, polo tanto, no carácter orientador e de diagnóstico do ensino.

Ademais de avaliar a aprendizaxe do alumno, tamén se avalía o proceso de ensino do profesorado, polo que quedará incluído un procedemento de avaliación das programacións didácticas e os seus indicadores na proposta pedagóxica de cada centro escolar.

5.1. Procedementos de avaliación

Atendendo a diferentes criterios, o currículo proponnos unha serie de ferramentas que nos permiten levar a cabo o proceso de avaliación na aula. No caso da avaliación formativa, serán a observación e seguimento sistemático do alumno, é dicir, tomaranse en consideración todas as producións que desenvolva, tanto de carácter individual como grupal: traballos escritos, exposicións orais, actividades de clase, lecturas e resumos, actitude ante a aprendizaxe, precisión na expresión e autoavaliación entre outros. E os da avaliación sumativa, as probas escritas. En todo caso, os procedementos de avaliación serán variados, de xeito que poidan adaptarse á flexibilidade que esixe a propia avaliación.

O currículo tamén establece uns criterios de avaliación e uns estándares de aprendizaxe avaliables por materia e curso que nos permiten avaliar a consecución dos obxectivos da materia. Respecto á avaliación por competencias, dado que estas son moi xenéricas, debemos concretalas moito máis, analizalas para lograr que nos sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia real do alumno, e é o que chamamos indicadores. Para a súa referencia, inclúese na seguinte sección o listado completo tanto dos criterios de avaliación coma dos indicadores de competencias clave.

5.2. Criterios de avaliación, cualificación e promoción do alumnado.

• Protocolos de avaliación dos contidos das distintas unidades:

probas orais e escritas 50%.

• Valoración diaria das actividades do libro, caderno, fichas,

actividades plásticas e traballos escritos: 20%

• Participación na aula: 30%

• A nota global será a suma dos apartados 1, 2 e 3

5.3 Avaliación inicial e medidas a adoptar en función dos resultados.

A avaliación inicial realizarase preferentemente durante a primeira

semana do mes de setembro.

Aplicaranse probas escritas para avaliar as oito competencias básicas. Os

resultados desta avaliación inicial reflectiranse no apartado destinado a tal

fin na aplicación XADE, así como no caderniño de cada profesor.

Os instrumentos para a realización de dita avaliación son os que seguen: • Probas obxectivas escritas.


5.4 Mínimos esixibles para superar a materia.

Comprende a idea global e a información máis importante en textos orais moi breves con estruturas simples e coñecidas cun léxico de uso cotiá con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos presentes nas situacións comunicativas e conectados cos propios intereses e coas propias experiencias.

Interactua en situacións reais ou simuladas sinxelas de comunicación sobre temas do seu interese, sobre persoas da súa contorna inmediata, usando expresións e frases coñecidas e de uso frecuente.

Identifica o tema e comprende o sentido xeral e as ideas máis importantes en textos escritos sinxelos de temas previamente traballados de forma oral.

Escribe textos sinxelos propios, para falar de si mesmo, da súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

Inicia e remata as interaccións adecuadamente en situacións reais ou simuladas en contextos dirixidos.

Obten e da información persoal, sobre o seu contorno máis inmediato en

situacións comunicativas habituais dentro e fóra da aula. Mostra un control sobre un conxunto de estruturas gramaticais sinxelas.

Comprende e utiliza o léxico propio do nivel en situacións comunicativas

sinxelas da vida da aula ou fóra dela.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.

Visitas que programen durante o curso o Equipo de Actividades complementarias

e extraescolares específicos. Asistencia a obras de teatro en inglés.

7.MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

Presentarase as mesmas actividades de forma diversa a partir das actividades formuladas no libro do alumno e no caderno. Adaptaranse as actividades deberán atedendo as diferenzas, non só á hora de avaliar, senón tamén á hora de ensinar e de planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.

Ofertaranse actividades de reforzo e ampliación que permiten dar unha atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe.

Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares apropiadas para os alumnos con necesidades educativas especiais.

As adaptacións centrásense en: 1. Tempo e ritmo de aprendizaxe 2. Metodoloxía máis personalizada 3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe 4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes 5. Aumentar a atención orientadora 6. Enriquecemento curricular 7. Avaliacións adaptadas ás necesidades destes alumnos

a) Para o alumnado con altas capacidades intelectuais: facilitaranse contidos e material de ampliación axeitado ás necesidades destes alumnos que lles permitan desenvolver ao máximo as súas capacidades.

b) Para os alumnos con integración tardía no sistema educativo: adoptaranse as medidas de reforzo necesarias que faciliten a súa integración escolar e a recuperación do seu desfase para que lles permitan continuar co aproveitamento os seus estudos.

c) Para o alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe: adoptaranse tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con minusvalidez, tomaranse medidas de flexibilización e alternativas metodolóxicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaxe graves, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales.

1

ÁREA DE LINGUAS EXTRANXEIRAS

INGLÉS

QUINTO CURSO


2

ÍNDICE

1. DESEÑO CURRICULAR ............................................................................................

1.1. Relación de estándares de aprendizaxe avaliables na materia que forma parte dos

perfís competenciais (en proceso).

1.2. Obxectivos ...............................................................................................................

1.3. Competencias Básicas nesta materia ......................................................................

1.4. Contidos ..................................................................................................................

2. METODOLOXÍA .........................................................................................................

2.1. Metodoloxía Didáctica ......................................................................................

2.2. Materiais e recursos didácticos ........................................................................

2.3. Actividades .......................................................................................................

2.3.1. Actividades complementarias e extraescolares…………………………………

2.4. Organización de tempos, agrupamentos e espazos .........................................

2.5. As medidas de atención para a diversidade dos alumnos ................................

3.AVALIACIÓN ..............................................................................................................

3.1. Procedementos de avaliación ..........................................................................

3.1.1 Deseño da avaliación inicial e medidas a adoptar en función dos resultados..

3.2. Recursos de avaliación ....................................................................................

3.2.1. Criterios de avaliación, cualificación e promoción do alumnado ....................

3.2.2. Patróns de aprendizaxe medibles .................................................................

3.2.3. Rúbrica de avaliación de competencias. .......................................................

3.3. Elementos de avaliación ..................................................................................

3.4 Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a prática docente (en

proceso).


4.AVALIACIÓN XERAL .................................................................................................

3


1.2. Obxectivos

As exixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no eido escolar, preparando ós alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente mais internacional, multicultural e multilingüe á vez que tecnolóxicamente mais avanzado. O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento e coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa parte, o Consello de Europa no Marco de


a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respeta-los dereitos humanos, así coma o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así coma actitudes de confianza nun mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución práctica de conflitos, que lles permitan manexarse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así coma nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respetar as diferentes culturas e as diferencias entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e empregar de maneira axeitada a lingua castelá e, se a houbera, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, ó menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e manexarse en situacións cotidianas.


4

h) Coñece-los aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura.

i) Iniciarse no emprego, para a aprendizaxe das tecnoloxías da información e a comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.


k) Valora-la hixiene e a saúde, acepta-lo propio corpo e o dos demais, respectar as diferencias e emprega-la educación física e o deporte como medios para favorece-lo desenvolvemento personal e social.

l) Coñecer e valorar os animais mais próximos ó ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolve-las súas capacidades afectivas en tódolos ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así coma unha actitude contraria á violencia, ós prexuízos de calquera tipo e ós estereotipos sexistas.

n) Fomenta-la educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

1.3. Competencias Básicas

A reforma educativa, seguindo as recomendacións do Parlamento Europeo e do Consello de 18 de decembro de 2006, da UNESCO e da OCDE, entre outras, baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, como complemento á aprendizaxe de contidos. Na definición que a Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE) fai do currículo, atopámonos cos elementos que determinan os procesos de ensinanza e aprendizaxe entre os que se atopan as competencias básicas. Propóñense novos enfoques na aprendizaxe e avaliación, o que supón un importante cambio dirixido a aquilo que o alumnado asimila e é capaz de facer, sobre todo polo que respecta ás competencias básicas que se consideran prioritarias de cara ó desenvolvemento do alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos mais o u menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo orientado á acción, baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que serán demostrados polos alumnos (é algo mais que unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De maneira moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta de aquela na que se aprendeu),

5

activar recursos ou coñecementos que se teñen (ainda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse: formar en competencias permite a aprendizaxe ó longo de toda a vida, facendo frente á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación personal e/ou profesional non remata nunca, polo que unha formación competencial dixital, por exemplo, permitirá acceder a este instrumento para obte-la información que se precise en cada intre (obviamente, despois de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposible tratar en profundidade tódolos contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesta competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe te-lo alumno cando remata a súa escolaridade obligatoria para enfrontarse ós retos da súa vida personal e laboral son as seguintes:


Pero que entendemos por cada unha desas competencias? De forma sucinta, e recollendo o mais significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas aporta o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:


Trátase dunha competencia moi complexa. Está vinculada á acción comunicativa dentro dunhas prácticas sociais, na que o individuo, ademais de producir, tamén recibe mensaxes con distintas finalidades. Supón a apertura dunha vía de coñecemento, dentro e fóra da escola, e enriquecemento cultural e constitúe un obxectivo de aprendizaxe permanente, considerando a lectura coma o principal medio para a ampliación da aprendizaxe e desta competencia.

O individuo, mediante o emprego da linguaxe como instrumento de comunicación, pon en funcionamento unha serie de actitudes e valores como son o respecto polas normas de convivencia, o exercicio da cidadanía, o desenvolvemento dun espírito crítico, o respecto ós dereitos humanos e o pluralismo, a resolución de conflitos, o desenvolvemento das capacidades afectivas en tódolos ámbitos, interese polo aprendizaxe e o recoñecemento das destrezas inherentes a esta competencia como fonte de pracer.

6




Esta competencia inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade. Os ámbitos integrados na competencia matemática son os referentes aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsable co mesmo. Contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan o individuo para identificar, formular e resolver situacións da vida cotiá, para actuar fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.



Competencia dixital

Implica o uso creativo, crítico e seguro das tecnoloxías da información e a comunicación. Supón a adecuación aos cambios que introducen as novas tecnoloxías e a adquisición de novos coñecementos, habilidades e actitudes para ser competente nun ámbito dixital.


7


A adquisición desta competencia require ademais actitudes e valores que permitan ao usuario adaptarse ás novas necesidades establecidas polas tecnoloxías, a súa apropiación e adaptación aos propios fins e a capacidade de interaccionar socialmente en torno a elas. Por outra parte, a competencia dixital implica a participación e o traballo colaborador, así como a motivación e a curiosidade pola aprendizaxe e a mellora no uso das tecnoloxías.

Aprender a aprender





Estas competencias implican a habilidade e capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade para comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural

A competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo e require a adquisición de coñecementos que permitan comprender e analizar os códigos de conduta e o comportamento adecuado para convivir en sociedade.



Nesta competencia son fundamentais: a habilidade para interactuar eficazmente no ámbito público, manifestar solidariedade e interese polos problemas da comunidade, o respecto dos dereitos humanos, a igualdade, a apreciación e comprensión das diferentes relixións ou culturas.

8

O desenvolvemento destas competencias implica afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e responsable.




Esta competencia require uns coñecementos relacionados coa capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais; e unhas destrezas como a capacidade de análise, de planificación, organización, xestión, toma de decisións, resolución de problemas, liderado, pensamento crítico, avaliación e auto-avaliación.



Esta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de desfrute e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.

Require coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a todos os niveis. Comprende a concreción da cultura e outras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá. Incorpora o coñecemento básico das principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas e a identificación entre as diferentes manifestacións artísticas e a sociedade.


1.3. Competencias Básicas nesta materia


9

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.



As competencias científica e tecnolóxica, e partindo do coñecemento da natureza, dos conceptos, principios e métodos científicos fundamentais e dos produtos e procesos tecnolóxicos, así como a comprensión da incidencia da ciencia e a tecnoloxía sobre a natureza, permiten comprender mellor os avances, as limitacións e os riscos das teorías científicas, as aplicacións e a tecnoloxía nas sociedades en xeral. Son parte destas competencias básicas o uso de ferramentas e máquinas tecnolóxicas, os datos científicos para alcanzar obxectivos baseados en probas. Competencia dixital

A competencia dixital proporciona un acceso inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para procurar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.


A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente ao incluir contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras. Competencias sociais e cívicas

As linguas serven aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira

10

implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta. Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade coma as diferenzas. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a autonomía. Na medida que a autonomía e iniciativa persoal involucran a miúdo outras persoas, esta competencia obriga a dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: poñerse no lugar do outro, valorar as ideas dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para facer saber axeitadamente aos demais as propias decisións, e traballar de forma cooperativa e flexible. O sentido de iniciativa e espírito emprendedor supoñen a capacidade de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Require, polo tanto, poder reelaborar as formulacións previas ou elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.



1.4. Contidos

Os contidos que conforman esta materia e este curso, agrupáronse en: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos. Estes catro bloques, relacionados cos dous centros de atención específicos: a linguaxe oral e a linguaxe escrita, recollen os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.


1. Estratexias de comprensión de textos orais: - Mobilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,

comprobación e reformulación de hipóteses..

11

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía; costumes e actitudes; linguaxe non verbal. 3. Funcións comunicativas:

- Cumprimento e presentacións, desculpas, agradecementos, invitacións. - Capacidade de expresión, gusto, preferencia, opinión, concordancia ou

discordancia, sentimento, intención. - Descrición de persoas, actividades, lugares, obxectos, costumes, planos. - Narrativa de acontecementos pasados remotos e recentes. - Solicitude e oferta de axuda, información, instrucións, artigos, opinión, permitir. - Establecemento e mantemento da comunicación.

4. Estruturas sintácticodiscursivas:

- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and); disxunción (or). - Reivindicación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory

sentences, e. g.: I love salad!).

- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions). - Expresión de tempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro

(going to). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going

to). - Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns,

articles, demonstratives); a calidade (very + Adj.). - Expresión da cantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;

ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a

bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión do tempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an

hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then).

- Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico de alta frecuencia por vía oral (recepción) na identificación persoal; vivenda, casa e ambiente; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; deporte libre e tempo de lecer; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e investigación; actividades comerciais e comerciais; alimentación e restauración; transporte; linguaxe e comunicación; ambiente, clima e ambiente natural; e Tecnoloxía da Información e Comunicación. 6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.


1. Estratexias de produción de textos orais:

12

- Planificación, implantación e control a través de procedementos lingüísticos, paralingüísticos e paratextuais.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía; costumes e actitudes; linguaxe non verbal. 3. Funcións comunicativas:




- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (e); disjunção (ou). - Reivindicación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory









- Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico de alta frecuencia por vía oral (produción) en materia de identificación persoal; vivenda, casa e ambiente; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; deporte libre e tempo de lecer; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e investigación; actividades comerciais e comerciais; alimentación e restauración; transporte; linguaxe e comunicación; ambiente, clima e ambiente natural; e Tecnoloxía da Información e Comunicación. 6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.


13

1. Estratexias de comprensión de textos escritos: - Mobilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,

comprobación e reformulación de hipóteses.. 2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía; costumes e actitudes; linguaxe non verbal. 3. Funcións comunicativas:













- Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico escrita de alta frecuencia (recepción) na identificación persoal; vivenda, casa e ambiente; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; deporte libre e tempo de lecer; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e investigación; actividades comerciais e comerciais; alimentación e restauración; transporte; linguaxe e comunicación; ambiente, clima e ambiente natural; e Tecnoloxía da Información e Comunicación. 6. Patróns gráficos e convencións ortográficas.

14

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción de textos escritos: - Planificación, implantación e control a través de procedementos lingüísticos,

paralingüísticos e paratextuais. 2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía; costumes e actitudes; linguaxe non verbal. 3. Funcións comunicativas:













- Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico escribir alta frecuencia (de produción) en materia de identificación persoal; vivenda, casa e ambiente; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; deporte libre e tempo de lecer; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e investigación; actividades comerciais e comerciais; alimentación e restauración; transporte; linguaxe e comunicación; ambiente, clima e ambiente natural; e Tecnoloxía da Información e Comunicación.

15

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas.

2. Metodoloxía

2.1. Metodoloxía Didáctica

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes: O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ao que aprende (partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa socialización.

A aprendizaxe a nivel de competencias persegue o desenvolvemento do potencial de cada alumno, das súas capacidades, preparar o alumnado para que poida afrontar os retos persoais ao longo da súa vida con éxito. Os alumnos non só terán que adquirir uns coñecementos, senón que deberán ser capaces de acceder a eles e aplicalos nos diferentes contextos da súa vida e contextualizalos. A aprendizaxe por competencias ten o propósito de cubrir todos os aspectos da vida, facendo que os alumnos non só sexan capaces de aprender, senón, entre outros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a facer. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona diferentes actividades que contribúen ao desenvolvemento das competencias básicas. As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e mesmo os efectos sonoros das gravacións. Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de logros, e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos e nenas que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos nos que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade programada, perdan a motivación e o interese pola lingua estranxeira. Para emendar estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades non aparecen na Guía Didáctica. Están explicadas no Teacher's

Resource CD-ROM e poden ser de grande utilidade para o quefacer diario do profesor.

16

A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se basea na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto, o alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade constructivista depende da intervención do profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que mostra o alumno/a, debendo: iniciar o input da lingua, axudar ao individuo na interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar retroacción, contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a, promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro. Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro acontece como unha evidencia do dinamismo subxacente da comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros prodúcense cando o neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe accesible e sempre tendo en conta que non desaparecen repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode acontecer a un falante nativo. Non paga a pena corrixir as equivocacións porque non son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe. A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a calidade da aprendizaxe; no noso proxecto existe un Caderno de Avaliación con follas de avaliación que se pode fotocopiar para cada unidade o que permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno. Tal e como está concibido, o profesor pode adaptalo doadamente ás súas necesidades específicas. A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do mesmo neno e a continuación coa exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo: Ciencias da Natureza, Ciencias Sociais, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc. Unha aprendizaxe permanente. Non hai saberes que se adquiran exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, a estes efectos, paradigmática). Por iso, as competencias

17

básicas poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar as devanditas competencias, independentemente de en cales as puidese adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de ter alcanzado determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

2.2. Materiais e recursos didácticos

O alumno dispón dun Activity Book, con oito páxinas de actividades nas que se inclúen actividades por parellas, actividades características dun club de lectura, actividades de seguimento sobre as leccións intercurriculares, de fonética ou culturais; e auto-avaliación. Tamen dispón dun ordenador portátil, onde pode facer actividades dos centros de recursos do proxecto Edixgal. O mestre ten CD-ROM’S que ofrecen material para a avaliación, tests e worksheets para a práctica adicional sobre historias, vocabulario, gramática, competencias básicas, material intercurricular, festividades, etc. O mestre conta ademais con flashcards e wordcards para cada tema, pósters de repaso e de presentación dos temas e historias intercurriculares. Ademais, estes CD-ROM’S inclúen Social Tasks for Primary, unha selección das actividades para traballar o desenvolvemento das competencias básicas a través dunha tarefa final significativa e divertida. Actividades promover a planificación, colaboración, pensamento e resolución de problemas, autoavaliación e reflexión. Inclúe materiais photocopiables, notas do profesor e orientacións para avaliar as habilidades básicas necesarias. Dispón ademais de DVD’S con episodios ligados ós temas principais, episodios intercurriculares que amplían o tema intercurricular e presentacións de vocabulario. Para a presentación e práctica nos taboleiros interactivos hai un completo material chamado iPack, coas historias, cancións, chants, material de audio, pósters, flashcards e material de presentación intercurricular. Ademais contén os exercicios do Activity Book para corrixir en grupo no taboleiro dixital. E por último, os recursos na web con práctica interactiva, para ser utilizados na casa ou na aula. Os recursos multimedia mencionados integran por completo o uso das TIC na aula, permitindo aos profesores adaptar as mellores solucións dixitais de acordo ao alumnado ou ao centro no que se desenvolve o ensino.

18

2.3. Actividades

Actividades de inicio de lección Trátase de activar os coñecementos previos dos alumnos nos temas novos que se van traballar ou de repasar os xa traballados. Isto adóitase facer a través de actividades de brainstorming ou actividades de repaso, mediante xogos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, cancións, etc.


o Cancións (songs) e xogos (games). o Actividades de lectoescritura (pencil activities in the Class Book). o Hisorias (stories). o Cut-outs.

o Actividades de pronunciación (pronunciation activities).

o Actividades intercurriculares (cross-curricular activities).

De reforzo e ampliación O proxecto parte do recoñecemento de que en toda clase hai alumnos/as con diferentes estilos e ritmos de aprendizaxe e diferentes niveis de motivación, ao tempo que persegue o obxectivo de que todo alumno/a participe no proceso de aprendizaxe con plena satisfacción e alcance o éxito de acordo ao seu nivel de capacidade e interese. A diversidade de exercicios e actividades utilizados nos materiais posibilita que todos os alumnos/as poidan encontrar algún que estea de acordo co seu estilo e ritmo de aprendizaxe.


Actividades extra no Teacher’s Book. Actividades opcionais no Teacher's Book. As actividades propostas no Teacher's Resource CD-ROM:

Worksheets: actividades de consolidación baseadas nas diferentes seccións estudadas na unidade: as historias, vocabulario, gramática, funcións, as leccións intercurriculares.


De desenvolvemento de competencias básicas Algunhas actividades contribúen máis especificamente ao desenvolvemento dunha ou varias competencias básicas, entre as que se incluirían:

Brainstorming

19

Role-plays

Actividades interactivas Actividades na lousa dixital

Actividades baseadas en distintos soportes Actividades de investigación ou estudos de casos Actividades en grupo

Interpretacións de datos, gráficas, etc. Textos culturais, cancións, rimas, etc.

Actividades nas que se traballan as emocións


Actividades de avaliación formativa, onde o profesor avaliará o traballo continuado dos alumnos e medirá o seu progreso a través da observación e comprobación da realización de actividades.

Actividades de avaliación sumativa coa realización das diversas actividades de

avaliación.

2.3.1 Actividades Complementarias Este tipo de actividades entre as que se incluirán: saídas culturais, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características da sociedade anglosaxona etc., serán deseñadas polo equipo de profesores do departamento de inglés de cada centro.

Saídas e actividades comúns a todo o centro ou a varios grupos

2.4. Organización de tempos, agrupamentos e espazos

O tempo, entendido como o dedicado ao ensino no centro, é un recurso fundamental e limitado na aprendizaxe dunha materia. A programación que se formula neste documento deberá ser adaptada por cada profesor de acordo aos seus horarios e ritmos da clase. Con respecto aos alumnos, o profesor pode seguir diferentes criterios para o agrupamento destes: Recursos humanos Profesorado de apoio Psicólogo/a Criterios En función da orde alfabética Agrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que)

20

Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aula Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos na


Os recursos que os profesores poden contar e os posibles espazos en que poden se desenvolver os procesos de ensino-aprendizaxe son, neste momento, máis e máis variados.

Como resultado, os contextos de aprendizaxe son tamén máis amplos. Os profesores poden aplicar actividades e proxectos que inclúen diferentes ambientes: O centro educativo A comunidade O contexto familiar

A sala de aula ha deixado de ser o único lugar que o ensino dunha materia é leccionada. Cada centro educativo conta cunha serie de recursos espaciais tanto materiais como virtuais cuxo o uso resulta nos diferentes escenarios no que o ensino da materia é desenvolvido: Laboratorio de idiomas Aula virtual Sala de informática – Aula de audiovisuales Biblioteca Salón de actos - Teatro Taller Ximnasio Patio Para o uso das áreas comúns, o profesor rexistrará observacións sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de inglés: ____________________________________________________________________

Dentro da aula, o espazo pode ser distribuído seguindo criterios diferentes: Mesas distribuidas en filas Mesas distribuidas en “U” Cantos específicos: biblioteca de clase, temas transversais, xogos, artesanía, etc. Outros

Ten un papel moi importante a incorporación das TIC na educación, proporcionando diversos recursos materiales que oferecen ao profesor a posibilidad de deseñar súas clases de forma personalizada e axustando-se as necesidades de cada momento: Vídeo-DVD

21

TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PCs, portátiles, netbooks, tablets, ..) Pantalla Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

Máis alén dos recursos materiais e espaciais, non podemos deixar de mencionar os procesos cognitivos que intervinen con as fases de aprendizaxe do alumnado Estos procedimentos que fan posible a incorporación dos coñecementos que quieren ser transmitidos para os alumnos son moi complexos Dende a atención necesaria para prepararse para recibir a información hasta a memorización que permita o acceso a esta información cando sexa necesario, coa participación, entre outros, os seguintes procesos: Acceso Identificación Entendemento Reprodución Reflexión Conexión Síntese Creación

2.5. As medidas de atención para a diversidade dos alumnos

Un dos elementos que máis promovia a LOE e segue promovendo con LOMCE é a atención para a diversidade. É claro que a mesma acción educativa exercida sobre o mesmo grupo de alumnos ten efectos diferentes en función do coñecemento e experiencia previa de cada un deles, as súas capacidades intelectuais e os seus intereses e motivacións no ensino.

É por esta razón que, en moitos casos, debemos modificar ou adaptar contidos ou a metodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os obxetivos estabelecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de extensión para aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención para a diversidade debe ser sempre realizada en ambas as direccións. Así, constantemente se deberá abordar estas diferenzas, presentando as mesmas actividades de formas diferentes das actividades propostas no libro do alumno e no caderno. Os profesores deben escoller a quen dirixir e propoñer algunhas actividades ou outras e deberán ser consciente en todos os momentos destas diferenzas, non só na hora de avaliar, senón tamén na hora de ensinar e planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.

Great Explorersofrece actividades de reforzo e extensión que permiten dar una atención individualizada aos alumnos segundo as súas necesidades e ritmo de aprendizaxe. En noso proxecto se incluyen ideas en todas as leccións para que o profesor responda as diversas situacións que surgen na aula.

22

No material destinado ao profesor, Guía Didáctica e Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de extensión e ampliación para os alumnos así como notas para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do alumnado.

Criterios e procedementos previstos para realizar las adaptacións curriculares apropiadas para os alumnos con necesidades educativas especiais



a) Para o alumnado con altas capacidades intelectuais: se facilitarán contidos e materiais de extensión adecuados as necesidades destes alumnos para permitir alcanzar o máximo do seu potencialz

b) Para os alumnos con integración tardía no sistema educativo: se adoptarán medidas de reforzo necesarias para facilitar súa integración escolar e a recuperación da seu desfase para que os permitan continuar con aproveitamento en seus estudos.

c) Para o alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para os alumnos con discapacidade, se tomarán medidas de flexibilización e alternativas metodoloxicas. Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe graves, se priorizarán os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de alcanzar un progreso suficiente nos contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou en materiais considerados como tais.

Cando as adaptacións non són o suficiente temos a diversificación curricular, por meio do cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo en outro tipo de actividades educativas, ben como as ofertas en espazos opcionais, ben como actividades deseñadas especialmente para el/ela, que poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiria tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.

3. Avaliación

A aprendizaxe do alumno debe ser avaliada sistemática e periodicamente, tanto para medir individualmente os coñecementos e competencias adquiridas como para, e por el, introducir no proceso educativo cantas sexan precisas si la situación o requiere (cando a aprendizaxe dos alumnos non responden para que, a priori, non se espera deles).

23

Se asumimos que as competencias básicas suponen unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións máis reais posibles de aplicación, e nesas situacións o común é que o alumno se sirva desa bagaxen acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas.

A avaliación por competencias permite avaliar tanto o cumprimento dos obxectivos do curso, como o grao de adquisición das competencias básicas. Algúns criterios son ligados expresamente a conceptos, e outros, preferentemente á procedementos e actitudes.

En función do obxetivo que perseguimos á avaliar, contamos con varias modalidades, como é o caso da avaliación sumativa, realizada en diferentes momentos do curso e que temos que identificar con as finais de avaliación e de curso (ordinaria e extraordinaria, cando sexa o caso). Haberá outras avaliacións, como a inicial (non clasificada) e a final e, sobre todo, continua ou formativa, aquela que ocorre durante todo o proceso de ensino-aprendizaxe, inmersa nel, e que insiste, polo tanto, na carácter orientador e de diagnóstico do ensino.

Se realizará ademais unha avaliación individualizada á todos os alumnos ao finalizar 3ª serie primaria para que o alumno deberá demostrar o grao de adquisición das competencias en comunicacion lingüística e matemática. Ao final da 6ª serie primaria deberá tamén demostrar o grao de adquisición de competencias básicas, así como a realización dos obxectivos da etapa.

O resultado das avaliacións individualizadas se expresará en niveis e constarán nun informe entregado aos pais ou tutores e cuxo carácter será informativo e orientador. O nivel obtido será indicativo da progresión e a aprendizaxe dos alumnos, polo que se no son adecuados deberán aplicarse as medidas ou programas máis apropiadas para eles.

Ademais de avaliar a aprendizaxe dos alumnos, tamén se avalia o proceso de ensino dos profesores, polo que quedará incluído un procedemento de avaliación dos programas didácticos e seus indicadores na proposta pedagóxica de cada centro escolar.

3.1. Procedementos de avaliación

Atendendo á diferentes criterios, o currículo nos propone unha serie de ferramentas que nos permiten levar a cabo o proceso de avaliación na aula. No caso de avaliación formativa, serán a observación e o seguimento sistemático do alumno, é dicir, se tomarán en consideración todas as producións para o desenvolvemento, tanto de carácter individual como grupal: traballos escritos, presentacións orais e debates, actividades de clase, lecturas e resumos, investigacións, actitude de aprendizaxe, precisión en la expresión e auto-avaliación entre outros. E a avaliación sumativa, as probas escritas trimestrales e as de recuperación (e final de curso, se o alumno non tiver recuperado alguna, e extraordinaria, no caso de obter unha clasificación

24

insuficiente na ordinaria final de curso). En todo caso, os procesos de avaliación serán variados, de forma que puedan adaptarse a flexibilidad que esixe a própria avaliación.

O currículo tamén establece uns criterios de avaliación e uns estándares de aprendizaxe avaliávels por materia e curso que nos permiten avaliar a consecución dos obxectivos do curso. En respecto á avaliación por competencias, dado que estes son moi xenéricos, debemos concentrarnos moi máis, as compartir para facer con que nos servan como referencia para a acción educativa e para demostrar a competencia do alumno, e é o que chamamos de indicadores. Para a súa referencia, se inclui na seguinte sección a lista completa tanto dos criterios da avaliación como os indicadores de competencias básicas.

3.1.1 Avaliación inicial e medidas a adoptar en función dos resultados.

A avaliación inicial realizarase preferentemente durante a primeira semana

do mes de setembro.

Aplicaranse probas escritas para avaliar as oito competencias básicas. Os

resultados desta avaliación inicial reflectiranse no apartado destinado a tal fin

na aplicación XADE, así como no caderniño de cada profesor.

Os instrumentos para a realización de dita avaliación son os que seguen:

• Probas obxectivas escritas.


3.2. Recursos de avaliación

3.2.1. Criterios de avaliación, cualificación e promoción do alumnado

Os criterios de avaliación que establece o currículo para a quinta serie do ensino fundamental na área de lingua estranxeira, organizado en catro seccións principais: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos, son:


- Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial e os puntos principais do texto.

- Identificar os aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, sobre a vida cotiá (hábitos, horarios, actividades, celebracións), as condicións de vida (vivenda, entorno), relacións interpersoais (familiares, de amizades, escolares), comportamento (xestos habituais, uso da voz, contacto físico) e as convencións sociais (regras de cortesía), e aplicar os

25

coñecementos adquiridos sobre os mesmos para unha comprensión adecuada do texto.

- Identificar o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais en textos orais moi breves e sinxelos en lingua estándar, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e lentamente e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sobre temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotiáns predicibles ou relativos a áreas de necesidade inmediata nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas sexan boas e non distorsionen a mensaxe, póidase volver escoitar o dito ou pedir confirmación e cóntese con apoio visual ou cunha clara referencia contextual.

- Distinguir a función comunicativa principal do texto (páx. e. unha demanda de información, unha orde, ou un ofrecemento), así como os patróns discursivos básicos (páx. e. inicio e peche conversacional, ou os puntos dunha narración esquemática).

- Recoñecer os significados máis comúns asociados coas estruturas sintácticas básicas proprias da comunicación oral (por exemplo, estrutura interrogativa para esixir información).

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativa á situacións do cotián e temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses, e utilizer as indicacións do context e da información contenida no texto para ter unha idea dos significados probable de palabras e expresións que se descoñecen.

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entonación básicos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con os mesmos.


- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais monológicos ou dialóxicos moi curtos e simples, utilizando, por exemplo, fórmulas e linguaxe prefabricada ou expresións memorizadas, ou apoiando con xestos o que se quere expresar.

- Coñecer os aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre os mesmos en unha produción oral adecuada ao contexto, respetando as convencións comunicativas máis elementares.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función

26

comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

- Participar de xeito simple e comprensible en conversacións moi breves que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares (un mesmo, o ámbito inmediato, persoas, lugares, obxectos e actividades, gustos e opinións), nun rexistro neutro ou informal, utilizando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos, aínda que en ocasións a pronunciación non sexa moi clara, sexan evidentes as pausas e titubos e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación do interlocutor para manter a comunicación.

- Ser entendida en intervencións breves e simples, aínda que se produzan titubeos, vacilacións, repeticions ou pausas para reorganizar o discurso.

- Manexar estruturas sintácticas básicas aínda que se sigan cometendo erros básicos de xeito sistemático en, p. ex., tempos verbais ou na concordancia.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo á situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos seus propios intereses, experiencias e necesidades.

- Articular, de maneira xeral comprensible pero con evidente influencia das primeiras ou outras linguas, un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entonación básica, adaptándose á función comunicativa que se quere realizar.


- Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial e os principais puntos do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, sobre a vida cotiá (hábitos, horarios, actividades, celebracións), as condicións de vida (vivenda, entorno), relacións interpersoais (familiares, de amizade, escolares) e convencións sociais (normas de cortesía ), e aplicar os coñecementos adquiridos sobre os mesmos para unha comprensión adecuada do texto.

- Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos, tanto en formato imprimido coma en soporte dixital, moi breves e sinxelos, en lingua estándar e cun léxico de alta frecuencia, e nos que o tema tratado e o tipo de texto resulten moi familiares, cotiáns ou de necesidade inmediata, sempre e cando se poida reler o que non se entendeu, póidase consultar un dicionario e cóntese con apoio visual e contextual.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas principais do texto (por exemplo, un saúdo, unha felicitación, unha demanda de información, ou unha

27

oferta) e un repertorio limitado de seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos (por exemplo, apertura e peche dunha carta, ou os puntos dunha descrición esquemática).

- Recoñecer os significados máis comúns asociados coas estruturas sintácticas básicas próprias da comunicación escrita (por exemplo, estrutura interrogativa para esixir información).

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo á situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses, e inferir o contexto e a información contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Recoñecer os símbolos ortográficos básicos (por exemplo, punto, coma), así

como símbolos de uso frecuente (por exemplo, ☺, @, $, ₤), e identificar os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con os mesmos.


- Coñecer e aplicar os estrategias básicas pára producir textos escritos moi breves e simples, por exemplo copiando palabras e frases moi comúns para as funcións comunicativas que perseguen.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos (páx. e. as convencións sobre o inicio e peche dunha carta a persoas coñecidas) e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción escrita adecuada ao contexto, respectando as normas de cortesía básicas.

- Construír, en papel ou electrónicamente, textos moi curtos e moi simples, composto de frases simples illadas, nun rexistro neutro ou informal, usando con certa frecuencia a forma correcta de convencións ortográficas básicas e principais símbolos de puntuación, para falar de si mesmo, do seu contorno inmediato e os aspectos da súa vida cotidiá, en situacións moi familiares e previsíbeis.

- Coñece a función comunicativa principal do texto escrito (por exemplo, un saúdo, un intercambio de información, ou unha oferta), usando un repertorio limitado de seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos (por exemplo, saúdos de inicio e despedida para o peche dunha carta, ou unha narración esquemática desenvolvida en puntos).

- Manexar estruturas sintácticas básicas (páx. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como " e " "entón", " pero ", " porque "), aínda que se sigan cometendo erros básicos de xeito sistemático en, páx. e., tempos verbais ou na concordancia.

28

- Comprender e utilizar un vocabulario limitado de alta frecuencia por vía oral en situacións cotiás e temas comúns e específicos relacionados cos seus propios intereses, experiencias e precisa repertorio.

- Aplicar patróns gráficos básicos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable precisión palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

- Cualificación e promoción do alumnado:

Probas orais e escritas: 50%

Participación na aula: 30%

Traballos escritos: 20%

3.2.2. Patróns de aprendizaxe medibles

Os patróns de aprendizaxe para este curso foron organizados en catro seccións principais: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos. Recorremos a continuación o legislado:


- Capta o sentido xeral e algúns detalles específicos de anuncios publicitarios sinxelos sobre produtos que lle interesan (xogos, ordenadores, música, roupa, etc.).

- Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información (por exemplo, números, prezos, horarios, nun recinto deportivo, nuns grandes almacéns).

- Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas (rutinas diarias, instrucións, indicacións, peticións, retroalimentación sobre as tarefas de clase, etc.).

- Comprende textos orais de carácter informativo e é capaz de extraer información global e algúns datos específicos.

- Identifica o tema dunha conversación sinxela e predicible que ten lugar na súa presenza nalgún espazo público real ou simulado sobre temas coñecidos.

- Distingue os cambios de tema e infire o sentido xeral de programas de televisión ou outro material audiovisual dentro da súa área de interese (páx. e. nos que se entrevista mozos ou personaxes coñecidos) sobre temas cotiáns (por exemplo, a súa roupa favorita, os seus deportes ou música preferidos, etc.).


29

- Fai presentacións breves e sinxelas, previamente preparadas e ensaiadas, sobre temas cotiáns ou do seu interese (presentarse e presentar outras persoas; dar información básica sobre si mesmo, a súa familia e a súa clase; indicar as principais actividades do seu día a día; describir brevemente e de xeito sinxelo o seu cuarto, o seu menú preferido, o aspecto exterior dunha persoa; presentar un tema que lle interese (o seu cantante ou grupo de música preferido) ou dicir o que lle gusta e non lle gusta usando estruturas sinxelas).

- Desenvólvese con relativa seguridade en situacións cotiás simples, reais ou simuladas (páx. e. presentarse nunha festa).

- Responde adecuadamente en situacións de comunicación (saúdos, preguntas simples sobre si mesmo, solicitación ou oferta de obxectos, expresión do que gusta ou non, do que está facendo, do lugar onde se encontra algo, etc.).

- Participa en conversacións cara a cara ou por medios técnicos (teléfono, Skype) nas que se establece contacto social (dar as grazas, saudar, despedirse, dirixirse a alguén, pedir desculpas, presentarse, interesarse polo estado de alguén, felicitar alguén), intercámbiase información persoal e sobre asuntos cotiáns, exprésanse sentimentos, ofrécese algo a alguén, pídese prestado algo, etc.


- Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo como menús, horarios, catálogos, listas de prezos, anuncios, guías telefónicas, publicidade, folletos turísticos, etc.

- Comprende correspondencia (correos electrónicos, postais e tarxetas) breve e sinxela que trate sobre temas familiares como, por exemplo, un mesmo, a familia, a escola, o tempo libre, a descrición dun obxecto ou un lugar, a indicación da hora e o lugar dunha cita, etc.

- Comprende o esencial de historias breves e ben estruturadas sempre e cando a imaxe e a acción conduzan gran parte do argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

- Comprende o esencial de noticias moi breves e artigos de revistas infantís que traten temas que lle sexan familiares ou sexan do seu interese (deportes, grupos musicais, xogos de ordenador).


- Escribe cun modelo correspondencia persoal breve e simple (mensaxes, notas, postais, correos, chats ou SMS) na que dá as grazas, felicita alguén, fai un convite, ou fala de si mesmo e do seu ámbito inmediato (familia, amigos, afeccións, actividades cotiás, obxectos, lugares).

- Constrúe textos narrativos sinxelos reproducindo estruturas e/ou estadas previamente traballadas.

30

- Escribe, baseándose nun modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas traballados previamente.

3.2.3. Rúbrica de avaliación de competencias.

No Anexo I deste documento incluímos unha plantilla denominada Rúbrica de Avaliación de competencias para cada unidade e para o curso completo que nos permite avaliar o grao de adquisición das competencias básicas indicando o nivel de cualificación que vai adquirindo o alumno.

Na rúbrica indícase cada unha das competencias básicas seguidas do seu desglose en indicadores. Na plantilla correspondente a cada unidade inclúense únicamente as competencias e os indicadores que se desenvolveron concretamente nesa unidade; en cambio, na plantilla proposta para a avaliación xeral inclúense tódalas competencias e tódolos seus indicadores. Á hora de avaliar coas rúbricas, recoméndase cualificar, en primeiro lugar, cada un dos indicadores ou aqueles nos que se centrou o profesor, obtendo deste xeito unha visión global da competencia para avaliala seguidamente. No proceso de avaliación, identificamos cinco niveis de cualificación, e para o seu rexistro aconsellamos a seguinte escala cualitativa ordenada de menor a maior: Insuficiente (IN): Non conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel baixo nos diferentes ámbitos; Ben (BE) Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, e Sobresaínte (SB): Conseguido totalmente. Estes criterios de cualificación débense aplicar tendo en conta os criterios de avaliación detallados para a área de lingua estranxeira.

Para poder avaliar ós alumnos, o profesorado precisa unha serie de instrumentos que lle permitan obter uns datos concretos. Na plantilla propoñemos os instrumentos que cremos mais indicados para a obtención destes datos, como poden ser: observación, proba escrita, proba oral, caderno de clase, portafolios. O profesor poderá modifica-la plantilla sustituíndo ou incluíndo outros instrumentos empregados.

Os indicadores nos que se desglosan as competencias básicas, que incluímos na plantilla, e que nos permiten demostra-la competencia real do alumno para esta materia e este curso son os que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL) Indicadores

CL1. ESCOITAR

CL1.1. Escoitar e comprender secuencias de instrucións sinxelas ou instrucións dadas polo profesor ou medios mecánicos.

CL1.2. Captura a esencia en varios textos orais en diferentes situacións de comunicación.

CL1.3. Identifica información específica en varios textos orais en diferentes situacións de comunicación.

CL1.4. Comprende globalmente e extrae información específica de situacións curtas e sinxelas coa visualización repetida do documento audiovisual.

CL1.5. Escoita e discriminar sons.

CL2. FALAR

31

CL2.1. Fai bo uso da pronuncia, ritmo, entoación e estrés en diferentes contextos.


CL2.3. Pode organizar as súas breves declaracións dicindo ou ler en voz alta para a clase de textos curtos propia realización.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Use propias estruturas básicas da lingua estranxeira en diferentes contextos comunicativos significativamente.

CL3.2. Mantén conversacións familiares diarias sobre temas familiares en situacións de comunicación e previsibles.

CL4. LER

CL4.1. Captura a esencia de textos simple.

CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interese.

CL4.3. Realiza inferencias directas na comprensión de textos diversos sobre temas de interese.

CL4.4. Le textos diversos sobre temas de interese.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe en lingua estranxeira a partir de modelos traballados previamente.

CL5.2. Elabora textos escritos atendendo ao destinatario e á finalidade do texto.

2. Competencia matemática, científica e tecnolóxica (CMCT) Indicadores

CMCT1. Ordena os datos rexistrados atendendo a un criterio de clasificación.

CMCT2. Representa os datos obtidos sobre feitos e obxectos da vida cotiá empregando os gráficos estadísticos mais axeitados á situación, táboa ou gráfica.

CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida co axeitado funcionamento do corpo.

CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.

CMCT5. Recoñece o proceso da experimentación científica.

3. Competencia dixital (CD)

Indicadores

CD1. Busca, recopila e organiza información en soporte dixital.

CD2. Utiliza as tecnoloxías da información e a comunicación para contrastar e comprobar información.

CD3. Emprega o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.

4. Aprender a aprender (AA) Indicadores

AA1. Emprega estratexias para aprender a aprender, como empregar dicionarios bilingües e monolingües.

AA2. Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para resolver problemas de comunicación.

AA3. Valora a lingua estranxeira como ferramenta de aprendizaxe.

5. Competencias sociais e cívicas (SC) Indicadores

32

SC1. Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predecibles.

SC2. Respecta as normas básicas de intercambio como escoitar e mirar a quen fala, respectando o turno de palabra.

SC3. Valora a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas e mostra curiosidade e interese cara as persoas que falan a lingua estranxeira.

SC4. Identifica algúns costumes de países onde se fala a lingua estranxeira.

6. Sentido da iniciativa e espírito emprendedor (SIEE) Indicadores

SIEE1. Busca, recompila e organiza información en diferentes soportes.

SIEE2. Goza de forma autónoma da lectura de textos axeitados á súa idade manifestando unha actitude positiva cara á lectura.

SIEE3. Emprega estratexias sinxelas de planificación e comprobación do traballo realizado.

7. Conciencia e expresións culturais (CEC).

Indicadores

CEC1. Mostra curiosidade e interese por coñecer información sobre as persoas e a cultura dos países onde se fala a lingua estranxeira.

CEC2. Identifica algunhas tradicións de países onde se fala a lingua estranxeira.

CEC3. Emprega técnicas artísticas para a presentación de proxectos ou documentos artísticos.

CEC4. Participa na elaboración de composicións grupais empregando diferentes recursos expresivos musicais e/ou escénicos.

3.3. Elementos de avaliación

Existe unha relación entre distintos elementos do currículo que interveñen no proceso de avaliación: criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e competencias básicas e indicadores. Na seguinte táboa recollemos estes elementos seguindo a organización en catro bloques: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos.


Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas.

Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información.

Comprende textos orais de carácter informativo e é capaz de extraer información global e algúns datos específicos.

Identifica información específica en varios textos orais en diferentes situacións de comunicación.

33

Comprende globalmente e extrae información específica de situacións curtas e sinxelas coa visualización repetida do documento audiovisual.

Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predecibles.

. Fai bo uso da pronuncia, ritmo, entoación e estrés en diferentes contextos.



Escribe en lingua estranxeira a partir de modelos traballados previamente.

Captura a esencia de textos simple

34

ELEMENTOS DE AVALIACIÓN:


Estándares de aprendizaxe Criterios de avaliación CCBB Indicadores - Competencias

Capta o sentido xeral e algúns detalles específicos de anuncios publicitarios sinxelos sobre produtos que lle interesan.

Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información.

Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas.

Comprende textos orais de carácter informativo e é capaz de extraer información global e algúns datos específicos.

Identifica o tema dunha conversación sinxela e predicible que ten lugar na súa presenza nalgún espazo público real ou simulado sobre temas coñecidos.

Distingue os cambios de tema e infire o sentido xeral de programas de televisión ou outro material audiovisual dentro da súa área de interese.

Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis axeitadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, sobre vida cotiá, condicións de vida, relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión axeitada do texto.

Identificar o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais en textos orais moi breves e sinxelos en lingua estándar, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente sobre temas habituais e concretos.

Distinguir a función comunicativa principal do texto, así como os patróns discursivos básicos.

Recoñece-los significados mais comúns asociados ás

estruturas sintácticas básicas propias da comunidade oral.

Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos e emprega-las indicacións do contexto e da información contida no texto para facerse unha idea dos

CL SC CD

CEC AA

CL1.1. Escoitar e comprender secuencias de instrucións sinxelas ou instrucións dadas polo profesor ou medios mecánicos.

CL1.2. Captura a esencia en varios textos orais en diferentes situacións de comunicación.

CL1.3. Identifica información específica en varios textos orais en diferentes situacións de comunicación.

CL1.4. Comprende globalmente e extrae información específica de situacións curtas e sinxelas coa visualización repetida do documento audiovisual.

CL1.5. Escoita e discriminar sons.





35


significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entonación básicos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con os mesmos.








36

Bloque 2: Produción de textos teatrais. Expresión e interacción


Fai presentacións breves e sinxelas, previamente preparadas e ensaiadas, sobre temas cotiáns ou do seu interese.

Desenvólvese con relativa seguridade en situacións cotiás simples, reais ou simuladas.

Responde axeitadamente en situacións de comunicación.

Participa en conversacións cara a cara ou por medios técnicos nas que se establece contacto social, se intercambia información persoal e sobre asuntos cotiáns, se expresan sentimentos, ofrécese algo a alguén, pídese prestado algo, etc.

Coñecer e saber aplica-las estratexias básicas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos moi breves e sinxelos.

Coñecer os aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre os mesmos en unha produción oral adecuada ao contexto.

Interactuar de maneira moi básica, utilizando técnicas moi simples, lingüísticas ou non verbais para iniciar, manter ou concluír unha conversa breve.

Participar de xeito simple e comprensible en conversacións moi breves que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, nun rexistro neutro ou informal, utilizando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente.

Facerse entender en intervencións breves e sinxelas, aínda que se produzan titubeos, vacilacións, repeticións ou pausas para reorganiza-lo discurso.

Manexar estruturas sintácticas básicas aínda que se sigan cometendo erros básicos de xeito sistemático en, p. ex., tempos verbais ou na concordancia.

Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas

CL SC

SIEE AA

CEC

CL2.1. Fai bo uso da pronuncia, ritmo, entoación e estrés en diferentes contextos.


CL2.3. Pode organizar as súas breves declaracións dicindo ou ler en voz alta para a clase de textos curtos propia realización.

CL3.1. Use propias estruturas básicas da lingua estranxeira en diferentes contextos comunicativos significativamente.

CL3.2. Mantén conversacións familiares diarias sobre temas familiares en situacións de comunicación e previsibles.





SIEE3. Emprega estratexias sinxelas de planificación e

37


habituais e concretos.

Articular un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, adaptándoos á función comunicativa que se quere levar a cabo.

comprobación do traballo realizado.

CEC4. Participa na elaboración de composicións grupais empregando diferentes recursos expresivos musicais e/ou escénicos.



Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo.

Comprende correspondencia breve e sinxela que trate sobre temas familiares.

Comprende o esencial de historias breves e ben estruturadas sempre e cando a imaxe e a acción conduzan gran parte do argumento.

Comprende o esencial de noticias moi breves e artigos de revistas infantís que traten temas que lle sexan familiares ou sexan do seu interese.

Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial e os puntos principais do texto.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos sobre a vida cotiá, condicións de vida, relacións interpresoais e convencións sociais, e aplica-los coñecementos adquiridos.

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos, tanto en formato imprimido coma en soporte dixital, en lingua estándar e cun léxico de alta frecuencia.

Distingui-la función ou funcións comunicativas principais do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes mais habituais, así coma os patróns discursivos básicos.

Recoñece-los significados mais comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación

CL SC CD

SIEE AA

CEC CMCT

CL4.1. Captura a esencia de textos simple.

CL4.2. Buscar información explícitas en textos sobre varios temas de interese.

CL4.3. Facer inferencias directas na comprensión de varios textos sobre temas de interese.

CL4.4. Le textos diversos sobre temas de interese.




38


escrita.

Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo á situacións cotiás e temas habituais e concretos, e inferir o contexto e a información contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

Recoñece-los signos ortográficos básicos, así coma símbolos de uso frecuente, e identifica-los significados e intencións comunicativas xerais relacionadas cos mesmos.




SIEE2. Goza de forma autónoma da lectura de textos axeitados á súa idade manifestando unha actitude positiva cara á lectura.





CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida co axeitado funcionamento do corpo.

CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.

CMCT5. Recoñece o proceso da experimentación científica.

39

Bloque 4: Produción de textos escritos: Expresión e interacción


Escribe cun modelo correspondencia persoal breve e simple na que dá as grazas, felicita alguén, fai un convite, ou fala de si mesmo e do seu ámbito inmediato.

Constrúe textos narrativos sinxelos reproducindo estruturas e/ou estadas previamente traballadas.

Escribe, baseándose nun modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas traballados previamente.

Coñecer e aplica-las estratexias básicas para producir textos escritos moi breves e sinxelos.

Coñecer os aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre os mesmos en unha produción escrita adecuada ao contexto.

Construír, en papel ou electrónicamente, textos moi curtos e moi simples, composto de frases simples illadas, nun rexistro neutro ou informal, usando con certa frecuencia a forma correcta de convencións ortográficas básicas e principais símbolos de puntuación, para falar de si mesmo, do seu contorno inmediato e os aspectos da súa vida cotidiá.

Cumpri-la función comunicativa principal do texto escrito, empregando un repertorio limitado dos seus expoñentes mais frecuentes e de patróns discursivos básicos.

Manexar estruturas sintácticas básicas, aínda que sigan a cometerse erros básicos de maneira sistemática, p. e., tempos verbais ou concordancia.

Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas

CL SC CD

SIEE CMCT

AA CEC

CL5.1. Escribe en lingua estranxeira a partir de modelos traballados previamente.

CL5.2. Elabora textos escritos atendendo ao destinatario e á finalidade do texto.






SIEE3. Emprega estratexias sinxelas de planificación e comprobación do traballo realizado.

CMCT1. Ordena os datos rexistrados atendendo a un criterio

40


habituais e concretos.

Aplicar patróns gráficos básicos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable precisión palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

de clasificación.

CMCT2. Representa os datos obtidos sobre feitos e obxectos da vida cotiá empregando os gráficos estadísticos mais axeitados á situación, táboa ou gráfica.



CEC3. Emprega técnicas artísticas para a presentación de proxectos ou documentos artísticos.

41

PLANIFICACIÓN TEMPORAL DAS UNIDADES

UNIDADE Aprox. Nº Sesións Aprox. Planificación do

tempo (45 mins por sesión)*


Meet the Explorers! 1 45 min*

Hello! 5 3horas

Nunha das árbores 12 10 horas

Imos facer dous Deportes 12 10 horas

Revision story 1 2 2-4 horas*

3 coleccións 12 10 horas

4 animais en todo 12 10 horas


5 Lugares e persoas 12 10 horas

6 Un día 12 10 horas


Cultura, festivais e moita lectura 10 7 horas e 30min*

TOTAL e.g approx 94 72 horas 15 min

Trátase dunha planificación temporal adaptable ó perfil do grupo-clase pois pode ser empregada de maneira simultánea con alumnos/as que presenten dificultades na aprendizaxe de idiomas, así coma con aqueles que posúan coñecementos un pouco mais avanzados. Así mesmo, é adaptable ós propios gustos e iniciativas do profesor/a e os alumnos/as, e a propia evolución do curso.

42

4.Avaliación xeral



NIVELES DE CALIFICACIÓN

Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cua

der

no d

e c

lase

Por

tfol

io

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

ajo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


ESCOITAR

Escoitar e comprender secuencias de instrucións sinxelas ou instrucións dadas polo profesor ou medios mecánicos.

Captura a esencia en varios textos orais en diferentes situacións de comunicación.

Identifica información específica en varios textos orais en diferentes situacións de comunicación.

Comprende globalmente e extrae información específica de situacións curtas e sinxelas coa visualización repetida do documento audiovisual.

Escoita e discriminar sons.

FALAR

Fai bo uso da pronuncia, ritmo, entoación e estrés en diferentes contextos.


Pode organizar as súas breves declaracións dicindo ou ler en voz alta para a clase de textos curtos propia realización.

CONVERSAR

Use propias estruturas básicas da lingua estranxeira en diferentes contextos comunicativos significativamente.

Mantén conversacións familiares diarias sobre temas familiares en situacións de comunicación e previsibles.

LER

Captura a esencia de textos simple.

Facer inferencias directas na comprensión de varios textos sobre temas de interese.

Realiza inferencias directas na comprensión de textos diversos sobre temas de interese.

Le textos diversos sobre temas de interese.

ESCRIBIR

Escribe en lingua estranxeira a partir de modelos traballados previamente.

Elabora textos escritos atendendo ao destinatario e á finalidade do texto.

43




Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cua

der

no d

e c

lase

Por

tfol

io

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

ajo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e


Ordena os datos rexistrados atendendo a un criterio de clasificación.

Representa os datos obtidos sobre feitos e obxectos da vida cotiá empregando os gráficos estadísticos mais axeitados á situación, táboa ou gráfica.

Relaciona determinadas prácticas de vida co axeitado funcionamento do corpo.

Recoñece o proceso de experimentación científica.

Use a tecnoloxía da información e comunicación para probar e comprobar información.

COMPETENCIA DIGITAL

Busca, recopila e organiza información en soporte dixital.

Utiliza as tecnoloxías da información e a comunicación para contrastar e comprobar información.


APRENDER A APRENDER

Emprega estratexias para aprender a aprender, como empregar dicionarios bilingües e monolingües.

Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para resolver problemas de comunicación.

Valora a lingua estranxeira como ferramenta de aprendizaxe.



Respecta as normas básicas de intercambio como escoitar e mirar a quen fala, respectando o turno de palabra.

Valora a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas e mostra curiosidade e interese cara as persoas que falan a lingua estranxeira.

Identifica algúns costumes de países onde se fala a lingua estranxeira.

SENTIDO DE INICIATIVA E ESPÍRITO EMPRENDEDOR

44




Obs

erv

aci

ón

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Cua

der

no d

e c

lase

Por

tfol

io

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

Non

co

nseg

uido

Con

seg

uido

co

n ni

vel b

ajo

Con

seg

uido

co

n ni

vel m

edi

o

Con

seg

uido

co

n ni

vel a

lto

Con

seg

uido

to

talm

ent

e

Busca, recompila e organiza información en diferentes soportes.

Aproveitar a lectura autónoma adecuado á súa idade, mostrando unha actitude positiva respecto á lectura de textos.

Emprega estratexias sinxelas de planificación e comprobación do traballo realizado.


Mostra curiosidade e interese por coñecer información sobre as persoas e a cultura dos países onde se fala a lingua estranxeira.

Identifica algunhas tradicións de países onde se fala a lingua estranxeira.

Emprega técnicas artísticas para a presentación de proxectos ou documentos artísticos.

Participa na elaboración de composicións grupais empregando diferentes recursos expresivos musicais e/ou escénicos.

Programación


INGLÉS

SEXTO CURSO


ANO ESCOLAR 2018/19

Jorge Quintana Conde

2

ÍNDICE

1. INTRODUCIÓN ........................................................................................................ 3

1.1. Xustificación da programación ........................................................................... 3

1.2. As Competencias Clave Integradas ................................................................... 4

2. CONTEXTO .............................................................................................................. 5

2.1. Contexto particular do centro ............................................................................. 5

2.2. Plan de Tecnoloxías da Información e da Comunicación ................................... 5

3. DESEÑO CURRICULAR .......................................................................................... 6

3.1. Currículo ............................................................................................................ 6

3.2. Obxectivos ......................................................................................................... 7

3.3. Competencias clave ........................................................................................... 8

3.3.1. Competencias clave nesta materia ............................................................ 13

3.3.2 Contribución ao desenvolvemento das competencias clave……………….15

3.3.3. Competencias clave a través de Oxford Rooftops ..................................... 17

3.4. Contidos………………………………………………………………………………..18

3.5. Metodoloxía ..................................................................................................... 21

3.5.1. Metodoloxía Didáctica ............................................................................... 21

3.5.2. Metodoloxía de Great Explorers ................................................................ 24

3.5.3. Materiais e recursos didácticos ................................................................. 26

3.5.4. Actividades e actividades complementarias .............................................. 27

3.5.5. Organización de tempos, agrupamentos e espazos .................................. 29

3.5.6. As medidas de atención para a diversidade dos alumnos ......................... 31

3.6. Avaliación......................................................................................................... 33

3.6.1. Procedementos de avaliación.................................................................... 34

3.6.2. Recursos de avaliación ............................................................................. 34

3.6.2.1. Criterios de avaliación ........................................................................ 34

3.6.2.2. Estándares de aprendizaxe medibles ................................................. 37

3.6.2.3. Temporalización, grao mínimo e criterios de cualifiación para cada

estándar de aprendizaxe…………………………………………………………….40

3.6.3. Avaliación da práctica docente .................................................................. 44

3.6.4. Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación

didáctica en función dos resultados académicos e procesos de mellora………...46

4. TEMPORALIZACIÓN DAS UNIDADES ................................................................. 47

3

1. INTRODUCIÓN


As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de Educación (LOE), modificada pola Lei 8/2013, de 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE), as particularidades do currículo desenvolvido para a Comunidade Autónoma de Galicia, segundo o Decreto 105/2014, do 4 de setembro, as esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de referencia para as

linguas, son claves significativas que quedan reflectidas no proxecto Oxford Rooftops.


A finalidade do noso proxecto é, en primeiro lugar, conseguir que o alumnado adquira tódalas competencias marcadas pola LOMCE, centrándonos, como é lóxico, na competencia en comunicación lingüística, e facendo especial énfase nas competencias sociais e cívicas, aprender a aprender e sentido de iniciativa e espírito emprendedor. Por outra banda, incorporar o conxunto de elementos transversais no proceso de aprendizaxe, recollidos tamén pola LOMCE. Como é de agardar, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual e as TIC traballaranse intensamente ó longo de todo o proceso. Así mesmo terán cabida na aprendizaxe da lingua estranxeira a promoción da igualdade de oportunidades, a non discriminación, a igualdade efectiva entre homes e mulleres e a prevención da violencia de xénero, a prevención e resolución pacífica de conflitos en tódolos eidos, rexeitamento a calquera tipo de violencia, racismo e xenofobia, respecto ás vítimas do terrorismo, o desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, as situacións de risco no uso das TIC, a protección ante emerxencias e catástrofes, o desenvolvemento do espírito emprendedor, a actividade física e a dieta equilibrada, a mellora da convivencia e a prevención dos accidentes de tráfico.

Este proxecto ten en conta cambios tan significativos e evidentes coma a globalización, que practicamente esixe o dominio dunha segunda lingua estranxeira, e o impacto das novas tecnoloxías, repercutindo directamente nos alumnos á hora de aprender, de comunicarse ou de executar unha tarefa, elementos que se converteron

4

nunha prioridade e nun instrumento clave no proceso de aprendizaxe, non só na etapa á que fai referencia este documento, senón ó longo de toda a vida.

Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se produza a aprendizaxe, atendendo particularmente á diversidade nas habilidades e expectativas de cada alumno e á busca do desenvolvemento do talento de cada un deles. Así mesmo preparará e organizará o traballo, axudando no desenvolvemento do mesmo; coordinará accións, impulsando actitudes positivas cara ó idioma e á cultura inglesa, captando e desenvolvendo o interese do alumno cara ó novo e á creatividade, participando de maneira activa e reflexiva, e tratando os erros coma sinais de progreso. Pola súa parte, o alumnado debe participar de maneira activa no seu proceso de aprendizaxe, sendo, como define a LOMCE, o centro e a razón de ser da educación.

1.2. As Competencias Clave Integradas




Cabe destacar o carácter combinado da aprendizaxe por competencias: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que sabe aplicalo, pero ademais que sabe ser e

estar. De esta maneira vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara ó alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, de aí que deba demostrar unha serie de actitudes sociais, cívicas e intelectuais que impliquen o respecto ós demais, responsabilidade e cooperación.


5

2. CONTEXTO


2º Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro C.E.I.P BALAIDOS

Calle Pablo Iglesias Nº1

Localidade Vigo Provincia Pontevedra Código Postal 36210

Distribución do alumnado


6ºA 22 1 6ºB 22 1

2.2. Plan de Tecnoloxías da Información e da Comunicación (A completar polo profesorado)

Obxectivos:


Recursos:

Conexión a Internet Sala de informática Netbooks Abalar de aula Lousa dixital Outros.



6

Outros: 3. DESEÑO CURRICULAR

3.1. Currículo








7

3.2. Obxectivos

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no eido escolar, preparando ós alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ó tempo que tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento e coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa parte, o Consello de Europa no Marco de







f) Adquirir polo menos nunha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e manexarse en situacións cotiás.


8


i) Iniciarse no emprego das tecnoloxías da información e a comunicación para a aprendizaxe, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.









Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo orientado á acción e baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindibles, prácticos e

9

integrados, saberes que serán demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De maneira moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta de aquela na que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse: formar en competencias permite a aprendizaxe ó longo de toda a vida, facendo fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non remata nunca, polo que unha formación competencial dixital, por exemplo, permitirá acceder a este instrumento para obter a información que se precise en cada intre (obviamente, despois de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposible tratar en profundidade tódolos contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesta competencia, a de aprender a aprender.



Pero que entendemos por cada unha desas competencias de forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas proporciona á formación persoal e intelectual do alumno o seguinte:



10









Competencia dixital

11





Aprender a aprender







12













13







Competencia dixital

A competencia dixital proporciona un acceso inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e

14

funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Competencia para aprender a aprender

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente ó incluír contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro, entre outras.


As linguas non só serven ós falantes para comunicarse socialmente, senón que tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta. Este feito favorece a comprensión da realidade social na que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración, e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade coma as diferenzas. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a autonomía. Na medida que a autonomía e iniciativa persoal involucran a miúdo outras persoas, esta competencia obriga a dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: poñerse no lugar do outro, valorar as ideas dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para facer saber axeitadamente ós demais as propias decisións, e traballar de forma cooperativa e flexible. O sentido de iniciativa e espírito emprendedor supoñen a capacidade de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Require, polo tanto, poder reelaborar as formulacións previas ou elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.


A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir,

15

comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura. Esta competencia incorpora así mesmo o coñecemento básico das principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes formas que adquiren as chamadas artes populares.

3.3.2. Contribución ao desenvolvemento das competencias clave


Competencia Clave: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 6º PRIMARIA


6º CN 6º-CNB1.1.1 - Busca, selecciona e organiza información concreta e relevante, analízaa, obtén conclusións, elabora informes para o rexistro de plan de traballo e comunica, de 5 % forma oral e escrita, as conclusións.

6º CN 6º-CNB1.1.2 - Expresa oralmente e por escrito, de forma clara e ordenada contidos 2 % relacionados coa área manifestando a comprensión de textos orais e/ou escritos.

6º CS 6º-CSB1.2.2 - Analiza informacións relacionadas coa área e manexa imaxes, táboas, 3 % gráficos, esquemas, resumos e as tecnoloxías da información e a comunicación.

6º CS 6º-CSB1.4.1 - Realiza traballos e presentacións a nivel individual e grupal que supoñen 5 % a busca, selección e organización de textos de carácter xeográfico, social e histórico.

6º LC 6º-LCB1.1.1 - Emprega a lingua oral e axusta os rexistros lingüísticos segundo o grao 4 % de formalidade e a finalidade (académica, social e lúdica).

6º LC 6º-LCB1.6.3 - Resume un texto distinguindo ideas principais e secundarias. 6 %

6º LC 6º-LCB2.1.1 - Le en voz alta, con precisión, diferentes tipos de textos apropiados á súa 4 % idade con velocidade, fluidez e entoación adecuada.

6º LC 6º-LCB2.2.2 - Comprende, con certo grado de detalle, diferentes tipos de textos atendendo á forma da mensaxe (descritivos, narrativos, dialogados, expositivos e

6 % argumentativos) e a súa intención comunicativa (informativos, literarios, prescritivos e

persuasivos).

6º LC 6º-LCB2.4.4 - Elabora esquemas a partir de textos expositivos. 4 %

6º LC 6º-LCB3.7.1 - Planifica e redacta textos seguindo uns pasos: planificación, redacción, revisión e mellora. - Determina con antelación como será o texto, a súa extensión, o

tratamento autor/a-lector/a e a presentación. - Adapta a expresión á intención, tendo en 6 % conta ao interlocutor e o asunto de que se trata. - Presenta os escritos con limpeza,

claridade, precisión e orde os escritos. - Reescribe o texto.

6º LG 6º-LGB1.1.2 - Comprende o significado literal e inferencial dun texto oral, distinguindo a 8 % información da opinión.

6º LG 6º-LGB1.7.1 - Planifica e elabora un discurso oral coherente, sen contradicións nin 5 %

16

repeticións innecesarias, utilizando un vocabulario adecuado á súa idade.

6º LG 6º-LGB2.3.3 - Realiza o resumo dun texto. 5 %

6º LG 6º-LGB2.7.3 - Le textos en voz alta con ritmo, velocidade e ton da voz adecuados. 4 %

6º LG 6º-LGB3.2.3 - Elabora diferentes tipos de textos (narrativos, expositivos, descritivos ou 8 % argumentativos) adaptando a linguaxe ás características de cada xénero.


Competencia Clave: MATEMÁTICA, CIENCIA E TECNOLOXÍA 6º PRIMARIA

Nivel Áre Estándares % a

6º CN 6º-CNB2.3.1 - Recoñece estilos de vida saudables e os seus efectos sobre o coidado e 7 % mantemento do funcionamento global do corpo.

6º CN 6º-CNB2.3.4 - Observa, identifica e describe algúns avances da ciencia que melloran a 7 % saúde (medicina, produción e conservación de alimentos, potabilización da auga etc.).

6º CN 6º-CNB4.2.2 - Identifica e explica os beneficios e riscos relacionados coa utilización

das enerxías renovables e non renovables: esgotamento, choiva ácida, 7 %

radioactividade, expoñendo posibles actuacións para un desenvolvemento sostible.

6º CS 6º-CSB2.1.1 - Identifica e clasifica os diferentes tipos de mapas, incluíndo os

planisferios, define que é a escala nun mapa e emprega e interpreta os signos 8 %

convencionais máis usuais que poden aparecer nel.

6º CS 6º-CSB3.2.2 - Interpreta unha pirámide de poboación e outros gráficos usados no 8 % estudo da poboación.

6º EP 6º-EPB3.2.1 - Coñece e aprecia o resultado da utilización correcta dos instrumentos de 5 % debuxo, e valora a precisión dos resultados.

6º LG 6º-LGB2.2.1 - Interpreta e comprende a información de gráficos, esquemas, mapas 8 % conceptuais e ilustracións, relacionando esta co contido do texto que a acompaña.

6º MT 6º-MTB2.9.1 - Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados,

empregando estratexias heurísticas, de razoamento (clasificación, recoñecemento das

relacións, uso de exemplos contrarios), creando conxecturas, construíndo, 30 %

17

argumentando e tomando decisións, valorando as súas consecuencias e a

conveniencia do seu uso.

6º MT 6º-MTB5.2.3 - Realiza e interpreta gráficos moi sinxelos: diagramas de barras, 20 % poligonais e sectoriais, con datos obtidos de situacións moi próximas

3.3.3. Competencias clave a través de Oxford Great Explorers

Competencia na comunicación lingüística: Tódolos libros de Oxford University Press ofrecen unha a gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar. Nas dúas primeiras clases de cada unidade de actividades comunicativas das estruturas son presentados na unidade p.50-59 CB, A Cuarta lección de cada caricatura personalizado unidade CB p.3,9 é encenado, ofreceu 17, 22 -23,27, 35,40-41,45, 53, 58-59. Na primeira clase de cada unha das actividades da unidade que axudan a pronuncia correcta AB p.7, 17, 29, 39, 51, 61 son fornecidos.

Competencia dixital: Great Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a poda practicala pronunciación mediante as súas cancións. Presenta tamén a posibilidade de conectarse a Internet e realizar de forma interactiva xogos na Oxford Online Learning Zone. Great Explorers ofrece un Teacher’s Resource

CD-ROM que contén una ampla variedade de materiais que facilitarán a labor do profesor e axudarán a reforzar la materia traballada. TB p.52-54, 74-75, 98-99, 119-120, 143-144, 164-165. Competencias sociais e cívicas: En cada unha das unidades faránse actividades que fomentan o bo comportamento e respeto hacia os demáis así como as boas maneiras de actuar en cada lugar CB pp.6-10 14-17 son executadas. 24-27, 32-35, 42-45, 50-53,. O final do libro as seccións de festivais axudan a ser conscientes dos diferentes feitos traballados en cada unidade, así como as diferentes stories ó final das Unidades 2, 4,6 e The Toys.

As historietas, por outra parte, fomentan habilidades sociais como a cooperación e o respecto cara aos demais, o traballo en equipo, a valoración das opinións dos demais, etc.

18

Conciencia e expresións culturais: Tódalas unidades ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante escenificacións, cut outs, cancións, representacións e expresións de forma escrita tanto no libro do alumno como no das actividades. CB pp.11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57… AB pp.8, 1014,15…, Aprender a aprender: Tódalas actividades de Great Explorers contribúen ó desenrolo desta competencia. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: O sentido da iniciativa é outra das competencias que se ten en conta dentro dos diferentes niveis de Great Explorers xa que o método axuda aos alumnos a ter confianza en si mesmos, a tomar a iniciativa para realizar diferentes actividades e a poñelas en práctica na vida real, a través, por exemplo, das páxinas de Let ´ s explore, que se presentan en tódalas unidades.

Matemática, ciencia e tecnoloxía:

Diferentes leccións do CB e do AB, ofrecen actividades relacionadas coas matemáticas que interrelacionan dúas materias diferentes. CB pp.2, 5, 6, 7, 14,15…; AB pp. 3, 6, 9, 13… Diferentes actividades traballadas ao longo dos diferentes libros dos alumnos contribúen ao coñecemento individual de si mesmos e do mundo físico que os rodea como resultado da realización das actividades que se presentan nas páxinas. CB pp.11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57… AB pp.8, 1014,15…,

3.4. Contidos

Os contidos que conforman esta materia e este curso, agrupáronse en: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos. Estes catro bloques, relacionados cos dos centros de atención específicos: a linguaxe oral a linguaxe escrita, recollen os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.


B1.1. Estratexias de comprensión: Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao mesmo. Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos

principais). Formulación de hipótese sobre contido e contexto.

19

Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos. B1.2. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: interese pola pronuncia

coidada, polo ritmo, pola entoación e pola acentuación adecuadas, tanto nas participacións orais como nas imitacións, recitacións e dramatizacións.


B2.1. Estratexias de produción: Planificación: Concibir a mensaxe con claridade e practicala varias veces, distinguindo a súa

idea ou ideas principais e a súa estrutura básica. Iniciarse na adecuación do texto á persoa destinataria, contexto e canle,

aplicando a estrutura de discurso adecuados a cada caso. Execución: Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoo adecuadamente

e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto. Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a

mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

Apoiarse en tirar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe prefabricada etc.).

Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos, paralingüísticos ou paratextuais.

Lingüísticos Modificar palabras de significado parecido. Definir ou parafrasear un termo ou expresión.

Paralingüísticos e paratextuais Pedir axuda. Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o

significado. Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais,

posturas, contacto visual ou corporal, proxémica). Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.

B2.2. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: interese pola pronuncia coidada, polo ritmo, pola entoación e pola acentuación adecuadas.


B3.1. Estratexias de comprensión: Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao mesmo. Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos

principais). Formulación de hipótese sobre contido e contexto. Inferencia e formulación de hipótese sobre significados a partir da comprensión de

elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

20

Reformulación de hipótese a partir da comprensión de novos elementos. B3.2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

B3.3. Funcións comunicativas: Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos, invitacións. Expresión da capacidade, o gusto, a preferencia, a opinión, o acordo ou

desacordo, o sentimento, a intención. Descrición de persoas, actividades, lugares, obxectos, hábitos, plans. Narración de feitos pasados remotos e recentes. Petición e ofrecemento de axuda, información, instrucións, obxectos, opinión,

permiso. Establecemento e mantemento da comunicación. B3.4. Patróns gráficos e convencións ortográficas:

Interese polo lectura dos textos escritos propios e alleos valorando o seu sentido estético, correcta grafía e ortografía.


B4.1. Estratexias de produción: Planificación: Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de

realizar eficazmente a tarefa (repasar que se sabe sobre o tema, que se pode ou se quere dicir etc.).

Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou gramática, obtención de axuda etc.).

Execución: Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de

cada tipo de texto. Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a

mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe prefabricada etc.).

B4.2 Interese pola presentación dos textos escritos propios e alleos valorando o seu sentido estético e empregando a correcta grafía e ortografía.


B5.1. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal, así como a realidade plurilingüe e multicultural da propia contorna. B5.2. Funcións comunicativas: Saúdos e presentacións, desculpas,agradecementos, invitacións. Expresión da capacidade, o gusto, a preferencia, a opinión, o acordo ou

desacordo, o sentimento, a intención. Descrición de persoas, actividades, lugares, obxectos, hábitos, plans. Narración de feitos pasados remotos e recentes.

21

Petición e ofrecemento de axuda, información, instrucións, obxectos, opinión, permiso.

Establecemento e mantemento da comunicación. B5.3. Estruturas sintáctico-discursivas: Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and); disxunción (or); oposición (but);

causa (because); finalidade (to- infinitive, e. g. I did it to help her); comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest).

Relaciones temporais (when; before; after). Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)). Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!;

exclamatory sentences, e. g. I love salgade!). Negación (negative sentences with not, never, non (Adj.), nobody, nothing; Non (+

negative tag)). Interrogación (Wh- questions; Aux. questions). Expresión do tempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple

present); futuro (going to; will). Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past

continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing).

Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can); posibilidade (may); necesidade (must; need); obriga (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intención (going to; will).

Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles, demonstratives); a calidade ((very +) Adj.).

Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).

Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión do tempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of estafe; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same estafe); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).

Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción e produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorna; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio ambiente, clima e contorna natural; e tecnoloxías da información e a comunicación.

3.5. Metodoloxía


As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:

22

O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ó alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ó que aprende (partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa socialización.

A aprendizaxe a nivel de competencias persegue o desenvolvemento do potencial de cada alumno, das súas capacidades, preparar o alumnado para que poida afrontar os retos persoais ó longo da súa vida con éxito. Os alumnos non só terán que adquirir uns coñecementos, senón que deberán ser capaces de acceder a eles e aplicalos nos diferentes contextos da súa vida e contextualizalos. A aprendizaxe por competencias ten o propósito de cubrir tódolos aspectos da vida, facendo que os alumnos non só sexan capaces de aprender, senón, entre outros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a facer. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona diferentes actividades que contribúen ó desenvolvemento das competencias clave. As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e mesmo os efectos sonoros das gravacións. Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que tódolos integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de logros, e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos e nenas que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda ós obxectivos que se programaron, así como os casos nos que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade programada, perdan a motivación e o interese pola lingua estranxeira. Para emendar estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas no Teacher's Guide e poden ser de grande utilidade para a tarefa diaria do profesor. A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se basea na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto, o alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade constructivista depende da intervención do profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ó nivel que mostra

23

o alumno/a, debendo: iniciar o input da lingua, axudar ó individuo na interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar retroacción, contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a, promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro. Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro acontece como unha evidencia do dinamismo subxacente da comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros prodúcense cando o neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros corrixiranse ó finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe accesible e sempre tendo en conta que non desaparecen repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode acontecer a un falante nativo. Non paga a pena corrixir as equivocacións porque non son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe. A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a calidade da aprendizaxe; no noso proxecto existe un Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiables para cada unidade, que permiten ó profesor anotar as observacións referentes ó progreso de cada alumno. Tal e como está concibido, o profesor pode adaptalo doadamente ás súas necesidades específicas. A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ó ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do neno mesmo e a continuación coa exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo: Ciencias da Natureza, Ciencias Sociais, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc. Unha aprendizaxe permanente. Non hai saberes que se adquiran exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, a estes efectos, paradigmática). Por iso, as competencias clave poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar as devanditas competencias, independentemente de en cales as puidese adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de ter alcanzado determinadas aprendizaxes, pero

24

tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

3.5.2. Metodoloxía de Great Explorers 6

A metodoloxía do noso proxecto Great Explorers desenvólvese como indicamos a continuación: Great Explorers é unha serie de seis niveis que propón unha rápida progresión gramatical combinada cunha metodoloxía centrada nas catro destrezas (reading, writing, listening e speaking). Great Explorers vai máis alá do ensino na aula, fomentando os valores da familia e a amizade: cooperación, axuda e agradecemento. Vocabulario e gramática A linguaxe nova preséntase en relación co tema de cada unidade. Aparece no libro do alumno mediante historias, diálogos, cancións, valores e outras materias do currículo. Destrezas Cada unidade de Great Explorers contén unha sección de cinco páxinas dedicada especificamente ao desenvolvemento das catro destrezas: reading, writing, listening e speaking. Historias Cada unidade contén unha historia na que aparecen novas palabras nun contexto divertido e motivador. Estas historias permiten ademais a revisión cíclica de estruturas lingüísticas xa estudadas e proporcionan novas oportunidades para practicar o xa visto. En Great Explorers 6 a historia da unidade trata sobre os personaxes principais do curso. As tres historias de ampliación, complementan a linguaxe e ofrecen aos alumnos a oportunidade de dar unha resposta.

Cada dúas unidades ofrécese a historia cómica de tres episodios coa que se pode

repasar a linguaxe nun contexto divertido.

25

Exploración ao mundo real

Great Explorers é un método flexible, que ademais presta grande atención ao mundo

real, tal como se reflicte no contido do DVD, coordinado co Class Book. O tema da

unidade explórase en maior profundidade na lección 7. Así mesmo o DVD inclúe

tamén material do mundo real.

Cancións (songs and chants)

En cada unidade hai unha canción para que os nenos practiquen a linguaxe nova,

vocabulario e novos sons. As melodías e o ritmo son esenciais para memorizar novas

palabras. Ao cantar, os nenos son capaces de deixar atrás os seus medos e timidez

para practicar a linguaxe de forma natural cos seus compañeiros ao mesmo tempo

que se divirten. As cancións son, polo tanto, unha boa oportunidade para introducir

movemento e alegría nas clases.

A dramatización e cinestesia (drama and Total Physical Response)

Os estudantes de calquera idade, especialmente aqueles dotados para o movemento,

benefícianse dos métodos que asocian a linguaxe coas accións. Canto máis se

relaciona a linguaxe corporal co proceso de aprendizaxe, máis probable é que os

estudantes absorban e reteñan a información. Por esta razón, aos nenos

ensínanselles accións que acompañan ás cancións ou as historias. En Great

Explorers, os nenos teñen a oportunidade de representar as historias e escenificar

obras sinxelas. Un dos principais obstáculos para a aprendizaxe da linguaxe a

calquera idade é a auto-percepción. O teatro apela á imaxinación dos nenos e é unha

forma excelente de que se metan nas historias e melloren a súa habilidade

comunicativa. Así os nenos aprenderán a comunicarse e facerse entender e

desenvolverán destrezas que permitirán que se expresen cunha maior fluidez en

situacións reais cotiás ao practicar en clase cunha historia antes de vivir nun contexto

real a mesma situación.

26

Valores

Os valores ou educación cívica son parte fundamental de Great Explorers. É

imprescindible centrarse nos nenos como persoas máis alá das súas habilidades

lingüísticas e mellorar o seu comportamento e desenvolvemento de boas actitudes;

ademais de ensinarlles como o seu comportamento repercute no seu ámbito e os que

os rodean.

3.5.3. Materiais e recursos didácticos

O libro de texto utilizado é Great Explorers de Oxford University Press. O alumno dispón do Class Book cunha unidade introdutoria na que se presentan os personaxes que van acompañar aos alumnos ao longo do curso, seis unidades con oito leccións cada unha nas que se presenta o contido clave, tres historias de repaso, dúas unidades sobre festividades e un CD con todas as cancións do curso. Tamén dispón do Activity Book, con sete páxinas de actividades para cada unidade principal nas que se inclúen actividades por parellas, actividades características dun club de lectura, actividades de seguimento sobre as leccións intercurriculares, de fonética ou culturais; repaso da unidade e auto-avaliación. O profesor dispón da Guía didáctica (Teacher's Book), con anotacións didácticas concisas para cada lección, suxestións para actividades extra, anotacións culturais, a versión solucionada das actividades do alumno, transcricións das audicións, wordcards, referencias ás worksheets, notas para as leccións do Let's

Exploredo DVD e un banco de ideas con suxestións para xogos e actividades. Os CDs de audio do profesor conteñen todas as cancións, historias e audicións. O Teacher's Resource CD-ROM ofrece material para a avaliación, os tests das unidades e Worksheets para a práctica adicional sobre as historias, vocabulario, gramática, competencias básicas, material intercurricular, festividades, etc. O profesor conta ademais con flashcards e wordcards para cada unidade, posters de repaso e de presentación dos temas a historias intercurriculares. Ademais, este CD-ROM inclúe Social Tasks for Primary, unha selección das actividades para traballar o desenvolvemento das competencias básicas a través dunha tarefa final significativa e divertida. As actividades promoven a planificación, a colaboración, o pensamento e a resolución de problemas, a autoavaliación e a reflexión. Inclúe material fotocopiable, notas do profesor e directrices para avaliar as competencias básicas empregadas. Dispón ademais dun DVD con episodios de Let's Explore vinculados ás leccións

27

principais, episodios intercurriculares que amplían o tema intercurricular e presentacións do vocabulario de cada unidade. Para a práctica e traballo adicional sobre a lecto-escritura en inglés os niveis 1 e 2 de Great Explorers ofrecen un Phonics Pack para o profesor de uso opcional. Para a presentación e práctica nas lousas interactivas Great Explorers ofrece un completo material chamado iPack, coas historias, cancións, chants, material de audio, posters, flashcards e material de presentación intercurricular. Ademais contén os exercicios do Activity Book para corrixir en grupo na lousa dixital. E por último, os recursos na web Oxford Online Learning Zone con práctica interactiva, para ser utilizados na casa ou na aula. Os recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's ResourceCD-ROM, DVD e a

web) integran por completo o uso das TIC na aula, permitindo aos profesores adaptar as mellores solucións dixitais de acordo ao alumnado ou ao centro no que se desenvolve o ensino.

3.5.4. Actividades e actividades complementarias

Actividades de inicio de lección

Trátase de activar os coñecementos previos dos alumnos nos temas novos que se van traballar ou de repasar os xa traballados. Isto adóitase facer a través de actividades de brainstorming ou actividades de repaso, mediante xogos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, cancións, etc.

De desenrolo da lección

Cada unha das unidades do método inclúe diferentes tipos de actividades que apelan ás intelixencias múltiples e que están destinadas a facilitar a adquisición, fixación, evolución e mellora das diversas destrezas que conforman a maior parte de competencia da lingua inglesa. Estas actividades son:

o Cancións (songs) e xogos (games). o Actividades de lecto-escritura (pencil activities in the Class Book). o Historias (stories). o Cut-outs.

o Actividades de pronunciación (pronunciation activities).

o Actividades intercurriculais (cross-curricular activities).

De reforzo e ampliación

28

O proxecto parte do recoñecemento de que en toda clase hai alumnos/ás con diferentes estilos e ritmos de aprendizaxe e diferentes niveis de motivación, ao tempo que persegue o obxectivo de que todo alumno/a participe no proceso de aprendizaxe con plena satisfacción e alcance o éxito de acordo ao seu nivel de capacidade e interese.

A diversidade de exercicios e actividades utilizados nos materiais posibilita que todos os alumnos/ás poidan encontrar algún que estea de acordo co seu estilo e ritmo de aprendizaxe.

Algunhas destas actividades actúan como unha extensión para aqueles alumnos sen dificultades, e outras ofrecen un reforzo para aqueles que necesitan máis apoio.

As actividades ás que nos referimos son as seguintes:

Actividades extra no Teacher’s Book.

Actividades opcionais no Teacher's Book. As actividades propostas no Teacher’s Resource CD-ROM:

- Worksheets:actividades de consolidación baseadas nas diferentes seccións estudadas na unidade: as historias, vocabulario, gramática, funcións, as leccións intercurriculais.


De desenrolo de competencias clave Algunhas actividades contribúen máis especificamente ó desenrolo dunha ou varias competencias básicas, entre as que se incluirían:

Brainstorming

Role-plays

Actividades interactivas

Actividades na pizarra dixital Actividades baseadas en distintos soportes Actividades de investigación ou estudos de casos

Actividades en grupo Interpretacións de datos, gráficas, etc.

Textos culturais, cancións, rimas, etc. Actividades nas que se traballan as emocións

De avaliación

A avaliación da aprendizaxe en Educación Primaria será continua e global e terá en conta o progreso do alumno no conxunto das áreas do currículo. O profesor avaliará tanto as aprendizaxes do alumnado e o seu nivel de logro das competencias coma os procesos de ensino e a súa propia práctica docente. As actividades de avaliación poderían clasificarse en varios niveis:

29


- Exercicios do Activity Book - Historias de repaso (CB y AB)

Actividades de avaliación sumativa coa realización das diversas actividades de avaliación referidas no Great Explorers (Teacher's Resource CD-ROM):

- Unit tests 1-6 (Standard & Challenge) - End-of-term 1-3 (Standard & Challenge) - End-of-year test (Standard & Challenge)

Actividades de autoavaliacion e autoestudio, nas que o alumno se inicia nas estratexias de auto-avaliación dos seus coñecementos e destrezas:

- O self-evaluation de cada unidade (AB). - Picture dictionary (AB)

Complementarias Este tipo de actividades entre as que se incluirían: saídas culturais, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características da sociedade anglosaxona etc., serán deseñadas polo equipo de profesores do departamento de inglés de cada centro.

Saídas e actividades comúns a todo o centro ou a varios grupos (Apunte aquí calquer saída Didáctica ou didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s participantes

Profesores participantes

Trimestre/ Datas

Descripción de saidas/ actividades

Observacions

5º e 6º Jorge e Mari Carmen

Obra de teatro en inglés “Tarzán”


O tempo, entendido como o dedicado ó ensino no centro, é un recurso fundamental e limitado na aprendizaxe dunha materia. A programación que se formula neste documento deberá ser adaptada por cada profesor de acordo ós seus horarios e ritmos da clase. Con respecto ós alumnos, o profesor pode seguir diferentes criterios para o agrupamento destes: Recursos humanos Profesorado de apoio Psicólogo/a Criterios

30

En función da orde alfabética Agrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que) Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aula Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos na


Os recursos cos profesores poden contar e os posibles espazos en que se poden desenvolver os procesos de ensino-aprendizaxe son, neste momento, cada vez máis variados.


A aula deixou de ser o único lugar onde se imparte unha materia. Tódolos centros educativos conta cunha serie de recursos espaciais, materiais e virtuais, que se poden empregar para impartir a materia: Aula virtual Sala de informática – Aula de audiovisuais Biblioteca Salón de actos - Teatro Taller Ximnasio Patio Para o uso das áreas comúns, o profesor rexistrará observacións sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de inglés: ____________________________________________________________________

Dentro da aula, o espazo pode ser distribuído seguindo criterios diferentes: Mesas distribuídas en “U” Cantos específicos: biblioteca de clase, temas transversais, xogos, artesanía, etc. Mesas distribuídas en grupos de 4 ou 3 alumnos

Ten un papel moi importante a incorporación das TIC na educación, proporcionando diversos recursos materiais que ofrecen ó profesor a posibilidade de deseñar as súas clases de forma personalizada e axustándose ás necesidades de cada momento:

31

Vídeo-DVD Cámara de vídeo – Gravadora audio Ordenadores (PC, netbooks Abalar Pantalla Dixital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, outros...) Mais alén dos recursos materiais e espaciais, non podemos deixar de mencionar os procesos cognitivos que interveñen coas fases de aprendizaxe do alumnado Estes procedementos que fan posible a incorporación dos coñecementos que se queren transmitir ós alumnos son moi complexos. Desde a atención necesaria para prepararse para recibir a información ata a memorización que permita o acceso a esta información cando sexa necesario, coa participación, entre outros, dos seguintes procesos: Acceso Identificación Entendemento Reprodución Reflexión Conexión Síntese Creación.




Oxford Rooftops ofrece actividades de reforzo e extensión que permiten dar unha atención individualizada ós alumnos segundo as súas necesidades e ritmo de aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en tódalas leccións para que o profesor responda ás diversas situacións que xurdan na aula.

32







c) Para o alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe: adoptaranse tanto medidas de escolarización como de atención. Para os alumnos con discapacidade, tomaranse medidas de flexibilización e alternativas metodolóxicas. Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe graves, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de alcanzar un progreso suficiente nos contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou nos materiais considerados como tales.


33

3.6. Avaliación

Durante os primeiros días de clase levaremos a cabo a avaliación inicial, para elo

realizaranse actividades orais de repaso que permitirán valorar o nivel xeral que

presenta o alumnado nesta área.Isto servirá de referencia como punto de partida para

o desenvolvemento do currículo. As medidas a tomar son prestar especial reforzo ao

bloque/s que presenten unha maior dificultade, así como reforzar ao alumnado que

presente dificultades, tendo en conta as diferentes medidas de atención á diversidade

especificadas no punto 3.5.6.

A avaliación desta materia será sumativa, polo tanto teremos en conta o progreso dos alumnos durante o ano. Para proceder á avaliación dos estándares de aprendizaxe da área establecemos uns procedementos e instrumentos de avaliación que veñen determinados no punto 3.6.2.3 desta programación. Os distintos estándares de aprendizaxe repartiranse en unidades didácticas en cada un dos trimestres. De cada unidade didáctica realizarase unha proba específica escrita. Ao finalizar o trimestre teranse en conta as distintas probas escritas realizadas e os outros procedementos de avaliación aplicados, tendo en conta os seguintes criterios de cualificación:

Contará un 60% o traballo diario realizado na clase (exposicións orais e escritas, traballo individual/grupo, composicións escritas, dramatizacións, participación, actitude cara a materia, mestre e resto de compañeiros, comportamento…) e na casa (deberes ou traballos puntuais).

Contará un 40 % as probas orais e escritas realizadas individualmente. En

cada unidade realizaremos unha proba escrita e ao final do trimestre outra, a

parte de outras probas puntuais coma dictados ou composicións que tamén

serán evaluados.

Aqueles alumnos que non entreguen ou realicen todos os traballos obligatorios

solicitados ao longo do curso non superarán a materia.

Realizarase ademais unha avaliación individualizada a tódolos alumnos ó finalizar 3ª de primaria na que o alumno deberá demostrar o grao de adquisición das competencias en comunicación lingüística e matemática. Ó final de 6ª de primaria deberá tamén demostrar o grao de adquisición de competencias clave, así como a realización dos obxectivos da etapa.

O resultado das avaliacións individualizadas expresarase en niveis e se constarán nun informe de carácter informativo e orientador que se entregará ós pais ou titores. O nivel obtido será indicativo da progresión e a aprendizaxe dos alumnos, polo que se

34

non son adecuados deberán aplicarse as medidas ou programas máis apropiados para eles.



Atendendo ós diferentes criterios, o currículo propón unha serie de ferramentas que nos permiten levar a cabo o proceso de avaliación na aula. No caso de avaliación formativa, serán a observación e o seguimento sistemático do alumno, é dicir, se tomarán en consideración tódalas producións para o desenvolvemento, tanto de carácter individual como de grupo: traballos escritos, presentacións orais e debates, actividades de clase, lecturas e resumos, investigacións, actitude de aprendizaxe, precisión na expresión e autoavaliación entre outros. E a avaliación sumativa, as probas escritas trimestrais e as de recuperación (e final de curso, se o alumno non tiver recuperado algunha, e extraordinaria, no caso de obter unha clasificación insuficiente na ordinaria final de curso). En todo caso, os procesos de avaliación serán variados, de forma que poidan adaptarse a flexibilidade que esixe a propia avaliación.




Os criterios de avaliación que establece o currículo para o sexto curso de Educación primaria na área de lingua estranxeira, organizados en catro grandes bloques: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos, son os seguintes:


B1.1. Identificar o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais en textos orais moi breves e sinxelos en lingua estándar, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e lentamente e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sobre temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotiáns predicibles ou relativos a áreas de necesidade inmediata nos ámbitos

35

persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas sexan boas e non distorsionen a mensaxe, que se poida volver escoitar o devandito ou pedir confirmación e conte con apoio visual ou cunha clara referencia contextual. B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto. B1.3. Utilizar as indicacións do contexto e da información contida no texto para facerse unha idea dos significados probables de palabras e expresións que se descoñecen. B1.4. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción B2.1. Participar de maneira simple e comprensible en conversas moi breves que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares (un mesmo, a contorna inmediata, persoas, lugares, obxectos e actividades, gustos e opinións), nun rexistro neutro ou informal, utilizando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos, aínda que en ocasións a pronuncia non sexa moi clara, sexan evidentes as pausas e titubeos e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación da persoa interlocutora para manter a comunicación. B2.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos moi breves e sinxelos, utilizando, p. e., fórmulas e linguaxe prefabricado ou expresións memorizadas, ou apoiando con xestos o que se quere expresar. B2.3. Articular, de maneira polo xeral comprensible pero con evidente influencia da primeira ou outras linguas, un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, adaptándoos á función comunicativa que se quere levar a cabo. B2.4. Facerse entender en intervencións breves e sinxelas, aínda que resulten evidentes e frecuentes os titubeos iniciais, as vacilacións, as repeticións e as pausas para organizar, corrixir ou reformular o que se quere dicir.

B2.5. Interactuar de maneira moi básica, utilizando técnicas moi simples, lingüísticas ou non verbais (p. e. xestos ou contacto físico) para iniciar, manter ou concluír unha breve conversa.


B3.1. Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, moi breves e sinxelos, en lingua estándar e cun léxico de alta frecuencia, e nos que o tema tratado e o tipo de texto resulten moi familiares, cotiáns ou de necesidade inmediata, a condición de que se poida reler o que non se entendeu, que se poida consultar un dicionario e conte con apoio visual e contextual. B3.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto. B3.3. Inferir do contexto e da información contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

36

B3.4. Recoñecer os signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como

símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.


B4.1. Construír, en papel ou en soporte electrónico, textos moi curtos e sinxelos, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro ou informal, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas básicas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo/a, da súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles. B4.2. Coñecer e aplicar as estratexias básicas para producir textos escritos moi breves e sinxelos, p. e. copiando palabras e frases moi usuais para realizar as funcións comunicativas que se perseguen. B4.3. Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada. B4.8. Facer uso das ferramentas informáticas para completar actividades predeseñadas polo persoal docente. B4.8. Usar correctamente o dicionario bilingüe, biblioteca de aula e outros materiais de consulta para a elaboración de textos, respectando as súas normas de funcionamento.


B5.1. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, sobre a vida cotiá (hábitos, horarios, actividades ou celebracións), condicións de vida (vivenda, contorna), relacións interpersoais (familiares, de amizade ou escolares), comportamento (xestos habituais, uso da voz ou contacto físico) e convencións sociais (normas de cortesía), e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto. B5.2. Recoñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción oral e escrita adecuada ao contexto, respectando as convencións comunicativas máis elementais. B5.3. Distinguir a función ou funcións comunicativas principais do texto (p. e. unha demanda de información, unha orde, ou un ofrecemento) e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos (p. e. inicio e peche conversacional, ou os puntos dunha narración esquemática, inicio e peche dunha carta, ou os puntos dunha descrición esquemática). B5.4. Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación oral ou escrita (p. e estrutura interrogativa para demandar información). B5.5. Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral ou escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses. B5.6. Cumprir a función comunicativa principal do texto (p. e. unha felicitación, un intercambio de información, ou un ofrecemento), utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos (p. e. saúdos para inicio e despedida para peche en conversas ou en correspondencia, ou unha narración esquemática desenvolvida en puntos.

37

B5.7. Cumprir a función comunicativa principal do texto escrito (p. e. unha felicitación, un intercambio de información, ou un ofrecemento), utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos (p. e. saúdos). B5.8. Manexar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e”, entón”, “pero”, “porque”), aínda que se sigan cometendo erros básicos de maneira sistemática en, p. e., tempos verbais ou na concordancia. B5.9. Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico, tanto oral como escrito, de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos propios intereses, experiencias e necesidades. B5.10. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente en situacións reais ou simuladas en contextos menos dirixidos. B5.11. Comparar aspectos lingüísticos e culturais das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada a través de producións audiovisuais ou multimedia e de manifestacións artísticas (horarios, hábitos, festividades…). B5.12. Indagar a realidade plurilingüe e multicultural das familias e da súa contorna, e identificar semellanzas e diferenzas, evitando os estereotipos. B5.13. Establecer similitudes e diferenzas das linguas que hai na aula ou na súa contorna máis próxima. B5.14. Valorar as linguas como un instrumento de comunicación, para aprender e acercarse a outras culturas, que hai diversidade de linguas e mostra respecto por todas.

3.6.2.2. Estándares de aprendizaxe medibles

Os estándares de aprendizaxe neste curso organizáronse en catro grandes bloques: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos. Recollemos a continuación o lexislado:


- PLEB1.1. Comprende o esencial de anuncios publicitarios sobre produtos que lle interesan (xogos, ordenadores, CD etc.).

- PLEB1.2. Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información (por exemplo, números, prezos, horarios, nunha estación ou nuns grandes almacéns).

- PLEB1.3. Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas (instrucións, indicacións, peticións, avisos).

- PLEB1.4. Identifica o tema dunha conversa cotiá predicible que ten lugar na súa presenza (por exemplo, nunha tenda, nun tren).

- PLEB1.5. Entende a información esencial en conversas breves e sinxelas nas que participa, que traten sobre temas familiares como, por exemplo, un mesmo, a familia, a escola, o tempo libre, a descrición dun obxecto ou un lugar.

- PLEB1.6. Comprende as ideas principais de presentacións sinxelas e ben estruturadas sobre temas familiares ou do seu interese (por exemplo, música,

38

deporte etc.), a condición de que conte con imaxes e ilustracións e se fale de maneira lenta e clara.

- PLEB1.7. Comprende o sentido xeral e o esencial e distingue os cambios de tema de programas de televisión ou doutro material audiovisual e multimedia dentro da súa área de interese (p. e. nos que se entrevista a mozos e mozas ou personaxes coñecidos ou coñecidas sobre temas cotiás (por exemplo, o que lles gusta facer no seu tempo libre) ou nos que se informa sobre actividades de lecer (teatro, cinema, eventos deportivos etc.).


- PLEB2.1. Fai presentacións breves e sinxelas, previamente preparadas e ensaiadas, sobre temas cotiás ou do seu interese (presentarse e presentar a outras persoas; dar información básica sobre si mesmo, a súa familia e a súa clase; indicar as súas afeccións e intereses e as principais actividades do seu día a día; describir brevemente e de maneira sinxela a súa habitación, o seu menú preferido, o aspecto exterior dunha persoa, ou un obxecto; presentar un tema que lle interese (o seu grupo de música preferido); dicir o que lle gusta e non lle gusta e dar a súa opinión)usando estruturas sinxelas e cunha pronuncia e entoación comprensible.


- PLEB3.1. Comprende instrucións, indicacións, e información básica en notas, letreiros e carteis en rúas, tendas, medios de transporte, cinemas, museos, colexios, e outros servizos e lugares públicos.

- PLEB3.2. Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo como menús, horarios, catálogos, listas de prezos, anuncios, guías telefónicas, publicidade, folletos turísticos, programas culturais ou de eventos etc.

- PLEB3.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postais e tarxetas) breve e sinxela que trate sobre temas familiares como, por exemplo, un mesmo, a familia, a escola, o tempo libre, a descrición dun obxecto ou un lugar, a indicación da hora e o lugar dunha cita etc.

- PLEB3.4. Comprende o esencial e os puntos principais de noticias breves e artigos de revistas para mozas e mozos que traten temas que lle sexan familiares ou sexan do seu interese (deportes, grupos musicais, xogos de ordenador).

- PLEB3.5. Comprende o esencial de historias breves e ben estruturadas e identifica os e as personaxes principais, a condición de que a imaxe e a acción conduzan gran parte do argumento (lecturas adaptadas, cómics etc.)

- PLEB3.6. Emprega de forma axeitada os signos ortográficos básicos (p. e.

punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤).

39


- PLEB4.1. Completa un breve formulario ou unha ficha cos seus datos persoais (por exemplo, para rexistrarse nas redes sociais, para abrir unha conta de correo electrónico etc.).

- PLEB4.2. Escribe correspondencia persoal breve e simple (mensaxes, notas, postais, correos, chats ou SMS) na que dá as grazas, felicita a alguén, fai unha invitación, dá instrucións, ou fala de si mesmo/a e da súa contorna inmediata (familia, amigos e amigas, afeccións, actividades cotiás, obxectos e lugares) e fai preguntas relativas a estes temas.


- PLEB5.1. Entende a información esencial en conversas breves e sinxelas nas que participa que traten sobre temas familiares como, por exemplo, un mesmo, a familia, a escola, o tempo libre, a descrición dun obxecto ou dun lugar.

- PLEB5.2. Desenvólvese en transaccións cotiás (p. e. pedir nunha tenda un produto e preguntar o prezo).

- PLEB5.3. Participa en conversas cara a cara ou por medios técnicos (teléfono, Skype) nas que se establece contacto social (dar as grazas, saudar, despedirse, dirixirse a alguén, pedir desculpas, presentarse, interesarse polo estado de alguén, felicitar a alguén), se intercambia información persoal e sobre asuntos cotiás, se expresan sentimentos, se ofrece algo a alguén, se pide prestado algo, queda con amigos e amigas ou se dan instrucións (p. e. como se chega a un sitio con axuda dun plano).

- PLEB5.4. Participa nunha entrevista, p. e. médica nomeando partes do corpo para indicar o que lle doe.

- PLEB5.5. Compara aspectos lingüísticos e culturais das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada a través de producións audiovisuais ou multimedia e de manifestacións artísticas.

40

3.6.2.3. Temporalización, grao mínimo e criterios de cualificación para cada estándar de aprendizaxe

Criterio de

Grao mínimo para superar

T

T

T

CRITERIOS PARA A CUALIFICACIÓN

Estándares

a área 1 2 3

Instrumentos de avaliación /

C.C.

avaliación

Indicador mínimo de logro

Procedementos de avaliación



6º-PLEB1.1 - Comprende o esencial de anuncios Obtén información básica de

alumnos/as. Intercambios orais cos alumnos/as.

Probas específicas.

CCL PLE-B1.1 publicitarios sobre produtos que lle interesan anuncios sobre produtos que X (xogos, ordenadores, CD etc.). lle interesan. CAA INSTRUMENTOS: Producións orais. Asamblea.

Posta en común. Proba obxectiva.

6º-PLEB1.2 - Comprende mensaxes e anuncios PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos

PLE-B1.2 públicos que conteñan instrucións, indicacións ou Entende información sinxela

X alumnos/as. Intercambios orais cos alumnos/as.CCL

outro tipo de información (por exemplo, números, de carteis en lugares Probas específicas.

CAA prezos, horarios, nunha estación ou nuns grandes públicos. INSTRUMENTOS: Producións orais. Asamblea. almacéns). Posta en común. Proba obxectiva.

PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos 6º-PLEB1.3 - Entende o que se lle di en Obtén información de forma alumnos/as. Intercambios orais cos alumnos/as. CCL PLE-B1.2 transaccións habituais sinxelas (instrucións, oral nos intercambios X X X CAA indicacións, peticións, avisos). persoais habituais. INSTRUMENTOS: Producións orais. Asamblea.CSC Posta en común.

PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos 6º-PLEB1.4 - Identifica o tema dunha conversa Entende o máis importante alumnos/as. Intercambios orais cos alumnos/as.CCL PLE-B1.3 cotiá predicible que ten lugar na súa presenza (por dunha conversa nun lugar X X X Probas específicas. CAA exemplo, nunha tenda, nun tren). habitual da vida diaria. INSTRUMENTOS: Producións orais. Asamblea.CSC Posta en común. Proba obxectiva.

6º-PLEB1.5 - Entende a información esencial en


alumnos/as. Intercambios orais cos alumnos/as.

conversas breves e sinxelas nas que participa, que Comprende o fundamental CCL PLE-B1.3 traten sobre temas familiares como, por exemplo, dunha conversa sobre un X X X Probas específicas. CAA

un mesmo, a familia, a escola, o tempo libre, a tema moi coñecido. INSTRUMENTOS: Producións orais. Asamblea.CSC descrición dun obxecto ou un lugar. Entrevista. Proba obxectiva.

41

6º-PLEB1.6 - Comprende as ideas principais de PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos presentacións sinxelas e ben estruturadas sobre Obtén información sobre alumnos/as. Intercambios orais cos alumnos/as.

PLE-B1.4 temas familiares ou do seu interese (por exemplo, temas cotiás e respondeX X X Probas específicas. CAA música, deporte etc.), a condición de que conte con correctamente sobre eles de

imaxes e ilustracións e se fale de maneira lenta e xeito oral. INSTRUMENTOS: Producións orais. Asamblea.

clara. Escolle. Proba obxectiva.

6º-PLEB1.7 - Comprende o sentido xeral e o esencial e distingue os cambios de tema de

programas de televisión ou doutro material PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos

audiovisual e multimedia dentro da súa área de Identifica a información máis

alumnos/as. Intercambios orais cos alumnos/as. interese (p. e. nos que se entrevista a mozos e Probas específicas. CCL PLE-B1.4 mozas ou personaxes coñecidos ou coñecidas relevante dos medios de X CAA sobre temas cotiás (por exemplo, o que lles gusta comunicación. INSTRUMENTOS: Producións orais. Asamblea. facer no seu tempo libre) ou nos que se informa Posta en común. Proba obxectiva.

sobre actividades de lecer (teatro, cinema, eventos

deportivos etc.).

Bloque 2: Producións de textos orais

6º-PLEB2.1 - Fai presentacións breves e sinxelas, previamente preparadas e ensaiadas, sobre temas

cotiás ou do seu interese (presentarse e presentar

a outras persoas; dar información básica sobre si

mesmo, a súa familia e a súa clase; indicar as súas PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos

afeccións e intereses e as principais actividades do Elabora oralmente un alumnos/as. Intercambios orais cos alumnos/as. CCL

PLE-B2.1 seu día a día; describir brevemente e de maneira

monólogo referíndose a síX X X Observación sistemática.

sinxela a súa habitación, o seu menú preferido, o CAA aspecto exterior dunha persoa, ou un obxecto; mesmo. INSTRUMENTOS: Producións orais. Asamblea. presentar un tema que lle interese (o seu grupo de Entrevista. Posta en común. Escala de observación.

música preferido); dicir o que lle gusta e non lle

gusta e dar a súa opinión)usando estruturas

sinxelas e cunha pronuncia e entoación

comprensible.


6º-PLEB3.1 - Comprende instrucións, indicacións, e PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos

PLE-B3.1 información básica en notas, letreiros e carteis en Obtén información de

X X X alumnos/as. Observación sistemática. Probas CCL

rúas, tendas, medios de transporte, cinemas, comunicacións escritas específicas.

CAA museos, colexios, e outros servizos e lugares presentes na sua vida cotiá. INSTRUMENTOS: Caderno de clase. Diario de clase. públicos Proba obxectiva.

42

6º-PLEB3.2 - Comprende información esencial e PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos

localiza información específica en materialSelecciona e entende

alumnos/as. Probas específicas.

PLE-B3.2 informativo sinxelo como menús, horarios, información deX X X CCL

catálogos, listas de prezos, anuncios, guías comunicacións escritas INSTRUMENTOS: Caderno de clase. Producións CAA telefónicas, publicidade, folletos turísticos,sinxelas. orais. Textos escritos. Proba obxectiva. programas culturais ou de eventos etc.

6º-PLEB3.3 - Comprende correspondencia (SMS, PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos

correos electrónicos, postais e tarxetas) breve eEntende mensaxes sinxelas

alumnos/as. Probas específicas.

sinxela que trate sobre temas familiares como, por procedentes dos medios de CCL

PLE-B3.2 X X X

exemplo, un mesmo, a familia, a escola, o tempo comunicación sobre INSTRUMENTOS: Caderno de clase. Producións CAA libre, a descrición dun obxecto ou un lugar, aaspectos da rutina diaria. orais. Textos escritos. Proba obxectiva. indicación da hora e o lugar dunha cita etc.

6º-PLEB3.4 - Comprende o esencial e os puntos PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos principais de noticias breves e artigos de revistas Obtén información básica de alumnos/as. Probas específicas.

CCL PLE-B3.3 para mozas e mozos que traten temas que lletextos escritos sobre temas X X X

CAA sexan familiares ou sexan do seu interese coñecidos. INSTRUMENTOS: Caderno de clase. Producións (deportes, grupos musicais, xogos de ordenador). orais. Textos escritos. Proba obxectiva.

6º-PLEB3.5 - Comprende o esencial de historias Recoñece o argumento PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos breves e ben estruturadas e identifica os e as dunha historia e identifica as alumnos/as. Probas específicas. CCL PLE-B3.3 personaxes principais, a condición de que a imaxe personaxes que interveñenX X X

INSTRUMENTOS: Caderno de clase. Producións CAA

e a acción conduzan gran parte do argumento nela.

(lecturas adaptadas, cómics etc.). orais. Textos escritos. Proba obxectiva.

6º-PLEB3.6 - Emprega de forma axeitada os signos

PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos Utiliza normalmente os alumnos/as. Probas específicas.

PLE-B3.4 ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como signos ortográficos básicos. X X X CCL símbolos de uso frecuente (p. e. ?, @, ?). INSTRUMENTOS: Textos escritos. Proba obxectiva.


6º-PLEB4.1 - Completa un breve formulario ou PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos CCLC PLE-B4.1 unha ficha cos seus datos persoais (por exemplo, Rechea unha ficha cos seus X X X alumnos/as. D para rexistrarse nas redes sociais, para abrir unha datos persoais.

CAA conta de correo electrónico etc.). INSTRUMENTOS: Caderno de clase. Textos escritos.

6º-PLEB4.2 - Escribe correspondencia persoal Produce mensaxes escritas

PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos CCL breve e simple (mensaxes, notas, postais, correos, alumnos/as. Probas específicas.

CD PLE-B4.7 chats ou SMS) na que dá as grazas, felicita abreves para interactuar con X X X

CAAC alguén, fai unha invitación, dá instrucións, ou fala outras persoas.

INSTRUMENTOS: Caderno de clase. Textos escritos. SC

de si mesmo/a e da súa contorna Inmediata Proba obxectiva.

43

Bloque 5: Coñecemento da lingua en consciencia intercultural

6º-PLEB5.1 - Entende a información esencial en PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos conversas breves e sinxelas nas que participa que Obtén información en alumnos/as. Intercambios orais cos alumnos/as. CCL PLE-B5.1 traten sobre temas familiares como, por exemplo, conversas sobre temas da X X X CAA un mesmo, a familia, a escola, o tempo libre, a vida diaria. INSTRUMENTOS: Producións orais. Textos escritos. CSC descrición dun obxecto ou dun lugar. Asamblea.


6º-PLEB5.2 - Desenvólvese en transaccións cotiás Ë capaz de pedir e dar alumnos/as. Intercambios orais cos alumnos/as.

CCL información sobre aspectos Probas específicas.

PLE-B5.2 (p. e. pedir nunha tenda un produto e preguntar o fundamentais da sua vida X X CAA prezo). diaria. INSTRUMENTOS: Producións orais. Textos escritos. CSC Asamblea. Proba obxectiva.

6º-PLEB5.3 - Participa en conversas cara a cara ou por medios técnicos (teléfono, Skype) nas que se

establece contacto social (dar as grazas, saudar,

despedirse, dirixirse a alguén, pedir desculpas, PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos

presentarse, interesarse polo estado de alguén, Manten unha conversa en alumnos/as. Intercambios orais cos alumnos/as. CCL PLE-B5.3 felicitar a alguén), se intercambia información diferentes contextos da vida X CD persoal e sobre asuntos cotiás, se expresan diaria. INSTRUMENTOS: Producións orais. Asamblea.CSC sentimentos, se ofrece algo a alguén, se pide Entrevista. Posta en común.

prestado algo, queda con amigos e amigas ou se

dan instrucións (p. e. como se chega a un sitio con

axuda dun plano).

PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos 6º-PLEB5.4 - Participa nunha entrevista, p. e. Ë capaz de seguir unha alumnos/as. Intercambios orais cos alumnos/as.

CCL PLE-B5.4 médica nomeando partes do corpo para indicar o entrevista relacionada con X

CSC que lle doe. aspectos da vida diaria. INSTRUMENTOS: Producións orais. Asamblea. Entrevista.

6º-PLEB5.5 - Compara aspectos lingüísticos e PROCEDEMENTOS:Intercambios oraiscos

culturais das linguas que coñece para mellorar na

Valora as diferentes linguas

alumnos/as.

CCL PLE-B5.5 súa aprendizaxe e lograr unha competencia X X X

integrada a través de producións audiovisuais ou da sua contorna. INSTRUMENTOS: Asamblea.

CAA multimedia e de manifestacións artísticas.

44


Os mestres avaliarán tanto as aprendizaxes do alumnado coma os procesos de ensino e a súa propia práctica docente, para o que incluímos a continuación un modelo cos indicadores de logro e os elementos a avaliar:


Resultado







Medidas de atención á diversidade. Non se adoptaron medidas de atención á diversidade adecuadas.

Identificáronse as medidas de atención á diversidade a adoptar.






Iniciouse o programa de recuperación para os alumnos que o necesiten.







Logrouse o desenvolvemento das Competencias clave relacionadas con esta materia.

45


Resultado





Programas de mellora para a práctica docente.




46

3.6.4. Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica en función dos resultados académicos e procesos de mellora.

Esta programación será flexible, axeitada a cada curso e revisable en función do

alumnado e dos resultados. Na avaliación desta programación participarán os profesores que impartan esta área.

O seguimento da programación anual realizarase principalmente en tres momentos: ao finalizar cada unidade didáctica, trimestralmente e anualmente. Terase en conta:

Seguimento da temporalización

Consecución dos niveis mínimos de logro dos estándares de aprendizaxe traballados.

Dificultades acaecidas.

Resultados específicos dos procedementos e instrumentos de avaliación.

Resultados trimestrais das avaliacións. Unha vez analizados estes indicadores, realizaranse modificacións na programación que poden supoñer:

Unha modificación da metodoloxía empregada.

Cambios nos procedementos e instrumentos de avaliación.

Modificacións na temporalización.

Deseño de medidas correctoras para corrixir as dificultades.

Para a avaliación desta programación teranse en conta, máis concretamente, os indicadores establecidos no apartado anterior.

47

4. TEMPORALIZACIÓN DAS UNIDADES

A presente programación e temporalización representan un modelo de secuencia temporal de aprendizaxe para 6º curso de Educación Primaria, a razón de 75 horas curso.

UNIDADE Aprox. Nº Sesións

Aprox. Planificación

do tempo (45 mins por

sesión)*


Meet the Explorers! 1 45 min* Setembro

Hello grandad! 5 3horas Setembro-Outubro

1 In the garden 12 10horas Novembro

2 What´s her job 12 10horas Decembro

Revision story 1 2 2-4 horas* Decembro

3 Life was differetn 12 10horas Xaneiro

4 Last weekend 12 10horas Febreiro

Revision story 1 2 2-4 horas* Marzo

5 At school 12 10horas Abril

6 At the outdoor centre 12 10horas Maio

Revision story 1 2 2-4 horas* Xuño

Festivals and Extensive Reading

10 7 horas y 30min*

Decembro

TOTAL e.g approx 94

72 horas 15 min

Actividades extra programadas polo centro

Saída Teatro en Inglés (“Tarzán”) para 5º e 6º de Primaria. Trátase dunha planificación temporal adaptable ó perfil do grupo-clase pois pode ser empregada de maneira simultánea con alumnos/as que presenten dificultades na aprendizaxe de idiomas, así coma con aqueles que posúan coñecementos un pouco mais avanzados. Así mesmo, é adaptable ós propios gustos e iniciativas do profesor/a e os alumnos/as, e a propia evolución do curso.

48

A seguinte táboa mostra a nomenclatura dos diferentes elementos que interveñen na planificación temporal das unidades.

inglÉs - edu.xunta.gal · 1º curso de educación primaria - inglés centro: ceip balaídos rúa:...

Documents