AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICACreada por ley 25 265FACULTAD DE EDUCACIONPROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADMICA

PROYECTO DE TESIS

Infraestructura deportiva y las actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE: BACHILLER EN EDUCACION

PRESENTADO POR:RICARDO HERBER ESCOBAR ROJAS

ASESOR: DAVID AURIS VILLEGASMASTER DE LA UNIVERSIDAD HABANA DE CUBA

Lima PERU2015Dr...PRESIDENTE

Dr.SECRETARIO

Dr.

Vocal

1

DedicatoriaA Dios por su iluminacin en la realizacin de este trabajo de investigacin.

A los estudiantes participantes de la investigacin, razn del esfuerzo plasmado en el presente trabajo.

Agradecimientos

A mi hija Yelitza Luana de las Nieves, familia y amigos por todas las veces que invirtieron su tiempo valioso para ayudarme y aconsejarme, hasta alcanzar este xito.

A Todas las personas que participaron de manera directa e indirecta en la consolidacin de este logro personal.Portada

ndiceESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Captulo I: Problema

1.1. Planteamiento del problema1.2. Formulacin del problema1.3. Objetivo: general y especficos1.4. Justificacin

Captulo II: Marco Terico

2.1 Antecedentes2.2 Bases tericas2.3 Hiptesis2.4 Definicin de trminos2.5 Identificacin de variables2.6 Definicin operativa de variables e indicadores

Captulo III: Metodologa de la Investigacin

3.1 mbito de estudio3.2 Tipo de Investigacin3.3 Nivel de Investigacin3.4 Mtodo de Investigacin3.5 Diseo de Investigacin3.6 Poblacin, Muestra, Muestreo3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos3.8 Procedimiento de recoleccin de datos3.9 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datosCaptulo IV: Aspecto Administrativo

4.1. Potencial humano4.2. Recursos materiales4.5. Cronograma de actividades4.3. Presupuesto4.4. Financiamiento

Referencia Bibliogrfica (Estilo APA o Vancouver*) AnexosMatriz de Consistencia.

Captulo I: Problema

Planteamiento del problema

El problema de la infraestructura deportiva surge por un inters personal y un grupo de tcnicos deportivos y profesores de educacin fsica, preocupados tambin por la actividad fsica recreativa y por el deporte en general, dado que a nivel nacional, regional, distrital y local existencia una inercia por gestionar y administrar una infraestructura deportiva de calidad a fin de brindar una formacin integral a los alumnos de educacin bsica regular en nuestro pas. Toda vez que en otros pases de Europa e incluso amrica, las condiciones de la infraestructura deportiva permiten realizar las actividades deportivas con las condiciones necesarias que se requiere para lograr niveles competitivos a nivel deportivo en las diferentes disciplinas deportivas que se puede trabajar.

Si bien es cierto que algunas instalaciones deportivas de nuestro pas no estn muy bien vistas ni mucho menos reconocidas como buena, respecto se puede decir que una de las principales deficiencias es el mantenimiento que se le da, ya que muchas veces no es la adecuada y por lo consiguiente no renen todas las condiciones necesarias para su uso, siendo los ms perjudicados los alumnos, porque no pueden lograr realizar en buenas condiciones las actividades deportivas en el rea de educacin fsica tal como requiere el Diseo Curricular Nacional.

Por tal motivo se tiene el inters de analizar las instalaciones que dan origen de una deficiente infraestructura deportiva y conocer si las instalaciones con que cuenta nuestro pas son adecuadas, si cumplen con lo mnimo requerido para realizar actividades deportivas y recreativas.

En el contexto actual, las instituciones educativas emblemticas se encuentran involucradas en proceso de cambios de remodelacin de instalaciones orientadas a nuevos modelos estructuras ofreciendo calidad y excelencia educativa. Frente a este escenario se observa que las diversas instituciones se encuentran cambiando sus antiguas estructuras por modernas instalaciones, incorporndose al nuevo mundo globalizado.

La siguiente investigacin nace de una inquietud de los profesores del rea de educacin fsica, quienes nos hicimos las siguientes preguntas como: Te imaginas que la institucin educativa tiene piscina y un coliseo?, Cmo seran las clases de educacin fsica en modernas instalaciones deportivas?, cuando ser el da en el cual el Director, La Subdireccin administrativa y la APAFA se preocupen por mejorar las instalaciones deportivas en nuestra institucin y de las dems instituciones educativas de la jurisdiccin de la UGEL N 01, cul es el papel de los gobiernos locales, UGEL, DRE, Ministerio de Educacin para mejorar las infraestructuras deportivas, sin embargo se reclama formar talentos deportivos, en esas condiciones existentes en las I.E.

Es por tal motivo que decidimos investigar, en qu medida mejorara la calidad de infraestructuras deportivas en la prctica de actividades deportivas en las instituciones educativas pblicas.

La realidad a nivel nacional, regional, local e institucional es precaria en cuanto a la infraestructura deportiva casi poco o nula inversin del estado, Ministerio de Educacin, Direccin Regional de Educacin, Unidad de Gestin Educativa Local y de las instituciones educativas, y se puede decir que del 100% de Instituciones Educativas Estatales de la UGEL N 01, la infraestructura deportiva existente es de campos de fulbito, vley o bsquetbol pero no estn en adecuadas condiciones para realizar las actividades deportivas con eficacia, pero se adolece de apoyo en tenis, boxeo, ftbol, ajedrez, gimnasia, atletismo, etc. Y es la realidad IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015

Formulacin del problema

Problema general

Qu relacin existe entre la infraestructura deportiva y las actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?

Problemas especficos

Qu relacin existe entre la calidad de las instalaciones y las actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?

Qu relacin existe entre los espacios accesibles y las actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?

Qu relacin existe entre las instalaciones de calidad y las actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?

Qu relacin existe entre los materiales deportivos y actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?

Objetivo: general y especficos

Objetivo generalDeterminar la relacin que existe entre la infraestructura deportiva y las actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015

Objetivo especficoDeterminar la relacin que existe entre la calidad de las instalaciones y las actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015

Determinar la relacin que existe entre los espacios accesibles y las actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015

Determinar la relacin que existe entre las instalaciones de calidad y las actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015

Determinar la relacin que existe entre los materiales deportivos y actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015

Justificacin

El tema de investigacin en el cual nos encontramos desarrollando es de suma importancia porque nos permite analizar una serie de aspectos de cmo la infraestructura deportiva se relaciona con el desarrollo de las actividades de educacin fsica en los estudiantes de educacin bsica regular de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015.

As mismo los espacios para la educacin fsica debe satisfacer las necesidades de los estudiantes, por lo que deben estar en ptimas condiciones (campos delimitados con accesorios) bajo esta premisa; con este trabajo de investigacin trataremos de dar sugerencias para la solucin de las medidas correctivas para mejorar la infraestructura deportiva que haga posible la prctica de las diferentes disciplinas deportivas, la recreacin y la misma que coadyuve al uso adecuado uso del tiempo libre, los que sin duda permitir mejorar la calidad de vida de los estudiantes de la institucin educativa en mencin.

Justificacin metodolgica

Considera la educacin fsica como un medio para formar la personalidad del estudiante atendiendo de forma especial la madurez emocional y el desarrollo de buenos hbitos y valores morales y sociales.En forma prctica se conduce al o la joven a asumir una conducta respetuosa de las leyes, los reglamentos, la naturaleza, su entorno y la integridad y derechos de sus semejantes. A actuar en forma pacfica con sentido democrtico.

Se le ensea a luchar con valenta, tenacidad, dignidad y honestidad para conseguir sus propsitos o aspiraciones en esta vida, asumiendo en forma positiva los triunfos y derrotas.

Mediante la Educacin Fsica, se prepara anmica y biolgicamente al y la estudiante para la adquisicin ptima de aprendizajes correspondientes a las dems materias. Esta rea del currculo, con el auxilio de la recreacin y las competencias deportivas confiere alegra, dinamismo y autenticidad a la vida del centro educativo. El y la estudiante aprenden a divertirse en forma positiva y saludable.

En la actualidad no se concibe un sistema educativo que no forme integralmente al y la estudiante y no se puede garantizar la formacin integral sin la presencia efectiva de la educacin Fsica.

Utilidad prctica de los ejercicios, actividades atlticas y deportes. Mediante los ejercicios y deportes: Se brindan opciones de recreacin saludable a los y las estudiantes, e igual que con las actividades atlticas, se consigue ejercitar todas las capacidades fsicas fundamentales, especialmente con el Baloncesto y el Ftbol.

El Voleibol desarrolla de manera particular la flexibilidad, la rapidez y la agilidad. El Baloncesto y el Ftbol son ideales para el desarrollo de la resistencia, la velocidad, la fuerza, la agilidad y la flexibilidad. La prctica disciplinada de los ejercicios, actividades atlticas y deportes permite desarrollar el carcter y la personalidad de los atletas formndolos, con buenos hbitos de salud, actitudes y valores.

El bisbol desarrolla de manera especial la coordinacin espacio - temporal, la coordinacin viso manual rpida, la rapidez mental y la agilidad.El ajedrez, por su parte, ejercita facultades intelectuales como la observacin, el anlisis, el razonamiento lgico, la memoria, la toma de decisiones, etc.

Justificacin epistemolgica

Mediante ejercicios, juegos y deportes se desarrolla de forma sistemtica todo el organismo del y la estudiante. Al mismo tiempo se eliminan excedentes de grasa, se descarga la tensin nerviosa, se eliminan toxinas mediante el sudor y la orina y se tonifican todos los componentes corporales, especialmente los msculos.

El exceso de grasa, de tensin nerviosa y toxinas en el organismo provoca una gran cantidad de desrdenes y enfermedades, algunas de las cuales son mortales.

Por otra parte, la falta de actividad y el sedentarismo ocasionan al organismo humano una prdida continua del tono muscular y corporal, un deterioro progresivo, o sea, dicho en otras palabras: ante la falta de actividad fsica el organismo no puede mantenerse en ptimas condiciones de funcionamiento y empieza a deteriorarse poco a poco, porque est diseado para mantenerse en actividad y movimiento constante. Por esa razn se considera la Educacin Fsica como un sistema de medicina preventiva

Justificacin legal

El proyecto de tesis, tiene como justificacin practica La Ley General de Educacin N 28044 que en el captulo XX de la administracin del sistema educativo, en su artculo 122 indica que la administracin del sistema educativo tiene por finalidad organizar planificar y ejecutar asegurando la calidad de eficiencia de sus servicios, a la vez es necesario saber el papel que desempea y qu efectos tiene ello para la existencia la adecuada gestin pedaggica en la mejora de la calidad educativa de la institucin; situacin que nos ha incentivado a tener en cuenta el fenmeno o problema que se observa en nuestra realidad educativa del mbito de la Jurisdiccin de la UGEL N 01, dando lugar al surgimiento de una necesidad y una obligacin moral el estudiar en qu medida se relaciona la infraestructura deportiva en las actividades de educacin fsica de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015.

Art. 66 Ley General de Educacin. La Institucin Educativa como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la presentacin del servicio educativo de calidad en el marco de las buenas relaciones, puede ser pblica o privada. Es finalidad de la Institucin Educativa el logro de los aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes.El RM. N 0124-07-ED seala que las instituciones educativas que se desenvuelven en un buen clima institucional logran un excelente nivel de productividad y rendimiento tanto en los trabajadores como en la comunidad educativa. Es decir, toda institucin educativa debe tener un ambiente donde el trabajo sea agradable para que a la hora de atender a sus escolares el trato sea provechoso es decir, si un alumno en su primera visita a la institucin educativa es tratado con la mejor atencin, es de esperarse que este muestre buen rendimiento en la institucin educativa.

Captulo II: Marco Terico

2.1 Antecedentes

Antecedentes nacionales

Gonzales y Osorio (2009), La tesis la Infraestructura deportivo recreativo en instituciones de educacin superior pblicas y privadas del municipio de Pereyra segn el artculo de la ley 181. Concluye que con lo dispuesto en el artculo 19 de la Ley 181 de 1995 y se observ que a pesar de contar con infraestructura deportiva y recreativa no conocen exactamente el contenido de esta normatividad. Se logr identificar un total de 28 instituciones de educacin superior pblica y privada en el municipio de Pereira, distribuidas as: 12 Instituciones Tcnicas Profesionales, 6 Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnolgicas y 10 Universidades. Pereira en la actualidad solo cuenta con 3 instituciones que ofrecen un campus universitario con mayores posibilidades deportivas y recreativas a la poblacin que atienden. Ests son en orden de relevancia la Universidad Tecnolgica de Pereira, la Universidad Libre y por ltimo la Universidad Catlica. No existe en este momento ningn soporte terico donde se defina claramente y se estandarice el tipo de construccin de un escenario recreativo con el que las instituciones deban contar, esto debe tenerse en cuenta ya que la ley dispone que deberan tener los dos tipos de escenarios. El 92% de la poblacin estudiada, expres que la mayor razn para invertir en infraestructura es por el bienestar de sus estudiantes, contrastando este valor con que solo el 65% de las instituciones de educacin superior cumplen con lo dispuesto por la ley. Solo 6 (23%) conocen la normatividad y de ellas 4 son universidades. Esto demuestra la relacin directa en el conocimiento y cumplimiento efectivo de la ley y la adquisicin de terrenos para la construccin de plantas fsicas en estas universidades. El 76% de las instituciones de educacin superior no conocen el artculo 19 de la ley 181 de 1995, pero el que no conozcan la ley no los exime de cumplirla. Del 65% de establecimientos educativos superiores que cumplen con la normatividad, el 15% presentan escenarios propios. Las anteriores conclusiones dan pie para conocer una problemtica de nuestra regin que no ha sido tocada y es deber por parte de los entes analizarla y actuar para propender por el cumplimiento de la normativa, adems, para beneficio de la poblacin estudiantil y para el buen desarrollo de la temtica deportiva y recreativa de la regin.

Cabra de la Torres (2001) Instalaciones deportivas de primaria desde el punto de vista de la salud. Concluye que una vez realizada la discusin de los resultados y, de acuerdo con los objetivos previstos inicialmente, podemos concluir que: Con respecto al objetivo 1: Crear un instrumento capaz de medir el grado de adecuacin de las instalaciones deportivas escolares desde el punto de vista de la salud en la etapa de primaria. Hemos construido las Fichas de evaluacin de las instalaciones deportivas de los centros de primaria desde el punto de vista de la salud, que constan de cuatro planillas diferentes: Las pistas exteriores: con 39 tems. Las instalaciones deportivas cubiertas: con 48 tems. Los vestuarios de las instalaciones deportivas: con 45 tems. Almacn: con 20 tems. Instrucciones para cumplimentarlo. Siguiendo las indicaciones del instrumento, es preciso apuntar que el resultado final surgir del anlisis global de las cuatro planillas. Con respecto al objetivo 2: Conformar un cdigo que nos permita catalogar las instalaciones deportivas escolares de primaria desde el punto de vista de la salud. Proponemos un cdigo que diferenciar el grado de optimizacin de las instalaciones deportivas escolares mediante Medallas de la Salud (M.S). Con este novedoso modelo cada centro analizado obtendr, segn su calificacin, un nmero determinado de MS, que oscilar del 1 al 5. De este modo, los Centros de Primaria 104 que cuenten con las mejores instalaciones deportivas desde el punto de vista de la salud, tendrn el privilegio de poseer 5 Medallas de la Salud, y por consiguiente, de ofrecer un nivel ptimo de calidad a su alumnado. Con respecto al objetivo 3: Comprobar el grado de adecuacin de las instalaciones deportivas escolares de primaria desde el punto de vista de la salud. Mientras que en nuestro estudio anterior, en los Centros de Secundaria, el 94,29% no superaba los 40 puntos de los 78 posibles (consiguiendo nicamente la categora de instalacin de 1 o 2 estrellas), en los Centros de Primaria, encontramos que el 50% obtienen la categora de 3 o 4 Medallas de la Salud. Con respecto al objetivo 4: Determinar en qu tipo de instalaciones se presentan los mayores problemas desde el punto de vista de la salud y cules aparecen como las ms cercanas a la excelencia. Entre los cuatro espacios analizados, destacan los vestuarios como las instalaciones que presentan mayores dificultades desde el punto de vista de la salud en los centros de educacin primaria, y los almacenes como los ms cercanos a la excelencia.

Garguiolo (2011) Infraestructura escolar y aprendizajes en la educacin bsica latinoamericana: un anlisis del serse. Banco interamericano de desarrollo. El objetivo de este estudio fue explorar la base de datos del SERCE para presentar una visin del estado de la infraestructura de las escuelas de educacin bsica de la regin, por un lado, y por otro, analizar las conexiones entre condiciones de infraestructura escolar con los resultados de los alumnos en las pruebas. Concluye que los resultados del anlisis indican que las condiciones de infraestructura educativa y el acceso a los servicios bsicos de electricidad, agua, alcantarillado y telfono de las escuelas de educacin bsica de la regin son altamente deficientes. Existe gran disparidad entre las instalaciones y servicios de las escuelas privadas urbanas, pblicas urbanas y pblicas rurales. Existen grandes brechas en la infraestructura de escuelas que atienden a los nios de familias de altos y bajos ingresos. Existen, adems, grandes diferencias en la infraestructura educativa cuando se desagrega por pases: en particular, los pases de Centroamrica (exceptuando Costa Rica) y Republica Dominicana presentan los ms altos dficits, seguidos por Paraguay y Ecuador en Sudamrica, mientras los pases del cono sur del continente presentan mejores condiciones. Al estudiar las relaciones entre infraestructura escolar y resultados acadmicos en las pruebas de SERCE se observa que los factores que estn ms alta y significativamente asociados con los aprendizajes son la presencia de espacios de apoyo a la docencia (bibliotecas, laboratorios de ciencias y salas de computo), la conexin a servicios pblicos de electricidad y telefona y la existencia de agua potable, desage y baos en nmero adecuado. En las escuelas urbanas, adems de los anteriores, la presencia de reas de uso mltiple (gimnasio y/o auditorio) y de espacios para enfermera o servicios psicopedaggicos estn asociados con mejores aprendizajes de los estudiantes. Lo anterior indicara que los pases de la regin debern fortalecer las inversiones orientadas a mejorar la infraestructura escolar para cerrar las grandes brechas existentes que afectan negativamente a las zonas rurales, a las escuelas del sector pblico y a las escuelas que atienden a los estudiantes provenientes de familias con menores recursos socioeconmicos. Las inversiones en infraestructura escolar deberan priorizar las intervenciones orientadas a mejorar los factores edilicios ms directamente asociados con los aprendizajes, es decir, la construccin de bibliotecas, laboratorios de ciencias, salas de cmputo, o espacios de uso mltiple. Igualmente, las inversiones debern buscar resolver los grandes dficits existentes en 25 las escuelas de la regin, especialmente las ubicadas en las zonas rurales, relacionadas con la falta de agua potable y desages y baos insuficientes, as como la conexin a los servicios de energa elctrica y telfono. Finalmente, para tener mejores herramientas que orienten las polticas pblicas en el campo de infraestructura escolar, es necesario mejorar la informacin por pas de las caractersticas fsicas de las escuelas y promover ms estudios tanto a nivel comparativo regional como en los pases individuales que analicen las conexiones entre infraestructura escolar y los aprendizajes de los estudiantes.

Chinchilla (2003) Calidad y seguridad de las instalaciones y el material deportivo en los centros de educacin. Una vez analizados los datos, y a la vista de los resultados que los mismos nos aportan, podemos establecer las siguientes conclusiones: 1.- Tal como se estableca en la primera hiptesis de trabajo, la Educacin Fsica ha estado, y contina estando, incluida entre las materias de inferior rango, a la hora de proporcionarle las necesidades espaciales y materiales, que resultan imprescindibles para llevar a cabo un pleno desarrollo de los contenidos curriculares. Los espacios destinados a la Educacin Fsica, son casi siempre los ltimos en construirse cuando se acomete la obra de creacin de un nuevo centro docente, y los ltimos en ser adaptados a los requerimientos mnimos del actual sistema educativo. En ocasiones, esta diferencia de construccin o remodelacin entre las obras de tipo general y las destinadas a instalaciones deportivas, puede ser de hasta diez aos o ms. 2.- Esta consideracin, hace que la mayora de los centros docentes de Secundaria y Bachillerato de la provincia de Mlaga, siga presentando graves carencias en cuanto a la cantidad de instalaciones deportivas se refiere, puesto que, tal como reflejan los datos, tan slo el 25% de los centros dispone de una sala escolar con la superficie establecida, lo que significa, como hemos podido comprobar a travs de los resultados, la notable influencia ejercida sobre la aplicacin de los contenidos curriculares, ya que el hecho de disponer de un espacio cubierto en el que llevar a cabo las actividades fsicas, resulta imprescindible para poder desarrollar los programas establecidos. Si nos referimos a la totalidad de espacios destinados a la prctica deportiva, con los que deben contar los centros de secundaria y bachillerato, encontramos que tan slo el 17,20% cumple los requisitos mnimos legalmente establecidos. Los datos, con un alto grado de Calidad y Seguridad de las Instalaciones y el Material Deportivo en los Centros de Educacin Secundaria y Bachillerato de la Provincia de Mlaga 504 significacin, nos demuestran la precariedad de medios con los que ha de llevarse a cabo el desarrollo de los contenidos expresados en los actuales programas. 3.- La calidad, funcionalidad y diseo, tanto de instalaciones, como de materiales, deja, efectivamente, bastante que desear, otorgndose en la construccin ms importancia a los aspectos econmicos, que a los de seguridad y funcionalidad. Este punto de vista constructivo, unido al anterior, da como resultado que las instalaciones escolares sean lugares carentes de garantas y poco o nada funcionales, construidas pensando ms en el ahorro de costos que en las necesidades de los alumnos, de los profesores y del desarrollo de los programas educativos. Las salas escolares y las pistas exteriores destinadas a la prctica deportiva, son insuficientes en cuanto a cantidad y dimensiones, y las que existen, presentan serios problemas constructivos, que hacen de los mismos espacios inseguros y, en ocasiones, inhspitos. Se construye sin pensar ni en los usuarios (alumnos y profesores), ni en el uso, de tal modo que se pueden encontrar salas de reciente construccin sembradas de columnas y pilares, o carentes de aquellos espacios necesarios (vestuarios, almacn, vestuario para el profesor), e imprescindibles para el uso funcional y lgico de un centro educativo, por no hablar de los espacios de relacin entre las salas, las pistas polideportivas y el propio edificio docente. Al ser las instalaciones deportivas, en especial la sala cubierta, los ltimos espacios construidos, pocas veces se encuentran ubicados en el recinto escolar desde una perspectiva de construccin integrada: en ocasiones, la sala se localiza en la parte alta del edificio y las pistas polideportivas en la baja, o unas y otras, separadas por edificios destinados a uso docente que hay que atravesar de un lado a otro, dando como resultado una construccin fragmentada y edificada por agregacin. No son por tanto construcciones funcionales, ya que se encuentran proyectadas, generalmente, sobre parcelas constreidas, y cuyo resultado es el de edificios contenedores de espacios, construidos en la mayora de los casos sin funcionalidad ni esttica. 4.- Existe una diferencia significativa entre las instalaciones destinadas a uso docente, y las de uso pblico, (pabellones y polideportivos de entidad municipal), en cuanto al rigor exigido a la hora de aplicar las distintas normativas tcnicas y de seguridad, pues mientras en las construcciones destinadas a uso pblico o a deportes de competicin, dicha normativa se exige de forma rigurosa, tanto en la construccin, como en los materiales que las complementan, en las de tipo educativo, tal como hemos visto, los aspectos de seguridad y funcionalidad quedan relegados a un segundo plano, sin considerar que los usuarios son distintos en cuanto al grado de desarrollo fsico motor, pues mientras los jugadores de lite han conseguido un alto nivel en el dominio de destrezas y gestos tcnicos, los alumnos se hallan en pleno proceso madurativo.

Arvalo (2007) caractersticas de la infraestructura de los escenarios deportivos y recreativos pblicos y del sector educativo privado del municipio de Santa Rosa de Cabal. Al visitar cada uno de los escenarios de Santa Rosa de Cabal, se observ que el municipio a pesar de tener gran extensin territorial, la cantidad y calidad de escenarios deportivos y recreativos, no son suficientes para suplir las necesidades de la comunidad, pues si bien cuentan con 205 escenarios deportivos y recreativos muy pocos se encuentran en estado ptimo para su utilizacin. Muy pocos escenarios del municipio cuentan con las condiciones que exigen cada una de las Federaciones deportivas, y estos no ofrecen garantas de seguridad y aprovechamiento ptimo de los mismos. De las 46 veredas del municipio de Santa Rosa de Cabal 3 (vereda colmenas, vereda Fermn Lpez, vereda volcanes) no tienen ningn escenario deportivo ni recreativo para el sano esparcimiento de los pobladores. Santa Rosa de Cabal en la actualidad solo cuenta con 2 escenarios deportivos en condiciones de tener eventos de carcter federado. No existe en este momento ningn escenario recreativo con las condiciones de seguridad, accesibilidad y dems para que los nios y las nias del municipio puedan recrearse con seguridad y sanamente.

2.2 Bases tericas de infraestructura deportiva

Definicin

"La organizacin moderna es desestabilizadora, en cambio la sociedad, la comunidad y la familia son instituciones de conservacin" Drucker (1996)

Drucker (1996, p. 43) plantea que "la organizacin moderna es desestabilizadora, en cambio la sociedad, la comunidad y la familia son instituciones de conservacin". Como consecuencia de la gestin del cambio implementado por las organizaciones estas debern prepararse a abandonar todo lo que estn haciendo. Se habla entonces de la planeacin del abandono, en lugar de la prolongacin de la vida del producto.

De la misma manera los individuos, pese a sus niveles de especializacin, cambian sus modelos de trabajo individuales a trabajos grupales, siendo la responsabilidad individual el xito del equipo; se pasa entonces de un modelo de mando a un modelo de conocimientos.

Senge (1995, p. 27) plantea que el aprendizaje individual no garantiza el aprendizaje organizacional, pero no hay aprendizaje organizacional sin aprendizaje individual. En nuestro mundo deportivo buscamos continuamente no slo el protagonismo individual sino el de nuestra organizacin con respecto a otras, lo que nos impide, apropiarnos de los conocimientos, tecnologas, y servicios de las otras ligas, federaciones, clubes y entes y aportarles a su vez todo nuestro crecimiento

En estas condiciones (articulacin individuo-organizacin), ninguna institucin deportiva puede desentenderse de dos aspectos fundamentales, el factor humano y la divisin del trabajo, el diseo y la conduccin de la nueva poltica deportiva supone equipos de mando profesionales, esto es, capaces de aplicar el mejor saber disponible a la realizacin de este proyecto pblico, el deporte.

Gmez (1998 p. 18) La divisin del trabajo dentro de la organizacin deportiva debe consultar 2 grandes principios, primero, que las decisiones se toman y las responsabilidades se establezcan- tan cerca de los usuarios como sea posible. Segundo que la distribucin de responsabilidades est acompaada de un reparto congruente de poderes".

La conjugacin de los tiempos individuales y organizacionales con el entorno determina las necesidades de establecer sinergias entre estos. El considerable aumento de la demanda de servicios deportivos y de una oferta desigual en trminos, en ocasiones, de competencia sin reglas, incomoda no slo a las organizaciones sino a los individuos para el desarrollo creativo de nuevas alternativas.

Gestin deportiva

Aragn (2001, p. 10) Se puede definir como la suma de operaciones, tcnicas, comerciales y de marketing, que se desarrollan para lograr un grado mximo de funcionamiento y una mayor optimizacin en la entidad deportiva

Teniendo definidas las etapas del proceso administrativo como tal, pensemos en cualquier tipo de organizacin, club, liga, equipo, corporacin deportiva, etc. en fin, cualquier ente vinculado a la promocin del deporte o manifestacin similar, cualquiera de estas tendr que velar bsicamente por aspectos como:

Alcanzar los objetivos y metas organizacionalesManejo del recurso humano, yManejo del recurso financiero, en trminos generales.

Esta forma de intervencin, se parece mucho al golf, aqu no cuenta el como lo hizo, sino cuantos hoyos hizo; la bola podr ir a la derecha, cruzar el lago, pegar en un rbol ,rebotar de regreso al fairway, luego pegar en una roca y luego caer al hoyo. Pese a todas estas acrobacias de la bola, la tabla slo marcar un punto, lo que nos dice que la gestin se mide por los logros alcanzados.

Normas tcnicas para el diseo de locales escolares de primaria y secundaria 2011).

Ministerio de educacin (2010, p. 24) El presente documento ha sido elaborado con la finalidad de proporcionar los criterios normativos para el diseo de locales escolares y espacios educativos de los niveles de educacin inicial, primaria, secundaria y especial; que satisfagan los requerimientos pedaggicos actualizados acordes con los avances tecnolgicos para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. Respaldado por la oficina de infraestructura educativa OINFE del Ministerio de Educacin.

En la presente norma nos dice en criterios para el diseo de los espacios educativos en el numeral 2.3.3 ambientes administrativos y de servicio nos dice:

reas de recreacin y reas deportivas

Ministerio de educacin (2010, p. 25) En los locales escolares de nivel inicial es donde se desarrollan gran parte de las Actividades al aire libre del alumno. La recreacin es la actividad esencial de los nios, desarrollando potenciales y liberando energas.

Por esto es necesario proporcionar espacios al aire libre donde, adems de Realizar actividades de recreacin, sean utilizados como lugar de enseanza.Dependiendo de las zonas climticas, estos espacios tendrn distintas caractersticas, incluso pudiendo ser cerrados y/o cubiertos, si as se requiere.

Instalaciones deportivas

Ministerio de educacin (2010, p. 27) Actualmente, debido a la falta de criterios para el diseo de las reas recreativas y deportivas en los locales escolares de educacin inicial, se producen las siguientes situaciones:

Sub-utilizacin de la infraestructura existente en establecimientos educacionales y comunales.Los recintos educativos se transforman en espacios cerrados y de poca identidad con su comunidad.

El MINEDU ve disminuido su rol social de promover la participacin activa de la poblacin en actividades fsico deportivas.Carencia de actividades que mejoren la calidad de vida de las personas.Falta de lugares de esparcimiento y encuentro social.

Se debe buscar que todas las reas recreativas e instalaciones deportivas de los locales de educacin de nivel inicial sean lo ms accesibles posible, sin barreras, ni obstculo que imposibiliten la libre circulacin incluso de personas con minusvalas.

Caractersticas de las reas recreativas y deportivas segn las regiones naturales

Ministerio de educacin (2010) El clima es el factor externo ms importante que es necesario considerar, porque nos dar los requisitos que debe cumplir un proyecto de arquitectura determinado, respecto a soluciones constructivas, de orientacin, tipo de materiales, protecciones y aislamiento de sol, viento, y/o lluvia.(p28)

Para el anlisis de los requisitos fsico ambientales de las reas recreativas y deportivas se ha considerado las tres principales zonas geogrficas del Per: La Costa, la Sierra y la Selva.

Regin costaAl estar caracterizada por un clima semi clido semi precipitaciones (sub hmedo y hmedo) se tiene los siguientes criterios:

Ministerio de educacin (2010, p. 31) Se utilizara mobiliario y arborizacin para proteccin de la radiacin solar en los alrededores de las superficies deportivas o recreativas en espacios abiertos, sobre todo en los meses de verano. En las espacios recreativos cerrados se usaran romposles al norte y oeste.

Ministerio de educacin (2010, p. 32) los patios sern abiertos, preferentemente hacia el S-O, S-E, para facilitar su ventilacin. Considerar expansiones al oriente de los volmenes para aprovechar conos de sombra especialmente en las horas de la tarde. Es recomendable el uso de la vegetacin y del agua como regulador trmico en patios y zonas intermedias.

Igualmente el uso de zonas intermedias sombreadas (entre las reas abiertas y cerradas). Tambin se recomienda usar materiales propios del lugar (piedras, arenas, arcillas, maderas), emplear materiales resistentes a la humedad, salinidad y termitas (evitando el uso del fierro sin proteccin anticorrosiva).

Regin sierra

Ministerio de educacin (2010, p. 32) Se caracteriza por ser una zona de cima frio con precipitaciones. Gran contenido de ultravioleta en la radiacin solar en las zonas altas. Presenta grandes diferencias en latitud y altura, generando caractersticas muy particulares a lo largo de ella.

Se debe usar rompe vientos para atenuar los vientos sur poniente intensos, para esto se utilizara preferentemente rboles o arbustos serfilos, que adems den sombra.

Ministerio de educacin (2010, p. 33) Se debe tener los siguientes criterios para el diseo del modelo zonas recreativas y deportivas:Se debe asegurar proteccin de la lluvia de modo que las reas abiertas y reas conectoras entre interior y exterior se resuelvan con espacios intermedios cubiertos.Estos espacios intermedios sern los lugares de estar y recreacin de los alumnos y debern considerar la calidad espacial adecuada al clima.

Ministerio de educacin (2010, p. 35) en las reas deportivas cerradas se debe resolver las diferencias trmicas diarias, especialmente en invierno, conjugando los aspectos de calefaccin, aislacin trmica y ventilacin.Clima TempladoCriterios en cambios importantes

Ministerio de educacin (2010:36) Se usarn rompe vientos y rompe soles para atenuar viento y sol. Se debe prever la proteccin de la radiacin solar en las superficies asoleadas, mediante la vegetacin y sobre todo, mobiliario de cobertura. Se recomienda usar materiales propios de la localidad (piedra, arena, arcilla, madera, otros). En general, en esta zona existe la mayor disponibilidad de materiales.

Ministerio de educacin (2010, p. 37) Las reas abiertas pueden ser cubiertas y/o descubiertas, las abiertas orientadas preferentemente hacia el norte y oriente. Aprovechar el oeste en invierno. Se recomienda aprovechar la sombra de los volmenes del sol al oeste. Se recomienda al uso de la vegetacin y del agua como regulador trmico en patios y zonas intermedias. Uso de zonas intermedias sombreadas.

Clima fro

Ministerio de educacin (2010, p. 39) criterio en temperaturas permanentemente bajas. Se recomienda aprovechar la Orientacin con vanos hacia el norte y Nor oriente. Preferentemente norte, las zonas de expansin y de usos mltiples. Tambin es conveniente usar materiales propios de la localidad (madera, piedra, arena, arcilla, otros). En general, en esta zona es donde existe la mayor disponibilidad de materiales.

Se recomienda proteger de los vientos las salidas o ingresos con vestbulos con doble puerta para el atenuar viento.

Ministerio de educacin (2010, p. 40) Los Patios y reas deportivas-recreativas sern cerrados y cubiertos (desde la zona central al sur). Considerar espacios intermedios cerrados y cubiertos por ejemplo: situar los patios cubiertos y rodeados por el edificio de modo de impedir prdidas de energa.

Regin selva

Ministerio de educacin (2010:41) clima clido hmedo con precipitaciones. Debe protegerse las edificaciones deportivas con cara al norte y con aleros, rompe soles o vegetacin (perenne), que evite la penetracin del sol directo.

Se recomienda el uso de la vegetacin y del agua como regulador trmico en patio y zonas intermedias. Igualmente el uso de zonas intermedias sombreadas (conos de sombra).

Ministerio de educacin (2010, p. 41) Debe evitarse las zonas bajas u hoyadas para la ubicacin de las reas recreativas, pues son susceptibles de inundaciones. Se requiere un diseo especial para el drenaje de los espacios recreativos deportivos. Se debe prever tambin la cobertura de las reas polideportivas debido al calor intenso y la lluvia de la regin.

Clasificacin de las reas libres de locales escolares

Ministerio de educacin (2010:45) Las reas libres de los locales escolares de nivel inicial deben estar clasificadas de la siguiente manera:

reas no desarrollables: Corresponde a las reas libres, destinadas a preservacin ecolgica y ambiental.

Zonas recreativas: Destinada a los procesos pedaggicos de recreacin, motrices y deportivos. Comprende las canchas mltiples, reas de juegos y de esparcimiento. Es necesario diferenciar reas de recreacin pasiva y reas de actividad para que la localizacin de stas no interfiera con las necesidades de silencio exterior de los espacios pedaggicos.Esta zona debera contar con un rea de juegos exteriores.

Clasificacin de recintos deportivos y recreativos en locales escolares

Existen numerosas formas de clasificar la infraestructura de recintos deportivos en locales escolares; para los efectos de este trabajo, los recintos deportivos se clasificarn en los siguientes tipos:Superficies deportivas en espacios abiertos: corresponde a los siguientes recintos deportivos:Jardines infantiles (2 m2 por alumno). En zonas de clima templado y clido (Costa y Selva) se tendrn superficies semi cubiertas con una superficie no inferior al 50% de la superficie deportiva total.

Superficies deportivas en espacios cerrados: corresponde a los siguientes recintos deportivos para prctica recreativa (obligatorios en climas fros de la Sierra):Salas de uso mltiple: 1.20 m2 por alumno, siendo la capacidad de diseo de 48 nios; ms demanda implica la construccin de ms salas.

Por medio de la recreacin y la Educacin Fsica en los locales escolares de nivel primario y secundario se debe asegurar una preparacin bsica inicial de los alumnos, la cual puede incentivar la prctica organizada de diferentes especialidades; adems, permite la observacin de posibles caractersticas fsicas, somticas y de actitud de los nios y adolescentes, y en funcin de criterios, pruebas y normas precisas, los docentes pueden realizar la orientacin de los escolares para la prctica deportiva organizada, a travs de actividades extra-curriculares recreativas en los planteles.

Para el correcto diseo de estas reas (recreacin activa y pasiva, as como para la prctica del deporte) se debe tener las caractersticas tcnicas, las condiciones y requisitos mnimos necesarios que han de reunir las distintas instalaciones en funcin de su polivalencia, as como el tamao de los terrenos destinados para este fin.

Se debe buscar que todas las reas recreativas e instalaciones deportivas construidas en el Per sean lo ms accesibles posible, sin barreras, ni obstculo que imposibiliten la libre circulacin incluso de personas con minusvalas.

Criterios de diseo

Ministerio de educacin (2010:51) Cuando el terreno y las construcciones adyacentes lo permitan, se recomienda orientar el eje mayor de la cancha (longitudinal) en sentido norte-sur, a fin de disminuir las interferencias visuales causadas por el sol en los jugadores.Los accesos al gimnasio y/o multi cancha se proyectarn de modo de permitir su uso en horarios que el establecimiento educacional no est en funcionamiento.

Considerar graderas y eventual arriendo a instituciones para representaciones deportivas, teatrales, musicales, eventos y otros. Salida de emergencia expedita. Eventual uso para situaciones de albergue en caso de emergencia y/o catstrofe.

Ministerio de educacin (2010:52) Con el fin de controlar las multi canchas, se proyectar un cierro de proteccin en todo el permetro. Debe considerar: Bodega para implementos deportivos, Bodega para guardar sillas apilables, Instalacin de equipos de iluminacin, audiovisuales, msica.

reas polideportivas (multicanchas)

Ministerio de educacin (2010:55) Los Centros de Educacin Primaria y Secundaria debern contar con un patio de recreo de, al menos, 1.50 m2 por puesto escolar (equivalente a un alumno si es un solo turno y a dos alumnos si es el colegio de dos turnos) y que, como mnimo, tendr una superficie de 44 x 22 metros, susceptible de ser utilizada como rea polideportiva 23 (a las dimensiones de 20 m x 40 m se deben aadir aceras perimetrales con la terminacin adecuada: de 1,00 m de ancho en las bandas laterales y de 2,0 al frente y fondo pon lo que la superficie total ocupada es de 22 m x 44 m.).

A partir de 12 unidades o doce aulas sera necesario disponer de dos reas polideportivas como mnimo.

Ministerio de educacin (2010:56) Sin embargo, para que se pueda practicar el juego de baloncesto en un terreno con las dimensiones reglamentarias es necesario ampliar el ancho de las reas tradicionales de 22 m hasta 32 m con objeto de que exista un espacio de proteccin tras la lnea de fondo de 2,00 m, (campos de baloncesto de 15 x 28 m en el sentido transversal de las pistas) con lo que resulta un rea de dimensiones totales de 32 m x 44 m.

En consecuencia, con esta rea de 32 m x 44 m (superficie total 1.408 m2), se cubre hasta un total de 16 unidades, a razn de 30 puestos escolares por unidad, y 3 m2 de pista por puesto escolar.

Ministerio de educacin (2010:56) En los nuevos Locales escolares se proyectar siempre, como mnimo, un rea de 32 m x 44 m. En aquellos en los que el nmero de unidades escolares sea superior a 16, y por tanto sea necesario proyectar dos reas polideportivas, una de ellas ser de dimensiones de 32 m x 44 m y la otra de 22 m x 44 m.

Ministerio de educacin (2010:57) Si fuese imposible incluir el rea de 32 m x 44 m, al menos siempre existir un rea de 22 m x 44 m y las otras de menor tamao, con un cmputo total de superficie de reas deportivas a razn de 1.50 m2 por alumno, que es lo ideal.

Las dimensiones de los campos de juego e instalaciones deportivas son las siguientes:

Ministerio de educacin (2010:58) Con carcter general, las reas se situarn con su eje longitudinal orientado en la direccin N-S; sin embargo, el rea de 44 x 32 m, al disponer los campos de juegos de baloncesto y voleibol en sentido transversal al eje mayor, ste se orientar en la direccin E-O para evitar deslumbramientos del sol.Que no produzca ruidos ni molestias al edificio de aulas.

Accesos independientes para los usuarios extraescolares y que stos no tengan que atravesar locales del colegio para llegar a las instalaciones deportivas.Conexin fcil con los vestuarios de actividades deportivas del colegio.Proteccin contra vientos dominantes (si es necesario se proyectarn barreras de rboles).Existencia de servicios prximos (agua, luz y desage).Existencia de estacionamientos prximos.

Se elegirn terrenos llanos, permeables, con compactacin suficiente y, si es posible, que permitan ampliarse en el futuro. Se deber evitar la utilizacin de terrenos en que converjan pendientes, que se inunden, que sean de muy bajo coeficiente de edificacin (suelos deleznables) o de desechos.El pavimento debe elegirse en funcin de las caractersticas del suelo y de la climatologa local.

Ministerio de educacin (2010:59) En zonas de lluvias persistentes son preferibles los pavimentos porosos, que pueden utilizarse sobre terrenos permeables directamente y sobre terrenos semipermeables e impermeables disponiendo la correspondiente red de drenaje medio. En zonas de escasos das de lluvia y torrenciales son adecuados los pavimentos impermeables con drenaje superficial.

Las pistas polideportivas se situarn en las zonas de juegos debidamente sealizadas, con pendiente y sistema de drenaje que evite embalsamientos de agua.

Ministerio de educacin (2010:60) Se rematar la pista con un encintado perimetral que deber quedar enrasado con el resto del terreno del contorno, con el fin de que no pueda ocasionar accidentes.

Ministerio de educacin (2010:52) El color de las lneas debe ser tal que se distinga claramente sobre el suelo. El marcaje de ellas debe quedar perfectamente incorporado al pavimento, ser de carcter permanente, as como enrasar con l, evitando su trazado en surco o hendidura.

Ministerio de educacin (2010:61) Todos los aparatos necesarios para la prctica deportiva de baloncesto y ftbol (canastas y porteras) irn fijados al suelo de forma que no se puedan producir vuelcos de los mismos, en evitacin de accidentes escolares por su mal uso.

Cuando la situacin de la pista con respecto a los edificios o a los linderos del terreno escolar lo haga necesario, habrn de proyectarse elementos (vallas ligeras, por ejemplo) que impidan que salgan objetos del terreno de juego.

Los patiosMinisterio de educacin (2010:63) Estos espacios se proyectarn con posibilidades de desarrollar actividades complementarias como: sociabilizacin, de encuentro, exposicin. Por ello se debe proyectar espacios con rincones donde los alumnos puedan realizar trabajos grupales y/o juegos, como:Campeonatos de ajedrez, ping-pongZona de atriles para pintarZona de representaciones y exposicionesZona con colecciones de caracolas, acuarios, terrariosSegn zona climtica, estos espacios sern cubiertos y abiertos y/o cubiertos y cerrados. En la Regin Costa, un 25% de la superficie de circulacin ser cubierta. En la regin sierra un 33% ser cubierta y en la parte alta de la regin sierra y en la selva, un 50% ser cubierta y cerrada.Patios cubiertos: desde 75m2 hasta 225m2

Salas de uso mltiple

Ministerio de educacin (2010:63) Tendr un rea minina de 100 m2. La superficie de locales de recreo para el caso de mal tiempo (Sierra o selva) deber ser mayor o igual a 0.5 m2 por escolar. Estos locales de recreo deben ser posibles de abrir por un lado (si es posible el que da al patio de recreo). En el lado abierto se requerir una barandilla cuando el nivel del suelo queda a una altura mayor o igual a 0.5 m.

El pavimento debe ser resistente a las inclemencias del tiempo y antideslizante. La altura de estos ambientes debe ser mayor o igual a 2.25 m

El gimnasioMinisterio de educacin (2010, p. 64) El gimnasio estar relacionado con el establecimiento educacional y la comunidad. El gimnasio debe formar parte del colegio. Sin embargo, en colegios existentes que no cuentan con reas de expansin, el gimnasio debe estar a menos de 5 minutos de caminata del local escolar.

La orientacin del eje longitudinal es norte sur

Ministerio de educacin (2010:64) Acabados: Paredes lisas sin salientes o nichos, con revestimiento resistente, de color claro y de fcil limpieza. Altura de las reas en espacios cerrados (gimnasios), sobre 2.80m (facilitar ventilacin por conveccin).

Se debe procurar elasticidad en los pisos para amortiguar los golpes y los impactos de los alumnos en saltos, batidas, recepciones, cadas, etc.Las dimensiones recomendadas son las siguientes (no incluye ambientes anexos como ingresos, vestidores, tribunas, depsitos, otros).

Ministerio de educacin (2010:65) la temperatura es un factor muy importante que tiene consecuencias directas sobre la prctica deportiva. Se debe prever antes de la construccin un sistema de climatizacin (temperatura clida y buena ventilacin). La temperatura ejerce un impacto en el rendimiento escolar: cuanto ms pequeo son los nios, ms elevada debe ser la temperatura de la sala. Se establecen las temperaturas ideales para la enseanza, diferencindose el aula de clase del aula de Educacin Fsica.

La higiene en el ejercicio fsico

Ministerio de educacin (2010:71) Son las normas que hay que cumplir antes, durante y despus del ejercicio fsico para as prevenir ejercicios y consolidar hbitos saludables.Las normas son:Antes del ejercicio, uso de instalaciones, materiales y vestuarios.Durante el ejercicio, sobre la prctica fsica, caractersticas del ejercicio y del individuo. Despus del ejercicio, relajarse y aseo personal

Normas a tener en cuenta antes del ejercicio instalaciones

Ministerio de educacin (2010:78) Lo primero que se debe hacer es quitar del suelo trozos que puedan hacer daos, como cristales o piedras, observar las partes metlicas del entorno que puedan ser perjudiciales, como las porteras. S hay salientes o agujeros bebemos cubrir esa parte de la mejor forma que se pueda.

Si un da llueve y no se dispone de un sitio cubierto para el entrenamiento diario se deben aumentar las precauciones.

Ministerio de educacin (2010:79) en las instalaciones debe haber un botiqun a disposicin de los deportistas y en l deben estar estos elementos:Agua oxigenada.Algodn.Esparadrapo antialrgico.Gasas.Vendas.Solucin antisptica.Tiritas.Bolsa para el hielo.Tijeras.

Los sitios donde se realiza la actividad fsica deben estar limpios y los materiales ordenados, ya que si no algunos materiales pueden ser vctimas de deterioros.

Acceso a la instalacin deportiva de calidad

La entrada principal ser accesible. En caso de que para conseguirlo sea necesaria la construccin o instalacin de una rampa, es conveniente que existan escalones como medio alternativo de subida. Las rampas no deben superar el valor de 6% de pendiente.

Federacin peruana (2009, P.14).Las puertas de entrada deben ser accesibles en cuanto a sus dimensiones, garantizando una apertura mnima de 1,20 m. Adems las puertas sern de colores que contrasten con su entorno inmediato, no producirn brillos que puedan deslumbrar al aproximarse a ellas y los tiradores o mecanismos de apertura debern contrastar con la hoja. Tambin es recomendable la posibilidad de instalar puertas de apertura automtica con bordes correctamente sealizados.

A ambos lados de la puerta debe existir un espacio libre al mismo nivel (en ningn caso menor de 1,50 m de dimetro) que aporte un adecuado espacio para la maniobra de personas con movilidad reducida. Hay que contrastar aquellos elementos que puedan significar un obstculo en la entrada, como por ejemplo columnas. Es recomendable colocar timbres e interfonos.

Vestbulo y recepcin

Las dimensiones del vestbulo deben permitir la deambulacin de una persona con movilidad reducida (en ningn caso menor de 1,50 m de dimetro).

Federacin peruana (2009, p. 15) El pavimento cumplir con los requerimientos de resbaladicidad contenidos en el Cdigo Tcnico de la Edificacin. Las reas y mostradores de recepcin deben ser accesibles. Es recomendable disponer de varias alturas de mostrador (110 y 0 80 m) y espacio inferior libre para permitir la aproximacin de usuarios de silla de ruedas.

Caractersticas del rea de recepcin

La iluminacin sobre el mostrador deber alcanzar los 500 lux. La iluminacin y el contraste han de ser suficientes para que el mostrador pueda ser detectado con facilidad por personas con limitaciones visuales.No debe haber mamparas de cristal ya que disminuyen la audicin y crean dificultades por reflejos

Si existe intercomunicador debe dotarse de bucle magntico y con la instalacin conmutada con la anterior de altavoz convencional y amplificadorLas indicaciones o seales acsticas se acompaarn siempre con seales visuales equivalentes

Dimensiones de la infraestructura deportiva

Dimensin calidad de las instalaciones

Federacin peruana (2009, p. 16).El diseo de las instalaciones debe garantizar la movilidad interior. Para ello, todas las reas deportivas interiores y exteriores (salas de musculacin, pistas de tenis, baloncesto, frontn, etc.) y los equipos accesibles estarn conectados a travs de itinerarios accesibles y sealizados correctamente. Los pavimentos deben ser antideslizantes y uniformes. La iluminacin debe ser uniforme evitando la generacin de brillos y deslumbramientos. Se cumplirn los requerimientos de resbaladicidad y de alumbrado contenidos en el Cdigo Tcnico de la Edificacin.

La entrada a las pistas debe permitir el acceso a personas con movilidad reducida y el pavimento debe ser antideslizante en seco y en mojado. Las pistas debern contar con sistemas de megafona.

Federacin peruana (2009, p.17).Si existen graderos para espectadores, hay que reservar plazas para usuarios de sillas de ruedas y dichas plazas deben ubicarse cerca de los baos adaptados. Se recomienda reservar una plaza por cada 200 espectadores.

Dimensin espacios accesibles

Federacin peruana (2009, p. 19) En este apartado nos centraremos en las piscinas, ya que por sus caractersticas resultan espacios deportivos a los que hay que prestar especial atencin a los accesos a los vasos para lograr que sean accesibles.

El resto de espacios deportivos convencionales hacen ms fcil su acceso pudindose considerar incluidos en los itinerarios de los que hablamos a lo largo del manual. Se debe tener en cuenta que para la prctica de algunos deportes adaptados, o especficos de personas con discapacidad, es necesario dotar a la instalacin de un equipamiento deportivo especfico.

La prctica del deporte de calidad

Federacin peruana (2009, p. 20).Debemos tener en cuenta que existe gran cantidad de publicaciones especficas sobre deportes adaptados. Aqu se exponen de forma resumida algunos ejemplos a tener en cuenta. Para ampliar este apartado recomendamos recurrir a la bibliografa existente.

Hay que contar con diferentes tipos de equipamiento deportivo que pueda ser utilizado por personas con diferentes niveles de aptitud fsica.El personal que dirija los ejercicios debe formarse en la discapacidad del usuario.

Federacin peruana (2009, p. 21) Debe saber atender a las personas con limitaciones especficas en su actividad, as como a sus necesidades concretas. Para ello debe utilizar cuantas opciones de ejercicios estn disponibles y ser creativo respecto al equipamiento a utilizar de tal forma que el usuario se sienta cmodo con su aptitud fsica.

Dimensin de las instalaciones de calidad

Federacin peruana (2009, p. 23).Todos los esfuerzos realizados en aplicar las medidas comentadas en materia de accesibilidad, tanto para instalaciones de nueva planta como reforma, quedan estriles si el mantenimiento que se realiza no es el adecuado.

La finalidad de las acciones de mantenimiento es preservar el nivel de accesibilidad as como la de detectar puntos negros que, sin haber sido identificados inicialmente, pueden servir para potenciar ms todava este nivel. Para ello se ha desarrollado un test de control o lista de comprobacin que permite identificar las carencias de accesibilidad de la instalacin (test de control en CD). Todo ello mediante la comprobacin de las caractersticas funcionales de los diferentes elementos que permitir que los usuarios puedan disfrutar plenamente de la oferta del recinto evitando que puedan sufrir sobreesfuerzos, golpes, comunicacin difusa, etc., fuera de las condiciones normales de uso.

Federacin peruana (2009, P. 25).Dicha labor de mantenimiento recoger las tareas de revisin e inspeccin, limpieza, sustituciones, reposiciones y reparaciones. Estas tareas se ejecutarn con la periodicidad adecuada. Es, por lo tanto, necesario y adecuado disponer de un plan de mantenimiento de las instalaciones en el que se contemple el mantenimiento de los diferentes elementos desde criterios de accesibilidad.

A continuacin se presentan a modo de ejemplo una serie de acciones o procedimientos a tener en cuenta para preservar de manera adecuada algunos elementos de la instalacin. stos y muchos ms vienen recogidos en la herramienta test de control.

Federacin peruana (2009, p. 28).Las puertas deben ser objeto de mantenimiento en funcin de su tipologa:

Puerta abatible: asegurar que las manillas, tiradores y pestillos presentan las mismas condiciones funcionales iniciales. Comprobando que no ha aumentado la fuerza necesaria para su accionamiento, y que posee las mismas caractersticas de agarre.

Puerta automtica: comprobar que su accionamiento se realiza en un tiempo y espacio correcto y que no se producen variaciones. Adems de que su deterioro no pueda suponer ningn riesgo para la seguridad de las personas.

Dimensin de materiales deportivos

Ministerio de educacin (2010, p. 80) Es aconsejable practicar el deporte con ropa cmoda y de fcil transpiracin, tambin dependiendo de las condiciones climatolgicas.Cada deporte consta de un material y un equipamiento diferente, as que lo ms aconsejable es consultar a un especialista de la actividad fsica que cada uno realiza de cul es el mejor material y vestimenta para ella.

Ministerio de educacin (2010, p. 81) El calzado debe ser con suela de poco tacn y que sea cmodo por el interior y deber tener la puntera reforzada para no recibir golpes en los dedos. Los calcetines tienen que ser finos y de algodn y no deben formar arrugas en el interior del calzado. La ropa debe ser de textura fina y habr que cambiarse despus del ejercicio.

Zabala, (1990, p. 125 y 126) Los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son todos aquellos instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza-aprendizaje y en su evaluacin"

Zabala, (1990, p. 125 y 126) Podemos entender los materiales como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representacin simblica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de enseanza, coadyuvan a la reconstruccin del conocimiento aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares.

San Martn, 1991:27). Los materiales representan uno de los componentes fundamentales del currculum y slo tienen sentido cuando estn plenamente integrados en el proyecto, tanto en la fase de diseo, como en la interactiva y, por supuesto, en la de evaluacin"

Parcerisa, (1996: 27) Se entender por material curricular cualquier tipo de material destinado a ser utilizado por el alumnado y los materiales dirigidos al profesorado que se relacionen directamente con aquellos, siempre y cuando estos materiales tengan como finalidad ayudar al profesorado en el proceso de planificacin y/o de desarrollo y/o de evaluacin del currculum.

Por material curricular entendemos aqu el conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados especficamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas.

Area (2009) Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza. Es decir, los materiales comunican contenidos para su aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje, total o parcialmente. (p. 190)

Gimeno (1991:10) Por materiales curriculares deben entenderse todos aquellos artefactos, impresos o no, cuya funcin es la de servir como vehculos para ensear o aprender algo, que son utilizados en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje y, por tanto, de uso en las aulas

Martnez, (1998, p. 8) Un material curricular es una teora sobre la escuela. No slo es el soporte o medio para la instruccin, es tambin, y fundamentalmente, un modo de concebir el desarrollo del currculum y el trabajo de los profesores y los estudiantes. El material codifica la cultura seleccionada en el currculum y le da una forma pedaggica."

El vestuarioMinisterio de educacin (2010:82) En toda instalacin deportiva y escolar debe haber al menos dos vestuarios, uno para chicos y otro para chicas y no se debe cambiar de ropa fuera de los vestuarios.

Cada vestuario compone de una zona de duchas y de servicios y otra de vestidores. Al igual que otra instalacin todo el contenido del vestuario caer bajo nuestra responsabilidad, incluyendo el material de cualquier compaero.

Ambientes de la enseanza de la educacin fsica

Segn Snchez (2001, p. 23): La Educacin Fsica debe estar en conexin con la realidad vital del alumno/a, atendiendo a sus Necesidades y conectando su actuacin en el ambiente con la realidad de la enseanza de la E.F. es decir, no plantear actividades que no interesen a los alumnos, bien sea por la edad en que se Encuentren, bien sea por lo poco atractivas. Si queremos que con esta metodologa los alumnos sean autnomos, hemos de procurar que sientan deseos de entrar en el ambiente, de participar.

Viciana (2010, p. 23) Hay que tener una visin actual de los procesos educativos en relacin con la Educacin Fsica. Se deben plantear unos procesos para conseguir resultados significativos siguiendo en la lnea de desarrollar el concepto de innovar en Educacin Fsica, hay que tener en cuenta una serie de condiciones que deben cumplir las tendencias innovadoras.

Deben ser innovaciones que se estn desarrollando en la actualidad, con vigencia.Deben ser tendencias de la E.F. anteriores que han desembocado en nuevas formas de actuar, o en alternativas que s son consideradas como innovadoras actualmente.Innovaciones que por su importancia, son materia de publicaciones en libros, revistas y motivo de ponencias y comunicaciones en congresos de E.F.Innovaciones, temas y problemas que estn presentes en colegios e institutos y son motivo de preocupacin para el profesorado.

Viciana (2010) Hay una clasificacin de las tendencias de innovacin en el rea de E.F. que nos parece adecuado incluir en este apartado, de entre las cuales destacaremos dnde aportamos nosotros alguna innovacin: innovacin en la concepcin del currculo; provocadas por los temas transversales en la E.F.; en el concepto de aprendizaje de la E.F., la significatividad y el constructivismo; en la concepcin de la E.F.; en la continuidad de la prctica de E.F. y deportiva; originadas por los estilos de enseanzas; provocadas por la utilizacin del centro educativo como alternativa al espacio natural no disponible; originadas por la creacin y utilizacin de materiales curriculares; por el uso del ordenador y nuevas tecnologas en E.F.; innovaciones generadas por las adaptaciones curriculares; en torno a las interdisciplinaridad en las diferentes reas curriculares; en torno a la coeducacin en la E.F.; en torno al desarrollo del bloque de condicin fsica; en torno al desarrollo del bloque de cualidades motrices, en torno al desarrollo del bloque de juegos y deportes; en torno al desarrollo del bloque de actividades en el medio natural; en torno al desarrollo del bloque de expresin corporal; en torno a la evaluacin en E.F.(p. 23)

De los 17 puntos en los que, Viciana, (2000:29) indica que se puede innovar en el rea de Educacin Fsica, nosotros, con nuestro proyecto intentaremos aportar innovaciones en los puntos siguientes: "Innovaciones en el concepto de aprendizaje de la E.F. La significatividad y el constructivismo". En este aspecto intentaremos que los alumnos se muevan y hagan su propia produccin por un ambiente previamente preparado, de un modo vivencial, experiencial y motivacional.

Innovaciones originadas por los estilos de enseanza, donde el profesorado trabaja con un tipo de metodologa basado en la produccin, intentando superar los ya nombrados estilos de reproduccin.

Blndez (2005:25) Innovaciones en torno a la evaluacin en E.F.". A este respecto vamos a innovar con el planteamiento de la autoevaluacin, ya que los alumnos, al final de cada clase, realizarn una puesta en comn donde expondrn sus sensaciones, sus experiencias y sus ideas. En cuanto a nosotros, tambin contaremos con nuestra propia evaluacin, realizada mediante la grabacin de las sesiones y la visualizacin posterior, donde comprobaremos si hemos o no llegado a cumplir los objetivos propuestos inicialmente.

Blndez (2005, p. 26) Podemos decir que el entorno de aprendizaje est constituido por el espacio y por los elementos que lo integran, para ampliar aquellos aspectos en los que, con el proyecto, vamos a aportar alguna innovacin ms, incluimos los siguientes puntos.

Los recursos materiales: especficos de E.F., como son los materiales de gimnasio, que van a depender siempre de los recursos del centro, y no especficos, combinando diversos materiales, cambiando la presentacin en cada sesin y procurando que sean materiales adecuados a la edad en que vamos a trabajar. Usaremos principalmente bancos suecos, plinto, trampoln, (stos dos ltimos en caso de que el centro cuente con alguno), cuerdas, colchonetas, aros, tnel "cuerpo a tierra", y por supuesto siempre atendiendo a las posibilidades, edad y necesidades de los alumnos, que no deben encontrarse ante un material con el que no saben jugar, o no son capaces de manejarlo por el peso, tamao, etc.

Blndez (2005, p. 27) Organizacin del espacio y de los materiales: cada espacio o cada equipamiento provoca determinadas tareas, el docente puede ir orientando el aprendizaje, centrando su atencin en la organizacin del espacio y los materiales, encajando de esta manera en lo que Denis (1980), citado por Blndez, (1995:27) denomina como pedagoga del ambiente por lo tanto, si queremos provocar tareas de equilibrio, debemos presentar los elementos oportunos que estimulen dicha accin, como son: zancos, caminos estrechos y elevados construidos con bancos suecos, etc..

Es importante que el espacio resulte atractivo para los alumnos, aumentando progresivamente la dificultad y dando pistas a los alumnos mediante el material previamente preparado. En cuanto a lo atractivo de los espacios atenderemos a aspecto tales como los colores, la complejidad de las tareas, la novedad de cada sesin, la variedad, etc.

Blndez (2005, p. 28) Es primordial, por tanto, una buena organizacin del espacio y del material, puesto que los alumnos debern deducir qu hacer con el ambiente que se van a encontrar y, reiteramos una vez ms, sin la ayuda del profesor.

La preparacin de los ambientes es aquella fase donde la idea reflejada en el plano es plasmada en la sala. En este caso hay que atender a: El montaje: debe estar todo preparado antes de que lleguen los alumnos, intentar que la combinacin de actividades resulte atractiva y llamativa para que los alumnos se muevan por todo el espacio.

Blndez (2005, p29) La seguridad: los ambientes en los que vamos a trabajar deben de ser totalmente seguros, indicando, antes de cada sesin, las normas de seguridad a los alumnos, adems de prever cules son las estaciones donde pueden presentarse problemas y evitarlos de antemano, por ejemplo, si hay bancos suecos por los que hay que desplazarse, poner colchonetas a los lados por si algn alumno se cae.

La recogida: es muy importante, y en ella deben participar los alumnos de un modo activo, hacindose ellos responsables de todo el material y de dejarlo en su sitio, correctamente ordenado.Por ltimo, hay que prestar atencin a la estructura de una sesin:

Blndez, (2005) Encuentro inicial: donde explicaremos a los alumnos que pueden jugar libremente, pero sin molestar a los compaeros, ni maltratar el material, explicaremos las normas de seguridad, haremos entender a los alumnos que estamos ante una actividad diferente, donde ellos son los que tienen que averiguar lo que tienen que hacer, y que deben prescindir de la maestra etc..(p. 30)

Desarrollo: aqu el propio docente ir recolocando el material, observando a los alumnos, anotando aquellos aspectos ms relevantes en la lista de control, comprobar que no haya ningn conflicto, anotar en mi libreta personal los aspectos que ms importantes me parezcan, en cuanto al desarrollo de la sesin

Variables actividades de educacin fsica

Definicin de la educacin fsica

Sobre el particular, la conceptualizacin de la Educacin Fsica es muy diversificada y apunta generalmente hacia la funcin que cumple el desarrollo integral del ser humano, el desarrollo de sus capacidades fsicas motrices y condicionales, morales y conservacin de los hbitos de higiene y salud. A continuacin damos a conocer algunos conceptos:

Segn Chvez (2011, p. 12), La educacin fsica es un aspecto especfico de la educacin que consiste en la educacin del movimiento (acciones motoras) y la educacin (direccin del desarrollo) de las cualidades fsicas del ser humano. En su aspecto aplicado, la educacin fsica representa el proceso de preparacin del hombre para su actividad como ser social (trabajo, defensa, supervivencia). En unin con los otros aspectos de la educacin y bajo adecuadas condiciones sociales puede cobrar significado como uno de los factores bsicos de! desarrollo integral el ser humano".

Segn Flores (2005), "La educacin fsica, "como un proceso natural pedaggico, est orientada al logro de competencias en el educando relacionadas al desarrollo y optimizacin del aspecto orgnico funcional; a la adquisicin de destrezas, habilidades y hbitos motores; al desarrollo cognitivo-intelectual y a la adquisicin de valores, respetando los fines y principios del rea segn la realidad en que se desenvuelve" (p. 23)

Finalmente, podemos definir la educacin fsica "como un proceso educativo que "est dirigido al desarrolle y la optimizacin de las capacidades fsicas condicionales, y el mejoramiento del rendimiento de sus habilidades, destrezas y hbitos motores; al desarrollo cognitivo-socio-afectivo, que le permitirn desenvolverse adecuadamente en su vida cotidiana".

Cultura fsica

Se puede considerar la cultura Fsica como producto de determinadas condiciones histricas, tradiciones, realizaciones cientficas y tcnicas, en este campo que ha sido incorporado por las EDUCACIN FSICA.

Chvez (2011, p. 13) La Educacin Fsica es una lnea de accin educativa que se encarga del desarrollo natural, progresivo y sistemtico de las facultades motrices y afines, que debe y tiene que preparar para la vida en movimiento, que debe estar llena en actividades fsicas, deportes y recreacin; todo en beneficio del cuerpo y el alma.

De ah, que la Educacin Fsica podra ser definida como la ciencia que trata de las relaciones entre el cuerpo y sus funciones, as como del desarrollo de ste y su importancia para una saludable calidad de vida. Actualmente es estudiada cientfica e interdisciplinariamente, aunque de manera escasa, pues ms dedicacin se le da a su "hermano" el deporte de marcas, de rcords, de espectculo (que es agotador, cruel y de lite), del cual la Educacin Fsica -sin embargo- toma algunos de sus estudios por falta de trabajos especializados.

Est, pues, relegada sin considerar que es indispensable para la sociedad en este campo, que ha sido incorporado por la sociedad en la creacin y aprovechamiento del desarrollo de un pueblo.

Chvez (2011, p. 14) En este sentido, cabe destacar que la Cultura Fsica ha de alcanzarse como resultado de la formacin de hbitos a la prctica deportiva del pueblo, a fin de que cada ciudadano sienta e incorpore como parte de su vida diaria, el deseo y la necesidad de la prctica de ejercicios fsicos.

La expresin Cultura Fsica puede darse por el nivel de la salud alcanzado por un pueblo, por la cantidad de protagonistas de la prctica deportiva, no slo en el campo de la educacin fsica escolar, sino del deporte en s, la recreacin y la rehabilitacin fsica, as como por el desarrollo de la educacin fsica, el nmero de organizaciones e instituciones cientficas y la disponibilidad de materiales, libros, etc.

stos son los ndices que permiten medir el desarrollo de la cultura fsica de un determinado pueblo o nacin. La cultura fsica no puede ser independiente de la cultura general, forma parte de ella, englobado el conjunto de las realizaciones del aspecto fsico de un determinado pueblo.La Cultura fsica se caracteriza por tener campos relacionados a las reas, a la base metodolgica y referida a la base cientfica.

La educacin fsica en el Per

En el Incanato, nuestros mejores representantes en actividades tsicas fueron los famosos atletas imperiales, los Chasquis, quienes en carreras de postas cubran todo el imperio. Otras prcticas -entre otras- fueron la caza con honda, las danzas (como el famoso Intiraymi).

La esgrima, las luchas, la chueca, el pelotaris o la pelota vasca (juego de pelota), el kuntay y el tejo (parecido al juego de sapo) fueron populares en la Colonia.

Chvez (2011) A partir de 1855, con el gobierno de Ramn Castilla, es incluido en los programas de enseanza el curso de Educacin Fsica y se da impulso a la realizacin de una serie de actividades deportivas como el primer campeonato "olmpico" nacional escolar, en 1892, donde hubo competencias de natacin, ciclismo, equitacin y tiro. Se crea el primer club: Lawn Tennis de la Exposicin, en la ciudad de Lima; luego aparecen el Unin Cricket y el Ciclista Lima. (p. 21)

Los tres se convirtieron en exponentes de nuestro deporte de entonces.En 1918 erigieron la Federacin Atltica del Per.

Chvez (2011, p. 22) Con la creacin del primer Instituto Nacional de Educacin Fsica "Carlos Cceres Alvrez", un 6 de setiembre de 1932, (qu posteriormente fue el Instituto Nacional de Educacin Fsica de San Marcos) esta disciplina es vista desde una nueva ptica (*); el inters se acrecienta an ms con la fundacin de la Direccin Nacional de Educacin Fsica Escolar, quedando organizada definitivamente esta importante lnea de accin educativa.

Luego, bajo esta influencia, se crean otros programas como el de la Universidad de la Cantuta en Muquiyauyo (Huancayo, 1969), el CESIRRED, dependiente de la INRED, entre otros. Sin embargo, este crecimiento es slo cuantitativo.

Chvez (2011:23) Paradjicamente, al establecer el Da Nacional de la Educacin Fsica, en vez de tomar como referencia sta fecha, se opt por considerar el da de inicio de las clases en dicha institucin: el 8 de octubre del mismo ao).

La Educacin Fsica es una lnea de accin educativa que se encarga del desarrollo natural, progresivo y sistemtico de las facultades motrices y afines, que debe y tiene que preparar para la vida en movimiento, que debe estar llena en actividades fsicas, deportes y recreacin; todo en beneficio del cuerpo y el alma.

Chvez (2011:24) De ah, que la Educacin Fsica podra ser definida como la ciencia que trata de las relaciones entre el cuerpo y sus funciones, as como del desarrollo de ste y su importancia para una saludable calidad de vida. 0 Actualmente es estudiada cientfica e interdisciplinariamente, aunque de manera escasa, pues ms dedicacin se le da a su "hermano" el deporte de marcas, de rcords, de espectculo (que es agotador, cruel y de lite), del cual la Educacin Fsica -sin embargo- toma algunos de sus estudios por falta de trabajos especializados.

Est, pues, relegada sin considerar que es indispensable para la sociedad, la cual est enferma por inactividad y colmada d vicios. No sabe cmo usar el tiempo libre por su escasa habilidad; falta de destrezas bsicas, capacidades fsicas y valores; angustiada, deprimida, tensa y estresada.

Chvez (2011:26) Entonces, qu mejor medicina para revertir el lamentable panorama y vivir mejor; qu mejor manera de recrearnos y desarrollar nuestras capacidades, habilidades y destrezas, qu manera ms apropiada para corregir los problemas fsicos y acentuar nuestros valores, aprovechando los beneficios que nos brinda (como terapia para impedidos y personas con males cardiovasculares, entre otros) y qu mejor camino para llegar a la cultura fsica deportiva que la eterna Educacin Fsica, que significa:

Educacin. Es la transmisin entre generaciones de habilidades, destrezas, conocimientos, costumbres, su cultura, etc. que permiten enfrentar las exigencias y necesidades de la vida y prepararla para ella. Dicha preparacin debe considerar de manera integral lo cognoscitivo, lo afectivo y lo motriz (donde la Educacin Fsica ocupa un lugar preponderante y amplio).Fsica. Proviene de la palabra PHYSYS (latn) que significa lo interior, la naturaleza corprea y su constitucin fsica externa. Se podra decir que significa el cuerpo y el alma del ser humano.

El ejercicio fsico

Los efectos de la actividad fsica sobre la salud humana pueden enumerarse en una larga lista:Diversos estudios han demostrado que las personas que realizan una actividad fsica regular tienen una mortalidad global menor que las personas sedentarias.

Diferentes investigaciones han dado como resultado que cuando individuos de edad avanzada realizan una actividad fsica pueden prolongar su vida de 10 a 25 aos. El ejercicio, aunque sea realizado de forma moderada, puede retardar los efectos del envejecimiento. Algo ms de 30 minutos de caminata rpida tres o cuatro veces a la semana puede suponer 10 aos de rejuvenecimiento. Es difcil encontrar una fuente de juventud tan ptima como el ejercicio.

Los efectos de la actividad fsica sobre la salud se relacionan con la prevencin primaria, es decir, pueden evitar la aparicin de ciertas enfermedades, como la hipertensin, la cardiopata coronaria, la osteoporosis e incluso algn tipo de enfermedad cancerosa.Entre los estudios comprobados destacan:

Mejor funcionamiento cardiaco y respiratorio, mayor fuerza muscular, huesos ms compactos, capacidad de reaccin ms rpida y menor tendencia a la depresin.

Influye en la prevencin secundaria, ya que forma parte del tratamiento precoz de enfermedades, como la cardiopata coronaria y la osteoporosis.En la prevencin terciaria, tiene importancia incidencia en el tratamiento, recuperacin y la prevencin de recadas en ciertas patologas, como la cardiopata coronaria, la hipertensin, la diabetes mellitus, la osteoporosis y la depresin.

Considera esencial la Educacin Fsica realizada como medio de promocin de la salud. Concede a la EF un valor sobre todo de tipo rehabilitador y de recuperacin de tipo fsico y de apoyo a dificultades en el aprendizaje escolar. Enfoca la Educacin Fsica tambin como un medio de prevenir enfermedades en el alumnado.

Finalidad: Mejorar y mantener la salud.

Medios / Contenidos prioritarios: Actividades fsicas moderadas, adaptadas y saludables. Cualidades fsicas y salud, Deporte y actividades fsicas saludables.

Evaluacin o control: Parmetros mdicos, fsicos relacionados con la salud y adquisicin de actitudes y hbitos y saludables.Modelo que subyace: Mdico e integracin en la enseanza de la EF del contenido transversal de la salud.

Teora del rendimiento

Pretende que la EF fundamentalmente se dedica a poner fuerte a los individuos. Considera que la Educacin Fsica es esencialmente la Gimnasia Educativa. Le concede a la Educacin Fsica un valor de utilidad para realizar actividades de la vida diaria. Se centra fundamentalmente en el deporte como contenido esencial de la Educacin Fsica.

Finalidad: Lograr altas cotas de resultados, basados en el rendimiento de las cualidades fsicas, motrices y deportivas.Medios / Contenidos prioritarios: Actividades fsicas y deportivas con nfasis en los resultados. Condicin Fsica y Deportes.Evaluacin o control: Parmetros fsicos y deportivos.Modelo que subyace: Enseanza de Producto y de Rendimiento.

Teora recreativaInterpreta la Educacin Fsica que se realiza en las clases como un medio de entretenimiento y diversin. En Educacin Fsica lo importante es el proceso y pasrselo bien.

Finalidad: Realizar actividades fundamentalmente recreativas y basadas en la experiencia: Pasarlo bien.Medios / Contenidos prioritarios: Actividades fsicas ldicas y recreativas.Juegos y Deportes.Evaluacin o control: Parmetros de adquisicin de actitudes positivas a la actividad fsica y hbitos deportivos. Grado de diversin del alumnado.Modelo que subyace: Enseanza de la EF basada en el Proceso y la vivencia.

Teora expresiva

Mcclelland (2002, p. 10) Entiende la Educacin Fsica como un medio de mejorar su imagen corporal que te permite moldear tu cuerpo. El dominio esencial de la Educacin Fsica es la expresin y comunicacin corporal. Finalidad: Desarrollar la capacidad expresiva y comunicativa individual y relacional.

Medios / Contenidos prioritarios: Actividades rtmicas y expresivas. ExpresinCorporal.Evaluacin o control: Parmetros rtmicos y expresivos.Modelo que subyace: Enseanza Expresiva y relacional.

Mcclelland (2002, p. 11) Se podra considerar una Teora Educativa en la que se le concede a la Educacin Fsica un valor formativo y educativo relacionado con la educacin del individuo. Considera que la Educacin Fsica desarrolla de forma completa al sujeto. Adopta un enfoque filosfico de la Educacin Fsica. Plantea la Educacin.

Fsica como una materia escolar que hay que realizar. La Educacin Fsica tiene un valor cultural y ste vara en funcin del valor que le da cada sociedad. La Educacin Fsica tiene su importancia porque te permite relacionarte socialmente y facilita las relaciones entre el alumnado.

Finalidad: Desarrollar de forma integral a la persona y lograr los objetivos educativos y escolares.Medios / Contenidos prioritarios: Contenidos de los diseos curriculares.Evaluacin o control: Parmetros conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Modelo que subyace: enseanza formativa

Mcclelland (2002, p. 12) Finalmente no se incluye porque puede ser redundante el considerar dentro de la Educacin Fsica una teora educativa cuando es esencial en la propia materia independiente de mayor o menor enfoque educativo que se le asigne por parte del profesorado.

Teoras de motivacin en la actividad fsico deportiva

Motivacin se puede definir como el conjunto de variables sociales, ambientales e individuales que determinan la eleccin de una actividad, la intensidad en la prctica de esa actividad, la persistencia en la tarea y el rendimiento.

Mcclelland (2002:12) y Atkinson (1964:32) conceptualizaron la motivacin como una disposicin relativamente estable de tendencia al xito o logro, un rasgo individual inconsciente determinado por experiencias de socializacin tempranas. Atkinson y Feather en 1966 ampliaron el modelo, incluyendo tanto el motivo de tendencia al logro, denominado esperanza de xito, como un motivo negativo denominado temor al fracaso. Los autores diferenciaron esos motivos del proceso de motivacin, que definieron como la tendencia a actuar.

Dos estados afectivos bsicos se hallan en la base del proceso de motivacin: la satisfaccin u orgullo que acompaa al xito y la vergenza que conlleva el fracaso.

En su modelo, Atkinson y Feather (2006) introdujeron los procesos cognitivos en la ecuacin hablando de la probabilidad subjetiva de xito y de la valoracin del objetivo, pero no desarrollaron estos componentes como tales, hablando en vez de un compuesto global denominado alta tendencia al logro o baja tendencia al logro que definieron como un elemento de la personalidad del individuo. (p.34

En el terreno de la actividad deportiva, los trabajos empricos basados en esta teora no ofrecen resultados concretos que la validen, particularmente las predicciones relativas a los sujetos con tendencia a evitar el fracaso.

El modelo adems nunca demostr mucha validez predictiva en el caso de las mujeres o de varones pertenecientes a otros grupos culturales (Maehr & Nicholls (2005, p. 23). Crandall (2012) estudi el rendimiento acadmico e intelectual desde el punto de vista del aprendizaje social. La variable motivacional ms importante es aqu la expectativa de reforzamiento. (p. 29)

Crandall (2012) no habla de motivos sino de conducta y define la conducta del logro como conducta dirigida a obtener aprobacin de uno mismo y de los dems, contingente a criterios de rendimiento. Pese al inters general en el fenmeno del reforzamiento social, muy pocos trabajos empricos se han centrado en estos supuestos en el campo de la educacin fsica y el deporte, por lo que su valor explicativo en Psicologa del deporte est an por determinar. (p. 30)

En los aos setenta el enfoque cognitivo gana terreno en la Psicologa en general. Los psiclogos cognitivos creen que las variaciones conductuales se explican mejor con modelos que incorporan las cogniciones y pensamientos de los individuos. En concreto, en el terreno de la conducta de logro, el estudio de las atribuciones de causalidad es un primer intento de demostrar que individuos con distintos niveles de tendencia al logro probablemente pensaban de manera distinta con respecto al xito y al fracaso.

Como indica Maehr (2008), al introducir Weiner las atribuciones de causalidad en la ecuacin de la motivacin de logro cambi el nfasis de la investigacin: la variable personalidad perdi importancia, mientras que la situacin y su significado pasaron a primer plano (p. 16)

Weiner (2004 (p. 17) La teora de la atribucin de causalidad se interesa por los mtodos y reglas que el individuo utiliza para determinar las causas de los acontecimientos diarios. Propuso que las atribuciones de causalidad del rendimiento determinan las consecuencias que un resultado determinado tiene en el sujeto. Es decir, estrategias y expectativas futuras sern afectadas de manera diferencial si el resultado se atribuye a una causa interna/estable (como habilidad) o una causa externa/inestable (como suerte).

Durante los aos ochenta se han publicado numerosos trabajos sobre las atribuciones de causalidad en la actividad fsica y el deporte y hay varias revisiones bibliogrficas que comprendan la informacin.

Weiner (2004, p. 19) En general, est claro que la motivacin es en gran parte unos productos de procesos cognitivos, pero en el terreno del deporte en particular surgen varios problemas especficos:

Las causas o atribuciones especficas utilizadas son probablemente ms complejas de lo que la literatura en Psicologa del deporte ha reconocido tradicionalmente. Por ejemplo, en el caso de habilidad